ppt課件論文精選(九篇)
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第1篇：ppt課件論文范文
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20xx學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、ppt和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20xx年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
第2篇：ppt課件論文范文
[關鍵詞]專題教學 電子課件 PPT
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0030-03
一、引言
自從Power Point（PPT）軟件被引入多媒體教學實踐以來，很快就在我國的高校和中小學教學中得到廣泛使用。現在只要一提起“課件”，人們往往會自然地聯想到使用PPT軟件制作的演示文檔，可見其普及程度之高。自普及以來，廣大師生對于采用PPT輔助教學的評價就褒貶不一。盡管在采用PPT后的利弊得失上有分歧，但眾多教育工作者在一些基本觀點上仍有相對的一致性，那就是：人始終是教學工作的主體，應發揮主導作用；PPT只是教學輔助工具。意見的分歧主要集中在如何應用PPT以及實際的收效究竟如何等方面。
縱觀近年來發表的各類與PPT應用有關的教學論文，絕大多數的應用背景局限于傳統的課程教學任務中。許多文獻對此要么語焉不詳，或者就是對PPT制作的目的性缺乏考慮。對于當下日益興盛的專題教學模式，如何制作PPT課件并有效地輔助教學，卻鮮有論文進行專題討論。本文就此結合專題教學的經歷與體會，對專題教學中PPT制作的有關問題進行探討。
二、傳統課程教學
在討論專題教學之前，本文首先就傳統的課程教學特點進行分析和總結。所謂的課程教學是指教師按照教材和教學大綱要求，根據學時計劃安排好每次的課堂教學內容，在課堂上對知識點進行系統講授的教學實踐活動。這種課程教學模式由來已久，被普遍應用于各類課程的教學活動中，具有課程本身自成體系、教學內容結構層次分明、各階段教學任務明確、歷時周期長等特點。課程教學的重點是在教學過程對課程知識點進行系統教授、聯系和運用，雖然在課程起始階段也有課程介紹和課程總結等教學計劃，但不構成教學活動的主體。課程教學的效果一般需要通過考試進行檢驗，考查學生是否系統、全面地掌握了該課程所含的專業知識。
三、專題教學的特點
近年來，隨著教育體制和觀念的更新，我國的教學模式日益多元化，各類非學歷目的的教育教學機構也在不斷發展和完善。專題教學作為一種更為靈活的教學模式越來越為人們所熟悉和接受。筆者對于專題教學特點的理解是，專題教學一般僅針對一個或幾個知識點展開，其中即使存在相關背景知識的介紹，也僅是起到輔助理解的作用。專題教學中的知識點一般不是系統介紹的。雖然通過多次專題教學可以構建起一個課程體系，但各個子專題之間仍然保持著相當大的獨立性。專題教學的一些典型方式有：各類學術講座、研討課程、公開課等。近年來又出現了一些新的形式，如中央電視臺推出的《百家講壇》、教育部目前正在推廣的各類視頻公開課等。依托電視、網絡等傳媒的各類視頻課程，目前以專題教學為主要模式，其原因與時間限制、服務對象及教學目的等因素緊密相關。考慮到受眾的專業素養參差不齊，學習目的、時間和興趣迥異，所以網絡資源上的課程一般都或多或少地呈現出專題教學的特點，便于大眾有選擇性地聽取。
四、如何制作某個專題的PPT
對專題教學的特點及動態進行了簡要討論之后，下面對在專題教學中如何制作PPT的問題展開深入討論。筆者認為，不同于傳統的課程教學，在制作專題教學PPT之前就必須明確教學環境。具體來說，就是弄清楚專題教學的實踐環境：是在課堂上、學術報告廳中，還是通過后期制作變成視頻資源。展示環境的不同，PPT的用途和作用也將不同。
以教學比賽的公開課為例，展示環境一般是多媒體教室，下面有充當聽眾的少量學生。而觀賽評委的視野十分開闊，不僅包含教師、黑板、投影屏，還有學生及整個課堂。例如，一些“原生態”的教學錄像，展示的視野隨時發生變化，這就與傳統的公開課、觀摩課的展示環境非常類似。在上述開放式的教學環境中，PPT只是吸引學生注意力的眾多信息源之一，可以看做是電子化的板書工具。但是一些依靠電視或網絡傳播媒體的專題教學資源，雖然也有學生充當聽眾的鏡頭，甚至設計有學生提問等參與環節，但是整個教學過程中的大部分時間鏡頭主要是對準教師，有時則對準展示屏幕。這時候PPT就不能看做是充當固定板書的工具，僅起到展示關鍵知識點和一些圖像及動畫的作用。
明確了專題教學的活動環境之后，就需要根據具體的教學需求來設計PPT。用于專題教學的PPT存在一些共性的地方，下面簡要列出并加以討論。
（一）頁數宜精不宜多
專題教學中，教師在教學活動中的主體地位得到了空前提高。無論是觀摩課，還是視頻公開課，教師作為教學的主體始終掌握著專題內容的展開。如果PPT頁數太多，學生就有可能將注意力集中在屏幕上忙于做筆記，從而忽略了教師的語言，出現“聽而不聞”的現象，即僅僅記下幾行文字，生動豐富的講解反而沒聽仔細，“揀了芝麻丟了西瓜”。
（二）提綱挈領而不是包羅萬象
專題教學中，學生大部分時間是應該跟隨著教師的指揮而不斷轉移，且大部分時間是停留在教師身上，被教師的語言和個人魅力所吸引。在這種情況下，PPT所涵蓋的內容就不應該像課程教學那樣是整個課程知識點，而僅僅應該是需要學生看屏幕的知識點。與課程教學模式不同，專題教學中PPT可以適當降低對完整性的要求，因為專題教學自身對此的要求也有所降低。
（三）轉換表現形式提起興趣
雖然專題教學中以教師的生動講述為主，但是時間長了難免會讓人注意力下降。這時候適當地轉向PPT，通過轉化表現形式可以提起學生的興趣。另外，有些知識點雖然很重要，但是如果用語言難以描述或是效果欠佳，那么也可以充分利用PPT在生動活潑方面的優勢，以更直觀的表現形式來展示知識點。
（四）圖文并茂的隱性暗示
專題教學往往受限于時間限制，很難有專門的停頓供學生思考。這時候可以充分利用PPT圖文并茂的展示特點，在講課時將PPT停留在某個精心設計好的頁面上，而該頁面則充分利用背景圖案、文字、圖片等方式對專題或知識點進行隱性暗示，啟發或引導學生進行深入思考。這時候的畫面切忌過于靚麗花俏，或是播放對啟發思考毫無幫助的動畫（如一只奔跑的小兔子），否則將分散學生的注意力，反而違背了初衷。
（五）滿屏彰顯關鍵性話語
不管是課程教學還是專題教學，一般都會有對知識點進行精辟概括性的關鍵性話語。教師有時需要重復一次，以提醒學生注意。此時可以滿屏章顯這些關鍵性的話語，只要背景風格一致，就不要懼怕破壞了PPT的整體編號或模板風格。滿屏彰顯出來的關鍵性話語，感覺上雖然打斷了PPT的播放進程，但實際上起到了突然吸引強調的目的，就如同電視節目中插入廣告的效果。當然，這種方式的使用不能頻繁，一次專題教學中最多出現幾次。教師必須有所取舍，選取最為重要的知識點進行重復講述。
總的來說，專題教學中教師是教學活動的焦點，PPT制作的課件只是幫助其快速板書的工具。盡管如此，能夠根據教學需要的設計工作仍然不可小覷。精心設計的PPT課件不僅可以展示出必要的圖文信息，還能對專題教學的主題起到烘托作用。
五、經驗與體會
作為年輕教師，筆者有幸參與某專題公共課程的視頻資源建設工作，負責其中的PPT課件制作。經過幾輪專題教學實踐的探索之后，在PPT制作方面總結出以下幾點切身體會供參考。
（一）控制章節標題層級數
課程教學由于體系結構完整、教學內容多、前后相關性緊密等原因，在課件制作時一般都編排層次結構非常詳細的章節編號。但在專題教學中，一個課時只有30分鐘（實踐證明，一般情況下這是獲取最佳授課效果的時長），授課內容十分有限，而每次課程又都有自己的子專題名稱。這種情況下，每次專題教學的PPT課件最多只安排三級標題，多數情況下兩級標題足夠區分教學內容的層次結構。
（二）PPT課件只是列出簡要的提綱
用提綱形式寫出的PPT頁面更有利于教師按照備課內容自然講述。如果在每一頁中都密密麻麻地寫上完整的句子，不僅影響放映效果，還使得教師或多或少地去“照本宣科”，使得教學效果大打折扣。
（三）注釋是一本從不翻開的教案
專題教學本來就需要花費更多的時間來進行備課，尤其是在錄制后剪輯成視頻資源的要求下。教師需要更加熟悉教案，甚至要做到像演員熟悉劇本那樣，如此才能嚴格控制好教學時間。因此，教師可以有所發揮，但是又不能出現太多的臨場發揮。我們嘗試用利用PPT的注釋功能添加類似“腳本”的教案，通過字數統計并預測授課時間。但是在教學過程中，教師需要非常熟悉他所要講述的每一句話，目視課堂而不是緊張地盯著屏幕宣讀。
（四）畫面動靜有序
整個專題的PPT課件如果從頭到尾都是靜態的文字和圖片，不免讓人感覺有些索然無味。因此，在頁面切換以及展示過程中可以適當添加動畫效果以凸現重點。但是動畫效果過后，最終要將文字或圖片停止下來，一方面便于教師做詳細講解，另一方面也是考慮到錄像的鏡頭大部分都是對準教師的，不停活動的動畫效果并不會被一直收錄。
（五）大字體展示重點內容
需要重復的關鍵知識點要敢于用大字體進行展示。有些老教師喜歡稱PPT為“屏片”（初期投影儀的玻璃片），這種稱謂正是看重了PPT可以方便地單片（滿屏）展示大號字體，使得教師有充裕的時間來闡述簡要文字背后所蘊涵的深刻內涵。具體的運用方式在前面討論中已有提及。
（六）背景色彩素雅為主
色彩過分鮮明的背景不僅影響文字的觀感，而且容易喧賓奪主，搶走學生對于教師語言、手勢、姿態等教學活動的注意力。如果以流行的網絡圖片做背景，則容易引起學生在思想上“開小差”，甚至是私下議論，嚴重影響教學的嚴肅性。
六、結束語
專題教學是對傳統課程教學的濃縮和提煉，也是未來教育資源共享的大趨勢。PPT課件作為專題教學中的一項重要工具，其制作經驗和技巧有別于以往的課程教學模式。筆者有感于目前針對專題教學的PPT制作探討較少，結合自身在教學實踐中的探索和體會進行了若干討論和些許建議。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，促進廣大教師對此問題的研究與交流。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 于忠海，趙麗娜.大學PPT教學的異化歸因及其規范走向[J].江蘇高教，2012，（1）：85-87.
