高中月總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中月總結(jié)范文

一、思想方面

在思想上我積極向上，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，熱愛教育事業(yè)，參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記。我積極響應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以及領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，遵守各項(xiàng)學(xué)校的規(guī)章制度。

二、教學(xué)方面

在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)和教育。在教學(xué)工作中，本學(xué)年期，我擔(dān)任九年級(jí)的音樂課教學(xué)任務(wù)。我根據(jù)新調(diào)整的教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況備教案。在教育教學(xué)中，在課堂中我開設(shè)了“小舞臺(tái)”，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予了他們充分的表現(xiàn)欲。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛好音樂，喜歡音樂。

不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對(duì)九年級(jí)學(xué)生樂理知識(shí)的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進(jìn)的。掌握了樂理知識(shí)才能更深層次地感受、理解音樂。

三、課堂管理：

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)做了相應(yīng)的規(guī)定，在音樂教室上課學(xué)生通常喜歡隨意亂坐，我觀察了幾節(jié)課，專門做了音樂教室座位表粘貼在音樂教室的專欄上，要求學(xué)生按新的座位表就座，如有人曠課我一目了然，我還對(duì)上課表現(xiàn)特別好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并做了相應(yīng)的最佳表現(xiàn)者跟期末的成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤，效果不錯(cuò)。學(xué)生來(lái)音樂教室上課不再零亂。

四、考試：

為了使音樂考試不流于老套、死板，使學(xué)生能更自然地表現(xiàn)音樂。并且讓我對(duì)每位學(xué)生有個(gè)基本的了解，這學(xué)期的音樂考試我采用了：讓學(xué)生選擇自選一首歌曲表現(xiàn)。選班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生4位一起評(píng)分，最后取平均分作為學(xué)生的最后評(píng)定成績(jī)。

（一）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、音準(zhǔn)、節(jié)奏（50分）

2、表現(xiàn)力——舞臺(tái)形象、表情、歌曲情感處理。（30分）

3、普通話咬字（20分）

4、歌曲的完整性（10分）

（二）三點(diǎn)基本要求：

1、歌曲要求是課本中或課外健康的歌曲（流行歌曲可以）。國(guó)歌和兒歌不能唱。

2、要求背唱歌曲一段歌詞，任選一段歌詞。

3、在講臺(tái)上拿話筒歌唱。

（三）成績(jī)等級(jí)：

90分以上為優(yōu)

80分——90分之間為良

70分——80分之間為中

60分——80分之間為及格

60分以下為不及格

第2篇：高中月總結(jié)范文

一、完善班級(jí)管理規(guī)章制度

結(jié)合上月期末的班級(jí)調(diào)查，調(diào)整或明確一些常規(guī)的管理制度，比如考勤，值日，衛(wèi)生，勞動(dòng)，集會(huì)，自修，單車，學(xué)習(xí)小組的管理等逐一目標(biāo)責(zé)任化，制訂更能讓同學(xué)們接納的違紀(jì)處罰措施，做到班級(jí)事務(wù)事事有法可依，有章可循。

二、培訓(xùn)班干部

開學(xué)初，通過民主選舉，競(jìng)爭(zhēng)上崗，產(chǎn)生新的班干部，每半月改選一次。每一個(gè)部門的班干部都負(fù)責(zé)班級(jí)具體的管理工作，實(shí)行班級(jí)學(xué)習(xí)小組向班干部負(fù)責(zé)，班干部向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)向班主任負(fù)責(zé)的層級(jí)管理體制。班干部結(jié)合學(xué)校政教處的工作安排，每周負(fù)責(zé)組織一次主題班會(huì)，主題班會(huì)按計(jì)劃，實(shí)施，班主任總結(jié)三環(huán)節(jié)實(shí)行，從而有力提高學(xué)生干部的工作能力。

三、嚴(yán)格班級(jí)常規(guī)管理

當(dāng)班級(jí)實(shí)行層級(jí)管理體制后，要不斷通過各種形式的工作檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一方面，每周召開一次班干部會(huì)議，了解同學(xué)們對(duì)班級(jí)的建議和意見;另一方面，不定時(shí)地對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽查，比如檢查自修紀(jì)律，值日勞動(dòng)，出勤登記，作業(yè)交繳等方面，指導(dǎo)班干部對(duì)同學(xué)違紀(jì)行為開展批評(píng)與自我批評(píng)。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一下月后，學(xué)習(xí)成績(jī)有兩極分化的態(tài)勢(shì)。為了防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生和漫延，我想了很多辦法。利用主題班會(huì)，個(gè)別談心，書面交流，鼓勵(lì)，激將，組織學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，收集優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們及時(shí)將薄弱科目彌補(bǔ)上來(lái)。

五、研究性學(xué)習(xí)結(jié)題驗(yàn)收

學(xué)生從初中到高中第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)把課內(nèi)學(xué)習(xí)同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在上月末已經(jīng)確定了研究性學(xué)習(xí)的選題方向，在寒假中不少研究性學(xué)習(xí)小組已經(jīng)開展了活動(dòng)，這月準(zhǔn)備進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。由于指導(dǎo)老師所帶的學(xué)習(xí)小組比較多，班主任對(duì)這項(xiàng)工作的督促檢查是非常必要的。我班學(xué)生所有結(jié)題驗(yàn)收工作在本月13周圓滿完成。

六、組織各種課外活動(dòng)

本月我們一共組織開展了6項(xiàng)大型課外活動(dòng)：年級(jí)演講比賽，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，三月學(xué)雷鋒活動(dòng)，英語(yǔ)風(fēng)采大賽，年級(jí)主題辯論賽，科技節(jié)系列活動(dòng)。在每次集體活動(dòng)之前，我都認(rèn)真作好動(dòng)員工作，讓學(xué)生明確活動(dòng)意義，活動(dòng)注意事項(xiàng)，并號(hào)召同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和拼搏精神，為集體爭(zhēng)光，很多學(xué)生在這些活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

七、新課標(biāo)選專業(yè)指導(dǎo)

按國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高一學(xué)生在學(xué)完必修課程以后，在高二將根據(jù)自已的志向進(jìn)行文科理科分課程學(xué)習(xí)，因而在期末學(xué)生必須對(duì)自己的高二學(xué)習(xí)做出選擇。根據(jù)學(xué)校和教導(dǎo)處的安排，并結(jié)合多年來(lái)國(guó)家高校的培養(yǎng)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，在選科前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為廣泛的宣傳，在選科后對(duì)個(gè)別志愿確定不合理的學(xué)生再進(jìn)行耐心的分析，幫助學(xué)生形成自己的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

八、做好雙差生的教育轉(zhuǎn)化工作

差生的形成原因是多方面的。這月我通過個(gè)別談心，家訪，查看學(xué)生學(xué)習(xí)資料等形式，了解班上后進(jìn)生的多方面信息，對(duì)每一位后進(jìn)生都設(shè)計(jì)出詳細(xì)的幫扶計(jì)劃。對(duì)于紀(jì)律差生，讓他們明確自己哪些方面違犯了班規(guī)校紀(jì)，然后嚴(yán)格執(zhí)行處罰條例。當(dāng)然我們不能為了處罰學(xué)生而進(jìn)行處罰，為了少讓學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，在日常班干部的班級(jí)管理工作中，我就要求班干部對(duì)違紀(jì)學(xué)生多一些事前的暗示，多一些監(jiān)督，從而有效減少班級(jí)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象;對(duì)于成績(jī)差生，我比較看重他們學(xué)習(xí)自信心的重塑。創(chuàng)造機(jī)會(huì)不斷鼓勵(lì)他們，在課余也多一份關(guān)心，讓他們感受到老師并沒有因?yàn)槌煽?jī)差而放棄自己，從而激發(fā)出其內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)一定會(huì)慢慢跟上來(lái)。在多位教師的共同努力下，班上的××，××，××，××等同學(xué)的學(xué)習(xí)一年來(lái)取得了不同程度的進(jìn)步。

九、做好家訪家長(zhǎng)會(huì)工作

第3篇：高中月總結(jié)范文

英語(yǔ)主要是基礎(chǔ)不好以及下的功夫太少。我學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間能分3類，分別是上英語(yǔ)課、寫英語(yǔ)作業(yè)和背老師要求背的東西，從來(lái)沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)。以下是為大家整理的初中月考教學(xué)個(gè)人總結(jié)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

初中月考教學(xué)個(gè)人總結(jié)一

在這一次考試中，我取得了班級(jí)17名，年級(jí)92名的成績(jī)，比上一次班級(jí)17名，年級(jí)67名的成績(jī)退步了25個(gè)名次。對(duì)此，我比較了兩次考試的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)只有語(yǔ)文和物理進(jìn)步了，其它的科目都是退步，這就是我總名次退步的原因。

數(shù)學(xué)在以前是我的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，雖然不算太好，但總是能幫我的總分往上提不少。自從上了九年級(jí)，許多人改變了學(xué)習(xí)方法或更加努力，而我不知道與時(shí)俱進(jìn)，依然用以前的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)書本上和基礎(chǔ)訓(xùn)練上的題就可以了。但經(jīng)過這一次考試，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。因?yàn)槲易龅念}太少，所以試卷上的大題幾乎都不會(huì)，數(shù)學(xué)成績(jī)就下來(lái)了。為了防止下次再出現(xiàn)這種情況，我要多做資料，爭(zhēng)取把資料學(xué)到那就做到那。

英語(yǔ)主要是基礎(chǔ)不好以及下的功夫太少。我學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間能分3類，分別是上英語(yǔ)課、寫英語(yǔ)作業(yè)和背老師要求背的東西，從來(lái)沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)。因此，我一定會(huì)盡量抽出一些時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作業(yè)獨(dú)立的按時(shí)完成。

歷史、政治和化學(xué)主要是學(xué)的不扎實(shí)，導(dǎo)致在考試中猶豫不決。另外就是不自信，很多題我第一次寫對(duì)了，但又恐怕不對(duì)，到最好還是把錯(cuò)誤的'答案寫上了。所以我要上課認(rèn)真聽講，把重要的知識(shí)牢牢記住，并常常溫習(xí)。

雖然我的語(yǔ)文有了較大的進(jìn)步，但作文只得了38分，而其他同學(xué)大多是40分以上，所以我的作文還有很大的進(jìn)步空間，因此我要多讀作文書，把作文也提到40分以上。這樣就能有更大的提高。

初中月考教學(xué)個(gè)人總結(jié)二

通過這次考試，我清楚了自己的能力，我算了一下，照這個(gè)成績(jī)是不會(huì)考上高中的，吐過體育和實(shí)驗(yàn)都得了滿分，也不會(huì)考上的。這次考試比上次退步了40名，原因：

1、上課沒有注意聽。

2、復(fù)習(xí)時(shí)沒有復(fù)習(xí)。

3、布置的作業(yè)不及時(shí)完成。

各學(xué)科的分?jǐn)?shù)也有問題：如歷史，我在考?xì)v史的時(shí)候睡著了，因?yàn)橥砩蠜]有睡好。第二天，很想睡。考前2科時(shí)我堅(jiān)持下來(lái)了，到歷史時(shí)我還是敗下來(lái)了。才導(dǎo)致我考了25分。而英語(yǔ)，上課我基本沒聽過，我聽老師在前面講跟聽天書似的。根本就聽不進(jìn)去，所以就考了37分。數(shù)學(xué)是我七門學(xué)科最強(qiáng)的，可是考了個(gè)不及格，原因：

