教學體系論文精選(九篇)
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第1篇：教學體系論文范文
【論文摘要】上海交通大學等七所高校聯合開發的新型教育資源東西部共建共享的遠程網絡教學支持服務體系，經過寧夏大學遠程教育學院七年的運行，對其遠程網絡教學的效果進行網絡問卷調查，搜集分析數據，建立模糊評估模型，應用計算機綜合評判分析，得出一些影響遠程網絡教育教學效果及質量的有價值結論。
一、引言
2002年由上海交通大學牽頭，聯合西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、大學等七所高校創建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實時課堂”為途徑、“跨校教學支持、管理系統”為依托、衛星+局域網的“天地網”遠程教育技術平臺為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國家級教學成果一等獎。該系統經過寧夏大學遠程教育學院七年的運行，在幫助西部高校提高人才培養質量上發揮了重要作用。但是“天地網”的教學支持服務體系所完成的遠程網絡教學質量與效果，一直是我們十分關注的問題。通過七年來對“天地網”遠程教學效果的跟蹤問卷調查，并對相關調查數據建立評價模型并進行量化分析，對涉及和影響教學效果因子之間的關系進行基于模糊理論的評估分析，我們找出了一些涉及遠程教育共性問題的有價值結論。
二、基于模糊理論的“天地網”教學效果評估系統
(二)模糊評估理論簡述
模糊數學是研究和處理模糊現象的科學，它揭示的是客觀事物之間差異的中介過渡性引起的劃分上的一種不確定性。而目前我國涉及到遠程教育教學效果的評價方案都是明顯的非線性系統，也是明顯的模糊系統。將模糊評價理論應用于遠程教育教學效果的評價之中，一方面可以利用它的模糊推理功能，適應遠程教育教學效果評估本身的模糊化特征；另一方面可以把通常憑感性經驗評價遠程教育教學效果的過程轉變為具體量化數據參數模糊信息處理過程，提高了評估的科學化和智能化水平，使得評估結果更加公平而合理。
現在，利用模糊數學建立“天地網”遠程教育教學效果綜合評價數學模型。
設論域U：{u，u，…，tl，}為評價指標或者評價因素的集合；設V={v。，v，…，v}為評價等級的集合，每一個評價對象確定了從u到V的模糊關系R，它是一個矩陣：
這個模糊關系矩陣，尚不能對評估對象做出完全評價，我們引入U上的一個模糊集合A，稱為權重分配集或者權重。
同時引入V上的一個模糊集合B，稱為決策集或者評價集。
令：B=A口R
式中：“口”是運算符號，這種算法，簡記M。稱上式為模糊變換，A為輸入，B為輸出。如果R已知。由輸入，輸出中任意一個可以求出另一個。A值采用超標加權法計算得出。B的求法，可以采用下列步驟：
B=A口R
將B值按其大小順序排列，即可確定影響“天地網”遠程教育教學效果因素的綜合評價值。
(二)“天地網”遠程教學效果評價要素
1．對學習者的評價
學習者是學習的主體。“天地網”遠程教學的學習者是在校大學生；教學的主要目的是為大學生提供網絡學習的途徑、東部著名高校的教學資源和學習方法。通過評價一方面真正了解學習者學習過程，另一方面對網絡學習效果做出評價和反饋。具體包括四個方面：
——網絡交互程度：網絡學習最大的弱點就是缺乏教師與學習者的直接溝通，使學習者產生孤獨感。所以“天地網”系統，采用BBS，網上論壇，E—mail，輔導老師面授等形式來加強與學習者的溝通。
——網絡置疑情況：在遠距離的網絡學習中通過置疑，學習者可以更加深入的了解學習的主題。置疑內容主要包括：請教問題數量，瀏覽問題解決的次數以及提供解決問題方案的次數，這些信息反映了學習者對所學知識理解程度和主動學習的參數。
——網絡資源利用：學習者利用豐富的課程資源和互聯網資源進行學習是遠程教學的一大優勢。課程資源包括網絡教學平臺及其相關的問題資源和電子圖書館等；互聯網資源包括利用瀏覽器和網絡搜索引擎來瀏覽和查詢網絡資源。
——作業和考試：平時作業的布置和批閱是根據學習者作業完成情況，了解其平時對課程知識點的掌握狀況；而考試則是對學習者網絡學習情況的階段性測試和評價。評價系統將根據作業和考試結果的反饋，對學習者下一步的學習提出改進意見。
2．對教師的評價
在遠程網絡教學環境下，教師的角色不同于傳統課堂教學的教師角色。網絡教學中的教師成為學習者學習的講授和輔導者，而非知識信息的直接傳遞者，知識信息的傳遞是由網絡來完成的。網絡教學的方式可以是同步，也可以是異步；教師也可分為外地的主講教師和本地輔導教師；學習者學習的場合也不僅僅限定在教室里。所以對遠程網絡教學的教師的評價，主要包括以下四個方面：
——教學活動的組織：教師在網絡教學活動中要及時規范和調整學習者的學習行為。在同步網絡教學中，要對教學內容的科學性，表述的嚴謹性，遠程傳輸后的效果都要有明確的要求。異步網絡教學，則主要對傳輸的課件質量、格式和播出效果要嚴格把關。
——師生的交互程度：遠程網絡教學，必須高度重視教師和學習者之問，學習者和學習者之問的互動和交流，否則學習者會產生孤獨感，讓網絡教學變得被動與單向溝通，從而使學習者喪失學習信心和學習興趣。網絡交互和溝通方式主要有：遠程課堂適時交流；教學論壇相互交流；E—mail提出問題和回答問題；輔導教師面授；遠程視頻討論等形式。
——學習材料的提供：遠程網絡教學中，教師要負責上載相關課程的有效輔助學習資源和學習指南；如參考文獻，教學參考書、網絡搜索關鍵詞以及相關課程信息等。據此，評估系統可以掌握教師對教學內容的把握和知識更新程度，同時也了解教師對學習者需要信息的提供程度。
——學習者學習和考試成績：由學生的作業成績，平時測驗成績和考試成績組成，這是對教師網絡教學效果進行評價的指標之一，但不能看成是唯一的評價標準。
3．對教學內容的評價
遠程網絡教學內容是一個廣義的概念，不僅僅指教師提供的網絡教學課件，還包括教師提供的教學輔助資料和互聯網資料。對課件的評價包括：內容和質量；結構和導航；練習和反饋系統；師生交互系統四個方面。
——內容和質量：評價要點是：課件的教學目標是否清晰；是否適合遠程網絡教學；能否能激發學習者的學習興趣并引起深度討論；課件內容是否更新及時。我們把學習者點播課件的次數和頻率作為評判的數量指標。
——結構和導航：評價要點是：教學導航設計是否合理；頁面鏈接和使用是否方便；具有學習記錄和時間統計；有引航功能，不至于學習者迷航。
——練習和反饋：課件中的練習設計有助于學習者知識技能是拓展與積累，學習態度與情感的改進和培養，通過對練習反饋信息的分析，可以幫助教師改進教學并使學習者得到激勵。
——教師與學習者的交互：師生在教學活動中通過多種媒體的及時交互，能幫助教師提高教學水平，也能使學習者對學習重點和難點有更深刻的理解。評價系統把師生交互的參與度進行統計。
4．對教學支撐平臺和教學服務體系的評價
對于遠程網絡教學來說，教學支撐平臺和教學服務系統對網絡教學的影響雖然是非直接的，但對教師的教和學習者的學也是非常重要的。具體評價方內容有四個方面：平臺的技術系統；平臺的教學系統；對教師提供的服務；對學生提供的服務。
——平臺的技術系統：即網絡學習平臺本身，是為遠程網絡教學活動提供的技術平臺，平臺的安全性、數據傳遞可靠性和穩定性都十分重要。此外，對用戶信息的保密，對教學數據的及時備份也要引起重視。
