小組發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：小組發(fā)言稿范文

大家好！

今天，我很高興能參加這次競選，我競選的是小組長這個職位，我認為我能勝任這個職位。當小組長不僅可以是我的能力得到發(fā)揮，還能讓我得到更好的鍛煉，使我變得比以前更加優(yōu)秀。

當小組長需要尊敬老師，團結(jié)同學，關心集體，嚴格遵守學校各項紀律。這幾點我認為我能做到。在此之前我當過學習委員，以上幾點對我來說沒有任何問題，我可以做得更好，我還當過衛(wèi)生值日班長，對管理方面也有一些經(jīng)驗，我一定可以管住同學嚴格遵守紀律，保持衛(wèi)生。

第2篇：小組發(fā)言稿范文

關鍵詞高校足球 小場地 教學法

中圖分類號:G843文獻標識碼:A

由于高校近年來連年擴招,造成學校體育場地的缺乏,已經(jīng)嚴重影響了體育教學。①利用小場地的特點正好彌補了現(xiàn)階段高校足球教學場地不足而影響教學的問題。根據(jù)1992 年國家教委下達的《學校體育場館、設施、器材配備目錄》要求,1000～5000 人的高校必須有一個標準400m 的田徑場,5000～10000 人必須有二個,每250 名學生設一塊籃球和排球場,此外,還須必備一定的足球場、網(wǎng)球場、羽毛球場等。②然而大部分高校在場館、設施、器材等硬件方面很難達到以上要求。一般高校有1-2個標準足球場,正常足球教學都很難保證。課外活動時場地供需矛盾尤為突出,已經(jīng)影響了足球運動在高校中的開展。

1 結(jié)果與分析

1.1 小足球場地的設計與使用

根據(jù)小場地教學對場地的要求,可將一個標準足球場分為8塊長方形場地,其規(guī)格為30―40m*20――25m。場地要劃出邊線、球門線、中線。中圈以3米為半徑在場地中央畫一個圓圈罰球區(qū),以每根門柱內(nèi)側(cè)為圓心, 以為6m半徑各畫一條弧, 一端與球門線相連,另一端與一條長3m, 平行于球門的直線相連, 在兩條球門線中點垂直向場內(nèi)6m處各做一個清晰的標記為罰球點,替換區(qū)兩條邊線垂直,長度為的80cm線, 場內(nèi)40cm, 場外40cm。小足球場每個場地可供人10―12人比賽, 每隊5―6人, 含守門員1人, 各隊可有替補隊員, 人數(shù)不得超過5人。比賽規(guī)則可參照標準足球賽或室內(nèi)足球賽競賽規(guī)則。③

1.2 足球小場地的優(yōu)越性

(1)小場地足球具有廣泛的適應性。小場地教學場地面積較小,器材和組織比較簡單易行,符合一些缺少11人制足球場地高校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)狀,非常適合在各大中小學校中開展,同時又可以作為一種訓練手段,在各類學校和各級球隊的教學與訓練中運用,借以提高學生運動員的實戰(zhàn)能力。④因此,小場地足球既有助于活躍學校足球競賽活動,促進學生健身,又有利于提高各高校學生的足球運動水平。

(2)人均接觸球的機會多。由于場地小和隊員人數(shù)少,比賽攻守轉(zhuǎn)換更頻繁、技術動作更快、傳球次數(shù)更多,而且長傳球少,多以地面短傳為主,⑤雙方爭奪得更加激烈,技戰(zhàn)術更靈活,所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個人運控球技術運用得較多,對提高運動員的實戰(zhàn)能力大有好處。⑥在一場50分鐘的比賽中,每個隊員平均控制球的時間為1―2分鐘。因此場上的人數(shù)雖然少了,但是每個隊員的接觸球的機會與時間卻加長了。

(3)比賽射門機會多,比分高,趣味性強。小場地比賽,由于射門區(qū)域相對較大,所以每場比賽,每隊可以射門26次以上,進球一般比11人制高出一倍以上。所以不但爭奪激烈,要求技術細致快速,而且進球多。因此,既有良好的觀賞性,又有利于配養(yǎng)隊員的射門能力。⑦由于場地小, 參與者有了更多的接觸球機會, 在技術上能更快提高。⑧由于場地小, 有更多射門進球的機會, 它的比分會增高, 可形成一次又一次的。

(4)比賽規(guī)則簡化,易于組織操作。五人制足球規(guī)則沒有越位限制,不允許鏟球,也不允許任何形式的沖撞,對個人技術要求較高,而十一人制比賽會走入靠身體和體力踢球的誤區(qū),不利于其控球能力的培養(yǎng)。⑨規(guī)則中關于不允許鏟球和不允許沖撞的規(guī)定,也很大程度上減輕了運動損傷的發(fā)生。⑩

(5)攻守轉(zhuǎn)換的節(jié)奏快,戰(zhàn)術靈活多變。由于場地小、人數(shù)少,隊員相互之間的距離較近,防守時主要采用緊逼盯人斷球反擊戰(zhàn)術,進攻隊員運用突然啟動、假動作等突破對方防守,攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態(tài),攻守轉(zhuǎn)換的次數(shù)多、頻率快、強度大。但是, 小足球賽并不因為場地小而影響它的精彩程度。相反的,由于場地小拼搶激烈,隊員必須在很短的時間里做出正確的選擇,應對隨之而來的情況。相對于標準場地而言,學生小場地比賽更能夠體現(xiàn)出大學生的機敏、睿智和創(chuàng)造力,比賽場面也更加精彩、激烈,更具觀賞價值。

(6)實戰(zhàn)能力要求較高,競技性強。由于場地小,隊員的密度大,盤帶相對困難,多傳球又易被斷球,因而傳球質(zhì)量要高,傳球的時間、路線、力量,以及隊員的跑位要恰到好處,防守時采用人盯人戰(zhàn)術,能鼓勵隊員利用場地的寬度和深度,拉開空當,通過橫傳為了實現(xiàn)向前傳,通過前傳之后的回傳或橫傳,使對手位置錯亂,獲得射門的時間和空間,對磨練、培養(yǎng)運動員運用快速細巧的技戰(zhàn)術的能力。

