九年級物理教學總結精選(九篇)

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第1篇：九年級物理教學總結范文

課堂教學是學生學習的核心，本學期本人擔任了九年級5-8班四個班的物理教學任務，因為班級多，又是畢業班，所以更覺得肩上的擔子重大，本人上每一堂課都不敢馬虎。教學中，我將主要的精力放在了提高課堂教學效率上。首先，有計劃地將整個初三學習時間進行了系統地安排，力求在本學期就將《九年級物理》（全一冊）整本書的內容全部講完，為下學期留下足夠的時間去復習。其次，將每個階段的內容進行分段備課，使得備課更加具有系統性，同樣在每節課的學習中也會根據學生實際情況進行調整。第三，在知識點復習中，注意不斷改變教學模式，保持學生的學習興趣。第四，針對每一節課認真備課，反復思考：學生要掌握的知識內容、不同學生要掌握的層次、考試時常見的題型等。

本人認為教書不僅僅是傳授知識，更注重解題方法的教學過程，而學生的時間和精力都是有限的，這樣我在備課、講課、批改作業、下班輔導都花了不少功夫，涉及到學生學習的效果是事倍功半還是事半功倍，怎樣為學生著想，既利于他們的身心健康，又能升學呢？在教學過程中我是這樣做的：

備課：研究課程標準，知道要求以及掌握知識的程度；教材是課程標準的載體，通讀教材，確定傳授知識的方法；根據學生情況，確定課后作業內容。

批改：全批全改，重點批改課本中的練習作業，適當檢查練習冊作業，多進行課前或課后小考，及時反饋。

輔導：利用課前或課后時間，解決個別學生當堂課或課后作業中的個別疑難問題，隨時隨地解決，不積壓問題；對于性格內向，不善于表達的學生主動問耐心聽，盡量照顧到全體學生。課堂教學的時間畢竟有限，學生的課外輔導也是必不可少的。課外輔導中，在保證學生身心健康的前提下，一方面我優生差生同時輔導，難題易題都不放棄，另一方面我也針對會考要求，按照不同層次學生要達到的不同高度進行針對性地輔導.

同學科團結協作，一起備課，一起研究布置學生作業，互相取長補短；同一組合團結協作，一起幫助有問題學生，一起研究作業量，有共同的目標，同一個目的。在課堂上除了完成教學任務外，還在教學中不忘進行愛國、愛科學教育，做人的原則，做個好公民的標準，具體的，潛移默化的，不是講大道理的語言教育。身教勝過言教。

第2篇：九年級物理教學總結范文

【關鍵詞】 電學 重難點 方法 突破

一、避輕就重，巧抓重點

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。例如，在初中階段，一般認為電流表的電阻為零，電壓表的電阻為無限大。把電流表當作導線，電壓表視為開路；用字母標出電路圖中三條導線相交的結點；從電源的正極出發，根據電流的路徑及各個結點的位置畫出簡單的電路圖；電流表和電壓表復位。

歐姆定律是初中電學計算的核心。它揭示了電學三個最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關系。在運用歐姆定律時，應特別注意：⑴要明確定律中涉及的U、I、R。是同一部分電路的三個物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的U、I、R代入公式中計算；⑵公式I=U/R、U=IR 、R=U/I，單從數學意義上并無本質不同，但從物理角度必須注意因果關系，電壓是形成電流的原因，電阻是阻礙電流的內阻，不能錯誤地認為“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”，也不能認為“導體兩端沒有電壓就沒有電阻”。

二、精講善導，啟發智能

啟發教學是啟發學生智能的教學。子曰：“不憤不啟”、“不悱不發”。葉圣陶提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想，都明確了教學這一認識活動是主觀見諸于客觀的過程，是學生這一教學的主體在教師的主導下，去接受教育的過程。事實說明，只有把教學中的主體思維啟發起來，他們才能夠主動地吸收新的知識，接受新的思想，教學過程中，強化對重點知識的啟發，有利于啟發學生的思維，提高實踐能力。例如在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導線不經過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學綜合題中常常會出現局部短路的問題，如果導線不經過其他用電器而將某個用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學問題中的一個難點。局部短路概念抽象，學生難以理解。可用實驗幫助學生突破此難點。

三、綜合分析，總結方法

在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析、歸納問題，對他們進行解題方法指導，強化系列訓練是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷于題海之中，遇到困難頭皮發麻、束手無策。究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路，”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質去透徹理解，不善于歸納總結解題的經驗方法。例如不少初中學生反映，電學習題涉及概念、公式多，解題頭緒多，容易出錯。要突破這個難點，關鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學生整理解題思路。表格的列，列出有關用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個物理量。