——平臺的教學系統：“天地網”系統提供了功能相當完善的網絡教學支撐平臺，我院建立比較完善的教學管理機制，有專職技術人員負責對平臺管理和維護，保證遠程網絡教學的安全穩定運行，并對教師和學生提供教學平臺的使用指南。
——對教師提供的服務：系統提供給教師進行教學設計和教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師提供評價學生與系統的可參考的量化標準。
——對學生提供的支持：提供教學平臺的使用指南；提供學習者學習方法的建議；采用技術措施保證學生與教師和其他學習者的交互與溝通；為學習者的實踐活動與問題解決提供技術支持；提供學習者自我評價和測試的參考量規。
三、評價過程
“天地網”遠程教學效果的評價是一個動態的過程，盡管對各種評價的要素的評價方式有所不同，但都經過評價前準備、評價的實施、數據處理和信息的反饋四個階段。
(一)評價前準備
首先確定參與教學評價的對象和評價目標。其次選擇評價信息來源和信息處理方法。信息來源有系統量化評價指標，評價量表，教學活動日志，信息反饋記錄等。最后依據模糊評價的模型，生成調查問卷庫，評價項目庫和指標體系庫，其中評價項目庫和指標體系庫是在專家的參與和組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內容、評價項目和權重。
(二)評價實施
“天地網”遠程教學效果評價是通過網絡測試完成的，在教學平臺上向學習者測評表，說明測評的填寫標準和規則并規定提交時間。及時獲取評價信息，去除無效信息，進行誤差診斷，確定此次評價的有效性。
(三)數據處理
數據處理依據模糊評估的數學模型，對收回的測評表的評估信息，利用計算機編程進行數據處理并分析處理后的信息，進行歸納判斷，形成綜合評估意見得出總結性的評價結論。其中，評價結論包括：對學習者表現的評價、勸告和指導性意見；對教師表現的評價、勸告和指導性意見；對日常教學規則和教學活動的評價、補救措施，對教學平臺和過程的補救措施；對教學內容的改進意見和補救措施。總結性的評價結論要包括對教師和學習者的選擇性決策。
(四)評估信息反饋
“天地網”遠程教學效果的評估反饋形式可以根據情況以公告或Email通報給教師和學習者。內容包括對教師教學活動進行總結；對學習者的學習給予評價；對好的教師和學習者在公告中給予表揚激勵；對存在問題的教師和學習者指出問題并提出改進意見，一般以Email信件反饋到本人。對教學平臺系統和教學技術問題一般以評價報告和改進意見的形式，報告給系統管理員和課件開發教師。
第2篇：教學體系論文范文
(一)迎合中職生的思維特點
中職生具有抽象理性思維和抽象思維較弱，而感性思維和應用思維較強的特點。通過正確的教學方法，讓中職生對學習產生熱情而不厭倦學習，是使其進一步改進以往負面思維和不良習慣的第一步，也是問題解決的關鍵和核心。情境教學體系為中職生提供了激發其興趣和愛好的途徑，如果能夠靈活變通地運用情境教學體系，就可以讓中職生不對學習產生抵觸情緒，而這也是逐漸培養其學習熱情和學習動力的前提。
(二)達到管理學基礎理論性與實踐性的統一
由于管理學基礎兼具理論性強和實踐性強的特點，其理論性強體現在管理學理論對中職生來說很抽象，其實踐性強表現在管理學是一門實踐科學，實踐性是管理的社會屬性，需要真實的社會環境。只有當學生參與到真實的管理世界當中，成為管理角色的時候才可以切身體會到管理的真諦。情境教學體系為管理學基礎從理論轉化為實踐，再從實踐上升為理論提供了通道。讓學生能夠學以致用，又可以在管理實踐中總結和提升管理理論，深化對管理知識的理解，加強對管理實踐的感受。
(三)激發學習動機和興趣
情境教學體系不但迎合了中職生與管理學基礎這門學科的特點，而且還為培養中職生的知識掌握、能力培養和情感塑造提供了幫助。豐富多彩的情境教學體系，也可以為課堂增添樂趣，激發學生的學習興趣。
(四)培養管理思維和能力
情境教學體系通過每個學生的親自參與和體驗，讓其真實感受到管理問題和自己的職責，在與其他同學進行博弈之后做出決策和選擇的過程中，無形之間就鍛煉了其管理思維。通過模擬環境中對管理問題的解決，增強了學生解決管理問題的能力。這種模擬環境提供給學生身心的滿足感和使命感，并不自覺地要求自己向所扮演的角色靠近，熏陶出管理者的氣質。
(五)體驗職場情感觀念
每個學生以自己所扮演的角色為中心，與其他角色進行交往的過程中，可以感受到企業當中的上下級觀念，可以體會到自己應該如何處理各種人際關系問題，如何找到自己在一個組織中的位置。這些都有利于形成職場情感，潛移默化地影響自己的職場價值觀。
二、中職管理學基礎教學中情境教學體系的構建
(一)情境構建的原則
1.系統性。情境的創設要通盤考慮，做到將管理理論和原則方法用一個情境貫穿起來。2.可操作性。情境教學體系要求情境的可控性，才能達到教學的目標。因此，情境要具有可操作性，便于情境的指揮和總結。3.課堂主導性。由于中職學生的性格仍然不穩定，若帶到課堂外會有很多不可控因素，中職學生管理起來有很多困難，應該盡量將情境創設在課堂內完成。4.全員參與性。情境創設要求每一個學生參與進來，分配以不同的角色。一方面有利于每個人信息的分享，另一方面，便于發現學生的優勢，以及有針對性地培養和引導學生各方面能力。5.學生自由參與性。情境中要求給學生提供可以自由決定自己的行為和決策的氛圍，不受到教師的限制。6.趣味性。在創設情境的過程中，要注意素材本身的趣味性同學生自身的幽默性相結合。7.簡單性。由于中職生的理解能力較低，因此在選取素材和創設情境的時候，要盡量選取貼近生活實際、在中職生理解范圍之內的情境。8.經濟性。中職管理學基礎教學情境的創設要考慮到中職學校的經濟能力和教學硬件設施的制約，創設的情境要盡量做到所用的輔助設施少。9.實際模擬性。情境要以真實的管理實際為基礎，揭示管理規律和特點。
(二)情境構建的保障
情境構建要建立在必要的設施和資源基礎之上。主要由三個要素組成:一是軟件。軟件指的是情境創設中的素材和教師思維編碼而成的教學方案，從載體上看就是劇本。軟件是整個情境創立的靈魂，這個靈魂要附著在硬件這個載體上，或者說要借助硬件才能發揮其作用。二是硬件。硬件指情境創立要借助的基本道具和輔助設施。這里包括紙牌子、電腦、燈光、粉筆、黑板等。三是主體。主體就是學生和教師，學生是整個情境參與的主體，是在軟件和硬件創設的環境中進行自由體驗和探索的群體，教師在其中發揮引導控制和信息傳遞的作用，處于次要地位。
(三)情境構建素材的搜集和編劇
確立情境的構建目標后，要搜集情境素材。情境構建的素材可以從案例教材、網上的案例、經典的古代管理故事、現實組織中的管理實踐活動、國際上有趣的游戲、管理學實驗軟件中來總結和提煉。在擁有了素材后，就要根據教學目標對素材進行運用，借用影視劇本和連續劇、電影等藝術形式，以及軟件流程對素材進行合理運用，確保運用劇本可以達到教學目標。
(四)情境構建的方法
在中職管理學基礎情境教學的實踐中總結出以下構建方法:1.角色扮演法。讓學生承擔不同的角色，去履行管理情境中的職責，這也是情境教學法的一個核心。2.談判法。讓學生在管理情境中去接洽業務、拜訪人物，解決與合作伙伴、客戶之間發生的矛盾，提高自身公關能力。3.商業文案。商業文案一般包括公司簡介、戰略、企業文化、廣告語、商業策劃書等。要求學生在規定的時間內，根據自己的經驗、知識、能力、性格和風格去撰寫文案，用以培養訓練學生的分析、判斷、決策能力，以及公司日常文案處理和撰寫能力等。
三、中職管理學基礎教學中情境教學體系的應用舉例———管理職能情境教學
第3篇：教學體系論文范文
