小組發言稿精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小組發言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小組發言稿范文
大家好！
今天，我很高興能參加這次競選，我競選的是小組長這個職位，我認為我能勝任這個職位。當小組長不僅可以是我的能力得到發揮，還能讓我得到更好的鍛煉，使我變得比以前更加優秀。
當小組長需要尊敬老師，團結同學，關心集體，嚴格遵守學校各項紀律。這幾點我認為我能做到。在此之前我當過學習委員，以上幾點對我來說沒有任何問題，我可以做得更好，我還當過衛生值日班長，對管理方面也有一些經驗，我一定可以管住同學嚴格遵守紀律，保持衛生。
第2篇：小組發言稿范文
關鍵詞高校足球 小場地 教學法
中圖分類號:G843文獻標識碼:A
由于高校近年來連年擴招,造成學校體育場地的缺乏,已經嚴重影響了體育教學。①利用小場地的特點正好彌補了現階段高校足球教學場地不足而影響教學的問題。根據1992 年國家教委下達的《學校體育場館、設施、器材配備目錄》要求,1000～5000 人的高校必須有一個標準400m 的田徑場,5000～10000 人必須有二個,每250 名學生設一塊籃球和排球場,此外,還須必備一定的足球場、網球場、羽毛球場等。②然而大部分高校在場館、設施、器材等硬件方面很難達到以上要求。一般高校有1-2個標準足球場,正常足球教學都很難保證。課外活動時場地供需矛盾尤為突出,已經影響了足球運動在高校中的開展。
1 結果與分析
1.1 小足球場地的設計與使用
根據小場地教學對場地的要求,可將一個標準足球場分為8塊長方形場地,其規格為30―40m*20――25m。場地要劃出邊線、球門線、中線。中圈以3米為半徑在場地中央畫一個圓圈罰球區,以每根門柱內側為圓心, 以為6m半徑各畫一條弧, 一端與球門線相連,另一端與一條長3m, 平行于球門的直線相連, 在兩條球門線中點垂直向場內6m處各做一個清晰的標記為罰球點,替換區兩條邊線垂直,長度為的80cm線, 場內40cm, 場外40cm。小足球場每個場地可供人10―12人比賽, 每隊5―6人, 含守門員1人, 各隊可有替補隊員, 人數不得超過5人。比賽規則可參照標準足球賽或室內足球賽競賽規則。③
1.2 足球小場地的優越性
(1)小場地足球具有廣泛的適應性。小場地教學場地面積較小,器材和組織比較簡單易行,符合一些缺少11人制足球場地高校的現有條件及現狀,非常適合在各大中小學校中開展,同時又可以作為一種訓練手段,在各類學校和各級球隊的教學與訓練中運用,借以提高學生運動員的實戰能力。④因此,小場地足球既有助于活躍學校足球競賽活動,促進學生健身,又有利于提高各高校學生的足球運動水平。
(2)人均接觸球的機會多。由于場地小和隊員人數少,比賽攻守轉換更頻繁、技術動作更快、傳球次數更多,而且長傳球少,多以地面短傳為主,⑤雙方爭奪得更加激烈,技戰術更靈活,所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個人運控球技術運用得較多,對提高運動員的實戰能力大有好處。⑥在一場50分鐘的比賽中,每個隊員平均控制球的時間為1―2分鐘。因此場上的人數雖然少了,但是每個隊員的接觸球的機會與時間卻加長了。
(3)比賽射門機會多,比分高,趣味性強。小場地比賽,由于射門區域相對較大,所以每場比賽,每隊可以射門26次以上,進球一般比11人制高出一倍以上。所以不但爭奪激烈,要求技術細致快速,而且進球多。因此,既有良好的觀賞性,又有利于配養隊員的射門能力。⑦由于場地小, 參與者有了更多的接觸球機會, 在技術上能更快提高。⑧由于場地小, 有更多射門進球的機會, 它的比分會增高, 可形成一次又一次的。
(4)比賽規則簡化,易于組織操作。五人制足球規則沒有越位限制,不允許鏟球,也不允許任何形式的沖撞,對個人技術要求較高,而十一人制比賽會走入靠身體和體力踢球的誤區,不利于其控球能力的培養。⑨規則中關于不允許鏟球和不允許沖撞的規定,也很大程度上減輕了運動損傷的發生。⑩
(5)攻守轉換的節奏快,戰術靈活多變。由于場地小、人數少,隊員相互之間的距離較近,防守時主要采用緊逼盯人斷球反擊戰術,進攻隊員運用突然啟動、假動作等突破對方防守,攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態,攻守轉換的次數多、頻率快、強度大。但是, 小足球賽并不因為場地小而影響它的精彩程度。相反的,由于場地小拼搶激烈,隊員必須在很短的時間里做出正確的選擇,應對隨之而來的情況。相對于標準場地而言,學生小場地比賽更能夠體現出大學生的機敏、睿智和創造力,比賽場面也更加精彩、激烈,更具觀賞價值。
(6)實戰能力要求較高,競技性強。由于場地小,隊員的密度大,盤帶相對困難,多傳球又易被斷球,因而傳球質量要高,傳球的時間、路線、力量,以及隊員的跑位要恰到好處,防守時采用人盯人戰術,能鼓勵隊員利用場地的寬度和深度,拉開空當,通過橫傳為了實現向前傳,通過前傳之后的回傳或橫傳,使對手位置錯亂,獲得射門的時間和空間,對磨練、培養運動員運用快速細巧的技戰術的能力。
(7)有利于學生足球意識的培養。小場地教學訓練對學生足球意識的培養是非常重要的手段之一,世界足球強國荷蘭足球原理指出:培養運動員足球意識最重要的是,運動員的競技 ,只有在有攻守對抗的環境中才能得到提高,球員應該在真正的足球比賽中學習踢球。為了加速學習過程,11人制足球比賽必須簡化,但同時又必須盡可能多的保留反應比賽全貌的特征和基本要素。
2結論
