小學教師校長發(fā)言稿精選(九篇)
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第1篇：小學教師校長發(fā)言稿范文
[關(guān)鍵詞]高職；小班化；障礙因素
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.221
當前，中國高職院校已經(jīng)步入了內(nèi)涵建設(shè)階段，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，深化教學方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性，為學生學習成長創(chuàng)造良好環(huán)境，已經(jīng)成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的時代訴求。小班化教育是一種班級人數(shù)較少（人數(shù)以當?shù)貙W額為參照）[ZW（]各國、各地關(guān)于小班的班額標準不一，美國小于24人，日本小于30人，法國小于23人，意大利小于25人。中國關(guān)于小班化的規(guī)模大多見于基礎(chǔ)教育階段，在高等教育鮮有發(fā)現(xiàn)。目前比較公認的高等教育小班化教學班額是30人以內(nèi)，本文沿用此標準。[ZW）]、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，可以充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，充分發(fā)揮課堂教書育人的重要作用，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本任務的高職院校，更為突出強調(diào)學生的動手操作能力，這種能力的培養(yǎng)更需要小班化來實現(xiàn)。因此，本文分析高職課堂教學小班化改革的障礙因素，研究今后高職課堂教學小班化改革的發(fā)展趨勢，為高職院校通過實施小班化教學提高人才培養(yǎng)提供理論借鑒。
1 高職課堂教學小班化改革的客觀必要性
1.1 實施小班化教學是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路
（1）實施小班化教學是提高高職課堂教學質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)班級的教學，任課教師通常只能通過課堂理論授課、教師實操演示、學生觀摩的形式來開展教學。教師和學生的互動比較少，很多任課教師在課程結(jié)束都沒能將學生的名字與個人對上號。學生對教師的學識背景、社會關(guān)系和個性特征也是非常模糊，師生關(guān)系松散，感情不深。課堂教學通常是強調(diào)教了些什么，對于學生學到些什么顧及不深。無論是啟發(fā)式、案例式、研討式等教學手段，在傳統(tǒng)課堂中的教學效果始終不佳，且教學組織活動的開展很難實施。
（2）實施小班化教學是推進人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。小班化教學的優(yōu)勢在于班額較小。這種教育組織形式比較方便開展人才培養(yǎng)模式的改革。尤其是高職院校，強調(diào)通過“工學結(jié)合、校企合作”來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，無論是工作室制的人才培養(yǎng)模式改革、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革、引企入校全真環(huán)境的育人模式改革、頂崗實習、訂單人才培養(yǎng)模式改革，等等，在小班化的狀態(tài)下比較容易實施。譬如現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革，強調(diào)的就是師傅帶徒弟，一個師傅帶幾個徒弟，親力親為、言傳身教，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量比較有益。小班化組織形式下，幾個專業(yè)教師、企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，可以達到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標。目前大多數(shù)高職院校的班額都在50人左右，在有限的教學時間內(nèi)，任課教師很難做到針對學生個性特點逐一輔導，手把手教更難以實現(xiàn)。
1.2 區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求高職院校課堂教學小班化
