自編兒童詩(shī)精選(九篇)
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第1篇：自編兒童詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 鋁編工藝 康復(fù)治療 參與性治療
中圖分類號(hào)：R729 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0247-02
兒童孤獨(dú)癥過(guò)去稱為嬰兒孤獨(dú)癥（infantile autism），兒童自閉癥，與兒童感知、語(yǔ)言和思維、情感、動(dòng)作以及社交等多個(gè)領(lǐng)域的心理活動(dòng)有關(guān)，屬于發(fā)育障礙，在分類學(xué)上目前歸于心理發(fā)育障礙范疇，稱為廣泛發(fā)育障礙。我國(guó)自閉癥兒童比例逐年上升，平均每100個(gè)孩子中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)自閉癥兒童，他們不愿意和他人交流，別人也無(wú)法理解他們的行為，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們自己和家庭的正常生活。但是目前自閉癥治療費(fèi)用較高且手段缺乏針對(duì)性，很難進(jìn)行有效地治療，這種問(wèn)題不僅使得自閉癥兒童家長(zhǎng)個(gè)容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使得治療過(guò)程中增加了更多的不確定性。而鋁編工藝是一項(xiàng)由我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)――草編而來(lái)的，鋁編工藝品具有精致美觀，不掉色不褪色，易保存的優(yōu)點(diǎn)。雖然傳統(tǒng)制作工藝復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)模具的研究和工藝改良后，可以變成一種對(duì)自閉癥兒童系統(tǒng)的治療方法。由于鋁線屬于民俗工藝的一種，使得大部分鋁藝匠人文化水平不高，并且不愿意將自己的技術(shù)公開(kāi)。但是在突破鋁線工藝品制作技術(shù)的難關(guān)后，鋁線質(zhì)地柔軟的特性及制作方法由易到難的特點(diǎn)，使得它對(duì)自閉癥兒童的治療有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面，由筆者來(lái)為大家介紹鋁線手工編織用作自閉癥治療的優(yōu)勢(shì)。
優(yōu)勢(shì)一：工具及材料的優(yōu)勢(shì)。
鋁線質(zhì)地柔軟，可塑性強(qiáng)，制作起來(lái)不需要尖銳的工具及大型機(jī)械，所需要的工具僅為鉗子及少量模具，成本較低，易推廣。自閉癥兒童一部分對(duì)觸覺(jué)敏感，而另一部分則對(duì)觸覺(jué)反應(yīng)較為遲鈍，一些自閉癥兒童玩具也是因此而設(shè)計(jì)的。我們可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)在鉗子的握柄上設(shè)計(jì)不同程度的花紋狀突起，從而為使用工具的自閉癥兒童提供不同的觸感，以提高他們的興趣及滿足他們接受肢體刺激的要求。而且，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，色彩上的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言上的刺激，而彩色氧化鋁線顏色種類可達(dá)四十余種，常用的粗細(xì)十余種，基本的結(jié)構(gòu)包括彈簧、麻花、S形螺旋、反螺旋等，制作的過(guò)程也同樣是創(chuàng)造的過(guò)程。這些豐富的顏色及結(jié)構(gòu)可以讓自閉癥兒童更好地表達(dá)內(nèi)心的想法，也可以讓他們更愿意表達(dá)自己的內(nèi)心。
優(yōu)勢(shì)二：對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)心態(tài)上的鼓勵(lì)。
自閉癥兒童的背后是一對(duì)不幸的家庭，為了照顧好他們的孩子，通常會(huì)有一位家長(zhǎng)選擇放棄正常的工作對(duì)其進(jìn)行照顧。但是由于病癥的特殊性，使得家長(zhǎng)的努力可能長(zhǎng)時(shí)間得不到回應(yīng)。由于照顧者的心理需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，大部分家長(zhǎng)心中會(huì)產(chǎn)生煩躁，痛苦，絕望等情緒，他們需要看到自己努力所帶來(lái)的成果而得到心靈上的鼓勵(lì)。而鋁線工藝品造型美觀，并且通過(guò)模具的使用，使得制作工藝并不復(fù)雜，可以在短時(shí)間的練習(xí)后看到一件完整的作品。家長(zhǎng)們?cè)诳吹阶约旱暮⒆幼龀鼍赖墓に嚻泛蠛?，?huì)得到很大鼓勵(lì)，有利于產(chǎn)生積極心態(tài)，進(jìn)而影響孩子的狀態(tài)。
優(yōu)勢(shì)三：對(duì)補(bǔ)貼家庭經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)。
自閉癥兒童的治療費(fèi)用較高，而自閉癥兒童家庭又有相當(dāng)大的一部分來(lái)自農(nóng)村，每個(gè)月在孩子身上花費(fèi)的康復(fù)、食宿費(fèi)用至少要4 000元，而父母中的一人往往因需要照顧孩子而無(wú)法出去工作，使得家中經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。目前鋁線工藝等手工藝比較受市場(chǎng)認(rèn)可，一位成熟的鋁藝匠人每個(gè)月的收入可以達(dá)到萬(wàn)余元，并且不算參加的民俗演出部份的收入。而自閉癥兒童在可以做出完整的工藝品后，可以由治療機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行公開(kāi)義賣，進(jìn)而補(bǔ)貼家庭。從而可以緩解一部分家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力。
優(yōu)勢(shì)四：制作步驟的優(yōu)勢(shì)。
鋁線工藝品的結(jié)構(gòu)在外行看來(lái)十分復(fù)雜，但是在有經(jīng)驗(yàn)的匠人眼中無(wú)非穿、纏、折、擰幾個(gè)步驟，模具的使用不過(guò)是按照模具的形狀在上面穿纏，經(jīng)過(guò)講解之后十分簡(jiǎn)單。比如市面上最常見(jiàn)的鋁線自行車，只需要十幾個(gè)步驟即可完成。在教授的過(guò)程中，可以根據(jù)自閉癥孩子的病情分出不同的練習(xí)程度，比如對(duì)于手指手腕不靈活的孩子，可以讓他進(jìn)行最簡(jiǎn)單的步驟：用一個(gè)細(xì)線再粗線上一圈一圈纏成彈簧狀，而對(duì)于好一些的孩子，可以讓他們將繞成彈簧狀的鋁線圈擰成麻花型，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的孩子可以讓他們嘗試著使用模具，及按照模具的形狀在上面穿……當(dāng)他們完成一個(gè)步驟學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行下一個(gè)步驟的練習(xí)，由易到難，逐漸進(jìn)步。這樣一方面可以讓他們更容易接受各部分的技法，另一方面也可以更好地鍛煉他們對(duì)肢體的控制能力。
優(yōu)勢(shì)五：培養(yǎng)自閉癥兒童合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)有的自閉癥兒童治療輔助工具多數(shù)只是兒童與產(chǎn)品之間的交流，比如兒童玩玩具，或者由看護(hù)人員指導(dǎo)兒童玩玩具，缺少參與性的治療方法，缺少人與人之間平等關(guān)系的互動(dòng)。而鋁線工藝品的制作方式通常為多部件組合，這種方式使得它的制作過(guò)程可以由幾個(gè)孩子各自制作部件，再通過(guò)組合連接的方式共同完成一件鋁線工藝品，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)；而制作的速度，精美程度等因素可以成為他們互相比賽的競(jìng)爭(zhēng)主題。這樣，既能產(chǎn)生協(xié)作式人際互動(dòng)功能，又有競(jìng)爭(zhēng)式人際互動(dòng)功能，可以幫助他們打破固有的系統(tǒng)，建立更有意義的組織系統(tǒng)。
優(yōu)勢(shì)六：使用安全上的優(yōu)勢(shì)。
自閉癥兒童常常會(huì)有傷害自己的行為，因此通常自閉癥兒童的用具應(yīng)盡量圓潤(rùn)而柔軟，這樣不僅容易產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，也可以避免自閉癥兒童傷害自己。而鋁線工藝品的制作過(guò)程中大部分都要求彎處圓潤(rùn)，并且鋁線質(zhì)地柔軟而結(jié)實(shí)，即便成人用力踩也很難變形，至于斷開(kāi)起頭處可以套上橡膠套來(lái)避免劃傷孩子。工具方面也沒(méi)有尖銳的工具，可以避免孩子們因?yàn)槭褂霉ぞ叨軅?/p>
自閉癥兒童雖然有著功能上的缺陷，無(wú)法表達(dá)出一些感情，但是他們?nèi)匀挥兄磉_(dá)感情的欲望。而兒童是祖國(guó)的未來(lái)，自閉癥兒童的治療是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。目前自閉癥兒童治療輔助工具在國(guó)內(nèi)有著大片空白狀態(tài)，尤其是對(duì)參與型的治療方法更是少有涉及，自閉癥兒童的情況相對(duì)復(fù)雜，一種治療方法不見(jiàn)得適用于所有治療兒童，但是筆者相信鋁線手工治療方法的推廣可以使得更多的孩子得到更好地治療，康復(fù)教育是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力，不斷改進(jìn)的課題。目前鋁線手工治療方法還處于比較初級(jí)的階段，還需要在實(shí)踐中不斷完善治療系統(tǒng)，進(jìn)而幫助更多的孩子。
參考文獻(xiàn)
[1] 李春，譚偉娜.學(xué)齡期自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（3）：113-114.