(7)有利于學生足球意識的培養(yǎng)。小場地教學訓練對學生足球意識的培養(yǎng)是非常重要的手段之一,世界足球強國荷蘭足球原理指出:培養(yǎng)運動員足球意識最重要的是,運動員的競技 ,只有在有攻守對抗的環(huán)境中才能得到提高,球員應該在真正的足球比賽中學習踢球。為了加速學習過程,11人制足球比賽必須簡化,但同時又必須盡可能多的保留反應比賽全貌的特征和基本要素。

2結(jié)論

由于甘肅省經(jīng)濟因素的制約,各高校的的體育硬件設施還不能達到國家對高校體育場地的要求,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展這些問題將逐步得到解決。因此在現(xiàn)階段“合理利用小場地教學”給我們提供了一種全新的教學思路,它不但解決了足球場地不足的難題,而且能取得良好的教學效果。將一個標準足球場, 靈活地改為幾個小足球場, 不僅改善了學校的體育環(huán)境, 而且對全民健身活動的開展起到了促進和保證的作用,增加了學生參與足球運動的興趣,養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣和終身體育的思想,也符合體育新《綱要》的要求和精神?！?一場多用, 小而精, 功能全” , 使有限的場地最大限度地發(fā)揮了功能。同時,對推廣和普及足球運動,提高足球運動水平起到積極的推動作用。充分發(fā)揮、利用高校的綜合資源優(yōu)勢,讓高校成為職業(yè)足球隊的后備力量培養(yǎng)基地。

注釋

①趙一平,劉超,楊繼星.擴招后安徽省高校體育教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].河北體育學院學報,2003.1.

②夏堯遠,湯慧炎,胡依心.論高校足球選項課“小場地”教學法的可行性研[J].浙江體育科學,2002.10.

③⑧劉爭春.普通高校健身運動中如何利用小足球場地[J].遼寧體育科技,2003.10.

④⑥⑦王民享.五人制足球技戰(zhàn)術指南[M]北京:北京體育大學出版社,2004(1)3～4.

⑤韋佳.鞍山市高校推廣五人制足球運動的可行性研究[J].東北師范大學,2008.9.

⑨呂衛(wèi)華.對我國高等院校開展五人制足球運動的現(xiàn)狀調(diào)查魚發(fā)展對策研究,2006.4.

⑩薛紅強.在各級學校開展五人制足球勢在必行[J].西安航空技術高等?？茖W校學報,2004.

第3篇：小組發(fā)言稿范文

關鍵詞：足球教學 改進 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120

1 當前高校體育足球教學存在的問題

1.1 教學目標流于形式

高校體育足球教學的目標就是通過教學當中的訓練讓學生能有更大的發(fā)展空間，同時還要依據(jù)每一個學生的自身條件，讓他們樹立正確的學習目標以及學習計劃。通過學習和鍛煉不僅能夠起到強身健體的目的，還能夠培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)，促進學生身心健康的發(fā)展[1]。而當前我國很多高校對于足球的教學目標已經(jīng)偏離了原來的軌道，把理論知識的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，卻忽視了對于學生身體素質(zhì)以及身心健康的培養(yǎng)。長此以往，原有的教學目標就變得流于形式，偏離了原來預定的軌道。

1.2 教學內(nèi)容安排不合理

當前很多高校體育足球教學的主要教學內(nèi)容都是圍繞足球技巧以及一些基本的理論知識。只是一味地突出理論課程和技巧性的提高，課程顯得比較枯燥，缺乏趣味性。很多學生對于這樣的教學內(nèi)容的安排都感到積極性不高，這樣的足球教學就逐漸失去了原來作為游戲的特點，不能吸引學生進行更好地學習。并且課程內(nèi)容的安排雖然注重了理論知識，但卻忽視了最終的教學目標，也減弱了終生體育意識的培養(yǎng)。這樣，學生在學習的過程只能按照老師所教的知識按部就班地進行學習，學生缺乏學習興趣，也難以進行創(chuàng)新性的學習。

1.3 教學方法不得當

長期以來，很多高校的體育足球的教學都采取了傳統(tǒng)的教學方法，還是以教師為教學的主體，不論是對于理論知識的闡述還是對于技巧的教授，在課堂上都是以教師為主。而學生很少能夠發(fā)表自己的看法和意見，對于課堂上出現(xiàn)的一些疑惑，學生也不能及時地向老師提出。因此，教師也就缺乏在教學上創(chuàng)新的動力。當教師采取一些豐富多樣的教學手段的時候，往往缺乏了必要的硬件設施，這樣就可能嚴重影響到教學的效果。

還有一個比較普遍的情況，就是教師在進行教學活動的時候，往往忽視了學生個體化的差異，沒有針對性。這就有可能造成學生的學習積極性不高。有一些基礎比較好的同學認為所講的知識過于簡單，而有一些基礎較差的同學又認為所講的知識比較難以理解，造成了教學效果的參差不齊。因此，體育教師在進行足球教學的時候應該盡量做到，有針對性地進行教學，以學生為主體，加強教師與學生之間的互動。這樣才能更好地完成教學任務，讓學生產(chǎn)生學習的積極性和動力。

1.4 競技比賽項目難以開展

足球是一種競技體育的運動，因此在進行了足球的基礎理論以及技巧的教授之后，還是要讓學生更好地進行實踐，在競技比賽中學生能夠得到更快的提高和成長。而目前，我國的足球教學往往是相對比較獨立的，相互之間缺乏必要的溝通和交流，與外界的聯(lián)系也不夠緊密，這就導致競技類的比賽很難開展。足球教學的重心都集中在基礎理論以及技術水平的提高上，而學生只有在真正地在競技比賽中去實踐才能夠得到更快的提高。很多高校的足球教學都還停留在低水平的重復狀態(tài)，還無法形成足球效應的良性積累。高校中的球隊雖然數(shù)量很多，但卻往往缺乏重視，也缺乏比較統(tǒng)一的管理，這就導致了足球比賽難以進行，而且一般相隔的周期都比較長，很難達到提升水平的作用。一些高校中的足球比賽，大多數(shù)是自發(fā)組織的，缺乏一定的管理，呈現(xiàn)為一種無序的管理狀態(tài)，不僅很難使學生得到提高，還有可能和訓練時間發(fā)生沖突。

