游戲式教學論文精選(九篇)

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第1篇：游戲式教學論文范文

論文關鍵詞:農村幼兒教師;繼續教育;對策

一、端正農村幼兒教師繼續教育的態度

(一)繼續教育尹學歷補償教育

在繼續教育過程中，有相當比例的農村幼兒教師希望通過繼續教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續教育的主旨是要提高教師的綜合素質，而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質，以文憑代水平。

(二)繼續教育尹一次性培訓

幼兒教師的繼續教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續教育的連續性和長期性，認識到繼續教育是持續不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質。

(三)繼續教育尹“要我學”

農村幼兒教師應該提高參加繼續教育的積極性，認識到繼續教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業發展的角度認識到繼續教育的意義和價值，更新觀念，端正態度，樹立全新的繼續教育理念。

二、明確農村幼兒教師繼續教育的目的

農村幼兒教師繼續教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上，努力優化幼兒教師的智能結構，充分挖掘自身的潛能，促進創新能力的發展，提高綜合素質，實現全面發展，以適應農村幼兒教育的需要。通過繼續教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態的基礎上，不斷更新幼兒教育觀念和專業知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現代信息技術在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強農村幼兒教師繼續教育的管理

(一)教育行政部門方面

1.教育行政部門要提高認識，重視農村幼兒教育。高度重視農村幼兒教師的繼續教育工作，把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現代教育的需要。教育行政部門應該加強對農村幼兒教師繼續教育的統一管理和整體規劃，應該制定相應的法律法規來規范農村幼兒教師的繼續教育工作，使繼續教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農村幼兒教師接受繼續教育的合法權益。

2.優化繼續教育課程設置。繼續教育課程要因需而設，即在充分調研和把握規律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內容，在實施過程中應根據受訓者的反饋作適當調整。就其內容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構起理論與實踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農村幼兒園應根據實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農村幼兒教師繼續教育的形式

(一)建立以園本培訓為主體的繼續教育模式

農村幼兒園發展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們日常教學中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。

(二)以研代訓，以研促訓，研訓結合，提高幼兒教師繼續教育能力

調查發現，農村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結合，這從中完善和提高了他們的素質和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農村幼兒教師繼續教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農村教師繼續教育體系。針對農村幼兒教師的專業知識現狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛生學等理論的學習，學習現代化教育技術，提高他們的教育教學能力。

五、明確農村幼兒教師繼續教育的內容

(一)深化對農村幼兒教育工作的重要性的認識

通過繼續教育，農村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農村幼教工作的重要性，增強職業認同感，必須清醒地看到，從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣，發現和發展兒童的潛能，將為人一生的充分發展奠定基礎。

(二)加強師德建設

對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農村幼教事業，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現，一位高素質的教師，必然是一個具有良好修養和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。

(三)加強新任幼兒教師的人職教育

加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉變角色，盡早適應工作崗位。

(四)實現不同層次教師的共同成長

通過繼續教育要使處在不同發展水平的教師都有階段性的發展。有研究者提出，幼兒教師繼續教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領幼教專業知識和幼教理論發展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農村幼兒教師繼續教育工作提出了更高的要求。

第2篇：游戲式教學論文范文

【關鍵詞】小學語文；游戲化教學

時代在不斷地發展變化，如今是高科技信息時代，重視人才的創新思維，然而學生受到傳統應試教育影響，思維通常很固定，沒有靈活性。實施新課改后，強調了學生在教學中的主體作用，特別是小學基礎階段，教師應當不斷探究新的教學方式以適應高速發展的時代。游戲化教學指的就是教師根據學生心理特點，發揮游戲的教育功能，把游戲的趣味和教學實踐相融合，吸引學生注意，激發學生興趣，讓他們在輕松快樂的環境中收獲知識。

一、在識字教學中運用游戲

語文作為一門基礎學科，在小學這個階段尤以識字教學為基礎中的根本。學生在啟蒙教育時期，識字的多少將對其在學習其他學科乃至今后的繼續學習中，都會產生很大的影響。識字的過程是一件漫長、枯燥的事情，同時，小學生的集中注意力又很短，為此，要想學生能積極主動地參與到學習中來，就要立足于課堂，用孩子愛玩的天性，以各種小游戲的形式來開展識字教學，從而激發小學生對識字的興趣。

