狼和小羊教案精選(九篇)
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第1篇：狼和小羊教案范文
一、遠(yuǎn)程教育條件下教師角色的定位
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。
遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂美術(shù)欣賞等。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間。
二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性
因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。
除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人一機(jī)一人交互討論法、遠(yuǎn)程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，學(xué)了《黃山奇石》，我讓學(xué)生收集有關(guān)黃山的風(fēng)景圖片，學(xué)生查到了“黃山四絕”的圖片，制作了幻燈片，還復(fù)制到了自己的軟盤上。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，學(xué)生找到了三國歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關(guān)的故事：“連環(huán)計(jì)”、“苦肉計(jì)”。學(xué)生根據(jù)這些資料，總結(jié)出赤壁之戰(zhàn)中主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)以及雙方勝負(fù)的根本原因。這為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)了《稱象》一課，我讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)條件下還可以用哪些辦法稱象。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識(shí)，最后創(chuàng)造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當(dāng)?shù)绒k法。學(xué)了《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生在網(wǎng)上討論：狼向小羊撲去，會(huì)有哪些結(jié)果？學(xué)生想出了十幾種結(jié)果，如：狼不小心掉進(jìn)了河里；正好獵人經(jīng)過，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護(hù)自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進(jìn)了陷坑；一個(gè)孩子正準(zhǔn)備用彈弓打鳥，見狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計(jì)打死了狼……
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺性，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。
第2篇：狼和小羊教案范文
1.對課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),造成教師反饋內(nèi)容單一,反饋形式刻板,反饋時(shí)機(jī)不合理;
2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo),甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外;
3.課堂反饋不符合語文課的本質(zhì)特點(diǎn),沒有對語言進(jìn)行有效反饋;
4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要;
5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進(jìn)生的反饋,使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺(tái)。
由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。我在實(shí)踐中有以下認(rèn)識(shí)。
一、用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于關(guān)注教案和教材內(nèi)容,重視語文知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生的思維成果,學(xué)生缺乏熱情和鼓勵(lì)。因此,教師要注意尊重學(xué)生.保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情,樂于在獲取知識(shí)的過程中體會(huì)樂趣;教師的熱情鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立自信,學(xué)會(huì)探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng),體驗(yàn)到成功的喜悅。
二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中
課堂反饋?zhàn)鳛橐环N課堂教學(xué)的重要手段,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。關(guān)注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此,我們應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點(diǎn)反饋期、感悟反饋期、總結(jié)反饋期。
三、要把反饋落實(shí)于語言文字的訓(xùn)練中
語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達(dá),也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,因?yàn)檫@是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。要做好這一點(diǎn),教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個(gè)語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。
字:讀準(zhǔn)字音、掌握多音字、準(zhǔn)確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯(cuò)別字、學(xué)會(huì)查字典等;
詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;
句:學(xué)會(huì)造句、正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認(rèn)識(shí)修飾句子的方法等;
段:修改一段話、理解段中的層次;
篇:學(xué)習(xí)組段成篇的方法、歸納主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心思想等。