2 改進高校足球教學的方法

2.1 完善足球的教學方法

對于高校的足球教學應該將學生作為主體，在課堂上充分發(fā)揮學生學習的主動性以及探究精神，要能夠充分地啟發(fā)學生，注重于學生之間的互動，讓學生敢于在課堂上提出自己的疑問。同時，還要有針對性地進行教學，這樣才能讓學生更好地接受知識。例如，教師在教授某一技術動作的時候，首先要進行理論知識的概述，然后再通過教師示范，讓學生在腦海中形成印象，然后教師就讓學生在重復動作要領的同時進行練習。將學生分為小組，每個小組對組員的動作都一一進行分析，找出優(yōu)點和不足之處。另一方面，還要多安排一些比賽，讓學生在掌握技術的基礎上，通過比賽來檢驗自己，這樣學生就能夠正確認識自己的足球水平，對于他們足球水平的提高也具有非常重要的作用。

教師也要有針對性地選擇正確的教學內(nèi)容，對于基礎較好的同學，可以為他們講解一些難度較高的技巧；對于基礎較弱的同學，就著重訓練他們的基礎技能。這樣有針對性地進行教學內(nèi)容的選擇，也能極大地提高學生學習的積極性[2]。

2.2 提高足球競賽水平

足球競賽對于足球水平的提高具有至關重要的作用。因此，在高校之間要注重合作與交流，還要定期進行一些培訓。這樣不僅能夠讓學生及時地檢驗自己的足球水平，同時還能極大地提高學生對于足球的積極性，讓他們在比賽競技當中享受這項運動所帶來的快樂。各個高校在學校足球文化構(gòu)建過程中要正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免足球惡性事件的發(fā)生。加強學校主管部門對大學生足球競賽活動的重視。既要加大對足球運動的管理力度，同時還要倡導學生之間成立多種的足球活動組織形式。比如學生可以自己成立足球協(xié)會，定期舉辦球賽，學校對于這類的組織要給予一定力量的支持。這樣才能有效地提高足球水平，促進足球事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志云.傳統(tǒng)文化對足球運動發(fā)展影響初探[J].西安體育學院學報，2004，（6）：12-14.

[2]李仁和.對中國足球的文化思考[J].晉東南師范?？茖W校學報，2004，（6）：12-14.

第4篇：小組發(fā)言稿范文

關鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學法 實驗研究

1.研究對象與方法

1.1研究對象

廣外南國商學院健身舞蹈選項課大一的學生，實驗組30人，對照組30人，兩組學生在實驗前對體適能身體指標進行測試，指標差異無顯著性，實驗基礎條件為同等人群。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。

網(wǎng)上搜集大量研究論文和關于高校健身舞蹈教學改革等方面的書籍，多看多聽健身舞蹈教學理論和專家學者的優(yōu)秀成果。

1.2.2實驗法。

實驗組1、2為大學健身舞蹈選項課1、2班，對照組為健身舞蹈選項課3班。實驗時間為期一個月。每次練習時間均為80分鐘，同一老師上課，教學要求、內(nèi)容、條件相同。實驗組的教學順序為教師講解示范、學生跟老師練習、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習。學生主要練習方法以分組練習為主。對照組教學順序為教師講解、教師示范、學生跟做、集體練習，學生主要按傳統(tǒng)練習法進行練習。實驗結(jié)束后，對比分析對照組與實驗組健身舞蹈的技評成績。

1.2.3問卷調(diào)查法和追蹤測試法。

觀察學生學習健身舞蹈的興趣、愛好，制定問卷進行調(diào)查分析，并在考試結(jié)束三周后，再次評定學生練習健身舞蹈的遺忘率。

1.2.4統(tǒng)計分析法。

用數(shù)理分析法對各項實驗數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計比較分析。

2.結(jié)果與分析

2.1實驗結(jié)果

實驗結(jié)束，對實驗組與對照組學生健身舞蹈成套動作進行評定?？己诵〗M由三位健美操專業(yè)教師組成，在測試條件、場地均等的情況下，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評定測試標準，對兩個組學生健身舞蹈成套動作的技能、表現(xiàn)力等進行評定打分，然后統(tǒng)計分析測試結(jié)果（下表）。

從上表可看出：實驗組學生的健身舞蹈技術比對照組好，p

2.2結(jié)果分析

2.2.1促進正確動作技術、技能的形成，建立正確的動作表象。

從上表可知，實驗組與對照組的平均成績分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習法關于提高學習方法方面很明顯。建立正確的動作表象，有助于對運動技術、技能教育實現(xiàn)具體感知。成功的健身舞蹈教學在于學生之間的反饋學習，觀察和指導教學過程是重要的組成部分，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的一個方面。老師的示范技術、動作指導、及時評估反饋信有助于學生進一步加以理解和進行操作技術。傳統(tǒng)的技術能力訓練，學生反饋信息的主要來源是老師，教師占主導作用。

2.2.2激發(fā)學習的興趣和自信心，培養(yǎng)自主鍛煉的意識。

分組互動教學法改變傳統(tǒng)體育教學，以教師為主導、學生被動的學習情況，充分體現(xiàn)學生的自主性和互助小組的操作性。

2.2.3充分發(fā)揮學生的主體地位。

分組互助教學模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法所不能發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮體育課程的教育作用，確定學生在健身舞蹈課堂教學的科學、自發(fā)展。健身舞蹈是健身舞蹈與時尚舞蹈的結(jié)合，教師的示范只是起引領作用，學生自主練習才能更好地發(fā)展。學生在分組練習中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風格，解決教學單調(diào)的問題，將達到創(chuàng)新的效果。