由于甘肅省經濟因素的制約,各高校的的體育硬件設施還不能達到國家對高校體育場地的要求,隨著經濟的快速發展這些問題將逐步得到解決。因此在現階段“合理利用小場地教學”給我們提供了一種全新的教學思路,它不但解決了足球場地不足的難題,而且能取得良好的教學效果。將一個標準足球場, 靈活地改為幾個小足球場, 不僅改善了學校的體育環境, 而且對全民健身活動的開展起到了促進和保證的作用,增加了學生參與足球運動的興趣,養成堅持鍛煉的習慣和終身體育的思想,也符合體育新《綱要》的要求和精神。“ 一場多用, 小而精, 功能全” , 使有限的場地最大限度地發揮了功能。同時,對推廣和普及足球運動,提高足球運動水平起到積極的推動作用。充分發揮、利用高校的綜合資源優勢,讓高校成為職業足球隊的后備力量培養基地。
注釋
①趙一平,劉超,楊繼星.擴招后安徽省高校體育教學現狀的調查與分析[J].河北體育學院學報,2003.1.
②夏堯遠,湯慧炎,胡依心.論高校足球選項課“小場地”教學法的可行性研[J].浙江體育科學,2002.10.
③⑧劉爭春.普通高校健身運動中如何利用小足球場地[J].遼寧體育科技,2003.10.
④⑥⑦王民享.五人制足球技戰術指南[M]北京:北京體育大學出版社,2004(1)3～4.
⑤韋佳.鞍山市高校推廣五人制足球運動的可行性研究[J].東北師范大學,2008.9.
⑨呂衛華.對我國高等院校開展五人制足球運動的現狀調查魚發展對策研究,2006.4.
⑩薛紅強.在各級學校開展五人制足球勢在必行[J].西安航空技術高等專科學校學報,2004.
第3篇：小組發言稿范文
關鍵詞：足球教學 改進 研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120
1 當前高校體育足球教學存在的問題
1.1 教學目標流于形式
高校體育足球教學的目標就是通過教學當中的訓練讓學生能有更大的發展空間，同時還要依據每一個學生的自身條件，讓他們樹立正確的學習目標以及學習計劃。通過學習和鍛煉不僅能夠起到強身健體的目的，還能夠培養學生健康的心理狀態，促進學生身心健康的發展[1]。而當前我國很多高校對于足球的教學目標已經偏離了原來的軌道，把理論知識的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，卻忽視了對于學生身體素質以及身心健康的培養。長此以往，原有的教學目標就變得流于形式，偏離了原來預定的軌道。
1.2 教學內容安排不合理
當前很多高校體育足球教學的主要教學內容都是圍繞足球技巧以及一些基本的理論知識。只是一味地突出理論課程和技巧性的提高，課程顯得比較枯燥，缺乏趣味性。很多學生對于這樣的教學內容的安排都感到積極性不高，這樣的足球教學就逐漸失去了原來作為游戲的特點，不能吸引學生進行更好地學習。并且課程內容的安排雖然注重了理論知識，但卻忽視了最終的教學目標，也減弱了終生體育意識的培養。這樣，學生在學習的過程只能按照老師所教的知識按部就班地進行學習，學生缺乏學習興趣，也難以進行創新性的學習。
1.3 教學方法不得當
長期以來，很多高校的體育足球的教學都采取了傳統的教學方法，還是以教師為教學的主體，不論是對于理論知識的闡述還是對于技巧的教授，在課堂上都是以教師為主。而學生很少能夠發表自己的看法和意見，對于課堂上出現的一些疑惑，學生也不能及時地向老師提出。因此，教師也就缺乏在教學上創新的動力。當教師采取一些豐富多樣的教學手段的時候，往往缺乏了必要的硬件設施，這樣就可能嚴重影響到教學的效果。
還有一個比較普遍的情況，就是教師在進行教學活動的時候，往往忽視了學生個體化的差異，沒有針對性。這就有可能造成學生的學習積極性不高。有一些基礎比較好的同學認為所講的知識過于簡單，而有一些基礎較差的同學又認為所講的知識比較難以理解，造成了教學效果的參差不齊。因此，體育教師在進行足球教學的時候應該盡量做到，有針對性地進行教學，以學生為主體，加強教師與學生之間的互動。這樣才能更好地完成教學任務，讓學生產生學習的積極性和動力。
1.4 競技比賽項目難以開展
足球是一種競技體育的運動，因此在進行了足球的基礎理論以及技巧的教授之后，還是要讓學生更好地進行實踐，在競技比賽中學生能夠得到更快的提高和成長。而目前，我國的足球教學往往是相對比較獨立的，相互之間缺乏必要的溝通和交流，與外界的聯系也不夠緊密，這就導致競技類的比賽很難開展。足球教學的重心都集中在基礎理論以及技術水平的提高上，而學生只有在真正地在競技比賽中去實踐才能夠得到更快的提高。很多高校的足球教學都還停留在低水平的重復狀態，還無法形成足球效應的良性積累。高校中的球隊雖然數量很多，但卻往往缺乏重視，也缺乏比較統一的管理，這就導致了足球比賽難以進行，而且一般相隔的周期都比較長，很難達到提升水平的作用。一些高校中的足球比賽，大多數是自發組織的，缺乏一定的管理，呈現為一種無序的管理狀態，不僅很難使學生得到提高，還有可能和訓練時間發生沖突。
2 改進高校足球教學的方法
2.1 完善足球的教學方法
對于高校的足球教學應該將學生作為主體，在課堂上充分發揮學生學習的主動性以及探究精神，要能夠充分地啟發學生，注重于學生之間的互動，讓學生敢于在課堂上提出自己的疑問。同時，還要有針對性地進行教學，這樣才能讓學生更好地接受知識。例如，教師在教授某一技術動作的時候，首先要進行理論知識的概述，然后再通過教師示范，讓學生在腦海中形成印象，然后教師就讓學生在重復動作要領的同時進行練習。將學生分為小組，每個小組對組員的動作都一一進行分析，找出優點和不足之處。另一方面，還要多安排一些比賽，讓學生在掌握技術的基礎上，通過比賽來檢驗自己，這樣學生就能夠正確認識自己的足球水平，對于他們足球水平的提高也具有非常重要的作用。
教師也要有針對性地選擇正確的教學內容，對于基礎較好的同學，可以為他們講解一些難度較高的技巧；對于基礎較弱的同學，就著重訓練他們的基礎技能。這樣有針對性地進行教學內容的選擇，也能極大地提高學生學習的積極性[2]。