1、做題馬虎了。

2、題有點(diǎn)難。

3、后半頁(yè)沒有寫，試了很多分。

化學(xué)是我做題太大意了，發(fā)下卷我一看題很容易，我30分鐘就寫完了也沒有檢查。

語(yǔ)文是作文得分太低了，古詩(shī)文沒有背好，以后多看看好作文，老師布置的背誦作業(yè)要好好完成。

政治是我上課沒有注意聽，做題時(shí)馬馬虎虎。物理考得還不錯(cuò)，但是還有不足之處，只有一題不會(huì)，其他都是馬虎了。寫的也快了一點(diǎn)，也沒有檢查。因?yàn)槲覜]有檢查作業(yè)的習(xí)慣，所以考試我都沒有檢查過，但從這次的教訓(xùn)來(lái)看，檢查是很重要的，以后我一定要培養(yǎng)一下檢查試卷的的習(xí)慣。還有就是上課注意聽講，老師布置的作業(yè)及時(shí)完成，臨考試好好復(fù)習(xí)，做題認(rèn)真一點(diǎn)。我以后一定好好學(xué)，一定考上高中，給家長(zhǎng)一個(gè)交代，也給我自己一個(gè)交代。不讓這個(gè)學(xué)白上。

初中月考教學(xué)個(gè)人總結(jié)三

這次月考是初三的第一次考試，考察內(nèi)容也都是初三的新知識(shí)。雖然大家都久經(jīng)考場(chǎng)、殺題無(wú)數(shù)，這次考試也是一次不小的挑戰(zhàn)。

首先，是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。有些學(xué)校不顧教學(xué)規(guī)律，一味強(qiáng)調(diào)從初三一開始就要緊張地備戰(zhàn)中考。導(dǎo)致很多同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)功利心很重，既無(wú)法體會(huì)新知識(shí)的樂趣，又積聚了很大的心理壓力。所有的負(fù)面效果在第一次月考時(shí)集中爆發(fā)……

其次，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。初三的課程進(jìn)度加快，需要同學(xué)緊跟課程的節(jié)奏。為了初三下學(xué)期留出充足的時(shí)間備戰(zhàn)中考，大部分學(xué)校都加快了初三上半年的授課進(jìn)度。如果同學(xué)們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新知識(shí)就會(huì)掌握地不牢固。上課一聽全會(huì)，考試一做全不對(duì)。

第三，是學(xué)習(xí)方法的問題。初三的知識(shí)難度增大，需要投入更多的精力。例如，初三數(shù)學(xué)的二次方程、二次函數(shù)屬于代數(shù)的高端內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和解題技巧與以往有較大差別。很多同學(xué)明顯感覺不適應(yīng)，如何在新課學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出新的學(xué)習(xí)方法特別重要。

當(dāng)然，有挑戰(zhàn)才會(huì)有機(jī)遇。機(jī)遇是什么?機(jī)遇就是所有人都面臨相同問題時(shí)，率先解決問題的那些人會(huì)得到更好、更快的發(fā)展。那如何抓住這次機(jī)遇呢?

首先，是調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度。古人說(shuō)過“泰山崩于前而面不改色者，可拜上將軍。”態(tài)度在我們做事情時(shí)是最重要的。因?yàn)閼B(tài)度直接影響邏輯分析能力?？荚嚨臅r(shí)候緊張，成績(jī)好了開心，成績(jī)不好時(shí)沮喪，這些心理都太正常不過了。大家完全不必放在心上，由它們?nèi)グ伞Ｖ锌贾暗乃锌荚嚥皇怯脕?lái)區(qū)分成績(jī)的，而是幫助你檢測(cè)知識(shí)掌握情況的。所以每一次考試結(jié)束后你完全可以先把成績(jī)放在一邊，花主要的精力去研究你的知識(shí)盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，然后制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)措施。如此一次一次借助考試結(jié)果的幫助，你就會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)你的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被逐漸補(bǔ)全，知識(shí)體系和解題思路逐漸形成。

然后，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。到底怎樣學(xué)習(xí)才最有效率呢?答案是：預(yù)習(xí)――聽講――一次復(fù)習(xí)――二次復(fù)習(xí)，很多同學(xué)可能立即會(huì)說(shuō)：“too…old”。是的，這個(gè)模式大家都知道，也都用過。可是為什么有時(shí)候效果不好呢?是因?yàn)槟銢]有堅(jiān)持下去。同學(xué)你需要一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且一絲不茍地執(zhí)行。或許你需要一個(gè)人來(lái)提醒，我相信各位家長(zhǎng)有時(shí)間的話完全可以勝任這一工作。

最后一點(diǎn)，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)方法和解題技巧的問題。答案很簡(jiǎn)單：多思考，勤總結(jié)。初三的課程難度比以往都大，學(xué)習(xí)方法和解題技巧也比以前更加復(fù)雜和靈活。這就需要大家多動(dòng)腦，預(yù)習(xí)時(shí)多提出問題，上課時(shí)多思考問題的本質(zhì)，復(fù)習(xí)時(shí)多總結(jié)解題思路和方法?？偨Y(jié)到什么程度呢?舉個(gè)栗子，初三數(shù)學(xué)中涉及一元二次方程的根的問題，就要總結(jié)韋達(dá)定理、Δ、函數(shù)零點(diǎn)等幾種常見解題思路。開始總結(jié)可能比較困難，這就需要一位富有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助你，把一些已經(jīng)很成熟的方法和技巧傳授給你，這樣才會(huì)事半功倍。

初中月考教學(xué)個(gè)人總結(jié)四

初三月考總結(jié)與反思 這次考試我退了20名，年級(jí)164名，班級(jí)25名。上次總成績(jī)是年級(jí)144名，我發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多問題，使成績(jī)退步了。

1，是沒有充分的把握時(shí)間，這是我退步的一個(gè)很大的原因，因?yàn)榭颇慷?，學(xué)習(xí)也緊張，各學(xué)科都會(huì)在自習(xí)課上留一些作業(yè)，當(dāng)把作業(yè)寫完的時(shí)候，自習(xí)課都快要下課了，所以自習(xí)課沒有抓好時(shí)間去復(fù)習(xí)，到了考試前我有些科目還不熟。

2，在上課時(shí)沒有認(rèn)真地聽，結(jié)果到復(fù)習(xí)的時(shí)候記起來(lái)很吃力，很費(fèi)時(shí)間，是本來(lái)就少得的復(fù)習(xí)時(shí)間變的少之又少，卷上有很多老師講過的題，因?yàn)樯险n沒認(rèn)真聽，失去了很多不應(yīng)該失掉的分，影響了總成績(jī)。

所以，要充分的利用好復(fù)習(xí)時(shí)間，不要盲目的去看，要用心去記，上課認(rèn)真聽講更重要，因?yàn)槔蠋熤v的都比較全面，比書上的知識(shí)要全面，復(fù)習(xí)起來(lái)也不會(huì)太吃力。

語(yǔ)文：93分，年級(jí)65名，是第一次考這么好的成績(jī)，卷子上發(fā)現(xiàn)有許多得零分的題，是把這些題看的太淺了，沒有更深的去理解。要多寫一些語(yǔ)文題，多一些有價(jià)值的書，讓自己積累更多知識(shí)。

數(shù)學(xué)：47分，年級(jí)187名，卷上的題太難了，還有自己做的題太少，要多做一些題。

英語(yǔ)：55分，年級(jí)189名，還是基礎(chǔ)不好，背的語(yǔ)法也少，英語(yǔ)是最重要的學(xué)科。

我要把星期天的時(shí)間要來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)，從七年級(jí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

物理：57分，年級(jí)142名，已達(dá)到了自己的目標(biāo)，希望繼續(xù)保持。

化學(xué)：37.5分，年級(jí)108名，書上的一些知識(shí)沒有背熟，做的題也比較少，卷上的題有的都沒有見過，要多做題，多背，不會(huì)的去問。

政治：43分，年級(jí)205名，應(yīng)為復(fù)習(xí)時(shí)間少，政治都沒有好好復(fù)習(xí)，老師也沒有說(shuō)什么知識(shí)重要，在哪盲目的復(fù)習(xí)，也不習(xí)慣新老師的教課方法，和八年級(jí)的政治老師教的方法截然不同。我想：我會(huì)慢慢地習(xí)慣的。

歷史：36分，年級(jí)192名，也是沒有好好的復(fù)習(xí)，沒有背熟，結(jié)果一些大題都不會(huì)。

第4篇：高中月總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；發(fā)展；制約因素

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

然而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很"明白"，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手；有時(shí)，在課堂上待我們把某一問題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋："唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？"事實(shí)上，有不少問題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)"從外到內(nèi)"的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的"媒介點(diǎn)"，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的"媒介點(diǎn)"時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)"校正"后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利"交接"，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。筆者認(rèn)為制約學(xué)生思維發(fā)展的原因有以下幾方面：

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面。很多學(xué)生認(rèn)為覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很苦很累并且很乏味的事情。許多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，一看到書本就頭痛，這一點(diǎn)是制約學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要原因。

2、對(duì)待數(shù)學(xué)教科書和作業(yè)方面。大部分學(xué)生的探究能力較差，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而且態(tài)度較差，因此感覺數(shù)學(xué)作業(yè)較難，不能獨(dú)立完成作業(yè)，因此在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生得意志，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)，逐步滲透數(shù)學(xué)思想，方法，培養(yǎng)學(xué)生的一些簡(jiǎn)單的分析，研究能力。

3、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納情況及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。一是歸納知識(shí)能力差：學(xué)生對(duì)書中每一章小節(jié)一欄的認(rèn)識(shí)還是正確的，但仍然有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，大部分同學(xué)也都沒有意識(shí)自己總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣造成的直接后果就是對(duì)知識(shí)的接受零亂，不系統(tǒng)且容易遺忘。二是學(xué)習(xí)方法不合理：學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)，就其最一般的意義上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。它由三個(gè)基本環(huán)節(jié)所組成，即：定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，首先是輸入新知識(shí)，然后對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，最后學(xué)以致用。三是學(xué)習(xí)的自覺性還不夠：中學(xué)生正處在青年期，他們剛從少年期發(fā)展過來(lái)，

身上還帶著強(qiáng)烈的少年期學(xué)生的一般特征。他們情感多變、好興奮、易激動(dòng)，很不穩(wěn)定。同時(shí)也有著青年期學(xué)生比較成熟的特點(diǎn)。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于作業(yè)、筆記記錄、上課的注意力等硬任務(wù)能比較好的完成。但是對(duì)于預(yù)習(xí)、看書、作業(yè)訂正、平時(shí)的復(fù)習(xí)等有彈性的軟任務(wù)來(lái)說(shuō)就要差一些。

4、課外參考書及學(xué)生對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)方面。找配套練習(xí)難，找一本與教材真正配套的練習(xí)更難！有不少學(xué)生反映：教材中的題目難易程度與配套練習(xí)的難易程度不盡合理。因此，使學(xué)生對(duì)配套練習(xí)的態(tài)度不夠積極，仿佛配套練習(xí)是“水中花，鏡中月”似的，可望而不可及，更有甚者，一些差生對(duì)配套練習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。

第5篇：高中月總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0134-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.086