實踐是檢驗學習的有效途徑，特別是對于高職設計類專業的學習，專業理論與基礎知識的學習中必須要融入實踐的環節，這樣讓學生真正掌握專業必備的技能和方法，增強學生由學校到企業崗位專業技能上的無縫過渡。根據我專業產品造型設計專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，強調重視實踐教學在人才培養中的地位和作用，著力構建產品造型設計專業實踐教學新模式，可將實踐教學歸納為以下三層次、五模塊。構架產品造型設計專業創新實踐教學內容體系的三個層次：
（1）基礎層次。
以培養學生了解專業基礎知識為主，掌握專業基本技能。這個層次中，最重要的是培養本專業的方向感與認同感，了解產品造型設計是做什么的，步驟是什么以及如何進行設計。讓學生對專業有深刻了解與認識，熟知產品造型設計師的主要工作內容與流程，這樣才能使其產生對專業的興趣，為后期進入另外兩個層次做鋪墊。
（2）綜合層次。
以培養學生綜合運用產品造型設計專業知識的能力為主。突出培養學生進入企業實際崗位的系統操作能力。在基礎層次中，學生已了解了專業發展方向與熟知了專業學習內容，進入這個層次，就要開始實踐在基礎層次中所學習的設計步驟與設計方法。根據課程具體要求，按照設計方法學的指引，進行課程上的實踐，項目上的實訓，或是社會上的崗位實習，以此來檢驗基礎層次的學習。
（3）創新層次。
以學生的實踐創新能力為培養重點，利用教學做一體化、項目式實訓課程、參加設計競賽等方式，來培養學生運用所學知識進行創造性思維和創新性的能力。對于產品造型設計專業學生而言，設計創新才是課程完結后需要。“五個模塊”是針對創新實踐類課程設置而言，分別為：
1）課程實訓。主要指技能課程的訓練，以相關的課程結構和課程內容為實訓主體，著重對課程中的重點知識，專業技法等開展有針對意義的實踐教學。如前期的素描、色彩，在課程時間安排上，我專業將這兩門基礎課實訓排在第二學期末，這兩門課程實訓除了可以鞏固審美認知基本能力，更能在第二學期學習過設計基礎后回過頭來對該課程本身進行更深刻的認知與升華。中期的計算機輔助設計、模型制作兩門課程我專業也安排了實訓，這兩門課程本身就是專業核心課，所以在課程實訓內容安排上，我專業將重點放在將課程技能融入到實際項目的操作中。計算機輔助設計的實訓課程，不再單純地只學習軟件操作或者設計原則，而是用軟件實現產品設計，讓更多設計想法成為可以修改的設計方案。模型制作實訓可以將學生對產品的設計認知由平面帶入三維空間，將僅在紙上的尺寸放樣為真實效果，可以增強對產品細節的設計與深入。后期的包裝設計、展示設計等，這些課程的是圍繞產品專業本身開展的拓展類課程，承接前面對產品設計本身的學習與設計，循序漸進地進行到產品后期的展示與產品的包裝，實訓也是延續中期課程的實訓內容為主，完整完成產品設計的整套步驟。
2）項目實踐，主要針對教學做一體化課程，開展項目式教學。我專業在這一類實踐教學中，主要設置工業產品造型設計、產品專題、產品快題等核心課程。這類課程分為前后兩個階段，前期進行課程理論學習，后期導入項目進行實踐操作。在工業產品造型設計這門核心課程的安排上，我專業將前段課程作為產品造型設計方法與流程的理論學習，后期引入真實項目，課程結束項目也隨之完成，這種邊教邊學邊做的項目式教學模式，充分強調了動手能力學習與設計思維發展。產品專題是我專業課程中設置的專業拓展課，產品專題這門課分為：小家電設計、玩具設計、家居家具設計三個方向，每個方向的課程實踐內容都是一個真實的項目完成過程，讓學生在掌握各個方向設計要點的同時，就實際操作這一方面進行加強，為后期社會實習，提供扎實的專業實操基礎。
3）社會實習，主要包括金工實習、采風實習、專業實習、畢業實習、頂崗實習等。學生所學知識最終要回報社會，純理論類教學在高職院校是行不通的，社會實習的設置正是能有別本科類教學與專科類教學的根本。產品設計類專業的社會實習，必須實現由課上授課型轉為階段項目型，由單向教學型轉變與自主學習型。將實踐教學場所由傳統課堂向實訓中心、實習基地、實習單位延伸與擴展。將實踐教學方法以符合學生實際為根本進行改變，才能促進實踐教學效果的提升，為學生綜合能力的提升創造良好平臺。
4）專業創新，是將課外變為第二課堂，進行專業實踐訓練，參加院校級大學生科技創新、以及各項設計競賽等。加強課外實踐場所的建設，積極參與設計競賽、企業合作、社會實踐，鼓勵學生自評互評，師生互動。這種活動的參加可以使學生從自我角度出發，與同階段更多同學進行對比，有利提高對專業學習的積極度與熱情。
5）素質拓展，是邀請與產品相關的設計界人士進行講座、帶領學生參加藝術設計類相關展會、組織本校優秀畢業生回母校舉辦職業規劃與就業講座、去各大院校同專業進行交流等。主旨在于拓展學生的專業認知層面，提升設計類欣賞水平，了解業界相關信息。并且，我專業常進行兄弟院校同專業互動，舉辦小型設計比賽或專業講座，給予學生更廣闊的交流平臺，協助各校同學共同進步發展。
2總結
第4篇：教學體系論文范文
在經濟金融一體化的今天，中國的資本市場不斷開放，對于中國而言既是機遇也更面臨挑戰。21世紀，國與國之間的競爭不再是武力而是金融實力，如何在國際競爭中維護一國經濟金融安全至關重要。在改革發展的關鍵階段，我國面臨各領域的深入發展與國際合作交流的需要，提高教育質量和培養國際化創新人才的重要性和緊迫性業日益凸顯。配合上海國際金融中心目標的建設，精通英語的金融人才顯得彌足珍貴。為了加強滬上金融人才的培養，我校金融系積極開展系列全英語教學課程建設，通過實行全英語教學，使用英文原版教材，培養適應國際金融競爭，熟悉國際金融市場運行規律的高端金融人才。
二、開展全英教學的目的
(一)掌握專業術語、及時獲取學科前沿知識。全英語教學一般采用優秀的原版英文教材，這些經典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學生理解。通過使用原版的英文教材，可以第一時間把世界學術前沿上的內容搬到課堂上，使學生及時更新專業知識、拓寬專業視野。通過使用英文教材，讓學生掌握學科的專業術語，并學會利用國外優秀期刊和網站獲取新知識，這是快速接近世界學術前沿、了解學科最新成果和進展的捷徑。
(二)提高學生表達能力、全方位了解國際金融市場。實行全英語教學是培養金融專業學生熟悉國際金融市場運行規律的重要手段。在缺乏英語語言環境的情況下學習英語是廣大學生面臨的一個困難，而通過在一些專業課程中實行全英文教學可以給學生營造一個全英文環境，讓學生在這種環境中學習，達到培養學生聽力及語感，切實提高學生的表達能力，并逐步培養成適應國際金融競爭的高端金融人才。
(三)營造全英語的高素質應用型人才培養環境。教學方法先進的全英語教學課程體系，對于進一步營造與國際接軌的全英語的高素質應用型人才培養環境，提高學校教育教學的國際化水平，培養具有國際視野的創新性拔尖人才有著重要意義。營造全英教學環境，讓學生使用英語思考問題、解決問題。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，這樣可以培養學生用英語思考和表達的習慣。
三、高校全英課程教學體系建設中存在的問題
(一)課程設置。全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。
(二)考核體系。全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。