四、和諧統一，遵循規律

第3篇：九年級物理教學總結范文

物理教師九年級上學期工作計劃

一、教學目標

初二物理第一學期主要任務有五單元的內容，分別介紹聲音、光、物態變化、電路四個方面的內容。教材改革以后，目標重在培養學生對物理的興趣，啟發學生思維、培養學生學習的積極性和主動性。物理與社會怎息息相關，要使學生將所學知識運用到實際。除了知識的傳授，還要對學生進行思想品德。本學期初二物理的教學力爭平均分、優良率、及格率和各項排名都有所提高。

二、教材分析

新教材主要是要求學生對知識的理解與運用，尤其要求學生將知識與社會相聯系，因為新教材增添了一個重要的知識點，就是“科學、技術、社會”，目的就是要學生動手動腦學物理，理解物理并應用物理。而新教材不設習題，也說明了新教材對培養學生的新的要求。學生只需理解了所學的物理知識，然后與身邊的現象相聯系，學會理解和分析身邊一些常見的現象。教學過程中關鍵是培養學生學習物理的興趣。

三、班級情況分析

xx班的學生上課紀律良好，但學生的理解能力不夠強，學生在課堂上表現不夠活躍，回答問題不夠積極。

xx班的學生上課紀律好，且學生比較活躍，對新教材比較能適應，但也欠缺學習的主動性。

總的來講，學生學習的積極性的主動性都有待加強，需要對學生進行思想工作。

四、具體措施

（一）、做好教育常規工作。

1、認真鉆研教材、教參，認真備課，上好第一堂課，認真批改作業，鼓勵學生提問，耐心給學生講解。認真做好備課、上課、課后總結的工作。

2、積極參加教研活動，吸取物理科有經驗教師的教法，多向他們提出問題，嘗試找到更好更適應學生的教學方法。

3、加強閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學過程當中與學生分享，提高學生學習物理的興趣。

4、優化課堂教學，嚴抓紀律，積極開展物理實驗，也多些實驗演示，激發學生的求知欲，令學生勇于討論，多思考，多觀察，多動手。

（二）、基礎知識教學。

1、新教材要求學生掌握的基礎知識點不多，所以在課堂上對于知識的講解更著重于將知識用于現象的分析和理解當中。

2、將各知識點歸納、總結和分析，每講完一章書都進行測試，讓學生更容易理解和接受教學的內容。

3、充分調動學生學習的積極性，積極參與課堂教學，提高教學效果。

（三）、教學實驗。

1、課堂實驗演示。

課前準備好實驗用具，并先作實驗演示，看檢查實驗的可行性，保證課堂上實驗成功。

2、學生實驗。

課前將實驗的要求同學生講清楚，讓學生明白實驗的目的，并順利地進行實驗。培養學生動手、思考、和觀察等能力。實驗后檢查學生的實驗冊，看學生實驗的結果，從中發現問題，看學生是否掌握了實驗的方法和理解所學知識。

（四）、情感教育。

教學過程中進行道德教育、安全教育和環境教育，加強學生的環境意識，將所學知識與社會實際相聯系，提高學生的思想高度。首先對學生的期望不能過高，要理解學生的實際能力，盡管老師對重的內容細嚼慢咽，重點內容重點過關，但學生還是不回去消化，因而造成成績的兩極。要解除這種現象，應從三個方面下手，第一、國家要重視初中物理教學條件的投入，創造良好的條件來配合教材的改革，第二、教師要針對教師的教，學生的學等薄弱環節巧下工夫；第三、輔助后進生加強知識的鞏固。

物理教師九年級上學期工作計劃

在本學期的教育教學工作，我繼續探索教育教學規律，有意識地培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目標和要求。對本學期的物理教學作出如下的計劃：

一、做好教研、教改

教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。

二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中

在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。

三、做好后進生轉化工作

做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。

四、教學中的方法措施

1、在教學中體現“以學生為本”。

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練。

由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗。

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗。

4、重視物理概念和規律的教學。

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現

過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

初三的教學緊張而繁雜，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。

物理教師九年級上學期工作計劃

本人將立足于行動研究，務實求真，開拓進取地將物理教研、教改、培訓等工作做好，作出成效來。

一、工作目標

1、提升課堂研究的氛圍。通過各種課型的研究來指導和提高本人的課堂教學能力，對影響課堂教學的因素進行研究，程度提高課堂教學效率，積極向本組學習如何評課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評價檢測課堂教學效率（包括如何命題）。

2、進行相關培訓工作，更快地提升個人的教科研能力。定期進行新課程理念的學習與培訓，突出案例培訓及如何進行課題研究的相關培訓。

3、本學期面臨期中考試，如何進行有效練習與講評是目前本人重點探究的一個問題，期望能探索出適合本組教學的一些模式。

4、積極參加備課組活動，結合課題初步建設物理教學資源庫，重點是備課和練習資源的建設。

二、工作重點

（一）進行相關培訓工作，更快地提升本人的教科研能力。

1、定期進行新課程理念的學習與培訓，本學期重點學習《物理課程標準》、《新課程理念下的有效課堂教學策略》《教師如何做課題》等各類課程改革的材料，并用這些理論來指導平時的課堂教學。

