小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽、全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)和全國(guó)美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。這些活動(dòng)幾乎都是從縣、市、省再到國(guó)家級(jí)層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動(dòng)評(píng)選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級(jí)的比賽往往也都是依據(jù)全國(guó)比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個(gè)方面對(duì)全國(guó)廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長(zhǎng)之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級(jí)骨干教師、名教師。

首先談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識(shí)、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國(guó)畫人物寫生和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。這是對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。基本功競(jìng)賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫論文、參與課題研究等,而各級(jí)教育主觀部門的評(píng)選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評(píng)比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無(wú)暇顧及。換個(gè)角度來(lái)看,美術(shù)教師出于對(duì)美術(shù)的熱愛,也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評(píng)審制度面前,它的份量卻顯得那樣無(wú)足輕重,因?yàn)樗某煽?jī)或加分因素根本無(wú)法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實(shí)際意義,從而就越來(lái)越忽視了這方面的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽無(wú)疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái),具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競(jìng)賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書的份量始終是沉甸甸的。

其次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來(lái)錄像課評(píng)選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)選。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選在無(wú)錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國(guó)兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這些現(xiàn)場(chǎng)課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來(lái)的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說(shuō)美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過(guò)示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過(guò)正中走出來(lái),開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對(duì)教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對(duì)廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。

再次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動(dòng)主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎(jiǎng),對(duì)美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,人們常說(shuō)教師通過(guò)學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了教師的成長(zhǎng)。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過(guò)參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對(duì)作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對(duì)畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過(guò)歷屆藝術(shù)展演活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng),我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時(shí)代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。

第2篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

一、小學(xué)美術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系

（一）小學(xué)美術(shù)是傳統(tǒng)文化的傳承渠道

我國(guó)歷史悠久，擁有豐厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化需要得到傳承。但現(xiàn)實(shí)情況中，我國(guó)傳統(tǒng)文化普遍存在流逝現(xiàn)象，此類現(xiàn)象在近些年的文化保護(hù)工作中雖有減緩，卻依舊未能改變，說(shuō)明要消除這一現(xiàn)象就必須加大文化傳承力度，尤其是要讓新一代人了解傳統(tǒng)文化，成為文化的傳承者。這時(shí)，教育作為小學(xué)生獲取信息、樹立認(rèn)知概念的主要渠道，其完全可以作為傳統(tǒng)文化與小學(xué)生之間的橋梁，在教育中傳播傳統(tǒng)文化可以提高文化傳承力度，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言也不例外，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)肩負(fù)起傳播傳統(tǒng)文化的責(zé)任，將教學(xué)視作傳統(tǒng)文化的傳承渠道，并在該渠道上開展教學(xué)工作，同步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與文化傳承目的[1]。

（二）小學(xué)美術(shù)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)

既然小學(xué)美術(shù)是傳統(tǒng)文化的傳承渠道，則教師在教育中就不能只是單純的告訴小學(xué)生我國(guó)有哪些傳統(tǒng)文化，更應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生去認(rèn)識(shí)文化，培養(yǎng)小學(xué)生文化認(rèn)知概念、增長(zhǎng)小學(xué)生文化感興趣程度等，教學(xué)過(guò)程中小學(xué)美術(shù)就成了小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。在美術(shù)教學(xué)平臺(tái)上，小學(xué)生能知道我國(guó)各類傳統(tǒng)文化的具體形式、藝術(shù)特征、背景故事、文化內(nèi)涵，這能讓小學(xué)生對(duì)文化有較深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)部豐富的情感、有趣的故事、豐富的表現(xiàn)形式等能引起小學(xué)生對(duì)文化的興趣，長(zhǎng)時(shí)間去追求傳統(tǒng)文化，這樣才能真正落實(shí)文化傳承目的。

（三）傳統(tǒng)文化是小學(xué)美術(shù)的“滋潤(rùn)劑”

在任何小學(xué)學(xué)科教學(xué)中可見，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與其興趣有著緊密的關(guān)系，可以說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就是興趣使然，若小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得消極、被動(dòng)，如果強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)還可能引起小學(xué)生內(nèi)心抗拒，這一點(diǎn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也不例外。而要保障小學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)保持良好興趣，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就不要太過(guò)單一，否則在小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)就會(huì)顯得非?！案蓾?，學(xué)習(xí)時(shí)覺得無(wú)聊，因此如何讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得不單一，更加豐富，是小學(xué)美術(shù)教師必須重點(diǎn)思考的問(wèn)題，這時(shí)傳統(tǒng)文化就能充當(dāng)“滋潤(rùn)劑”的角色，其多樣的形式、深刻的內(nèi)涵、生動(dòng)的故事等，全部符合小學(xué)生喜歡追逐新鮮事物的天性，因此能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）傳統(tǒng)文化能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行延伸思考

豐富的傳統(tǒng)文化不僅讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得豐富，還能讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行想象，而想象的產(chǎn)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行延伸思考，逐漸意識(shí)到“美術(shù)不單純是人興趣使然下的行為，同時(shí)也是彰顯我國(guó)文化獨(dú)有風(fēng)采的渠道”，在這種認(rèn)知下小學(xué)生就不再是單純對(duì)美術(shù)感興趣，而是對(duì)美術(shù)抱有較高的重視度，愿意去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。因此在興趣與重視度的雙重保障下，受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量將得到有力保障。

二、傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育實(shí)施路徑及方法

（一）實(shí)施路徑

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的實(shí)施路徑大體可以分為三個(gè)部分，分別為：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，具體如下。1.教學(xué)模式。教學(xué)模式是小學(xué)美術(shù)實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的必要前提，不良的教學(xué)模式會(huì)限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生體會(huì)，也不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育無(wú)法實(shí)施。但相反，若教學(xué)模式中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性能充分發(fā)揮，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生良好體會(huì)，其天馬行空的想象力將會(huì)讓自己沉浸在傳統(tǒng)文化與美術(shù)知識(shí)編織的場(chǎng)景中，在感知其中魅力的同時(shí)，逐漸喜歡上美術(shù)教學(xué)，因此教學(xué)模式是實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的重要路徑。2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)的路徑，即假設(shè)小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中只講解課本知識(shí)，只字不提相關(guān)的傳統(tǒng)文化，就說(shuō)明傳統(tǒng)文化根本沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)，相反當(dāng)教師在課堂上經(jīng)常使用相關(guān)傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就不再單調(diào)，因此小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的接受度。可見，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的主要路徑之一。3.教學(xué)方法。教學(xué)方法決定了小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)后美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，若教師采用不當(dāng)教學(xué)方法，則小學(xué)生就不會(huì)接受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)后的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與以往并無(wú)不同，相反能更好地讓小學(xué)生去接受浸潤(rùn)后的內(nèi)容，還能不斷提高小學(xué)生的接受程度，可對(duì)教學(xué)有效性提供長(zhǎng)期保障。

