朝花夕拾的讀后感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的朝花夕拾的讀后感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：朝花夕拾的讀后感范文

《朝花夕拾》是魯迅爺爺對往事的回憶，有趣的童年往事、鮮明的人物形象，一件一件往事，同時也抨擊了囚禁人的舊社會，表現了魯迅爺爺對艱苦勞動人民的惋惜、同情，也表現了對當時社會的厭惡。下面是小編整理的關于最新朝花夕拾讀后感六百字，歡迎閱讀!

最新朝花夕拾讀后感六百字1當看完這本書后，忽然覺得奇怪，文中講魯迅童年，為什么名為《朝花夕拾》呢?了解了背景后才知道，這是魯迅先生的晚年作品，全是回憶童年的。朝花夕拾，猶如清晨時還掛著露珠的鮮花到傍晚去拾取，雖然失去了盛開時的艷麗和芬芳，但夕陽的映照卻使它憑添了一種韻味，那若明若無的清香則更讓人浮想聯翩，回味無窮。

童年的魯迅很喜歡去百草園：那里有各色植被，各色昆蟲，簡直就是孩子們玩耍的好樂園，但長媽媽卻說，百花園中有極兇惡的赤練蛇和美女蛇，把兒時的魯迅嚇個不輕。

文中用較多的筆墨寫了長媽媽，算是除父母外和他最親近的人，作者原來不怎么喜歡長媽媽，甚至還有點討厭她，叫她“阿長”，但她并不生氣，一直真心待“我”。如今我記憶最深的是長媽媽給我買《山海經》，長媽媽不但不記仇，還時時惦記著我。

連休假都不忘記給我買書，真的像對待孩子一樣對待兒時的魯迅，于是魯迅先生在結尾寫到：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!“愛無言，但長媽媽卻用自己的行動詮釋了什么是愛，她用愛呵護著魯迅先生的童年，呵護著他的成長，以愛付出收獲的是作者腦海中不可磨滅的印象及感恩。

我們的童年有父母的呵護與關愛，魯迅先生的長媽媽也如此，童年就如夢一般，是人生中的礦山，埋藏在我們的心中，但卻掩蓋不住它那金色的光芒，童年的夢是七彩的夢，童年的歌是歡樂的歌，童年的腳印一串串，童年的故事一撂撂。

回味童年，將品到的是純真無暇，一切都是那么的天真爛漫，另人回味!

最新朝花夕拾讀后感六百字2手捧著魯迅先生的《朝花夕拾》，品味著從字里行間透露出的“年少輕狂”的童真，神情似乎也飄向了那份曾經屬于我們的逍遙日子……

《朝花夕拾》正如它“另類”的名字一樣，這本膾炙人口的巨作，是魯迅先生在風燭殘年的歲月里寫下的。人老了，累了，回味童年的點點滴滴，心中還是會有當初的味道，想必還別有一番滋味吧!清晨綻放的鮮花有了晨曦會顯得更加嬌嫩，大陽西下時去摘取，失去了剛剛盛開時的嬌艷與芳菲，卻使她平添了一種風韻，那若有若無的清香在風的導送下，讓人浮想聯翩，像是在品嘗一道佳肴，細細咀嚼，幼年時童真的味道留在心頭，慢慢蕩漾開來……

魯迅先生是一代文學巨匠，他的童年，少了鄉下孩子的粗狂，多了一份知書達理;少了城里孩子的嬌氣，多了一種大度氣派。他懷念在百草園中無憂無慮的日子，與小蟲子為伍，仿佛這樣的童年才夠味。趁大人們一愣神，便以神不知鬼不覺的速度，鉆進百草園，油蛉為他低唱，蟋蟀也會來伴奏，魯迅的童年似乎在一首大自然的圓舞曲中度過的!

枯燥乏味，是先生對三味書屋最好的詮釋，稍稍偷懶一會兒，也會被壽敬吾先生的一句：“人都到哪里去了?”喊回來，整天除了讀書還是讀書，乏味無趣……

從書卷里散發出的天真爛漫，不經意間似乎也把我感染了，或許魯迅先生的文章真有什么魔力吧!他用一個孩子處世不深的目光探尋了我們的內心，引起了我們的共鳴。

我們的.童年漸行漸遠，留下的是一段美麗的回憶。讀《朝花夕拾》，去領略一下魯迅的童年，慢慢體會其中的幸福童年味吧!瑣碎的記憶在《朝花夕拾》里重現。不一樣的年代，一樣的快樂童年。我不由自主的贊嘆，贊嘆先生的文采，那如詩如畫的情景，讓我陶醉。

最新朝花夕拾讀后感六百字3感掩卷三思，唏噓不已讀完魯迅的《朝花夕拾》，不禁讓我撫書輕嘆，魯迅不愧為一代偉大的文學家、思想家、革命家，他筆鋒如刀，言語幽默而辛辣，分析精辟;一針見血，他對當時社會不公現象的批判讓當政者如“骨鯁在喉”既吐不出也咽不下。

在《狗、貓、鼠》中的一段讓我嘆服“禽猛獸以較弱的動物為餌，不妨說是兇殘的罷，但它們從來就沒有豎過“公理”、“正義”的旗子使犧牲者直到被吃的時候為止，還是一味佩服贊嘆它們。”結合現實世界，這段話難道還不值得人們深思嗎?充滿童真又讓人身同感受的《五猖會》中，最后一句話，讓我沉思和玩味。

書中寫到“我至今，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書”。有學者說魯迅用最后一句話作為文章的畫龍點睛，表現出父親對兒童心理的無知和隔膜，含蓄地批判封建思想習俗的不合理。但這種不合理，不是依然發生在我們當代學生身上嗎?那我們應不應該像魯迅那樣對這些不合理，發出我們內心不滿的吶喊呢?但我不會，這是得益于中華文化的博大精深，一句簡單的“虎毒不吃兒”可證明一切。

也許我們會像魯迅一樣對父親的嚴厲和冷漠不理解，但幾千年以來“學而優士”是中國的傳統思想。如果不是父親的嚴厲，也許魯迅不會成為一代文學家，也許只是一個不學無術的富家子弟，或像祥子一樣是只賣力氣的人。和魯迅童年相比也許我們更不幸，在日新月異的高分數下，在提倡贏在起跑線上的口號下，又有誰不把好的成績，好的文憑作為踏入社會的王牌呢?在先進科技信息高速發展的年代，又有誰愿意去想沒有好文憑的后果呢?