2、加強案例培訓，例如如何撰寫教學、教學案例、教學等，如何進行課題研究的相關培訓。

3、積極參加組內教師間理論學習，參與和其他方面組織的論文撰寫工作。

（二）提升課堂研究的氛圍。

通過各種課型的研究來指導和提高本人的課堂教學能力，對影響課堂教學的因素進行研究，程度提高課堂教學效率，積極與本組教師學習探討如何評課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評價檢測課堂教學效率（包括如何命題）。

（三）教學資源建設。

積極主動參加備課組活動，結合課題初步建設物理教學資源庫，一方面收集物理學科教學的理論與實踐的資料（包括典型的案例集，配套練習集），另一方面整理出物理學科的教學資料（包括有主題性的課堂錄像，開發的校本化的課程，富有學校自己特點的課堂設計方案，特別是備課組所積累的系統的拓展性的練習資料）。

三、具體措施

1、每學期初制定好個人工作計劃，做到目標明確，職責分明，措施有效。

2、認真貫徹好教學常規，對自己備課、聽課作如下要求：備課具體要求：

（1）鉆研，備詳案，內容要做到重點突出，難點有化解方法。重點突出教師如何指導學習知識，學習知識的方法，而不是詳細的介紹教師怎樣把知識教給學生。

（2）加強與本組教師集體備課，做到“三定”：定時、定內容、定中心發言人，聽課：主動多聽本組教師的課。

3、認真做好教材分析。對教材進行深入解讀，分析，要從單元結構分析，到每課時的分析，并研究有效的教學方法。

4、改進本人作業的批改方式，要求批改要保證質量，對后進生可提倡面批，對作業進行評定，針對性的給予批評和表揚，以此促進學生。

5、定期參加本組教學情況分析，交流研討活動，根據每個班的學生特點，成績的差異，找出每階段的薄弱環節，有針對性的出好補償練習，爭取每章知識減少差生面。盡量統一練習。在每課時分析時，針對本人所教學生配備怎樣的課堂練習，配備怎樣的課后練習，要進行認真組合、篩選與變化。

6、積極參加各種形式的觀摩課。每學期上好一節示范課或教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。

第4篇：九年級物理教學總結范文

關鍵詞：情感；態度；價值觀；培養

一、借助物理人物資源、物理課本的內容，展現物理教育的魅力，引領學生感悟情感、態度、價值觀

物理教學中有大量可供利用的人物資源：安培與移動的黑板、吹肥皂泡的瘋老頭——牛頓、磁偏角的發現者——沈括、敲打廚房餐具的孩童——帕斯卡等.這些偉大的科學家對科學知識的探索和勇于攀登科學高峰的執著精神無不激勵著學生發奮學習，引領著學生對科學知識的執著的追求，激發學生敢于攀登科學高峰的勇氣.

物理課本中閱讀的內容[生活·物理·社會]和[信息庫]，為學生提供了許多在社會和生活中得到應用的物理知識，如八年級下冊[生活·物理·社會]中介紹《航天飛行器的特殊“外衣”》，其中說到材料的生產與應用是人類文明進步的重要標志.早在5000年前，我們的祖先就已經進入“陶瓷時代”，陶瓷可以說是古代文明的象征.人類進入20世紀中期以后，現代科學技術的發展使這種古老的材料煥發出新的生命.還有蘇科版九年級下冊[信息庫]中對磁懸浮列車介紹：2002年12月31日，舉世矚目的高速磁懸浮鐵路商業運行線在上海試運行成功.物理教材中豐富的閱讀材料，充分調動學生對物理學習的興趣，激起學生探索物理科學的信心和欲望.

二、擇優選擇教學模式，發揮模式優勢，指導學生體驗情感、態度、價值觀

適宜新課標教學的教學模式有多種，教師根據教材內容和學生的具體情況可以選擇探究式教學、體驗式教學、對話式教學、合作式教學等幾個有利于培養學生情感、態度與價值觀的教學模式，發揮這些教學模式的優勢促進學生情感、態度與價值觀的發展.

依據教材內容及學生特點，靈活選用不同模式，使學生的情感、態度與價值觀得到充分發展.例如，蘇科版“壓強”一節的教學模式選擇如表1.