新課程改革明確提出了課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師們常用的教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)之所以得到了廣大教師的廣泛應(yīng)用，是因?yàn)樗芗訌?qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和信息溝通，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在這樣的課堂中，教師找到了自己正確位置，成為了教學(xué)活動(dòng)在組織者、參與者，引領(lǐng)者，學(xué)生則走向了前臺(tái)，成為了課堂的主人。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想達(dá)到新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，教師就要探索開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們獲得更好的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，使小組成員分工合作

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，首要的一步是劃分學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)當(dāng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、愛好特長(zhǎng)，以及性格特點(diǎn)等來(lái)安排各個(gè)小組的成員，保證每個(gè)小組都有不同特點(diǎn)、不同層次的成員，這樣有利于組內(nèi)的互助合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以使各個(gè)小組公平競(jìng)爭(zhēng)。除了由教師來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組外，還可以采取學(xué)生自愿組合的方式，即學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，這樣，學(xué)生就掌握了組間學(xué)習(xí)小組的主動(dòng)權(quán)，而且由于是他們自己選擇合作伙伴，所以小組的凝聚力很強(qiáng)，他們也會(huì)在討論中更加積極、更加活躍。學(xué)生自愿組合的合作學(xué)習(xí)小組可能有以下幾種類型：1.優(yōu)差交叉合作。在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，對(duì)全體學(xué)生都有達(dá)成要求的時(shí)候，如交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步的效果。2.同等生合作。（1）“優(yōu)―優(yōu)”合作。由于優(yōu)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越發(fā)展。（2）“差―差”合作。學(xué)習(xí)困難學(xué)生互相合作時(shí)，可以根據(jù)自身的情況選擇比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于基礎(chǔ)相當(dāng)，他們能無(wú)所顧慮地發(fā)表自己的意見，在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

劃分好學(xué)習(xí)小組后，教師要對(duì)每個(gè)小組的成員有明確的分工，保證他們?nèi)巳擞惺驴勺?，都有各自的任?wù)。需要注意的是，在給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)小組的成員之間的差異進(jìn)行角色分配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助合作，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師更要給他們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能融入到團(tuán)隊(duì)合作中，體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)感受到自己的價(jià)值和作用。如果分工不明確，有一部分學(xué)生就會(huì)抱有“坐享其成”的想法，在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)“甩手掌柜”。當(dāng)然，高中語(yǔ)文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，還要制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生按照規(guī)則來(lái)展開合作。如讓小組成員先自行思考，想出較好的辦法，然后在小組內(nèi)小組討論，各小組討論后由組長(zhǎng)綜合大家的想法，拿出最好的方案，由各匯報(bào)員在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的合作，能夠使所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，他們的主體性得到了發(fā)揮，而且學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力、合作能力都得到了鍛煉。

二、選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材中的課文數(shù)量較多，容量比較大，如果所有課文都采用精講細(xì)讀的方法，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不足的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)雖然會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以自己解決，不必教師再花費(fèi)時(shí)間講解。因此，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，重要的一點(diǎn)是選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，難度太小，沒有探討的價(jià)值，學(xué)生自己就可以解決，難度太大，超出學(xué)生的能力范圍，花再多的時(shí)間也收不到預(yù)期的效果。因此，高中語(yǔ)文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇有思考價(jià)值的問題和內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)欲望和合作需求。一般情況下，教師會(huì)選擇具有開放性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面開放性的問題解決方法多種多樣，有助于發(fā)散學(xué)生的思維；另一方面，學(xué)生在思考和分析開放性的問題時(shí)往往不夠全面，而與他人合作，學(xué)生就能夠從多個(gè)方面來(lái)看待問題，自然能夠探討出多種解決問題的方法。另外，在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，能夠碰撞出思維的火花，有些有爭(zhēng)議的問題會(huì)變得逐漸明朗，而且學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，這樣小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就能充分體現(xiàn)出來(lái)了。比如，在教學(xué)張若虛的《春江花月夜》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生借助課文后的注釋自主閱讀和翻譯課文，同時(shí)思考一下幾個(gè)問題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩(shī)中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？這幾個(gè)問題僅憑學(xué)生的獨(dú)自思考，無(wú)法徹底解決，在學(xué)生思考后，教師可以就這幾個(gè)問題讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都發(fā)表自己的思考結(jié)果，小組長(zhǎng)綜合本組的討論意見，然后派代表發(fā)言。最后教師在聽了各個(gè)小組的討論結(jié)果后，進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，這樣，這些問題就迎刃而解了，而且在這樣的課堂中，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

三、教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用

新課程改革要求教師改變以往“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體性，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此，教師要對(duì)自己有正確的定位，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇重點(diǎn)問題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題可及時(shí)調(diào)整解決。此外，教師又是小組合作學(xué)習(xí)中的巡視者和協(xié)調(diào)者，確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放教師和學(xué)生的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)會(huì)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的發(fā)展需求，也符合時(shí)代的要求，作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，積極探索開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，使高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中月總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；信息技術(shù)；案例；項(xiàng)目制作

高中通用技術(shù)作為一門嶄新的課程，在課程實(shí)施過程中必然存在諸多的問題，而且還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)用以借鑒或參照，教學(xué)實(shí)際常常是要“摸著石頭過河”，也常常是會(huì)嗆到水。換個(gè)角度看問題，通用技術(shù)課程的設(shè)置為教師提供了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇，由于對(duì)課程的陌生，在教學(xué)過程中就要求教師做一個(gè)有心人，包括課改新理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)問題的分析和反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、校本課程材料的研究等，努力解決教學(xué)中的難題，嘗試在實(shí)踐中提出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，為通用技術(shù)課程的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。筆者通過一個(gè)學(xué)年的探索和實(shí)踐，就教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

一、學(xué)生作為教學(xué)資源的開發(fā)和利用

書本知識(shí)不可否認(rèn)是重要的課程資源，但僅僅把知識(shí)當(dāng)作純粹的對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，很容易把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)演變?yōu)槲ㄒ坏慕Y(jié)論，教學(xué)過程變成了簡(jiǎn)單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，在追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中，學(xué)生甚至也包括教師，弱化了自己的獨(dú)立思考能力，這是傳統(tǒng)科目中存在的問題之一，也是課改試圖解決的問題之一。通用技術(shù)課在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)一改以往為“教教材而教，為學(xué)教材而學(xué)”的這一弊端，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見解、獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)應(yīng)加以重視。在課上課后教師都應(yīng)允許學(xué)生并要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的理解和感受，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流信息，談?wù)摳惺埽l(fā)表見解，提出問題和困惑，思考設(shè)計(jì)方案，交流評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從而體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的主體地位，同時(shí)真誠(chéng)的交流，相互的理解，也使學(xué)生成為教學(xué)過程中最有活力和生機(jī)的寶貴資源。比如，在“設(shè)計(jì)的一般過程”這一章節(jié)，教師依據(jù)課本載體設(shè)置好問題情景，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，討論，交流，也有學(xué)生帶來(lái)了各種便攜式小板凳，對(duì)比課本案例進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和感受的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同了解設(shè)計(jì)的一般過程，更主要的是從中感受技術(shù)的設(shè)計(jì)思想。在后續(xù)便攜式小板凳的制作過程中，籌款、原料采購(gòu)運(yùn)輸、工具準(zhǔn)備、作品制作、成品試驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都有學(xué)生具體的參與，也有學(xué)生發(fā)動(dòng)做木工的或做木材銷售加工的家長(zhǎng)來(lái)幫忙，真正做到了“有錢的出錢，有力的出力”，保證了制作課的順利完成。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用

信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也為教師的講授提供了靈活多樣的呈現(xiàn)方式。信息技術(shù)資源與通用技術(shù)教學(xué)相整合，可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。在兩者的整合過程中，信息技術(shù)可以根據(jù)通用技術(shù)課程的教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，降低教學(xué)難度，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)主要是有兩種使用：

1.作為素材性資源獲取的工具

通用技術(shù)課本不可能囊括萬(wàn)象，給出太多的適用案例，也不可能及時(shí)反映最新技術(shù)的變化，或者是已有技術(shù)產(chǎn)品的更新，而網(wǎng)絡(luò)上有大量與課程相關(guān)的素材資源，能夠及時(shí)地對(duì)課本載體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和選擇修改。比如：“設(shè)計(jì)的一般過程”這一章節(jié)，在另一屆學(xué)生的教學(xué)中我選用了衣架替代了小板凳，教師預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)收集積累了難得一見的創(chuàng)新型衣架圖片，制作了簡(jiǎn)易模型，結(jié)合市場(chǎng)上常見的幾類衣架，用于實(shí)際的教學(xué)，感覺比便攜式小板凳還容易操作了點(diǎn)。

2.將信息技術(shù)作為演示工具

教師可以使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件或多媒體教學(xué)庫(kù)，選擇合適的用在自己的講解中，利用文字、聲音、動(dòng)畫，視頻等，形象地展示技術(shù)課中某些難以理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如：“遇到三視圖”的教學(xué)時(shí)，就利用了一款比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教程，清晰再現(xiàn)了三視圖的原理方法、特征和繪圖步驟。學(xué)生普遍反映比同期的數(shù)學(xué)課講授得清楚。又如，通過網(wǎng)絡(luò)收集了部分技術(shù)產(chǎn)品的精品，作成演示稿為學(xué)生作了一次技術(shù)創(chuàng)新的介紹和猜謎活動(dòng)，活躍了學(xué)生的技術(shù)思維。信息技術(shù)的引入使得通用技術(shù)課程內(nèi)容表現(xiàn)變得更豐富亮麗，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的好感程度。

三、課本中案例的選用

教材采用了案例分析法。這種案例分析法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低難度，提高學(xué)習(xí)效率。教材中精選的眾多案例，貼近學(xué)生實(shí)際，充滿生活情趣，技術(shù)含量較高，富有時(shí)代氣息，因而可以大大縮短學(xué)生心理上與新知識(shí)、新技能之間的距離。但也有一些案例存在問題，比如案例“新式紡紗機(jī)的誕生”，對(duì)于紡紗機(jī)學(xué)生們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識(shí)，也想象不出改進(jìn)過的紡紗機(jī)是什么樣子，即便教師自己也說(shuō)不明白。實(shí)際中缺乏操作性，這時(shí)候教師不能局限在教材提供的案例了，在保證技術(shù)思想、方法、理念一致的前提下選取其他案例來(lái)分析，一般的所選的案例應(yīng)是獨(dú)特的、新穎的、與時(shí)代同步的、貼近學(xué)生生活的。案例的操作方式上，盡量配以實(shí)物展示或輔以課內(nèi)活動(dòng)，避免把案例分析變成講故事。這樣學(xué)生一方面容易接受，另一方面讓學(xué)生對(duì)生活中的技術(shù)加以重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)生活中的技術(shù)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)的效果。比如“設(shè)計(jì)的一般原則”一節(jié)，使用了穿針器讓男女生做比賽，多功能靠墊的展示和再創(chuàng)新設(shè)想，校園新舊衛(wèi)生間的體驗(yàn)交流等。學(xué)生參與教學(xué)的熱情均較高，課堂教學(xué)氣氛就很活躍。故教材中的案例僅是幫助教師提供了一個(gè)參考范本，具體的使用還應(yīng)視實(shí)際情況靈活變通。