(三)教師方面。授課方式單一。傳統的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經驗;而資深老教師擁有豐富教學經驗和專業知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學生方面。學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業知識的理解和運用。難度較高的專業課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。
四、高校專業課程全英語教學的建議
(一)學校方面
1．課程設置。要充分考慮學生的專業知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業課程，建議修滿3門以上全英語專業課程的同學可抵補專業英語課程的學分。
2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業素養。目前，我校已經走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業教師已經得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據學生的反饋調整可能的內容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業素養。任課教師要跟蹤學科發展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發展的教師。
2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調動學生積極性的情況下，提高教學效果。可嘗試下面兩種教學方式:①啟發式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發學生的創意思維;引導學生多發言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發現問題、分析問題解決問題。
(三)學生方面
1．科學安排選課內容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業課程時，學生應該清楚自己的英語水平和專業能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業課程，逐步提高自己的適應能力。
第5篇：教學體系論文范文
在建立實踐體系時，除了開發內部資源外，還可借助政府和教育部門的外力推動，將外力內化為實踐的動力，通過方方面面的努力，促成創新創業人才的培養。1.校內實踐平臺體系。建立大學生創新創業模擬實驗室和大學生創新創業孵化基地。大學生創新創業模擬實驗室的建立，讓學生通過多次使用各種創新創業模擬實訓軟件，熟悉專業知識和技能，掌握創業流程，體驗創業風險，形成初步的創業意識。孵化基地是以學校與政府合作模式為依托，建立用于孵化、孕育微型企業成長的創業基地。根據國家相關政策規定，孵化基地為創業團隊提供場地、資金、政策等多方面的支持。創新創業孵化基地的建立，更是創新創業教育實踐課程的有力支撐，為學生從創業意識轉化為創業行動提供強有力的保證。2.校內外實踐項目體系。以第二課堂活動的形式開展各種創新創業項目活動。以創新創業競賽、創新創業專題交流會、創新創業講座等豐富多彩的形式，實施創新創業教育課程，活躍校園創新創業氛圍。建立大學生創新創業訓練項目計劃體系。以校內創新創業類競賽項目為基礎，積極支持和鼓勵學生申報國家級、省級和校級層面的創新創業計劃項目，并分配專業的指導教師對其進行專門指導，形成多元化的創新創業實踐活動。課程體系和實踐體系是創新創業教育活動具體的實施途徑，兩種體系是相互遞進、相輔相成的關系，如下圖表示：
二、完善創新創業教育體制，為實踐教學提供制度保障
創新創業教育體制是創新創業教育活動得以實施的重要依托。而大多數高校主要依托教務處、科研處、學工處、團委、就業等教育機構開展創新創業教育實踐活動。這種管理體制在面向創業大賽和創新項目上是比較實用，但是在創新創業教育常態化教學中存在職責不明確、分工不具體、模式不規范、數據不翔實，形式化嚴重的情況，體現出我國高校的創新創業教育管理體制還不完善、機構設置不合理、缺乏管理規范。因此，理順創新創業教育管理體制，就顯得尤為重要。2010年5月，教育部高等教育司在《推進高等學校創新創業教育有關情況》一文中提到“我們建立了高教司、科技司、學生司、就業指導中心四個司局聯動機制，形成了創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務‘四位一體、整體推進’的格局”。并“準備成立由知名企業家、企事業單位專家、高校教師、有關部門負責同志參加的‘教育部高等學校創新創業教育指導委員會’”。高校創新創業教育要想得到長足的發展，須建立獨立的符合各個高校實際的創新創業教育教育機構和教育規范。通過完善的創新創業教育管理體制可以使創新創業教育活動更加規范化、合理化和科學化。創新創業教育機構與教育規范的結合或統一是創新創業教育體制的兩大要素系統，其中創新創業教育機構是創新創業教育體制的載體和存在的基礎，創新創業教育體制可以制約和帶動創新創業教育機構的建立和設置。創新創業教育規范是創新創業教育體制的核心，同時創新創業教育體制以創新創業教育規范的實體形式具體體現出來。
三、健全創新創業教育機制，為實踐教學提供運行機制
創新創業實踐教學體系須以健全的創新創業教育機制為保障。創新創業教育活動的具體實施過程及創新創業教育體制中各個機構之間的具體運行是由創新創業教育機制來協調統一的。創新創業教育機制既包括各部分之間的關系又呈現出它們之間的運行機理。而我國大多數高校的創新創業實踐教學中出現各環節之間不能緊密結合，各主體之間不能積極配合導致實踐環節資金短缺、缺乏經濟保障；師資隊伍薄弱、質量有待提高等問題。創新創業教育機制應包括激勵機制、制約機制、保障機制。通過激勵機制調動教師和學生在創新創業實踐活動中的積極性，有利于增強校外協助組織積極參與高校人才培養的參與意識，通過建立內部激勵和外部激勵相結合的激勵機制，形成校內、校外的良性互動和協調發展的氛圍。保障機制包括實踐教學質量評價指標體系的監控、監測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。通過制約機制既可以監督實踐教學體系中教育活動的實施過程，查看教學環節完整性，又可以對教育教學活動中的各個環節加以評價，發現不足及時完善，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。有利于促進整體教學質量的提高和實踐教學體系的合理化。通過保障機制對校內外教育資源進行合理的組織和規劃，使經費資源、師資資源和設備資源等能夠有效整合發揮最大效用，從而保障和促進創新創業教育的實施。
四、加強創新創業教育觀念，為實踐教學提供理論指導
第6篇：教學體系論文范文
我們中國小學語文教改，也不能離開中華民族偉大復興的時代大潮，這種民族復興潮流，也是四大潮流的有機統一：第一，是改革開放；第二，是經濟起飛；第三，是國家統一；第四，是文化復興。面對這種時代潮流和民族精神，21世紀中國小學語文教改走什么道路？歸根到底，就是一句話：走“古今中外綜合創新，現代化與民族化統一的大道”，創造21世紀中國特色的語文教育教學新體系。