[2] 徐云，楊健，季靈芝，等.自閉癥兒童康復(fù)困境分析[J].殘疾人研究，2014（2）：168-169.
第2篇：自編兒童詩(shī)范文
【關(guān)鍵詞】 心肌炎
【Abstract】 AIM: To study the differential diagnostic value of heart rate variability (HRV) in children with somatoform autonomic dysfunction and virus myocarditis. METHODS: Twentyfourhour HRV was examined in 49 children with somatoform autonomic dysfunction， 47 children with virus myocarditis and 40 healthy children. The HRV changes in awaketime and sleepingtime were observed. RESULTS: HRV abnormality was found in children with somatoform autonomic dysfunction and those with virus myocarditis. In the former group， HRV increased， with total power (TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P
【Keywords】 heart rate; autonomic nervous system diseases; myocarditis; diagnosis; children
【摘要】 目的： 探討心率變異（HRV）對(duì)于兒童軀體形式自主神經(jīng)紊亂及心肌炎鑒別診斷的意義. 方法: 對(duì)49例軀體形式自主神經(jīng)紊亂患兒、47例病毒性心肌炎患兒、40例正常兒童行24 h動(dòng)態(tài)心電圖分析，觀察HRV時(shí)域、頻域十項(xiàng)指標(biāo)24 h、清醒期和睡眠期的改變. 結(jié)果：軀體形式自主神經(jīng)紊亂和心肌炎患兒均存在HRV異常，前者HRV升高，總功率譜密度(TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P
【關(guān)鍵詞】 心率; 自主神經(jīng)系統(tǒng)疾病; 心肌炎; 診斷; 兒童
0引言
心率變異(heart rate variability， HRV)是反映自主神經(jīng)功能狀態(tài)的定量指標(biāo)，已用于多種疾病的研究［1-5］. 軀體形式自主神經(jīng)紊亂在臨床工作中頗為常見(jiàn)，兒童中亦不少見(jiàn)［6］，許多患兒以心血管系統(tǒng)癥狀就診，從而為心血管系統(tǒng)疾病的診斷和鑒別診斷提出了新課題. 病毒性心肌炎是兒科常見(jiàn)病，早期及輕型患兒不易及時(shí)檢出［7］. 我們著重對(duì)軀體形式自主神經(jīng)紊亂及病毒性心肌炎患兒進(jìn)行心率變異及其晝夜規(guī)律的分析，探討其在兒童軀體形式自主神經(jīng)紊亂與兒童心肌炎鑒別診斷中的意義.
轉(zhuǎn)貼于
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象
我院病毒性心肌炎患兒47（男27，女20）例，年齡7~12歲. 符合1999年全國(guó)心血管會(huì)議修訂的病毒性心肌炎診斷標(biāo)準(zhǔn). 軀體形式自主神經(jīng)紊亂組49（男21，女28）例，年齡7~14歲，均為我院門診及住院患兒，以心悸、胸悶、頭暈等癥狀就診，ECG，胸片，超聲心動(dòng)圖，酶學(xué)檢查及相關(guān)常規(guī)檢查未發(fā)現(xiàn)心臟器質(zhì)性改變，符合CCMD3中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)43.44 軀體形式自主神經(jīng)紊亂診斷標(biāo)準(zhǔn). 對(duì)照組40（男19，女21）例，為健康學(xué)齡兒童，為本院職工子女.
1.2方法
1.2.124 h動(dòng)態(tài)心電圖記錄采用美國(guó)DMS HOLTER Golden7.0三通道記錄儀，選擇V1，V5，aVF導(dǎo)聯(lián). 受檢者進(jìn)行24 h連續(xù)記錄. 檢查前停用影響心率及自主神經(jīng)藥物五個(gè)半衰期以上，檢查期間禁服刺激性飲料并保持日常晝夜規(guī)律.
1.2.2心率變異檢測(cè)及指標(biāo)① 24 h全部RR間期的標(biāo)準(zhǔn)差(SDNN). ② 24 h內(nèi)每5 min節(jié)段平均正常RR間期的標(biāo)準(zhǔn)差(SDANN). ③ 24 h內(nèi)5 min段RR間期標(biāo)準(zhǔn)差的平均值(SDNN index). ④相鄰正常RR間期差值的均方根(rMSSD). ⑤相鄰RR間期差值>50 ms的個(gè)數(shù)所占的百分比(pNN50). 頻域法系將HRV信號(hào)經(jīng)快速傅立葉變換（FFT）得到頻率（Hz）為橫坐標(biāo)，功率譜密度ms2/Hz為縱坐標(biāo)的頻域圖，頻域帶的區(qū)分為：0.15~0.40 Hz為高頻帶（HF），0.04~0.15 Hz為低頻帶（LF），0.01~0.04 Hz為極低頻帶（VLF）. 計(jì)算LF/HF及總功率譜密度（TP）. 并將全部頻域指標(biāo)及三項(xiàng)時(shí)域指標(biāo)（SDNN， rMSSD， pNN50）睡眠期減去清醒期的差值分別比較.
1.2.3平均心率（AHR）及心率差值(HRmaxmin)的測(cè)定AHR由計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)完成，HRmaxmin的數(shù)值由最快心率與最慢心率相減而得.
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)定值用x±s表示. 因數(shù)據(jù)方差不齊，三組間比較采用KruskalWallis H檢驗(yàn)， P
2結(jié)果
2.1HRV 24 h頻域及時(shí)域指標(biāo)比較見(jiàn)Tab 1.表124 h HRV頻域及時(shí)域指標(biāo)比較（略）
2.2睡眠期與清醒期HRV參數(shù)差值的組間比較見(jiàn)Tab 2.表2睡眠期與清醒期HRV頻域和時(shí)域指標(biāo)差值比較（略）
第3篇：自編兒童詩(shī)范文
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)作業(yè)
(共6題；共45分)
1.
（5分）小鳥(niǎo)送回家。
2.
（11分）讀片段，完成練習(xí)。
片段一：它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
片段二：母親活到老，窮到老，辛苦到老。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會(huì)刮痧，她會(huì)給孩子們剃頭，她會(huì)給們絞臉……凡是她能做的，有求必應(yīng)。但是吵嘴打架，永遠(yuǎn)沒(méi)有她。她寧吃虧，不斗氣。
（1）“教”是一個(gè)多音字。讀音1：jiāo，意思是：把知識(shí)技能傳給人。讀音2：jiào，意思是：①教導(dǎo)；教育。②宗教。③使；令；讓。片段一中出現(xiàn)的三個(gè)“教”字，分別讀________，第三個(gè)“教”字的意思應(yīng)理解為：________，從這三個(gè)“教”字，可以看出這是一只________的母雞。
（2）讀片斷二，我想到的四字詞語(yǔ)有：________、________、________、________從中我體會(huì)到作者_(dá)_______的思想感情。
（3）片段一和片段二分別出自課文《________》和《________》，作者都是________。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)他的了解，在下邊給他做一張資料卡。
3.