四、學(xué)生實(shí)踐操作項(xiàng)目的安排

通用技術(shù)課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用的，安排一定的技術(shù)操作項(xiàng)目是必需的要求，通過項(xiàng)目制作，技術(shù)的思想理念就不再是“鏡中花，水中月”，技術(shù)講授課程就不會(huì)變成紙上談兵。比如“設(shè)計(jì)的一般原則”在分析交流了便攜式小板凳后，師生共同努力，安排了便攜式小板凳的制作，在介紹了結(jié)構(gòu)一節(jié)后，安排了紙橋的制作和比賽。有時(shí)候項(xiàng)目制作會(huì)遇到很大的條件限制，有學(xué)校硬件環(huán)境的，也有學(xué)生知識(shí)能力的。但在教學(xué)中應(yīng)“有條件的上，沒有條件的創(chuàng)造條件也要上”。學(xué)生在制作過程中表現(xiàn)了相當(dāng)大的熱情，對(duì)技術(shù)的理解也會(huì)更深刻，相反，如不安排項(xiàng)目制作，只要求學(xué)生做紙面上的技術(shù)設(shè)計(jì)，口頭的設(shè)計(jì)交流，效果會(huì)顯得虎頭蛇尾，總感覺有遺憾和欠缺。

第7篇：高中月總結(jié)范文

從普通教師、中層主任，到副校長(zhǎng)、黨支部書記，再到教體局副局長(zhǎng)，又到學(xué)校校長(zhǎng)，三十多年過去了，賈國(guó)濤始終沒有離開過教育，他深深扎根于教育這片沃土，把全部心血傾注在教育事業(yè)上。教育是他人生無(wú)悔的選擇。

立足教學(xué)一線，嘔心瀝血

賈國(guó)濤長(zhǎng)期耕耘在教育教學(xué)一線，連續(xù)擔(dān)任班主任長(zhǎng)達(dá)十六年，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作二十多年。他善于從實(shí)際出發(fā)，探索課堂教學(xué)的突破。積極組織并參與教研活動(dòng)，帶頭進(jìn)行教學(xué)改革。他常說(shuō)，專業(yè)的東西萬(wàn)萬(wàn)不能丟，打鐵先要自身硬，一個(gè)教育工作者，特別是一個(gè)校長(zhǎng)，如果離開了自己的專業(yè)，離開了教學(xué)一線，就接不上地氣，很容易成為空頭理論家，變得浮躁，甚至華而不實(shí)。

為了將工作做實(shí)，做到位，賈國(guó)濤不辭辛勞，巡行于全校60多個(gè)班級(jí)，或者親力親為，為各科教師上示范課；或者跟班聽課，觀察師生的互動(dòng)；或者走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況。他日復(fù)一日穿梭在三個(gè)年級(jí)的各個(gè)辦公室，與各科教師交流，針對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探討解決的方法和措施。他總是用信任的目光、親切的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，常常與年輕教師一道探討一個(gè)個(gè)問題。他就這樣始終堅(jiān)持在教學(xué)工作的第一線。

為了讓學(xué)生們掌握好課堂知識(shí)，保證聽課效率，賈國(guó)濤善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建立體的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想和方法。他循循善誘，按學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，像一個(gè)熟練的導(dǎo)游，把學(xué)生一步步引入勝境。

“他是一個(gè)對(duì)教學(xué)工作有激情的人。學(xué)生是他的天，課堂是他的地，作為一名教師，作為一名校長(zhǎng)，他從教學(xué)中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，完善自己。他在課堂上詮釋著自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值。”這是一位全省知名教育專家對(duì)賈國(guó)濤的中肯評(píng)價(jià)。

熱衷數(shù)學(xué)研究，碩果累累

數(shù)學(xué)是賈國(guó)濤的專業(yè)，數(shù)學(xué)是賈國(guó)濤的摯友，數(shù)學(xué)更是賈國(guó)濤的酷愛。從大學(xué)研修數(shù)學(xué)專業(yè)到現(xiàn)在，他一天沒有離開過數(shù)學(xué)。即使是在當(dāng)教體局副局長(zhǎng)的幾年，只要閑暇，他總是鉆在數(shù)學(xué)中。他研究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，他研究數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，他研究數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。他探索出了并繼續(xù)探索著數(shù)學(xué)的奧妙。

賈國(guó)濤的課之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)樗凶约邯?dú)特的講課方法，他善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題不同的見解。在課堂上，他會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)提出不懂的問題，然后一一講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，賈國(guó)濤形成了自己“立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，注重創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格，受到了學(xué)生的好評(píng)。

他用涂油漆的方法將導(dǎo)數(shù)分析得活靈活現(xiàn)；他用“推耙”的例子將三垂線定理闡述得形象無(wú)比，“推耙定理”成了他研究數(shù)學(xué)的標(biāo)簽。

他常常站在哲學(xué)的角度去研究數(shù)學(xué)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想和方法。他說(shuō)，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。從而指出，“變”與“不變”的思想是重要的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)中的定理、公理、物理學(xué)中的定律都是總結(jié)的運(yùn)動(dòng)變化過程中不變的東西，也就是“變”與“不變”的聯(lián)系。

他用數(shù)學(xué)的方法去解決地理問題，將地理中很難理解的地球運(yùn)動(dòng)的概念和計(jì)算進(jìn)行了簡(jiǎn)化。緯度是線面角，經(jīng)度是面面角，從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生能夠更容易理解經(jīng)度、緯度的概念。每到冬至、春分、夏至、秋分這些特別的節(jié)氣，他總是帶領(lǐng)數(shù)學(xué)、地理教研組的科任教師以及學(xué)生，去實(shí)地測(cè)量太陽(yáng)的正午高度角，加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他的文章《數(shù)學(xué)與地理的聯(lián)系之美》在定西日?qǐng)?bào)發(fā)表，反響強(qiáng)烈。

他研究了數(shù)學(xué)和物理的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)和力學(xué)、數(shù)學(xué)和電學(xué)、數(shù)學(xué)和光學(xué)的聯(lián)系。他研究數(shù)學(xué)中三角形的重心時(shí)，運(yùn)用力的平衡杠桿原理，使學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)之美。他將微積分學(xué)基本定理、概率中的數(shù)學(xué)期望的求法、費(fèi)爾馬點(diǎn)、三角形的歐拉線、阿基米德三角形等進(jìn)行了深入研究，并寫出了十分有價(jià)值的文章。多篇數(shù)學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，其專著《感悟數(shù)學(xué)的魅力》由中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版并在全國(guó)發(fā)行。

老師難教，學(xué)生不聽，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常常遇到的問題。賈國(guó)濤認(rèn)為，要學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是提高學(xué)生的興趣，沒有興趣點(diǎn)的教學(xué)方法等于“對(duì)牛彈琴、拉牛上樹”。在備課的時(shí)候，賈國(guó)濤非常注意從電視報(bào)紙中摘錄一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)話題，與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把枯燥乏味的課堂變成學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

賈國(guó)濤經(jīng)常向?qū)W生講述這樣一個(gè)觀點(diǎn)，每個(gè)人都有不同的理想，讀書不一定就是為了做科學(xué)家、當(dāng)官，也可以回家種田、做生意發(fā)財(cái)，但是種田做生意也離不開數(shù)學(xué)。比如說(shuō)買車還是供車、買房還是租房合算，做生意怎樣才能賺錢，進(jìn)貨多少錢、賣出多少錢才是真正的賺錢，通過數(shù)學(xué)計(jì)算，可以找到最優(yōu)的解決辦法。特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)了人嚴(yán)密的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力。這樣的授課方式，學(xué)生愛聽，感受深刻，效果也明顯。

談及賈國(guó)濤，一名學(xué)生說(shuō)：“賈老師的數(shù)學(xué)課，改變了傳統(tǒng)授課的枯燥、計(jì)算的繁瑣、證明的死板，他的課堂充滿了探索情趣。因此，班上的學(xué)生在上課時(shí)，非常有積極性，成績(jī)也提高了不少?！?/p>

甘肅省特級(jí)教師、西北師大附中蔣永鴻老師這樣評(píng)價(jià)賈國(guó)濤：“他是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)研究很癡情的人。他能夠沉下去，持之以恒，從細(xì)處著眼，在深處挖掘，向新處突破。他在探索著數(shù)學(xué)的奧妙，他在享受著并傳播著數(shù)學(xué)的魅力?！?/p>

潛心教學(xué)改革，引領(lǐng)示范

有了思想的高度，不一定能夠走得遠(yuǎn)，一定要有行動(dòng)的高度的配合，才能一路走遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，賈國(guó)濤不斷反思自己的數(shù)學(xué)課堂，在朋友的賞識(shí)與鼓勵(lì)中，他嘗到了做一名思考著的行者的樂趣。

近年來(lái)，他先后應(yīng)邀在四川宜賓、上海和省內(nèi)的高校，如西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、河西學(xué)院、定西師專及一些高中學(xué)校作過數(shù)學(xué)研究報(bào)告，每場(chǎng)報(bào)告都十分精彩，聽眾常常被他淵博的知識(shí)和人格的魅力所打動(dòng)，在省內(nèi)具有一定的影響力。被推選擔(dān)任甘肅省數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事，并擔(dān)任該學(xué)會(huì)高中委員會(huì)負(fù)責(zé)人。

“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新?！眲?chuàng)新是推陳出新的過程，創(chuàng)新離不開研究。賈國(guó)濤潛心于教學(xué)研究，致力于課堂教學(xué)改革。他走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生，立足于課堂實(shí)踐，立足于學(xué)校實(shí)際。不僅不斷地從自己的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還善于走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。他先后前往山東杜郎口中學(xué)、山東廣文中學(xué)、浙江昆銅中學(xué)、南京竹山中學(xué)學(xué)習(xí)，并與著名教育家改革家邱學(xué)華教授、北京儲(chǔ)瑞年、馬成瑞老師進(jìn)行深度交流。他擔(dān)任甘肅省數(shù)學(xué)教師專業(yè)與發(fā)展研究會(huì)第一副理事長(zhǎng)、西北師大《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》雜志編委，曾擔(dān)任甘肅省高中數(shù)學(xué)新課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀課例展示大賽評(píng)委。多篇教學(xué)研究論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

他經(jīng)常應(yīng)邀到兄弟學(xué)校上示范課，并承擔(dān)全縣“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)示范課。許多人說(shuō)他的課是三聲課堂，除了笑聲、掌聲，就是鴉雀無(wú)聲。他的課總是從初中甚至小學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始，講到高中所學(xué)的內(nèi)容，再將高中的內(nèi)容彼此聯(lián)系，相互交融，授課過程中適時(shí)的動(dòng)作、經(jīng)典的臺(tái)詞相互搭配，深入淺出、縱橫聯(lián)系、妙語(yǔ)連珠。

他認(rèn)為，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

他立足本校實(shí)際，吸收先進(jìn)理念，提出并推行“合作探究、獨(dú)立思考、小組交流、精彩展示、點(diǎn)評(píng)鞏固”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。一石激起千層浪，在他的帶領(lǐng)下全校教研工作開展得有聲有色，形成了濃厚的學(xué)習(xí)、研究氛圍。教育教學(xué)成績(jī)突出，高考成績(jī)，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)多次在全市領(lǐng)先。

倘若用心讀一讀賈國(guó)濤的讀書心得、備課筆記，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)有心人在提高自己專業(yè)化水平上作出的努力，對(duì)自己每節(jié)課的精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲，使他課堂教學(xué)的水平達(dá)到了較高的境界。這一切，緣于他的勤奮，緣于他的不懈追求！

他倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)，他重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中提高能力。他主張將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的問題形象化、模糊的概念具體化。他提倡單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從整體上把握教材，注重學(xué)科內(nèi)部知識(shí)間的聯(lián)系：從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)這一條主線縱向把握教材，從北師大版、蘇教版、人教版等不同版本教材的對(duì)比橫向把握教材。