在低年級識字教學中，我們可以依據學生在已認識的簡單文字基礎上，結合我們的生活體驗采取組詞造句式的識字方法，讓孩子做個小競賽，比比誰認得多。比如孩子們在學前教育就已經認識簡單的“人、頭、手、長、上、高”等漢字，我們在教其認識新字時，就可以用“七個小矮人”“手指頭”“媽媽有著漂亮的長頭發”“我喜歡上學”“上樓梯”“高高的樓房”等組詞造句的方法，讓孩子借助已有認知和聯想來認識新的漢字。當然，教師要盡量運用他們生活中常用的語句，表現好的小朋友就送一朵小紅花以示鼓勵。在認識后，通過不斷地口頭運用，可以記得更牢固，增強其成就感。

此外，“我指你認”也是一種好的識字方法。拼音教學中，“猜一猜”的游戲形式出示字母卡片，也能引起學生的興趣。還可以“我說漢字你對拼音”，把訓練貫以游戲的美名，更能激起學生的求知欲。

二、在閱讀教學中運用游戲

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀實踐，最終提升閱讀能力的一種教學活動。閱讀教學不僅可以培養學生的良好閱讀習慣，還可以拓展學生的思維，促進其智力的發展。因此，閱讀教學在我們日常的教學中是不容忽視的。適當地運用游戲的形式來開展閱讀教學，能更好地活躍課堂氣氛，激發學生的創新思維。

比如在學習《小壁虎借尾巴》一文時，為加深學生對課文內容的理解，從而更好地識記住本課的生字詞，在放學時我給學生留了這樣一個作業游戲：要求各小組分角色表演課文里的小壁虎、小魚、老黃牛、燕子等，小組組長安排好本組成員分工，第二天上課時，輪流進行表演，看哪個小組表演的最棒。學生們都很興奮，表演得既生動又形象。有個小女生表演的是小魚的角色，她依據課本中的紅色鯉魚自編了臺詞：“那可不行，你看我多可愛啊，怎么能沒有漂亮的尾巴呢，再說我還要用尾巴來游泳呢！”一臉疑惑不解的表情，還將身上的花裙子轉一圈，班里學生都樂開了花。扮演老黃牛的學生還伸長脖子，很夸張的將頭使勁擺了擺。而“小壁虎”的表演則更傳神，居然將時下影視中的“求求你”“行行好”等臺詞都用在借尾巴上。最后在與“壁虎媽媽”說完話后，更是以變魔術式的從衣服里拽出一條玩具小壁虎。原來是他為這次表演專門搜尋的。在表演結束后，學生們都明白了動物們的尾巴不同，用處也是不同的。這種游戲表演的形式，與生活實踐相結合，拓寬學生思維的同時，也激發了學生的創新能力，對知識的理解和掌握也將更全面、更牢固。

三、在作文教學中利用游戲

作文教學是語文教學的核心，這也是讓教師和學生雙方面都感到頭疼的一個環節。傳統的作文教學模式是“為作文而作文”，這不僅禁錮了教師的教學思路，也讓學生對作文產生了畏懼情緒。為此，要改變這一現狀，還需要從學生的興趣著手。可以利用游戲的形式，將作文教學的任務融入其中，讓學生在游戲中學習，把怕學苦學變為愛學樂學。

有一次作文訓練的要求是寫你最熟悉的人或物，我們可以將其改為一個猜謎游戲叫“猜猜他、她、它是誰”。要求是每個學生都選一個你最熟悉的物或身邊的人，或通過肖像、語言、動作描寫，或講述其特征、功用等，寫一段文字。以小組為單位進行展示，讓其他同學來猜，但不得透露相關名稱。能被大家猜中的可評為優秀，這種形式可以培養學生的觀察力，提升語言的表達能力，從而促進學生寫作水平的提高。

四、結語

總之，喜歡玩游戲是小學生的天性，是學生學習與生活不可缺少的內容。小學語文游戲化教學里蘊涵著豐富的教育能力，要重視它的發展，積極探索新的游戲教學策略。

參考文獻：

[1]楊菊卿.提高小學語文課堂教學效益之我見[J].成功（教育），2011（7）.