（6分）看拼音，寫詞語(yǔ)。
zhēng
róng
jié
rán
cán
bào
piě
zuǐ
________
________
________
________
zhuó
yǒu
chéng
xiào
zhāng
dēng
jié
cǎi
________
________
4.
（10分）選字填空組詞
僻
辟
劈
避
________靜
開(kāi)________
刀________
偏________
復(fù)________
躲________
________開(kāi)
________免
________柴
________謠
5.
（8分）給下面的多音字組詞。
當(dāng)
dāng________
dàng________
參
shēn________
cān________
舍
shè________
shě________
看
kān________
kàn________
6.
（5分）連一連。
二、培優(yōu)作業(yè)
(共1題；共8分)
7.
（8分）課外閱讀，回答問(wèn)題。
“這樣漂亮的陽(yáng)光，要是能讓媽媽看見(jiàn)，她不是會(huì)很高興嗎？”小瓊這么想。這時(shí)候，陽(yáng)光悄悄地把她的圍兜照得更耀眼了。小瓊有了盤算：“對(duì)了！
我可以把陽(yáng)光包回去送給媽媽?！?/p>
小瓊立刻脫下胸前的圍兜，小心翼翼地把圍兜上那塊燦爛的陽(yáng)光包起來(lái)，趕緊向著家里跑。
小瓊跑過(guò)了草原，跑過(guò)了小溪。她十分謹(jǐn)慎地邁著步子往前跑。圍兜里包著的，是媽媽最需要的陽(yáng)光，可千萬(wàn)不能弄丟了。
（1）在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
________的陽(yáng)光
________的草原
________的小溪
（2）想一想，媽媽能收到小瓊的禮物嗎？為什么？
參考答案
一、基礎(chǔ)作業(yè)
(共6題；共45分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
二、培優(yōu)作業(yè)
(共1題；共8分)
第4篇：自編兒童詩(shī)范文
關(guān)鍵詞： “兒童詩(shī)” 校本課程 實(shí)踐 收獲 展望
為了促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我校經(jīng)過(guò)多方討論，于2009年將“兒童詩(shī)”作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。在一年來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)課程不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)了文化知識(shí)、深化了生活經(jīng)驗(yàn)、啟迪了心智成長(zhǎng)，而且健全了學(xué)生的人格，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，并也因此促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的特色形成。
一、“兒童詩(shī)”校本課程的提出
宿豫區(qū)大興中心小學(xué)是江蘇省行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，為了深化生活教育，提升學(xué)校品位，我受陶行知?jiǎng)?chuàng)作的一組以“詩(shī)的學(xué)校”為題的詩(shī)歌的啟發(fā)，提出了在學(xué)生中積極開(kāi)展學(xué)創(chuàng)兒童詩(shī)的活動(dòng)，得到了學(xué)校教師的響應(yīng)。在大家的建議下，學(xué)校正式提出了將“兒童詩(shī)”作為學(xué)校的校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。在討論中，我們覺(jué)得在小學(xué)生中廣泛開(kāi)展學(xué)創(chuàng)“兒童詩(shī)”活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）中華文化的傳承離不開(kāi)詩(shī)教。中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，早在2000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩(shī)教理論，他還親自編寫了中國(guó)歷史上的第一部詩(shī)歌教材《詩(shī)經(jīng)》。從“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”的孔子時(shí)代，到唐朝科舉取士，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩(shī)律。民間也以讀詩(shī)懂詩(shī)為榮，自廟堂至市井，到處是詩(shī)，到處是詩(shī)人，也到處是詩(shī)教。日常運(yùn)用、生活教育、俗諺格言，詩(shī)深入民間，化入生活，雅俗共賞，詩(shī)灌溉了偉大的民族和輝煌的歷史。
（二）課程改革呼喚詩(shī)教?！痘A(chǔ)教育課程綱要（試行）》提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！蔽覀冮_(kāi)發(fā)旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的“兒童詩(shī)”校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，而且有利于學(xué)校特色的形成，有利于學(xué)校辦學(xué)品位的提升。
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀。翻開(kāi)蘇教版小語(yǔ)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的教學(xué)逐漸得到了關(guān)注，幾乎每一冊(cè)教材都安排了不少于5首的詩(shī)歌（包括古詩(shī)），約占20%。因此，讓孩子多讀詩(shī)、多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并以此來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)。
（三）學(xué)生全面發(fā)展可以依托詩(shī)教。這是毫無(wú)詩(shī)意的年代，兒童的想象不被呵護(hù)，青春的文學(xué)夢(mèng)遭到嘲笑。大多的教育者和家長(zhǎng)看到的只是孩子的成績(jī)――可以量化的成績(jī)，游戲、童話、詩(shī)歌離孩子漸漸遠(yuǎn)去。為此，我們開(kāi)發(fā)“兒童詩(shī)”校本課程資源，讓學(xué)生的生活多一些詩(shī)情畫意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作兒童詩(shī)中得到道德的熏陶，對(duì)宇宙、社會(huì)、人生多一份感悟，并樹(shù)立更高遠(yuǎn)的人生理想，讓師生享受詩(shī)意的生活。
小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段實(shí)施兒童詩(shī)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效途徑。詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)兒童詩(shī)熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人。”詩(shī)能讓我們的心靈變得更加充實(shí)，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩(shī)符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，也一定能為孩子營(yíng)造快樂(lè)的童年，詩(shī)意的人生。
二、“兒童詩(shī)”校本課程的研發(fā)
為了科學(xué)有序地實(shí)施“兒童詩(shī)”校本課程，我親自主持了《農(nóng)村小學(xué)“兒童詩(shī)”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》的課題，在市陶研會(huì)和區(qū)教研室的指導(dǎo)下，組織了研究團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究活動(dòng)。
首先，我們找到“兒童詩(shī)”教學(xué)的理論支撐。著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”著名德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，應(yīng)詩(shī)意地棲居在大地上?！比说慕逃魡驹?shī)意，教育中如果沒(méi)有詩(shī)意和激情就沒(méi)有性情的陶冶、心靈的凈化和思想的升華。
其次，我們聘請(qǐng)了全國(guó)著名詩(shī)人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩(shī)歌教學(xué)顧問(wèn)，具體指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、感悟詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌。同時(shí)還邀請(qǐng)了宿遷市詩(shī)詞協(xié)會(huì)的幾位在蘇北地區(qū)很有影響力的胡繼風(fēng)、陳斯高、侍寶華等幾位詩(shī)人到我校講學(xué)，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了師生學(xué)創(chuàng)作兒童詩(shī)的積極性和自信心。
最后，廣泛搜集古今中外大量的優(yōu)秀兒童詩(shī)作，編輯了《童謠集》和《兒童詩(shī)集》。《童謠集》作為一、二年級(jí)的校本課程，《兒童詩(shī)集》作為三至六年級(jí)的校本課程。全套教材共十二冊(cè)，真正做到詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，以主題單元閱讀和童詩(shī)創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入豐富的地方鄉(xiāng)土資源。讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改童詩(shī)的一系列技巧，讓孩子們?cè)谡b詩(shī)、賞詩(shī)、寫詩(shī)的過(guò)程中啟迪思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，接受美的熏陶。結(jié)合宿遷市市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究》，學(xué)校積極開(kāi)展兒童詩(shī)和學(xué)科教學(xué)的整合研究，形成豐富的童詩(shī)課程文化。