作為一名教師，賈國(guó)濤一直追求著這樣的一種境界：在他所帶的班級(jí)里，讓每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光里追求真知，奉獻(xiàn)愛心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功。他像保護(hù)荷葉上的露珠一樣，關(guān)愛著每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，不管是優(yōu)秀的還是發(fā)展有困難的，不帶任何功利色彩。對(duì)一些表現(xiàn)不太好的學(xué)生，更是傾注了關(guān)愛和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，他總是及時(shí)主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，互相配合，使每一位學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

隴原名師、蘭州大學(xué)附中正高級(jí)教師、特級(jí)教師、碩士生導(dǎo)師謝立亞如此評(píng)價(jià)：賈國(guó)濤的課，豐富多彩，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在學(xué)生面前打開了一扇窗戶，讓學(xué)生看到了一個(gè)斑斕的新世界；他用知識(shí)甘露澆開學(xué)生理想的花朵，用心靈清泉潤(rùn)育學(xué)生情操的美果。他滿懷希夷，是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一個(gè)追夢(mèng)人。

2013級(jí)學(xué)生張苗苗在作文中寫道：“今天聽校長(zhǎng)上課，我很激動(dòng)，也很興奮。校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家來(lái)到實(shí)驗(yàn)樓前面，給我們兩個(gè)班的學(xué)生講題。每個(gè)細(xì)節(jié)講得都很清晰，甚至把已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)也給我們梳理了一遍。因?yàn)槲覕?shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)起來(lái)也很吃力，反應(yīng)可能笨的緣故吧，我學(xué)起數(shù)學(xué)總是比別人慢許多，別人課上能解決的問題，我下課還得看，看了也不一定理解。今天的一節(jié)課，那道例題，經(jīng)過校長(zhǎng)、老師、同學(xué)的講解，我會(huì)了，我真懂了。我打心底里高興，那是一種學(xué)數(shù)學(xué)以來(lái)前所未有的喜悅。能聽校長(zhǎng)上課，我感到自己是多么的幸運(yùn)！”

心系教師發(fā)展，盡心盡力

教師的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客觀上就是學(xué)生的楷模。因此，在教育教學(xué)中，他時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，遷移默化地影響和激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高，以期達(dá)到用人格塑造人格的理想教育境界。

“讓每個(gè)學(xué)生都得到理想發(fā)展”，是學(xué)校教育的根本?！敖逃|(zhì)量是學(xué)校的生命線，教師是學(xué)校教育的生力軍。應(yīng)把教師當(dāng)兄妹一樣，把學(xué)生當(dāng)子女一樣去對(duì)待?！辟Z國(guó)濤是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。

作為一名特級(jí)教師，作為一名校長(zhǎng)，可以想象工作的緊張和忙碌。但是每年的寒暑假期，為了學(xué)生，為了青年教師的快速成長(zhǎng)，為了他所鐘情的數(shù)學(xué)教育事業(yè)，他還是選擇了常常忙碌于青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。

在擔(dān)任校長(zhǎng)期間，他情系師生。無(wú)論在生活上，還是在工作上，他都為師生傾注了無(wú)盡的愛。賈國(guó)濤特別重視教師的成長(zhǎng)。他重視師德的培養(yǎng)，言傳身教，教育教師真心投入學(xué)生，真情投入教學(xué)。他重視師能培養(yǎng)。通過多種渠道，采取多種形式，鼓勵(lì)、引領(lǐng)教師鉆研業(yè)務(wù)，讓每位教師成為骨干，讓每位教師成為名師，讓每位教師成為專家。他堅(jiān)信開展校際交流能夠很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，于是先后帶領(lǐng)教師前往西北師范大學(xué)、河西學(xué)院、張掖市民樂一中、天水市武山三中、隴南一中、舟曲中學(xué)、隴西縣通安中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)交流，并先后邀請(qǐng)?zhí)焖形渖饺小⑻焖懈使榷?、通渭縣教育考察團(tuán)、隴西一中、隴西縣文峰中學(xué)、首陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校示范，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了給教師提供更好的發(fā)展平臺(tái)，在他的努力下，學(xué)校被確定為西北師范大學(xué)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

凡是與賈國(guó)濤相處過的教師都有一個(gè)共同的感受，那就是他“馬上行動(dòng)”的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的專業(yè)精神，影響和激勵(lì)著同事一路前行，一起成長(zhǎng)。他常說(shuō)：“要想走得快，一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，要一群人一起走。一個(gè)人的智慧是有限的，我們要發(fā)揮大家的智慧，團(tuán)結(jié)就是力量?！?/p>

在賈國(guó)濤的帶領(lǐng)與支持下，近年來(lái)，教師積極投入教育教學(xué)研究，每年都有數(shù)十篇教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，三年來(lái)有兩項(xiàng)教育科研課題通過省級(jí)鑒定。

發(fā)展是硬道理。賈國(guó)濤一貫注重自身的發(fā)展，重視教師的發(fā)展，致力于學(xué)校的發(fā)展。這是一位全省知名教育專家對(duì)賈國(guó)濤的評(píng)價(jià)。

致力學(xué)校發(fā)展，任勞任怨

一所出色的學(xué)?？偸歉粋€(gè)出色的校長(zhǎng)聯(lián)系在一起。賈國(guó)濤不僅是一名十分優(yōu)秀的教師，也是一位出色的校長(zhǎng)。他常說(shuō)：“沒有愛就沒有教育，只有愛也沒有教育。如果把愛看作是教育的靈魂的話，教師的專業(yè)水平、敬業(yè)精神、人格魅力就是教育的脊梁?！?/p>

作為校長(zhǎng)，他遵循 “統(tǒng)一步調(diào)，分級(jí)協(xié)作，各司其職，各負(fù)其責(zé)” 的管理思路。堅(jiān)持民主管理、人文管理、科學(xué)管理。自己身先垂范，班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。每位教師，人人樂于干事，人人努力干事。

“把學(xué)習(xí)當(dāng)生命去追求；把發(fā)展當(dāng)夢(mèng)想去實(shí)現(xiàn)；把團(tuán)結(jié)和諧當(dāng)眼睛去愛護(hù)；把質(zhì)量當(dāng)使命去擔(dān)當(dāng)；把教研當(dāng)快樂去實(shí)踐；把教師當(dāng)功臣去尊敬；把學(xué)生當(dāng)子女去呵護(hù)；把服務(wù)當(dāng)天職去履行。”賈國(guó)濤通過愛感化師生，他把愛傾注于學(xué)校工作的方方面面。

他重視校園文化建設(shè)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生管樂隊(duì)陣容龐大，舞蹈隊(duì)、體育訓(xùn)練隊(duì)、美術(shù)訓(xùn)練隊(duì)各顯其能，校報(bào)《二中月報(bào)》《山》、校刊《二中校園文化》無(wú)不彰顯隴西二中個(gè)性化辦學(xué)特色。學(xué)校成了師生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的樂園。

在賈國(guó)濤的帶領(lǐng)下，隴西二中學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)發(fā)生了根本性改變，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，高考成績(jī)連年攀升。學(xué)校連續(xù)被上級(jí)黨委、政府評(píng)為先進(jìn)單位，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)。

西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》主編、博士生導(dǎo)師王仲春教授如是評(píng)價(jià)：賈國(guó)濤是用三駕馬車干活的人，教學(xué)、科研、管理是他教育人生的三個(gè)支點(diǎn)。

作為一名教師，賈國(guó)濤刻苦鉆研教育教學(xué)理論，潛心研究教材，不斷探索教法，深入了解學(xué)情。每節(jié)課都能結(jié)合教材、學(xué)生及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出最大限度發(fā)揮教者水平，最大限度挖掘?qū)W生潛能的情境。教學(xué)功底深厚，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)顯著。

第8篇：高中月總結(jié)范文

論文摘要:本文通過對(duì)國(guó)定貧困縣麻城市現(xiàn)行養(yǎng)老保障面臨的問題進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，并從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)視閑分析養(yǎng)老保障有效需求不足的原因，結(jié)合我國(guó)村民自治理論創(chuàng)新提出村民自治型養(yǎng)老保障模式，在分析其可行性后認(rèn)為:該模式對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)養(yǎng)老保障體系的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2008年年末全國(guó)參加農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)人數(shù)為5595萬(wàn)人，比上年末增加424萬(wàn)人。全年共有512萬(wàn)農(nóng)民領(lǐng)取了養(yǎng)老金，比上年增加120萬(wàn)人。全年共支付養(yǎng)老金56.8億元，比上年增加42%。我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)金的缺口按世界銀行的測(cè)算將形成債務(wù)約3萬(wàn)億元。60歲以上的老人已占農(nóng)村總?cè)丝诘?0.2%，隨著老齡化的到來(lái)，這一比例將進(jìn)一步增加，農(nóng)村養(yǎng)老保障壓力將進(jìn)一步加大?，F(xiàn)行農(nóng)村大部分地區(qū)養(yǎng)老保障模式的選擇仍停留在試點(diǎn)探索階段，尤其是貧困地區(qū)養(yǎng)老保障的運(yùn)作處于真空區(qū)。理論界對(duì)農(nóng)村養(yǎng)老保障體系的構(gòu)建仍未形成共識(shí)，貧困地區(qū)養(yǎng)老保障建立更是難中之難。因而如何在貧困地區(qū)構(gòu)建有效的養(yǎng)老保障模式對(duì)于其經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)的構(gòu)建具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、貧困地區(qū)養(yǎng)老保障概況

1994年《國(guó)家八七扶貧攻堅(jiān)計(jì)劃》和2001年國(guó)家《農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要(2001-2010)》的制訂實(shí)施使老少邊窮地區(qū)592個(gè)“國(guó)定貧困縣”面貌煥然一新，貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平得到顯著提升，農(nóng)村貧困人口也由1978年的2.5億人減少到2007年的1479萬(wàn)人。與此同時(shí)，我國(guó)老齡化問題日益凸現(xiàn)，貧困地區(qū)老齡化間題尤為突出，貧困地區(qū)養(yǎng)老保障的建立迫在眉睫。農(nóng)村養(yǎng)老保障從20世紀(jì)80年代初試至今完善創(chuàng)新階段，養(yǎng)老保障年金來(lái)源主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人繳納為主，集體、國(guó)家為輔，實(shí)行中央、地方和個(gè)人賬戶相結(jié)合的“統(tǒng)賬模式”，而實(shí)際則是按商業(yè)保險(xiǎn)的運(yùn)作模式，養(yǎng)老保障年金來(lái)源走個(gè)人單方負(fù)擔(dān)，實(shí)行個(gè)人賬戶積累模式。伴隨著城市化進(jìn)程我國(guó)基尼系數(shù)由1978年的0.21上升至2008年的0.51，城鄉(xiāng)居民收人比已從1983年的最低點(diǎn)1.82:1上升至2007年的3.33:1， 2008年兩者差距有進(jìn)一步拉大的態(tài)勢(shì)，相對(duì)貧困問題日益嚴(yán)重，養(yǎng)老保障金自籌已不現(xiàn)實(shí)。且國(guó)家社會(huì)保障費(fèi)用在城鄉(xiāng)間分配極不均衡。城市人均社會(huì)保障支出占人均GDP的比重為15%，而農(nóng)村只有0.18%，城市享受的社會(huì)保障費(fèi)用支出是農(nóng)村的90倍之多，農(nóng)村仍有6000萬(wàn)左右的貧困農(nóng)民得不到任何救助。