第3篇：游戲式教學論文范文

有的學生跑步能力很差，這不一定是身體不好或者意志力不夠堅定的緣故，很有可能是體質特殊不適合跑步這項運動，但是中學體育課堂的所有內容幾乎都需要通過慢跑熱身，導致很大一部分學生無法很快進入課堂狀態。所以我在進行課堂訓練的時候，會把學生分成幾個部分，讓喜歡跑步的同學跑步，喜歡跳繩的同學跳繩，而對于喜歡健身操或搏擊操的學生，就簡單地教授一些動作，這樣分門別類地將學生分組，熱身環節就不顯得多余和無聊。課堂上，我寧愿用更多時間帶領學生做游戲，如傳籃球游戲，雖然簡單，但是非常容易調動學生的課堂情緒。一般情況下，一個班級的學生人數在四十到五十人左右，我把學生分成兩組，每組選出一名組長，從組長開始點名傳遞給下一名同學，如果下一名同學反應不及時或接球不及時，無需什么懲罰，游戲教學的目的就是讓學生盡快進入課堂角色。傳籃球的游戲貌似簡單，但要保證組內二十幾名學生都被點名到并且都有權力傳球給別人，是非常有挑戰性和趣味性的。力氣小的女學生一般選擇離自己距離近的同學，而力氣大的男學生則更愿意向遠處學生點名傳球。需要注意的是，我不贊同男女學生同性一組，這樣的分組無形中會給男女同學交流造成心理負擔。

二、把握教學大綱韌性調節，游戲名目多樣

有的教學是大綱硬性規定的，只需要學生達標，而不考慮學生的實際情況，如中學一年級擲實心球的考核就是體育教學的難點。女性教師具備的優勢無非是給女學生更標準的動作示范，而且在動作糾正過程中不至于讓學生感到尷尬。我的班級在剛剛開始擲實心球練習時，可以說幾乎沒有女學生愿意積極參與，僅僅3.7米的及格成績居然大部分學生都沒辦法達到，更讓我吃驚的是很多身高超過165公分的女生居然只擲出了一兩米的距離。和同組男性教師交流這樣的問題時，他們也是叫苦不迭，本來女學生就排斥男教師管教，更不要說聽從體育教學指導。對于這樣的現象我在課堂教學時會先和學生溝通清楚，這個成績是必須達到的，尤其現在實行新課標改革之后，對于體育成績非常重視，如果真的因為體育成績拖了大家后腿太得不償失。而且擲實心球的動作很容易舒展身體，學習勞累之余當做消遣動作也完全可以，為了減輕女學生的心理負擔，我把女學生稱為打小怪物的女英雄，只要投擲到3.7米就可以解救一位“王子”，然后安排男學生站在投擲目標的后面，對于怎么都理解不了動作規范的女學生只有一句話：“砸不中人就可以。”即便那些必須達到的硬性規定，也可以采用一種愉快的方式加以解決，獲得的效果也許會更理想。營造愉快的教學氛圍，可以讓學生卸下沉重的心理負擔，以更輕松的狀態實現教學目標。記得班上一位身高不到160公分的女生，在實心球投擲考核中投出6米的好成績，因此贏得全班所有學生熱烈的掌聲。由此可見，在體育教學過程中利用游戲方式或許更容易達標。

三、關注學生心理變化，游戲強度難度適宜

倘若在中學一、二年級時就有足夠的游戲儲備，以此激發學生對體育課的學習興趣。那么，等到初三體育考核的時候，就沒有任何困難。以往體育考試的麻煩在于，學生平時不聽講、不鍛煉，到了考試的時候抹著眼淚求教師，每一個體育教師都不愿意面對這樣的問題，所以就要在平時課堂上將這些潛在因素都解決掉。而體育教師的另一項本領就是“察言觀色”地不斷改進教學游戲內容和方式。教師對游戲內容和形式有自己的看法，有的教師認為游戲內容還是相對固定的好，因為學生反復練習后可以掌握一些技巧。可是同樣一款游戲，真的有學生興致勃勃地玩上三年嗎？這似乎不太可能，所以我們有必要隨著學生年齡的增長適當調整游戲內容和形式，以保持學生的學習熱情，讓課堂始終充滿歡樂。就像前面提到的傳籃球游戲，一年級學生可能玩得很開心，可是三年級的畢業生就會覺得這樣的游戲很幼稚。須知，中學三年級的學生面臨著中考的巨大壓力，如何讓學生在體育課堂上盡情地釋放日積月累的負面情緒，是教師要充分考慮的問題。事實上，即便不進行體育運動，只要疏導學生心理也是非常好的，如我會讓學生玩這樣一個游戲，點名一個學生做俯臥撐，另一個學生背誦語文課程規定的詩句或課文，只要被點名的學生背誦不出下一句就要做俯臥撐一個，背出五次之后自動換人。常常一節課下來，有的學生一個俯臥撐也不用做，而有的學生根本起不來，這樣把體育課融入其他課堂內容，不僅可以調動學生的積極情緒，還可以幫助學生理順學習其他學科的思路。雖然不敢說這樣的方式能夠讓學生的成績提高多少，但至少在臨考階段給學生緩解和調整的機會。