[2] 徐林強，肖慶國.大學PPT教學的調查與反思[J].高等工程教育研究，2010.
[3] 謝同祥.信息技術的教育應用效能分析――以PPT在高校課堂教學中的運用為例[J].現代教育技術，2011，21（2）：38-41.
[4] 王超.PPT課件在化學課堂的有效使用[J].中國教育信息化，2011，（18）：70-72.
第3篇：ppt課件論文范文
參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定，個人工作鑒定。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任**班見習班主任和**班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20**年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20**年9月至今，本人擔任電子商務專業綜職班班主任，在20**學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20**年專題頁評比中榮獲三等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲201x年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續教育培訓，參加了信息技術與課程整合培訓，被選為信息技術與課程整合骨干培訓教師。
經歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。
第4篇：ppt課件論文范文
[關鍵詞]信息技術基礎 專業融合 應用型人材 教學改革
1.現狀
大學《信息技術基礎》是二本學校非計算機專業的通識教育必修課，課程開設的目的在于讓新生系統學習計算機基礎知識，讓他們掌握計算機基本操作技能，在高年級能使用計算機為專業學習服務。當前《信息技術基礎》課程的現狀是內容多，學時少，約32學時；入學時學生計算機基礎參差不齊，多數同學能使用計算機完成簡單的文字處理、上網、收發郵件等操作，但有些來自邊遠地區的學生可能從未接觸過計算機，多數學生聽課時沒有興趣，但具體操作時很多細節卻不清楚，而少數沒有接觸過計算機的學生覺得講得太快，操作起來很困難；在課堂教學中，教師占主導地位，全校各專業學生使用相同的教材，相同的教學案例，相同的講授方法，課堂教學沒有針對性。
2.教學改革方案與實施
2.1 更新課堂教學觀和質量觀
傳統的課堂教學是老師主導課堂，學生被動接受知識。在新型的人才培養模式下，社會更需要高校培養出動手能力強，有實用操作技能，有自主學習能力和創造力的應用型人材。新的教學質量觀對老師的課堂教學提出了新的要求。改變傳統的教學模式，以學生為主導，改進和創新教育教學理念，培養應用型人材，是教學改革的首要任務。
2.2 教材建設
在本次教改中，我們首先組織多年工作在一線的計算機公共課教師團隊重新編寫了教材。教材改革的宗旨是精講理論，注重教材案例與專業融合，培養應用型人材。本門課雖然知識結構相對固定，主要內容包括信息技術基礎知識，網絡知識，word文字處理軟件，Excel電子表格處理及PPT的制作五大部份的內容，但由于計算機技術在軟硬件上的迅速發展，在具體的知識點上舊的教材已經滯后于當前的技術。新編教材《大學信息技術基礎》于2012年1月由科學出版社出版。教材的特色之處在于在兼顧知識系統性的前提下，壓縮了部份理論知識，如略講進制的轉換，同時增加了一些重要的實踐操作技能如信息檢索，特別是專業文獻的檢索方法。此外，將計算機知識與專業知識相融合，針對不同專業精選案例，側重于實踐技能的培養。
2.3精選教學內容，加強實用技能的培養
《信息技術基礎》課程知識點，如何在有限的時間里既要系統講授，又要精講理論，突出實用性和操作能力的培養，本次教改做了一些嘗試。主要體現在保留大綱要求的知識點的基礎上，精講基礎理論，網絡知識部份增加了如何進行文獻檢索，文字處理部份安排了論文排版實例操作。在各部份知識的實驗案例設計上，體現了專業特色，有一定的針對性。
2.3.1 精講基礎理論
計算機基礎知識部份，安排學生自學如計算機的發展、分類、應用這類簡單知識，深入淺出地略講進制轉換，演示XP操作系統中常用的系統管理功能并讓學生練習，如屏幕屬性設置，任務欄的設置，快捷方式的設置，輸入法的設置，軟件的安裝與卸載等這些常識性的基本技能；網絡的分類和體系結構建議略講，重點講解IP地址的分類，IE的使用，文件的上傳下載等；WORD、EXCEL、POWERPOINT三個軟件的講解則注重使用過程中容易忽略的關鍵細節。
2.3.2 提高檢索能力
信息檢索能力是當代大學生必備的知識能力。除了利用搜索引擎Google 、Baidu等在Internet上對海量信息進行檢索外，學會在專業數據庫中查找專業文獻對各個專業大四學生撰寫畢業論文及將來從事專業工作都是一項非常重要的能力培養。教學中我們專門介紹了國內常用的中文專業數據庫的使用方法，如CNKI中國知網、維普數據庫、人大報刊復印資料、國家科技圖書文獻中心、萬方數據庫等，此外，還介紹了國外一些著名的西文數據庫，如SpringerLink，IEEE Xplore。對我校學生，可以從學校圖書館的網站上獲取中文資料全文，英文論文的題名的摘要；學校提供了通過館際互借的方式獲取西文論文全文的解決方案。
2.3.3 加強排版能力的訓練
在Word文字處理軟件的教學中，除基本功能的講解演示外，在實驗案例別安排了如何進行論文排版。在歷年的學生畢業論文指導中，由于學生缺乏寫作專業論文的基本常識，如摘要、分級標題、參考文獻、英文摘要的寫法以及目錄如何生成等，致使指導老師總是要花很多時間來反復修改學生的論文排版格式。這些在word教學中看似簡單的問題，當學生綜合應用時，總是會出現許多問題。安排學生練習畢業論文的排版，對他們大四時寫畢業論文以及將來工作以后撰寫科技論文，都是一次針對性很強的訓練。
2.3.4 與專業融合制作ppt案例
制作演示文稿軟件PowerPoint是信息技術基礎課中的一個重要軟件。但由于總課時少，一般這部份內容只能安排6學時左右，主要是課堂講解和演示此軟件的主要功能，并布置學生制作一兩個簡單的PPT案例。教改過程中，我們針對不同專業的特點，安排制作與專業相關的PPT課件。比方中文專業學生，要求他們制作一個漂亮的自我介紹或是中學語文課件；對旅經系學生，安排他們制作地方旅游或是中學地理課課件。在制作時PPT時，如何選擇素材，如何準備和處理文字、圖片、音頻、視頻素材，都有很多細節值得探討。音視頻軟件的使用，建議作為課后擴展的知識讓學生自學，教師提供指導。
2.4 改變傳統的教學組織形式和課堂教學方法
在以前的教學活動中，課時分配是上機和上課各一半。將理論和演示集中的教室里上，由于不能及時動手操作，上課時學生感到很枯燥，上機時很多操作細節又忘光了。現在，課堂教學全程改在機房進行，邊講邊練，教師注重引導，給學生更多操作的時間，教學效果明顯提高。此外，為了對不同專業的學生有針對性地教學，在教學中我們因材施教，對不同專業的學生選擇更適合于他們特點的教學案例和實驗案例，提高他們學習計算機的興趣，讓計算機作為一種工具，將來為更好地學習專業知識服務。
3.小結
本文以培養應用型人材為切入點，探討了如何對大學《信息技術基礎》課程進行改革的一些方法。本文就教學觀念的轉變，教材編寫，教學內容的處理，教學方法和教學組織形式方面進行了探索與思考，以期在教改中能讓本門課程的學習與專業融合，培養能更好地滿足社會需求的應用型人材。
參考文獻：
[1]沈奇.應用型本科實踐教學體系的構建與改革[J].實驗技術與管理，2010.10.
[2]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社，2006.