2.2 提高足球競賽水平
足球競賽對于足球水平的提高具有至關重要的作用。因此，在高校之間要注重合作與交流，還要定期進行一些培訓。這樣不僅能夠讓學生及時地檢驗自己的足球水平，同時還能極大地提高學生對于足球的積極性，讓他們在比賽競技當中享受這項運動所帶來的快樂。各個高校在學校足球文化構建過程中要正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免足球惡性事件的發生。加強學校主管部門對大學生足球競賽活動的重視。既要加大對足球運動的管理力度，同時還要倡導學生之間成立多種的足球活動組織形式。比如學生可以自己成立足球協會，定期舉辦球賽，學校對于這類的組織要給予一定力量的支持。這樣才能有效地提高足球水平，促進足球事業更好地發展。
參考文獻：
[1]劉志云.傳統文化對足球運動發展影響初探[J].西安體育學院學報，2004，（6）：12-14.
[2]李仁和.對中國足球的文化思考[J].晉東南師范專科學校學報，2004，（6）：12-14.
第4篇：小組發言稿范文
關鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學法 實驗研究
1.研究對象與方法
1.1研究對象
廣外南國商學院健身舞蹈選項課大一的學生，實驗組30人，對照組30人，兩組學生在實驗前對體適能身體指標進行測試，指標差異無顯著性，實驗基礎條件為同等人群。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
網上搜集大量研究論文和關于高校健身舞蹈教學改革等方面的書籍，多看多聽健身舞蹈教學理論和專家學者的優秀成果。
1.2.2實驗法。
實驗組1、2為大學健身舞蹈選項課1、2班，對照組為健身舞蹈選項課3班。實驗時間為期一個月。每次練習時間均為80分鐘，同一老師上課，教學要求、內容、條件相同。實驗組的教學順序為教師講解示范、學生跟老師練習、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習。學生主要練習方法以分組練習為主。對照組教學順序為教師講解、教師示范、學生跟做、集體練習，學生主要按傳統練習法進行練習。實驗結束后，對比分析對照組與實驗組健身舞蹈的技評成績。
1.2.3問卷調查法和追蹤測試法。
觀察學生學習健身舞蹈的興趣、愛好，制定問卷進行調查分析，并在考試結束三周后，再次評定學生練習健身舞蹈的遺忘率。
1.2.4統計分析法。
用數理分析法對各項實驗數據結果進行統計比較分析。
2.結果與分析
2.1實驗結果
實驗結束，對實驗組與對照組學生健身舞蹈成套動作進行評定。考核小組由三位健美操專業教師組成，在測試條件、場地均等的情況下，嚴格執行統一的評定測試標準，對兩個組學生健身舞蹈成套動作的技能、表現力等進行評定打分，然后統計分析測試結果（下表）。
從上表可看出：實驗組學生的健身舞蹈技術比對照組好，p
2.2結果分析
2.2.1促進正確動作技術、技能的形成，建立正確的動作表象。
從上表可知，實驗組與對照組的平均成績分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習法關于提高學習方法方面很明顯。建立正確的動作表象，有助于對運動技術、技能教育實現具體感知。成功的健身舞蹈教學在于學生之間的反饋學習，觀察和指導教學過程是重要的組成部分，是區別于傳統教學法的一個方面。老師的示范技術、動作指導、及時評估反饋信有助于學生進一步加以理解和進行操作技術。傳統的技術能力訓練，學生反饋信息的主要來源是老師，教師占主導作用。
2.2.2激發學習的興趣和自信心，培養自主鍛煉的意識。
分組互動教學法改變傳統體育教學，以教師為主導、學生被動的學習情況，充分體現學生的自主性和互助小組的操作性。
2.2.3充分發揮學生的主體地位。
分組互助教學模式能夠充分發揮傳統教學方法所不能發揮的重要作用，發揮體育課程的教育作用，確定學生在健身舞蹈課堂教學的科學、自發展。健身舞蹈是健身舞蹈與時尚舞蹈的結合，教師的示范只是起引領作用，學生自主練習才能更好地發展。學生在分組練習中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風格，解決教學單調的問題，將達到創新的效果。
2.2.4培養合作精神，提高社交能力。
健身舞蹈是音樂與舞蹈與健身操的結合的體育實踐課程。鍛煉應在互啟發互補中進行。練習合作性不僅存在于師生之間，學生之間也應相互提問幫助。體育課堂練習合作猶如一支球隊，在練習中相互配合才能取得好成績。
3.結語
健身舞蹈課程采用分組練習法進行教學，可以更有效地提高學生的自主學習能力，有利于健身舞蹈技術動作的改進。分組互助教學法加強了理論與實踐的結合，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生實踐反饋、相互糾正自主練習的能力，使學生在學習過程中懂得了“快樂體育”的真正內涵，這對促進大學生身心健康和諧發展有深遠的意義。
參考文獻：
第5篇：小組發言稿范文
關鍵詞：高校 足球 分層 教學
Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．
Keywords：University football Delamination Teaching
1．前言