其次,教師要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)過程中,依托語文書中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后,教師要抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)反饋練習(xí),也就是對剛學(xué)過的知識(shí)換題進(jìn)行訓(xùn)練。例如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》課后練習(xí),即要求學(xué)生辨析詞語“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”并完成填空,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學(xué)生反饋,檢測他們的掌握情況。當(dāng)然,即時(shí)反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應(yīng)根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計(jì)反饋練習(xí),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
四、要把反饋運(yùn)用于學(xué)生積極的思維與情感中
教師要會(huì)運(yùn)用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn),同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)童話類課文時(shí),教師可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí),讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會(huì)狼的兇殘、小羊的溫順。學(xué)生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會(huì)有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學(xué)著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個(gè)討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣?！边@樣,學(xué)生在情感的帶動(dòng)下仿佛一個(gè)個(gè)都成了狼和小羊,教師也在學(xué)生的反饋中知道學(xué)生已經(jīng)明白了羊的懦弱、狼的可惡。
五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中
就個(gè)體反饋而言,教師可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從群體的量化統(tǒng)計(jì)中,也可以捕捉整體對知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進(jìn)生尋求一些有效的反饋策略。
首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個(gè)別化的反饋策略,即針對某一個(gè)較難問題,請后進(jìn)生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,請一個(gè)優(yōu)秀生回答,如果他回答不出,教師就應(yīng)該換種提問方式,或在提問之前作一些知識(shí)上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。
六、開展同學(xué)之間的互相反饋和評價(jià),注重學(xué)生的自我反饋和評價(jià)
學(xué)習(xí)反饋的隨意性極易造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生往往因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識(shí)缺陷不斷積累,又得不到及時(shí)的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環(huán),積累到一定的程度,就成為了后進(jìn)生。教師可以考慮的做法如下:
1.反饋和評價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵(lì)性的言語表達(dá)。
教師應(yīng)使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí),應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能更好地把握反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法。例如,教師對答題出錯(cuò)的學(xué)生說:“再努力想一想,你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵(lì)性的言語、詳盡的反饋及公正的評價(jià),不僅能使學(xué)生掌握反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法,而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評價(jià)的積極性。
2.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評價(jià),開展同學(xué)間的互相反饋和評價(jià)。
教師在教學(xué)過程中,要力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價(jià)的機(jī)會(huì),如經(jīng)常問學(xué)生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容,你復(fù)習(xí)了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎?”……同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋,互相評價(jià)。如:“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價(jià),學(xué)生既能學(xué)會(huì)評價(jià)別人,又能學(xué)會(huì)自我反饋和評價(jià)。
七、及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思,提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋
第3篇：狼和小羊教案范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 語言 藝術(shù)性
在“教書育人”的工作中，教師的語言是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的主要形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言聲情并茂、引人入勝，能使學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的境界，更好地完成教學(xué)任務(wù)，用語言進(jìn)行教學(xué)、教育活動(dòng)以及與此相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，是教師工作的基本方式。本文結(jié)合自身在教學(xué)中的體會(huì)，重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。
1 語言的規(guī)范性
普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用純正的普通話傳遞信息，表達(dá)情感，使學(xué)生體會(huì)到漢語的優(yōu)美、動(dòng)聽、富有表現(xiàn)力，從而樂意學(xué)習(xí)普通話。上課時(shí)，語文教師力求做到語言規(guī)范、準(zhǔn)確明了、干凈利落、富于美感，不出現(xiàn)討厭的口頭語；同時(shí)，語言準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美圓潤、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、傾注真情實(shí)感。時(shí)而深沉，時(shí)而激昂，時(shí)而悲憤，時(shí)而愉悅……師生一起沉浸于文章特定的情境中去體會(huì)、咀嚼。