也許父親的冷漠和嚴厲正是他們僅為人之父的責任。魯迅的《朝花夕拾》的確有著許多讓我們借鑒、學習和深思的地方。

最新朝花夕拾讀后感六百字4在看了《朝花夕拾》之后，我對當時的舊社會有了新的認識，我也認識了一個真魯迅。

魯迅，他棄醫從文，因為他知道，學醫只能治好他們身體上的病，不能改變舊社會的人的落后，迷信的思想，所以他選擇了從文，《朝花夕拾》便是魯迅的代表作之一。

在《朝花夕拾》一書中，衍太太這個人物也多次出現。《瑣記》一文中有這樣幾句話：“假如頭上碰得腫了一大塊的時候，去尋母親罷，好的是罵一通，再給擦一點藥;壞的是沒有藥擦，還添幾個栗鑿和一通罵。衍太太卻決不埋怨，立刻給你燒酒調了水粉，搽在疙瘩上，說這不但止痛，將來還沒有瘢痕。”衍太太看似十分好心，可燒酒是烈性的，不但不能治傷，還會使傷更重。衍太太還教小魯迅偷東西來賣錢：“也許你沒有留心。到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點珠子這類東西……”

與衍太太形成對比的人物，正是魯迅的保姆——長媽媽。當小魯迅想要一本《山海經》時，長媽媽看似不在乎，卻已經牢記于心了。過了十天或一個月。長媽媽便把《山海經》買來了。你可能會認為沒什么大不了的。可是長媽媽不識字，把《山海經》讀成了“三哼經”，這肯定會造成一定的麻煩。而且，當時正值過年，店鋪都關門了，想要去買“三哼經”，必須要敲一敲書店的門……可見長媽媽是多么疼愛小魯迅啊!

但在書中，魯迅本人并沒有直接寫出衍太太與長媽媽的性格特點，還用了相反的語句來描寫她們。在描寫衍太太時，作者魯迅先生仿佛在贊揚衍太太的好，實際上他卻用了諷刺的手法，寫出了衍太太的自私、虛偽。而在寫長媽媽，看似在寫她的不好：睡覺擺成“大”字形，迷信……實際上，作者通過描寫，長媽媽的“不好”，寫出了長媽媽對自己的照顧，這也是本書的亮點之一。

魯迅筆下的《朝花夕拾》讓我仿佛回到了那個年代，看到了他身旁的善與惡……

最新朝花夕拾讀后感六百字5魯迅回憶的童年很美，像空中飛舞的肥皂泡《狗貓鼠》講述了一個孩子眼中的世界，并借此對當下做出了批判。“我”清算貓的種種罪行，同情被踩死的隱鼠但當作者得知是長媽媽害死隱鼠的時候，他十分生氣地叫她“阿長”并對她態度冷淡。從中作者也批判了很多像貓一樣的偽君子，體現了他的愛憎分明。

阿長是“我”童年時的伙伴，雖說是保姆，卻時時刻刻為“我”著想，即使再難也要滿足“我”的愿望。《阿長與〈山海經〉》里，長媽媽是“許多舊式女人的一個”，作者雖“不大佩服她”，卻也對她有深切的同情。阿長雖然只是個普通的農村婦女，雖然“喜歡切切察察”，但她對“我”的愛是最真實，最淳樸，最令人動容的愛。

魯迅曾描寫過有趣的無常，回憶了舊時的瑣事，刻畫了美麗的百草園，表現了舊時的記憶帶給他的溫暖，也讓我們看到了一個孩子眼中最純真的世界

但僅僅是回憶，還不能被稱為著作，這本書最大的特點就是它對舊社會的批判，對偽君子的諷刺。

我印象最深的是《二十四孝圖》。其中所講的“老萊娛親”“郭巨埋兒”都讓人感到十分不舒服，甚至可以說反感。這分明就是封建主義所提倡的虛偽的“孝道”!而且不光是“孝”，連教育制度都是十分虛偽、摧殘兒童天性的。私塾先生不許孩子們看圖畫書，一天到晚都是“之乎者也”地念孩子們不懂的東西，所謂的“圣賢之書”，只不過是又一樣抹殺孩子天分的東西罷了。關于這一點，《五倡會》中也有提及：“‘去拿你的書來。’他慢慢地說。``````‘給我讀熟，背不出，就不準去看會。’”這是一個封建父親對于孩子的無知，也是封建教育失敗的體現。魯迅批判了父母，同情了孩子。

而在《藤野先生》中，魯迅所批判的范圍就不僅僅是國內了，還涉及到當時的日本。魯迅表達了他對藤野先生的尊敬，也對他的一視同仁而感激。日本學生對中國的偏見是很大的，因此他們在“漏”字上畫圈，看電影時大笑。著也使“我”醒悟并棄醫從文。

第2篇：朝花夕拾的讀后感范文

  《藤野先生》學生讀后感

  "在我認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”魯迅先生這樣說。

  他是誰？沒錯，他就是令所有學生都愛戴、敬重的老師——藤野先生。

  這篇《藤野先生》出自魯迅先生的《朝花夕拾》。文中，魯迅描述了當時“愛國的”“清國留學生”在日本的生活窘況：備受那些具有狹隘民族觀念學生的排斥，這是魯迅厭惡不已的。

  在這樣的狀況下，作為日本老師的藤野先生，他對來自中國的留學生魯迅沒有任何傲慢與偏見，沒有用大家固有的弱國、腐朽形象去看待、嘲笑魯迅和他的同胞們，反而在教學上更加地關心和照顧魯迅。

  雖然有時候藤野先生自己不修邊幅，但對于自己的學生，卻生怕他上課記不全講義，每周仔細地幫魯迅修改講義，對魯迅的學習，關懷的細致入微。

  魯迅畫解剖圖時，血管位置不正確，藤野先生不僅給他重新改正，而且還幽默地告訴魯迅，解剖圖不是美術，實物是什么樣子就要照原樣畫，藤野先生教學一絲不茍，嚴謹認真。

  藤野先生是一個純粹的教育者，他對每個學生都有著熱切的希望、不倦的教誨和一顆播種知識的心。

  小而言之，是為學生，就是希望學生們能學有所成，走出一片廣闊的天地。

  大而言之，是為學術，就是希望醫學能發展得越來越好，挽救更多人的生命。

  這大概就是魯迅在很長時間后還能記著和感激藤野先生的原因。

  雖然教的時間不長，但在魯迅心里，在我們讀者的心里，藤野先生的人格是偉大的，令人尊敬的。

  《藤野先生》學生讀后感

  在周六早晨燦爛的陽光下，我閱讀了魯迅先生的《藤野先生》。

  藤野先生是魯迅去日本留學時，遇到的一位良師益友。藤野先生雖然穿衣模胡，但治學嚴謹，同時，他也樂于接受新知識。他給了魯迅很大的激勵和勇氣。

  不僅魯迅先生對藤野先生敬佩，我對藤野先生也很敬佩。他治學嚴謹，那怕一丁點兒錯誤也給學生及時指出。魯迅做筆記時把下臂的血管移了一點位置，認為那樣很好看。藤野先生在檢查筆記時發現了，和藹地指導魯迅解剖圖不是美術。我應該向藤野先生學習，學習他那嚴謹的科學態度，對待工作一絲不茍的精神。以后在學習上我要認真對待，學習藤野先生一絲不茍的精神，那怕一點兒不明白的問題，也要打破砂鍋問到底。不犯低級錯誤，對簡單的問題，拿出100%的認真態度來對待，不能因簡單而大意失荊州。