第5篇：ppt課件論文范文
課件作為現代化教學輔助手段，有利于優化課堂教學結構，加強師生互動，調動學生參與教學的積極性，提高教學質量和教學效率，因此，制作高質量的課件是現代教師應具備的一項教學技能。筆者作為教學督導，在日常聽課和擔任青年教師教學基本功大賽評委過程中，發現青年教師所做課件中存在著一些典型的普遍性問題，嚴重影響了課件的審美效果和教學質量的提高。這些問題是：
1語言表述不簡練
課件與傳統教學手段黑板在使用上有共同之處，就是要做到言簡意賅，表述簡練。課件雖然是教師課前制作的，不像板書要占用書寫時間，但語言表述不簡練會影響課件界面的美觀性，也會給學生留下教師不細心的印象。如一位講授《文學概論》的青年教師，在“即興與推敲”這節課的課件是：一、即興，下面的小標題依次是：1、含義，2、特點，3、即興創作舉例，4、即興產生的條件。筆者認為，小標題3和4可分別表述為舉例和條件即可。另外，在含義后可直接用是指什么，不需再用即興二字。推敲部分存在的問題也是如此。總之，課件中的文字不宜過多，否則，會造成學生的認知負荷，產生閱讀障礙。
2序號標點不規范
就是課件中的層次序號后的標點符號在使用上非常混亂，主要表現在：第一，二級標題序號后使用了與一級標題序號后相同的標點符號，如上文案例中含義、特點、即興創作舉例和即興產生的條件四個二級標題序號后本應用黑點，卻用了與一級標題序號后相同的頓號。第二，一級標題下有的二級標題序號后用黑點，有的卻用頓號。其實，課件中層次序號后的標點符號在使用上與書籍、學術論文上的技術規范是一致的，即一級標題后用頓號，二級標題序號后(用阿拉伯數字)后用黑點，這樣在結構上就有邏輯層次性，只要教師稍加注意，就不會出現上述不規范的混亂現象。
3動畫設置不恰當
課件中的教學內容應逐條呈現，這有助于教師教學時從一個知識點自然過渡到下一個知識點，并能激發學生產生期待心理，展開積極的思維活動。逐條呈現教學內容，就要在課件中進行自定義動畫設置。筆者在聽課中發現，青年教師課件中都設置了自定義動畫，但動畫設置不恰當。主要表現在：把只有一兩行甚至兩三個字的標題，有的教師設置成百葉窗(水平)，有的設置成飛入(自底部)，有的設置成盒狀(向內)，還有的設置成菱形，而且速度都非常快。如此動畫設置，一節課聽下來，學生眼花繚亂，其視覺疲勞程度可想而知。筆者把這些動畫設置改換成“展開”方式，并以快速或中速放映，效果比以上幾種方式都好。這說明，能用展開方式呈現的標題或內容，一般就不要設置成其他方式，以免因過分追求頁面的花哨而影響課件的實用性，分散學生的注意力，最終影響課堂教學效果的提高。另外，有的青年教師把每張PPT都以“新聞快報”的方式(速度非常快)進行幻燈片切換，視覺效果也是非常差。這樣的切換設置純屬多余，完全沒有必要。
4顏色對比不明顯
認知心理學研究認為，人在知覺客觀事物時，知覺的對象與背景之間的差別越大，對象就越容易從背景中被區分區來；反之，則越困難。如藍色和紅色背景上用黃色或白色的字，黃色背景上用紅色、藍色或黑色的字，效果比較好。而青年教師課件中的文字顏色與背景顏色對比不明顯、差別較小，這樣學生就很難從背景中選擇識別出文字來。如有個教師的課件背景是淡紅色，而文字顏色是棕紅色，從電腦上看，差別還較明顯，而通過投影儀以后，從幕布上看，差別非常小，學生尤其是坐在教室后半部分的學生根本無法看清楚文字。另一個教師的課件背景是藍色，而把文字設置成了綠色，綠色的文字與藍色的背景對比也是不明顯，對學生閱讀和記筆記造成了極大影響。
5圖片遮文不美觀
新聞界有句名言：一張圖片勝過萬語千言。課件與報紙、雜志等媒體也有相同之處，如果課件中每頁都是文字或字母或數字，就不易集中學生的注意力，而在課件中適當插入符合教學內容的圖片、照片，除了能夠彌補單調的文字、字母和數字刺激容易使學生分心等不足之外，還能加深學生對教學內容的理解和掌握，把抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的哲理形象化，使學生有身臨其境之感。有的青年教師雖然在課件中插入了有助于說明問題的圖片，但圖片卻遮蓋了部分文字，使得整個頁面雜亂，極度缺乏美感。從某種意義上說，一個好的課件本身也應是一件藝術品，學生在有效掌握知識的同時，還能感受和鑒賞藝術美，受到美的熏陶和教育。
二解決青年教師所做課件存在問題的對策
1改革教師評價機制，使教師潛心教學
新建本科院校青年教師課件存在問題的原因是多方面的，但主要原因在于重科研、輕教學的教師評價機制。新建本科院校屬于教學型高校，學校在工作規劃、會議講話和文件中都把教學列為工作的中心，但在教師職稱晉升、定級定崗以及績效考核中卻側重于科研，以課題數和論文數作為評價的主要條件，對立校之基的教學評價，主要體現為工作量和學生的滿意率，而這些經過比例折合后教師之間又相差無幾，拉不開檔次。如某新建本科院校對晉升職稱的教師進行綜合打分，分數排在前幾位的，往往是課題和論文數量多的教師，而有的教學深受學生歡迎但論文少的教師排名靠后，反而通過不了學校評審這一關。更有甚者，在對當年新引進教師的績效考核中，也有科研這一項，沒有科研積分，就要被扣績效工資。這種重科研、輕教學的現狀導致了教師尤其是青年教師把主要精力放在了申報課題和上，不重視教學，自然就不講求課件制作的科學性和藝術性了，因為“課件的制作過程非常復雜，查資料、選內容、輸文字、編程序，設計制作課件需要花費大量時間，制作一堂高質量的課堂教學所需課件有時要花費幾天時間”，甚至更長的時間。不少青年教師就直言不諱的對筆者說：課件做好是兩節課，做不好也是兩節課，我何必要花那么多時間和精力制作課件呢!能湊合用就行了。青年教師課件中存在問題的原因有此可見一斑。筆者可以斷言，新建本科院校如果不從根本上改革以科研論英雄的教師評價機制，青年教師的課件制作質量和水平就不會有整體上的提高。《中國教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第十九條明確指出，牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，要把教學作為教師考核的首要內容。針對目前高校普遍以論文評價教師的現象，2011年11月7日教育部出臺的《關于進一步改進高等學校哲學社會科學研究評價的意見》提出，不要把這一標準絕對化。因此，新建本科院校要認真貫徹落實《教育規劃綱要》精神和教育部相關文件要求，堅持科學發展觀，改革教師評價機制，積極探索科學的、符合教學型院校的對教學工作具有激勵作用的教師評價體系，引導青年教師重視教學、熱愛教學，自覺主動的把主要精力放到搞好教學上，使青年教師以潛心教學為樂，樹立教學好的教師才是真正的好教師的
2開展課件制作技術培訓活動，對教師進行專業指導
課件制作是一門綜合藝術，需要心理學、教育學、美術學
和現代教育技術等學科的理論指導，而新建本科院校為了提高教學質量，解決因辦學規模擴大而師資不足和順利通過本科教學工作合格評估，自成立以來，逐年引進了一批高學歷的研究生充實到教師隊伍中，但是他們中的大部分人沒有系統地學習過課件制作技術，沒有掌握一定的技巧，加之學校重科研、輕教學的評價機制，使得他們制作課件的質量和水平不高，存在著粗制現象。為此，學校職能部門應對青年教師開展課件制作技術培訓活動，對他們進行專業指導。一是要建立正常的培訓機制。就是每學年要在相對固定的時間開展培訓活動。如安康學院自升本以來，每年的四月中旬，由人事處和信息與教育技術中心舉辦“青年教師現代教育技術培訓”，取得了較好的效果。但還有需要改進的方面，如應將培訓的教師由自愿報名改為35歲以下的青年教師全部參加。二是要有針對性的培訓。就是要結合青年教師課件中的問題進行培訓，這樣的培訓效果會更好。如教務處可以把督導日常聽課和參加賽教的青年教師的課件中反映出的普遍問題作為案例，請現代教育技術教師或課件制作得好的教師加以點評，進行具體指導。
3加強教師同行交流，相互借鑒，促進教師共同提高課件制作水平
《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師制作課件也是如此。在課件的制作上，教師之間存在著水平上的差異，但“沒有最好只有更好”。教師之間通過相互交流、學習，提供參照，借鑒和分享課件制作中的技巧，能突破個體經驗和視野的局限，是提高課件制作水平的有效途徑。這種途徑可通過兩種形式進行：一種是教師個體之間的雙向交流，另一種是教師個體與教師集體之間的多向交流。前者表現為兩個教師之間通過互看課件，彼此詢問，交流經驗，相互借鑒，以提高課件制作水平。后者表現為某個系(部)或教研室邀請課件制作受到師生認可和肯定的教師向本系(部)或教研室的青年教師傳經送寶，把自己在課件素材的積累、剔舊補新、制作技巧等方面的體會、經驗作介紹，解答教師的疑問，通過多向交流，促進教師課件制作水平的共同提高。
雖然不同學科、不同課程的課件制作的具體要求不同，但只要青年教師重視教學、熱愛教學，做個有心人，虛心求教，潛心研究課件的制作技巧，就一定能夠設計、制作出既符合教學規律和美學規律，又符合課程要求的高水平、高質量的課件，達到輔助教學，提高教學效果的目的。
參考文獻
[1]陳振華.當代中國課堂教學變革方式論略[J]陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2011(5).