更切近地說，我們要進一步具體探索：怎樣通過整體優化教學過程、教學模式、教學結構的途徑，達到強化素質教育，自學能力，創新意識的目標。這里一個帶根本性、全局性的理論問題是：究竟什么是富于時代精神，中國特色的小學語文教學閱讀教學模式？積上下五千年研究探索，我認為文章要做在六個結合上，努力開出民族化與現代化統一的“六朵金花”。
第一，文道結合的素質教育。當前特別應當注意突出小學語文教學，閱讀教學與素質教育的三個結合點：一是掌握祖國母語的科學文化素質；二是愛國主義的民族心理素質和思想道德素質；三是善于自學的創新意識、創新能力、創新精神。
第二，情理結合的教學過程。李吉林老師倡導的情境教育，繼承發揚了“從孔夫子到葉圣陶”開創的中國語文教育優良民族傳統，走出一條情理結合的大道；把生動直觀的形象思維與科學抽象的邏輯思維，把審美情感與智力發展，把右腦開發與左腦開發有機地結合。
第三，讀寫結合的教學結構。在這方面，丁有寬老師創造的讀寫結合法，作了有益的探索，其基本經驗與精神實質就是：把讀與寫，語言的內化理解活動與外化表達活動，乃至聽、說、讀、寫四種能力結合起來，全面訓練，全面發展。
當前，要特別注意做到三個加強：加強朗讀的訓練；加強聽說等口頭語言能力的訓練；加強聽、說、讀、寫的綜合訓練。
第四，師生結合的聯合主體。中國語文教育的一個優良傳統，就是強調師生結合，聯合主體，教學相長，共同發展。
在當前形勢下一個突出任務，就是摒棄死板灌輸式的教學模式，創造啟發式的現代化新型教學模式，把主體地位還給學生。
要充分體現學生主體地位，要做到三個為主：閱讀教學，以讀為主：精講多練，以練為主；教學結合，以學為主。
第五，嚴活結合的訓練方法，西方近現代教育的特點是：“活”字突出，“嚴”字不足，而中國教育傳統的特點是：“嚴”字當關，“活”字不足。我們今天需要揚長避短，綜合創新。
基礎知識、基礎訓練要嚴格要求，一絲不茍，這是中國語文教育的優良傳統，這一條在轉向素質教育的過程中，不能丟，不能松。在這個基礎上，我們今天更要努力學習西方教育，世界教育的先進經驗，大力加強“活”的這一方面。向哪方面“活”呢？應當重點做到四個加強：加強求異性思維訓練；加強學生自學能力的培養；加強學生語言思想中的獨立個性發展；加強學全創新精神、創新意識、創新能力的發展。
第六，苦樂結合的教學境界。在這里，出發點是教師要注意解決學生負擔過重的問題，善于以各種樂學方法引導學生，克服少、慢、差、費，爭取優質高效；上升點是讓學生在學國母語過程中，樹立刻苦精神，下苦工夫；歸宿點則是讓學生升到獨立自學，終身學習的樂學境界。
第7篇：教學體系論文范文
一、確定會計電算化實踐教學體系管理的組織機構制定
會計電算化工作計劃后，對技術和經濟等方面規劃進行可行性研究，分析單位擁有的設備條件、技術力量能否保證會計電算化的正常開展，能否承擔投入的人力、物力、財力的壓力，還應對預期取得的經濟效益和社會效益進行分析。可行性分析通過后，必須將會計電算化工作進一步細化，層層分解，制定出具體可行的分階段實施工作計劃，指導會計電算化的具體實施工作，并對計劃的執行情況進行考核。會計電算化實踐教學體系的管理應該建立會計電算化工作的組織機構，應處理好領導、總會計師、財務部門的關系。會計電算化工作需要不同類型和不同層次的專業人員，因此，制定專業人員培訓計劃，明確培訓人員數量、培訓要求、方式、時間等。開展會計電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購置費、軟件開發和購置費、耗材料費、運行維護費和培訓費用等，沒有資金保障，會計電算化工作將無法開展。因此，在計劃中做出預算的同時還應安排資金來源。
二、建立會計電算化實踐教學體系管理的教師隊伍
二十一世紀是經濟全球化的時代，會計行業處于這一潮流的最前沿。認真研究應對的戰略與策略，特別是從理論與實踐相結合上，提出與論證會計電算化實踐教學體系教育問題，已經成為廣大會計教育學者的緊迫任務和前沿問題。如會計電算化實踐教學模式、會計電算化實踐教學改革、會計電算化實踐教學評價體系等。會計電算化專業的教師應當對這些問題開展理論研究和學術交流，以保持專業教學的前沿性。為了保證會計電算化實踐教學體系的管理工作順利開展，必須建立隊伍負責組織管理工作，建立會計電算化實踐教學體系管理教師隊伍，組織會計電算化實踐教學體系的管理工作。加強師資隊伍建設，提高教育教學質量。建設與時俱進、搶占前沿的會計教育師資隊伍，建設具有開拓進取意識和創新能力的師資隊伍。會計電算化專業是一門新興的專業，需要分析和解決的問題是現代經濟和管理問題。我們必須破除長期以來在人們頭腦中根深蒂固的研究方法和模式，發揚創新精神和創造能力，盡量用比較新穎和科學的方法進行專業研究和教學實踐，與市場的動態仿真一致，健全會計學課的研究體系，使會計電算化專業的教學內容富有科學性與時代特征。建設理論與實踐相結合的高素質的師資隊伍。具有豐富工作經歷和實踐經驗的教師的課堂，不僅內容豐富多彩，而且由于真實、生動而吸引學生并使學生信服，教學效果有充分保障。
作者：王富強單位：內蒙古師范大學青年政治學院
第8篇：教學體系論文范文
（一）基礎教育教學質量監控體系是學校發展與教學改革的必然訴求
教學質量的形成與發展并非是單因素作用而形成的，是一個復雜的運動過程，是一個由若干環節與階段所組成的相互制約與聯系的完整過程。在這樣一個過程中每個環節與階段都對教學質量產生直接影響，所以教學質量監控體系的建立是學校教學質量發展的要求，是貫穿于整個教學過程多環節、多因素綜合管理的需求。這樣的監控體系對于不斷提高學校教學質量具有重要的作用。這樣的體系是對教學工作為中心的進一步明確，是在基于教學質量提高而實現教育觀念與教育思想轉變的過程，是學校教學質量管理不斷向規范化、科學化與現代化方向發展的必然趨勢，也是教學改革不斷深化的必然要求。
（二）基礎教育教學質量監控體系的框架構成
“以人為本”是我國基礎教育所必須秉持的教育思想，在推動學生全面發展、培養具有實踐能力與創新精神高素質人才的進程中，基礎教育教學中的質量監控體系是其不可忽視的重要構成。所謂教學質量監控是指為了實現教學質量目標的提升，有效履行學校的人才培養職責對影響學校教學質量的教師、教材、學生、設備以及環境等進行結構化、體制化、持續化的調控與評價，從而使之達到最為優化狀態的程序、組織及方法的總和。教學質量監控體系是各級教育主管部門科學、有效地對學校進行監管的基礎和前提，其有效的建立也有利于相關部門高效和直接對教育教學質量進行監控，從而推動學校對教學質量的重視。學校教學質量監控的目的在于通過對教學質量的了解與診斷，推進教與學雙方的發展與提高，也是學校教學與課程管理水平的重要體現。基礎教育教學質量監控體系一般由目標決策系統、信息系統、評估系統、保障系統、激勵系統與反饋系統構成，他們緊密聯系于一體并相輔相成，共同構成了基礎教育教學質量監控體系，推動教學質量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標的設定以及教學環節質量標準確立和信息的分析、整理、反饋與調控等各個環節。
（三）建立基礎教育教學質量監控體系的基本原則
基礎教育教學質量監控體系的建立需要秉持科學性、系統性、可操作性、全員性與可持續性的基本原則。科學性是基礎教育教學質量監控體系建立的重要原則，教學質量監控是一項科學行為，其內在規律的探究需要運用科學的態度與理論方法進行研究。在教學質量監控體系的形成過程中要實現對全過程的監控，做到事前、事中、事后監控等各個過程，所以要保證其系統性的監控過程。具備較強的可操作性是基礎教育教學質量監控的要求，監控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監控需要。另外全員性與可持續性也是其重要構成，整個監控體系要使學校教師、學生等參與其中，并且這樣的監控體系是不斷探索與總結的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎教育教學質量監控中要秉持上述原則，從而在整個質量監控過程中起到引領和指導的作用。