2.2.4培養(yǎng)合作精神，提高社交能力。

健身舞蹈是音樂與舞蹈與健身操的結(jié)合的體育實踐課程。鍛煉應在互啟發(fā)互補中進行。練習合作性不僅存在于師生之間，學生之間也應相互提問幫助。體育課堂練習合作猶如一支球隊，在練習中相互配合才能取得好成績。

3.結(jié)語

健身舞蹈課程采用分組練習法進行教學，可以更有效地提高學生的自主學習能力，有利于健身舞蹈技術動作的改進。分組互助教學法加強了理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生實踐反饋、相互糾正自主練習的能力，使學生在學習過程中懂得了“快樂體育”的真正內(nèi)涵，這對促進大學生身心健康和諧發(fā)展有深遠的意義。

參考文獻：

第5篇：小組發(fā)言稿范文

關鍵詞：高校 足球 分層 教學

Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．

Keywords：University football Delamination Teaching

1．前言

由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學生的個體差異是絕對的。足球運動是在校大學生非常喜受的運動項目，每年報足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ椷x修課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一個教學班內(nèi)學生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時間的教學后，部分學生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學方法統(tǒng)一，針對性不強，教師安排的學習內(nèi)容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分發(fā)展學生的個性，以達到培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調(diào)查與教學實踐認為分層次

教學效果極佳。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，克服教學中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統(tǒng)一的過程。

2．研究對象與方法

2．1 研究對象：華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的4個班共120人，每周每班上一次體育課。

2．2 研究方法

2．2．1 文獻資料法

2．2．2 專家訪談法

2．2．3 問卷調(diào)查法

2．2．4 實驗法

2．2．5 邏輯歸納法

3．結(jié)果與分析

3．1 分層教學法的現(xiàn)實依據(jù)

3．1．1 基本情況調(diào)查分析

本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學武昌分校2003級男生足球選修班的學生進行問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學生分為四檔，詳見表1：

表1 學生情況調(diào)查表

學習時間

足球技能

基礎知識

學習目標

百分比

A 三年以上

好

懂

很明確

5.8%

B

兩至三年

較好

較懂

較明確

40.6%

C

一至兩年

一般

了解

明確

44.4%

D

一年以下

差

不了解

不明確

9.2%

通過表1調(diào)查結(jié)果分析：A類型的學生：學習足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質(zhì)較好，學習目的明確，受過長時間的足球?qū)ｍ椈A訓練，此類學生學習非常認真、投入，但傳統(tǒng)的教學滿足不了他們的要求。B類型的學生：受過較長時間的訓練，身體素質(zhì)較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，足球技術基礎較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占40%多。C類型的學生：這類學生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學習。D類型的學生：身體條件差，學習足球技術等方面較消極。

3．1．2 足球教學內(nèi)容與方法的調(diào)查分析

目前足球?qū)ｍ椊虒W的內(nèi)容主要是：踢（腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，這樣就造成大部分學生足球?qū)W習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術學習也只是最簡單的，也很少進行練習。通過問卷調(diào)查100名學生，其中有86名學生贊成采用分層教學法，有9名學生贊成傳統(tǒng)教學方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。

3．2 分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比實驗分析

3．2．1 對比實驗方式

選取華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班A、B、C班的學生統(tǒng)一進行教學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實心球；基本知識測試：足球技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據(jù)以上指標進行綜合評定把學生分成三個層次：A、技術較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎。B、技術一般，身體素質(zhì)較好，學習過足球。C、技術、身體素質(zhì)差，接觸足球時間不長或沒有。

3．2．2 實驗結(jié)果分析

從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質(zhì)、專項技能二個方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0．05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。

表2 實驗前實驗組與對照組成績比較

足球技能

身體素質(zhì)

腳內(nèi)側(cè)踢準（個）

繞桿射 門（秒）

踢遠（米）

顛球（個）

1500米

實心球（米）

實驗組

平均分值

2.3

8.8

22.8

25.9

6′14″

9.60

標準差

0.9

1.1

2.9

7.3

0.13″

1.2

對照組

平均分值

2.2

8.8

22.5

26.1

6′16″

9.65

標準差

1.0

1.0

3.0

6.6

0.11″

1.2

P值

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

備注

表3 實驗后實驗組與對照組成績比較

足球技能

身體素質(zhì)

腳內(nèi)側(cè)踢準（個）

繞桿射 門（秒）

踢遠（米）

顛球（個）

1500米

實心球（米）

實驗組

平均分值

5.2

7.8

36..8

61

6′08″

10.20

標準差

1.5

0.8

3.6

8.3

0.12″

1.6

對照組

平均分值

3.1

8.6

28.5

36

6′11″

10.10

標準差

1.2

1.0

3.8

8.2

0.12″

1.4

P值

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＞0.05

＞0.05

備注

從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項足球技能的學習，與對照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次，教師便于用材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。

3．3 分層教學法的實施與考核

通過分層次進行教學，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加足球運動的欲望，把握好C層與A層的教學、帶動B層的不斷發(fā)展，所以學生學習足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。

學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，是敦促學生自覺進行練習的一種手段，因此評定成績應科學合理，才能起到它應有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學期有三項相同，考核標準分三層，高一層次班再另設二項考核內(nèi)容。學習成績包括：一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學生所學項目的技術評定占20%。三是考核成績占60%，每學期結(jié)束學生成績規(guī)定：C檔學生成績只等于A檔的80%、B檔的90%，因為B、C班學生的學習內(nèi)容和要求與A班的標準不同，基考核標準也低于A。但是如果B、C班的學生考試成績達到了更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到A、B層次的要求，下學期可升到A、B班進行學習，反之降層進行學習。