（二）實(shí)施方法

在以上三大實(shí)施路徑上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的實(shí)施方法分別為：扭轉(zhuǎn)師生地位，改革教學(xué)模式、挖掘教材與文化關(guān)系，浸潤(rùn)教育內(nèi)容、發(fā)揮教師角色作用，采用先進(jìn)教學(xué)方法，各方法具體內(nèi)容如下。1.扭轉(zhuǎn)師生地位，改革教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀可知，多數(shù)教師普遍采用的教學(xué)模式就是典型的不良教學(xué)模式，過(guò)程中教師是課堂的主導(dǎo)，而小學(xué)生則處于被動(dòng)地位，因此小學(xué)生既沒有充足的能動(dòng)空間去發(fā)揮想象、發(fā)散思維，又得不到教師的指導(dǎo)，使得其主動(dòng)性表現(xiàn)較弱。這一條件下，建議小學(xué)美術(shù)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其要點(diǎn)就是扭轉(zhuǎn)師生地位，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，而教師則作為引導(dǎo)者開展教學(xué)工作，這樣使得小學(xué)生在教學(xué)中會(huì)有良好主觀能動(dòng)性表現(xiàn)，讓傳統(tǒng)文化能深度浸潤(rùn)美術(shù)教學(xué)，同時(shí)保障傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育作用能充分發(fā)揮。2.挖掘教材與文化關(guān)系，浸潤(rùn)教育內(nèi)容。為了讓傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)內(nèi)容，積極、深入地挖掘美術(shù)教材與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，并在相關(guān)關(guān)系上將兩者結(jié)合，由此使得傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如某教師通過(guò)分析，在小學(xué)美術(shù)造型內(nèi)容上選擇了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化“窗花”作為結(jié)合對(duì)象，教學(xué)中首先介紹了教材中美術(shù)造型的基本概念，其次待小學(xué)生有一定了解之后，引出“窗花”作為造型知識(shí)點(diǎn)的案例，開始講解“窗花”經(jīng)典造型的特征、背景故事，此舉不但讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)造型有了深刻的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)“窗花”這一傳統(tǒng)文化有了深入理解，知道人們?yōu)槭裁匆舸盎?、不同?jié)日里常見的窗花造型有哪些、不同窗花造型代表了什么意思。3.發(fā)揮教師作用，采用先進(jìn)教學(xué)方法。在改革后的教學(xué)模式下可見，教師是作為引導(dǎo)者來(lái)開展工作的，因此教師在教學(xué)中必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這一作用必須貫穿所有教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法，旨在保持小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極態(tài)度、活躍思維，也讓傳統(tǒng)文化的教學(xué)作用充分發(fā)揮。實(shí)際情況中，可應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育中，且便于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的先進(jìn)教學(xué)方法有很多，本文主要介紹其中兩種：①生活教學(xué)法，采用該教學(xué)方法，需要教師對(duì)小學(xué)生的生活有一定了解，知道小學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸什么，再以小學(xué)生經(jīng)常接觸的事物為主題，提出一個(gè)具有引導(dǎo)性，且貼合小學(xué)生生活的問(wèn)題場(chǎng)景，這樣小學(xué)生將會(huì)進(jìn)入問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)自身在生活中的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行想象與思考，而在想象與思考過(guò)程中，小學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)美術(shù)藝術(shù)以及傳統(tǒng)文化的魅力。②小組合作教學(xué)法，采用該教學(xué)方法，需要教師將小學(xué)生分為若干小組，并提出一個(gè)傳統(tǒng)文化主題，這個(gè)主題能引導(dǎo)小學(xué)生相互討論，在組內(nèi)輸出自身觀點(diǎn)、認(rèn)知，同時(shí)教師也參與討論，不斷提出新論點(diǎn)，并對(duì)小學(xué)生討論方向進(jìn)行指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生討論受到阻礙或者出現(xiàn)偏差，要及時(shí)提供正確思路。而在小學(xué)生討論之后，教師可組織小學(xué)生圍繞討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)際繪畫，要求繪畫成果體現(xiàn)出主題中的傳統(tǒng)文化特征，這也是一種行之有效的先進(jìn)教學(xué)法，值得在小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育中使用。綜上，本文對(duì)關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育進(jìn)行了探討分析，闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，并提出文化浸潤(rùn)教育實(shí)施路徑及方法。通過(guò)分析可知，小學(xué)美術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系密切，彼此結(jié)合能起到相互扶持的作用，一方面有利于文化傳承，另一方面有利于教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)有必要實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育。而根據(jù)文中實(shí)施路徑，采用相關(guān)方法，能讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育全面實(shí)施，可起到充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人作用，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文化傳承目的的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]章芳芝.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：124.

第3篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；國(guó)畫欣賞；教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、審美觀等基本素質(zhì)初步形成的重要階段。與此同時(shí)，小學(xué)生的課業(yè)壓力也相對(duì)較輕，沒有來(lái)自高考的壓力。因此，小學(xué)生應(yīng)該在這個(gè)黃金的學(xué)習(xí)階段多接觸與學(xué)習(xí)一些除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化知識(shí)以外的內(nèi)容，如培養(yǎng)藝術(shù)審美素養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技技能等，做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代少年。事實(shí)上，現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，安排了很多豐富的課程，如國(guó)畫欣賞課，其出發(fā)點(diǎn)是好的，在提升下一代審美趣味的同時(shí)，傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。但在教學(xué)實(shí)踐中，沒有那么容易就能達(dá)成教學(xué)效果。因此，在小學(xué)美術(shù)國(guó)畫欣賞課的教學(xué)研究上，我們?nèi)匀贿€有很多工作要做。