表1學習內容教學模式學生情感、態度與價值觀的培養體驗壓力效果體驗式教學通過手邊現成的學習工具進行實驗簡單操作，讓學生親身體驗學習帶來的快樂.影響壓力作用的因素探究式教學通過對影響壓力作用效果的因素探究，培養了學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神.壓強公式的正確使用對話式教學通過師生間的對話和討論，總結出壓強公式的正確使用方法，培養學生科學的思維方式，訓練學生正確應用公式能力.增大和減小壓強的方法合作式教學通過學生對增大和減小壓強的方法的合作學習，培養學生合作意識和團隊精神.三、關注和尊重學生，構建平等交流的師生平臺，幫助學生孕育情感、態度、價值觀

教師在物理教學中對學生實施“情感、態度、價值觀”這一目標的培養，首先要轉變傳統的教育理念，暫時把“師道尊嚴”擱置一旁，要以學生為本，充分尊重、信任、關愛學生，跨越師生之間的代溝.作為一名教師，本身是一名教育工作者，要充分尊重學生生命個體的尊嚴、價值，關愛學生生命個體的生活、學習、思想狀況及家庭基本情況，充分信任每一位學生，相信他們都有閃光點.只有這樣雙方才能相互了解，建立良好的師生關系，進行有效的溝通.師生之間一旦建立良好的溝通，就能“親其師，信其道”，取得最佳的教學效果，實現教學的三大目標，尤其是“情感、態度、價值觀”.

其次，要在物理教學過程中構建平等交流的師生平臺，交流的本質是在民主、平等、和諧的基礎上進行的心與心的溝通，根本目的是讓每個學生生命個體健康成長.平等交流是促進師生互動、通達心靈彼岸的橋梁.教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，從而在思想深處產生碰撞，在精神深處相互激勵，在情感深處相互感染，最終實現人格的完善，即實現情感、態度、價值觀的最終教學目的.

四、創設豐富的教學情景，在情景中學習新知，促進學生培養情感、態度、價值觀

物理課所授內容都是前人總結好的現成結論，有一部分知識相當抽象，脫離學生實踐，使學生很難有心去體會和理解.要使學生自己發現并轉化已有的知識，最佳的方法就是物理情景再現.在物理教學中，學生非常喜歡教師利用多媒體教學設備，再現物理情景，因為它不僅具有“美、趣、智”的特點，而且具有“親、助、樂”的師生人際環境，不僅有利于學生生動活潑地獲取知識，更能使其享受到美好的精神愉悅.而創設情景，使物理內容形象化、直觀化，更能接近學生心靈.例如在講蘇科版九年級下冊“核能”這一部分時，如果采用多媒體教學手段，用動態的畫面展示鏈式反應——核裂變和熱核反應——核聚變的過程，這樣不僅使學生感覺到物理的興趣，而且使學生感到物理知識的價值所在，促進學生學習物理的興趣，培養學生熱愛科學的激情.對培養學生的“情感、態度、價值觀”起到潛移默化的作用.

第5篇：九年級物理教學總結范文

隨著社會的發展，教學方式也是各種各樣，正如人們所說的教無定法。本人在多年的物理教學中，認為閱讀法在物理教學中也起著非常重要的作用。其作用有以下幾點：

一、通過閱讀創設物理情景，提高學生學習的興趣

在教學中，讓同學閱讀課文，增強同學的語感，俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。在以往的教學中，有一些老師和多數同學認為，讀書只有語文課才有，但是，通過本人的教學經驗，在物理教學中，也可以應用閱讀法，通過閱讀讓學生了解物理教學中的物理情景，懂得一些物理用語，知道物理在生活中的應用，學了物理可以干很多的事，引起學生學習的沖動，提高學生學習物理的興趣。在八年級的物理教學中，由于學生剛剛接觸物理，感到很新鮮，興趣很濃。在教學中，利用教材的演示實驗和教師的講解、閱讀課文，使學生進入物理情景中，增強學生學習物理的興趣。

二、通過閱讀提高學生的探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，課本中有許多演示實驗和學生分組實驗，許多物理現象是通過實驗總結出來的。演示實驗是由教師和學生共同完成，然而在學生分組實驗中，是由學生自己完成，這時通過閱讀讓學生自己尋找探究步驟和方法。本人在教學中，讓學生自己去閱讀課本上的探究材料，在此基礎上，分小組進行實驗探究得出相應的物理結論。通過教學實踐，讓學生自主學習的效果比教師在上面講解的要好得多。這樣一來就提高了學生的探究問題的能力。

三、通過閱讀可以找回學生的自信

在教學中，總有學生的接受能力要差些，長此以往，學生漸漸地聽不懂，便失去了信心。通過閱讀，學生可以把知識從新梳理，多次閱讀，體會里面的含義，了解公式、概念從而再次感悟里面的情景，找回原來的自信，提高自己的學習效率。對于九年級的學生來說，面臨中考，課程緊，教師講課的節奏加快，稍不注意，就有可能落下課程，在心情緊張的情況下，更覺得沒有頭緒，這時對學習失去信心。通過閱讀，在大腦中形成表象，回顧以往的知識，學習新知識。孔子曾經說過："溫故而知新"，通過閱讀，感受物理情景，找回自信，提高自己。