由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環境的影響，學生的個體差異是絕對的。足球運動是在校大學生非常喜受的運動項目，每年報足球選修課的人數很多，在多年的足球專項選修課教學實踐中發現，一個教學班內學生足球水平參差不齊，在經過一段時間的教學后，部分學生的心態發生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產生了逆反心理。究其原因，就是教學方法統一，針對性不強，教師安排的學習內容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現象，如何調動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分發展學生的個性，以達到培養學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調查與教學實踐認為分層次
教學效果極佳。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，克服教學中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學，實現學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統一的過程。
2．研究對象與方法
2．1 研究對象：華中科技大學武昌分校2003級不同專業的4個班共120人，每周每班上一次體育課。
2．2 研究方法
2．2．1 文獻資料法
2．2．2 專家訪談法
2．2．3 問卷調查法
2．2．4 實驗法
2．2．5 邏輯歸納法
3．結果與分析
3．1 分層教學法的現實依據
3．1．1 基本情況調查分析
本人曾發卷100份對華中科技大學武昌分校2003級男生足球選修班的學生進行問卷調查，收回100份，回收率100%，從中可把學生分為四檔，詳見表1：
表1 學生情況調查表
學習時間
足球技能
基礎知識
學習目標
百分比
A 三年以上
好
懂
很明確
5.8%
B
兩至三年
較好
較懂
較明確
40.6%
C
一至兩年
一般
了解
明確
44.4%
D
一年以下
差
不了解
不明確
9.2%
通過表1調查結果分析：A類型的學生：學習足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質較好，學習目的明確，受過長時間的足球專項基礎訓練，此類學生學習非常認真、投入，但傳統的教學滿足不了他們的要求。B類型的學生：受過較長時間的訓練，身體素質較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，足球技術基礎較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占40%多。C類型的學生：這類學生最多，身體素質一般，協調性較差，練習足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學習。D類型的學生：身體條件差，學習足球技術等方面較消極。
3．1．2 足球教學內容與方法的調查分析
目前足球專項教學的內容主要是：踢（腳內測、腳背內測、正背等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，這樣就造成大部分學生足球學習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現足球內在魅力。戰術學習也只是最簡單的，也很少進行練習。通過問卷調查100名學生，其中有86名學生贊成采用分層教學法，有9名學生贊成傳統教學方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。
3．2 分層教學法與傳統教學法的對比實驗分析
3．2．1 對比實驗方式
選取華中科技大學武昌分校2003級不同專業的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班A、B、C班的學生統一進行教學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質測試：1500米、實心球；基本知識測試：足球技術、戰術、規則、文化等理論；專項技能測試：腳內側踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據以上指標進行綜合評定把學生分成三個層次：A、技術較好，身體素質好，有一定的足球基礎。B、技術一般，身體素質較好，學習過足球。C、技術、身體素質差，接觸足球時間不長或沒有。
3．2．2 實驗結果分析
從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質、專項技能二個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P＞0．05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。
表2 實驗前實驗組與對照組成績比較
足球技能
身體素質
腳內側踢準（個）
繞桿射 門（秒）
踢遠（米）
顛球（個）
1500米
實心球（米）
實驗組
平均分值
2.3
8.8
22.8
25.9
6′14″
9.60
標準差
0.9
1.1
2.9
7.3
0.13″
1.2
對照組
平均分值
2.2
8.8
22.5
26.1
6′16″
9.65
標準差
1.0
1.0
3.0
6.6
0.11″
1.2
P值
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
備注
表3 實驗后實驗組與對照組成績比較
足球技能
身體素質
腳內側踢準（個）
繞桿射 門（秒）
踢遠（米）
顛球（個）
1500米