二、基礎教育教學質量監控的問題表征與誤區走向
教學是教師與學生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續發展的一項社會系統工程。在這個工程中需要教學質量監控的介入，通過教與學質量水平的信息資料來判斷教學水平與教學中存在的問題，從而促進教學雙方的提高與發展。建立與實行教學質量監控必須注意貫穿整個教學過程中的多環節與多因素管理，重視全過程監控，使其達到整體優化的最佳狀態。
（一）教學質量監控的觀念落后，教學監控主體單一
教學質量監控是一個系統性活動，其目的是人才培養質量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學過程的各個環節，其中包括學生的學習過程、教師的教學過程、學校的教學管理過程等方面的質量監控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現。但是，現今在教育質量監控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現在對評價工作的重視程度較低，通常只進行常規性的教學評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監控少的現狀，在整個過程中缺乏有效的監控措施和監控意識。監控與評價相輔相成，監控觀念的落手直接導致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經常化與制度化的工作難以展開。另外，在整個教學質量監控的過程中應該是學校內多部門協同進行的，并應該要求學校內部全員參與的，但是從目前基礎教育的現狀來看真正參與到教學質量監控中來的部門較少，即使是日常教學監督主要部門的教務處也在教學質量監控的方法與內容上存在著制約因素。整個教學質量監控的主體極為單一，這樣的單一性教學監控嚴重影響了質量監控的質量，制約了學校教學質量的提升。
（二）教學質量監控往往重約束輕激勵，評價反饋機制不健全
建立和完善教學質量約束機制是保障學校和教師教學質量監控的關鍵，是學校教學質量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學質量監控的過程中，除了約束機制外還應該切實發揮激勵機制的作用。現今學校中往往在教學質量監控中通過規章制度進行約束，這種以規章制度為主要措施的教學質量監控往往忽視了激勵機制的作用，激勵在整個教學質量監控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學質量監控中教與學的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學的標準之上，嚴重忽視了教學質量的內適性，教學目標與教學過程的契合度沒有真正得到體現。另外在教學質量監控過程中欠缺評價反饋機制，工作中往往只重視評價標準的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學質量監控工作中不能準確地處理反饋信息，難以實現跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質量監控體系。
（三）教學質量監控中的信息處理、教學督導以及教學評估系統均需要進一步厘清
信息（其實就是教學過程中收集到的各類“情報”）是監控的基礎，在教學質量監控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現有效的教學質量監控。所以，教學等信息的收集構成了基礎教育教學質量監控的重要環節與基礎。在現今基礎教育教學質量監控的實踐中往往會出現信息收集不完全、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進一步探索與解決的問題。另外，在學校中如何有效地進行督導并發揮教學指導組的作用也是需要基礎教育進一步探究的問題。在日常教學中如何發揮與體現教學督導的作用以及在督導中如何體現教學的各個環節和學生的發展提高并將二者緊密結合仍需要進一步的深化探索。學校的評估體系對提高學校教學質量和教學質量監控的有效進行發揮著重要的作用。在學校教育中如何對教師與學生進行評價，如何對教學管理工作進行評價等都需要制定科學的評估指標，這樣才能彌補現實中評估指標缺失的問題。
（四）教學質量監控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區
現今很多學校通常會把大規模測驗考試和教學質量監控混淆到一起來認識，這種錯誤認識使得“教學質量監控”變得狹隘化。教學質量監控的內容包括管、教、學三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監控，也實現了對教師個人、學校內部的監控，利用量化的數據與質性的材料在總體上把握教學全局。管理方面主要體現在對學校執行規范程度、學校的管理制度等；教學方面則更多關注于教師在教學中的工作態度、教師自身的修養、教師的學科專業知識水平和教學能力等；監控的核心內容除了檢驗、檢測學生的學習認知效果，還包括監管學生的學習過程、學習方式，學習的環境和條件等，及時發現存在的問題，以期更好地監督指導學生的學習。所以相對于教學質量監控來說，大規模測驗考試只是把焦點聚集在如何了解學生的學業水平上，它雖然是教學質量監控的重要方面，卻不是它的全部內容。
（五）不恰當監控產生的“負效應”使實踐中教學質量監控的真正目的被掩蓋
教學質量監控是為了考核與鑒定來進行選拔淘汰還是為了改進與推動來實現教育發展是當今教學質量監控實踐中所突出表現出來的問題。前者主要注重對區分優劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發現來推進教學，這才是教學質量監控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費爾比姆所言：“監控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進。”然而在現實基礎教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學質量監控的中心，忽視了整個過程中的問題發現與改進。縱觀國外教學質量監控的成功經驗來看，其在教學質量監控中淡化評比性與鑒定性，而更加強調其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發現問題來推進教學的改進和水平的提高。所以在教學質量監控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學的進一步改進與發展。
三、基礎教育教學質量監控體系的建構路徑
建立科學、完善的教學質量監控體系，是基礎教育教學管理的一項基礎性工作，也是確保教學質量不斷提升的重要環節。要使學校內部教學質量監控體系得以科學有效的運行就必須科學構建監控組織系統、信息反饋與獎勵、督導與評估等方面，有效實現與推動教學質量的診斷與提升。