2 教學(xué)語言要講究修辭
教師的課堂語言不應(yīng)是信口開河的，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人過程，這就決定了教學(xué)語言勢必帶有教育性。所以，教學(xué)語言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭，如果我們只是硬邦邦地把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學(xué)氛圍，我們可以用生動(dòng)的語言對課文中的內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法就必不可少。
3 傾注真情實(shí)感
教育心理學(xué)的研究表明，有感情的話語比單純的理性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生和這種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。教師應(yīng)該像演員一樣，只有自己投入了真情實(shí)感，才能讓學(xué)生也跟著投入感情，才能感染學(xué)生。
少年兒童的心靈很敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。語文教師要以美的語言作為美的品德載體，深入學(xué)生幼小的心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。有位老師在上《十里長街送總理》時(shí)是這樣做的：他先讓學(xué)生觀看人們?yōu)榭偫硭驮釙r(shí)的錄相，然后伴著低沉哀婉的音樂，朗誦了自己設(shè)計(jì)好的一段話：無時(shí)無刻不關(guān)心人民群眾的疾苦。他多次到敬老院看望滿頭銀發(fā)的老人；他多次到幼兒園，在小朋友的臉上親了又親；在這十里長街上，總理曾握住清潔工人的手，對他說：“你辛苦了！”總理啊，人民群眾不會(huì)忘記你，你永遠(yuǎn)活在我們的心里。教室里哀樂聲聲，教師講得如泣如訴，學(xué)生能不為之動(dòng)容嗎？
4 不斷加強(qiáng)趣味語言，盡量達(dá)到生動(dòng)形象
語文教師的教學(xué)語言，要有文采有情趣，要善于描繪，使學(xué)生如見其人，如聞其聲；要善于比喻，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把復(fù)雜的過程簡單化，語言要詞匯豐富，句式多變，加上充實(shí)的知識(shí)，深刻的見解，講課時(shí)才能左右逢源、出口成章。教學(xué)語言要親切自然，風(fēng)趣幽默、。課堂上雖然有嚴(yán)肅性，但教師也不是道貌岸然、不得言笑。風(fēng)趣幽默的言語可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，拉進(jìn)師生距離，給學(xué)生留下十分深刻的印象，經(jīng)久不忘。
教學(xué)語言要快慢適中，因教材內(nèi)容和句式情感而定，要讓學(xué)生聽力跟得上，能捕捉每個(gè)詞、每句話、形成印象，課堂語言要抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂時(shí)而低沉徐緩，不僅音調(diào)高低起伏、節(jié)奏有張有弛，急徐有間，也不宜濫用高音和強(qiáng)音，相反有的教師用低音中音講課，循循善誘、娓娓動(dòng)聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上，輕輕流淌，學(xué)生唯恐把教師的話錯(cuò)過了，聽得更加聚精會(huì)神，專心致志。
教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，能引起聯(lián)想。如教看圖學(xué)文《桂林山水》，在看圖前引導(dǎo)學(xué)生：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞一下是嗎？現(xiàn)在我們閉上眼睛作一次旅行，坐上飛機(jī)到桂林去，眼前出現(xiàn)一幅美麗的山水畫，在教師優(yōu)美語言的啟發(fā)下，讓學(xué)生打開課本，觀察圖畫，學(xué)生會(huì)看得更認(rèn)真、更細(xì)致，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生展開了想象的翅膀，能收到事半功倍的效果。
5 講求變化
第4篇：狼和小羊教案范文
一、從整體布疑設(shè)疑
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來看，都是教師問，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學(xué)定教。在教學(xué)《媽媽的愛》時(shí)，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學(xué)們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學(xué)們都能自己釋疑。其實(shí)，學(xué)生的資源是豐富的，學(xué)生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學(xué)生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學(xué)們各抒已見，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學(xué)生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表揚(yáng)學(xué)生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會(huì)給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導(dǎo)，又把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)真讀書的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學(xué)得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí)的能力。
二、從句子布疑設(shè)疑
教學(xué)《秋天》時(shí)，我以課文最后的一句“??！秋天到了。”為布疑點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的資源，培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展。我問：“同學(xué)們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進(jìn)入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發(fā)了資源。又如教《我選我》時(shí)，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我?！边@句話為布疑點(diǎn)。這句話是課文的中心句，這個(gè)中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關(guān)系。所以我把這個(gè)關(guān)鍵句子作為布疑點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個(gè)問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動(dòng)的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因?yàn)椤浴闭f完整話回答。從重點(diǎn)句、中心句入手布疑設(shè)疑，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高度集中起來，調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的情境中熏陶。
三、從字詞布疑設(shè)疑
第5篇：狼和小羊教案范文
一、激發(fā)想象，童心寫童話