第6篇：ppt課件論文范文
關鍵詞：PPT教學課件；英語教學；全新思維
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）16-0070-05
英語學科教學以其獨有的工具性、情境性等特點，對傳統課堂教學提出了更多的挑戰。如何在實踐中探索以現代信息技術手段服務于英語學科教學，提高學生的語言素養和外語學習能力，實現現代信息技術與英語學科的深層次整合已經成為教學教研活動關注的重點，也是基礎教育改革的重要方面。
美國學者丹尼爾?平克提出的全新思維是指在左腦思維的基礎上，發展右腦思維，掌握高概念和高感性的能力，即“六感”（the Six Senses）：設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義。其主要含義是：不僅要有焦點，還要懂整合；不僅重功能，還要懂設計；不僅有論點，還要會講故事；不僅有邏輯，還要會共情；不僅要嚴肅，還要懂幽默；不僅重積累，還要追求意義。[1]
本文主要關注PPT教學課件這一在課堂教學中使用最廣泛的多媒體工具，結合在大連莊河地區實際調查中所發現的諸多問題，結合英語課堂實際情況，力求探討全新思維視角下如何設計與使用PPT教學課件，以求為教學教研工作者提供一些資料和建議。
一、研究方案制定
1.研究對象
本調查主要是針對大連莊河市內2所中學和3所小學。筆者在調查時，選擇了兩所小學，分別是莊河市向陽小學和莊河市新華路小學，在莊河市向陽小學分別從二年級和四年級隨機選擇一個班級進行調查，在莊河市新華路小學分別從二年級和五年級隨機選擇一個班級進行調查。同時選擇了兩所中學，分別是莊河市第三十一初級中學和莊河市第二十八初級中學，在這兩所中學都分別從初一年級和初二年級隨機選擇了一個班級進行調查。需要特別說明的是，在對英語教師進行調查時，還在這四所學校外另調研了一所小學，是莊河市第二實驗小學，但由于某些原因并沒有在這所學校對學生進行調查。
2.研究方法
本文主要采用問卷調查法，兼有訪談法和文獻調查法的研究手段來了解大連莊河地區中小學英語課堂中PPT教學課件的使用現狀，指出其中存在的問題及改進方法，并試圖探究出一種有關PPT教學課件的創新設計思維。
問卷分為兩部分，一部分是教師問卷，主要從教學設計的角度進行調查，調查中小學英語教師對PPT設計的針對性、實效性和整體性的有效把握。另一部分是學生問卷，主要是調查學生對課堂上PPT教學課件使用的看法和意見，同時也調查了學生比較關注的內容，充分發揮學生的自主性，這樣有助于提高課堂教學的效果。為了確保問卷的有效性，筆者在教師問卷和學生問卷中都設置了兩道相似問題，答案不同者，則判定為不能真實反映接受調查者的態度，即為無效的問卷。本次問卷共發放問卷的具體情況是：教師問卷51份，學生問卷500份，共回收問卷551份，其中有效問卷是497份。詳細情況見表1。
二、調查結果分析
1.中小學英語教師PPT教學課件應用情況
關于教師日常上課使用PPT教學課件頻率的調查如圖1所示。
由圖1上數據可知，目前雖然大部分英語教師都能夠使用PPT教學課件進行課堂教學，但是PPT課件并沒有真正走入英語課堂，甚至一些富有教學經驗的英語教師依舊拒絕PPT教學課件進入課堂。
在使用PPT課件教學的英語教師中，自己設計制作的教師有35.2%，同事之間交流共享的有37.3%，而網上下載并修改的占到了27.5%，雖然網上的PPT教學課件資源很多，但是精華很少，英語教師在網上下載的課件不一定能夠很好地服務于課堂教學，對于重難點的突出也不一定能很好的把握。如今教育發展的趨勢是每個英語教師都應該學會自己去制作教學課件，就相當于親自去感受課堂設計，對于把握課堂教學過程有很大的幫助，這對英語課堂教學的發展不失為一條良策。
在調查教師認為PPT教學課件的設計水平是否影響教學效果時，有82.4%的教師認為是，而有15.7%的教師認為不是，從數據可以看出，大部分英語教師認同PPT課件的良好設計在教學中應用的積極影響，但從與一些教師的交談中也了解到，他們對于PPT課件的認識程度不夠，設計方面更是缺乏相應的指導。PPT教學課件對于英語課堂的意義遠不止其被普遍認可的優勢，它還可以培養學生的聽說能力，為學生創造情景，提供模仿對象，在促進學生會話練習的同時，還有利于學習者對所學知識的記憶和英語交際能力的訓練。[2]所以提高英語教師對PPT教學課件的認識和PPT教學課件設計的水平是重中之重。
2.中小學學生對英語課堂PPT課件的基本評價
學生作為英語學習的主體，其對PPT教學課件的使用意見直接影響著教學效果。根據調查，有61.4%的學生對英語教師上課時所使用的PPT教學課件非常滿意，而僅有1.8%的學生對教師用的PPT課件非常不滿意，兩個極端選項不排除個別學生對教師的畏懼和抵觸心理，但是就總體情況而言，學生對教師的PPT教學課件還算比較滿意。
當問到PPT教學對學習的影響時，有超過半數的學生認為減輕了教師板書負擔，加快了講課的進度，學生對PPT教學課件的認可更能體現出其在英語教學過程中的重要性，當然，在教學過程中，如果完全依照PPT課件進行教學也是不可行的。在問及針對PPT課件教學和“黑板+粉筆”的教學哪種教學格局更有利于學生學習時，有81.2%的學生認為應該兩者結合，這說明英語課堂不僅需要更多關注學生的語言交際能力，其基本的拼寫和寫作能力也尤其不能忽視，結合傳統的板書式教學的優點，為其鞏固基礎知識的學習。
在調查中發現，很多學生喜歡在PPT課件中加入音效， 認為音效對于他們的學習有促進作用，同時，音效有助于對所學知識的記憶，與教師講授形成雙重記憶，更有利于加深印象。但是加入效果音或者裝飾性動畫有可能會分散學生對教學內容的注意力，所以筆者針對此項調查了學生的看法，僅有6.8%的學生認為經常會，40.3%的學生認為偶爾會，而有52.9%的學生認為從不影響。對于PPT教學課件中音效最好在哪些地方使用的調查如圖2所示。
從圖2可以看出，學生對PPT教學課件的使用整體上表現出支持的狀態，可以說，對于學生來說，PPT教學課件就像英語課堂中的一種調劑品，它可以讓學生感受到學習英語的樂趣所在。
3.英語課堂PPT教學課件的設計分析
針對PPT教學課件的設計，分別從教師和學生進行多方面調查。
（1） PPT課件整體設計分析
PPT課件整體設計包括整體布局、背景使用等，在對學生的調查中，有97.8%的學生認為教師的PPT課件頁面整體布局簡潔明了，僅有小部分學生認為教師的整體布局眼花繚亂，呆板生硬。并且有62.8%的學生認為教師通常使用的PPT課件背景很簡潔，也有11.2%的學生說教師使用的是空白背景，筆者認為教師應該綜合使用這些背景，合理設計出適合學生學習情境的內容，做到激勵、啟發、協調、反饋等教學功能的合理運用。
（2） PPT課件設計的內容分析
在內容設計方面，68.4%的學生認為教師的PPT課件內容組織層次化，主題內容突出，46.6%的學生認為教師是在照搬課本內容。因此在教學內容上，教師不僅應該注重內容的層次化，還要注意與書本內容的合理結合，如果完全照搬照抄的話，那么PPT課件教學的意義就不存在了，可以適當的加入一些能夠引起學生興趣并且能夠符合課本要求的內容，比如與單詞相關的猜詞游戲等。
（3） PPT課件設計的藝術性分析
高質量的PPT課件應該是優質的內容與藝術的形式的統一。高質量的PPT課件讓人賞心悅目，給學生留下深刻的印象。色彩總體協調，圖象清晰，動畫、音樂等多媒體元素與情境變遷、教學進程相一致，使學生和教師間產生情感互動，創造課堂氛圍，提升教學效果。[3]在幻燈片的呈現中，文字篇幅的設計體現一定的藝術性，篇幅的大小有時會決定學生學習的效果。對于每頁幻燈片中的文字篇幅調查，師生的反映情況如圖3所示。
由圖3可知，大部分的教師和學生都認為幻燈片的篇幅不易過長或者過短。PPT課件中幻燈片篇幅過長會對學生的學習造成視覺壓力，而張數過多則會引起視覺疲勞。根據問卷調查顯示，有95.1%的學生認為教師上課使用的PPT課件里面的幻燈片張數正合適，并且易于理解；而在教師的調查中，有60.7%的教師說自己設計的PPT課件一般在10張左右，有27.5%的教師一般在20張，剩下的教師選擇的是30張或者30張以上。從教學效果來看，數目在10-20張左右的幻燈片在英語教學中易于使學生理解接受，當然，由于具體的教學目標不同，這個數目也不是一成不變的，還應該結合具體教學情境而定。
藝術性的另一種表現在于色彩的設計，馬克思說：色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。[4]色彩隱性作用在于它可以不知不覺地影響人的心理和情緒。為了不讓人眼花繚亂，一頁幻燈片的標準色彩不應該超過3種，在PPT教學課件設計中，每張幻燈片也可以使用超過3種顏色，但多出的顏色只能作為點綴和襯托，絕不能喧賓奪主，尤其要注意以圖片為主的課件的顏色選擇。[5]根據筆者問卷調查顯示，教師同一頁面上文字顏色種類超過3種的有19.6%，3種的有27.5%，2種的有43.1%，1種的有9.8%。在色彩設計方面，有50%的學生認為主輔色不能合理搭配，重難點內容不突出；有32.7%的學生認為色彩選擇上隨心所欲，沒有針對性；有28.5%的學生認為色彩整體風格與教學內容不相符；有11.7%的學生認為色彩雜亂花哨，無統一基調；還有16.1%的學生選擇了其他。具體數據如圖4和圖5所示。
由圖4和圖5可以看出，英語教師的PPT教學課件在色彩設計方面還有很大的改善空間。
在PPT課件中文字是最常見的，而文字的特效也是十分重要的。在教師問卷調查中，有相當比例的教師選擇了課件中大部分文字有特效和少部分文字有特效，分別為33.3%和49.0%，說明目前教師在文字特效的使用上是比較均衡的。但是文字具體該加什么特效，還是由具體的教學內容和教學情境而定。而根據對學生的調查，教師使用最多的文字特效就是使用不同的顏色，歸根結底還是在色彩的搭配使用上出現了問題。
很多英語教師沒有充分使用視音頻，訪談中了解到他們覺得視音頻的過多加入會影響學生自主思維的能力，并且影響課堂教學的效果，所以說，這一教學手段并不被教師廣泛認同。很多英語教師喜歡在PPT課件中加入背景音樂，他們認為背景音樂可以起到調節課堂氣氛，吸引學生注意力的功效，而學生也確實是認同這種效果的，因為有84.8%的學生認為背景音樂搭配合理，有助于課件內容的呈現，但還是有一小部分學生認為背景音樂對課件內容不起任何作用甚至是干擾了課件內容的呈現。
（4） PPT課件的互動性設計分析