四、結語

第4篇：游戲式教學論文范文

關鍵詞：現代化 教育技術 小學語文 應用方法 整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

信息技術與小學語文教學的結合，是小學語文發展的重要基礎，也是小學生語文能力提高的重要手段。加強信息技術與小學語文教學的整合是教育發展的必然趨勢，信息技術在小學語文教學中的應用，可以豐富課堂教學內容，更可以創造出有利于學生思維活動的教學氛圍。

1 提高學生感知能力

在小學語文傳統教學中，許多教師利用黑板與粉筆作為教學工具，為學生講解課本上的字、詞、句。更有許多小學語文教師會強迫學生記筆記，機械地對語文知識進行記憶。這樣的教學方法對于小學生的語文能力提高是極為不利的。信息技術具有集成性的特點，將圖片、聲音與文字進行結合，可以將小學語文課本上的知識具體化與形象化。

例如，在講解《用書信解決問題》一課時，因為書信與當代小學生的生活較為遙遠，很多小學生都沒有接觸過書信，也沒有用書信與他人進行過交流，更沒有用書信解決過問題。在教學活動中，教師可以利用視頻的播放來讓小學生對書信的作用進行了解，了解以前的人如何利用書信進行交流。在這樣的教學中，小學生可以對書信有更加具體的了解，學生的感知能力可以得到快速提高。

2 提高學生學習的興趣

傳統的教學中，教師利用傳統的方法對語文知識進行直接灌輸，在這樣的教學活動中，小學生被動地接受語文知識，主觀能動性得不到發揮。以考試成績為目標的小學語文教學過于死板，對小學生的創新能力以及學習興趣提高具有不利影響。在信息化的社會中，教師要轉變傳統的教學思想與方法，利用現代教育技術的應用來創造一個輕松愉快的氛圍，調動學生的學習興趣。

例如，在教授《美麗的夏天》一課時，教師可以利用現代教育技術來為學生創造一個夢幻的環境，引導學生置身于真實的情境中，也可利用多媒體來播放一些夏天中大自然的聲音，使學生在真實的教學氛圍中體會夏天的美麗。這樣的小學語文教學可以極大地吸引學生的注意力，使學生將更多的精力投入于學習活動中。

3 提高自主合作能力

自主能力與合作能力對于學生未來的個人發展有重要作用。加強對學生自主學習能力的培養，對于學生學習活動中自律能力的提高有一定意義。而合作學習能力的培養，可以使學生認識到教學活動中支架的作用，學會利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小學語文教學中，教師可以利用信息技術組織學生開展探究學習活動，以小組形式開展自主與合作學習活動，使學生的自主合作能力得到提高。

例如，在講解《成語故事會》一課時，教師可以利用信息技術為學生創造一個小組競賽的環境，為學生找到探究學習的動力。教師組織學生進行分組，讓學生以小組為單位進行成語故事的總結。在這樣的探究活動中，學生的自主性得到發揮，更可以從他人的思考成果中得到啟迪。

4 結語

信息技術與小學語文教學進行結合，是小學語文教學發展的有效方法。希望小學語文教師都能認識到信息技術的重要作用，采取有效的措施將信息技術與小學語文教學進行整合，提高課堂效率，促進小學生語文學習能力的提高。

參考文獻：

[1]徐為中.淺談信息技術與小學語文教學整合的方法[J].成功(教育),2009(09):14.

第5篇：游戲式教學論文范文

【關鍵詞】 低年級；識字；教學；學習策略；有效合作

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

對于當前的低年級語文識字教學具有的一些問題，通過研究發現，低年級語文識字教學是整個語文教學體系中的重中之重，要通過不斷的研究學生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養學生的基本學習能力、交往能力。

一、低年級語文識字教學中有效合作學習策略

1、創建科學的識字合作小組

（1）選出組長。為識字創建合作小組，首先就要對組員進行合理的分配，不要讓組內的人數過多，可以4人分為一組，構成的要素是學習突出，責任感強，組織能力較強。小組分配完畢后，要對組長進行單獨訓練，這包含了上課前的預習工作、怎樣引導組內成員進行識字的工作。

（2）輪值組長。為了避免一些表達能力過強、識字量過大的組長霸占職位，獨攬小組全部識字工作，特別容易讓學習成績不好的學生作陪襯，將這部分學生的興趣磨滅掉。應當讓所有的組員進行輪值組長職位，所有組員都體驗一下各種職位和任務，讓識字的效率明顯上升。

2、將學生合作識字的興趣調動起來

通過對學生認知的能力把每堂課的生字進行歸類，一些簡單的可以透過學生小組進行識字，讓學生運用自己喜愛的方式進行學習，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進行學習。老師可以運用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學生留下深刻的印象。