——第一學(xué)段童話習(xí)作教學(xué)
具體形象性是一、二年級學(xué)生思維的顯著特點(diǎn)。眾多心理學(xué)家認(rèn)為，此時(shí)他們產(chǎn)生意義的重要心理結(jié)構(gòu)是想象，是創(chuàng)造性想象的形成期。教學(xué)實(shí)踐啟示我們，該學(xué)段學(xué)生是以固有的童心來認(rèn)識(shí)并解釋五彩繽紛的世界。對他們進(jìn)行創(chuàng)造想象習(xí)作訓(xùn)練——童話習(xí)作教學(xué)，吻合了學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生心理功能和語言功能。
在童話習(xí)作教學(xué)中，我們主要采用五種訓(xùn)練形式：
1.根據(jù)多幅圖學(xué)編童話。如給學(xué)生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學(xué)生編童話打開話匣子，讓學(xué)生輕松起步。
2.根據(jù)故事開頭續(xù)寫童話。讓學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)充故事的發(fā)展和結(jié)尾，合乎情理地續(xù)寫童話。
3.根據(jù)單幅圖編寫童話。從單幅的靜態(tài)畫面上，觀察后想象補(bǔ)全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。
4.用意義上不相干的兩個(gè)物體或兩個(gè)詞語編寫童話。讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個(gè)內(nèi)容奇特的童話或者故事。例如《機(jī)器人和小老鼠》等。
5.童話新編。要求學(xué)生對原有的童話故事“動(dòng)手術(shù)”，增加獨(dú)創(chuàng)的新的有趣情節(jié)，通過重組改裝編寫出童話，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。如對學(xué)生熟悉的《狼和小羊》，進(jìn)行“增加人物，改變結(jié)果，救羊脫險(xiǎn)”的改編。
由于在訓(xùn)練過程別重視運(yùn)用合作教學(xué)的組織形式，使許多學(xué)生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習(xí)慣，大大發(fā)展了兒童社會(huì)化的智力。實(shí)踐證明，童話習(xí)作教學(xué)具有旺盛的活力和生機(jī)。
二、置身情境，繪色又繪聲
——第二學(xué)段素描習(xí)作教學(xué)
教育教學(xué)實(shí)踐啟示我們，主導(dǎo)三、四年級學(xué)生活動(dòng)的是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言的概括信息功能。而他們產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是觀察，是培養(yǎng)觀察力、豐富和發(fā)展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細(xì)觀察和豐富想象基礎(chǔ)上的素描習(xí)作，則完全適合該學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的需要。
我校第二學(xué)段的全體教師集體認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節(jié)素描習(xí)作課，開展了片段素描（三年級）——敘事素描（四年級）的系列研究，摸索出了一套素描習(xí)作的有效訓(xùn)練方法。
（一）片段素描“九個(gè)一”
1.描寫一個(gè)場面。把感受最深的地方，用點(diǎn)面交織、動(dòng)靜結(jié)合的方法寫出整個(gè)場面的狀況。如校（班）會(huì)、勞動(dòng)、歡樂、市場買賣等場面。
2.描寫一個(gè)外貌。任選熟悉的工、農(nóng)、軍、師、生、醫(yī)等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個(gè)性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰》的競猜活動(dòng)來進(jìn)行效果檢驗(yàn)。
3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風(fēng)雨雪露等景物為對象，把觀察最細(xì)、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點(diǎn)。
4.描寫一段對話。要求學(xué)生根據(jù)對話的對象，靈活地運(yùn)用對話形式，語言得體精煉，表現(xiàn)人物性格。
5.描寫一件物體。選擇動(dòng)植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當(dāng)表達(dá)自己的情感。
6.描寫一段連續(xù)動(dòng)作。抓住人物最有特征的動(dòng)作，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，形象鮮明地描寫人物的系列動(dòng)作。
7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結(jié)、總起+分述+總結(jié)。
8.描寫一個(gè)地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設(shè)，有詳略主次地描述?？梢詫懽约旱姆块g、學(xué)習(xí)的天地、生活的庭院、會(huì)場的布置……
9.描寫一段心理活動(dòng)。客觀地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實(shí)感地寫下來，突出人物形象。
（二）敘事素描“六個(gè)先”
1.先演后寫。先讓學(xué)生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個(gè)童話劇片段，然后把主要情節(jié)寫出來。這樣，學(xué)生往往能“情動(dòng)于中需發(fā)于外”。
2.先想后寫。老師提供一個(gè)假想的素材，讓學(xué)生展開想象的翅膀并進(jìn)行交流，然后把自己或同學(xué)的設(shè)想寫下來。如《未來的我》《爸爸發(fā)怒了》等。
3.先玩后寫。讓學(xué)生盡情玩耍、嬉戲，擇機(jī)停止游戲，接著現(xiàn)場指導(dǎo)作文。如《變魔術(shù)》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。
4.先比后寫。圍繞一個(gè)有趣的話題進(jìn)行口述比賽，通過比評議后再把它寫下來。
5.先做后寫。有目的地引導(dǎo)學(xué)生搞一些從內(nèi)容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。
6.先聽后寫。聽教師或同學(xué)提供的某一事情的情節(jié)，要求學(xué)生大膽想象后寫下來。如《他怎么了》《晨曲》等。
我們在進(jìn)行片段素描和敘事素描訓(xùn)練的過程中，始終把“從動(dòng)機(jī)走向目的”這個(gè)心理學(xué)規(guī)律作為一條主線，堅(jiān)持從整體到局部、從內(nèi)容到形式，激勵(lì)學(xué)生用語言文字完整地表達(dá)自己的所見所聞和真情實(shí)感，夯實(shí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
三、傳遞交流，得體且得力
——第三學(xué)段實(shí)用習(xí)作教學(xué)