  魯迅從積貧積弱的中國來到日本，藤野先生不僅沒有瞧不起他，還關心他筆記能否記得上，魯迅的筆記先生一看就是三年。但凡讀到這里的每一個中國人，都會感動于藤野先生的偉大，這種偉大穿過時空，與日月同輝。

  得知魯迅就要離開日本了，藤野先生把自己的一張照片送給魯迅，照片背面還寫有“惜別”二字。后來，每當魯迅寫作累了，正想偷懶時，在燈光下瞥見藤野先生黑瘦的面容，便使魯迅有良心發現，增加了勇氣，繼續寫些為“正人君子”之流所厭惡的文字。可見，一位好老師多么重要啊!能讓人終生受益，源源不斷地給你力量。我就有一位好老師，在別人不相信我、看不起我的時候，只有他一直鼓勵我激勵我，給我糾正錯誤，給我指點動作要領，給我指導鍛煉技巧。就是他，讓體弱瘦小的我有了今天的體育成績——體能測試四個項目拿到了兩個第一。我是多么開心啊。感謝您，敬愛的好老師!

  合上書，我發現，像藤野先生這樣的人，其實很多……

  《藤野先生》學生讀后感

  《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，原先讀時并沒有什么感觸，只當是普通的回憶老師的文章來看而已。但我想魯迅的作品是值得我們摘錄在自己珍藏的小本子里，反復閱讀的。在一遍遍的品味中，我似乎不斷地從每個句子里都能發現新的瑰寶，對于這篇文章也有了更深入些的體會。

  《藤野先生》回憶作者在仙臺留學時期的生活，記敘了作者與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說：“在我所認為我師的之中，它是最使我感激，給我鼓勵的一個。”

第3篇：朝花夕拾的讀后感范文

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學生認識世界、發展思維和人文素養非常重要。《語文課程標準》要求初中學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續出現，所占分值為4分。考查范圍廣泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調查發現，學生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點建議。

一、培養閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據學生的胃口擇優推薦，把適合他們閱讀的書籍經常帶進教室傳閱，培養學生讀書的興趣。平時閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時流露出的熱情、趣味與學生共勉，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養成閱讀的自覺性。同時，要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學生放任自流，肯定沒有收到實效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學生的閱讀名著的胃口調動起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動，讓學生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學生寫讀后感，特別優秀的在全班欣賞；或利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，誘導學生多讀書、讀好書，互相帶動激發，養成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動引導。巧妙地組織各種活動，來激發學生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，可以組織學生觀看影片，設計一次語文活動，或出一期黑板報，班會課上讓學生講講老舍的故事，讓學生最大限度地感受，體驗，激發學生的閱讀興趣，讓學生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應重視《語文課程標準》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關故事情節和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學生所感興趣的，進行合理安排。每學期至少要有計劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據課堂教學的進度，有目的地向學生推薦名著。如，學習《爸爸的花兒落了》可向學生 推薦林海英的《城南舊事》，學習《在沙漠中心》可向學生推薦圣埃克絮佩里《 小王子》。這樣，課內閱讀和課外閱讀相互補充，相互促進。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并非易事，因學生進入中學之后的課業負擔太重，掌握科學的讀書方法，對于提高學生閱讀的樂趣更為有益。

1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執，咬文嚼字，前后貫通了解大概內容。如一些外國作品，常有大段的環境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會，常識性的知識要記準，精彩片段要反復品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，進行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見。”“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個道理。

第4篇：朝花夕拾的讀后感范文

在小學語文教學當中，閱讀教學一直是重難點，而拓展閱讀對學生視野的開闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學當中的一個重要課題。可小學語文的拓展閱讀教學因材料選擇、訓練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結合多年一線教學實際，對小學語文拓展閱讀教學進行簡單的探討。

【關鍵詞】

小學語文 拓展閱讀 閱讀教學

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，這也是拓展閱讀的開始。拓展閱讀正確有效地實施有利于激發學生的讀書興趣和豐富課外知識，還可以提升寫作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學階段是學生打基礎，培養閱讀能力的關鍵時期。筆者認為，小學拓展閱讀，可從以下幾方面加強。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側重

小學生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標、計劃，不能一味任由學生課外自由發展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計劃地組織閱讀活動，根據學生實際，以書籍來源和需要而定，向學生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標。

如，教師推薦的讀物要依據學生年齡特點、學習水平和閱讀能力而定，給低年級學生推薦的讀物要側重趣味性，給高年級學生推薦的讀物可側重文學性和知識科普。教師還可以課內帶動課外，推薦與課文內容密切相關的讀物，充實閱讀內容，拓展學生閱讀面，如，教學《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學《開國大典》之前可推薦相關歷史書籍等。最后，教師要拓寬學生的讀物渠道，開闊學生視野，推薦的讀物不能單一。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

二、拓展閱讀方法要得當

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過，要方法得當，粗度細讀要有所選擇。還要注意學生閱讀信息的反饋，讓學生養成“無筆不讀書”的閱讀筆記習慣，及時查看學生的閱讀筆記，指導學生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學生耐心不足，讀書浮光掠影而過，讀不得法，只求數量不求質量，只為完成任務而讀。因此，教師可引導學生，采取讀、思、講、寫的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導讀和目錄部分，猜測文章大致內容才進行閱讀，根據文章內容選擇粗度還是細讀;在閱讀過程中，可記下心得體會，也可摘抄文章中優美句子、勵志名句等作為寫作素材積累;讀完了要及時反思文章所講述內容，結合自身體會，試著寫讀后感或簡短的評論;可把文章內容轉述他人，在口述過程中加強印象和對文章的理解。這樣的讀書方法，符合有一定閱讀能力的高年級學生。但低年級的學生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉述文章情節給他人聽，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學生讀完之后把故事完整表述出來。定期舉辦相關的讀書沙龍、故事會等閱讀反饋活動，讓學生把讀過的書籍、感謝及時地同學分享。這樣，學生在閱讀時候就不會泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風。閱讀就是在獨立的知識海洋里航行。”小學生的語言基礎較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養也不是朝夕之事，要落到實處持之以恒地堅持。