三、“兒童詩(shī)”校本課程的實(shí)踐
1.利用地方課程教學(xué)校本教材。兒童詩(shī)校本課程在全校一至六年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，一節(jié)從語(yǔ)文課中調(diào)劑，另外一節(jié)從學(xué)校的地方課程課時(shí)中調(diào)劑。按照每學(xué)期18周計(jì)算，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期共有36課時(shí)，一至六年級(jí)共有432課時(shí)。
在兒童詩(shī)教學(xué)模式的探索中，我們強(qiáng)調(diào)，課堂中，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，以促使學(xué)生詩(shī)情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩(shī)意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了閱讀賞析、感悟仿作、采風(fēng)創(chuàng)作三種兒童詩(shī)教學(xué)模式。
2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們充分利用農(nóng)村的教育資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖農(nóng)場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的污水處理廠、長(zhǎng)江潤(rùn)發(fā)集團(tuán)、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談；到農(nóng)村集中居住區(qū)去了解新農(nóng)村建設(shè)，感受家鄉(xiāng)的新變化。然后，要求學(xué)生將這些生活體驗(yàn)寫進(jìn)自己的詩(shī)行。
3.分年級(jí)成立詩(shī)社。根據(jù)不同年級(jí)的詩(shī)教標(biāo)準(zhǔn)，分年級(jí)成立詩(shī)社，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)本年級(jí)的兒童詩(shī)開(kāi)展情況。
4.分別編輯印制了《童心?詩(shī)心》校園詩(shī)刊和《樂(lè)陶陶》校報(bào)。（“樂(lè)陶陶”源于學(xué)校始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)陶行知和葉圣陶兩位教育家）用來(lái)刊登學(xué)生最優(yōu)秀的詩(shī)作及年級(jí)兒童詩(shī)社的佳作。作為學(xué)校對(duì)外的詩(shī)教宣傳的一個(gè)窗口，一學(xué)期出3―4期校報(bào)，1―2冊(cè)詩(shī)刊，并寄往兒童文學(xué)作家及全國(guó)各刊登學(xué)生詩(shī)作的報(bào)紙雜志。
5.每年舉辦“三個(gè)一”主題活動(dòng)――一次詩(shī)歌節(jié)、一次教師詩(shī)歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽，讓師生在詩(shī)歌的天地里徜徉。
6.兒童詩(shī)教學(xué)的真正落實(shí)和成功開(kāi)展，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支能夠勝任詩(shī)教的教師隊(duì)伍，才能保證全校性的詩(shī)教的順利進(jìn)行。為此，我校制訂了“請(qǐng)、學(xué)、研、送”的兒童詩(shī)教師培養(yǎng)方針。“請(qǐng)”即邀請(qǐng)?jiān)娙?、兒童文學(xué)作家及兒童詩(shī)教學(xué)上有建樹(shù)的老師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)，如邀請(qǐng)著名詩(shī)人劉家魁等到校為師生開(kāi)設(shè)專題講座等；“學(xué)”則是以個(gè)體為單位，進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作理論、教學(xué)方法、兒童文學(xué)史等的學(xué)習(xí)；“研”就是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，共同探討詩(shī)教規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)、教學(xué)心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學(xué)研究中心的兒童文學(xué)講習(xí)班等學(xué)習(xí)，以提高教師的兒童文學(xué)理論水平、實(shí)踐操作能力及相互溝通等能力。
7.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造“詩(shī)意校園”。詩(shī)意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩(shī)意。“詩(shī)意校園”首先帶有審美的況味，讓學(xué)生身處校園，不是感到心力交瘁，而是快樂(lè)無(wú)比。走進(jìn)大興小學(xué)的校園，仿佛走進(jìn)了一座清幽怡人的園林，整個(gè)校園春天群卉爭(zhēng)艷，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天碩果飄香，冬天白雪壓枝。這里綠樹(shù)映紅樓，鳥(niǎo)語(yǔ)伴花香，漫步其間，微風(fēng)在花草間穿行，陽(yáng)光在樹(shù)葉間嬉戲，此情此景，不禁讓人心醉神迷，流連忘返。草坪如茵，綠樹(shù)紅花，夾道迎賓，園林小品與景觀石銘文交輝，孩子們盡情地感受著詩(shī)意校園的靜謐與淡雅……以紅、白二色作為色彩基調(diào)的校園建筑群，通透大氣，跳躍的紅，圣潔的白配以墨綠窗格，凸顯傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)與現(xiàn)代風(fēng)格的完美結(jié)合，體現(xiàn)蓬勃活力，不僅給孩子們以視覺(jué)的愉悅，更給了他們以情操的陶冶。
“文化氣息撲面來(lái)，潤(rùn)得詩(shī)心好做人”。在學(xué)校環(huán)境綠化、美化的基礎(chǔ)上，我校更加注重人文建設(shè)，追求物與人的和諧。讓師生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作、快樂(lè)生活在和諧溫馨而又富有詩(shī)意的環(huán)境中。校園內(nèi)隨處可見(jiàn)的“兒童詩(shī)文化”，濡染著孩子們的精神底色。那兒童詩(shī)宣傳欄、兒童詩(shī)墻，那孩子誦讀不絕于口的《童謠集》、《兒童詩(shī)集》等，都讓孩子們?cè)凇皟和?shī)文化”的浸潤(rùn)中明理修身，化育靈魂。
學(xué)校積極營(yíng)造人文環(huán)境，努力做到育人于無(wú)痕之處?！拜p聲漫步過(guò)走廊”、“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)；詩(shī)意教師、詩(shī)意社團(tuán)、詩(shī)意言行的宣傳牌，為校園增添了一道亮麗的文化風(fēng)景；校報(bào)、校刊等裝點(diǎn)著學(xué)校的詩(shī)意氣息；學(xué)校定期開(kāi)展快樂(lè)詩(shī)書節(jié)、社團(tuán)風(fēng)采節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動(dòng)；定期進(jìn)行詩(shī)香班級(jí)、校園小詩(shī)人評(píng)選，等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩(shī)情畫意的校園文化，已成為孩子們求知的學(xué)園、舒展身心的樂(lè)園、健康成長(zhǎng)的精神家園。孩子們無(wú)不在此感受乃至享受詩(shī)意校園的魅力。
8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實(shí)施兒童詩(shī)教學(xué)，形成濃郁的詩(shī)教氛圍，學(xué)校以兒童詩(shī)教學(xué)為立足點(diǎn)和突破口，大力開(kāi)展詩(shī)教教研活動(dòng)。首先，學(xué)校建立了詩(shī)教教研大組，教研大組包含各個(gè)學(xué)科的骨干教師，用來(lái)共同研究、學(xué)習(xí)、分享詩(shī)教的理論、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法等。其次，積極開(kāi)展詩(shī)教教研活動(dòng)。學(xué)校定期開(kāi)展相互研討的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)課，積極探索各種形式的詩(shī)教課，既可以相互探討、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指導(dǎo)作用。再次，主辦詩(shī)教沙龍，由本校組織幾位老師上詩(shī)教研討課，并邀請(qǐng)?jiān)娙?、作家上示范課及進(jìn)行詩(shī)歌講座。
四、“兒童詩(shī)”校本課程的收獲
一年來(lái)，通過(guò)兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，師生對(duì)詩(shī)歌的了解有了大幅度的提高，讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學(xué)習(xí)生活的一部分，詩(shī)教促進(jìn)了學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)。從學(xué)?！稑?lè)陶陶》校報(bào)每期的來(lái)稿量來(lái)看，學(xué)生寫詩(shī)的積極性一直維系著高水平。