（1）為學生建議正確的合作學習觀念

合作學習并不是簡單的，而是要通過學生之間的長期磨合才可以將合作學習的精髓體現出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養，養成了一種唯我獨尊的優越感，經常以自我為中心，和同學之間經常出現摩擦，學生上學不僅是要學會知識，更重要的是通過合作學習來學會做人。

（2）探索不同方式對學生進行合作學習的培養

學生可以通過先閱讀后總結的方式學習識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學生會對閱讀產生一種成就感，極大地激發了學生的學習興趣；通過合作形式進行交流，讓學生對學習識字產生動力；老師要不斷的發掘學生的特質，將學生的潛力發掘出來，調動學生對學習的興趣；小組合作可以讓學生更加敢于發言，通過不斷的討論而學會更多的生字。

3、將合作識字小組進行優化

（1）激發學生的參與度。在學生進行小組學習的過程里，老師可以進行適當的指點，調動學生之間、小組之間的積極性，讓學生和小組之間的合作水準有所提升。通過小組形式進行識字，還可以避免掉只有成績好的學生在講，成績不好的學生聽的局面。透過一些活動的開展，為學生提供更多的合作、思考的機遇，不斷鼓舞學生投入到小組競爭當中，讓學習成績不好的學生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學生可以全方位的進行發展。

（2）認真策劃活動主題。識字的活動要以學生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲為學生組建一些識字交流活動，達成資源共享的目的，為學生更多的提供一些開放型的合作方式。

（3）科學控制小組合作時間。如果組里有學生特別善于“講”，此時老師要進行適當的調整，機智的進行教學，科學的控制小組的討論時間，將學生之間的競爭力激發出來，以一種輕松愉悅的心情進行學習。

4、強化合作識字小組的管理

合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關鍵。對于低年級的合作小組應當適當進行管理和指導。

（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進行磨合，因此，對組員的管理也要有科學性，盡量不要變更組內成員，但在建立之初可以做適當的調整。

（2）良好的組員構成形式。組員人數最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進行組合；組長要通過組員進行選擇或者輪值的形式進行擔當。這樣通過長期的訓練，可以將識字困難學生的學習興趣激發出來，也可以加強這部分學生的信心，提升學生的參與度，提升學生的積極性。

（3）組內成員采取輪流發言制。讓每一位組員都進行發言，這樣才可以有效的提升自身的學習水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學生更快的得到發展，要以人人進步為目標，將學生的主體作用發揮出來，提升學生識字的效率。

5、加強合作識字能力的培養

重視學生的能力培養。合作識字能力的培養指的是學生透過不同的識字活動，學會了人與人之間的互助、交流的學習方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。

二、低年級語文識字教學中有效合作學習反思

1、將合作法和探索法相結合

在進行新課程的學習當中，探索、合作、自主成為了主要的學習方式，這三種方式既是獨立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進行探討學習，讓學生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內向的學生，可以讓其從被動轉為主動，通過合作識字的方式給予學生參與的權利，讓每個成員都可以得到提升。

2、將合作方式和競爭方式相結合

合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結合來促進學生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內部和組組之間。通過公平、公正的方式進行競爭，來建立起組內的團結精神。加強組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結合，提升小組的識字能力。

3、將合作識字和小組評價進行有效結合

在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學生進行適當的激勵，讓學生可以有效的提升識字效率。

三、結束語

低年級語文識字教學以識字為主，通過對學校、班級實際狀況進行分析，通過不斷的努力，讓學生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學生的積極性調動起來，為學生可以進一步做好合作識字做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]李龍秀.識字教學是素質教育的基礎──談談小學生擴大識字量的問題[J].大理師專學報.2000（02）.

第6篇：游戲式教學論文范文

【關鍵詞】旅游職業院校；中國歷史文化；存在問題；專題輪流教學；模式設計

旅游高職教育培養的目標是旅游文化的傳播者，是服務技能承載者，及旅游管理的高級技術性人才，知識的實用性是其主要學習的對象。目前，從《中國歷史文化》課程本身的設計、到教學過程的實施，及其文化知識實踐的運用等方面都存在諸多問題，本文將從課程本身及旅游從業人員實際出發，探析專題輪流教學模式的實施及運用。

