金色的魚鉤教案精選(九篇)

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第1篇：金色的魚鉤教案范文

一、對教材要做到成竹在胸

教師走上講臺之前，首先要明確的就是對即將講授的課是否已經準備得胸有成竹？這就像指揮員組織一場戰役前精思細想的運籌，像手術師進行一次大手術前對方案的反復推敲，像工程師開始一項重點工程前條分縷析的論證，來不得半點馬虎。

教材是一張帆。作為舵手的教師，得熟知它的特色，把握這張帆的每一個微小的性能，懂得怎樣做方能使這張帆揚得遒勁，嫻熟地駕馭它飛速駛至預計的港口。學生是被帶的士兵。作為帶兵的教師，對每一個教育對象的心力、智能、性情、短長要一清二楚如數家珍，方能指揮他們通過各自艱苦卓越的跋涉，先后到達指定的峰巒集合。

教材，教學的原材；課本，授課的根本。我們常說要吃透教材，就是要對這知識的母源有追本溯源的探究，要知其然又知其所以然。著名特級教師斯霞備《小青蛙》一課時，對小蝌蚪“先后長出四條腿”才“慢慢丟了長尾巴”的說法不甚了了，便幾次向生物學專家請教，直到弄明白青蛙是先長出兩條后腿，后長出兩條前腿，尾巴慢慢縮進，而不是真丟了，這才感到胸有成竹了。

講課一分鐘，備課數年工。備課不僅僅是研究教材、大綱，閱讀有關資料，寫出完整的教案，還是一項無止境的博采厚積活動。教師要始終堅持讀報刊，關注學術動態，搜集教育資料，廣泛觀察實驗，擁抱整個精神世界多姿多彩的創造，廣為攝取，大海淘金。蘇霍姆林斯基講到有一位教師上了一堂“使聽課教師們都著了迷，甚至連記錄也忘了寫”的課。課后問這位教師花了多長時間準備，教師回答說：“我準備了一輩子。”一句答話，敞開了一扇奧秘的窗口。潺潺小溪，貴在終年不息。汩汩山泉，功歸歲歲奔涌。當今個別教師以為駕輕就熟就不必備課，數年一貫制的教案照本宣科，實在是教壇的一種自我窒息。

二、多思與多練同步進行

“練”對于學生來說，如同雛燕試飛、幼兒學步一樣要緊。把知識印在記憶的心屏上，再化作推動能力之車的動力，全憑“練”來鋪路搭橋。

提高教學的實效性離不開練的環節。語文課的朗讀、默記、聽寫、練筆、作文，數學課的口算、解題，體、音、美課發現美、創造美、發展美的訓練……扎扎實實地練，方方面面地練，千變萬化地練，人才之樹的根、干、枝、葉方能一起發育，茁壯成長。不練，記憶力的倉庫不豐不實，觀察力的鏡子不清不亮，思維力的鉆頭不銳不快，想象力的翅膀不張不振……練，為思考增添了風火輪，多思與多練要同步而行；練，為講授安上了飛毛腿，精講和精練是一對好兄弟。

（一）練求多

沒有一定數量的突破，就不會有質量的飛躍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升華，知識的潛能方可轉化成能力的動能。

一位教師講過這樣一個例子。他的孩子原在農村小學讀書，每每考試都是把著頭旗不放。想不到，一轉到市內，孩子一下子黯然無光了。作為教師，他對孩子循循善誘，細細詢問后得出結論：這是村小課堂演練少、教學密度小所致。于是，他擔起家庭教師，訓練快速應答，每晚向孩子拋百余道智力口答題；練習緊迫書寫，周末搞一次大題量語文、數學測試，認真記錄下孩子在哪思維打誤，書寫遲疑，之后再專練哪兒。兩個月后的考試，奇跡出現了：孩子反應之快，令教師和同學震驚，總分居全班第二……這個事例似一面鏡子，映透出多練、苦練、反復練的內功。

（二）練求精

精，指練的內容典型。筆者認為，類型是路標。練透了一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁山重水復無路可走了。如果教師都能做到“以一當十”“以少勝多”的精練，就會極大造福于學生。北京特級教師寧鴻斌精心設計練習題。他只選“他什么都會”5個字做標點練習。先把5張字卡依次擺在板槽里，讓學生填標點。“他都會什么”――學生填上問號。“他什么都會”――填上句號。“什么他都會”――填上嘆號。“什么 他都會”填上問號、嘆號兩種標點符號。這樣的精練，哪個學生不受益呢？