四、通過閱讀可以拓寬學生的知識面，擴大學生的視野

第6篇：九年級物理教學總結范文

一、做好課前小實驗，激發學生學習興趣。

在物理教學中如何激發學生的學習興趣，培養學生學習物理的科學態度和良好習慣，對于提高物理教學效率是非常重要的。我在教學實踐中，注意根據教學內容設計出不同的物理小實驗，給學生提供一個自己解決問題、展示才能的機會，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

例如，講“摩擦力”時，在上新課之前，我做了這樣一個小實驗：我請兩位學生帶上物理教科書到講臺上來，同時我說：“請這兩位同學幫我給大家玩個小魔術，讓同學們開開眼界。”這時同學們的注意力馬上被我的話所吸引，思維也非常活躍。我先讓兩位學生把物理教科書交給我，然后接著說：“現在我把這兩本書逐頁交叉疊合在一起，然后將這包粉筆壓在上面，這兩位同學同時用力拉也不能把它們拉開！”聽完我這似乎有些夸張的話，有些同學將信將疑，有些學生表現出不服氣的樣子。這時，我喊了一聲：“開始！”這兩位同學像拔河似的用力拉了起來，臺下的學生不斷為他們加油鼓勁，但他們怎么也拉不開。這個實驗激發了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，急于想知道其中的道理。這時我適時地提出問題：這兩本書為什么能神奇地結合在一起，拉也拉不開呢？要了解其中的道理，讓我們一起來學習“摩擦力”。這個小實驗，由于學生能親自參與，因而吸引了他們的注意力，激發了他們的求知欲，調動了他們的學習積極性，為新課的導入營造了良好的氛圍，起到了“一石三鳥”的作用。

二、改進課堂實驗，使學生易學、易懂、易操作。

為了科學、嚴謹和規范，物理課本中的規定往往會給實驗操作帶來較大困難。在教學實踐中，為了解決操作中的不便，我大膽地對實驗進行了改進，收到了良好的效果。例如，在九年級物理“測平均速度”的實驗中，每小組需要一輛小車，可配發的小車太少，難以滿足小組實驗的需要。更重要的是木制車的輪子和軸間摩擦太大，金屬小車的質量差異也大，在一塊不長的木板上很難做到路程和時間同步，以致學生做起來相當困難。我在做此實驗時，用實驗室中的金屬圓柱體代替小車，不僅解決了小車數量不足的問題，而且便于學生親手操作，很好地達到了實驗目的。

對課本中實驗的改進，降低了做實驗的難度，既便于操作又便于理解。這樣，學生的感性認識和理性認識都得到進一步提升，達到了預期的實驗目的，收到了事半功倍的效果。

三、增加驗證性實驗，讓物理教學貼近學生、貼近生活。

物理課本中有些結論，沒有舉例說明，也沒有實驗驗證，學生接受起來比較困難，容易產生厭學情緒。為了彌補這些缺陷，在教學實踐中我充分利用現有條件，增加了一些驗證性實驗，使學生由感性認識逐步上升為理性認識，緩解了學生學習物理知識的壓力，使物理教學更貼近學生，更貼近生活。例如，在講授“液體凝固放熱”時，學生缺乏感性認識，很難理解“水結冰時會放熱”這個結論。我就把熔化后的蠟燭滴在學生手上，讓學生親身感受蠟燭凝固放熱的過程。同學們紛紛伸手，感受凝固放熱現象。通過這個小實驗，學生有了真切的感受和難忘的記憶。

在以上這些驗證性實驗中，學生親自操作，仔細觀察，認真思考并得出結論。這不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且培養了學生的分析理解能力和歸納總結能力。

四、把課后練習改成實驗，真正體現實驗的基礎地位。

物理課后練習，對于建議學生掌握知識、鞏固和運用知識是十分必要的，但有的練習題解答起來有一定難度。為了解決這一問題，在教學中我把一些練習用實驗來演示，讓學生看到過程和結果，然后再去分析、解答就比較容易了。例如，九年級物理中關于“火車過橋的時間”問題，是學生理解的難點。我引導學生先進行分析，得出求時間的關鍵在于要找出過橋時火車行進的路程。之后，我在實驗室中把兩輛小木車連在一起當火車，給學生演示火車過橋的路程問題。這一演示，讓絕大多數學生能夠認識到火車過橋的路程是橋長和車長之和。通過實驗，火車過橋的時間問題便迎刃而解了。

第7篇：九年級物理教學總結范文

關鍵詞：青年教師；基本功大賽；實驗技能

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0016-3

筆者連續參與了兩屆江蘇省基礎教育青年教師教學（初中物理）基本功大賽，分別于2013年11月作為參賽選手參加了在淮安市開明中學舉辦的省基本功大賽，2016年11月作為工作人員參與了在揚州市梅嶺中學舉辦的省基本功大賽。經歷了兩次基本功大賽，筆者印象最為深刻的是劉炳N教授親力親為負責籌備實驗比賽。本文在贊嘆欽佩劉教授對實驗考查設計的良苦用心的同時也為希望能為一線教師提供第一手資料。2016年及2013年的考試題如圖1、圖2所示。