（一）創建全面、通暢的教學質量監控組織系統
學校在培養優質高質量人才的過程中，擁有一個健全的教學質量監控組織系統是至關重要的。教學工作是承載學校一切工作的主體，要以教學質量監控體系為保障，使全員參與到教學工作和工作過程的質量管理中，提高教學質量，提升人才質量觀念。在教學質量監控組織系統中，要通過教學工作信息網、學生代表座談會的形式為教學質量提供反饋渠道，讓更多的學生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學活動的主體之一，是課程建設、學風建設的實施者，更是教學過程的執行者和管理者，教師在指導教學實踐、參與教學建設、實施課堂教學中是最有發言權的人，所以教師這一群體必然是教學質量監控的核心力量。再者是學校的職能部門在質量監控體系中起到的作用，教務處是學校質量監控的主要實施者，其肩負著質量監控、研究、教學建設三大任務，遵守嚴格的人才培養計劃和推廣教改職能，制定和修改相應的規章并進行教學質量信息庫的建設。學校各部門領導作為把握全局的工作者也要深入教學一線了解師資隊伍和學生的情況，為教學提供更為有力的保障。
（二）建立一個適合基礎教育新時期發展的特色教學質量監控制度
教學質量監控制度是基礎教育發展過程中的重要構成，也是基礎教育階段學校教學管理的根本和基礎。所以建立和完善教學質量監控制度對保障教學質量和規范基礎教育階段教學管理的各個環節具有重要價值。教學質量監控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進行展開，其在構建的過程中應該既滿足基礎教育領域中教學管理的基本需要，也同時應該體現整個社會和家長對學生質量的根本需求，體現出一種教學質量的時代性。所以應該進一步加大力度建立和完善教學質量監控制度，實現對基礎教育階段教學管理中各個環節的進一步規范和教學質量的掌控。這些制度從整體視角來看應該對學校發展規劃、培養目標、課程建設等各個方面都要進行科學的論證并通過制度來進行落實。從管理者的角度來看，應該明確對教學質量監控中各職能部門的崗位職責，并細化為規章制度；從教師角度來看，應該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導、閱卷、復習等各個方面來進行規范；從學生的角度來看，應該包括在學習過程中的各種規范以及相關學籍管理規定等。在這些制度建設中更應該著重于課堂教學管理規定、教師教學規范、教學檢查的規定、教學事故處理、教師年度考核等方面的建設，從而使涉及教學的各種行為都有章可循、有據可依，從而為科學的教學質量監控體系提供有力的保障。
（三）加強對教學質量監控中信息反饋機制的利用，強化獎勵機制
信息在教學管理中至關重要，教學信息的收集構成了教學質量監控的重要基礎。在學校的教學質量監控體系中要通過學生信息員、任課教師、各級教學管理人員、學生干部等收集教學過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學生參與評教體系，其中要注意的是要設計合理的指標設計，并做好信息處理工作。另外對于教學質量監控結果信息反饋的利用也至關重要，教學質量監控的目的是幫助教師提高教學質量，所以如果忽視了信息結果信息的反饋將會難以將教學效果不佳的問題順利解決，優秀的教學經驗也難以得到推廣，使質量監控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進行反饋，另一方面也要對優秀教學成果進行宣傳，通過評課、指導等形式來實現傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導、交流”的三位一體。另外教學質量監控中需要進一步建立與完善激勵機制，不斷激勵與強化教師積極投身教育教學工作，從而不斷提升教學質量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學質量為工作重心，以“學生”的全面發展作為工作原則，對于表現突出、工作負責的教職員工要加以獎勵，設立“優秀教學成果獎”、“教書育人標兵”等獎勵項目。尤其是在學校中要形成一個以校長為中心，教導主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學指揮系統，確保各項教學命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對優秀教學教師實施獎勵的制度。
（四）切實發揮教學評估與教學督導的重要作用
教學在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學評估則是檢驗教學效果和其過程的一種必要手段，是教學不可分割的組成部分。在重視教學的今天，學校也格外重視教學評估。教學評估涉及的方面很廣，如對教學活動的評估，對教師和學生的評估，對學校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學的評估方法和形式，在科學性原則的指導下按照內容和對象進行評估，來達到預期的效果。所以我們要建立一個針對教學需求的評估體系，并對該體系進行規范性的管理。通過評估促進學校的改革、管理和建設，提升教學水平，提高教學效果。同時在評估過程中充分考慮辦學條件等各項指標，達到提高教學質量、形成完善人才培養體系的目的。教學督導的作用在基礎教育教學質量監控與評價體系中是不可取代的，應聚集學校內部有經驗的管理人員與教師組建教學督導組，充分發揮他們的監督作用。教學督導組要對教學的全過程進行監督和指導，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學進行指導，還要參與到青年教師的培養中去。通過教學督導組的推動與促進來不斷提高基礎教育教學的質量。
（五）進一步深化與完善學生學習質量檢測與分析機制
第9篇：教學體系論文范文
軟件體系結構課程有其自身的特點，具體表現為以下幾方面。
（1）知識面涵蓋極為廣泛。軟件體系結構各階段的活動大量涉及網絡、數據庫、操作系統、軟件工程等課程的知識，是對這些知識的綜合考慮和運用，對學生的背景知識要求非常高。
（2）課程知識抽象程度高。軟件體系結構設計著重于對軟件宏觀層面的探索，這種探索與學生非常熟悉的具體編碼距離非常遠，如果主要依賴于課堂講授，學生難于理解和掌握。
（3）理論與實踐的平衡。理論知識是能適用于全體軟件體系結構設計的一般知識，而實踐要求在盡可能真實的系統上進行真正的設計折中，以便將一般化的知識與具體軟件項目相結合，獲得更好的學習效果。國防科技大學軟件體系結構課程面向軟件工程碩士開設，學生的特點是專業背景知識和工作經歷參差不齊，學生主要是來自于計算機專業和軟件工程專業的本科生，有的參與過商業軟件開發，也有的只參與過畢業設計，但普遍基本缺乏完整項目的體驗。我們在近幾年的教學中發現，將全部的課堂時間用于講授軟件體系結構的抽象理論會使學生感到枯燥乏味，容易將這門課變成一門需要背誦大量原則而后又無法具體應用的課，難以體現和理解軟件體系結構在軟件開發中的重要地位。此外，在考察了大部分教材后，我們發現教材上的案例規模較小，只適合于教學而無法讓學生進行實踐。最后，課時有限，只有36學時，但跨度較長，有12周，如何利用好課時和較長的授課周期，安排好課堂和實踐內容，一直是困擾我們的主要問題之一。針對課程特點和存在的問題，我們提出從課堂授課內容、授課形式和實踐環節對課程教學進行改進，具體來說，授課內容上以學生動手后進行總結為主、授課形式上以案例式教學為主、實踐環節上以開源軟件的設計與分析為主，三者結合，盡可能地在較為真實的環境下，使學生體驗并運用軟件體系結構理論知識于具體的項目中，提升教學效果。