隨著詩(shī)歌閱讀量和創(chuàng)作的加強(qiáng)，在詩(shī)的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更美好，涌現(xiàn)了一批的校園小詩(shī)人。他們以自己獨(dú)到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如六年級(jí)七班丁澤同學(xué)寫的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一個(gè)不倒翁/他使我想起/兒時(shí)的玩具//喝醉酒的爸爸/總是歪來(lái)歪去/使我擔(dān)心他會(huì)倒下/咦/爸爸不歪來(lái)歪去的了/是不是睡著了？”字里行間中展現(xiàn)著小作者對(duì)生活的獨(dú)特觀察與思考，也體現(xiàn)了小作者與爸爸間的親密感情。更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當(dāng)同學(xué)間因?yàn)槟Σ良磳l(fā)生拳腳相斗時(shí)，不知是誰(shuí)的一句：“你打我，我打你，其實(shí)是借別人的手打自己?！币宦曉?shī)意的勸解，就化解了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。
在教師層面，隨著兒童詩(shī)校本課程的實(shí)踐，我們的教研活動(dòng)也隨之展開(kāi)。隔周一次的學(xué)校詩(shī)教教研活動(dòng)成為老師們闡釋詩(shī)意、放飛詩(shī)情的練兵場(chǎng)。通過(guò)上課、聽(tīng)課、研討、沙龍、專家講座，促進(jìn)了老師們教學(xué)水平的提高。以前課堂中缺乏的詩(shī)意和人文關(guān)懷，開(kāi)始漾蕩在課堂。詩(shī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程的有效結(jié)合，使這些學(xué)科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。教師在區(qū)級(jí)以上的課堂教學(xué)大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。
春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，就在這悄無(wú)聲息中無(wú)疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質(zhì)，沒(méi)有詩(shī)所帶來(lái)的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會(huì)有這樣的結(jié)果？
五、“兒童詩(shī)”校本課程的展望
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)生在六年中要掌握4500個(gè)漢字的識(shí)字量，借助“兒童詩(shī)”課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握更多的識(shí)字量，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
2.通過(guò)學(xué)創(chuàng)“兒童詩(shī)”，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到普遍提高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀兒童詩(shī)、抄兒童詩(shī)、賞兒童詩(shī)、悟兒童詩(shī)、背兒童詩(shī)、創(chuàng)作兒童詩(shī)，一方面打牢了學(xué)生們的文字功底，培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作水平。另一方面凈化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操，學(xué)生的思想空間里多了一些浪漫情懷和高尚的道德情感。同時(shí)，也讓更多的同學(xué)擁有了讀詩(shī)、寫詩(shī)的高雅愛(ài)好，增添了生活情趣。
3.通過(guò)幾年、十幾年、幾十年堅(jiān)持不懈的努力培養(yǎng)，相信學(xué)校一定會(huì)走出幾位有影響的詩(shī)人、學(xué)者。即使學(xué)生不一定都成為詩(shī)人，但也一定會(huì)終身受益。
4.形成了學(xué)校的特色文化、品牌文化。我?！白屝@充滿生命的靈動(dòng)，讓生命追尋詩(shī)意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構(gòu)想和主題命意，還是一個(gè)貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中的文化教育系統(tǒng)工程，詩(shī)意的教育理想、詩(shī)意的環(huán)境、詩(shī)意的管理、詩(shī)意的課堂等，無(wú)不折射出詩(shī)教的光芒，形成了我校所獨(dú)特的品牌文化、特色文化。
“詩(shī)意校園”，詩(shī)意盎然，意趣無(wú)限，我們將始終追索著“讓校園充滿生命的靈動(dòng)，讓生命追尋詩(shī)意的棲居”的教育理想，實(shí)踐著、探索著。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例.人民教育出版社.
［2］周曉波.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究.少年兒童出版社.
第5篇：自編兒童詩(shī)范文
我有一個(gè)好朋友，他叫蘇凱凌，中等的個(gè)頭，胖胖的身材，圓圓的腦袋，兩條彎彎的眉毛，淡淡地印在細(xì)細(xì)的眼睛正上方，一看就是個(gè)小胖墩。
別看他胖乎乎的，其實(shí)挺聰明的，成績(jī)?cè)诎嗌峡偸敲星懊屓嗤瑢W(xué)值得驕傲和學(xué)習(xí)的是，他在四年級(jí)就已經(jīng)自編了三本作文集。我借來(lái)看了一下，發(fā)現(xiàn)里面竟然還有英語(yǔ)作文和兒童詩(shī)呢。他自編作文集的事在班級(jí)引起了不小的轟動(dòng)，現(xiàn)在有不少同學(xué)爭(zhēng)相效仿，紛紛編起了自己的作文集，掀起了學(xué)作文的熱潮。
蘇凱凌不僅學(xué)習(xí)好，還愛(ài)幫助同學(xué)。記得有一次，我有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，便向他請(qǐng)教，其實(shí)我多么希望他能直接把答案告訴我，可他并沒(méi)有這樣做，而是耐心地為我講起了解題的方法和步驟，直到我弄明白為止。
第6篇：自編兒童詩(shī)范文
關(guān)鍵詞 童謠 說(shuō) 編 辨
回憶起童年生活，誰(shuí)不記得幾首兒時(shí)的童謠：“劉胡蘭，十三歲，從小參加游擊隊(duì)”“小白菜，地里黃，三歲孩子沒(méi)了娘”“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶”……可以說(shuō)，好的童謠有形象有節(jié)奏，甚至還有故事，能讓人終身受益。我們每個(gè)人都是唱著童謠長(zhǎng)大的?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有童謠的童年時(shí)不完整的。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該從童謠開(kāi)始。
一、說(shuō)童謠，繼承傳統(tǒng)
童謠在我國(guó)有悠久的傳統(tǒng)。它是群眾的創(chuàng)造，質(zhì)樸天然，不假雕飾，受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂(lè)體驗(yàn)。它簡(jiǎn)潔明快、幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對(duì)兒童思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、中華民族語(yǔ)言美感的熏陶，乃至孩子開(kāi)朗樂(lè)觀的人格塑造都有著潛移默化、無(wú)可替代的作用。2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。
“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)”……這些古老的童謠，似乎永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)而被淘汰。在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)教材《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，有些孩子就是具體地改寫了這個(gè)童謠?？磥?lái)，童謠的作用可真不小呢！這些傳承下來(lái)的童謠，其價(jià)值除了在于它的“年紀(jì)”外，強(qiáng)烈的節(jié)奏感，樸實(shí)易懂的內(nèi)容易于傳唱，也成了讓大人、小孩都能一直“瑯瑯上口”的原因。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，念起童謠那簡(jiǎn)單、押韻的文句，配合用手比、用腳跳的搭配活動(dòng)，都讓他們感到非常有趣；所以，無(wú)論是在語(yǔ)言發(fā)展上，或是在社交技能上，童謠都是有很大的影響力量。當(dāng)你和孩子已經(jīng)準(zhǔn)備進(jìn)入童謠世界時(shí)，就請(qǐng)先準(zhǔn)備好你的雙手、雙腳還有活潑的聲音吧！
二、編童謠，快樂(lè)學(xué)習(xí)
童謠是兒童喜歡唱的一種兒歌。這種兒歌通俗易懂，簡(jiǎn)單易學(xué)，很受學(xué)生們的喜愛(ài)。歷史上童謠主要是靠口頭傳誦而經(jīng)久不衰，現(xiàn)在的童謠又有了新的發(fā)展。童謠其實(shí)是人們編出來(lái)的，如果在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好，結(jié)合實(shí)際，把一些行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方法編到新童謠中，并巧妙靈活地貫穿到教學(xué)之中，孩子們就會(huì)在說(shuō)童謠的快樂(lè)中獲得知識(shí)，明白道理。