物理實驗設計及操作技能考查，按照要求，利用給定的實驗器材，設計、制作并演示實驗。每人30分鐘，其中操作展示不超過10分鐘。內容為初中物理教師應掌握的實驗設計及操作技能。看似毫無關聯的三四個實驗，其實可歸結為三大類實驗：演示類實驗，旨在考查老師實驗操作的規范性；故障分析類實驗，旨在考查老師故障分析的能力；自制器材測量類實驗，旨在考查老師自主創新、設計、組裝、操作等實驗能力。考試過程中四個評委同時圍繞著參賽選手，手捧著打分本給選手打分，無形中給參賽選手造成巨大的心理壓力。如果心理素質不過硬，在那種高度緊張的氛圍中一般會出現選手大腦反應遲鈍，對題目所給出的設計要求不理解，不明白出題者的意圖，導致無從下手。這就是為什么兩屆比賽中都會有最低分3分的原因（實驗滿分為18分）。接下來分別對這三個實驗進行解讀。

1 探究杠桿的平衡條件

該實驗是蘇科版物理九年級上冊第十一章第一節中的學生實驗，表格的設計和實驗步驟教材都有出示，如表1所示。所以，該實驗的難度不大，旨在考查選手是否操作規范，有無按照教材中的操作步驟操作。正確的實驗操作步驟是：（1）保持鉤碼和彈簧測力計的位置不變，改變鉤碼的數量；（2）保持鉤碼的數量和位置不變，改變彈簧測力計的位置；（3）保持彈簧測力計的位置和鉤碼的數量不變，改變鉤碼的位置。該實驗的區分點是有無將彈簧測力計倒置放置，并手持外殼校零，然后再操作。彈簧測力計倒拉其實在教材的插圖中就有呈現（如圖3所示），如果教師平時為教學進度講實驗的話，極有可能會忽視這個細節。因此，建議教師重視物理實驗，重視實驗過程中的細節，教學中要關注教材中的每一個實驗，深入研究教材中的每一個插圖，多問問自己為什么。因為物理實驗在培養學生思維、探究能力、科學態度和科學精神方面具有特殊的地位，這也是蘇科版物理教材為什么要新加學生實驗的初衷。

2 測定小燈泡的額定功率

該實驗是蘇科版物理九年級下冊第十五章第二節中的學生實驗，實驗器材如圖4所示。雖是學生實驗，但背后隱藏“玄機”。劉教授醉翁之意不在酒，真正的實驗目的不在于測出小燈泡的電功率，而是尋找出兩個故障。第一個故障就是七根導線中有一根導線是斷的，第二個故障就是燈座是壞的。為了避免選手直接看到燈座后面導線是斷的，在每個燈座后面還特意貼了一張紙遮擋。選手在操作過程中只要判斷出燈座和導線是斷的即可，無需繼續往下完成實驗。看似題目考查參賽選手實驗操作規范、表格設計，簡單易操作，但實際在操作過程中很多選手做起來是很不順的，在連接好電路后發現有故障，但排查故障的方法不當，花了很長時間，導致時間所剩無幾。劉教授的用意就是考查選手在平時的實驗課上，教師在指導學生實驗操作過程中的臨場應變能力和處理故障的分析能力。該實驗難度不大，為什么成功率如此之低，一方面歸因于心理素質，更重要的一方面歸因于平時我們很多的老師在教學中題海戰術練習過多，而實際引領學生實驗操作太少，導致自身的實驗技能也日益匱乏。

3 估測薯條的熱值

實驗在物理教學中具有重要的作用，它對于傳授物理基礎知識，培養學生的思維能力和錘煉學生的科學素養，都有舉足輕重的作用。然而，要在教學中發揮好這些作用，教師必須精心地設計和不斷地改進實驗。這是一項創造性的勞動，它對于改進教學方法，提高教學質量，是十分有益的工作。基于以上理念，劉教授編制了第三個實驗――估測薯條的熱值。這個實驗也是三個實驗中難度最高的，需要參賽教師能利用有限的器材設計和改進實驗。該實驗可以分解為兩個小實驗。第一個小實驗就是如何利用提供的器材間接測出薯條的質量，涉及三次平衡法。把圓柱鉛筆作為支點置于刻度尺下方用于支撐刻度尺，如圖5（a）所示，待刻度尺水平平衡時找出其支點位置標記為O1，即為刻度尺的重心；如圖5（b）所示在刻度尺一側紙片上放置5角硬幣，調整圓柱鉛筆的位置使刻度尺再次水平平衡，待水平平衡時找出其支點位置標記為O2，根據杠桿平衡條件有mgl1=mgl2，記為式（1）；如圖5（c）所示將薯條置于紙片上方，再調整圓柱鉛筆找出支點O3，根據杠桿平衡條件有mgl3=mgl4記為式（2）；由式（1）（2），即可求出薯條的質量m=記為式（3）。