當前中國的經(jīng)濟社會發(fā)展進入到轉(zhuǎn)型期，面對國際市場的風云變幻，面對企業(yè)傳統(tǒng)經(jīng)營方式變革的陣痛，中國的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必然要依靠科技創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，而人才是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)條件。因此，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展一方面需要985、211等高等院校輸出知識型人才，另一方面也需要高等職業(yè)院校供給高端技術(shù)技能人才。從現(xiàn)實發(fā)展的情況上看，現(xiàn)在高等院校的畢業(yè)生越來越多，但人才供給結(jié)構(gòu)不平衡，深度契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)不足，制約了中國制造的質(zhì)量和中國服務的水平。尤其是對于培養(yǎng)工匠類的專業(yè)技術(shù)人才，不少家長還存在精神誤區(qū)，認為子女就讀此類專業(yè)會低人一等，實際上，企業(yè)高薪聘請緊缺的高級技師比比皆是。面對人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，目前傳統(tǒng)教學模式下提供可供解決的有效辦法并不多見，實施小班化教學成為解決現(xiàn)實矛盾的重要手段。
2 高職課堂教學小班化改革的障礙因素分析
通過文獻研究、專家訪談，本研究提出高職課堂教學小班化改革的障礙因素由以下四個方面組成。
2.1 高職院校硬件條件的制約
小班化教學必然涉及將原有的大班拆分成若干小班來單獨建制，這樣將會對教室、實訓室的數(shù)量提出要求。不少學校的教室、實訓室本來已經(jīng)在滿負荷運轉(zhuǎn)，新增加的班級更是雪上加霜。硬件上的不足，使得一些高職院校的小班化教學只能在局部開展，在部分二級學院進行試點。
2.2 高職院校師資隊伍的不足
實施小班化教學必然涉及課時的增加。這部分增加的課時量要求高職院校通過聘用更多的校內(nèi)外專兼職教師來解決。由于校外兼職教師的流動性大、穩(wěn)定性差，因此，聘請一定數(shù)量的專職教師成為高職院校實施小班化教學的先決條件。然而，在學校收入來源穩(wěn)定的狀態(tài)下，增加的師資必然會分攤原有師資隊伍的收入總額，這使得不少二級學院不愿意引進專任教師，不愿意實施小班化教學。
2.3 高職院校體制機制的缺陷
大力實施小班化教學需要高職院校決策層下定決心，從頂層設(shè)計入手，嚴格規(guī)定實施程序，設(shè)計路線圖，研究實施方案和作業(yè)步驟以及考核評價體系。然而，在一部分高職院校，對待是否實施小班化意見比較模糊；在制度設(shè)計層面，關(guān)于小班化的制度約定和激勵安排力度不足，使得小班化教學在學校成為口號，并未真正落地。
2.4 高職院校經(jīng)費保障的不足
實施小班化教學需要在課時費、師資隊伍建設(shè)等方面加大投入。這需要高職院校在資金層面給予支持。應該說，高職院校應加大資金投入在小班化教學改革上，但這取決于高職院校是否下定決心去推進這方面工作。
3 高職課堂教學小班化改革的發(fā)展趨勢
3.1 國家高度重視小班化教學逐步向地方高度重視發(fā)展
國務院辦公廳的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，擴大小班化教學覆蓋面。教育部在多項文件中均要求各地、各高校加快實施小班化教學，擴大小班化教學覆蓋面。浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014―2016年）》，明確要求，到2016年7月，各學校學年小班化教學學時占當期總學時的40%以上，積極推動小班化教學。根據(jù)課程特點和要求，采取大班和小班、長課和短課有機結(jié)合的方式開展課堂教學，不斷提高小班化教學占總學時數(shù)的比例。增強教學互動，建立以學生為學習主體的課堂組織模式，提升學生課堂關(guān)注度，引導培養(yǎng)學生學習主動性和學術(shù)興趣。湖北省教育廳公布高校改革試點學院，實行全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合、“一制三化”的人才培養(yǎng)模式，即導師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)。
3.2 課堂理論教學小班化教學逐步向?qū)嵱栃“嗷l(fā)展
課堂教學小班化將從單純的理論教學向?qū)嵱柦虒W方向發(fā)展，這也是高職院校小班化教學和人才培養(yǎng)的必然要求。高職院校將在實訓設(shè)備上加大投入，增加實習實訓工位數(shù)，提高學生的實習實訓的操作頻次。
3.3 課堂傳統(tǒng)教學手段逐步向教學信息化的方向發(fā)展
課堂教學將從傳統(tǒng)的理論授課向信息化教學推進。一是隨著教師教育技術(shù)水平的提升，微課、慕課的實施范圍將逐步擴大。二是遠程教學將成為小班化教學的重要補充。三是網(wǎng)絡課程將作為專業(yè)課程教學的重要平臺。四是教學資源庫建設(shè)將更加體現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的特點。
3.4 課堂教學小班化的體制機制改革逐步進入深水區(qū)
高職院校在課堂教學小班化的實施力度將不斷加大，體制機制上去破除制約小班化教學瓶頸的決心更大。在制度設(shè)計上會更加科學、更接地氣，更強調(diào)實施效果。在管理架構(gòu)上，將更強調(diào)整合各部門資源，協(xié)同開展小班化教學項目。