我們可以帶著孩子一起編童謠。眾所周知，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)個(gè)陌生的符號(hào)，既枯燥又難記。那么，怎樣才能使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生輕松地掌握漢語(yǔ)拼音呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)編兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的“兒歌、口訣”來(lái)教漢語(yǔ)拼音，能使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)效果“事半功倍”，做到“寓教于樂(lè)”。拼音教學(xué)中的“兒歌、口訣”這些也是童謠的一部分。拼音學(xué)習(xí)離不開(kāi)“童謠”，“兩扇小門m m m”，這是跟我的啟蒙老師學(xué)的，現(xiàn)在我的課堂還一直在使用。再比如漢語(yǔ)拼音的書寫，許多人會(huì)跟英語(yǔ)書寫混淆，這就使得拼音書寫成了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，童謠幫了我的忙?！爸懈駥懙脻M滿的，有頭向上伸一點(diǎn)，有尾向下拖一點(diǎn)?！笨梢宰院赖卣f(shuō)，我教過(guò)的學(xué)生一直都記得。
童謠，即使是剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子，也能說(shuō)上一二句。讓初入學(xué)的孩子對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣要從童謠開(kāi)始。在低年級(jí)的教材中有許多瑯瑯上口的童謠式的兒童詩(shī)，我們可以帶著孩子們閱讀，再進(jìn)行創(chuàng)造，編童謠?！都摇返慕虒W(xué)可以讓孩子們進(jìn)行讀、背、仿，編出自己的童謠。孩子們用清亮的童聲、歡快的情緒吟誦自己編的童謠，該是多么快樂(lè)的事兒呀！就這樣他們?cè)谕{中快樂(lè)地成長(zhǎng)著。
三、辨童謠，與時(shí)俱進(jìn)
第7篇：自編兒童詩(shī)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低段教學(xué) 趣味學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫徹整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。因?yàn)榈投蝺和⒁饬涂刂屏Πl(fā)展還不夠完善，課堂上容易分心，缺乏耐心，過(guò)于平淡的課堂學(xué)生注意力不容易集中，過(guò)于花哨的課堂又不能很好地夯實(shí)基礎(chǔ)，如何讓課堂力求扎實(shí)又不失趣味？我有幸聆聽(tīng)了鮑丹丹老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)課文《畫風(fēng)》，這堂課融閱讀、識(shí)字、朗讀、創(chuàng)編寫話訓(xùn)練等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式為一體，扎實(shí)的課堂因?yàn)槔蠋熦S富別致的設(shè)計(jì)顯得趣味盎然，聽(tīng)后啟發(fā)很大，于是借機(jī)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)進(jìn)行了思考。
一、融“趣”于瑯瑯書聲，美妙之音繞課堂
小學(xué)低段的兒童最樂(lè)于接受的語(yǔ)言形式便是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、童話故事等，所以教材所選的類型多屬這類。
如在《畫風(fēng)》的導(dǎo)入上，就可以選擇孩子們最喜歡的猜謎語(yǔ)。鮑老師在導(dǎo)入的時(shí)候，以“左一片，右一片，隔座山頭不見(jiàn)面”、“上邊毛、下邊毛，中間一顆黑葡萄”等謎語(yǔ)引起孩子的興趣。這幾個(gè)謎語(yǔ)除了活躍課堂氣氛以外，還有一個(gè)更重要的作用，就是作為鋪墊，引出最后一個(gè)謎語(yǔ)。在最后一個(gè)謎語(yǔ)的設(shè)置上，鮑老師別出心裁，改寫了葉圣陶先生的《風(fēng)》：
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，不用說(shuō)我和你了。
但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道他在那兒了。
配上音樂(lè)，老師給孩子們朗讀美麗的謎面，孩子們?nèi)急贿@優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)聽(tīng)的聲音吸引了。當(dāng)老師的聲音緩緩?fù)Ｗ?，孩子們一起歡快地喊出謎底――風(fēng)。兒歌改成謎面，不露痕跡地引出了課題，教師的動(dòng)聽(tīng)朗讀和巧妙的改寫給孩子們做了很好的示范，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)時(shí)滲透在課堂中，潛移默化地影響著孩子們。
不僅在導(dǎo)入上，在識(shí)字教學(xué)上也可以巧妙地將兒歌融入其中，幫助孩子更好地識(shí)記生字。生字教學(xué)在低段教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。二年級(jí)小朋友的識(shí)字量和閱x量都是非常有限的，一個(gè)個(gè)生字對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)個(gè)陌生的符號(hào)，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多的生字，該怎樣幫助孩子們更好地識(shí)記呢？比如《畫風(fēng)》這一課要學(xué)習(xí)的三個(gè)生字“趙、陳、宋”就可以用編兒歌、順口溜等方法。這三個(gè)生字都是姓氏，如“黃、張、章、吳、胡”等都可以編兒歌，教師可以先為孩子提供范例，例如三橫王，草頭黃。弓長(zhǎng)張，立早章。古月胡，口天吳。
讓孩子先讀一讀上述兒歌，發(fā)現(xiàn)都是姓氏，然后放手讓孩子學(xué)著范例自編兒歌識(shí)記生字。生字教學(xué)中，很多老師容易忽視“形”的識(shí)記，花較多時(shí)間在正音上，可是孩子會(huì)讀并不代表會(huì)認(rèn)，所以，通過(guò)自編兒歌這種方式，孩子們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中自主記住了這個(gè)字形，可謂一舉兩得。正如皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹诘湍昙?jí)起步階段，教師只有巧妙引導(dǎo)，才可以幫助孩子踏上一條趣味無(wú)窮的閱讀之路。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要以學(xué)生為本，把握學(xué)生群體的年齡特征，采用學(xué)生喜歡的方式學(xué)知識(shí)，寓樂(lè)于教。
二、尋“趣”于字詞句段，奇思妙想眾人賞
所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容的最好方法就是讀，反反復(fù)復(fù)地讀。在孩子們讀懂課文的基礎(chǔ)上，老師的任務(wù)是帶著孩子們實(shí)踐，用自己的“已知”玩轉(zhuǎn)課堂。以《畫風(fēng)》為例，如何檢測(cè)孩子們已經(jīng)讀懂了課文？鮑老師在教授這一課時(shí)，就在孩子們通讀課文之后出示了以下說(shuō)話練習(xí)：
趙曉藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。是風(fēng)，？搖 ？搖
陳丹在大樹(shù)旁畫了幾顆彎彎的小樹(shù)。是風(fēng)，？搖 ？搖
宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。是風(fēng)，？搖 ？搖
趙曉藝畫了一個(gè)男孩，手里拿著風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。是風(fēng)，？搖 ？搖
孩子們自由練習(xí)說(shuō)話，展示說(shuō)話，在這樣幾個(gè)如詩(shī)般美麗的句子中，孩子們自然而然地破解了“畫風(fēng)”的秘密。整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有老師的“講解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕跡。這樣詩(shī)般美妙的語(yǔ)言，必定激起孩子們心中美麗的花火，他們一定也想當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人。這時(shí)候教師再一次出示導(dǎo)入時(shí)用到的兒童詩(shī)：
誰(shuí)也沒(méi)看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)你和我了。
但是？搖 ？搖的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。
孩子們快樂(lè)、幸福地當(dāng)著小詩(shī)人，朗讀自己所做的詩(shī)。作為一名教師，沒(méi)有比聽(tīng)到孩子歡快、真實(shí)的聲音更感到幸福的了，只有孩子們學(xué)得快樂(lè)，我們才能安心。關(guān)注學(xué)情和文本契合的視角構(gòu)建理想課堂，強(qiáng)調(diào)“讓教于學(xué)”，老師的功夫不僅體現(xiàn)在課堂的引導(dǎo)和反饋上，更體現(xiàn)在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備上，老師“教”的唯一目的是促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”的發(fā)生。
三、煉“趣”于讀寫認(rèn)記，生字形體牢牢記
低段教學(xué)注重趣味，教師要尋找趣味，創(chuàng)設(shè)趣味，思考趣味。對(duì)于低段課堂來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字仍是重中之重，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！彼?，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂不僅要“求趣”，還必須扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握。