1 小學(xué)國(guó)畫欣賞課的必要性

美術(shù)、音樂等作為重要的藝術(shù)形式，不僅豐富了人們的生活，還能推動(dòng)人類文明的發(fā)展。其中，最具代表性的由藝術(shù)推動(dòng)社會(huì)變革的案例便是17世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，波提切利的《春》、達(dá)?芬奇的《最后的晚餐》、米開朗琪羅的《創(chuàng)世紀(jì)》等無(wú)數(shù)優(yōu)秀的繪畫作品發(fā)起了一場(chǎng)提倡復(fù)興古希臘、古羅馬的古典文化，反對(duì)封建思想意識(shí)和基督教神學(xué)的思想解放運(yùn)動(dòng)，將人類文明又向前推進(jìn)了一步。不僅歐洲的繪畫藝術(shù)有著極大的審美價(jià)值和精神力量，我國(guó)的國(guó)畫也同樣博大精深，豐富的山水畫、人物畫、花鳥畫等不僅是我們看歷史風(fēng)景與人物的窗口，也是我們了解古人對(duì)自然、政治、宗教、道德、社會(huì)的認(rèn)知與探索的平臺(tái)。小學(xué)的國(guó)畫欣賞課則讓學(xué)生們得以通過(guò)古人優(yōu)秀的繪畫作品，了解那個(gè)時(shí)代的歷史與社會(huì)，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的途徑。另一方面，只有學(xué)生們普遍具備欣賞國(guó)畫的能力之后，未來(lái)才有可能有意識(shí)地保護(hù)與發(fā)揚(yáng)那些古畫。除此之外，較早地接觸優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)能夠提高學(xué)生的審美品位，線條的曲柔剛直中蘊(yùn)含的美感、意境美等，讓學(xué)生在國(guó)畫欣賞課上有直觀的視覺享受，并慢慢形成自己的審美品位。另外，繪畫等藝術(shù)作品中往往蘊(yùn)含著巨大的精神力量，給人最有效的鼓舞與激勵(lì)。只有具備了鑒賞繪畫藝術(shù)的能力，才有可能從這些繪畫作品中汲取精神力量。因此，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，小學(xué)的國(guó)畫欣賞課都是益處多多的，值得好好地開展下去。

2 小學(xué)國(guó)畫欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀

在越來(lái)越提倡素質(zhì)教育的背景下，國(guó)畫欣賞課的普及程度還是比較高的。目前，國(guó)畫欣賞課的授課內(nèi)容主要為賞析和臨摹，即老師先引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)畫的用筆、用墨和構(gòu)圖，然后講解繪畫的基本步驟和技巧，讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟國(guó)畫落筆的精妙和豐富的寓意。

但是目前很多學(xué)校的國(guó)畫欣賞課在賞析這一環(huán)節(jié)做得不到位，首先是由于欣賞藝術(shù)作品本身就是一件比較復(fù)雜的事情，人們可以賞析山水畫作品的整體氣勢(shì)，也就是美術(shù)作品的構(gòu)圖、著色、筆墨、筆力等傳達(dá)出來(lái)的神韻和造型上的逼真所表現(xiàn)的“形似”。人們也可以賞析國(guó)畫的意境美，尤其是山水畫比較講究寫意和氣韻生動(dòng)、天人合一。所以，欣賞山水畫，只注意作品的筆法、墨法、章法及色彩是不夠的，除此之外，人們還要注意欣賞作品的形式美、色彩美，甚至節(jié)奏美、旋律美。其結(jié)構(gòu)是開放的、自由的、無(wú)拘無(wú)束的，這正是它博大、充滿生機(jī)與活力的原因。人們還可以欣賞國(guó)畫的詩(shī)意美，許多的中國(guó)山水名畫，都附帶詩(shī)詞。例如，鄭板橋善畫竹，再配上一首七律詩(shī)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！逼湟饩痴媸敲罉O了！[1]正因?yàn)閲?guó)畫欣賞如此復(fù)雜，并且國(guó)畫賞析要領(lǐng)會(huì)畫作傳達(dá)出的意境和感受，而這些都是比較抽象的東西。所以，老師在授課的過(guò)程中，可能無(wú)法將這些意境美準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。另一方面，審美也是比較個(gè)性化的事，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞畫作，但若照本宣科反而會(huì)禁錮學(xué)生對(duì)國(guó)畫的理解和領(lǐng)悟。而賞析若沒有打好基礎(chǔ)則會(huì)影響學(xué)生對(duì)畫作的臨摹，臨摹的根本目的是讓學(xué)生在對(duì)畫作有了了解之后，通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)體會(huì)作者的創(chuàng)作心境。若學(xué)生一開始在賞析環(huán)節(jié)就沒有充分了解畫作，那臨摹就成了程序化的課堂作業(yè)。另外，臨摹本身就是一件比較耗費(fèi)時(shí)間的事情，國(guó)畫欣賞課可能因?yàn)槭谡n時(shí)間有限，臨摹也很倉(cāng)促或者只是簡(jiǎn)單地選一兩幅國(guó)畫臨摹，這樣是沒有什么效果的。

3 國(guó)畫欣賞課的教學(xué)意見

相對(duì)來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低的學(xué)生想象力越是大膽和奇特，年級(jí)越高的學(xué)生想象力越容易被限制，而小學(xué)的國(guó)畫欣賞課從某一角度來(lái)說(shuō)也是在保護(hù)學(xué)生的想象力。因此，這就需要國(guó)畫欣賞課的教學(xué)是活潑的、不拘泥于形式的、藝術(shù)性和趣味性兼具的，為了達(dá)到這一課堂效果，國(guó)畫欣賞課可以作出如下改進(jìn)：

第一，在賞析的過(guò)程中傳授關(guān)于國(guó)畫的基本知識(shí)，對(duì)于任何一個(gè)沒有繪畫基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，在欣賞一幅畫作時(shí)總是無(wú)從下手的，更無(wú)法較快地領(lǐng)會(huì)其精髓，但若單純地講解繪畫的理論知識(shí)不免晦澀枯燥。因此，為了達(dá)到更好的授課效果，老師可以在講國(guó)畫的神韻時(shí)補(bǔ)充書法、畫工的說(shuō)明；在講國(guó)畫的意境時(shí)補(bǔ)充筆鋒、色彩中傳達(dá)出的意境之美；在講國(guó)畫的裝裱時(shí)，補(bǔ)充裝裱材料、裝裱工藝等差異與繪畫的關(guān)系。[2]

第二，一般情況下的國(guó)畫賞析，都是老師在課堂上為學(xué)生們展示圖片。這種方式雖然在教學(xué)上比較方便有效，但是無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到觀賞真作帶來(lái)的震撼感。因此，老師應(yīng)該盡可能組織學(xué)生們?nèi)ゲ┪镳^或畫展現(xiàn)場(chǎng)欣賞國(guó)畫，這樣視覺上的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比看圖片強(qiáng)烈。而且博物館或畫展的燈光等環(huán)境條件都是經(jīng)過(guò)考量的，更為適合觀賞畫作。