寫是為了有效地運(yùn)用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質(zhì)也。”習(xí)作具有工具性和交際性的特點(diǎn)。工具學(xué)科的特點(diǎn)在于會(huì)運(yùn)用。實(shí)用是作文的目的和歸宿，作文的價(jià)值取向是在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的。習(xí)作在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)交往活動(dòng)中直接運(yùn)用，才能發(fā)揮語言的交往功能和自我教育功能，從而使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的習(xí)作動(dòng)機(jī)，走出個(gè)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍。加強(qiáng)實(shí)用習(xí)作的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生參與交際，在交際中發(fā)展語言功能，反過來再以實(shí)現(xiàn)語文功能來提高交際效果。
（一）實(shí)用習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)
五年級 實(shí)用習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是：參加討論時(shí)能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報(bào)刊的征文、作文比賽等習(xí)作交際活動(dòng)，會(huì)寫板報(bào)稿、循環(huán)日記、邀請書、慰問信、表揚(yáng)信、海報(bào)、計(jì)劃等，能就學(xué)校、班級的事談自己的看法、意見。
六年級實(shí)用習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能有中心、有條理、有禮貌地發(fā)表自己的見解，能向合適的報(bào)刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、觀后感、會(huì)議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實(shí)感地發(fā)表對社會(huì)熱點(diǎn)的建議，表述自己心中的疑慮。
（二）實(shí)用習(xí)作教學(xué)流程
實(shí)用習(xí)作的功能是處理學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，溝通上下左右關(guān)系的信息，而且它常常具有一定的格式和習(xí)作習(xí)慣。我們在實(shí)踐中，總結(jié)出了行之有效的實(shí)用作文“四步”教學(xué)流程：導(dǎo)語—示例—練筆—評改。
當(dāng)然，這個(gè)流程只反映了課堂教學(xué)的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓(xùn)練中，讓學(xué)生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯(lián)系得更準(zhǔn)確，與自我表現(xiàn)、自我教育對別人施加影響的需要聯(lián)系得更貼切，從而使他們領(lǐng)會(huì)如何在特定環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色，改變語體，表述得體，議論得體。
（三）實(shí)用習(xí)作練筆新路
習(xí)作教學(xué)的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執(zhí)行教材已審定的內(nèi)容形式，進(jìn)行螺旋式序列訓(xùn)練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優(yōu)勢。為在課外練筆中發(fā)揮訓(xùn)練內(nèi)容的吸引性、訓(xùn)練形式的新穎性、訓(xùn)練時(shí)限的靈活性，誘發(fā)學(xué)生練筆情趣，激起習(xí)作的優(yōu)良動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生練筆的水平，我們的嘗試是：
合作、互助——寫《有獎(jiǎng)循環(huán)日記》
現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)啟示我們：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意文的動(dòng)機(jī)。實(shí)用作文應(yīng)從個(gè)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的局限范疇里走向同學(xué)間、師生間、家長間以及更廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。為此，我們組織學(xué)生寫《有獎(jiǎng)循環(huán)日記》。每五人自由建組，民主推薦負(fù)責(zé)人，一周內(nèi)每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學(xué)日記，用符號肯定優(yōu)點(diǎn)、提出建議；寫后由家長對子女的日記作出點(diǎn)評。第二輪循環(huán)時(shí)，根據(jù)同學(xué)、家長建議自改后張貼展評。而后由學(xué)習(xí)委員召集各小組負(fù)責(zé)人評定，用符號在日記上修改并推出優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勝、優(yōu)秀“三優(yōu)”日記和“全優(yōu)小組”若干，發(fā)給獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品。
有獎(jiǎng)循環(huán)日記使得學(xué)生人人參與評比，個(gè)個(gè)投入練筆，它使學(xué)生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習(xí)慣，營造了比學(xué)趕幫超的氛圍。有獎(jiǎng)循環(huán)日記激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我完善和相互競爭的機(jī)制，喚起了學(xué)生寫日記的積極性和自信心及競爭心理，同時(shí)也給家長創(chuàng)造了家校聯(lián)系的機(jī)會(huì)，是一種有效的課外練筆形式。
交往、激勵(lì)——書信接力、征文大獎(jiǎng)賽
《有獎(jiǎng)循環(huán)日記》作為習(xí)作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎(jiǎng)賽可視為課外的又一層次。時(shí)隔月余的征文大獎(jiǎng)賽，可在大部分學(xué)生中激起練筆欲望，為他們施展習(xí)作才干創(chuàng)造了競爭的天地。賽題由學(xué)生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優(yōu)”日記獎(jiǎng)的學(xué)生組成評審組，教師做評委，評出優(yōu)勝者和優(yōu)勝組，發(fā)獎(jiǎng)品和參賽紀(jì)念證書。對獲獎(jiǎng)的學(xué)生由班委向家庭報(bào)喜、恭賀。如此循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作欲望則被不斷喚起。
第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵(lì)學(xué)生給教師寫信，給校長寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動(dòng)，寫出家校的希望。學(xué)生在實(shí)際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強(qiáng)了練筆的自覺性。
此外，我們還在學(xué)生間開展了積極向班級墻報(bào)投送板報(bào)稿，向?qū)W校廣播站投遞廣播稿的活動(dòng)，擇優(yōu)在墻報(bào)上刊出或被廣播站錄用是對學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。這些宣傳陣地成了學(xué)生盡顯自己風(fēng)采的好天地。我們還資助學(xué)生參加各書報(bào)雜志的征文會(huì)友大賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，來滿足各層次學(xué)生的需要。
善思、競爭——即興演講、辯論會(huì)