實心球（米）
實驗組
平均分值
5.2
7.8
36..8
61
6′08″
10.20
標準差
1.5
0.8
3.6
8.3
0.12″
1.6
對照組
平均分值
3.1
8.6
28.5
36
6′11″
10.10
標準差
1.2
1.0
3.8
8.2
0.12″
1.4
P值
＜0.05
＜0.05
＜0.05
＜0.05
＞0.05
＞0.05
備注
從表3可見：通過測試結果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項足球技能的學習，與對照組在足球技能方面出現顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次，教師便于用材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。
3．3 分層教學法的實施與考核
通過分層次進行教學，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加足球運動的欲望，把握好C層與A層的教學、帶動B層的不斷發展，所以學生學習足球的積極性大大提高，參加人數大大增加，不同的教學方式產生了不同的教學效果。
學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，是敦促學生自覺進行練習的一種手段，因此評定成績應科學合理，才能起到它應有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內容每學期有三項相同，考核標準分三層，高一層次班再另設二項考核內容。學習成績包括：一是學習態度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學生所學項目的技術評定占20%。三是考核成績占60%，每學期結束學生成績規定：C檔學生成績只等于A檔的80%、B檔的90%，因為B、C班學生的學習內容和要求與A班的標準不同，基考核標準也低于A。但是如果B、C班的學生考試成績達到了更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到A、B層次的要求，下學期可升到A、B班進行學習，反之降層進行學習。
4．結論與建議
4．1 在普通高校足球選項課中，以教學大綱為標準，進行層次分組教學其效果好與傳統教學法，教學效果顯著。
4．2 分層教學能夠提高教學質量
分層教學由于充分調動了學生積極性，激發了學習興趣，實現了因材施教，使得學困生的成績有了明顯提高，最終人人達標。
4．3 分層教學調動了學生的學習積極性
分層教學法使每個學生都有了明確學習目標，使學生學有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學習積極性。
4．4 分層教學實現了因材施教，發展了學生個性
分層教學追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性全面發展和社會適應能力的提高，實行因材施教，在最大限度內滿足“個別化”的要求，因而發展了學生個性。
4．5分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統的持續性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發揮學生的主體作用。
參考文獻
〔1〕曲宗湖，楊文軒．學校體育教育探索[M]．北京：人民教育出版社，1999．
〔2〕任宏權，劉亮．新時期高校體育思想觀念的轉度[J]．四川體育科技，2000．
〔3〕陳琦等．現代體育課程及發展趨勢 [J]．體育科學，1998，（2）．
〔4〕足球教材編寫組．足球[M]．高等教育出版社，1994．
〔5〕譚會生，張昌凡，EDA技術及應用〔M〕．西安：西安電子技術大學出版社，2000．
〔6〕王鎖萍，龔建榮，張豫滇．電子設計自動化（EDA）教程〔M〕．成都：成都電子科技大學出版社，2000．
〔7〕鄧肖粵，胡曉云．EDA電子實驗教學模式初探〔J〕．實驗室研究與探索，2001（3）：12～15．
第6篇：小組發言稿范文
一、兗礦東華公司改制重組的背景
（一）公司的基本情況和存在的主要問題
兗礦東華公司前身為兗礦集團有限公司實業分公司，成立于2002年6月，是兗礦集團實施管理體制改革、集合原有地面弱小非煤產業單位而成立的專業化公司。公司所涉及的產業有礦井建設、建筑安裝、機械制修、凍結鉆探、電氣制造、房地產、商貿、餐飲等，呈現出“多、小、散”的特點。隨著實業公司的不斷發展壯大，產業龐雜、產品布局分散、產品定位不夠清晰明確、管理體制不夠完善、法人單位多、產權鏈條長、不同法人主體間交易成本較高、內部同業競爭等問題日益凸顯，公司改制重組工作逐漸擺上議事日程。
（二）公司改制重組的必要性和重要性
一是優化產業結構，提高資源配置效率的需要。針對產業龐雜、產品布局分散、內部同業競爭等問題，通過改革重組，優化企業產業鏈，提高產業集中度，優化資源配置，有助于提升產品的整體設計制造水平和技術研發創新能力，形成協同效應及發展合力，促進企業科學發展。
二是理順管理體制，實現專業化模塊管理的需要。公司機電設備制造、建筑工程、房地產業等分散在多家單位，產品定位不夠清晰明確，管理體制不夠完善。通過改革重組，實現專業化模塊管理，有利于發揮整體競爭優勢，為實現企業發展目標奠定體制基礎。
三是規范產權關系，促進企業健康發展的需要。針對公司法人單位多、產權鏈條長，不同法人主體間交易成本較高。通過改革重組，減少法人實體數量，壓縮產權級次，理順內部管理關系和產權關系，能夠為完善公司治理結構和加強管控體系建設創造有利條件。