教學時交流的藝術，不能總是以教師為中心，而要更加關注以學習者為中心，不僅要在PPT課件設計中吸引學生，更重要的是讓學生更好、更快地掌握知識要點，進一步激發學生的思考和創新。這就需要教師在課件設計中加入與學生互動的環節，比如一些猜詞游戲等。在調查中顯示，有26.0%的學生表示英語教師課堂經常展開互動，有17.0%的學生表示教師從不開展互動活動，而有57.0%的學生反映英語教師只是偶爾開展課堂互動活動。
而在對教師的調查中，有52.0%的教師表示自己的PPT課件中偶爾有設計趣味性互動游戲，而選擇通常和每次的分別為27.5%和3.9%，這說明教師的PPT課件設計中學生的自主性體現的不是很好，大部分教師都認為在課件中加入過多的游戲等互動性活動會讓學生分心，致使學生在學習過程精力不夠集中。在調查教師課件中常用的教學方法時，72.5%的教師表明是演示法，僅次于它的是情境教學法，有68.6%的教師選擇，而任務驅動法有43.1%的教師選擇。這說明，目前英語課堂教學中教師主要采用的PPT教學法是演示法，這種教法可以充分發揮教師的主導作用，但是卻缺乏與學生之間的互動交流，即易忽視學生的自主性學習，而情境教學法則是一種較好的教學方式，使學生在創設的情境中發散思維，激感，學生在情境中產生的情感對認知有增力效果，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，使學生在不知不覺中獲得教師所教授的知識，最終提高學生的思維品質。[6]教師在課堂教學中應該結合幾種教學方法，不僅要充分利用情境教學法為學生提供良好的暗示和啟迪，還要用到任務驅動法這種能夠給予學生大量實踐，使學生主動建構探究并進行分析的教學方法，同時根據學生學習的特點來進行教學設計。
三、結束語
1.PPT教學課件創新思維設計探究
既然大部分學生都希望在PPT課件教學過程中增加趣味性和互動性，那么教師在PPT設計時就要慎重考慮每一步。用創新思維去輔助設計恰到好處的滿足了學生的要求，首先要深入研究教材，領會大綱，做到適“材”而定。然后需要認真分析學生的特點，界定學生的層次水平，做到因“人”而異。英語不是我們的母語，所以對于英語的學習屬于有意識的學習，而有意識的學習又必須置于自然環境中才能達到最好的效果，所以在英語的教學過程中應該盡可能創設出真實的交際情景。而且英語教學的內容隨著教學改革的發展已經遠不止基礎語言的學習，還融入了文化，所以英語的學習是包羅萬象的，這就更需要在課堂教學中大膽使用創新手段和創新思維，這樣才能改善課堂教學效果，對學生也進行了真正意義的英語教學。筆者根據調查的結果總結以下幾點設計原則。
（1）可讀性設計
即在幻燈片中突出教師想要強調的部分，準確定位視覺元素，注意信息條理性，給學生提供清晰的結構。
（2）簡單就是美
使每張幻燈片的表現形式和展示內容簡潔化，使學生易于理解，并給學生留下思考空間，激勵學生進一步探索。
（3）多模態演繹
過多的信息和數據是枯燥無味的，而且對于中小學學生來說，英語學科的學習應該充滿趣味性，而不是死記硬背。因為對于學生的左腦思維來說，已經足夠認知教師在PPT中所給出的信息和數據，而為了開發學生的右腦思維，就需要使PPT多模態演繹，將信息、情感、視覺效果三者合一，構成學生喜歡的生動有趣的課堂。
（4）交際式情境
要在PPT教學課件設計中融合交際教學法，就是要在課件設計中有意識地展開課件與英語聽說相結合的教學活動，并布置相關的學習任務，創設交際式情境。
2. 具體改進分析
英語教師在PPT設計中要根據學生的自身特點，精心設計，利用丹尼爾?平克提出的全新思維作為PPT設計的引導，[1]注重交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感，使PPT設計更具有價值和意義，最重要的是，能使學生在潛移默化中感受到全新思維。
PPT教學課件不僅僅是用來展示學習內容的工具，它更重要的角色在于“融情于景”，使學生體會到語言的樂趣，從而提高英語語言交際能力。筆者根據分析總結了幾點設計理論：①精心設計，注重實效。②強調學生主體性，增加課堂互動設計。③創設英語聽說環境，提高英語表達能力。④加強教師PPT設計培訓，優化教師信息素養。
目前大連莊河地區英語教師在PPT課堂教學上是比較用心設計的，學生的滿意度也比較高，但是還是存在一些問題，比如課件的互動性設計，聽說能力培養等等，這就需要教師在今后的教學過程中不斷加以探索，加以運用，它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。在現代教育技術環境下，熟練運用PPT課件教學應該成為教師的基本職業能力，所以教師在PPT課件教學中要充分發揮其作用，將多種教學方法融合，互相補充，讓它在英語教學中發揮更好的作用。
參考文獻：
[1]丹尼爾?平克（著），林娜（譯）.全新思維[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]洪慧玲.英語多媒體PPT課件設計和使用的誤區及策略[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2010（9）：513-514.
[3]周旋.基于PPT的課件設計原則初探[J].科技傳播，2011（4）：200.
[4]馬鐵丁.環境心理學與心理環境學[M].北京：國防工業出版社，1996.
第7篇：ppt課件論文范文
關鍵詞： 精品資源共享課程 高校教師 信息技術水平
2012年以來，“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速興起，國際背景下的慕課也向中國乃至世界高校提出挑戰。作為課程建設主體的高校教師要具備較強的信息技術能力，以適應大規模在線教育引起的全球高等教育的深刻變革。
為了提高廣大教師的信息技術水平，國家及各高校主要通過相關學習培訓和信息技術教學大賽手段進行。雖然這兩種方法在一定程度上起到積極的作用，但實際效果并不理想。信息技術的學習培訓的特點是短平快，而欠缺應用鞏固；信息技術教學大賽，則因大多數教師的知難而退、望而卻步而普及面窄。精品資源共享課程建設是長期而重要的任務，需要所有一線任課教師的參與。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》提出的對原國家精品課程進行轉型升級、建設精品資源共享課的要求，使精品課程建設又上新臺階。部分高校把精品資源課建設納為評定職稱的必要因素，甚至提出“一人一門精品課”的高要求，在制度上鼓勵、鞭策廣大教師加強精品課程建設。因為精品資源共享課程建設的壓力和技術需要，大大調動了教師們學習信息技術的積極性。精品資源共享課程建設給高校教師提供了一個非常有效且普及率很廣的信息技術能力提升平臺。
一、教學錄像制作是提高教師信息技術水平的有效途徑
教學錄像資料是精品資源共享課程中不可或缺的學習資源，是資源庫中的重頭戲。無論是微課的錄制，還是教室內的課堂教學實錄，都需要多媒體課件、錄像設備、錄制軟件、視頻美化軟件做支撐。授課教師必須掌握多媒體課件制作及其他相關軟件的使用方法，以順利完成精品資源共享課程建設中微課、現場實錄等多種課型教學錄像的錄制任務。
（一）在PPT的制作技術中提高教師的信息技術水平
網上共享課程的教學活動離不開多媒體教學手段的使用，多媒體教學課件PPT的制作向團隊教師提出挑戰，在PPT制作過程中，從母版背景的選擇、排版和布局到文本與圖片的結構處理及幻燈片出現的方式、視（音）頻資料的剪輯與插入方法等，都需要教師不斷學習。這些技能的熟練掌握，能夠加快團隊教師教學課件的制作速度。
（二）在教學錄像資源的生成中提高教師的信息技術水平
1.在微課片段錄制中成為錄屏軟件的使用高手
在精品資源共享課中，微課資源是非常重要且便捷的學習資源，特別適合網絡在線學習。微課的主題單一而突出，用時短，特別適合當今快節奏的社會下學習者的學習。而且傳播形式多種多樣，資源占用容量小，可以通過手機、電腦、MP4、IPAD等進行移動學習、觀摩或研討。作為資源共享課建設主體的教師必須熟練運用超級錄屏軟件，以完成微課的錄制任務。
2.在課堂教學實錄課程攝制中成為視頻美化大師
精品資源共享課程中課堂實錄視頻是必不可少的學習資源，課堂教學實錄可以為學習者提供更系統而連貫的學習內容，更直觀地體驗教與學的全過程。有趣的師生互動，生動形象的教與學設計，使理論與實踐、知識與應用一目了然，更便于觀摩者學習和研討。
進行課堂錄像時，首先要注意光線的明暗、遠近景的處理，特寫鏡頭的拍攝等；之后為取得更好的播放效果，還要使用視頻處理軟件對錄像進行剪輯合成，而且為保障網上順利播放及減少錄像在網站所占空間，還要對教學錄像進行格式的轉換。通過以上課堂教學、現場拍攝、剪輯合成、格式轉換的實踐，團隊教師提高了制作和運用多媒體課件教學、使用攝像設備錄制視頻、運用多種軟件剪輯合成和美化視頻的能力。
二、相關網絡學習資源平臺建設與開發是提高教師信息技術水平的重要手段
為了更方便學習者與主講教師之間、團隊教師之間的互動交流，團隊創建了精品課程研討QQ群、微信平臺、優酷自頻道和博客等多種形式的交流平臺。特別是優酷自頻道的創建，可以容納大量的視頻資源，極大地減緩精品課程網站的空間壓力，保障學習資源的無限提供，這些視頻資料都是經過團隊教師嚴格篩選、過濾之后與課程密切相關的精品，對學習和研討者有較高的參考價值，保障學習資源的質量。
團隊教師可以通過上述方式與學習者交流、研討，指點迷津、解決問題，并上傳學習資料，提供豐富的學習資源。通過以上網絡資源的提供和建設，團隊教師的網絡信息技術水平有了極大的提升。
三、網站建設與維護是提高教師信息技術水平的有力支撐
精品資源共享課程網站是展現課程的舞臺，是學習者進入、了解學習資源的首要渠道，是課程的大糧倉，囊括課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件、教學錄像、試題庫、實訓指導書、考核方案等多種學習資料。為保證網站首頁和相關內容的鏈接及各部分內容的直觀展示，在處理文檔、課件與視頻的排版布局和美化網頁等網站建設的過程中，團隊教師學習網站建設、美工等相關技術技能，大家由開始的初步了解到逐漸掌握，提高了網站建設能力。
應用更有利于掌握，技能只有在運用中才能意識到其重要性，正所謂“不憤不悱，不悱不發”，困而學之。廣大教師在精品資源共享課程的建設過程中，由被動到主動，由笨拙到熟練，用中學，學中做，做中悟，悟中升。通過PPT和錄像制作、資料上傳及網站建設，提高團隊信息技術水平。同時，在信息技術的提升中提高課程建設主體――廣大教師的綜合素質，客觀上促進高校的課程建設工作，提高教學質量，在更好地服務學習型社會建設等方面發揮重要作用。
參考文獻：
[1]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見.