4．結(jié)論與建議

4．1 在普通高校足球選項課中，以教學大綱為標準，進行層次分組教學其效果好與傳統(tǒng)教學法，教學效果顯著。

4．2 分層教學能夠提高教學質(zhì)量

分層教學由于充分調(diào)動了學生積極性，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了因材施教，使得學困生的成績有了明顯提高，最終人人達標。

4．3 分層教學調(diào)動了學生的學習積極性

分層教學法使每個學生都有了明確學習目標，使學生學有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學習積極性。

4．4 分層教學實現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學生個性

分層教學追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，實行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”的要求，因而發(fā)展了學生個性。

4．5分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻

〔1〕曲宗湖，楊文軒．學校體育教育探索[M]．北京：人民教育出版社，1999．

〔2〕任宏權(quán)，劉亮．新時期高校體育思想觀念的轉(zhuǎn)度[J]．四川體育科技，2000．

〔3〕陳琦等．現(xiàn)代體育課程及發(fā)展趨勢 [J]．體育科學，1998，（2）．

〔4〕足球教材編寫組．足球[M]．高等教育出版社，1994．

〔5〕譚會生，張昌凡，EDA技術及應用〔M〕．西安：西安電子技術大學出版社，2000．

〔6〕王鎖萍，龔建榮，張豫滇．電子設計自動化（EDA）教程〔M〕．成都：成都電子科技大學出版社，2000．

〔7〕鄧肖粵，胡曉云．EDA電子實驗教學模式初探〔J〕．實驗室研究與探索，2001（3）：12～15．

第6篇：小組發(fā)言稿范文

【關鍵詞】高校學生組織；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展型學生組織

一、高校學生組織在學生職業(yè)發(fā)展中的作用

高校在學生職業(yè)發(fā)展過程中起到了引導的作用，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。而作為高校中的學生組織在學生自身的職業(yè)選擇、職業(yè)確定等方面也起到了至關重要的作用。

首先是高校學生組織為學生個體發(fā)展提供能力鍛煉平臺。高校學生進入社會在進行自我能力定位時，往往會依據(jù)自身以往在能力培養(yǎng)方面的行為而進行自我社會能力的定位。從組織本身角色定位而言，高校學生組織是學校與社會之間社會化的重要場所，能為學生提供進行自我角色定位的機會。在相對公平的能力展示平臺中，學生可以發(fā)揮自身的能力，在能力鍛煉中不斷的進行自我強化，完成自我職業(yè)發(fā)展能力的傾向性選擇，為之后職業(yè)能力發(fā)揮提供最初的自我意識。

其次是高校學生組織能為學生提供自我能力強化的意識。高校學生在社會化過程中，需要進行自我能力的分析，這種能力分析是具有現(xiàn)實的實踐價值的，往往會脫離之前對自我的較高的能力期望，根據(jù)能力培養(yǎng)平臺所提供的實踐機會進行實際能力和期望能力的互動，從而形成社會化之前的自我能力的定位，而非一味的進行自我超能力的心理暗示。

再次是高校學生組織在進行管理過程中可以為學生提供進行自我約束的職業(yè)道德培養(yǎng)機會。在學生組織進行自我管理中，基本是依據(jù)相關的學生組織管理目標，依托于自我約束機制而進行的管理實踐。學生在進入學生組織中，學生組織需要根據(jù)學生組織自身的管理價值和管理目標進行學生干部的選拔和任命，因此在學生自我價值和目標的選擇過程中往往會依據(jù)學生組織本身的價值和目標而進行。之后在學生組織自我管理中會依據(jù)基本的考核目標來約束學生行為。

二、基于學生職業(yè)發(fā)展高校學生組織管理的現(xiàn)狀

1.學生組織自我管理過程中職業(yè)發(fā)展價值和目標定位不明確。學生組織在建立初期在進行價值目標選擇過程中往往基于兩方面的考慮，首先是高校行政的目標；其次是學生組織自我價值目標。在實踐過程中，學生自身的職業(yè)發(fā)展價值和目標不明確，因此在進行學生組織目標選擇過程中往往忽視了學生的個體價值意識和之后的職業(yè)發(fā)展意識，脫離了學生的職業(yè)發(fā)展的社會化實踐要求。因此，學生組織價值目標的確定需要基于高校行政目標、組織管理目標和學生職業(yè)發(fā)展目標這三方面而形成的。

2.學生組織自我管理帶有很強的強制性特征。學生的職業(yè)能力培養(yǎng)機制缺乏。學生在學生組織的半社會化狀態(tài)中，需要提供公平的鍛煉平臺。相對自由的學生實踐平臺能為學生創(chuàng)造進行自我能力分析的機會，而并非一味的依據(jù)高校的行政目標進行學生組織的被動管理。自我能力分析機制的缺乏可能導致學生能力意識與個體進入職場后的職業(yè)能力意識相脫離，因此也就違背了學生組織成立初的價值和目標取向。

3.缺乏有效的職業(yè)發(fā)展引導機制。由于學生組織目標對學生職業(yè)發(fā)展的不明確，行為模式選擇不相關等問題，使得在進行學生組織管理績效考核過程中缺乏了學生職業(yè)發(fā)展能力的考核標準。這不能有效的對學生行為進行職業(yè)化的引導，同時在學生組織實際的管理過程中學生職業(yè)道德的行為約束不能得到有效的實踐。因此，在創(chuàng)新型學生組織構(gòu)建過程中需要考慮學生組織目標的職業(yè)化、學生自我價值選擇的職業(yè)化、學生考核機制職業(yè)化和學生行為模式的職業(yè)化等問題。

三、職業(yè)發(fā)展型學生組織構(gòu)建的對策

1.建立明確的學生組織價值和目標選擇機制。之前講到職業(yè)發(fā)展型學生組織的價值目標的選擇需要建立在高校行政管理價值目標、學生組織本身的價值目標和學生自身職業(yè)發(fā)展的價值和目標。因此在進行學生組織價值和目標的選擇過程中需要考慮以上三方面的價值和目標互動，單一的目標和價值都會影響學生組織職業(yè)化發(fā)展的最終效果，同時也會影響到學生職業(yè)化的目標。