二、貧困地區(qū)現(xiàn)行養(yǎng)老保障面臨的問題

1985年大別山革命老區(qū)麻城市農(nóng)民年人均純收人僅為254元，在國(guó)家重點(diǎn)扶貧政策的推動(dòng)下，2007年麻城市農(nóng)民年人均純收人達(dá)到2756.42元，22年間同比增長(zhǎng)約11倍，年均增長(zhǎng)僅為5%，且僅為同期全國(guó)農(nóng)民年人均純收人4140.36元的66.57%，農(nóng)民年人均純收人仍處于較低水平。通過對(duì)該市三鎮(zhèn)共7個(gè)行政村4個(gè)自然村涉及人口近1.2萬(wàn)人(直接被訪87戶，其中“421”家庭11戶，五保家庭10戶，60歲以上老人116人，40歲到60歲151人，40歲以上文盲73人，小學(xué)學(xué)歷162人，初中學(xué)歷68人，高中及以上學(xué)歷37人，人均耕地一直在0.86畝左右)以養(yǎng)老保障的現(xiàn)狀與面臨的問題為中心話題的調(diào)查走訪，由SPASS 15.0軟件統(tǒng)計(jì)得到貧困地區(qū)養(yǎng)老保障面臨的主要問題為:對(duì)農(nóng)村養(yǎng)老保障相關(guān)知識(shí)、政策、法規(guī)知之甚少;一代人已過投保年齡(專指五保戶和兩代戶);兩代人已過投保年齡(專指三代和三代以上戶);無(wú)足夠投保資金;投保容易受保難，存在欺騙嫌疑;子女養(yǎng)老、土地保障足以養(yǎng)老;感覺意義不大，聽天由命;養(yǎng)老保障金低，難以維持正常的生活;自己有足夠能力養(yǎng)老等。其參選戶數(shù)分別為:71， 27. 54， 56， 22， 39. 43. 17. 11;所占比例分別為:81.61%， 31.03%， 62.07%， 64.37%， 25.29%.44.83%， 49.43%， 19.54%， 12.64%。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)視閉下貧困地區(qū)養(yǎng)老保障有效需求不足分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)

貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)正逐步由傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)向以打工經(jīng)濟(jì)為主體、新型小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為補(bǔ)充的格局轉(zhuǎn)變，戶均絕對(duì)收人雖有較大幅度的增長(zhǎng)，但較之城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍相對(duì)遲緩滯后，相對(duì)貧困、絕對(duì)貧困并存。一方面這種經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其在出現(xiàn)金融危機(jī)、自然災(zāi)害、疾病等情況下，農(nóng)戶很可能再次陷人貧困或極度貧困。另一方面貧困地區(qū)人均受教育的年限仍維持在一個(gè)較低的水平，人力資本投資缺失直接限制其收人水平的提升。

在個(gè)人和家庭可支配資金還不充裕的情況下，一方面?zhèn)€人和家庭低收人的“馬太效應(yīng)”使得現(xiàn)行商業(yè)養(yǎng)老保障彰顯門檻過高，直接導(dǎo)致農(nóng)戶對(duì)社會(huì)養(yǎng)老保障的有效需求不足。另一方面隨著生活水平的提高，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和追求上升到一個(gè)新高，諸多理性農(nóng)民不再死儲(chǔ)蓄，轉(zhuǎn)而加大改善生活、關(guān)注健康的投資，直接替代了對(duì)養(yǎng)老保障的需求。

2.社會(huì)學(xué)

“80后”啃老現(xiàn)象嚴(yán)重，養(yǎng)老保障意識(shí)較為淡薄，缺乏對(duì)養(yǎng)老保障的迫切需求，更趨向于即期消費(fèi)。老一代則肩負(fù)扶持下一代和贍養(yǎng)上一代的責(zé)任，雖曾考慮幾十年后的自身養(yǎng)老問題，但低且不穩(wěn)定的打工、務(wù)農(nóng)收人使他們常常窮于遠(yuǎn)期規(guī)劃，養(yǎng)老保障似乎是水中月常常被擱淺。諸多證據(jù)表明:農(nóng)村“空巢老人”已成為中國(guó)社會(huì)中最為弱勢(shì)的群體，理應(yīng)是當(dāng)下養(yǎng)老保障的主體，但高達(dá)39.3%的老人生活貧困，45.3%的農(nóng)村老人認(rèn)為生活得不到保障。 轉(zhuǎn)貼于

土地是農(nóng)村養(yǎng)老的重要物質(zhì)資源之一，土地規(guī)模大小、土地產(chǎn)出狀況、土地收益等都直接決定土地養(yǎng)老保障功能的大小。貧困地區(qū)多為老少邊窮地區(qū)，城鎮(zhèn)化程度低，土地破壞程度相對(duì)較低，且“80后”不懂農(nóng)活，使得老一代和空巢老人的人均實(shí)際使用土地規(guī)模增加，土地作為老一代農(nóng)民最低養(yǎng)老保障仍有較大前景。

3.人類學(xué)

貧困地區(qū)社會(huì)秩序主要靠老人的權(quán)威、教化以及鄉(xiāng)民對(duì)于社區(qū)中的規(guī)矩和傳統(tǒng)的習(xí)慣來(lái)保證，通常法律讓位于禮治。孝敬父母是中國(guó)的傳統(tǒng)美德，這也使得家庭養(yǎng)老在農(nóng)村養(yǎng)老中始終發(fā)揮橋頭堡的作用。相伴而生的“養(yǎng)兒防老”、“不孝有三，無(wú)后為大”等文化思想對(duì)農(nóng)村的影響根深蒂固，對(duì)于養(yǎng)老的責(zé)任在認(rèn)知上始終堅(jiān)持認(rèn)為是子女的義務(wù)而非國(guó)家養(yǎng)老保障體系。

在近30年打工經(jīng)濟(jì)沖擊下，無(wú)數(shù)精英從農(nóng)村流出，削弱了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中堅(jiān)力量，更削弱了地方文化的根基。代溝“消失”，老人內(nèi)心的孤獨(dú)感、遺棄感增強(qiáng)，老人變更消費(fèi)觀念“留一手”，衍生出節(jié)制生育、崇尚自求多福、自我積極養(yǎng)老的文化理念，積極開拓養(yǎng)老的社會(huì)化空間正成為時(shí)代的潮流。

四、貧困地區(qū)養(yǎng)老保障模式創(chuàng)新

1.村民自治型養(yǎng)老保障模式

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的模式按資金籌集和供給方式的不同劃分大致有社會(huì)保險(xiǎn)型、福利型、國(guó)家保險(xiǎn)型、強(qiáng)制儲(chǔ)蓄型四種。我國(guó)學(xué)者對(duì)這四種社會(huì)保障模式在中國(guó)農(nóng)村的適用性研究上認(rèn)為:社會(huì)保險(xiǎn)型與我國(guó)現(xiàn)行生產(chǎn)力狀況相適應(yīng)，可以作為我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障的主要選擇;強(qiáng)制儲(chǔ)蓄型可作為較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)社會(huì)保障的補(bǔ)充模式，不具普適性;國(guó)家保險(xiǎn)型在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)可小范圍、階段性地選擇該模式。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性、歷史文 化的復(fù)雜性、教育醫(yī)療水平的差異性等國(guó)情，由阿羅不可能定理知不可能有統(tǒng)一的養(yǎng)老保障模式普適于中國(guó)農(nóng)村。

基于以上分析，筆者從我國(guó)農(nóng)村基層自治中似乎找到一種有效的養(yǎng)老保障方案—村民自治型養(yǎng)老保障制度，該制度主導(dǎo)思想為:以村為單位建立養(yǎng)老保障經(jīng)辦中心，村民繳費(fèi)為主、國(guó)家為輔、村委會(huì)有效參與，村民民主協(xié)商最低繳費(fèi)檔次和受保額度。

2.村民自治型養(yǎng)老保障模式可行性分析

首先，覆蓋面廣。該方案實(shí)施靈活、簡(jiǎn)潔易行，全國(guó)農(nóng)村行政村均可試行，它將中國(guó)目前農(nóng)村試行的養(yǎng)老保險(xiǎn)具有明顯的社區(qū)性與民主政治緊密結(jié)合提升到一個(gè)新的高度，使社會(huì)養(yǎng)老保障能惠及農(nóng)村地區(qū)的每一個(gè)農(nóng)民。

其次，養(yǎng)老保障管理效率高、交易成本低。省去建立龐大的管理機(jī)構(gòu)、雇用大批專業(yè)技術(shù)人員和行政管理人員導(dǎo)致的巨額管理費(fèi)用，省去調(diào)查農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)狀況、消費(fèi)水平等交易成本，間接增加養(yǎng)老保障金的來(lái)源。

再次，提升貧困地區(qū)社會(huì)互助水平。自治型養(yǎng)老保障制度將推動(dòng)村委會(huì)從傳統(tǒng)管制型向服務(wù)型角色轉(zhuǎn)變，有利于改善干群關(guān)系、增強(qiáng)村民間凝聚力，構(gòu)建和諧農(nóng)村。

最后，提高村民對(duì)養(yǎng)老保障的認(rèn)同感。自治型養(yǎng)老保障機(jī)構(gòu)是由村民參與創(chuàng)建，資金來(lái)自村民、集體、國(guó)家轉(zhuǎn)移支付，資金的保值增值風(fēng)險(xiǎn)由國(guó)家指定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，養(yǎng)老保障金的籌發(fā)主要由村民協(xié)商確定，這種充分強(qiáng)調(diào)國(guó)家責(zé)任、村民參與的做法必將提升村民對(duì)養(yǎng)老保障的認(rèn)同感。

第9篇：高中月總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：品牌延伸；知名度；品牌形象

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2015）09-0054-04

一、緒論

在關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的一項(xiàng)調(diào)查中顯示：消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的關(guān)注中，有53.1%的消費(fèi)者認(rèn)為我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題比較嚴(yán)重，且消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)的容忍度很低（農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管局專題調(diào)研，2012）。說(shuō)明在重大食品安全事件發(fā)生后，其消極影響會(huì)逐步向事件發(fā)生地以外的地區(qū)蔓延，消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的選擇也會(huì)更加慎重，這種情況會(huì)使消費(fèi)者對(duì)品牌安全信心造成打擊，對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌充滿疑慮，進(jìn)而對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的信任造成危機(jī)， Aaker（1990）的研究表明，業(yè)績(jī)優(yōu)秀的消費(fèi)品公司在推出新產(chǎn)品時(shí)，95%采用了品牌延伸策略。Morrin（1999）認(rèn)為品牌延伸能夠節(jié)省大量的溝通成本和分銷成本，幫助企業(yè)以相對(duì)低的成本進(jìn)入新的產(chǎn)品細(xì)分市場(chǎng)，不斷擴(kuò)大原有品牌下的產(chǎn)品。