《新課標》強調：“閱讀是學生個性化的行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”來自不同家庭的學生，心理、智力、經歷的不同造就了閱讀的個性化，每一次拓展閱讀都是學生個性化和文本的碰撞感受。教師在引導學生深入閱讀的時候，要了解學生閱讀實際，區別對待，促使每一個學生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學當中涉及到拓展閱讀時，無論是課前導入還是課后相關內容的拓展閱讀，設置的相關教學目標要有層次性，符合學生學情，讓后進生也能找到問題答案，激發學生閱讀興趣。教師在課堂教學當中常涉及到遷移能力的培養，在引導拓展閱讀時，能力的遷移一般從與課文內容相類似或關聯的文章開始，預設一定的閱讀目標和要求，引導學生完成。更可以在此基礎上發揮學生的自主創造性，讓學生自由發揮，展開想象，有創造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進行，對于學生的閱讀理解和寫作大有裨益。

小學生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時間進行，學生心理上會產生懈怠;深入閱讀才能真正加強能力的培養，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬個為什么競賽、小小辯論賽、故事沙龍、評選最佳讀書筆記、創辦讀后感板報等等，不斷激發學生興趣，加強學生熱情，才能促使學生長期堅持拓展閱讀。

綜上所述，小學語文拓展閱讀教學，重在方式的實施：選材要側重、方法要得當、能力要加強培養，更重要的是教師的堅持，把這些方法真正落實，才能有所成效。

【參考文獻】

【1】陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談【J】.當代教育論壇（下半月刊），2009（08）

第5篇：朝花夕拾的讀后感范文

二十一世紀是一個飛速發展的時代，在閱讀的過程中，能夠幫助我們迅速的了解自己的所需要的信息，但是很多時候閱讀在語文教學中并沒有受到廣大教師的重視，閱讀也沒有發揮它應有的作用。而語文課堂應該給學生打開一扇門，讓學生看到門外面廣闊無垠的語文世界，激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，使學生自由地翱翔于知識的天空。

1 初中語文尷尬的閱讀現狀

1.1閱讀教學過于形式化

雖然下課改以來，人們喊著尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，但是在很多初中的課堂上，教師為了注重教學質量和教學目標，還是繼續沿用著傳統的教學模式，依舊教師在課堂上主動的傳授知識，而學生被動的接受教師傳遞的信息。教師為了達到一定的升學率或者一定的教學任務，在教學方法上趨于保守，填鴨式以教師為中心、以考試為導向的教學方法大行其事。很多時候教師都會將多年的教學材料進行一定的修改，然后繼續使用，然而這種修改并沒有引用最新的教育材料，而教學也達不到與時俱進的目的。教師的主體地位使得學生在閱讀中同樣是被動的，很多時候學生的理解感悟都被教師給出的標準答案所替代。從而使得學生課內外的閱讀量，無法形成積累。

1.2閱讀教學過于程式化

“現階段的主要任務是要提高學習成績，其他的事情都是可以緩緩的。”很多學生和老師都抱著這樣的思想，所以學生成為了學習的機器，他們學的和老師教的都是如何閱讀，如何有技巧的答題，如何才能拿分。這就造成了閱讀尷尬的現狀，學生的閱讀僅僅只是為了答題，那么學生肯定缺少了語文閱讀的樂趣，也就少了閱讀的主動性。另外，學生也面臨著巨大的升學壓力，可能會覺得課外閱讀就像是浪費自己的學習時間，從而不愿意進行課外閱讀。

2 培養學生的閱讀習慣

高爾基說過“書籍是人類的良師益友”，閱讀作為初中語文教學的重要環節，好的月的能夠使學生獲得人生的體會以及提高道德修養。加之初中生正處在補給養分的最佳時期，對文學素材的需求量相當大，科學有效的加強學生的閱讀培訓，能健全他們的人格，讓其得到自我提高，達到自我實現的目的。

教師需要培養學生正確的閱讀習慣，首先教師可以通過征集圖書在教師里面布置一個讀書角，學生每人貢獻一本書，大家相互交換著閱讀，那么學生就能夠有大量的閱讀機會，相信量的積累達到一定程度之后，很容易就會發生質的變化。其次，向學生和家長宣傳閱讀的重要性，提高學生和家長對于閱讀的認識，讓閱讀融入家庭。另外還可以舉辦“我是‘故事大王’”的活動，幫助學生形成班級的良性競爭。讓閱讀深入人心，讓閱讀成為一種生活的習慣，讓閱讀成為學生心靈的搖籃，讓學生在閱讀中知道自己的不足、看到自己努力的方向，讓學生真的能夠活到老、學到老。

3 “以寫促讀”的教學策略

3.1以寫促讀教學策略的作用

語文課本中的教材內容大多具有豐富的人文精神和獨特的情感魅力。教師如果在閱讀教學中，能夠做個有心人，使得閱讀和寫作聯系起來，寫作能夠幫學生進行思維的整理，當遇到困惑時，會進一步的刺激學生進行閱讀，從而不斷的獲得新的知識，彌補自己的不足。

3.2以寫促讀的重點

當今社會對于學生讀的能力有著更高的要求，所以說以寫促讀的重點是閱讀，因為閱讀的更具有實用性。初中語文教學要培養的并不是要求學生都能夠成為作家，所以不應該那么注重技巧的培養，而應該更加重視真情的流露。同樣的，當我們在對文章閱讀的時候，實際上是在與作者進行對話，閱讀是思維的碰撞和心靈的交流，在閱讀過程中，應該讓學生的思維處于一種積極的對話狀態，讓他勇敢的進行續寫、改寫或者點評，讓學生在思維的撞擊過程中，去理解作者，理解文章，只有這樣的教學，才是鮮活的。

3.3以寫促閱讀的廣度

有些文章具有很高的思想性，教師在課上的時候也會有針對性的進行講解，但是往往學生對文章的理解只能局限于表層，無法進一步的理解文章的深度。這個時候如果讓學生進行寫讀后感或者帶有評論性的文章，學生在寫作的過程中，肯定會仔細琢磨。比如由于《朝花夕拾》是白話文，所以學生理解起來會有一點困難，所以可以讓學生寫《朝花夕拾》的讀后感，幫助學生更好的理解問候著那個，理解作者。比如學生在學習《隆中對》之后，對諸葛亮有了一定的好奇。這時，讓他們改換情節，進行流行的穿越體寫作， 學生自然熱情高漲， 一時之間， 回到三國者有之， 諸葛亮來到現代者有之， 學生的潛能被挖掘之后，迸發出的智慧是讓人驚嘆的。寫作發散了學生的思維，促進了閱讀的靈活性。

4 閱讀中的“意會”與“言傳”

4.1關注學生閱讀的“意會”