第三，不能忽視對(duì)國(guó)畫的臨摹，能夠看懂一幅畫只是國(guó)畫賞析的第一步，最重要的領(lǐng)會(huì)和升華階段則藏在國(guó)畫的臨摹過(guò)程中。通過(guò)臨摹一幅國(guó)畫，學(xué)生不僅可以更直觀地感受國(guó)畫的落筆、色彩、構(gòu)圖的精妙，也可以在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得國(guó)畫的基本功，培養(yǎng)部分學(xué)生對(duì)國(guó)畫的興趣。從大的方面來(lái)說(shuō)，這是在傳承我們傳統(tǒng)的中國(guó)文化。雖然課堂的時(shí)間是有限的，但是老師可以讓學(xué)生在課下完成，也許并非每個(gè)孩子都對(duì)國(guó)畫感興趣，但可以重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)國(guó)畫感興趣或有天賦的孩子。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的國(guó)畫欣賞課的存在具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，我們的經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，而我們的文化更需要傳承。國(guó)畫欣賞課讓我們的傳統(tǒng)文化走進(jìn)了課堂，用其意蘊(yùn)和詩(shī)意滋養(yǎng)著下一代的青少年學(xué)生。雖然在具體的實(shí)施過(guò)程中，還難以達(dá)到理想的效果，目前的國(guó)畫欣賞課教學(xué)模式中也存在很多的問(wèn)題，國(guó)畫欣賞課在落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及也困難重重，但相信只要對(duì)其引起足夠的重視，投入更多的精力，我們的國(guó)畫欣賞課就會(huì)得到進(jìn)一步的完善，我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓也不會(huì)失傳。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

目前的基礎(chǔ)美術(shù)教育已經(jīng)有了相當(dāng)大的改觀，包括教育新理念的普及、教師素質(zhì)的提升、硬件設(shè)施的配套等，還涌現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的能代表新一輪課程改革成果的案例。但不可否認(rèn)的是，即便教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，美術(shù)教育也往往游離于轟轟烈烈的課改大潮之外，處于邊緣地位。在這種背景下，師范美術(shù)畢業(yè)生如何真正成為貫徹課改精神的中堅(jiān)力量，甚至成長(zhǎng)為教育變革的核心動(dòng)力，這對(duì)高師美術(shù)教育提出了迫切要求和更高挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，面對(duì)基礎(chǔ)教育課改，高師美術(shù)教育應(yīng)保持一種貼近、融合、引領(lǐng)的姿態(tài)。貼近，是保持對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的關(guān)注，了解課改的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和發(fā)展趨勢(shì)；融合，是在充分了解的基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教師教育方案，把基礎(chǔ)教育美術(shù)課改的理念和細(xì)節(jié)融入教師職前教育；引領(lǐng)，并非居高臨下，而是通過(guò)美術(shù)教師執(zhí)行力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，拉動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革步伐。

正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，“美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”。美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特性，包括形象性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等，決定其在素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，這是基礎(chǔ)美術(shù)教育的中心價(jià)值所在。審美素養(yǎng)應(yīng)成為高師美術(shù)教育的重中之重。落實(shí)到具體的措施，建議從如下方面入手：

調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以審美素養(yǎng)為中心。審美素養(yǎng)是一種具有寬泛內(nèi)涵的綜合能力，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，所需的專業(yè)知識(shí)包括美術(shù)基礎(chǔ)理論、美術(shù)史、美術(shù)技法理論、美術(shù)表現(xiàn)技法等。目前較普遍的現(xiàn)象是，美術(shù)教師在技法演示與指導(dǎo)方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學(xué)時(shí)往往感到力不從心。這也反映出我國(guó)當(dāng)下美術(shù)師范教育存在的問(wèn)題，即過(guò)于專注技能訓(xùn)練而忽略了其他理論基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，具有多樣化和綜合化的特點(diǎn)。根據(jù)目前中小學(xué)美術(shù)課程的模塊設(shè)置，建議高師美術(shù)教育的專業(yè)課程以一專多能為目標(biāo)，注重課程的多元化和針對(duì)性，強(qiáng)化書法教學(xué)，補(bǔ)充手工制作、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等相關(guān)課程，讓學(xué)生盡可能地接觸到所有類型的美術(shù)基礎(chǔ)教育課程。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生樹立特色課程意識(shí)，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，關(guān)注具備鮮明地域特點(diǎn)的美術(shù)資源。

充實(shí)基礎(chǔ)理論課程，樹立審美教育全局觀。美術(shù)專業(yè)需補(bǔ)充對(duì)課改最新進(jìn)展和成果的介紹。美術(shù)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，課改也處于不斷演化的過(guò)程中。高校老師一方面要保持對(duì)時(shí)代和專業(yè)的敏感性，關(guān)注課改的實(shí)時(shí)進(jìn)展，另一方面也應(yīng)把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學(xué)生能跟進(jìn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，保持前沿的職業(yè)眼光。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展教育視野。開闊的眼光與心胸是美術(shù)教師創(chuàng)新力的必要前提。當(dāng)前開放的信息環(huán)境為我們提供了有利條件，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展?fàn)顩r，甚至通過(guò)慕課平臺(tái)接觸國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程，也是有待開拓的課題。

完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，在實(shí)踐與應(yīng)用中拓展審美素養(yǎng)。高師美術(shù)教育應(yīng)增加書法課學(xué)分和學(xué)時(shí)。書法是最具中國(guó)特色的審美素養(yǎng)之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫水平不僅是教師重要的基本職業(yè)技能，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，更是其專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。除了常規(guī)的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師往往還會(huì)承擔(dān)學(xué)校的環(huán)境布置和宣傳等任務(wù)，一手好字能提升美術(shù)教師的職業(yè)形象。一般高師院校雖然也會(huì)開設(shè)相應(yīng)的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學(xué)美術(shù)教育的需求。尤其是一些以書法為美育特色課程的學(xué)校和地區(qū)在這方面對(duì)師資要求頗高。因此筆者建議從大一開始將書法作為一個(gè)常設(shè)的系列課程，貫徹始終。

另外，還要注重美術(shù)科研教研能力的培養(yǎng)。這是師范生吸收、鑒別和創(chuàng)造審美文化的能力的重要體現(xiàn)，關(guān)系到師范生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展空間?，F(xiàn)實(shí)中，科研與寫作往往是美術(shù)師范生的短板，而這種能力的訓(xùn)練是長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)階段。

第5篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

1.美術(shù)課程具有實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性不是被動(dòng)的實(shí)踐，而是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有目的、主動(dòng)探究的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與記憶力，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教科書在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)了與以往不同的教學(xué)活動(dòng)，包括“欣賞與評(píng)述、學(xué)習(xí)與研究、觀察與分析”等環(huán)節(jié)，在突出了美術(shù)課技能性的“學(xué)習(xí)與研究”中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，讓學(xué)生試著思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)欣賞；在“欣賞與體驗(yàn)”中，要求學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家的思想和表現(xiàn)方法；在“觀察與分析”“觀察與描述”“觀察與探討”“分析與研究”“探究與溯源”中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探討；在“討論與實(shí)踐”“體驗(yàn)與聯(lián)系”“探討與表現(xiàn)”中，要求讓學(xué)生先討論交流，之后進(jìn)行創(chuàng)作。所選的圖片，在做到精美、清晰的同時(shí)，還增加了大量的步驟和示意圖；每單元學(xué)習(xí)結(jié)束還設(shè)計(jì)了“單元評(píng)價(jià)”；學(xué)期結(jié)束還設(shè)計(jì)了“個(gè)人美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)估表”。這些設(shè)計(jì)活動(dòng)都在試圖改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