（三）練求早

智力的早期開發，說到底是人的能力寶藏的早期開發。一旦錯過了最佳開發期，再強化的訓練也難免落入“臨崖勒馬收韁晚，船到江心補漏遲”的窘境。

小學階段正是一個人形成良好學習習慣和能力的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。良好品德的形成、智力的開發、身心素質、審美素質等，都要在這一黃金時期打下基礎。早期的訓練能撥動起趣味的童心，早期的收獲透露著稚嫩的捷報。我國古今大家學者，如12歲寫就《滕王閣序》的王勃、16歲推出《離離原上草》的白居易、19歲捧出《女神》的郭沫若，無一不得益于早練之力。在知識更新迅猛的今天，要把學生知識的“五線譜”轉化為能力的“琴音”，“練”的琴弦一時一刻都不能停。

三、教師要增強隨機應變的能力

著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當的手段并正確地加以運用。”教學對象的獨特性，決定了教師須有一定的隨機應變的能力。教師的工作對象是具有個體思維的人，這就導致了每一個課堂都不可能是完全根據教師的預計完成的。

筆者曾觀摩一堂語文課《金色的魚鉤》。女教師感情悲切，學生淚光閃閃。突然，一位學生大聲問道：“老師，老班長怎么不吃巧克力啊？”氣氛一下子變了，有輕笑的，有低語的。只見女教師微微含笑說：“她提的問題很有趣兒，那老師就先說說巧克力。它屬于西班牙，英文音譯，西方以可可豆為主要原料精制的高級營養糖，含脂肪多，有濃郁的可可香味。我國解放后才引進制造，老班長能吃過它嗎？”“不能！”“對，老班長和戰士當年吃的是草根樹皮，才換來我們今天吃巧克力，為此，我們能忘記這些烈士嗎？”“不能！”豐富的知識，信手拈來；氣氛的收攏，天衣無縫；感情的起伏，經兩度激問贏得深層次的升華。在場的老師無不暗稱其妙……

急中生智，隨機應變，靈活巧妙，是教師一種必備的智力品質，像綠葉必備光合作用、花兒必備授粉功能一樣。因此，你能為教材科學地設計授課方案，你是否能為眾多有差異的學生設計準確的學習方案？你能科學地編排知識傳授程序，你是否能準確地編排如潮起伏的思維程序？你能嫻熟地過濾你的教學思路，你是否能洞察受種種作用制約的變化無窮的學生心路？即或你講授的是多年來幾次講過的同一個內容，課上新變化也會如細雨過后林中的鮮蘑那般層出不窮，需要你不斷調整方位。面對瞬息之變，你只有一條路：以變應變！以淵博的學識為依托，以經多見廣的磨礪為前導，以敏銳機靈的悟性為翅膀。

總之，在新課程實施的今天，提高課堂的實效性，需要我們去探索，去總結，在實踐中改進課堂教學的方法，讓課堂充滿活力，增強實效。追求無止境，探索無窮期，讓我們一起作教壇不懈的探索者吧！

[參 考 文 獻]

[1]崔允.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

第2篇：金色的魚鉤教案范文

語文閱讀課堂教學 生本位自主學習一、語文閱讀課堂存在的現象

1.學生自主學習和知識內化的時間被“空耗”

當下的語文課堂，教師采用各種形式的閱讀，但仍停留在理清情節、模仿人物語氣、揣摩人物的個性特點、體會作者情感等層面上，學生始終是跟著教師的設計思路走，被動地回答老師一個接一個的問題，教師很少讓學生潛心自讀自悟，學生沒有機會感悟語言的魅力，領悟語言表達的特點，真正屬于學生自己支配的內化、自學、自悟、作業時間是少之又少，學生自主學習嚴重喪失。學生的學習時間被老師空耗是一個普遍突出的現象。

2.學生自主學習和知識內化的實踐被“形式”

課堂氛圍是否熱烈是許多教師認為彰顯學生的個性與主體性的重要標準。教師怕靜默地自學、自悟和做作業會造成課堂的冷場，認為這樣的課堂顯得生氣不足、沉悶，擔心被同行斥之為沒有課改氣息。熱鬧花俏的形式代替了學生自主學習。

3.學生自主學習和知識內化的主體被“替代”

當下，課堂語文老師表演欲特別強，唯以自己的教案為基準，唯自己的才華展示為第一要務，將學生發展的最終目標拋到了腦后，忽視了學生的發展要求，學生的發展機會、發展空間都被老師才藝表演占有，學生的主體地位被教師的主導地位所替代。

二、營造簡約語文閱讀課堂的策略

1.初讀環節少問多讀從簡求實

初讀課文后千萬不要把學生當“零起點”，顯而易見的問題不要過多糾纏，把時間留給學生多讀幾遍，讓學生整體感知課文，然后讓學生提出“真問題”上；把時間留給學生深入體會課文，然后談“真感受”上。