正確的實驗操作步驟是：①用量筒取適量的水體積記為V置于燒杯中，組裝器材如圖6所示，測量此時的水溫t0。②用鋼針固定薯條并點燃，手持橡皮塊旋轉使其盡量充分燃燒，待其充分燃燒完，水溫度穩定時迅速記下水的末溫t。利用公式qm=cρV（t-t0），并將式（3）代入即可求出薯條的熱值q==。考慮熱損失，薯條的熱值偏小。

4 結 語

物理實驗技能比賽中有老師總結物理比賽就是三個“一”：一看就會，一做就錯，一講就懂。為什么會有這樣的感覺，是真的每個實驗都很難嗎？關鍵在于平時有沒有重視實驗，有沒有動手實地操作過教材中的每一個實驗，有沒有引領學生開展教材中的學生實驗。在初中物理教學過程中，要避免教師枯燥式地講實驗和動畫課件代替實驗，要充分發揮實驗教學的作用，通過生動有趣的實驗，調動學生學習物理的興趣和熱情，真正地做到事半功倍。

參考文獻：

[1]王瑜.初中物理教師實驗技能大賽后的思考[J].物理教師，2013，34（8）：34-37.

第8篇：九年級物理教學總結范文

關鍵詞：物理仿真實驗；作用；效果

物理是一門以實驗為基礎的學科，每節課的內容基本都涉及一些演示或分組實驗。但在實際的教學過程中，尤其對我們這些比較偏遠的小縣城來說，受教學儀器和教學設備的限制，有些實驗做不了，有些實驗即使做了，也得不到想要的效果，甚至沒有效果。因此物理仿真實驗在教學中的應用就顯得尤為重要，對物理教學起到了一個補充的作用。

比如八年級上冊第三章第二節內容《熔化和凝固》，本節內容設計的實驗是海波和石蠟的熔化過程。通過海波和石蠟在熔化過程中的溫度變化規律來總結晶體和非晶體熔化時的溫度變化規律，實驗在實際的操作過程中用水浴法給海波加熱，若水多一點，整個實驗過程時間較長，就完不成教學任務；若水少了，海波在熔化的過程中時間較短，通過溫度計的示數幾乎不能總結出海波在熔化的過程中溫度保持不變這一結論，整個實驗過程很難把握水量的多少。如果在授課時采用仿真實驗來代替實際操作，效果就不一樣了。仿真實驗可以選擇器材進行組裝，讓學生知道此實驗器材組裝的順序是自下而上，然后點燃酒精燈，學生通過模擬實驗觀察海波和石蠟的熔化過程，并通過溫度計的示數變化總結出海波和石蠟在熔化過程中的溫度變化規律，進而延伸到晶體和非晶體熔化時的溫度變化規律。仿真實驗的效果比實際實驗更直觀明了，會給學生留下更深刻的印象，有助于學生對知識點的理解和掌握。

再如，八年級下冊第九章第三節內容《大氣壓強》，大氣壓強存在于我們的周圍，看不見，摸不著，非常抽象。尤其在講解托里拆利實驗時，由于水銀有毒，不能實際操作實驗，給授課增加了一定的難度，如果本節課采用仿真實驗來模擬托里拆利實驗，就會達到一個意想不到的效果。仿真實驗在實際操作過程中可以分成幾種不同的情況來進行模擬，如試管中進入一部分空氣、把試管換成較粗的、往水銀槽中再加入一些水銀、試管上方開一個小孔等，實驗結果是怎樣的，學生都可以通過模擬實驗觀察到。學生通過模擬實驗清楚地看到標準大氣壓強可以支持760mm高的水銀柱，并根據這個數據計算出標準大氣壓強的值。通過仿真實驗講解本節課的內容，不僅降低了本節課的難度，而且提高了學生學習的興趣，更有助于學生對知識點的理解和掌握。

第9篇：九年級物理教學總結范文

關鍵詞：微課;翻轉課堂;階段

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-225

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.085

隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅，微課教學成為教育界關注的熱點話題。對于如何正確引導教師積極嘗試微課教學，促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，我認為要從以下幾個方面考慮。

一、認識微課

微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，結合學生認知發展規律而進行的時長在10分鐘之內的微小教學片斷，它具有教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、短小而精悍的特點。我們制作的微課應該聚焦于生動、新穎、核心、精煉，既要用不同風格的教學方式簡明扼要地講授最核心的知識點，又要體現一定的趣味性，吸引學生的學習熱情。