2.美術(shù)課程具有人文性

各類優(yōu)秀的美術(shù)作品，或不同時(shí)代，或不同地域，但它們有著相同的特點(diǎn)，就是其背后都隱藏著各種文化內(nèi)涵。新課標(biāo)要求注重美術(shù)與文化的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將美術(shù)知識(shí)與技能的傳授融入文化背景、生活情境，使得學(xué)習(xí)在貼近生活的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。新修訂的教科書根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《多彩的學(xué)校生活》《校園藝術(shù)節(jié)》《留下眷戀，帶走真情》等，都與學(xué)生的校園文化活動(dòng)密切相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了繪畫、雕塑、手工、設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，也提升了個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。新增加的弘揚(yáng)民間美術(shù)的內(nèi)容《土和火的藝術(shù)》《古城鎮(zhèn)美術(shù)文化考察》等，在加深學(xué)生掌握民間美術(shù)功能和特點(diǎn)、少數(shù)民族文化的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的理解力，激發(fā)了學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)美術(shù)的保護(hù)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的民族自信心和愛國(guó)主義情感。

3.美術(shù)課程具有愉悅性

以往的美術(shù)課比較注重技能訓(xùn)練，教師覺得難教，學(xué)生覺得沒興趣學(xué)。但美術(shù)應(yīng)當(dāng)是抒感的一種方式，與唱歌、寫作等方式有異曲同工之妙，都可以讓學(xué)生表達(dá)自我。課程改革之后，教師有了更大的發(fā)揮空間，授課更自由，內(nèi)容更豐富，形式更靈活。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)了創(chuàng)造性，也抒發(fā)了感情，有助于身心健康發(fā)展。修訂后的小學(xué)美術(shù)教科書很強(qiáng)調(diào)趣味性，每一課的課題都做了精心安排和設(shè)計(jì)，如《生活中的趣事》《童話里的小屋》《我在空中飛》《腳印的聯(lián)想》等，都可以通過(guò)與音樂、舞蹈，或者語(yǔ)文、自然、科學(xué)等課程結(jié)合，開展趣味性的游戲活動(dòng)。學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的課題感興趣。這樣的教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色作用、教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育改革的先行軍，高師教師要全面把握基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的特點(diǎn)，樹立新的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而推動(dòng)美術(shù)課程的改革。

二、高師美術(shù)教師應(yīng)具備的新理念

1.引導(dǎo)學(xué)生延展學(xué)習(xí)空間，深化專業(yè)理解

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在教學(xué)方面重視對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容體系等的把握。教學(xué)中不僅局限于教材的閱讀與講解，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地查閱圖書資料，了解美術(shù)課程教學(xué)的改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，記錄讀書筆記，積極開展交流、討論活動(dòng)，加深對(duì)美術(shù)課程價(jià)值、中小學(xué)美術(shù)教育的理解，形成明確的專業(yè)定位。

2.引領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查研究，掌握教學(xué)現(xiàn)狀

為了使學(xué)生獲得基礎(chǔ)美術(shù)教育一線教學(xué)現(xiàn)狀的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，教師可以安排學(xué)生利用寒暑假或?qū)嵙?xí)期間對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行調(diào)查研究，充分開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，全面了解相關(guān)區(qū)域的美術(shù)師資狀況、美術(shù)課程開課率、美術(shù)課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的教學(xué)研究狀況，明確認(rèn)識(shí)到今后將要面臨的形勢(shì)與任務(wù)，及早進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提前介入一線，體驗(yàn)教學(xué)情境

為了使學(xué)生畢業(yè)之后順利走上講臺(tái)、當(dāng)好教師，教師要安排一系列教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，包括調(diào)查研究、教材分析和優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)析，以加強(qiáng)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感，并且與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，再安排學(xué)生去其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)有一定的認(rèn)知，更好地投入以后的教學(xué)。

4.強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生業(yè)務(wù)基礎(chǔ)

一些美術(shù)教育畢業(yè)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒有得到很好的技能訓(xùn)練，走上教師崗位后，出現(xiàn)教學(xué)技能薄弱以及語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂管理能力欠缺的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，缺乏職業(yè)自信。為改變這一現(xiàn)狀，教師要把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)，開展一系列技能訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展專項(xiàng)技能比賽，促進(jìn)學(xué)生的課件制作、教具設(shè)計(jì)、表達(dá)能力等各項(xiàng)專業(yè)技能的發(fā)展，使學(xué)生打下扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，從而順利應(yīng)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)工作。

5.抓實(shí)教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

第6篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 想像 改革 樂趣 智力

近年來(lái)，發(fā)展素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的呼聲愈來(lái)愈高，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的一種進(jìn)步。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”

1.得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶

小學(xué)美術(shù)，形象生動(dòng)，鮮明直觀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德等方面，其有它特有的優(yōu)勢(shì)，然而如何發(fā)揮或擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。就象游戲一樣，使他們感到輕松愉快，這樣讓學(xué)生在樂趣中吸取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳效果充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)，還要把德育和美育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力?，F(xiàn)代化不能局限在只傳授知識(shí)，而要把開發(fā)智力放在重要位置。美術(shù)不但培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來(lái)我們國(guó)家也非常重視美術(shù)，許多學(xué)校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學(xué)成果，但也存在不少問(wèn)題。

實(shí)例：一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國(guó)小朋友的畫技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗嫷锰窳?，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻是無(wú)從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！?/p>

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？有如下幾個(gè)因素：

1.1 社會(huì)因素。人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得“像”忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

1.2 教學(xué)問(wèn)題。許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買來(lái)臨摹的畫冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到上述目的，每一方面都不可偏廢，那么怎樣才能完成這幾方面的任務(wù)呢？這確實(shí)是值得深思和探討的問(wèn)題。我在兩年的美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課貴在得法。方法好比船和橋，是達(dá)到目的完成任務(wù)的一種手段。所以，美術(shù)與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。沒有靈活多樣的教學(xué)方法，就不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量便是一句空話。所以教師根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，能引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果。由此教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。