如今，在國(guó)際品牌市場(chǎng)上，農(nóng)產(chǎn)品品牌延伸策略已十分廣泛，很多世界食品業(yè)巨頭例如卡夫、雀巢、瑪氏等企業(yè)，都是成功的通過品牌延伸策略以新品牌、新產(chǎn)品進(jìn)入不同市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)品牌與產(chǎn)品的多元化。以多個(gè)新的子品牌進(jìn)入不同的產(chǎn)品細(xì)分市場(chǎng)，迎合不同類型消費(fèi)者的需求?？偠灾?，農(nóng)產(chǎn)品作為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?，其產(chǎn)品同質(zhì)化愈演愈烈，為滿足消費(fèi)者的需求變化的不斷增長(zhǎng)。對(duì)于已實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的農(nóng)業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，農(nóng)產(chǎn)品品牌延伸對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的差異化競(jìng)爭(zhēng)與提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有非常重要的意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）農(nóng)產(chǎn)品概念

《中國(guó)和美國(guó)關(guān)于中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的協(xié)議》規(guī)定，農(nóng)產(chǎn)品包括：谷物及其谷物產(chǎn)品、棉花等纖維類農(nóng)產(chǎn)品、奶及其乳制品、動(dòng)物及其動(dòng)物產(chǎn)品、油脂產(chǎn)品、魚類產(chǎn)品以及林業(yè)產(chǎn)品等。國(guó)家海關(guān)統(tǒng)計(jì)指針分類中，將農(nóng)產(chǎn)品分為四類。第一，食品及活動(dòng)物；第二，飲料及煙類；第三，非食用原料；第四，動(dòng)植物油、脂、蠟。本文把品牌延伸中的農(nóng)產(chǎn)品界定為：能夠滿足人們食用需要的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及其加工品，即：食用農(nóng)產(chǎn)品，簡(jiǎn)稱農(nóng)產(chǎn)品。

（二）品牌延伸

品牌延伸是指將現(xiàn)有品牌進(jìn)入完全不同的產(chǎn)品類別或者不同的產(chǎn)業(yè)類別，并使用現(xiàn)有品牌名稱推出不同產(chǎn)品類別的新產(chǎn)品。

國(guó)內(nèi)也有眾多學(xué)者（盧泰宏、謝飆，1997；薛可，2003；黎陽(yáng)，2009）從狹義與廣義的角度對(duì)品牌延伸進(jìn)行了界定，狹義的品牌延伸是強(qiáng)調(diào)不同行業(yè)領(lǐng)域的延伸，是指將一個(gè)知名品牌使用于一個(gè)完全與原產(chǎn)品不同的產(chǎn)品領(lǐng)域，憑借原品牌的優(yōu)勢(shì)，以及借助既有品牌已存在于消費(fèi)者心中的認(rèn)知、印象與信心順利地進(jìn)入新市場(chǎng)，為占領(lǐng)更大的消費(fèi)市場(chǎng)而開發(fā)的新產(chǎn)品。因此本研究對(duì)于品牌延伸的探討采用的狹義與廣義的概念，即品牌延伸是指將已經(jīng)建立的品牌名稱延伸到不同種類的產(chǎn)品上。

Aaker 和 Keller 在 1990 年提出了消費(fèi)者評(píng)價(jià)品牌延伸的一系列假設(shè)，由這些假設(shè)所形成的關(guān)于品牌延伸影響因素與消費(fèi)者對(duì)品牌延伸評(píng)價(jià)的關(guān)系，被稱為 A&K 模型。其研究指出：消費(fèi)者對(duì)品牌延伸的評(píng)價(jià)取決于以下三個(gè)因素，即原品牌的感知質(zhì)量、延伸產(chǎn)品與原產(chǎn)品的契合度、延伸產(chǎn)品的制造難度。

本研究在結(jié)合了農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)的特點(diǎn)及品牌延伸與購(gòu)買意愿的影響因素后，決定將“延伸產(chǎn)品知覺質(zhì)量”納入研究模型，并剔除了爭(zhēng)議較大的“延伸產(chǎn)品的制造難度”因素。對(duì)母品牌的感知質(zhì)量分析中，主要從母品牌的知名度與品牌形象兩個(gè)構(gòu)面進(jìn)行研究。在契合度方面的研究中，A&K 用互補(bǔ)性、替代性和轉(zhuǎn)移性來(lái)進(jìn)行測(cè)量，其中互補(bǔ)性和轉(zhuǎn)移性對(duì)契合度的影響最大。但考慮到 A&K 僅從產(chǎn)品層面對(duì)契合度進(jìn)行了研究，缺少對(duì)品牌層面的研究，因此本研究決定加入“品牌概念一致性”這一指標(biāo)對(duì)契合度進(jìn)行測(cè)量。依然以國(guó)內(nèi)消費(fèi)者為研究對(duì)象，并結(jié)合現(xiàn)有的研究成果引入了新的變量，對(duì)模型進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（三）原品牌因素

原品牌是一個(gè)企業(yè)旗下所有產(chǎn)品共用的品牌也是依附在有形產(chǎn)品里的無(wú)形資產(chǎn)，可以幫助消費(fèi)者熟悉產(chǎn)品的共有屬性。如果沒有對(duì)原品牌的認(rèn)知，消費(fèi)者只有通過親自使用才能獲取相關(guān)產(chǎn)品信息，所以，母品牌因素可以作為判斷是否購(gòu)買產(chǎn)品的重要依據(jù)。

Keller（1993）認(rèn)為品牌知名度對(duì)于消費(fèi)者在購(gòu)買產(chǎn)品的決策中有重要作用，主要原因有：當(dāng)消費(fèi)者面對(duì)產(chǎn)品類別作購(gòu)買決策時(shí)，消費(fèi)者會(huì)想到高知名度的產(chǎn)品；即使品牌已納入考慮范圍中，品牌知名度仍可能影響決策，消費(fèi)者會(huì)選擇購(gòu)買熟悉的、有名的品牌產(chǎn)品；品牌知名度由品牌形象里的品牌聯(lián)想強(qiáng)度和構(gòu)成要素影響消費(fèi)者的購(gòu)買決策。本研究將以品牌認(rèn)知與品牌回想為研究變數(shù)來(lái)分析其關(guān)系與對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買意愿之影響。

Park，Jaworski 和Maclnnis（1986）指出在滿足消費(fèi)者需求的基礎(chǔ)上，將消費(fèi)者對(duì)于品牌所產(chǎn)生聯(lián)想形象分為以下三類。

1.功能性：既強(qiáng)調(diào)協(xié)助消費(fèi)者，解決現(xiàn)有問題及預(yù)防潛在問題，所產(chǎn)生的消費(fèi)性需求；

2.象征性：既強(qiáng)調(diào)能滿足消費(fèi)者對(duì)期望的角色或自我形象產(chǎn)生聯(lián)想的內(nèi)部心理需求，以達(dá)到自我形象的提升、角色定位、自我認(rèn)同的目的；

3.經(jīng)驗(yàn)性：既強(qiáng)調(diào)滿足消費(fèi)者內(nèi)在追求多樣化及刺激的需求，以提供消費(fèi)者感官上的愉悅以及認(rèn)知上的刺激為主。

本研究將以Park et al.（1986）所提出的品牌形象分類為基礎(chǔ)，即功能性、象征性與經(jīng)驗(yàn)性為研究變量來(lái)分析其關(guān)系與對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買意愿之影響。

原品牌與購(gòu)買意愿相關(guān)研究

在購(gòu)買意愿方面，品牌知名度扮演非常重要的角色，消費(fèi)者會(huì)依據(jù)較熟悉且知名度較高的產(chǎn)品購(gòu)買（Rossiter， Percy，1987），并且消費(fèi)者的購(gòu)買意愿通常取決于對(duì)產(chǎn)品的知覺所獲得的利益與價(jià)值后，才會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生購(gòu)買意愿。而良好的企業(yè)形象可以加深消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，從而促使消費(fèi)者對(duì)特定產(chǎn)品的購(gòu)買行為的發(fā)生以降低消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)。

因此，本研究提出原品牌因素的知名度與品牌形象兩個(gè)構(gòu)面對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿的影響假設(shè)：

H1-1、原品牌知名度對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿有正向影響

H1-2、原品牌的品牌形象對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿有正向影響

（四） 延伸產(chǎn)品契合度

所謂契合度就是顧客認(rèn)為該品牌延伸產(chǎn)品的推出是邏輯上的必然結(jié)果，并且能預(yù)期這種品牌延伸的發(fā)生，而且消費(fèi)者在選擇延伸產(chǎn)品時(shí)會(huì)依據(jù)原品牌的類型為參考進(jìn)行選擇。

Park，Milberg 和 Lawson（1991）指出母品牌與延伸產(chǎn)品認(rèn)知的契合度對(duì)品牌延伸評(píng)價(jià)密切相關(guān)。所謂契合度就是產(chǎn)品類別相似性與品牌概念一致性。因此分別從產(chǎn)品層面與品牌層面兩個(gè)方面來(lái)分析。Bhat 和 Reddy （1997）產(chǎn)品類別的契合度是指消費(fèi)者認(rèn)為延伸產(chǎn)品與原產(chǎn)品在類別上的契合程度，延伸產(chǎn)品與原品牌產(chǎn)品是否具有共同或相似的物理屬性。即原品牌產(chǎn)品與延伸產(chǎn)品之間的關(guān)系。Boush.et.al （1987）指出產(chǎn)品類別間的相似性越高，消費(fèi)者對(duì)核心品牌正面或負(fù)面情感將更容易轉(zhuǎn)移到新產(chǎn)品上；也就是延伸前后的產(chǎn)品類別相似性越高則消費(fèi)者對(duì)該品牌延伸評(píng)價(jià)的高低將會(huì)有可能受到其對(duì)核心品牌喜好的影響。

Park et al（1991）認(rèn)為品牌概念一致性是原品牌與延伸產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)性或聯(lián)結(jié)性，即原品牌既有產(chǎn)品與延伸產(chǎn)品的概念一致性程度或概念相符程度。

結(jié)合以上眾多研究學(xué)者提出的相關(guān)學(xué)術(shù)得知，原品牌與延伸產(chǎn)品的契合度對(duì)品牌延伸評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，因此采用Park，Milberg 和Lawson（1991）對(duì)產(chǎn)品特征相似性與品牌概念一致性兩個(gè)方面分析，來(lái)研究延伸產(chǎn)品契合度對(duì)消費(fèi)購(gòu)買農(nóng)產(chǎn)品的意愿影響。

契合度與購(gòu)買意愿相關(guān)研究

Tauber（1988）認(rèn)為產(chǎn)品契合度為消費(fèi)者對(duì)延伸產(chǎn)品的認(rèn)知與原品牌的一致性或相似程度。也是影響品牌延伸能否成功的關(guān)鍵因素，使顧客認(rèn)為該品牌延伸產(chǎn)品的推出是邏輯上的必然結(jié)果，并且能預(yù)期這種品牌延伸的發(fā)生。

Loken 、Barbara 和Roedder （1993）曾探討已上市延伸產(chǎn)品品牌的部分產(chǎn)品屬性或全部產(chǎn)品屬性與核心品牌不一致時(shí)，受測(cè)者對(duì)核心品牌屬性評(píng)估的變化情形。一般而言，原產(chǎn)品與延伸產(chǎn)品相似性越高，對(duì)延伸評(píng)價(jià)的影響也越大。因此研究提出，產(chǎn)品契合度對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買意愿產(chǎn)生影響的假設(shè)。

H2延伸產(chǎn)品的契合度對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿有正向影響

H2-1 原產(chǎn)品與延伸產(chǎn)品的產(chǎn)品特征相似性對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿有正向影響

H2-2 原品牌與延伸產(chǎn)品的品牌概念一致性對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿有正向影響