2.強化自我約束自我管理學生管理氛圍。高校管理機構(gòu)在對學生組織進行管理的過程中要強化自身的引導職能，而非進行控制的職能。為學生組織的自我管理、自我約束提供相應的平臺。

3.建立完善的職業(yè)發(fā)展型學生組織的管理績效考核管理機制。首先需要把職業(yè)發(fā)展型學生組織的管理目標進行有效的分解，構(gòu)建績效考核的指標體系。這能為學生的行為模式選擇提供依據(jù)。其次需要進行有效的考核，同時及時反饋學生組織績效考核的結(jié)果，使得學生組織自身能意識到進行自我管理過程中的不足和問題。這能為學生職業(yè)化發(fā)展提供相應的方向型指導，同時也能有效的提升學生組織的自我管理能力。

參考文獻：

[1]林宇暉.關于高校學生干部隊伍建設的思考[J].教育探索，2010（12）.

[2]郭玲玲. 高校職業(yè)指導的改革與實踐[J]. 中國成人教育，2011（18）.

第7篇：小組發(fā)言稿范文

關鍵詞：小組合作； 高中地理； 教學策略

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】 【文章編號】

1、小組在完成合作學習中經(jīng)常會遇到的問題

小組在通常的合作學習過程中具備良好的優(yōu)越性和廣泛的適用性。但是，在目前的高中地理課教學中進行的隨堂地理小組合作練習存在諸多問題，接下來就以實際論點進行分析：

（1）小組合作實施的比較盲目，大多注重形式化

由于現(xiàn)代化中學教育的課程改革注重學生在學習過程中的小組團隊合作精神，個別授課教師就從“課必合作”的一個方面實現(xiàn)小組合作學習，根本沒有從教學內(nèi)容的“老師教和學生學”這兩方面進行必要的合作和討論，只是老師一聲令下，學生就展開自己的“熱烈”討論，老師的教學提綱和教學宗旨得不到根本體現(xiàn)，無法實現(xiàn)預期的學習目標，使小組合作的方式流于形式。

（2）分組隨意，分工不明

合作學習的主要目的是讓學生在分組合作中學的知識，懂得團隊協(xié)作。地理教學中，開展并實現(xiàn)合作學習的前提是有效合理的分組。但是在目前的地理教學過程中，合作學習的小組極不科學，往往是以以往的班級內(nèi)部相處關系來分組，一般的情況是座位前后的4—6人組成一學習小組。雖然在實現(xiàn)了正常的座位秩序的同時，但是卻忽略了小組內(nèi)部成員之間的課程學習成績配比關系，無法真正的實現(xiàn)小組合作學習最優(yōu)化的目標。有的學校由于人數(shù)太多或者太少的原因，造成小組內(nèi)部人員無法實現(xiàn)每個學生的自我觀點的討論；或者小組成員過少導致討論沒有氣氛，根本無法實現(xiàn)小組合作學習的有序性和有效性。許多教師在地理授課中雖然要求學生進行小組合作討論，但是卻根本沒有對學習小組成員之間的角色進行合理的分配，沒有從根本上對學生的課堂學習規(guī)范進行培養(yǎng)，造成學生在課堂學習過程中的不自覺與秩序的混亂。

（3）學生獨立思考，時間不足

記得筆者曾經(jīng)在做“地理外力作用”課題時，設計了12個問題，讓學生進行小組討論，在討論開始之前，沒有事先給與足夠的時間讓學生進行獨立思考，學生缺少了自己收集資料整理資料的知識鋪墊環(huán)節(jié)，導致整個小組討論得出的結(jié)果膚淺、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教學模式將教學內(nèi)容講解完成。

2、小組討論法高中地理教學應用策略

（1）明細分工，科學分組

分組討論教學中，分組是討論學習的基礎?？茖W的分組是保證分組討論學習成功的關鍵。高中地理分組教學，一般不宜多人分組，4人一組為宜，人太多或太少都不利于教學討論操作。在分組的過程中，組員的選擇也要有所考究，學習優(yōu)秀的應該與學習成績較差者分配為一組，學習成績中等者為一組，這樣可以互相幫助，互相學習。當然分組的組員人數(shù)也無需一成不變，應該根據(jù)實際討論的問題變化而變化。比如討論“修建水庫利弊”可把全班分為兩組，而討論“流域內(nèi)的水資源利用及其對環(huán)境的影響”一般采用4人一組為宜。通過這樣的教學分組，目的是希望各學習組員之間通過討論學習，在增強自身知識的同時，體味互相幫助的人文思想。當然，建立小組后，各小組人員在小組中所承擔的角色也應該明確分工，應該具有一定的規(guī)范性，防止個別學生出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，各小組人員的職責也應定期輪流。

（2）合理設計討論主題，激發(fā)學生學習興趣

學習是一種興趣，對于學生而言，解決問題，體味成功的喜悅，這是他們學習的動力。作為教學工作者，我們應該抓住這一點，在教學中設計難易程度不同的題目，讓學生進行小組思考討論，解決問題，讓其體味到解題的快樂。所選的題目需要教師認真考究，不能太難，難則易折；不能太簡單，易則無效。所提出的問題應該緊扣教學主題與教學重點，可以以學生的周圍生活環(huán)境為依托，引出討論話題，將生活中的問題抽象為地理教學問題，讓學生進行討論。比如可以對地理概念與地圖表的判斷，城區(qū)工廠建設（與氣候，人文環(huán)境相關的話題）等課題進行小組合作討論。