初中語文教學的特點就是要求學生能夠意會文章的內容，因為語文不僅僅是一種語言，而是一種字里行間透出的文化。新課標明確指出，語文是工具性和人文性的統一體，它雖然和知識沒有直接的聯系，但是學生在閱讀的過程中能夠體會到文本的精神，能夠感悟和體會到作者的思想和精神。例如，有一個教師在講《岳陽樓記》的時候，他首先就是讀課文，將文章大概思路理清，然后對文章進行分段，然后重點解析文言文字詞，接著翻譯句子和課文。教師在上課的時候雖然可以和學生進行一定的互動，也使得學生理解了整片文章的內容。可是我們發現， 整個教學過程都是圍繞著文本的表層進行的，學生根本就沒有體會到作者的情感世界，更加無法去領會作者的精神世界了， 當然也無法通過這種精神對話構建自己的人格了。這樣的教學注重了知識的傳授，但是忽略了提高學生的感悟能力。

4.2重視學生閱讀的“言傳”

在課堂上，教師常常會遇到這樣的情況，有的學生在回答問題的時候詞語非常的困乏，比如在學習《紫藤蘿瀑布》的時候，學生只能看到作者描寫的紫藤蘿的茂盛和勃勃的生機，而無法看出作者內心的痛苦，也許學生能夠看出作者的一絲痛苦，但是也無法將情感聯系文本，無法表達心中的所思所感。新課改以來，為了調動課堂氣氛，很多教師想盡辦法，讓學生融入自己的課堂，但是這也產生了很多誤區，使得語文課有點不像語文課了。雖然很多課堂充滿了歡快的氣氛，也調動了學生的積極性，但是卻無法提高學生的能力。

4.3建立“意會”與“言傳”的紐帶

“意會”與“言傳”是相輔相成的，我們需要將兩者進行有效的結合，這樣才能提高語文的素養。一方面，學生在閱讀的過程中，其實就是理解作者的“意”，另一方面教師通過“言傳”，幫助學生來“意會”文本，教師恰到好處的點撥，就像是紐帶能夠更好的幫助學生理解課文。

5 總結

面對教學中存在的諸多問題，教師只要做個有心人，以真情對待自己的學生、抱著負責人的態度對待每一節課，那么學生的語文學習閱讀將不會再面對這樣尷尬的現狀。教師在教學過程中，一定要突出學生的主體地位，幫助學生養成閱讀的習慣，不管是以寫促讀、或者是言傳意會，都是要求學生能夠在閱讀的基礎上進行的，學生在閱讀的過程中能夠開闊視野、陶冶情操。給學生一片廣闊的閱讀藍天， 讓學生快樂的閱讀，經過師生和家長共同的努力，閱讀將成為我們每個人生活的一個重要組成部分。

參考文獻：

[1]褚宏偉.新課標背景下初中語文閱讀教學現狀與思考[J].成功（教育），2010（07）：271-272.

[2]王太梅.初中語文“以寫促讀” 教學策略初探[J].教育導刊，2012（11）：86-88.

[3]祁燕.論初中語文閱讀中的“意會”與“言傳”[J].讀與寫雜志， 2012（09）：51.

第6篇：朝花夕拾的讀后感范文

1、用課本做引線，引發學生閱讀原著興趣

首先利用課文拋磚引玉。《語文課程標準》在“階段目標”“教學建議”“評價建議”以及“課外讀物建議”中對名著閱讀教學都作了明確具體的規定。蘇教版初中階段“名著推薦與閱讀”要求學生閱讀的名著有：《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》等，體裁涉及童話、小說、散文。因此，教師首先要圍繞《課標》，善于利用課本資源，把其中的章節作為切入點，只要找準了切入點，學生的閱讀興趣是可以調動起來的。

其次，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個途徑。在“名著導讀”中，首先是對每本著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生都會產生一些探究的想法。如引導學生讀《水滸》時，就是利用課后的精彩片斷《魯提轄拳打鎮關西》讓學生了解了魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死了鎮關西的故事，認識了魯達豪爽仗義的性格特點。這時教師可以就此進行拓展，告訴學生這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，這樣學生就會自己在課外去找原著來看。

2、開展豐富多彩的活動，吸引學生積極參與

初中階段的學生，正是喜歡展示自己的時候。所以，我們可以組織朗讀比賽、讀書筆記展評、佳作推薦、人物評論、讀書心得交流、讀書知識競賽等活動，吸引學生參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。如我曾經開展過閱讀名著的“專題性讀書活動”。每月擬一個專題供學生自由選擇書目。可以按照作家的風格，也可以按作品的特點或時代特征擬專題，如“走進魯迅”“我了解的文化名人與名著”“我喜歡的外國名著推薦”等，專題學習小組中的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班在探究中交流讀書成果。讓學生暢所欲言，各抒己見，老師在此過程中適時作出點評，用中肯的評價、鼓勵的話語去激發他們發表見解的熱情。還可通過名著閱讀知識競賽、講名著故事接力比賽來調動學生閱讀的積極性，提高學生閱讀的興趣。

3、利用好圖書館和現代化教學手段，激發學生閱讀興趣

學校的圖書館，是一個不容錯過的資料寶庫。我們可以給學生借閱“名著解讀”等書籍，使學生在有限的時間內盡可能多的閱讀名著。現在改編自名著的電影、電視劇也越來越多，我們可以讓學生觀看這些音像資料，了解名著內容，同時告訴他們，這些經過改編的東西，有些內容已經和原著不相同了，難道你不想看看原著還寫了什么嗎々這樣，學生懷著積極的心態到作品中去，閱讀的效果可想而知。

二、教會學生正確的閱讀方法

1、引導學生學會閱讀名著的基本方法。現在對習慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。讀書的方法如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，做讀書筆記的方法如圈點批注法、摘錄法、提綱法、寫心得體會法等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，評介鑒賞，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

2、指導學生寫讀書筆記。閱讀是一個積累的過程，摘抄名言警句、精彩語段是寫讀書筆記的基本要求，我們要求學生把閱讀中感受最深、啟發最大的內容寫成簡評或讀后感，使學生養成讀書動筆的良好習慣。

三、引導學生自主閱讀

名著世界就像一個萬花筒，里面的作品有中國的，有外國的，有古典的，有現代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神追求，對青少年人文素質的提高都有極大的作用。在學生初一入學時，我根據蘇教版推薦的名著目錄，有目的、有計劃給學生列一份推薦書目，讓學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。

第7篇：朝花夕拾的讀后感范文

(教育局紀檢監察室的監督舉報電話：682XXX65、682XXX59)

各位家長：

大家好!