2.改革課堂舊式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

美術(shù)的一個(gè)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。我們的孩子臨摹能力強(qiáng)，基本功扎實(shí)，但創(chuàng)作能力比較差，解決問(wèn)題的關(guān)鍵，仍是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。美術(shù)課有別語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，它是一種感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過(guò)程，它首先要求學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。小學(xué)美術(shù)課主要分為四大類：①欣賞課；②繪畫課；③制作課；④工藝課。如何來(lái)上好這些課呢？

2.1 利用各種電教設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的一大問(wèn)題是相關(guān)教材資料缺乏。特別是欣賞課。有些課本經(jīng)過(guò)幾次印刷，色彩效果變差，畫面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學(xué)生的美感。因此運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段非常有必要。通過(guò)自己找些資料，如找一些畫冊(cè)、光盤、光碟、網(wǎng)上下載資料儲(chǔ)存在電腦硬盤中等途徑，來(lái)制作教學(xué)課件。它通過(guò)聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)。只有通過(guò)大量材料，使學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)生見多才能識(shí)廣，才能提高他們的創(chuàng)造能力。多媒體電教手段能為學(xué)生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。也對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決十分有利。如教師在講解示范制作表演時(shí)，通過(guò)投影儀不但消除了學(xué)生畏懼情緒，更可以使學(xué)生明確、自信、愉快地理解創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣去表現(xiàn)美。

2.2 根據(jù)不同年齡，采取不同教學(xué)方法。

在當(dāng)今大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的今天，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，要探索出一條新的教改方法，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

總之，在每一節(jié)新授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的是必要的，使學(xué)生們懂得了什么是美及運(yùn)用美的表現(xiàn)形式去繪制美的圖畫作業(yè)，作業(yè)的速度和質(zhì)量都得到了提高。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

3.學(xué)生四個(gè)能力和求異思維的培養(yǎng)

四個(gè)能力的培養(yǎng)即觀察力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造力。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)，也是我們教學(xué)目的之一，好的作品是現(xiàn)實(shí)生活的升華，有一位著名畫家曾說(shuō)：“生活中的美無(wú)處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力?！笨梢姡^察力的培養(yǎng)是多么重要。觀察力的培養(yǎng)，我們主要讓學(xué)生多寫生，分低、高年級(jí)按不同的要求進(jìn)行。低年級(jí)的主要進(jìn)行不同類的物體練習(xí)，觀察要求低一點(diǎn)。

總之，社會(huì)要發(fā)展，就需要人去開拓創(chuàng)造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆獨(dú)創(chuàng)的種子。在美術(shù)教學(xué)中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術(shù)等教材，從不同角度去展開、去強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓(xùn)練是開發(fā)智力的重要方法。沒有創(chuàng)造就不能“青出于籃勝于籃”。把美術(shù)和智力開發(fā)溶于在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓他們學(xué)得開心、愉快，使他們知道自己是處在一個(gè)美的世界里，這樣才能在他們細(xì)小心靈中埋下這美的種子，使他們現(xiàn)在成為愛美、會(huì)美、外表美、能創(chuàng)造美的一代鮮花，在祖國(guó)這塊大花園中競(jìng)相吐鮮開放，這是我們老師追求的共同目標(biāo)。

第7篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

教育信息化是促進(jìn)教育發(fā)展，解決教育資源分布不均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要抓手。強(qiáng)調(diào)，中國(guó)要堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，通過(guò)教育信息化大力促進(jìn)教育公平。因此，對(duì)數(shù)字教育資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行系統(tǒng)研究是非常必要，也十分有意義的。

首先，農(nóng)村學(xué)校中美術(shù)專業(yè)教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)22所小學(xué)和2所中學(xué)，僅有5名美術(shù)專業(yè)教師。美術(shù)課堂教學(xué)存在很多困難。其次，學(xué)校信息化設(shè)備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學(xué)生的繪畫水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以滿足全體學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題成為農(nóng)村美術(shù)教學(xué)必須要解決的難題。做好數(shù)字教育資源在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用模式的研究，對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。

教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)查找資料的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏學(xué)習(xí)目的導(dǎo)航，達(dá)不到預(yù)期效果。基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，數(shù)字教育資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒體，可以將其用于課前預(yù)習(xí)，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學(xué)生反復(fù)觀看，滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

1.支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

翻轉(zhuǎn)課堂支持以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的矛盾，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體的獨(dú)立性與主動(dòng)性。從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，基于自主學(xué)習(xí)的對(duì)話、討論與學(xué)習(xí)，并兼顧到不同層次水平的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，就會(huì)持續(xù)地、專心致志地鉆研它。了解學(xué)生現(xiàn)有的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，是美術(shù)教師工作的重要內(nèi)容。學(xué)生有的對(duì)繪畫技法感興趣，有的對(duì)手工制作感興趣；有的學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身感興趣，有的則對(duì)活動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實(shí)可以推進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，因?yàn)椤芭d趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)n堂能在短時(shí)間內(nèi)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，從而形成良性循環(huán)。

3.促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高

在基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)生分成不同的小組，小組成員在遇到問(wèn)題和困惑時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的交流、討論，從而提高他們的協(xié)作能力，這樣成員的參與度及時(shí)間利用率也會(huì)相應(yīng)地提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施案例

1.研究對(duì)象

杞縣回民小學(xué)三年級(jí)1班和2班，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相同，學(xué)習(xí)水平相近，由相同的教師任課，教學(xué)進(jìn)度基本一致。因此，選定1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢驗(yàn)基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于改善美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第12課《多彩的窗戶》。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示法國(guó)的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國(guó)廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動(dòng)畫《多彩的窗戶鑲嵌畫》《我的多彩的窗戶》。利用課前預(yù)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，拓寬創(chuàng)作思路，嘗試用彩紙剪貼畫等方法模擬設(shè)計(jì)多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創(chuàng)造。

4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照班則延續(xù)教師一貫的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)實(shí)施過(guò)程的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別做了兩次作業(yè)：一次是預(yù)學(xué)任務(wù)單要求完成的作業(yè)，課后再自主完善調(diào)整，優(yōu)秀率達(dá)75%；一次是在課堂上完成的作業(yè)，優(yōu)秀率達(dá)98%。而對(duì)照班的優(yōu)秀率只達(dá)81%。由此可見，美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)美術(shù)教學(xué)的效果有顯著影響。