（3.）積極引導，獎懲分明

小組合作課堂教學中，學生是以小組為單位的主體對象，小組學習并不是所謂的讓學生以小組為單位進行放羊式教學。教師在整個教學過程中首先對學生進行教學引導；其次，監(jiān)督和指導小組討論中出現(xiàn)的問題；最后是對各小組的討論成果進行驗收和檢驗。合作學習教學過程，是以教學問題為依托，通過讓學生分組解決問題的方式在解答問題的過程中學習知識，增長見識。教師主導，需要保證學生能夠積極參與到教學中去，能夠被問題所吸引；其次，在教學小組討論過程中應該注重教學的進程，嚴格控制教學小組學習進度，在小組討論教學過程中還應該合理安排時間，如在講講解城市區(qū)域位課的小組討論中，5分鐘入主題，20分鐘討論合作，10分鐘陳述討論結(jié)果，10分鐘點評；最后在小組學習討論完成后，應該對各小組所得到的結(jié)論進行討論，評判其中的錯誤，并帶領學生進行歸納總結(jié)，把討論的主體融入到評論中去。一個成功的小組合作教學應該受到老師的積極推崇和學生的普遍歡迎，因此，為了吸引學生更多更好的主動參與到小組討論中來，可以設置一定的“游戲規(guī)則”。小組第一可以得到一定的獎勵，小組最后一名應該有一些小小的懲罰，當然懲罰不能過重，否則將適得其反，讓學生對小組學習產(chǎn)生反感。比如，第一名可以免除一次衛(wèi)生掃除，最后一名則增加一次等小獎小懲。

3、結(jié)束語

小組討論學習對教師而言，提高了教學難度，如何在教學中把握好小組學習的各個環(huán)節(jié)，還需要教師在教學過程中多摸索、多思考，不斷總結(jié)。從小組建設、主題討論、過程控制、總結(jié)評價中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升高中小組學習的教學效果。

參考文獻：

[1] 王楓.中學生地理學習興趣的培養(yǎng)策略[J]. 教育理論與實踐. 2008（32）

[2] 余文利.高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J]. 基礎教育研究. 2008（06）

[3] 徐莉，夏曉梅.合作學習理論概述及意義分析[J]. 科技資訊. 2008（21）

第8篇：小組發(fā)言稿范文

【關鍵詞】組織胚胎學 實驗課 教學效率

組織胚胎學是醫(yī)學中的一門基礎主干學科，從研究方法和知識的獲得方式來說，它是一門實驗性科學，因而組織胚胎學實驗教學是醫(yī)學實驗的重要組成部分，也是其他醫(yī)學實驗的基礎。組織胚胎學實驗教學質(zhì)量的高低對整個醫(yī)學教育來說至關重要。然而，在醫(yī)學院校組織胚胎學課教學過程中，往往重理論輕實驗，導致出現(xiàn)學生考試能力強而動手實踐能力弱的現(xiàn)象。作為組織胚胎學教師，如何搞好實驗教學工作，不斷提高教學效果，就是一個值得思索的問題。我們對組織胚胎學實驗教學進行了積極探索和認真分析，為提高學生在實驗課上的動手能力、培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才奠定了良好的基礎。

一、實驗課存在的問題及其形成原因

實驗課獨立性大，組織教學難，不同程度地存在滿堂亂、效果差的現(xiàn)象，分析原因主要有五點：一是行為習慣差，部分學生認為實驗課自由好玩；二是不預習實驗內(nèi)容，不清楚實驗步驟，不知如何實驗；三是組內(nèi)無明確分工，喜歡動手的學生代替全組操作，其他同學旁觀側(cè)望，無事可做；四是不重視實驗過程，只等抄寫實驗結(jié)果；五是實驗測評考核不明確。針對以上存在的問題，我們對組織胚胎學實驗課教學采取了一些改進措施，取得了明顯成效。

二、提高組織胚胎學實驗課教學效率的做法

（一）做好實驗前的準備工作。

1.實驗員的準備

實驗前，實驗員必須熟悉本次實驗的目的，根據(jù)實驗指導的要求，準備好實驗所需的一切器材和藥品。

2.學生的準備

學生在實驗前應仔細閱讀實驗指導，熟悉本次實驗的目的、操作步驟、觀察項目、注意事項及實驗器材和藥品等，并結(jié)合實驗內(nèi)容復習有關理論知識。

3.帶教老師的準備

帶教老師在實驗前要認真寫好實驗教案，并把重要內(nèi)容簡要寫在實驗室的黑板上，以便教師講解和學生操作。實驗前，教師要進行預實驗，以便了解本次實驗所準備的物品是否齊全、夠用，實驗儀器裝置是否完善合理等。在條件允許的情況下，實驗開始前最好觀看一次本次實驗內(nèi)容的實驗錄像（主要是實驗操作部分），讓學生規(guī)范實驗操作，以防在實驗中出差錯，提高實驗成功率。

（二）重視實驗課的教學過程。

1.觀察能力的培養(yǎng)

在實驗教學中，對學生觀察能力的培養(yǎng)，要掌握以下兩種主要的觀察方法：第一是整體的觀察方法，也就是從整體到局部再回到整體的觀察方法。在指導實驗中應糾正學生只顧局部不顧整體的觀察，在整體中要觀察到局部的變化，比如在“細胞和組織的觀察”實驗中，不僅要觀察某種細胞的形態(tài)，還要觀察細胞在組織中的地位和形態(tài)變化。第二是比較的觀察方法。在實驗教學中，經(jīng)常使用的比較形式有同類事物間的比較和不同事物間的比較，或相似的、相近的和相關的事物間的比較，例如上皮細胞、淋巴細胞、神經(jīng)細胞、汗腺細胞的區(qū)別，人的細胞與蟾蜍細胞及家兔細胞的相似與不同，通過比較能夠找出共同點和不同點。所以，只有對實驗的結(jié)果進行比較，才能使學生明確并掌握實驗的本質(zhì)特征。

2.操作技能的培養(yǎng)

組織胚胎學實驗主要是通過顯微鏡觀察標本片獲取知識，在觀察過程中，要訓練學生正確地使用顯微鏡的方法，以及繪圖方法。因此，在評價學生的操作能力時，必須觀察學生進行實驗的全過程，以了解操作方法、步驟、顯微鏡特別是數(shù)碼顯微鏡的使用是否正確?？赏ㄟ^提問讓學生講解觀察到的實驗結(jié)果。