為確保每位學生過上一個安全、文明、祥和的假期，根據舒蘭市教育局《關于做好2010—2011學年度中小學寒假工作的通知》的有關精神，為了使學生在寒假度過快樂有益的時光，鼓勵學生在寒假中親身體驗社會、家庭生活，感恩社會，感恩父母，接受鍛煉，增長才干，在實踐中把良好的品德不斷地內化為自身素質，學校從學生的思想生活實際出發，開展好寒假小學生德育教育社會實踐系列活動。現將我校同學們假期學習生活情況及安全注意事項安排如下，請各位家長協助學校做好如下工作：

一、寒假時間:從2011年1月10日起，至2月27日止。2月27日開學準備。2月28日正式上課。

二、加強安全教育工作,確保寒假期間不出安全事故。

1、交通安全：遵守交通法規，文明走路，文明乘車，不乘坐非客運車輛，不乘坐無牌無證及無安全保障的車輛，避免意外傷害事件的發生。

2、生活安全：安全使用煤氣、電器，注意不暴飲暴食，不吃“三無”食品，防止食物中毒。注意煤煙中毒，注意晚上家里爐子不壓煤。

3、活動安全：不玩危險的游戲，不在危險的地方玩耍。不玩火，不放煙花爆竹，注意防止爆炸和失火。嚴禁到水庫、大河、山上等地滑冰和游玩。

4、網絡安全:教育孩子在家安全上網，控制孩子的上網時間，做到文明上網，不上不健康的網站，不沉迷于網絡游戲。教育孩子遵守國家法律法規，不打架鬧事，不賭博，不參加封建迷信活動。遠離拒絕，不進各種成人娛樂場所及網吧、電子游戲廳，不看書刊及音像制品。

5、自我保護：要教育子女增強自我保護意識，提高防范能力和辨別是非的能力，防止受騙上當。遇到敲詐勒索、攔路搶劫及時告訴父母或打電話報警，不接受陌生人的小恩小惠，不被陌生人的甜言蜜語所迷惑，防止被拐騙。

6、傳染病：重點做好流感、手足口病、流行性腦膜炎、出血熱、腮腺炎、水痘等冬季常見傳染病的預防和診治工作。特別是對手足口病，家里要做好防范，教育孩子不到人多、空氣不通暢的場所，乘車時帶口罩。家里要定期通風，不接觸有病人群等。

三、督促孩子認真學習，按時完成寒假和學校德育作業，培養子女良好學習生活行為習慣。

1、具體內容：

低段(1-2年級)：為父母捶捶背，自己的事情自己做。背誦復習《三字經》;繼續閱讀《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《稻草人》、《成語故事365 》，閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中外現當代童話》、背誦20首古詩。

中段(3-4年級)：為父母疊被、洗衣服、掃地等;背誦復習《弟子規》，并且理解踐行《弟子規》，繼續閱讀《小學生作文大全》、《寓言故事》、《成語故事365》、《紅巖》、《中國民間故事》、《三寄小讀者》，閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古今寓言》，背誦20首古詩。

高段(5-6年級)：隨父母上一天班或到父母所干活處參與勞動，體驗工作的辛苦和勞動的光榮,為父母做一次飯;背誦弟子規，并且理解踐行《弟子規》;繼續讀四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》，《千字文》、《論語》、《皮皮魯傳》;閱讀魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》，老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼•羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》，背誦20首古詩。

2、檢查方式：

(1)、學生可跟體驗父母所付出的辛勞和奉獻，并將自己的體驗實踐寫成心得體會(一至三年級100-300字;四、五年級300-500字)，開學后以班級為單位，進行“感恩父母”實踐體驗交流主題班會，并上交材料。

(2)、3-6年級寫出500字左右的讀后感，開學后組織開展“踐行《弟子規》、談心得”主題班會活動。

(3)、開展古詩文誦讀匯報活動，學校結合學生背誦20首古詩內容，評選出學校班級古詩文誦讀優秀個人或先進班級。

(4)、學生在家溫習《三字經》、《弟子規》，學校假期通過各種方式了解學生在家具體踐行情況。

3、督促孩子寒假期間，生活要有規律，按時作息，和孩子一起制訂合理的生活時間表。引導子女正確消費，鼓勵子女參加家務勞動，抓住春節走親訪友機會，在文明禮儀、公共意識、尊老敬幼等方面進行有意訓練，注意孩子讀寫姿勢，督促孩子要注意保護視力。

4、充分利用寒假時間，在做好德育作業的同時，倡議孩子假期參與“五個一”活動:(1)養成一種節約的好習慣，在生活中尋找節約的小竅門，不亂花錢，不互相攀比學習和生活用品，養成勤儉節約的好習慣;(2)學會并掌握一種安全自救自護的技能;(3)改掉一個自身存在的陋習，努力提高自身修養，做一個活潑、健康、向上的學生。(4)每天積極參加一次體育鍛煉。(5)每天觀看新聞，了解國家大事。

各位家長，孩子平安、健康的成長，是我們共同的責任。最后衷心地祝愿各位家長新年快樂、全家安康!

征求意見表：

第8篇：朝花夕拾的讀后感范文

關鍵詞：比較 閱讀 名著

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0085-02

我曾看到過一則材料《世界讀書日：各國閱讀現狀PK）），文章介紹了中國、英國、日本、冰島等不同國家的閱讀現狀，經濟越發達的國家，對閱讀的興趣越濃。反觀我國對近年社會閱讀氛圍，民眾認為“越來越淡”者居多，比例為40%；認為“越來越濃”者為31%，另有18%的認為“沒變化”，越富有的人越認為讀書無用。看了這則材料，不得不令人深思，讀書真的無用嗎？作為語文教師我們應當意識到該怎樣改變我們國人的閱讀習慣，尤其是該怎樣培養學生的閱讀興趣，這是尤為重要的。我在農村學校從教十幾年，對農村孩子的閱讀更是擔憂，諸多農村家長認為：只要考出好成績就可以了，會不會讀書又無所謂。再加之在網絡信息高速發展之時，更多的孩子選擇的是網絡，迷戀的是游戲。

自新課改以來，初中語文教材有了很大的改變，與以往不一樣的是，教材增加了“名著導讀”，每學期向學生推薦兩至三本國內外名著，而且在中考中也增加了名著的題目，簡單的以選擇題形式，如2011年的金華語文中考卷名著題：以表格的形式判斷作品、人物、人物性格特點之間的搭配是否正確。難的如2010年的金華語文中考卷名著題：根據提供的材料，填寫相應的人物（名字）或故事名稱。其中兩段材料分別選自《駱駝祥子》《簡?愛》，如果學生沒有看過作品，是難以解答的。只有走進名著，學生才能對答如流。然而令教師舉足無措的不是學生沒有閱讀的時間，而是如何讓學生對所推薦的名著感興趣。教材中推薦的名著與學生的生活有一定的距離，尤其是我國古代四大名著，內容之多，人物之雜，語言文白相間，難以引起學生的興趣。農村學生沒有閱讀的基礎，要走進名著天地，關鍵在于教師的引領。我在實踐的過程中，我采用了比較閱讀法，讓學生在比較中享受閱讀的味道，感受名著的魅力。