二、改制重組的主要做法
（一）構建了“四子一分”框架，法人治理結構日趨完善
2010年4月，山東省國資委審批通過了兗礦東華公司改制方案。2011年9月，兗礦東華公司正式成立。新成立的東華公司，以組織結構扁平化、產業管理專業化為方向，以優化產業鏈、控制產權鏈為重點，深入貫徹落實科學發展觀，并按照兗礦集團公司及省國資委的相關規定，初步形成機電裝備制造、建筑施工、房地產、物流和商貿服務五大產業板塊，并按照五大產業板塊進行深度資源整合，著手組建兗礦東華重工、東華置業子公司、商貿餐飲分公司及供銷公司，完善東華建設公司，變更物流公司為兗礦東華物流公司，“四子一分”公司框架基本確立，為兗礦東華公司高效跨越發展奠定了基礎。
（二）整合了相關產品，實施專業化生產
按照產業整合和產品專業化發展思路，根據各單位產品現有的生產規模能力，結合品牌、市場、技術資源等方面的傳統優勢，對東華公司范圍內的相關產品和市場進行了深度整合。把機廠的皮帶機和金明公司的皮帶機在本部的業務全部讓渡給大陸公司。機廠高低壓開關柜、電機、變壓器內部市場業務由東方機電公司承接。機廠組合開關內部市場業務由金明公司承接。把唐村公司的德海蘭橡塑公司整合到金通橡膠公司。把大陸公司在濟東新村的綜采維修業務讓渡給機廠。
（三）新建、劃轉了相關單位，促使其做大做強
按照提高產業集中度，實現集群發展協同發展的思路。對相關產業的單位從原母體單位剝離出來，成立為相對獨立的自主經營發展實體，促使其快速發展，做大做強。把金通橡膠公司由開發公司剝離，進入東華重工板塊。海魯建安公司從三十七處剝離，北海新大陸房地產公司從北海高嶺土公司剝離，進入東華置業板塊。 同時，為做強做大建安公司和東華建設上海分公司的業務，形成內部建安單位競相發展的良好態勢，又將三十七處上海項目部劃轉上海分公司，三十七處貴州項目部劃轉建安公司。
（四）剝離、撤消了相關單位，駛上改革發展“快車道”
在兗礦集團的大力支持下，將機廠、三十七處等6家單位的離退休人員及相應管理機構劃轉兗礦離退休中心統一管理。將地礦公司、開發公司等4家單位的醫院和衛生所的資產、人員劃轉兗礦總醫院統一管理。將三十七處幼兒園的資產及人員劃轉兗礦物業分公司統一管理。同時，對于不符合公司戰略發展要求且不屬于重點發展產業領域的單位，根據實際情況采取多種方式積極推動改革改制工作。按照省國資委及兗礦集團的有關要求，完成了青島盛隆公司所屬9家單位、兗日水煤漿公司等單位清理整合工作。為東華公司解除包袱、輕裝上陣、實現又好又快發展創造了良好條件。
三、取得的主要成效
（一）經濟效益顯著提高
2011年銷售收入突破了100億元，比兗礦集團公司的考核指標超過了25億元，比目標指標超過了20億元。與上一年度同比增長24億元，增幅31.58%。利潤完成了1.5億元，完成了兗礦集團的力爭指標。其他相關的經濟指標全部完成兗礦集團的考核指標。
（二）產業集中度明顯提高
通過重組整合，管理體制更加理順，產業結構得到優化，各產業板塊實現了強基固本，資源利用效率明顯提高。改變了過去“小、多、散、雜、亂、差”的產業發展局面，產業集中度得到提高，形成了清晰的產業發展脈絡，構建了“四子一分”五大產業板塊的框架。
（三）產品和業務的市場競爭力逐步提高
東華重工產品和業務的外部市場份額放量增長，主導產品成功進入同煤集團、西山煤電等大型煤業集團,進入全國煤機裝備制造業前5強；東華建設形成了山東、上海、新疆、陜西、貴州和內蒙古六大市場板塊格局。其中,三十七處的綜合實力位列全國煤炭系統土建施工第一名、安裝施工第八名；東華物流重點開發進口鐵礦石集裝箱貨代、第三方物流新業務,全年業務收入同比增長55.05%；東華置業堅持“快進快出”,合理規避風險。近期,又與湖南益陽簽訂了“江南古城”項目開發建設的框架協議,實現了從傳統房地產發展模式向“文化地產”發展模式的轉變。
（四）職工收入大幅增加
2011年職工年均收入達到40886元，比上一年度增加6670元，人均工資增長率19.49%，在兗礦集團五大公司中名列前茅。實現了企業效益最大化和職工福利最大化的兩大追求。
（五）“兗礦東華”的品牌影響力逐步提高
目前，東華公司有4項科技創新成果獲得省級以上獎勵，授權專利75項，擁有1項中國名牌產品、11項省名牌產品和2項省服務名牌、3個省著名商標，施工工程獲得省部級以上榮譽42項。“兗礦東華”的社會形象、地位和信譽加速提升，在2011年的市場任務承攬中，外部市場份額達到了70%以上。
四、下一步發展方向
第7篇：小組發言稿范文
【關鍵詞】分層次教學；足球選項課；實踐研究
A Practical Research on Graded Teaching of Optional Football Courses in Higher Education Institutions
HUANG Shuo
(Department of Sports, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 450002, Henan)
【Abstract】 This article researches on some basic problems in the application of Graded teaching model in optional football courses. Research shows that in this way, we can achieve overall development of all students and improve the level of the whole class, so as to ensure the realization of teaching objectives.