（三）培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

學生在實踐操作過程中能發(fā)現(xiàn)問題，及時找出原因，并在各組之間進行結(jié)果比較，認真進行分析總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。寫實驗報告對學生來說也是一種鍛煉，學生要實事求是地寫，遇有實驗失敗要認真地分析失敗的原因，總結(jié)教訓，也不失一種補救方法。學生通過發(fā)現(xiàn)問題，仔細分析問題，找到解決問題的辦法。

（四）培養(yǎng)學生的思維能力。

在實驗教學中，學生通過觀察到的現(xiàn)象，進行綜合歸納并進行深入的思考，并且探究理論的正確與否。這就要求老師在實驗課上先提出問題，在學生實驗觀察基礎上，讓他們自己動手動腦，結(jié)合操作過程，對觀察結(jié)果進行歸納，然后在分析的基礎上，作出正確結(jié)論。學生通過仔細操作，觀察思考，分析比較，綜合判斷，得出正確結(jié)論，最后，由教師加以總評。這樣即復習鞏固了舊知識，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、強化實驗考核制度

實驗考核由三部分組成，第一部分包括平時的實驗情況、基本操作，在實驗全過程中根據(jù)學生實驗的不同進程進行現(xiàn)場考核綜合打分，占在打分中根據(jù)學生實驗質(zhì)量高低注意拉開成績差距；第二部分包括基本原理、實驗報告，是實驗成績的主要部分；第三部分為學生的實驗設計，主要考查學生的創(chuàng)新思維能力。據(jù)此制定出真實反映學生實驗水平、鼓勵學生動手積極性的的實驗考試制度（評分制度）。通過考核，切實提高學生實驗的積極性。在實踐中切實加強實驗考核，加大實驗成績在總分中所占比例，實驗成績應占到占總成績的20%～30%。

四、總結(jié)

通過上述措施，我們發(fā)現(xiàn)學生的醫(yī)學思維能力和實踐操作能力都得到了明顯提高?？傊M織胚胎學實驗不僅要在較短的課時內(nèi)完成教學任務，而且更要達到培養(yǎng)學生動手能力和思維能力的預期目標。這就需要我們針對醫(yī)學生的特點，具體問題具體對待，從學生實際的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，生動靈活地開展教學工作，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]倪俊芳.強化組織胚胎學實驗課培養(yǎng)學生動手能力[J].醫(yī)技雜志，2006，13（8）.

第9篇：小組發(fā)言稿范文

【關鍵詞】高校；足球技術課；微格教學法；實驗研究

1.研究目的

在新一輪基礎教育課程改革中，體育教學改革的力度之大、改革的層面之廣，是學校體育史上前所未有的。面對基礎教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學改革理應圍繞基礎體育教學改革來進行。面對中小學體育課程改革的新形勢，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面進行重組和重建。

當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的合格師資的問題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來一直沿用體育學院體育專業(yè)培養(yǎng)學生的模式，已不能適應當前社會發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓練教學技能的方法，稱為微格教學法。

微格教學是在1963年由美國斯坦福大學艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。在教學過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學院培養(yǎng)學生的一套教學辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學課程嚴重脫節(jié)，再按過去的教學方法，培養(yǎng)出來的學生與社會的需求和培養(yǎng)的目標嚴重脫節(jié)。

2.研究對象與方法

2.1 試驗對象

按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學體育學院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。

2.2實驗方法設計

實驗采用雙盲教學實驗設計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數(shù)和同樣的教學進度，由筆者和足球?qū)I(yè)研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學法）。采用對比實驗法分別進行教學，對教學效果進行比較。讓學生身心自然地在不同的教學方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學內(nèi)容應在規(guī)定的時間內(nèi)進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰(zhàn)術和身體素質(zhì)的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學生對新的課程方案的反應和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。

2.3試驗內(nèi)容

足球技術教學的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學時；運球技術包括腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)運球及運球突破，共3學時；踢球技術包括腳內(nèi)側(cè)踢定位球、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，共4學時；停球技術包括腳內(nèi)側(cè)停球及胸部停球，共2學時；頭頂球技術學習原地及跳起前額正面頭頂球技術，共2學時；射門技術學習腳內(nèi)側(cè)及腳背內(nèi)側(cè)射門技術，共2學時；足球基本技術共計14學時。足球教學能力考核內(nèi)容由學生自己選擇，時間為20分鐘。

2.4試驗評價方法

2.4.1技術評定

通過足球基本技術學習后，對兩個班的學生進行綜合考試。考試內(nèi)容為運球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢定位球。考試方法：運球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內(nèi)側(cè)踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：

表1 運球繞桿考試時間得分對照表

2.4.2教學能力評定

通過一學期的教學之后，學生自己選擇教學內(nèi)容來面對大家進行教學，有教師和學生分別進行打分。兩項分數(shù)的平均分就是該學生的實際分數(shù)。并對兩組數(shù)據(jù)進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學效果是否明顯。

2.5實驗條件的控制

表2 身體素質(zhì)各項指標的平均值、標準差的比較表

實驗前，對實驗班與對照班學生的身體素質(zhì)及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質(zhì)采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現(xiàn)出學生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對學習足球技術有較大的影響。實驗班與對照班經(jīng)檢驗屬于可比同質(zhì)樣本，檢驗結(jié)果是：兩班學生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。

3.結(jié)果與分析

3.1試驗結(jié)果

通過對兩個教學班的學生分別進行足球技術和教學能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術考試為足球運球繞桿射門和腳內(nèi)側(cè)踢球，教學能力得考核為學生自己選擇一項技術作為教學內(nèi)容，有足球?qū)I(yè)教師和學生分別進行打分，兩項分數(shù)之和的平均數(shù)即為該學生的最后結(jié)果。對兩個班的考試結(jié)果進行T檢驗（表3）。

表3 考試結(jié)果的平均值、標準差比較