二、制作微課的要點

微課的制作有多種形式，但是作為一名教師，我認為要從以下幾方面去抓住要點，一是轉變教學理念，樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在應試教育的環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施微課教學，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。所以說觀念更新是至關重要的。二是要有較高的教育信息化素養。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的我們，青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，對于其他的軟件和技術很少涉獵。制作微課就要求教師要把微課的科學性、準確性、學術性、真實性、技術性和藝術性于一體，這本身對于教師來說是具備信息化教育能力的一個考驗。三要抓住微課教學的關鍵點。為了實施微課教學，很多教師將主要的精力都放在了微課的制作上，這就是本末倒置。微課自然重要，但教師要始終把握要從學生的角度去設計內容，體現以學生為本的教學思想，課堂的對話和討論，教師要精心設計，以特色的教學內容、豐富的多媒體技術、恰如其分地將內容運用其中，方便學生不受時間空間和個人信息終端的限制。

三、微課應用的優點

有關教學微課的應用，理論和實踐層面有多種主張。有的學者和教師效仿國外可汗學院的做法，主張微課應該聚焦于預學習階段實現翻轉課堂;有的學者則認為應該結合區情、校情、班情，因地制宜。無論是采取何種應用方式，最終目的都是為了提高學生的學習效率。總體來說，有以下優點。

（一）聚焦預習階段實現翻轉課堂

受國外可汗學院的影響，教學微課的應用是為了實現翻轉課堂，聚焦于學生的預學習階段。例如我們在講解人教版九年級物理第十四章《內燃機原理》時，課前，教師根據相關知識點結合學生學習規律制作《內燃機原理》微課，并配以自主學習單供學生自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發學生進行課前初步思考;課上利用小組討論的形式，解決自主學習中遇到的汽油機和柴油機的工作原理、二者的區別等疑難問題;同時根據不同層次的要求設計問題，即時檢驗學習效果;最后可以再進一步進行相關的拓展。

（二）在課堂教學中幫助學生實現完美的第一次學習

在講解人教版九年級物理第十六章《滑動變阻器》時，學生對于影響導體電阻大小的因素需要掌握，這是我們引入《滑動變阻器》的微課，通過觀看，學生初步有了電阻大小跟導體的長度、橫截面積、材料有關的影響，教師再重點強調幾點要素，學生的疑問就迎刃而解了。心理學研究證實：學生在第一次學習活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學習材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態，這稱之為優先效應。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學研究中有關有效學習方法的論述也印證了優先效應的存在。因此，教師在學生學習的初始階段為其提供最優質精煉的學習資源，在記憶原點為學生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學習資源，避免因為教師對于教學把握不到位而導致學生學習的混沌狀態。一方面可以結合不同學科、不同知識點運用于課堂教學的各個環節，更有效幫助學生建構知識，在整個教學過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學內容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學生建構知識的教育策略、教學方法以及師生之間的情感互動，使學習者在身臨其境的學習環境中，得到名師指點，實現知識的建構。另一方面，教學微課在導入環節，能夠為學生創設學習情境，為學生提供直觀的場景和生活經驗，有助于激發學生的學習興趣。人教版八年級上冊第四章光現象時，我們導入《光現象的應用實例》的微課，在新授環節中，教師的點播輔以《光現象的應用實例》微課，幫助學生理解并有效建構知識。同時教學微課的設計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領和實驗操作等環節的演示比較符合學生的認知發展規律，使學生都能夠享受到優質的教育資源，在共享優質教育資源的同時，幫助學生實現完美的第一次學習。

（三）鞏固學習成果，拓展課外知識

教學微課在學習后期的運用主要集中于兩個方面：一方面鞏固學習成果，達到自我檢測的目的。在總結人教版九年級全一冊電學中的電路故障習題時，為了讓學生學會分析故障，插入了“電路故障習題的處理”微課，通過觀看，讓學生理解了學習的內容。另一方面是對于某些主題內容進行延伸拓展和學生的個性化探究，提升學生創新意識和實踐能力。主題探究性學習對于培養學生的問題意識、創新精神和科學嚴密的學習態度，發展學生合作性、創新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學生發自內心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導。由于時間和空間限制，很多探究性學習由于缺乏科學的指導在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據不同的探究主題制作相應的微課，開闊學生的視野，啟發學生的思維，對學生開展探究活動進行策略指導，滿足學生對主題學習進一步探究的欲望和學習熱情。

教學微課是信息技術與課堂教學深度融合的產物，是教育信息化發展的必然趨勢。教學微課應用的關鍵點不在于課前預習階段、課堂學習階段和鞏固復習階段，而在于每一個階段都能夠發揮其對于學習的促進作用，使學生在共享優質教育資源的基礎上，轉變學習方式，提升學習質量，真正實現學生的主體地位和教師的主導作用。

[1] 仇宇隆.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參

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[2] 趙曉平.淺談微課在中學物理教學中的應用[J].中小學電教，

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[3] 金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法[J].高考：綜合版，

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[4] 楊永和，陳紅利.“微課”在中學物理教學中的應用策略[J].物理，

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Function of Micro-class in Classroom Teaching

WANG Hong-ying

（Minhe Education Bureau， Minhe Qinghai， 810800， China）