一、《中國歷史文化》課存在的問題

1、知識龐雜，重點不突出

《中國歷史文化》課程本身涵蓋面極其廣泛，天文、地理、歷史、哲學、宗教、民俗、法律、制度、文學、考古等多學科知識，面廣而雜，較難構成系統的知識體系。而本課程在教學安排上多為一個學期，36課時。更難將如此龐雜的知識全面體現在課程教學之中，勢必在教學中形成重知識，而輕系統，教師的專業知識將無法在課堂上呈獻出來，將會弱化教師在教學的主導作用。若重系統而輕知識，因知識的廣而雜，教師面面具到，一節課將知識羅列于課件中，重點不突出，學生不能較好理解知識，知識就無法掌握，知識在未來從業中的運用就會打折扣，甚至鸚鵡學舌，傳播錯誤的歷史文化常識，不利于學生長期在旅游業的發展。

2、理論高深，實踐被弱化

本課程被多數職業旅游學院都定位于專業基礎課，多開設于大一上半年，學生對旅游專業方向不十分清晰，有關旅游理論與實踐尚沒有展開，學生無法取舍教學內容，而相關知識在初高中也有不同的涉及，似懂非懂，往往將其理解成歷史課。作為高職院校的教師，在本科或研究生階段接受是旅游高等教育，而旅游高等教育的培養目標與高職有較大區別，旅游高等教育培養的是旅游高級管理人才，偏重于理論，尤其是《中國歷史文化》課程的教師，所學專業多為歷史專業，古典史學的詰屈聱牙，培養了專業教師精于理論的教學，于是從理論的角度設計課堂教學，從知識傳授的角度灌輸知識，理論被強化、知識難度加強，實踐運用被忽視，甚至于在整個的教學過程中沒有實踐，由此產生了本課程不需要實踐運用的錯誤認識，填鴨式的教學方法成了教學的主流、滿堂灌的教學模式大量被采用，學生在教學中的主體地位被忽視，學生學習的自主能力被扼殺，創造思想得不到認可，思想匱乏，知識成了為考試的短暫記憶，不能將知識轉化成能力，更不能創造地運用于旅游從業的實際中。

3、考核單一，需求被忽視

由于教學目標不含實踐運用課程，教學內容設計重視理論強化，學習方法強調記憶背誦，在期未的考核中形成閉卷考試還是名詞解釋、判斷、選擇、問答等內容，方式陳舊，答案標準化，缺少創新。學生憑記憶得高分，實際操作能力無法體現在卷面之上。作為未來旅游從業人員真正的需求無法通過知識反饋而受到教師的重視，教師無法獲取學生需求，學生發現能力、分析能力、實際解決能力無法體現。電子信息化背景下，大量的知識可以通過“搜狗”、“百度”而獲取的今天，學生真正需要的是如何將海量信息整合在一起的方式、方法。通過旅游從業人員本身需求研究，不難發現，作為一名職業旅游管理人才，需要“資訊、決策、計劃、執行、總結”等能力。從以上分析不難發現學生需要的是綜合能力，任何單一的考核方案都會造成學生能力結構培養的單一化，從而造成人才培養的結構性缺失。

二、專題輪流教學模式的優勢

1、利于資源整合，發揮教師專業優勢

專題輪流教學模式是以學生從業必備知識為目標，設置教學內容，抽調骨干教師，以其專長為特點，形成跨學科的教學團隊，共同完成一門課教學任務的模式。

專題教學是大學、職專教學改革的發展方向，它有利于打破教材本身的禁錮，發揮教師自主性及能動性，學生能夠系統了解所學知識，開啟思想。每一位教師都有其獨特的專業背景，以專業背景為基礎安排教學內容，將龐雜的知識分于各專題，分模塊，教師輪流教學，學院教師資源進行整合，教材內容將統一整合，以專題為主線，融合各學科知識，極大調動教師的熱情，備課壓力減輕，研究性內容增強，教師有充足時間了解專業需求，以專業需求為導向進行教學內容的調整，有利于教師創造性地進行教學。

2、學生參與教學，實現由“學會”向“會學”轉變

高校教師都是學有所專的專業類人才，在其專業領域知識系統，有獨立的見解，大多教師都是科研項目的主持者，項目從選題、到資料的收集，以及問題的解決都有許多心得，教師以項目為主體構思教學，突破以前以知識為主線的方式，將知識輔助于教學目標組織教學，符合學生認知特點，實出知識為實際運用的人才培養目標。教學中教師將龐雜的知識統攝于項目，以點帶面，極大調動學生參與熱情。有討論、有分析、有思考，引導學自主學習、發現學習、解決學生分析問題、解決問題的能力，在教學過程中，教師的專業特長獲得了較好的發揮，學生也可以此需求設計問題，進行探究性學習，將被動接受枯燥的知識變為主動地學習知識，改變傳統的學習觀念，實現由“學會”向“會學”轉變。