以《畫風(fēng)》為例，這一課的生字很有特點(diǎn)，幾乎都集中在三個(gè)主人公的名字上“趙曉藝、陳丹、宋濤”。識(shí)字教學(xué)首先要消除孩子們的畏懼心理，讓孩子們借助插圖，叫叫三個(gè)孩子的名字，用“打招呼”的方式，在親切自然的語(yǔ)境中初識(shí)生字。
雖然孩子們會(huì)認(rèn)整個(gè)名字，但是不一定認(rèn)識(shí)單個(gè)生字，所以老師還需單獨(dú)出示生字，喚起孩子的“再認(rèn)”。結(jié)合低段孩子的特點(diǎn)，利用兒歌幫助孩子們識(shí)記字形是一個(gè)很好的方法。《畫風(fēng)》這課的姓氏生字就可結(jié)合《百家姓》識(shí)記，耳熟能詳?shù)耐{讓孩子們記起來(lái)更容易。當(dāng)然，在整篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也可以將生字詞語(yǔ)編入兒歌中背誦識(shí)記。以《畫風(fēng)》為例：
宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創(chuàng)意，決定畫風(fēng)比一比。
紅旗飄飄迎風(fēng)舞，斜斜雨絲送春意。小樹(shù)彎彎風(fēng)車起，開(kāi)動(dòng)腦筋解問(wèn)題。
這樣既回顧了課文的內(nèi)容，又鞏固了生字，可謂一舉兩得。
從課文到詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)到單獨(dú)的生字，從字音到字形，在教學(xué)生字時(shí)，教師一定要遵循孩子們識(shí)記時(shí)受語(yǔ)境影響的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)诓煌Z(yǔ)境中分別掌握生字。
四、思“趣”于細(xì)讀品悟，真知灼見(jiàn)來(lái)相會(huì)
小學(xué)低段的閱讀教學(xué)一定要全面讀、充分讀、一讀再讀，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要注意增加學(xué)生思維的含量。
全面讀和充分讀是指這堂課朗讀的次數(shù)之多。首先，在課堂開(kāi)始之初，就要安排孩子們充分初讀。由于孩子們讀書速度存在差異，此時(shí)老師要對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)，例如初讀的時(shí)候，可以請(qǐng)讀完一遍的孩子站起來(lái)讀，這樣老師就可以清楚地了解孩子的初讀情況，也可以維持課堂的秩序，不至于讓一部分讀完書的孩子]事情做。
第二次讀一般可以安排在識(shí)字和寫字教學(xué)之后，經(jīng)過(guò)動(dòng)筆，學(xué)生的心沉靜下來(lái)，有助于思考，這次讀便是有目的地讀。以《畫風(fēng)》為例，可以請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文，講一講哪些句子是講“畫風(fēng)”的。
精讀部分的反饋環(huán)節(jié)，往往是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教授時(shí)除了落實(shí)目標(biāo)外，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如建議孩子們把話說(shuō)完整，采用“請(qǐng)大家跟我看第幾自然段第幾句”這樣的句式反饋交流，這樣講，孩子思路十分清晰，聽(tīng)的孩子也聽(tīng)得清楚。
精讀這個(gè)環(huán)節(jié)可以融合自由讀、個(gè)別展示讀、同桌合作讀、師生合作讀等多種多樣朗讀的形式。教師一定要在課堂上激起孩子喜歡讀的熱情，讓孩子們一直處于朗讀的快樂(lè)之中，享受朗讀。在《畫風(fēng)》合作讀的部分，鮑老師技高一籌，有目的地請(qǐng)孩子們讀紅色的部分，老師讀黑色的部分。讀不僅是為了把句子讀通順，還為了引導(dǎo)孩子們思考紅色句子中藏著哪些“畫風(fēng)”的秘密，這是有思想的讀書。
問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂定能開(kāi)出趣味的花朵。教師在教學(xué)中一定要擁有“力求扎實(shí)，凸顯趣味”的理念和態(tài)度，才能將低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上得有聲有色、其樂(lè)融融。這“趣味”之花，花香芬芳，沁入心脾。
參考文獻(xiàn)：
[1]茹茉莉.構(gòu)建趣味盎然的低段課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2015（2）.
第8篇：自編兒童詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育；學(xué)校文化；學(xué)校管理；實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G478.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）26-0017-03
英國(guó)著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“世界上最好的教育本質(zhì)上都是快樂(lè)的，孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳?！?實(shí)踐表明快樂(lè)教育理論是符合教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的。然而，現(xiàn)在的學(xué)生雖然能夠坐在寬敞明亮的教室里，享受優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，甚至因不快樂(lè)而厭學(xué)、輟學(xué)。我認(rèn)為其根本原因是學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校里感受不到幸福和快樂(lè)?？鞓?lè)教育理念就是要還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
盡管“快樂(lè)教育”并不是一個(gè)新的提法，但我們第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行了繼承和發(fā)展，并賦予了新的、更豐富的內(nèi)涵。我們認(rèn)為快樂(lè)教育是在環(huán)境、教師、課堂和實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的相互作用過(guò)程中，讓教育與快樂(lè)同步進(jìn)行、共同實(shí)現(xiàn)，使不同學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)、享受、創(chuàng)造和傳遞快樂(lè)，奠定孩子一生幸福的教育。
那么，快樂(lè)教育應(yīng)該如何在學(xué)校教育教學(xué)管理中實(shí)踐呢？
這就是目標(biāo)明確、層次分明、架構(gòu)合理的獨(dú)具特色的快樂(lè)教育實(shí)施體系――“快樂(lè)金字塔”，是一個(gè)形以“快樂(lè)”為主題的學(xué)校文化建設(shè)體系。快樂(lè)金字塔包括：一大目標(biāo)、兩大保障、三大途徑、六大樂(lè)源，即“快樂(lè)教育一二三六”模式。
一、快樂(lè)之舵――一大目標(biāo)
快樂(lè)教育的最終目標(biāo)就是讓每個(gè)孩子“走進(jìn)五小快樂(lè)六年，跨出五小幸福一生”。學(xué)校圍繞快樂(lè)教育的核心理念，確立了快樂(lè)教育的六個(gè)維度，即樂(lè)于追求，享夢(mèng)想之樂(lè)；樂(lè)于修身，享美德之樂(lè)；樂(lè)于讀書，享學(xué)習(xí)之樂(lè)；樂(lè)于運(yùn)動(dòng)，享健體之樂(lè)；樂(lè)于尚美，享藝術(shù)之樂(lè)；樂(lè)于創(chuàng)造，享創(chuàng)新之樂(lè)?！傲鶚?lè)”活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)能夠讓每一位走進(jìn)這里的孩子都快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)六年，六年的小學(xué)生活，讓快樂(lè)浸潤(rùn)的身體和心靈永遠(yuǎn)伴隨著從這里走出去的每一個(gè)孩子。
二、快樂(lè)之帆――兩大保障
（一）打造快樂(lè)和諧的教師團(tuán)隊(duì)
快樂(lè)和諧的教師團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展快樂(lè)教育的前提和保障。只有快樂(lè)的教師，才有快樂(lè)的學(xué)生。教師能夠快樂(lè)地教，學(xué)生才能夠快樂(lè)地學(xué)。在快樂(lè)地教和學(xué)中實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，是快樂(lè)教育的最高境界。“快樂(lè)工作，快樂(lè)生活”是快樂(lè)和諧教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景。教師們?cè)诳鞓?lè)環(huán)境中誨人不倦、奉獻(xiàn)青春，也在多彩的活動(dòng)中釋放激情、點(diǎn)燃?jí)粝搿Ｓ捎谛陆▽W(xué)校百業(yè)待興，工作繁忙，但從領(lǐng)導(dǎo)班子到每個(gè)教職員工都能開(kāi)心工作，樂(lè)此不疲，形成了一種“忙并快樂(lè)著，累并開(kāi)心著”的五小精神。
（二）實(shí)行人性化的情感管理
教育是直面人的生命的一項(xiàng)工作，是為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?？鞓?lè)教育就是讓師生共同快樂(lè)，快樂(lè)教育理念下的學(xué)校管理體系也應(yīng)該是為快樂(lè)服務(wù)的。我校從為師生快樂(lè)服務(wù)的角度，實(shí)行人性化的情感管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)注教師工作，也關(guān)心教師生活。“人性化的情感管理”是建立在領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互平等、相互民主、相互信任、相互關(guān)愛(ài)、相互分享、相互承擔(dān)的基礎(chǔ)上，實(shí)施的是一種激勵(lì)師生工作、學(xué)習(xí)積極性和誘發(fā)師生工作、學(xué)習(xí)熱情的民主、自律式的管理策略。在學(xué)校管理實(shí)踐中尊重教師、理解教師、信任教師、幫助教師，給教師以更大的發(fā)展空間，給教師更多的關(guān)愛(ài)、溫暖，以喚起教師的主人翁意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。