根據(jù)教師的課堂記錄和學(xué)生的作業(yè)反饋，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)單上的提示完成教師的教學(xué)任務(wù)，并利用周末的時(shí)間選擇自己喜歡的繪畫方式完成了第一次作品創(chuàng)作。在課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)用水粉或油畫棒根據(jù)視頻的講解和群內(nèi)的圖片素材創(chuàng)作，而繪畫基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)筆畫的形式勾畫出一個(gè)自己喜愛的窗戶。接下來(lái)課堂主要解決學(xué)生作業(yè)中的困惑和不足。本年齡段的學(xué)生，繪畫水平較弱，缺乏對(duì)畫面的整體把握能力，個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)的花紋零碎，不夠大方，通過(guò)分析優(yōu)秀作品和組織學(xué)生討論的方法來(lái)解決學(xué)生作業(yè)中的這些問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設(shè)計(jì)制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過(guò)電子白板和學(xué)生互動(dòng)演示、嘗試，使學(xué)生情緒高漲，指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)，并將學(xué)生的作品及時(shí)展示，增加學(xué)生的自信心。而對(duì)照班主要是以教師的講解、演示為主，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，所以學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就很短，只能采用單一的線條形式來(lái)表現(xiàn)，如果選用色彩或水粉的形式，作業(yè)就無(wú)法在課堂上完成，效率低下。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還可以幫助學(xué)生有效地完成知識(shí)傳遞，但是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，對(duì)教師個(gè)人的能力要求非常高。教師不能簡(jiǎn)單地把資源傳送給學(xué)生看，而是要高效地組織學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 想象畫 課堂 教學(xué) 激趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谙胂螽嫿虒W(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，把握正確的方法，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作，孩子們的內(nèi)在潛力才會(huì)得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是想象畫教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生想象畫創(chuàng)作的興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我所采用的主要激趣方法有：

一、教師示范激趣

美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀性，而示范可以說(shuō)是最直接的體現(xiàn)。以往很多學(xué)生聽老師講課時(shí)覺得津津有味，師生交流時(shí)津津樂道，興趣盎然，而面對(duì)作業(yè)時(shí)卻一臉茫然，無(wú)從下手。在示范的狀況下，學(xué)生是親臨其境的，是直接的感官反射，是直接的心理反應(yīng)，引起心理上的共鳴，就會(huì)產(chǎn)生一種欲望，就會(huì)去嘗試表現(xiàn)。老師示范時(shí)的情緒、狀態(tài)、動(dòng)作反映到技術(shù)上的線條、色彩、色調(diào)、構(gòu)圖、畫面調(diào)整處理等等都會(huì)刺激學(xué)生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，并把這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣。通過(guò)示范，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的認(rèn)識(shí)變得簡(jiǎn)單而容易接受。教師示范能起到“拋磚引玉”的作用，學(xué)生的想象畫創(chuàng)作思路更容易拓展，并由此帶來(lái)更多的愉悅感受。

二、賞析激趣

構(gòu)思新穎、構(gòu)圖完美、表現(xiàn)生動(dòng)的想象畫作品，可以感染學(xué)生并激發(fā)他們的創(chuàng)作的欲望，可以形成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意志。通過(guò)作品欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力，加深對(duì)畫面藝術(shù)境界的感受，提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師可以充分利用教材資源與網(wǎng)上資源，選擇或制作優(yōu)秀課件，盡可能地多收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的想象畫作品，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。通過(guò)作品欣賞讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣。

三、多媒體技術(shù)激趣

多媒體教學(xué)采用圖形、圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如教第五冊(cè)《魚兒魚兒告訴我》一課，我首先播放一段海底世界的錄象，學(xué)生可以充分感受到魚兒優(yōu)美的外形和奇特的功能。再展示老師結(jié)合魚兒的形態(tài)特征設(shè)計(jì)的各種新穎獨(dú)特的作品，如魚形枕頭、花瓶、澡盆、房屋等，根據(jù)魚兒的功能特點(diǎn)設(shè)計(jì)的潛水器、吸塵器、茶壺、飛行器等，學(xué)生只要用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊畫面上游來(lái)游去的小魚兒，老師的設(shè)計(jì)意圖與科學(xué)原理就會(huì)彈出畫面。教師不用多費(fèi)口舌，學(xué)生的創(chuàng)作欲望早已噴涌而出。

四、古詩(shī)詞激趣

中國(guó)古代詩(shī)詞浩如煙海，風(fēng)格各異，積淀了中國(guó)幾千年來(lái)文人墨客的審美情趣，洋溢著濃厚的生活氣息，具有深沉的藝術(shù)境界，給后世人以強(qiáng)烈的感染。如第八冊(cè)《小橋、流水、森林》，老師充滿感情地朗誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋》、杜牧的《山行》或賀知章《詠柳》，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好自然景物的喜愛，拓寬學(xué)生的想象內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感。

五、創(chuàng)設(shè)情景激趣

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)有趣的、有針對(duì)性的、富有實(shí)效的情境氛圍，使學(xué)生置身于快樂的學(xué)習(xí)中。如教學(xué)第九冊(cè)《奇思妙想》，課前我給學(xué)生展示一幅自己沒有畫完的人物畫：頭發(fā)是一片片的樹葉，辮子是一根根的柳條，頭上開滿鮮花，她的面部和身軀是有意留下的空白，“美麗的春姑娘到底是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫老師！”學(xué)生的思維馬上就活躍起來(lái)了。

六、游戲激趣

小學(xué)階段的兒童正處在思維發(fā)展的重要階段，具體思維和直覺思維居多，而且活潑好動(dòng)，尤其低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)最為突出。因此，在教學(xué)過(guò)程中，穿插一些動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)第四冊(cè)《有趣的字母娃娃》一課時(shí)，我編了一段字母操，讓學(xué)生跟著我的口令動(dòng)起來(lái)：“雙手合攏抻拇指，字母大A我來(lái)變；雙腳立正手揚(yáng)起，我是Y字好威風(fēng)；彎下腰來(lái)手觸地，你們看我是個(gè)n；你我彎腰手觸地，并在一起就是m……”學(xué)生們的整個(gè)身心都沉浸在愉快的課堂氛圍里、融進(jìn)了字母娃娃的創(chuàng)造之中。

七、評(píng)價(jià)激趣

人的潛意識(shí)里，總是期望得到別人的贊許與肯定，小孩子表現(xiàn)尤其突出。學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)教師應(yīng)持重視的態(tài)度。小孩子的作品在成人的眼里不可能盡善盡美，教師評(píng)價(jià)時(shí)一定要挖掘其“閃光點(diǎn)”，肯定其成功之處，再溫和地指點(diǎn)“微弱”的不足。為了肯定學(xué)生的成績(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我校充分利用校園的走廊、宣傳窗等，展示他們的作品，把特別優(yōu)秀的作品寄出去參賽拿獎(jiǎng)，參加畫展，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

第9篇：小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；偽主體；偽整合；偽問(wèn)題；偽評(píng)價(jià)