第7篇：游戲式教學論文范文

英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創新論文

【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創新展開探究。

【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。

素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。

一、課前導學，培養學生的目標意識

導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。

首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。

其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構

導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。

三、課后導學，培養學生的自主學習能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。

首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。

其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。

總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。

英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文

【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。

【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。

一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。

二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略

（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣

在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。

（二）中職英語教學中的情感態度設計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。

（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗

情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態和表現出的狀態是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。

第8篇：游戲式教學論文范文

關鍵詞：五年制高職 語文教學 教學原則 教學方法

語文這門學科其重要性不言而喻，然而高職院校的五年制高職學生卻極其不重視這門基礎課程的學習。五年制高職學生從初中直接升到大專職業院校來學習，語文基礎薄弱，語言文字的運用能力較弱，若繼續忽視語文學習，勢必直接影響學生在校的專業知識技能的學習和接受，影響學生在職業工作中的表達和寫作，影響學生的綜合人文素養，影響學生今后在社會的長遠發展。

一、五年制高職學生的學情特點及教學原則

五年制高職學生的情況比較特殊，他們初中畢業直接進入高職院校，年齡小，心理素質不穩定，但可塑性很強；基礎文化課欠缺，專業基礎幾乎沒有，然而正值知識接受力強的時期。因此，授課者應當深入細致地分析五年高職學生的學情。以人為本，以學生為本，以專業為本，真正做到聯系學情搞好語文教學。

1.以人為本，把握科學的育人觀。

五年制高職學生大多數是考不上好的高中才不得不讀五年制大專，在初中階段學習習慣不好，又因自律性差被認為是“不聽話”的孩子。從初中直接進到管理相對“寬松”的高職院校后學習目標不明確，找不到努力的方向，找不到被關注的感覺，他們普遍感到迷茫，處在自我放棄自我墮落又不甘放棄不甘墮落的矛盾中。語文課不僅是語言文字的學習，更是人文精神的滋養。根據五年高職生的學情，語文教學需確立幾條原則，作為教與學行動的指導。

首先，成功教學觀。語文教學應關注生命，把五年制高職學生視為一個個特殊的生命體，要用發展的目光看待學生，認識到每個學生都有極大的潛能，是不斷發展和進步的個體；教師對差生宜多采取賞識教育，要將語文教學成為學生對文學藝術的鑒賞感悟與人生體驗，陶治情感，構建精神生活，尋找自我價值的過程。

其次，快樂教學觀。學習理應是一種生活的狀態，要成為一種幸福的生活體驗。知之不如好之，好之不如樂之。教學過程中，快樂學習并不意味著學習是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。伴隨學生獲得知識的同時還應是愉悅的情感體驗以及獲得知識后的自豪和神圣感，這種情感本身就是健康心理的表現。圍繞五年高職生的心理需求，應開展趣味課堂教學，采用“面朝大海，春暖花開，性情語文”的上課策略。

再次，溝通對話原則：。要轉變語文課堂“填鴨”式教學觀念，讓課堂成為師生交流和對話的場所。就本質而言，教與學是師生通過對話交往與溝通的互動過程。因此，在語文課堂中，特別是要達到心理教育的目的時，教師應通過換位思考體會五年高職生的心理，將學生和自己的地位放平等，走進學生心里，與學生進行交流與對話。

2.以學生為本，與學生的實際應用相適應。

五年制職業學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育與美育滲透，五年制高職的語文教學還必須重視職業滲透，在語文教學中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學改革。

其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。

職業生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在職業語文教學中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為生動鮮活的課程。

其二，注重應用文教學，提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是職業生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而，現行的不少職業語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職業語文的特點。在教學實踐中，應當按比例分配足夠課時，對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

3.以專業為本，激發學生的學習興趣

在激發學習興趣方面，許多教師在學生入學及日常交談中經常對學生進行文化課學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎課和專業課之間的關系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根據學校性質和專業特點，了解專業課與文化課的彼此聯系，將二者有機地結合起來，就能進一步培養學生的學習興趣。激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，積極探索有效教學方法，努力發掘，重視培養，就一定會有所收效。

如上所述，與全日制三年高職生不同，五年制高職學生基礎知識薄弱，學習興趣不濃，學習目標不明確，接受知識與自學能力有待進一步提高，因此，在教學過程中，不能以普通的教學方法對待。

二、“聊天”式的語文教學方法

五年制高職的語文教學不同于三年制高職生的語文教學，五年制高職的語文教學應調動學生學習積極性，彌補學生缺失的高中階段語文學習，培養學生語言文字運用能力，形象思維能力與人文精神。在語文課堂教學中，需運用一定的策略來達到教與學的雙贏。課堂中采取“聊天”式教學方法在實際中效果顯著。