比較，是唯物辯證法常用的分析方法，由于客觀事物相互間的聯系是多層次、多角度，甚至是立體交叉的。讓學生在比較中閱讀名著，可以提高他們養成搜集資料、合作探究的好習慣，提高分析概括能力，加深學生對事物認知的深度，從而拓寬學生的知識面。

第一部曲：影視作品與文學作品的比較

我在閱讀周汝昌《獻芹集》一書中，曾經看到作者在書中介紹《紅樓夢》這部電影，他贊美了演員的演技，尤其是電影的兩位主人公，他們把人物的性格特點演繹得栩栩如生，感動了許許多多的人，即使是沒有看過原著的人也會為之動容，這就是電影的魅力。的確，影視作品與文學作品相比更能吸引人的眼球。影視作品集視覺、聽覺、感覺于一體，它比文學作品更直觀，理解起來較文學作品更容易，能夠讓人更快地感受人物形象，感知故事。但他也指出了電影作品的不足之處，尤其在細節的處理上，比如書中有個情節是寶釵撲蝶，在影片中卻成了寶玉撲蝶，這與人物形象有些不符。

在評論時大家尚且知道利用影視作品與原著進行比較，我們也何不利用這一巧妙的方法帶領學生閱讀呢？現如今，隨著科技的發展，除了電影，電視劇更是人們喜歡的娛樂。對名著的拍攝更是多得不可勝數，就《西游記》都已有三個版本。而且學生的生活與電視、電腦緊密相連，甚至許多電視臺為了提高自己的收視率，往往會在假期輪番播放《西游記》《水滸》《紅樓夢》……我們就可以利用這樣的有利條件，讓學生在電影、電視中先熟悉作品中的人物，然后引導學生閱讀文學作品，讓他們從文學作品中尋找與影視中不同的細節。

我們的學校是農村寄宿制學校，所有的學生都要參加晚自習，教師可以利用這些時間可以給學生播放改編自名著的影視作品。如人教版教材八年級推薦的名著《駱駝祥子》，這部小說的時代背景是學生所不熟悉的，而且小說的主旨是學生難以把握的。要促使學生去閱讀這本小說，我就利用張豐毅主演的《駱駝祥子》讓學生在晚自習時觀看，讓他們從影視中感知原著中的人物，了解祥子三起三落的過程，然后順勢利導，讓學生看原著，在此基礎上，選擇烈日暴雨下的祥子拉車的內容讓學生比較，學生在這時候就不會覺得無話可說，而是能夠認真地分析，通過朗讀品味文學作品的語言特色，影視的直觀帶給學生的是視覺盛宴，而文學作品主要是借助形象的文學語言豐富學生的感知，培養學生的想象聯想的能力，提高學生的審美能力及寫作能力。影視中可以給人直觀的是祥子、虎妞等人物的個性，對環境的展示雖直觀但難以給人真實感覺，尤其是烈日這一獨特的環境，“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動的，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴的發著些白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。……狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開；甚至于鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化。街上異常的清靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的叮叮當當。……”作者抓住街上的柳樹、馬路、塵土、狗、騾馬等景物，運用擬人、比喻、夸張等修辭手法，形象地描繪出烈日下炎熱的場景，讓人仿佛身臨其境。這就是文學作品的魅力，是影視作品無法言喻的。

第二部曲：歷史作品與小說作品的比較

人教版初中語文“名著導讀”中推薦的名著有16部作品，如詩歌作品《繁星》《春水》；寓言故事《伊索寓言》；回憶性散文《朝花夕拾》；書信集《傅雷家書》；其中最多的就是小說體裁，有9部，占推薦名著的60%。小說這一體裁又有很多的分類，按題材分為歷史小說、現代小說、科幻小說、推理小說、神魔小說、言情小說、偵探小說、武俠小說等。當中最受學生歡迎的是科幻、神魔、推理、言情等題材，最不受歡迎的是歷史小說，如我國四大名著中《三國演義》，如何讓學生能對這樣的作品感興趣？我認為最好的方法是將歷史作品和小說作品進行比較，讓他們在比較中深入品讀。

虛構性是小說的本質。“捕捉人物生活的感覺經驗”，是小說竭力要挖掘的藝術內容，其感覺經驗愈是新鮮、細微、獨特、準確、深刻，就愈是小說化。簡而言之，小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活的一種文體。史學作品雖然也是經過一段時間，人們對歷史事件進行的整理與還原，也含有個人的主觀感彩，但與小說相比又相對的客觀、公正。而且許多與歷史相關的小說都有史學的基礎，如《三國演義》，全名《三國志通俗演義》，元末明初小說家羅貫中所著，是中國第一部長篇章回體歷史演義的小說，中國古典四大名著之一，歷史演義小說的經典之作。《三國演義》反映了豐富的歷史內容，人物名稱、地理名稱、主要事件與《三國志》基本相同。它一方面反映了真實的三國歷史，照顧到讀者希望了解真實歷史的需要；另一方面，根據明朝社會的實際情況對三國人物進行了一定程度的夸張、美化、丑化等等，給予讀者一些啟發。

在人教版九年級上冊中，編者在編排時很有特色，第五單元是古典小說，如《楊修之死》，第六單元是史學作品，如《隆中對》。而且編者在編寫《隆中對》課后練習時也設了這樣一道題：有關劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關描述，請你參照課文閱讀，看看小說進行了哪些藝術加工。此題意在于引導學生課外閱讀相關文學作品，一方面加深對課文的理解，另一方面初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。為了提高學生學習文言文的興趣，我在教學《陳涉世家》時，也根據這一方法，尋找現代文學家矛盾的短篇小說《大澤鄉》。這種比較不但讓學生在學習過程中掌握了不同文體的特點，更拓展了他們語文的知識，拓寬了他們的閱讀視野。

第三部曲：名家解讀與自我解讀的比較

莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”是的，每個人在閱讀后都會有自己的理解，這與個人的經驗和閱歷有關。在指導課外閱讀時，我要求學生不光只用眼睛看，還要學會思考哪些文字語段是我欣賞的，學會摘抄。隔段時間要求學生寫寫自己的讀后感。然而初中生，尤其是農村學生，他們的閱讀缺乏基礎，閱讀量少，知識面比較狹窄，學生在談感受時內容比較單一，如“現在有多少人像杜小康那樣，天塌下來也不服輸、不畏困難呢？現在我們可以為了那些算錯了的分數而流淚；為了別人搶了你的位置而流淚；為了沒有得到想要的東西而流淚。還有多少人，在面對不如意的時候，遭遇困難的時候，受到別人冷嘲熱諷的時候，把淚水默默收下，把悲傷化為堅強的動力，面對困難勇往直前。”這段話是我們班語文成績優秀學生的讀了曹文軒的《草房子》之后的感受，學生對作品的解讀只停留在對人物形象的把握上。