（五）延伸產(chǎn)品知覺質(zhì)量

知覺質(zhì)量是指消費(fèi)者對(duì)某一項(xiàng)品牌產(chǎn)品整體品質(zhì)的認(rèn)知水平，是產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)積累的判斷，同時(shí)也是消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品本質(zhì)的主觀感受或者說(shuō)是消費(fèi)者對(duì)于該品牌產(chǎn)品或服務(wù)全面質(zhì)量的主觀滿意度。Lovelock（2001）在其研究中指出當(dāng)消費(fèi)者獲得產(chǎn)品資訊不完整時(shí)，對(duì)消費(fèi)者評(píng)價(jià)的知覺質(zhì)量可分成以下五個(gè)構(gòu)面：

1.保證性：顧客對(duì)產(chǎn)品的信任能力。

2.同理性：產(chǎn)品提供的服務(wù)給顧客的人性化程度。

3.反應(yīng)性：樂意幫助消費(fèi)者的能力。

4.可靠性：承諾所要提品質(zhì)量可靠的能力。

5.有形性：包括產(chǎn)品本身質(zhì)感、材質(zhì)以及產(chǎn)品的外觀。

本研究采用 Lovelock（2001）知覺質(zhì)量的五個(gè)購(gòu)買來(lái)分析，又結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品的特性適重點(diǎn)在于食用方面通過保證性、反應(yīng)性、可靠性、有形性四個(gè)方面進(jìn)行分析。

Dodds et al.（1991）和Garretsion ，Clow（1999）認(rèn)為知覺質(zhì)量及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)與產(chǎn)品屬性本身的認(rèn)知會(huì)影響其購(gòu)買意愿。因此本研究假設(shè)提出延伸產(chǎn)品的知覺品質(zhì)會(huì)對(duì)購(gòu)買意愿的影響。

H3 延伸產(chǎn)品的知覺質(zhì)量對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿有正向影響

H3-1 延伸產(chǎn)品的有形性對(duì)延伸產(chǎn)品的購(gòu)買意愿有正向影響

H3-2延伸產(chǎn)品的可靠性對(duì)延伸產(chǎn)品的購(gòu)買意愿有正向影響

H3-3 延伸產(chǎn)品的保證性對(duì)延伸產(chǎn)品的購(gòu)買意愿有正向影響

H3-4 延伸產(chǎn)品的反應(yīng)性對(duì)延伸產(chǎn)品的購(gòu)買意愿有正向影響

（六） 購(gòu)買意愿

購(gòu)買意愿是消費(fèi)者試圖購(gòu)買某一特定商品的程度及衡量消費(fèi)者購(gòu)買某項(xiàng)產(chǎn)品的可能性，可用來(lái)預(yù)測(cè)購(gòu)買行為的產(chǎn)生，購(gòu)買意愿越高即表示購(gòu)買的概率越大。本研究將根據(jù)Dodd .et. al（1991）所提出的衡量方式，驗(yàn)證本研究選取的原產(chǎn)品品牌因素、原產(chǎn)品與延伸產(chǎn)品契合度、延伸產(chǎn)品知覺品質(zhì)三個(gè)構(gòu)面來(lái)探討對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買延伸農(nóng)產(chǎn)品愿意的影響研究。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究產(chǎn)品選擇與介紹

泰國(guó)正大集團(tuán)簡(jiǎn)介：泰國(guó)正大集團(tuán)成立于1921年，從農(nóng)作物種子的銷售開始，逐步形成了由種子改良―種植業(yè)―飼料業(yè)―養(yǎng)殖業(yè)―農(nóng)牧產(chǎn)品加工、食品銷售、出口貿(mào)易等組成的完整現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈。在農(nóng)產(chǎn)品業(yè)務(wù)方面，正大集團(tuán)還擁有國(guó)際水平的現(xiàn)代化肉雞養(yǎng)殖場(chǎng)、水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)等，不僅滿足了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需求，還進(jìn)行出口，產(chǎn)品暢銷海內(nèi)外。農(nóng)牧水產(chǎn)業(yè)務(wù)已形成從作為飼料原料的農(nóng)作物種植，飼料生產(chǎn)，禽畜飼養(yǎng)，直到食品加工的“一條龍”連貫作業(yè)。因此選擇以正大生鮮農(nóng)產(chǎn)品為原產(chǎn)品，以即食、熟食產(chǎn)品為延伸產(chǎn)品，進(jìn)行消費(fèi)者對(duì)延伸產(chǎn)品購(gòu)買意愿的調(diào)查。

（二）問卷設(shè)計(jì)與抽樣設(shè)計(jì)

本研究小范圍樣本測(cè)量的調(diào)查對(duì)象主要選取了30名在泰國(guó)的中國(guó)消費(fèi)者，得出各方面的Cronbach`s α 值均在0.7以上，開始發(fā)放正式問卷。保證了此次預(yù)調(diào)查問卷結(jié)果的真實(shí)性與準(zhǔn)確度。

本研究通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷取得樣本。因?yàn)椴捎镁W(wǎng)絡(luò)發(fā)放可以避免樣本對(duì)區(qū)域的限制，同時(shí)為了避免重復(fù)填寫，每個(gè)IP地址只能填寫一份調(diào)查問卷。研究總體是以國(guó)內(nèi)購(gòu)買農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)者為主要調(diào)查對(duì)象。

四、研究結(jié)果分析

（一） 描述性統(tǒng)計(jì)分析

在365份有效問卷中，女性人數(shù)較多于男性，為197人，占54%，男性為168人。學(xué)歷為本科的人數(shù)最多有242人，占66.3%，其次為大專或者高中生有67人，占18.4%，而研究生及研究生以上學(xué)歷人數(shù)有50人，占13.7%。最后是高中及高中以下學(xué)歷的有6人，占1.6%。受訪者中月收入3000元以上的居多，總共有292人，占80%。其次是1000-3000元，有58人，占15.9%。1000元以下的收入人數(shù)有15人，占4.1%?；痉洗笾谐鞘芯用竦氖杖胨健Ｊ茉L者中，已婚人數(shù)占多數(shù)，有223人，占61.1%。未婚人數(shù)有142人，占38.9%。其中已婚人數(shù)明顯高于未婚人數(shù)，主要是因?yàn)樵谀挲g分布上20歲以上人數(shù)居多，而在這部分人數(shù)當(dāng)已婚人士占大數(shù)。

（二）信度效度分析

根據(jù)信度數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)顯示，本研究各個(gè)構(gòu)面Cronbach's α系數(shù)值皆高于0.6，品牌知名度總Cronbach's α系數(shù)值為0.902；品牌形象為0.918，產(chǎn)品契合度為0.873；知覺質(zhì)量為0.902；購(gòu)買意愿為0.906。表示本研究問卷量表達(dá)到良好的信度要求。

（三）因子分析

1.品牌知名度

品牌知名度的KMO值為0.87，球形驗(yàn)定的卡方分配值為1129.768，自由度為10，顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，表示品牌形象適合進(jìn)行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標(biāo)準(zhǔn)，接著刪除因素負(fù)荷量小于0.5的題項(xiàng)，因?yàn)槠放浦忍崛∫粋€(gè)因素，于是只提取一種分析結(jié)果，且各項(xiàng)因素負(fù)荷量皆大于0.5，因此不需要?jiǎng)h除任何題項(xiàng)，也就是品牌知名度的建構(gòu)良好。并將所得分析結(jié)果與原先構(gòu)面進(jìn)行對(duì)比，因此將繼續(xù)沿用原命名，命名為品牌知名度。

2.品牌形象

品牌形象的的KMO值為0.915，球形驗(yàn)定的卡方分配值為1611.487，自由度為21，顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，表示品牌形象適合進(jìn)行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標(biāo)準(zhǔn)，接著刪除因素負(fù)荷量小于0.5的題項(xiàng)，然后用最大變異數(shù)法對(duì)因素進(jìn)行軸轉(zhuǎn)，提出三種分析因素，其各項(xiàng)因素負(fù)荷量皆大于0.5，不需要?jiǎng)h除題項(xiàng)，也說(shuō)明品牌形象地構(gòu)建效度良好。并將因素重新命名，因素一為“功能性（B9、B12）”、因素二命名為“象征性（B10、B6、B8）”、因素三命名為“經(jīng)驗(yàn)性（B7、B11）”。

3.契合度

契合度的KMO值為0.877，球形驗(yàn)定的卡方分配值為965.343，自由度為15，顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，表示契合度適合進(jìn)行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標(biāo)準(zhǔn)，接著刪除因素負(fù)荷量小于0.5的題項(xiàng)，然后用最大變異數(shù)法對(duì)因素進(jìn)行軸轉(zhuǎn)，提取出兩種分析因素，其各項(xiàng)因素負(fù)荷量皆大于0.5，不需要?jiǎng)h除題項(xiàng)，也說(shuō)明契合度地構(gòu)建效度良好。并將因素重新命名，因素一改為“產(chǎn)品特征相似性”（C15、C14、C16、C17）、因素二命名為“品牌概念一致性（C18、C17）”。

4.知覺質(zhì)量

知覺質(zhì)量的KMO值為0.914，球形驗(yàn)定的卡方分配值為1632.613，自由度為28，顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，表示知覺質(zhì)量適合進(jìn)行因素分析。

5. 購(gòu)買意愿

購(gòu)買意愿的KMO值為0.882，球形驗(yàn)定的卡方分配值為1132.918，自由度為10，顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，表示知覺質(zhì)量適合進(jìn)行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標(biāo)準(zhǔn)，接著刪除因素負(fù)荷量小于0.5的題項(xiàng)，因?yàn)橘?gòu)買意愿提取一種分析結(jié)果，且各項(xiàng)因素負(fù)荷量皆大于0.5，因此不需要?jiǎng)h除任何題項(xiàng)，也就是品牌知名度的建構(gòu)良好。

（四）回歸分析

品牌知名度、品牌形象、產(chǎn)品契合度、產(chǎn)品契合度各維度、知覺質(zhì)量、知覺質(zhì)量各構(gòu)面對(duì)購(gòu)買愿意的回歸結(jié)果P值小于0.001，表示具有非常顯著影響。

五、研究結(jié)論

（一）研究結(jié)論

1.品牌知名度、品牌形象對(duì)延伸農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)買意愿的影響

對(duì)于消費(fèi)者而言，選擇新上市的農(nóng)產(chǎn)品或者未購(gòu)買過的新產(chǎn)品時(shí)，往往會(huì)選擇自己所熟知的品牌，多半會(huì)認(rèn)為有良好聲譽(yù)的品牌，就會(huì)有一定的保障。當(dāng)消費(fèi)者在選擇該品牌新上市的延伸產(chǎn)品，并對(duì)產(chǎn)品不熟悉的情況下，如果能讓消費(fèi)者對(duì)該品牌及產(chǎn)品產(chǎn)生認(rèn)同感，或者是能夠回想起該品牌的特點(diǎn)及形象，則消費(fèi)者在進(jìn)行購(gòu)買決策時(shí)會(huì)更傾向購(gòu)買該延伸產(chǎn)品。同時(shí)也說(shuō)明當(dāng)消費(fèi)者對(duì)原產(chǎn)品品牌越熟悉時(shí)，對(duì)該品牌延伸產(chǎn)品的購(gòu)買意愿也會(huì)越高。

2.原產(chǎn)品與延伸產(chǎn)品的契合度對(duì)延伸農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)買意愿的影響