【Keywords】 graded teaching, optional football course, practical research
1 前言
當今時代呼喚素質教育。而在教育實踐中，如何將教學計劃科學合理地落實到素質教育中，使培養對象全面發展，實現既定的培養目標，是每一個教育工作者需認真思考的課題。
高校足球選項課的目標是讓學生具備較強的足球基本技術和理論知識方面的能力，掌握科學的足球鍛煉方法，為終身體育打下堅實的基礎。目前隨著高校招生規模的不斷擴大，單班授課人數增幅明顯；加之大部分學生在中小學期間沒有接觸過足球，為大學階段足球教學增加了難度。而傳統教學模式暴露出的種種弊端，使得教學任務難以圓滿完成。基于以上原因，本人在教學實踐中對分層次教學模式的運用探討。
2研究對象和方法
2.1研究對象
本文以河南財經學院06級足球選項班為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法：查閱國內相關的部分文獻資料
2.2.2調查訪問法：調查訪問多名不同高校的足球選項教師及大學生足球愛好者。
2.2.3數理統計法：對教學實驗所測得前后數據（顛球、運球過桿射門、定位球踢準）進行統計學分析，使實驗結果得到量化，保證研究的客觀性和科學性。
3結果與分析
3.1當前高校足球選項課的現狀與分析
由于高校的學生來自不同地區，各地的足球氛圍不同，以致學生的足球水平參差不齊。有些學生在中小學期間從來沒有接觸過足球，足球基礎基本為零。這些同學上選項課的目的就是想多學習足球的基本技能，了解足球的基本知識，從而培養對足球運動的興趣。還有一些學生來自足球發達地區，從小就喜愛足球運動，有的還多次參加過各類足球比賽。這些學生足球技能相對較高，上足球選項課的目的是學習更高級的技戰術。學生對學習要求的不同導致了課程安排的復雜性和難度。同樣的教學內容使一部分學生“吃不飽”而另一部分學生“吃不了”，教學效果大打折扣。另外，課程評價體系還需完善，據調查，大多高校的課程評價多以單一的技能作為考核項目，不能完全體現學生們的能力。此外，目前的考核評價方式也忽視了學生的進步，不重視他們努力學習的過程和態度，難以調動學生學習興趣。
3.2分層次教學的基本含義
根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異,提出不同的教學目標,采取不同的教學方法,讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展,從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高〔1〕
3.3分層次教學模式的實施
3.3.1學生層次確定
學生層次的確定是實施分層次教學的重要環節。首先，依據技術評定成績將學生分為較好、較差兩個層次，即A層、B層，再根據身高、素質差異和智力水平將各等級人數作適當調整，盡量讓兩個層次中的人數均等，以便于分班開展教學工作。其次，要對學生進行心理健康誘導，講清教學原理及目的，使學生明確分層次教學不是分快慢班，而是在承認足球素質差異的前提下的異步共進教學。要使學生充分認識分層次教學有利于自己的全面發展。最后，要對學生進行品質教育，對A層學生要使他們養成自我教育、自我評價的習慣，培養他們不驕不躁的學風，使他們在學習中始終保持旺盛的精力，在足球理念和技術方面精益求精;B層學生主要針對他們有可能造成的情緒低落、易灰心、難堅持的狀態，有目的地進行心理上扶健，精神上扶志，學習上扶智，品行上扶德，讓他們多感受一些愛心溫暖，使他們增加足球學習的熱情，增強自信心。
3.3.2教學目標層次化
不同層次班的教學目標不同。學生層次確定后，要以“兩頭兼顧，整體提高”為原則，以教學大綱、專業特點、學生具體條件為依據，根據教材的知識結構和學生的技能能力，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學活動的各個環節。對于教學目標，可分四個層次:①了解②初步掌握③熟練掌握④在實戰中運用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的:A層學生達到①一④層;B層學生達到①一③層即可。教學目標的制定要依據足球教學大綱和教材，并根據學生的實際情況，準確地制定不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習要求，故備課時根據不同層次學生的具體情況，分別提出各層次的具體教學目標。
對A班的學生，教學目標主要是在掌握足球的基本知識和基本技能的基礎上進行較系統的技術、戰術教學和訓練，目的是使學生打下堅實的運動基礎，具有扎實的基本功，熟練掌握足球技戰術。對B班學生的教學，教學目標是使學生掌握足球的基本知識和基本技能，培養對足球運動的興趣，為終身體育奠定基礎。
3.3.3教學內容層次化
我們將足球教材的內容，按專業特點和學生層次特點分為必學和選學兩部分。A班學生除掌握足球教學大綱的內容外，由于足球基礎和身體素質比較好，在技術的一些細節上還有待提高，所以在技術教學中重在改進他們的動作方法，加強其動作運用的合理性和運用組合動作的連貫性。這些學生也都有一定的戰術意識，對足球戰術的領悟能力和接受能力比較強，在教學中更重要的是教他們學會運用戰術的能力，不僅要學會各種基礎戰術配合的方法，還要學會在比賽中合理地運用不同的戰術。所以對教學內容的安排要高于大綱規定的要求。以充分發揮學生的潛能，使其在更高的水平上得到發展。對B班教學內容的安排基本上以教學大綱為主。對B班學有余力的學生，也可以自學選學內容。同一層次的學生，在學習內容上也可以選擇不同的層次。選學內容不僅提高了學生的技能能力，同時還給較好的學生留有進一步拓展的空間，而且不會給大多數學生增加學習負擔和心理負擔，有利于因材施教。
3.3.4課堂教學層次化