第8篇：ppt課件論文范文
關鍵詞：微課設計；微課制作；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0102-03
隨著移動網絡技術及教學信息化的發展，微課教學受到越來越多教育工作者的重視與實踐。微課可以作為學生課堂外的學習內容，也可以作為教師課堂教學過程內容的展示，即學生可以通過觀看視頻掌握相關知識點，同時教師在課堂教學過程中，可利用微課的教學設計過程，實現對整個課堂的教學安排和學生技能素質的訓練與提升。
筆者從微課設計流程出發，重點對微課教學設計、微課制作方法、微課視頻拍攝、PPT制作等方面進行了分析與思考。
微課建設思路
制作一個完整的微課需要經過微課選題、教學設計、課件制作（素材制作）、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯和成品輸出等6個環節（如右圖）。
在課題選題過程中，教師要針對不同的課程性質、教學任務，選取適合制作微課的教學內容和知識點；在教學設計環節，主要圍繞著教學理念、教學目標、教學方法、教學線索、教學手段、教學內容的展開思路和教學內容的呈現來設計，教學設計關系到教學內容講解和微課效果，它是微課制作中最重要的環節，主要由教師完成；課件制作是利用信息化技術對微課內容所設計的知識點進行素材制作，一般包括PPT及美化、處理圖片等內容；視頻拍攝與錄制是微課設計教師根據教學設計、課件內容開展的教學活動，一般包括現場視頻拍攝和PPT錄屏等內容；視頻剪輯與處理是根據教學設計內容，利用視頻處理工具對視頻拍攝和錄制內容進行剪輯和視頻處理，以達到微課設計教師的設計要求；視頻成品輸出是對編輯處理好的微課進行微課視頻的輸出與生成，以達到教學平臺對視頻的要求。
微課教學設計
1.微課教學設計的內容
一個完整的微課教學設計主要包括授課教師姓名、微課名稱、適用對象、設計思路、片頭片尾信息和微課設計方案。微課設計方案是微課教學設計的主要內容，在微課設計方案中，教師需要注明微課的每個過程、場景中出現的教學設計、圖畫、解說詞等內容，明確微課的課件制作、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯的具體步驟和實現效果。
2.微課教學設計要注意的問題
優質的微課設計，其內容要符合教學規律，體現現代教育思想。所以，教師在微課教學設計時，要注意如下幾個問題：
①微課教學設計時，要體現以學生為中心，不能把微課的教學設計作為教師課堂講授的過程。
②一個微課雖然只講一個重要知識點，但需要相關知識做鋪墊，微課時長控制在10分鐘以內。
③微課設計要符合教育規律，體現完整的教學步驟；同時微課展示要符合學生的學習心理，在必要時教師要給學生提供提示性信息或總結性信息，以提高學生的注意力。
④微課視頻既可以在課外學習，也可以作為教學視頻在課堂教學環節中使用，所以在微課設計時，教師要注意它與課堂其他教學環節的配套。例如，教師可以通過微課視頻提示學生查找相關信息、訓練相關技能，實現學生技能的掌握與提升。所以在微課教學設計中，教師要適當地進行提問、練習、技能訓練，采用靈活多樣的方法促進學生的思考。
⑤和傳統課堂教學一樣，在微課結束時，教師對重點、難點的內容要做簡短的總結，這樣有利于學生對知識的歸納和總結。
⑥在使用字幕時，教師要明確使用目的。對一些重點、難點、說不清楚的部分可以使用字幕，而對容易理解的部分盡量少用字幕，這樣不僅可以實現重點內容的提升，也不會分散學生的注意力。
微課制作的方法
當前，微課制作的常用方法主要有錄屏軟件錄制模式、可汗學院模式、攝像機拍攝模式等。
1.錄屏軟件錄制模式
錄屏軟件錄制模式主要對課程PPT教學內容進行錄屏，輔以錄音和字幕生成教學視頻。其常用的錄制工具包括計算機、話筒、耳麥和視頻錄像軟件。當前使用較多且簡單的錄屏軟件有Camtasia Studio、SnagIt等。
使用錄屏軟件錄制微課步驟如下：①選定適合制作微課的教學內容；②檢索相關教學材料和媒體素材；③根據教學內容和特點設計微課，并制作教學PPT課件；④設置計算機分辨率（1024×768），打開視頻錄像軟件和教學PPT，調整好耳麥和音量，開始錄制；⑤在錄屏過程中，環境要安靜，設計者邊演示邊講解，并配合標識工具重點展示教學內容；⑥對錄制完成后的教學視頻進行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。
2.可汗學院模式
可汗學院模式與錄屏軟件錄制模式基本相似，不同的是增加了手寫板、畫圖工具等配合教學的硬件設備，使其教學效果和教學過程更加符合實際教學環境。
可汗學院模式主要實現過程為：①選擇微課內容進行微課教學設計，制定教案；②安裝手寫板、麥克風等工具；③通過錄屏軟件把利用繪圖工具和手寫板的教學演示進行錄屏；④對錄制完成后的教學視頻進行片頭、片尾及其他特效的處理和美化；⑤輸出符合要求的視頻格式。
3.攝像機拍攝模式
攝像機拍攝模式是通過對教學過程攝像、情景劇式情景攝像、PPT（插入FLASH/3D模型）錄屏，按照微課教學設計思想利用視頻編輯軟件進行視頻剪輯生成微課視頻。其常用的錄制工具包括攝像機、黑板、背景幕布、無線耳麥及其他教學演示工具。
攝像機拍攝模式主要實現過程為：①選擇微課內容進行微課教學設計，形成教案和PPT演示文本；②利用黑板或PPT演示展開教學過程，利用攝像機進行現場或課堂錄像，利用錄屏軟件對教學PPT內容進行錄屏；③對錄制完成后的教學視頻進行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。
微課素材的準備
1.微課視頻拍攝
在微課制作過程中，經常有人物出境、現場環境展現、現場設備操作等內容，這個過程就需要攝像機進行素材的獲取。為了獲取較好的拍攝效果，降低后期視頻處理難度，在實施拍攝時，要注意如下問題：
①選擇的拍攝場地，要與微課內容相符合，如相應的實驗室或教室等。同時，拍攝環境須干凈、整潔、無其他雜物，須在充足自然光環境下拍攝，避免逆光拍攝。
②微課聲音錄制須在安靜、無雜音的環境下進行。
③出鏡者要注意儀容儀表。如著裝須干凈整潔、得體大方；忌佩戴戒指、手鏈、手表，或者涂指甲來分散學生的注意力；講解前，教師應熟練掌握講解內容，做到胸有成竹；講解時，教師須脫稿面對鏡頭，時刻注意教態，適當與鏡頭互動。
④在現場設備操作拍攝過程中，操作速度要慢，避免遮擋儀器；拍攝中不宜更換設備，若使用雙機位拍攝，兩臺設備型號及拍攝模式須一致。
⑤在現場拍攝過程中，盡量使用“三腳架”及其他支架拍攝，保持拍攝主體整潔、清晰，避免畫面出現抖動、搖晃、模糊、傾斜等。
2.PPT課件制作
一個優美的PPT對后續微課制作、視頻剪輯起到至關重要的作用，同時也會降低后續視頻制作、視頻剪輯的工作量。所以，在制作PPT素材時，要注意如下問題：
①PPT的整體布局要合理，背景與內容要協調；同時，為了獲取當前大多數顯示屏的顯示效果，頁面設置為寬屏（16∶9）；在整個PPT中盡量用一種字體，最好不要超過三種，配色時，盡量不要超過三種色系。
②在PPT內容排序和描述上，要注意微課內容的邏輯性，要符合微課教學設計思想；同時，要檢查PPT的內容，避免錯別字和病句的出現。
③在PPT內容展示過程中，盡量將文字圖形化、數據圖表化；為了體現條理性，PPT要設計標題欄、過渡頁、標識、頁碼等。
④在微課制作中，動畫不是PPT的必備要素，但PPT動畫是重要組成部分。因為適當的動畫（切換）能夠提醒觀眾并使PPT更優美。PPT的動畫設計無需花哨的技巧，一個簡單的漸變效果稍加處理就可令文稿整體效果提升一個檔次。在PPT動畫使用過程中，強調PPT文字時，動畫的播放速度不能太快；在制作動畫路徑時，要注意避免多個動畫路徑的混淆；在強調動畫時，要注意動畫設置的合理性。