2教學改革方案和實施
國防科技大學軟件體系結構課是軟件工程碩士的專業必修課，共36學時，每周一次課，每次3學時，共持續12周。教學內容安排如下：①8學時：軟件體系結構基礎知識；②10學時：3個教材案例；③12學時：外聘專家授課；④4學時：學生報告開源項目實踐結果；⑤2學時：考試。上述內容安排按順序開展，實驗環節與課程教學同步進行。在教材案例實驗教學中，我們采用先學生設計再教師講授的方式，開源項目的實驗與外聘專家授課互不影響。
2.1案例式教學與翻轉課堂的結合
在課程教學過程中，教師可首先講授軟件體系結構的基礎知識，包括定義、視圖、軟件質量屬性、軟件體系結構設計方法與流程，該階段的理論授課必不可少，是后續課程和實踐的基礎。在該階段不應再引入更多的理論知識，原因是介紹的這些知識已足夠學生開始初步的設計實踐活動，而更多的知識如軟件體系結構模式等內容的引入將增加學生的負擔，卻對實踐環節沒有幫助。在介紹軟件體系結構設計方法和流程時，教師可選用Client/Server體系結構風格實現的ATM系統為案例，在課堂上詳細介紹如何從軟件需求分析開始，得到最后體系結構設計的過程、方法，同時穿插大量的隨堂練習。例如，針對ATM系統的全部用例，選取一個用例作為課堂示范，在詳細介紹完針對該用例的靜態模型、動態模型、控制狀態機的設計后，要求學生在課堂上及時完成ATM系統其他用例的設計，為后續的實踐環節打好基礎。在后續的授課中，教師可以案例式教學為主，形式上采用翻轉課堂的形式。該階段授課的案例以各種教材收集的案例為主，目的是循序漸進，使學生能逐步適應軟件體系結構的設計任務。我們選取的案例有面向服務體系結構風格的在線銷售系統、基于構件軟件體系結構模式的緊急事件監控系統、實時軟件體系結構的自動行車系統等。在該教學環節，針對每一個案例，教師可采用以下教學模式。
（1）課堂上不會首先介紹和案例相關的理論知識，而是依序將每個案例以作業的形式先布置給學生，每個學生有一周的時間分析該案例并完成作業要求的設計任務，作業涉及的新知識需要學生自己查資料學習。
（2）在下一次課之前要求學生必須交作業，在下一次課上，圍繞上次布置的案例進行詳細講解并以參考設計的形式介紹給學生。
（3）在該案例的每個設計階段，指出學生作業中的普遍問題并引導學生將其作業與參考設計進行對比，找出不足之處。
（4）在案例講授過程中，逐漸引入其所采用軟件體系結構模式的知識。這種教學模式將進行3輪，分別將選取的案例講授并實踐完畢。經過該教學環節，學生首先能在課程的早期就進入較大項目的實踐，而不需要等到所有的理論知識都介紹完；其次，對每個案例的每個設計階段和結果，學生都已在作業中進行過深入的思考和實踐，因此能在課堂上馬上抓住設計的重點并發現自己設計的不足之處；最后，教師結合具體案例介紹各種軟件體系結構模式將抽象知識具體化，使學生通過對幾個體系結構風格的學習進一步（自學）掌握更多的風格，理解體系結構風格的意義。
2.2開源軟件的作用
在學生掌握并實踐了軟件體系結構設計方法和過程，并且見識并理解了一些常用的軟件體系結構模式后，教師就可以引導學生用真實的大型軟件進行實踐。我們選擇開源軟件作為課程實踐的主要項目，首先將學生分成3~4人一組，要求每組從中選擇一種軟件作為實踐對象，這些開源項目主要依托SourceForge進行開發，也允許學生從GitHub選擇項目進行實踐，這些項目都是非常經典的開源項目，共同特點是規模大、用戶多、文檔多，便于學生開展學習和分析。在具體實踐時，學生將經歷以下幾個階段。
（1）了解項目。對所選擇的項目，首先閱讀對應的章節，了解該開源軟件的需求、應用背景、體系結構概貌等知識。
（2）識別利益攸關者（stakeholder）。仔細分析所選的項目，假想作為架構師開發這樣的項目，該項目涉及的利益攸關者會有哪些、各自的利益訴求是什么等。
（3）標識質量屬性。根據已學的質量屬性及其度量，分析所選項目會有哪些主要的、潛在可能的質量屬性需求，并利用文獻中介紹的方法對質量屬性進行建模。
（4）體系結構描述。根據所學的“4+1”視圖，對所選開源項目的體系結構視圖進行描述和刻畫。
（5）體系結構評估。根據提取的體系結構設計和質量屬性，組內學生分別扮演不同的利益攸關者，實踐ATAM等軟件體系結構評估活動。
（6）源代碼分析。在模塊級別層面上閱讀和分析所選項目的源代碼，繪制模塊級別的軟件結構圖，并與軟件體系結構設計視圖進行映射。這些實踐將持續5周，授課教師和輔導教師需要全程跟蹤每個小組的活動。經過該環節，學生可以利用真實的大型軟件項目體驗軟件體系結構相關的活動，包括需求分析、體系結構設計與評估等；通過閱讀源代碼，與體系結構設計進行比較，體驗體系結構設計的決策在實踐中如何體現；通過質量屬性的建模和體系結構評估活動，體驗體系結構設計中折中是如何進行的。
2.3業界專家授課
在利用開源軟件進行實踐的同時，我們邀請業界一線架構師進行授課。聘請的專家來自各個行業，開發的商業項目多種多樣，如醫院信息管理系統、健康信息管理系統、在線照片分享系統、智能樓宇監控系統等，這些項目有實際的應用背景、用戶、利益攸關者、質量屬性等，不再是教材中的假想案例。專家會結合每個具體案例介紹從需求到體系結構設計、軟件的整個軟件開發過程，帶著學生一起思考和設計，課堂上安排適量的隨堂練習。與理論知識相呼應，專家重點介紹在體系結構設計階段的具體考量和取舍及其原因。同時，專家也會從自身的角度講述對軟件體系結構的認識以及對軟件體系結構設計的一些感悟，如軟件體系結構不是一次設計出來，而是“磨”出來的等。通過該授課環節，學生將具體見識到一線架構師的工作及其在軟件團隊中的作用。一線架構師對軟件體系結構結合具體項目的講授用的是平實、具體的語言，更容易讓學生接受和理解。學生再與課堂上學到的理論知識對照，能發掘出理論知識更深一層的含義，也能在具體的項目中發現理論知識的應用。我們認為專家授課對學生影響最大的是軟件工程中一般原則的具體應用方法，每位專家都有自己一套獨特的分析設計方法，雖然看起來不一樣，但是對軟件工程、軟件體系結構等設計原則的體現是一致的，使學生認識到課堂上學習到的一般原則是如何靈活地體現在設計中的。
3實施與效果
我們在近3屆軟件工程碩士“軟件體系結構”課程教學中實施該教改方案，3屆學生人數分別為70人、37人、40人。課堂教學上嚴格按照安排的學時展開，授課教師和輔導教師全程跟蹤指導，隨時發現學生學習中的問題，全部課程在12周內完成。問卷調查顯示，與以前的教學效果相比，學生對軟件體系結構及其相關技術、方法的理解更深，突出體現在以下幾方面。
（1）通過安排的實驗，學生能在理論學習的同時盡早開始實踐，對軟件體系結構方法和技術的運用緊跟理論學習，將抽象知識具象化。
（2）在案例的選擇上從教材案例到實際開源項目，循序漸進，學生在各實驗中能馬上運用所學知識，不會出現無從下手的情況。實際開源項目上的實驗能考驗學生的綜合應用能力，增強學生的信心。
（3）授課方式上先做再講，比簡單的預習和閱讀資料更能給學生帶來挑戰，學生上課時的疑問更多，聽課時注意力更集中，能及時發現自己的不足并改進。
（4）一線架構師的授課非常受學生歡迎，學生認識到抽象原則知識在實踐中如何運用：原則上遵循，實際操作時靈活。
4結語