1.“聊天”式的語文教學方法的實施過程。

“聊天”式教學方法是基于五年制高職生學習興趣不濃，注意力易分散等自身特點而“量身定做”。

首先，開篇不提需要教授的內容，而是從大多數學生最為關注的話題切入，集中學生的注意力，從而避免上課鈴聲一響，學生們便“各自為政”的現象出現。當然，這需要對自己的學生有足夠的了解，課下的談心，以及各種方式的交流必不可少，知己知彼方能投其所好。

其次，在學生們意猶未盡時巧妙的將其思緒引入講授內容，如一些現象可以用成語或典故來表達，讓其感覺豁然開朗，忽登大雅之感。其中的過渡須掌握一個度，不多不少，恰到好處。“聊天”時間過短，不足以獲得學生的“芳心”，時間過長，學生可能沉浸于之前交談的心緒中不愿換另一話題，同時也耽誤授課時間。

再者，所引入的話題須與授課內容緊扣，講述課本內容時會“不經意”地提及，讓學生認為始終在討論剛才的話題，即“聊”一個內容。鑒于授課內容與開篇話題結合的需要，有時會在教學范圍內將課文的順序稍作調整。

最后，上課過程中巧妙設問，引導學生積極思考，無論學生回答正確與否需用鼓勵性的語言保持學生的熱情，將自己和學生放在平等的平臺上分析學生回答的內容，授之以理，動之以情。

2.“聊天”式的語文教學方法的可行性

第一，五年制高職的培養目標更適合開展交流式教學。

五年制高職教育是為了適應社會發展需要、順應社會分工日趨完善的潮流而產生的，它以培養學生職業技能為基礎。與基礎教育相比，它更注重培養學生的實際動手能力和社會適應能力，是一種應用性、針對性很強的教育。“聊天”式學習方法以學生的直接經驗為基礎，訓練學生自主思考，獨立表達，拓寬學生思維以豐富直接經驗。課堂實踐證明“聊天”式學習是培養學生創新精神和語言實踐能力行之有效的方式。

第二，五年制高職的課程資源更適合開展聊天式教學。

五年制高職開展的課程多，可探索的領域廣泛。除了開設文化基礎學科以外，還有專業理論課程和專業技能課程。職業學校的專業理論課程和專業技能課程，因其實踐性較強，按照理論聯系實踐的要求，學生在校學習期間有大量去工廠、企業、社會參觀實習的機會，這無疑為學生的語文學習積累了豐富的素材，為“聊天”貯備了多樣的話題。五年制高職教材內和教材外的豐富課程資源為聊天式學習提供了更廣闊的領域。

第三，五年制高職生的學習特點適合開展聊天式教學。

五年高職的學生雖然在傳統的評價模式中是一群弱勢群體，但他們正值思想最靈動，可塑性最強的時段。思想在碰撞中產生火花，在抵礪中不斷成熟。職業教育的課堂教學也證明，凡實踐課的教學效果一般都比理論課和文化課高。“聊天”式教學方法正是注重思想交流、語言實踐的教育教學活動，強調學生獨立動腦動口的實踐，讓學生在實踐中體驗，在實踐中學習，在實踐中獲得信息獲得自信，從而提高學習語文的興趣。

第四，五年制高職生的心理特點需要開展聊天式教學。

五年制高職生年齡偏小，自制能力不強，又職業學校的教學不受應試“指揮棒”的控制，課堂中學生難免會出現思想走神，自由散漫現象，這就需要教師想方設法去吸引學生。語文課實施聊天式教學，可以引導學生輕松進入學習狀態，集中易分散的注意力；語文知識涉及百科，以形象思維為主，聊天式學習能讓學生有充分自主發揮的空間，既符合以“能力為本位”的培養目標，又能幫助學生拓展思維，培養形象思維能力，體會情感，領悟人生。

任何知識的學習都是以接受為前提也以接愛為旨歸。筆者實施“聊天”式教學方式后，教學效果比傳統授課方式顯著。從學生喜歡的旅游、動漫、電影、游戲、名人軼事等話題開展“聊天“式教學既豐富了學生的人文知識，又培養了他們的語文能力，學生對語文學習的興趣日益漸濃。

參考文獻

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第9篇：游戲式教學論文范文

      

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        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業設計優化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

        (87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

        (96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節 陸文霞

        (149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

        (158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

        (172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

        (183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

        (185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

        (188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛

        (216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業教育

        (223)培養學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

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        (240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無