第9篇：朝花夕拾的讀后感范文

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣

受到先進科學技術的影響，在手機、平板電腦等先進智能設備的影響下，人們已經開始忽略了閱讀的重要性。加上受到傳統理念的影響，小學語文教師過分的對語文教學成績進行重視，從而忽略了對學生閱讀能力的培養。為了改善這種不良的教育教學狀況，幫助學生積累更加豐富的語文知識、開拓學生的視野范圍，就有必要在語文教學中做好學生閱讀能力的培養。

一、通過創設問題環境激發學生的閱讀興趣

受到傳統語文教學理念的影響，教師在授課時過分的重視語文的工具，從而在課堂中習慣性的使用填鴨式教學法，這種教學模式影響了學生閱讀能力的提高。因此，為了改善這一狀況，教師可以在課堂中創設問題情境，讓同學們帶著問題讀文章，從而幫助學生活躍思維，使學生在閱讀思考問題的過程中，學會獨立思考，發現文章的情感脈絡，激發學生的閱讀興趣。

比如，在《》一課的教學中，教師可以事先預設“圓明園作為我國結出的文化建筑，為什么會被西方列強付之一炬呢？”這種問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并借助問題調動學生閱讀的興趣。待學生閱讀完畢后，有的同學在讀后感中寫道：中國人民創造了燦爛的文化，但是由于當時的歷史l件，以及清政府的腐敗無能，導致國力衰退。落后就要挨打，我們應該吸取歷史教訓，發展科技，我們要從小樹立“為中華崛起而讀書”的雄心壯志，為了祖國強盛、人民富裕，而不斷充實自己，練好本領，報效祖國！

另一方面，教師可以帶領學生設置疑問，為學生培養主動設置問題的能力與習慣。比如在《小英雄雨來》一課教學中，教師可以設置“大家都知道抗日英雄小雨來，那么你們覺得在閱讀這篇課文的時候我們要對那些問題進行探究呢？”等一類的問題，此時同學們就會勇于回答，比如說“要探究日本鬼子的慘無人道的行為！”、“要積極的向雨來同學學習那種頑強抗敵的精神”等，接著教師應該要求學生自主閱讀課文，然后將雨來抗擊倭寇的典型行為等標識出來，進而通過閱讀設疑的方式，激發學生的愛國熱情，培養學生的閱讀興趣。

二、注重對學生閱讀方法的培養

閱讀教學的重點不是讓學生去讀，而是讓學生在讀的過程中進行思考。因此，傳統的大眾閱讀教學方式，所取得實際效果始終不盡人意。對此，小學語文教師必須能夠明確這一點，并在教學的過程中要傳授學生正確的閱讀方法，讓學生學會學習、學習讀書。因此，在進行語文閱讀教學中，教師應該摒棄傳統的、單一的教學模式，要大膽的引入多篇聯動教學手法。在教學中可以以典型文章為主，在幫助學生掌握了此類文章閱讀技巧的基礎上，及時的引導學生去對同類文章進行閱讀分析，從而讓學生及時的鞏固剛學到的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。

比如，在《燕子》一課的教學中，教師可以將本冊書中與《燕子》相關的文章集中到一起進行教學，將《荷花》《翠鳥》《珍珠泉》等相同類型的文章集中在一起進行實教。首先，教師可以引導學生找出對燕子細節描寫的相關詞匯、句子、段落，其次帶領學生分析他們存在的特點。再次，通過對問題的歸納、總結、思考分析，讓學生得到“描寫事物必須抓住特點”的重點思想。最后，引導學生對《珍珠泉》《翠鳥》《荷花》等進行閱讀分析，讓學生通過已經掌握的閱讀技巧，找到荷花、翠鳥、珍珠泉的描寫特點。

三、完善課外閱讀教學工作

課外閱讀教學是為學生培養獨立閱讀能力的重要組成部分。通過課外閱讀教學可以有效的彌補課堂閱讀教學時間不足的缺點、幫助學生打開閱讀的視野、積累更多的閱讀知識、激發學生的創新意識、陶冶學生的個人情操等作用。因此，教師可以鼓勵學生在課后抽出一部分時間進行課外閱讀，或者在放學后、假期的時間里組織學生進行課外閱讀學習。同時教師要明確閱讀范圍，在題材的選擇中應該以民講故事、通話、寓言故事、名人軼事等為主。比如教師可以向學生推薦《魯賓遜漂流記》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》等一類的書籍，從而讓學生在課外閱讀學習中飽覽中外優秀美文，豐富學生的語言能力與詞匯基礎，提高學生的閱讀分析及寫作能力。

四、為學生培養良好的閱讀習慣

教師在進行語文閱讀教學的過程中，除了要激發學生的閱讀興趣、傳授學生正確的閱讀方法之外，還應該做好學生良好閱讀習慣的培養工作。通過實現學生邊閱讀、邊思考的方式提升閱讀教學效果，讓學生在閱讀學習中成長，在成長的過程中養成良好的閱讀習慣。比如，教師可以讓學生在閱讀的過程中，帶著問題朗讀課文，當遇到關鍵性詞句的時候用筆將其劃下來；或者讓學生把覺得優美的語句或者具有啟發性的句子用筆摘抄下來等方式，為學生培養良好的閱讀習慣。

比如，在《景陽岡》一課的教學中，為了使學生在讀懂人物特性的同時又能從課文中學到知識，首先可以讓學生通篇快讀文章，了解各段落大意；然后要求學生仔細閱讀各段落內容，在閱讀時劃出能夠體現“武松”勇敢、機智、豪放及無所畏懼性格的描寫片段。在這一過程中教師可以引導學生注意文中的語言、動作以及神態描寫對塑造“武松”性格的影響，讓學生在整個閱讀的過程中充分的了解整片文章的寫作形式及段落結構，使學生學會帶著問題有目的性的去閱讀文章，引導學生循序漸進的分析各段落大意，并通過摘抄、標記等方式記錄可能的問題答案，從而為學生培養良好的終身閱讀習慣。

五、結語

良好的閱讀能力有助于學生的學習與成長，因此在進行小學生閱讀能力的培養中，教師不僅要抓住課內教學機會，還要做好學生的課外閱讀、延伸教學工作。通過科學的教學方式，幫助學生培養良好的閱讀習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，從而提升學生的語文閱讀能力，促使學生全面、健康的成長。

參考文獻：

[1]賈雙喜.提高小學生閱讀能力，加強小學閱讀教學[J].中國校外教育，2016，（22）.

[2]張鯤.對學生閱讀能力的培養[J].吉林教育，2016，（12）.