號(hào)稱是科學(xué)，卻沒有科學(xué)根據(jù)的理論或方法稱之為“偽科學(xué)”。自詡是鐵桿球迷，卻跟風(fēng)看球的人稱之為“偽球迷”。那標(biāo)榜是“美術(shù)課”，卻忽視對(duì)美術(shù)學(xué)科本體知識(shí)技能落實(shí)的課，是不是也可以把它稱之為“偽美術(shù)課”呢？“偽美術(shù)課”偽在美術(shù)課堂虛幻的教學(xué)內(nèi)容和表層的教學(xué)形式，整堂課只見花里胡哨的形式游走，卻難見美術(shù)本體知識(shí)技能的落實(shí)。

一、美術(shù)教學(xué)中的“偽主體”現(xiàn)象

如一位老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性，在學(xué)生進(jìn)行素描寫生練習(xí)之前，請(qǐng)一位學(xué)生到臺(tái)前擺放靜物，要求那位學(xué)生充分?jǐn)[出個(gè)性。

教師給學(xué)生兩個(gè)石膏景物，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，擺出了他的想法。但此時(shí)教師卻說(shuō)：“你認(rèn)為這樣擺，漂亮嗎？”學(xué)生無(wú)語(yǔ)，抬頭仰望教師。老師說(shuō)：“我們將景物一個(gè)立著一個(gè)放倒，可不可以呢？”說(shuō)完便用刀將其中一個(gè)景物放倒，再讓那位學(xué)生擺“個(gè)性”。學(xué)生在老師的“建議”下擺出了新的靜物造型。沒想到老師又有了新的“建議”……最終，學(xué)生在臺(tái)前的“個(gè)性”展示完全被教師的“合理化建議”取代。以上“包辦代替”的案例，我們暫且用“偽主體”現(xiàn)象來(lái)表述。表面看，學(xué)生是主體，卻不知暗地里這種學(xué)生主體又變成了老師“唯一”。

教師只有不斷地學(xué)習(xí)，深層剖析先進(jìn)的教育教學(xué)思想，才有可能避免扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的產(chǎn)生，也才能避免“偽主體”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、美術(shù)教學(xué)中的“偽整合”現(xiàn)象

在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。殊不知，不恰當(dāng)?shù)摹罢稀?，?huì)失去美術(shù)課本來(lái)的學(xué)科特色，如一堂以“風(fēng)”為題的繪畫課，教師往往會(huì)介紹與風(fēng)有關(guān)的文學(xué)素材，在詩(shī)歌、散文、詞匯、歌曲上大做文章，之后，就讓學(xué)生用畫筆來(lái)描繪自己心目中的風(fēng)。像這樣的整合，沒有教給學(xué)生怎樣通過(guò)視覺藝術(shù)去觀察、記錄、描述和表現(xiàn)“風(fēng)”。而美術(shù)本身的認(rèn)知才是美術(shù)課程的基本教學(xué)目的。如果不能達(dá)到這一目的，從根本上說(shuō)這堂課已經(jīng)偏離了美術(shù)課的基本意義。

類似這樣的情況，歸納為四種現(xiàn)象：科學(xué)課傾向、故事課傾向、活動(dòng)課傾向、品德與社會(huì)課傾向。就此，教師有必要對(duì)施教內(nèi)容進(jìn)行取舍，重點(diǎn)講授其美術(shù)造型和色彩領(lǐng)域的原理等。

三、美術(shù)教學(xué)中的“偽問(wèn)題”現(xiàn)象

不論教還是學(xué)，我們都期待有意義的設(shè)問(wèn)，這里強(qiáng)調(diào)提出的問(wèn)題要有價(jià)值――不要制造偽問(wèn)題。提出的問(wèn)題要有價(jià)值，建議圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)；要有梯度，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、思維水平為依據(jù)。避免指向模糊的設(shè)問(wèn)，應(yīng)考慮知識(shí)梯度、學(xué)生的認(rèn)知梯度而設(shè)計(jì)問(wèn)題。

這里借用一位老師的設(shè)問(wèn)：“剛才大家看了老師展示的圖片資料，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎覈?guó)不同時(shí)期泥塑的特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題太大，從幾張圖片跳躍到不同時(shí)期泥塑的特點(diǎn)，一個(gè)老師都難以說(shuō)清的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以接受的。

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的中心。所有的教學(xué)事件，都可以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)領(lǐng)域有不同的目標(biāo)，我們要考慮和關(guān)懷學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和美術(shù)技術(shù)上的表達(dá)能力，著眼于學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。

四、美術(shù)教學(xué)中的“偽評(píng)價(jià)”現(xiàn)象

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，一般是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜觀一些課，我們不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)課環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)作用已失偏頗。

1.真評(píng)價(jià)還是爭(zhēng)評(píng)價(jià)

一節(jié)美術(shù)課到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生踴躍舉手，但事實(shí)往往是：學(xué)生只會(huì)用“好”“美”等字眼來(lái)評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄儏s找不到評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)、著力處，所以只能用“好”“美”等字眼來(lái)評(píng)價(jià)作品。這種評(píng)價(jià)缺失內(nèi)容，而實(shí)效的責(zé)任在于老師。

2.真賞識(shí)還是假表?yè)P(yáng)

大凡是教師，都曾聽過(guò)羅森塔爾的賞識(shí)教育實(shí)驗(yàn)――把丑小鴨轉(zhuǎn)變成了白天鵝的故事。受到這類故事的啟發(fā)，很多教師把表?yè)P(yáng)當(dāng)做隨意贈(zèng)送的廉價(jià)商品。學(xué)生其實(shí)相當(dāng)精明，他們一旦對(duì)“你真棒！”的評(píng)價(jià)方式嗤之以鼻，再想喚起他對(duì)評(píng)價(jià)的熱切幾乎是不可能的。所以說(shuō)，老師濫用表?yè)P(yáng)比不用表?yè)P(yáng)效果更糟糕。

3.過(guò)程還是終點(diǎn)

美術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)意，沒有良好的知識(shí)技能的配合是不能形成優(yōu)秀作品的。但很多教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往以“同學(xué)們，你認(rèn)為哪張作業(yè)最好？”來(lái)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生選出最優(yōu)作業(yè)。對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展忽略不計(jì)，不能突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。例如，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、學(xué)生的參與積極性等都是評(píng)價(jià)內(nèi)容。

知識(shí)與技能是美術(shù)學(xué)科存在的基礎(chǔ)，也是教育功能生發(fā)的基礎(chǔ)，忽略學(xué)科本體，將使美術(shù)學(xué)科教育不復(fù)存在，也將使教育功能無(wú)從談起。美術(shù)課之所以為美術(shù)課，就需要美術(shù)課再整合，再拓展，但又必須堅(jiān)持守住一條底線――美術(shù)學(xué)科本體知識(shí)的落實(shí)，去偽存真，回復(fù)美術(shù)課的本來(lái)面貌。

參考文獻(xiàn)：

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