三、快樂(lè)動(dòng)力――三大途徑
（一）打造快樂(lè)高效的課堂教學(xué)
“打造快樂(lè)高效的課堂”是以當(dāng)前課程改革的理念為指導(dǎo)并結(jié)合我校“快樂(lè)教育”提出的，同時(shí)它也是落實(shí)快樂(lè)教育的主陣地。學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)必須建立在快樂(lè)課堂基礎(chǔ)之上，而打造快樂(lè)課堂的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在快樂(lè)教師的組織下，營(yíng)造快樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，施以快樂(lè)高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)?？鞓?lè)的課堂不僅關(guān)注當(dāng)前快樂(lè)，而且關(guān)注長(zhǎng)久的快樂(lè)。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且關(guān)注教師教育成功的快樂(lè)。并在師生彼此融洽的交流中傳遞和共享這種快樂(lè)。為此，我們大膽探索“快樂(lè)高效課堂”的基本教學(xué)模式，突出快樂(lè)高效課堂的四個(gè)要素：快樂(lè)、自主、合作、探究。我們初步制定了快樂(lè)數(shù)學(xué)、快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)英語(yǔ)、快樂(lè)體育、快樂(lè)音樂(lè)、快樂(lè)美術(shù)等各學(xué)科的快樂(lè)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在我們正在開(kāi)展全校教師參加的快樂(lè)高效課堂教學(xué)比武與研討活動(dòng)，讓教師人人參與“快樂(lè)高效課堂”的實(shí)踐研究，力爭(zhēng)達(dá)到育人和課改的雙豐收。
（二）營(yíng)造快樂(lè)溫馨的校園環(huán)境
快樂(lè)溫馨的校園環(huán)境是一種無(wú)聲的熏陶。我們的環(huán)境文化建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)校打造成為美麗花園、溫馨家園、快樂(lè)學(xué)園、智慧樂(lè)園，讓學(xué)校真正成為孩子們的“快樂(lè)老家”！
校園內(nèi)營(yíng)門矗立的假山瀑布，上書“樂(lè)源”兩個(gè)大字；三棟教學(xué)樓分別命名為樂(lè)志樓、樂(lè)學(xué)樓、樂(lè)行樓，藝術(shù)綜合樓命名為樂(lè)藝樓，辦公綜合樓命名為樂(lè)新樓，學(xué)校操場(chǎng)命名為樂(lè)健廣場(chǎng)，校內(nèi)南北主通道命名為快樂(lè)大道，寓意孩子們邁進(jìn)校門，從這里走向快樂(lè)，走向成功……
我們打造了一個(gè)別具一格的園林景觀式圖書館，命名為樂(lè)讀園，總面積達(dá)800平方米，面積之大在全國(guó)小學(xué)圖書館中屈指可數(shù)，可同時(shí)容納300多名師生閱讀。樂(lè)讀園將美妙的自然之景與醇醇的書香之氣有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)集藏書、讀書、聊書、賞書、休閑功能于一體的綜合性圖書館。以“樂(lè)讀園”為代表，學(xué)校精心打造了多個(gè)主題文化功能區(qū)。置身這充滿快樂(lè)文化氣息的花園式校園，會(huì)讓你感到“草木皆微笑，處處蘊(yùn)快樂(lè)”。
（三）開(kāi)展快樂(lè)多彩的實(shí)踐活動(dòng)
快樂(lè)教育離不開(kāi)快樂(lè)多彩的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞快樂(lè)教育，我校將快樂(lè)多彩的實(shí)踐活動(dòng)細(xì)化為六大樂(lè)源：快樂(lè)源于夢(mèng)想的追尋；快樂(lè)源于行為的文明；快樂(lè)源于學(xué)習(xí)的收獲；快樂(lè)源于健康的身心；快樂(lè)源于藝術(shù)的享受；快樂(lè)源于創(chuàng)新的體驗(yàn)。這六大樂(lè)源基本涵蓋了德、智、體、美、創(chuàng)新五個(gè)方面，所以我們是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中開(kāi)展快樂(lè)教育，我們實(shí)施的是快樂(lè)的素質(zhì)教育。
1.活動(dòng)之一：快樂(lè)源于夢(mèng)想的追尋。心有多大，舞臺(tái)就有多大。人有了夢(mèng)想，就有了前進(jìn)的方向。為落實(shí)勵(lì)志教育，升旗儀式是重要的愛(ài)國(guó)主義教育、行為教育陣地，全校師生集體誦讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，讓學(xué)生時(shí)刻銘記“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，“少年雄于地球則國(guó)雄于地球”的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。學(xué)校還在師生中廣泛開(kāi)展了“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，孩子們用手中的畫筆描繪夢(mèng)想，暢想未來(lái)。
2.活動(dòng)之二：快樂(lè)源于行為的文明。為落實(shí)修德教育，我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)“快樂(lè)文明少年”活動(dòng)，確定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)比表彰，頒發(fā)臂章?；顒?dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，一千余名佩戴臂章的快樂(lè)文明少年，活躍在校園的各個(gè)角落，撿拾垃圾、助人為樂(lè)、孝老敬親……他們不僅將文明播撒校園，還將文明帶到家庭和社區(qū)。
3.活動(dòng)之三：快樂(lè)源于學(xué)習(xí)的收獲。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們把快樂(lè)閱讀、快樂(lè)寫字作為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀書、寫字能力。每周的閱讀課或閑暇時(shí)間，學(xué)生們走進(jìn)圖書館就如同走進(jìn)了大自然一樣，椰風(fēng)海韻、竹林聽(tīng)雨、紫藤花香、古樹(shù)鳴蟬，孩子們?cè)诖笞匀坏拿谰爸校贿呅蕾p著高雅音樂(lè)，一邊暢游書海，快樂(lè)讀書、采花釀蜜。樂(lè)讀園真正成為了老師和學(xué)生最喜歡的地方。
同時(shí)，我們?cè)诿繉訕堑臉堑览镌O(shè)置了開(kāi)放式的樓道書櫥，學(xué)生們把家里的圖書帶入學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“人在書中，書在手旁；好書共享，開(kāi)卷有益”。學(xué)生們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)，可以隨手讀書，還可以拿回家去閱讀，打造名符其實(shí)的“書香校園”?，F(xiàn)在樂(lè)于讀書正逐步成為五小師生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為培養(yǎng)提高學(xué)生的寫字能力，我們一直開(kāi)展“端端正正寫字，堂堂正正做人”的快樂(lè)寫字活動(dòng)。每天下午課前十分鐘和每周三下午一節(jié)20分鐘小課，都是全校師生集體練字時(shí)間。學(xué)生們的寫字水平明顯提高，每班教室外墻都是學(xué)生書法作品的展示園地。
4.活動(dòng)之四：快樂(lè)源于健康的身心。讓學(xué)生人人掌握一項(xiàng)健身技能是我校“六個(gè)一”能力之一。為此我們把花樣跳繩作為師生快樂(lè)健身的一項(xiàng)體育品牌。全校師生人手一根跳繩，天天舞出精彩，跳出快樂(lè)。我校自編的花樣繩操已初具規(guī)模，多次受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定和贊許。我們還組織師生把花樣跳繩帶入公園、社區(qū)，公園里好多鍛煉的家長(zhǎng)和群眾也開(kāi)始喜歡花樣跳繩，真正實(shí)現(xiàn)了“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)社區(qū)”的教育目標(biāo)。這項(xiàng)活動(dòng)還得到了市、縣兩級(jí)新聞媒體的采訪與報(bào)道。
其次，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的心態(tài)和陽(yáng)光健康、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格也一直是我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中不斷追求和時(shí)刻關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)。
5.活動(dòng)之五：快樂(lè)源于藝術(shù)的享受。藝術(shù)可以使人愉悅、高雅，可以修德、啟智。在藝術(shù)教育方面，我們加大力度，讓學(xué)生在課內(nèi)課外享受藝術(shù)所帶來(lái)的快樂(lè)。為讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)演奏一種樂(lè)器，我們開(kāi)展了口風(fēng)琴進(jìn)課堂活動(dòng)，深受學(xué)生們的喜歡。學(xué)校還建成了高標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)展廳――“展翼軒”，作為師生各類書畫作品的展示平臺(tái)。