第9篇：ppt課件論文范文
[關鍵詞]視頻公開課；投影屏幕信息：直接拍攝；亮度反差
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0052—04
引言
國家精品課程的建設方興未艾，大學視頻公開課的建設就已如火如荼地展開了。上線不到半年，中國大學視頻公開課這一新生事物就已吸引數百萬人上網觀看、學習，并得到高校主辦單位和受眾的一致青睞。通過對大量的已上線課程的觀看、總結，筆者發現其畫面信息大致雷同：最多呈現的教師鏡頭，偶爾穿插的學生鏡頭、教師與學生互動鏡頭或者PPT課件插圖。這些信息與精品課程中教學錄像的畫面信息兒乎無異，只是受視頻公開課制作技術條件的嚴格限制，視頻成品質量比較好。
美國心理學家艾伯特·梅拉別恩實驗研究出，信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。這里的面部表情及動作也即是我們所說的肢體語言，由此可以看出肢體語言在教學中的重要性。部分教師上課時喜歡用教鞭或者激光筆定位、移動鼠標光標、畫線、手勢指引當前講解點，這就是“視覺注意引導信息”。“教師發出視覺注意引導信息第一個作用是增加所授信息點的刺激強度。……第二個作用是幫助學生從PPT畫面上數量繁多的信息點中盡快找到所講授的信息點。”我們知道，在實際課堂中，無論是教師的肢體語言還是其發出的視覺注意引導信息，都是整個教學過程必不可少的且是非常重要的教學信息。所以在制作視頻公開課時不僅要傳遞教師的語言、板書或者PPT演示等教學信息，更要注重教師的肢體語言及視覺注意引導信息等教學信息的傳遞。
《精品視頻公開課拍攝制作技術標準》在多媒體課件錄制方而的規定是“在拍攝時應針對實際情況選擇適當的拍攝方式，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰”。但由于實際視頻課程拍攝中遇到投影屏幕內容模糊、色彩暗淡等問題，大多制作者都避開直接拍攝出現的問題，采取圖片插入法來展示講義內容。即在后期剪輯中將PPT課件以圖片的格式插入到視頻里，并覆蓋原視頻。這種方式制作出的視頻公開課的大部分畫面是單獨的教師形象，PPT講義內容也是在某些節點以獨立鏡頭出現且持續時間較短。在學習之初，教師形象的展示可消除學習者的陌生感，但是隨著陌生感的消失，“在后面的教與學中，這一板塊如果始終是教師的頭像的話，對學習者來說已無太多信息可言”，學習者的關注點就轉移到屏幕投影信息上來了。圖片插入法可清晰地呈現PPT課件內容，但是在持續時間上滿足不了學習者的觀看需求。若插入時機與課堂節奏不配合，則令觀眾受惑。關鍵是由于PPT圖片的覆蓋，視頻丟失了教師在講解這些內容時的肢體語言，尤其對于課件中有圖像、動畫及視頻等媒體的課程來說，用圖片插入法因表達不出教師對這些內容做細節解釋的視覺注意引導信息而顯得比較蹩足。而且這種教師與課件內容分立的畫面不符合學習者已有的學習習慣。
隨著視頻公開課制作技術的進步，圖片插入法也有了不同的表現方式。不管是全屏插入PPT圖片，或是在投影屏幕區域內插入（如南京航空航天大學的“物理與藝術”），還足小畫面插入（如南開大學的“心理學與生活”），都存在缺失視覺注意引導信息或遮蓋教師肢體語言的問題，都不是最佳的解決方案。如果我們解決了拍攝的缺陷，不僅能夠清晰呈現PPT投影內容，還可以把教師的肢體語言、視覺注意引導信息等一并攝入，既節省了其他視頻信號轉換設備，又能表達真實完整的課堂。
一 攝像機直接拍攝存在缺陷的原因
現有的視頻公開課的畫面內容大多數是教師鏡頭，PPT課件內容以圖片插入的方式呈現。從信息熵的角度來看，這種一成不變的視頻形式很容易造成視覺疲勞，且限制了學習者的個性需求。針對這個問題，我們在設計視頻公開課畫面構圖的時候，把教師與PPT投影屏幕收入一個畫面，學習者既可以從教師的語言及肢體語言獲得學習信息，又能從PPT投影屏幕觀看教學內容，同時可以從教師發出的視覺注意引導信息迅速定位當前講解內容，提高學習效率。但是要把教師和PPT投影屏幕攝入同一幅畫面，就出現待攝物亮度反差過大的狀況了。
我們知道攝像機在拍攝同幅畫面既有教師又有投影屏幕時，攝像機往往無法拍攝出教師與投影屏幕信息兼顧清晰的畫面。但是很多人都不知道為何會出現這種情況。
由于攝像機有一個曝光寬容度，也就是說，如果要清晰呈現較亮的物體，就必然會導致較暗的物體丟失細節；如果要呈現較暗的物體，較亮的部分則會丟失細節。所以同一個畫幅內如果要呈現的物體在亮度上反差較大，將不能使這兩種物體同時正常曝光。在“大學物理的生活震撼”視頻公開課的拍攝中，我們選擇的是普通的多媒體教室。該多媒體教室中的投影儀發出的光亮度很強，其發出的光投射到投影屏幕上產生漫反射，這種漫反射使得投影屏幕在攝像機中看起來像是一個發光體，也即是光源。由于光源本身是亮度非常強的物體，攝像機如果在自動條件下就需要盡量降低光圈和曝光度，來將光源納入可呈現的范圍，這樣就會導致相對較暗的教師區域因曝光不足而變得更暗，影響畫面質量。相反，如果要保持教師區域的亮度，必然要犧牲掉較亮的投影屏幕上物體的細節，這樣拍出的效果是教師區域清晰明亮，但是PPT投影內容卻是一片模糊，使學習者茫然。
如何拍攝出教師與PPT投影信息均曝光正常的視頻，問題可以簡化為如何降低被攝物的亮度反差。原則上可從兩個途徑進行改變：一是提高除PPT投影屏幕以外的區域，尤其是教師區域的燈光亮度，這就需要給教師區域補光；二是保持教師區域的亮度不變，降低PPT投影儀的亮度。第一種情況嘗試在燈光條件好的錄影棚拍攝，教師區域補足光線。這種條件下拍得的畫面效果比較好，教師區域清晰明亮，但是PPT投影屏幕內容也只是隱約可見，字體比較大的漢字可以辨認，課件中的圖像或者動畫細節，比如線條、字母、符號等，都無法辨別。就本制作單位的設備及場地條件而言，這不是一個完善的方法。從操作的簡約性及設備、技術的有限性等條件考慮，我們選擇了后者。下面談一下這個調整過程。
二 如何克服直接拍攝的缺陷
降低多媒體教室中教師與PPT投影屏幕的亮度反差不是一蹴而就的，需要很多個步驟的協同配合。在拍攝前對課件的用色設計，對投影儀亮度、對比度以及色溫的調整，拍攝中對攝像機的手動操作和參數的調整，以及拍攝后通過AdobePremiere Pro CS4軟件對視頻亮度效果進行調節，經過這一系列的步驟，就能在拍攝設備及拍攝條件比較差的情況下制作出比較令人滿意的視頻畫面。
1 拍攝前的準備
拍攝前的準備主要從兩個方面入手：一是對課件的精心設計，二是對多媒體教室拍攝環境的科學布置。這是降低敦師區域與PPT投影區域亮度反差的關鍵一步。
同樣的拍攝條件，不一樣的課件內容，拍出來的效果截然不同。在制作課件時要先考慮到拍攝出來的效果。據經驗，盡管在攝像機中白色背景和藍色背景的PPT課件投影都反光，都看作光源的話，藍色拍攝出來卻清晰很多。常用的PPT課件背景與前景配色方案有白底黑字、黑底白字、監底白字以及藍底黃字。為了降低反光強度，選擇黑色或者深藍色作為底色比較好。當然，如果PPT內容大多是圖片、動畫、視頻等，背景色也可以沒有這些局限，但在這些素材的背景色選擇上也要遵循同樣的規律。在工作中我們知道，利刖軟件設置數據計算得出的圖像一般是以黑色和深藍色作為背景色的。我們以它為參照，在制作PPT內容的多媒體素材時把背景顏色設置為黑色或者深藍色，一方面可以清晰呈現細節，另一方面在拍攝時它的光反射小。課件制作結束后再增加這些素材的亮度和對比度，這個操作可使在同等條件下拍攝出比調整亮度、對比度前更加清晰的效果。