例如，五年級下15課《金色的魚鉤》初讀環節過程。放手讓學生初讀課文，教師巡回輔導，組織學生做好四讀：一讀略知大意。根據“閱讀提示”的要求，用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。二讀讀通課文。畫出生字詞，聯系上下文，借助字典、詞典、生活積累理解詞語的意思，讀準讀通課文。三讀體會情感，把感受最深的地方找出來，讀給大家聽，并說說為什么感動。四讀質疑問難。想想自己讀懂了什么，還有哪些地方讀不明白，做好記號，準備交流閱讀感受。

這個過程老師巡回輔導，學生在這段時間里讀思結合，手口耳相濟，有基本訓練、有深入思考，是真正學習的主人。

2.細讀簡化板塊存精求實

簡化板塊就是板塊分明，板塊數量安排上盡量少而精，甚至一節課解決一個主要問題就可以了。一節課的細讀內容濃縮成一個，圍繞這個濃縮問題開展10～15分鐘的學習，讓學生自主發現語言現象，自主探究語言密碼，自主對話，自主內化語言。這樣既把握了課文學習的范例作用，又節省了時間可以在課內完成練習和積累任務。

如六（上）25課《伯牙絕弦》的細讀環節，這一課的細讀探討的濃縮問題：伯牙和鐘子期之間的友情到底有多深，從哪里可以體會到？

步驟：

（1）學生帶著這個問題細讀課文，找出相關語句。

（2）自讀自悟寫旁注，抓住關鍵詞理解，探究語言密碼。

（3）學生文本對話——生生對話——師生對話，發現語言現象。文章通過兩個相似的句式和重復用“必得之”讓讀者深切感受到他們之間的默契程度。并且這兩句話也能讓人有無限遐想，還有若大海、若清風、若明月等，凡是伯牙所想所思，鐘子期都能在琴聲里感受到。

（4）仿寫句子，“伯牙鼓琴，洋洋兮若江河……鐘子期必得之”這句話，內化語言。

（5）抄寫句子并默寫（課內和自創的各一個）。時間大概控制在10～15分鐘。

3.拓展延伸忌偏過，簡約精要求實

拓展環節是學生利用課本外資源幫助本課學習，獲取更多知識，把書讀厚的好路，但做“偏”或者“過”了，都會適得其反。所以在語文課堂上使用課外資源要適量且精要，要因積累需要而設，因感情升華而設，因表達需要而設，切不可濫和繁。當學生的表達欲望飽漲，此時安排一個拓展性練習會受到事半功倍的教學效果。如《地震中的父與子》品讀文本，深刻領悟了文本人精神后，學生深受文中的父與子的高尚情懷感動，由此延伸到自己對父母博大的愛的感激，教師此時鏈接小詩朗誦，學生在這樣的感染下是迫切需要表達一下自己對父母的感激之情，在此時再安排一個小詩創作的拓展練習，收到了事半功倍的教學效果，既升華了情感，又內化了用詩表情達意的語言表達方法。

4.課堂作業忌繁多留后，應精簡且落實

在語文課堂上安排背誦書寫等作業是高效課堂，生本課堂必不可少的環節。教師為學生精選作業內容，簡化作業形式，讓學生在每節語文課的課堂上通過簡簡單單、實實在在的作業內化當堂習得，從而提高課堂教學實效。比如六上25課《伯牙絕弦》在課堂上就可以安排三個作業，一是背誦并默寫本課；二是抄寫并背誦導入時的那些詞語；三是仿照“伯牙鼓琴，洋洋兮若大海，巍巍兮若高山，伯牙所其，鐘子期必得之”寫話；四是把這篇文章翻譯成現代文，古今對照。三個作業的落實可按班級中學生能力好中差的差別分配。能力好的四題都落實，中等的落實前三題，中下的落實前兩題，學困生只落實第一題。

三、實施簡約語文閱讀課堂教學取得的成效

1.簡約的過程可留足自主學習時間使學生積累豐富

簡約的語文閱讀教學過程可以還學生自主學習，語文閱讀課堂教學過程讓學生有更多的時間去記誦經典名篇，積累好詞佳句。學生在課堂上就獲得豐富的積累，對所學過的課文中的經典片段耳熟能詳，張口就來，促使在平時的習作時能很好地借鑒經典名篇的布局謀篇方法，細節描寫的方法，能自如地引用好詞佳句、詩句名言等，增強所寫文章的說服力、感染力。

2.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態度

簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣幫助他們”的課堂，是急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸的過程。這個過程使學生完全改變了學習的觀念，變“要我學”為“我要學”，原先的那種為家長學，為老師學“學習任務觀念”再也不見了。