在拍攝環境的布置中，以多媒體教室所有燈打開的亮度為基準，這是要滿足教師和學生畫面的亮度需要。然后調整投影儀的亮度與對比度，這是拍攝前至關重要的一步。有在不同多媒體教室拍攝經驗的人知道，在投影儀亮度比較低的教室拍攝，能很好地兼顧教師與PPT投影的清晰度，這是教師區域與PPT投影屏幕區域的亮度反差小的緣故所致。但是在投影儀亮度比較高的多媒體教室拍攝出來的效果正如我們前面所提到的——教師與PPT投影不能兼顧清晰。這兩者的對比給我們以啟示，就是把投影儀的亮度調低，適當增加對比度（但不可太大，太大了屏幕亮度又會增大），適當提高色溫，使投射出來的光線呈現清冷調而柔和一些。這個調整要與拍攝中的操作相配合，使PPT投影屏幕內容能夠在攝像機里辨認出來為好。對投影儀參數的調整不可太過，否則會出現偏色，影響畫面美觀。
對投影儀亮度、對比度及色溫等參數的調整要視投影儀和攝像機的具體情況而定，沒有絕對的數值可以比照。拍攝前的準備做好以后，就可以著手進行拍攝了。
2 拍攝中的手動操作
在拍攝視頻公開課時對攝像機的調整會直接影響視頻的質量，我們知道原始視頻是最重要的材料，所以拍攝方面萬不可馬虎。對攝像機使用自動功能還是手動功能以及參數的調整，都需要有大量的實際拍攝經驗作支撐，從而達到理想的拍攝效果。
對于電視攝影來講最基本的要求是曝光準確、焦點清晰。在視頻公開課的拍攝中這兩個基本要點也是影響拍攝效果的關鍵所在。拍攝視頻課程的鏡頭內容比較單一，而且搖鏡頭速度要是緩慢的，推、拉鏡頭的頻率也不是很高，這就意味著對焦的操作很簡單。對焦可以使用自動對焦（AF）和手動對焦，自動對焦是對畫面的中心位置對焦。我們在拍攝視頻公開課時，由于投影屏幕面積較大，教師占據1/3的畫面篇幅，剩余2/3的篇幅是投影屏幕，所以整個畫面的對焦點就是位居中央那1/3面積的投影屏幕。但是在拍攝中如果使用自動對焦，會出現以下缺陷：鏡頭在移動或者被攝對象在移動，還有教師在PPT翻頁時，甚至光強變化的時候，攝像機都會有一個跟蹤對焦的過程。由于自動對焦速度跟不上，自動對焦系統無法快速識別場景，圖像有一個從模糊到清晰的虛化過程。嚴重的甚至是在鏡頭移動結束后或是在PPT翻頁完成后很久，攝像機一直都在自動對焦，PPT投影畫面持續閃爍，更甚者全幅畫面模糊。而且自動對焦有誤差，即使是對同一主體對焦都有可能略為不同。這個自動對焦過程使視頻錯失部分教學信息，而且后期很難彌補。
曝光主要通過光圈的調整進行。光圈是攝像機在拍攝時需要進行調整的一個重要的參數，它通過調大或調小光圈孔徑來增加或減少進光量，從而達到控制被攝物亮度的目的。光圈的操作有自動光圈調整和手動光圈調整。用自動光圈拍攝是攝像機根據被攝景物的亮度及時跟蹤，以被攝景物的平均亮度來自動調整光圈大小，控制鏡頭的進光量，避免圖像的亮處失去灰度層次和破壞彩色平衡，能適應一般條件下的景物亮度變化。但是“自動光圈很難適應同一畫面中出現亮度反差過大的情況”。在拍攝中利用自動光圈的缺陷是：當被攝物的亮度發生變化時，光圈也隨之改變其大小，這表現在視頻上就是圖像從明到暗來回過渡且比較明顯，降低了畫面的質量。在拍攝視頻公開課時，由于聚焦點主要有兩個，一個是教師，一個是PPT投影屏幕。PPT投影屏幕亮度比較大，要使得拍攝出的PPT內容清晰，攝像機就會自動調節光圈，以最亮部分為基準曝光，從而使得亮度相對較暗的教師區域丟失細節，因曝光不足而顯得更暗。相反，如果以教師為中心進行曝光，那么PPT投影屏幕就拍攝不清晰，呈現白茫茫的一片。
要克服這兩個缺陷，就要使用手動對焦（MF）和手動光圈。手動對焦打開，自動功能就變為關閉狀態。我們可以手動設置對焦中心，這樣在拍攝時視頻畫面從模糊到清晰的虛化過渡沒有了，沒有自動對焦，畫面就不再閃爍。同樣，手動光圈打開即關閉了自動光圈，拍攝就會以一個恒定的亮度進行，在搖、移鏡頭時不會出現忽暗忽亮的現象。拍攝時，以囊括教師和PPT投影屏幕的中景為基準，手動調節光圈，使教師與PPT投影屏幕均呈現正常亮度。這里有個小技巧，就是把攝像機先調整為自動光圈，以教師為聚焦點，觀察教師區域亮度，記錄此時的光圈F值。然后撥為手動光圈，調整光圈值為剛記下的自動光圈值，如果教師區域亮度不夠，適當調大光圈，PPT投影內容大致可見即可，后期再做調整。此外，投射到攝像機CCD上的實際亮度還與焦距有關，“在一定的照度下，焦距長則亮度低，焦距短則亮度高。”在鏡頭焦距改變時，也要適當調節光圈大小來改變畫面亮度。如不做調節，在推、拉鏡頭時，視頻畫面會有輕微的明暗過渡。
3 拍攝后的后期調整
與PS里的曲線原理相同，PR視頻特效里的亮度曲線未作調整時是一個45度的直線，左下角代表視頻中最暗的像素點，右上角代表視頻中最亮的像素點。曲線圖的橫坐標代表原亮度，縱坐標則代表調整后的亮度。所以把整條曲線往下拉，就是把整個視頻的亮度同時降低了，這個跟亮度校正里的效果是一樣的。亮度校正中的亮度是由一個數值體現的，原素材添加到PR里未作修改前其亮度值為0，如果要提高亮度，就向右拖動雙箭頭增加數值，降低亮度則向左拖動數值使之變為負數。但這些都是對畫面整體亮度做調整。這意味著如果把PPT投影區域亮度降低的話，教師區域的亮度也跟著降低，這不是我們想要的效果。如果要做到只把亮度高的PPT投影區域內亮光部分的亮度降低，其他部分不變，那就要用到亮度曲線了。盡管在亮度校正效果中，可以在色調范圍的下拉菜單中選擇“高光”，因為PPT投影屏幕是高光部分，但是這個“高光”的范圍是軟件自定義的，比較籠統，在實際調整中并不是所有亮度的“高光”都需要降低。在亮度曲線中我們可以設置節點進行細微的調整，保留我們想要部分的亮度，降低需要降低部分的亮度。
簡單了解這些，就可以在后期的視頻處理中通過把高光部分的亮度調低來使PPT投影上的文字、圖像、動畫、視頻等教學內容清晰地顯現出來。亮度曲線的調整要視原視頻的亮度而定，由于PPT投影中白色的部分是整個畫面中最亮的部分，如果教師穿著白色的衣服，光照射到教師身上也會產生白色反光，那么降低白色亮度的同時這些人物身上反射的白光也會跟著變暗。這啟示我們拍攝視頻公開課時，教師最好不要穿純白色的衣服。為了不致顏色失真，調節亮度曲線的時候要格外的細心和耐心。
后期制作上巧用心思，也可產生不一樣的視覺效果。這種視覺效果在一定程度上可消除觀眾的視覺疲勞，吸引學習者繼續學習。比如教師講課中用到的視頻，采用后期直接插入該視頻的方式，聲音依然采用教師的講解聲，但是在插入方式上稍做改變——視頻的大小及出現點定位在拍攝的PPT投影中該視頻的大小與位置，間隔一段時間后全屏居中，設置關鍵幀。這樣產生的效果就是PPT中的視頻慢慢放大并位移到畫面中間位置，我們稱之為定點入。插入視頻的出點再設置為與定點入相反的定點出，即視頻從全屏慢慢縮小至出現位置。這個小小的改變，就使得視覺效果大大不同了。還可以做出其他很多特殊效果，既不顯花哨，又克服了單一的視覺效果，減少視覺疲勞，為整個視頻課程增加亮點。
三 結語
目前，高端的設備與制作技術已經達到影視劇制作的標準，條件比較好的高校其實已經具備拍攝出教師與PPT投影兼顧清晰的能力，只是意識上還沒有注意這些，依然采用后期插入圖片的形式展示PPT內容。我校“大學物理的生活震撼”的拍攝條件比較差，但仍嘗試在表達投影屏幕信息方面做出探索并取得了良好的效果。通過拍攝前對課件精心的用色設計以及課件與投影儀亮度、對比度的調整，降低教師區域與PPT投影屏幕區域的亮度反差；然后在拍攝中使用手動對焦和手動光圈拍攝課堂過程：最后在后期使用PR亮度曲線特效對亮度進行調整，使得最后的成品視頻同幅畫面內教師區域亮度正常，PPT投影屏幕內容呈現清晰。這一系列的處理使得直接拍攝出現的投影屏幕內容模糊不清的問題迎刃而解，保證了真實課堂信息的完整表達與傳遞。有意義的視頻課程既要呈現完整的課堂信息，又要發揮技術優勢呈現真實課堂中沒有的信息，這種視頻公開課才能吸引更多受眾觀看學習。傳遞真實完整的課堂信息的工作還需要進一步探究，而如何利用教育技術手段表達更多的教學信息，是我國視頻公開課繼續發展的關鍵所需，也是我們要努力的方向。
參考文獻
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