根據A、B層學生的不同特點，對A、B層授課采用不同的教學方法。A層采用“啟發一自學一探究一討論一歸納一總結”為主要方法，在教學策略上加強思維訓練，注重培養想象力和求異思維能力，給學生足夠的探索空間。鼓勵學生自主學習、創造性地學習，加強對發散性思維能力的訓練。教師創設發散思維的情境，增加學生成功體驗的機會，培養學生的創造能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。在足球技術教學中，教師重點抓住技術中的主要環節進行講解，要求學生主動進行思考、練習，體會各項技術動作的原理，然后說出自己的想法，與其他同學進行交流、討論，把整個技術的結構搞清楚，以便輕松學習。在戰術教學中教師要深入細致地講解戰術的方法和運用，和學生進行戰術討論，鼓勵學生積極發言，提出自己的看法，大家共同探討。教學中以比賽練習法為主，讓學生在比賽中體會戰術的運用方法和靈活運用各種戰術的能力，并且讓學生輪流當比賽裁判，培養其裁判能力，促進其多方面的積極發展。B層采用“提前診斷一明確目標一達標教學一達標評價一強化補救”教學方法，使學生跟得上，感興趣，提高學習的積極性和主動性，樹立信心，增強自信。重視非智力因素的開發，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，多創設讓學生成功的機會，經常采用示范模仿式教學，多創設教學情境，使學生掌握基本的足球技戰術，打好扎實的足球教學基礎。
3.4實驗結果的評價
由實驗結果可以看出:實驗組的整體成績要好于對照組，而且兩組之間存在顯著的差異，這說明分層教學對提高足球選項課的教學質量有一定的推動作用，分層教學模式的實驗之所以能取得成功，是因為在教學中遵循教學規律，用科學的理論來指導教學，對學生更好地進行區別對待，因材施教。不難看出，實驗組由于實行了分層次教學，實現了因材施教的宗旨，達到了“全面照顧”的目的，從而為他們營造了適合自身特點的學習環境，減輕了學習負擔和心理壓力，使學習質量得以迅速提高，學生的學習態度明顯轉變，由被動轉為主動，由厭學變為好學。這些比傳統教學模式具有無可比擬的優越性，分層次教學模式在教學理念和教學方法上都較傳統教學模式科學合理，完全適合高校足球選項課教學的實際情況。
4結論
“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施〔2〕。通過分層次教學，使教學得以面對水平基本相當的學生進行，具有較強的針對性。這一方面有利于教師選擇適當的教學內容和教學形式，另一方面使學生能聽得懂、學得好，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性和不同技能知識水平學生學習的積極性，從而充分體現了“面向全體學生、面向學生的全體”的素質教育指導思想。通過分層次教學，促進了教學管理的科學化和規范化。教學目標更加適合不同層次學生的不同特點，教師講授的內容更有針對性，布置的作業適量以適合學生的不同特點。同時完善了學生的評價體系，使學生、教師對教學的評價更加科學客觀，有利于調動學生學習積極性，有利于教師提高教學質量，也有利于教師隊伍的建設。
參考文獻
第8篇：小組發言稿范文
一、運用系統性和連貫性教學，把教材內容化難為易
“語言學概論”雖然是對不同語系語言的高度概括，理論性很強、知識面較廣、內容較多，但其內部也有很強的系統性。在教學設計中，我們可以把理論性強、內容繁多的教材內容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據教學的重點和難點，可以分為4個模塊：第一塊是語言的本質和功能，包括導言，第一章語言的功能和第二章語言是符號系統。本模塊是基礎，但比較抽象。第二塊是語言的結構，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現代漢語的基礎上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時層面的知識較多。第三塊是語言的發展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點，還會產生變異，歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字，包括已消失的中國古文字和少數民族文字，本模塊主要考察作為符號的符號――文字的發展演變情況。不僅每一個模塊內部具有系統性、層次性，不同模塊之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模塊采取不同的教學方法、運用不同的教學手段，教學重點就可以很好地突出，教學難點較容易把握。語言學課程的內容對學生而言就比較容易理解和掌握。
就語音和音系一章來說，知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內容既與現代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學中，我們既要注意本章內容與現代漢語“語音”一章的聯系，又要在其基礎上進一步拓展。可以結合漢語普通話，從學生最熟悉的言語交際開始，采用傳統的也是同學們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現場表演的方式給音節下定義，由音節進一步擴展到音步;根據音節的聲母、韻母、聲調三個組成部分，學習聲母與輔音、韻母與元音的關系，理解韻母的結構：介音+主要元音+韻尾;通過介音，并結合古代漢語的有關知識，理解“四呼”的概念，了解開音節和閉音節、舒聲韻和促聲韻等有關概念，掌握音節結構中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過聲母和韻母的組合關系，掌握普通話的聲韻配合規律;通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發音部位、發音方法和發音特點，進而理解語音的自然屬性和社會屬性;由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個要素：音質、音高、音強、音長，理解元音音素和輔音音素的區別，了解造成不同音素形成的3個方面的原因：發音體、發音方法和共鳴器形狀.同時，由音素引出國際音標，由社會屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區別性特征、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質音位和非音質音位的區別及作用;結合學生實際理解常見的幾種語流音變現象，并由漢語普通話引發到少數民族語言及方言。整個語音學知識結構經過這樣的重新整合，就具有很強的系統性和連貫性，教師授課也具備實踐性、可操作性，學生理解比較輕松，就會對語言學知識產生濃厚的興趣，對“語言學概論”也會有一個全新的認識。
二、運用引發式教學，激發學生學習興趣
傳統的“語言學概論”課程的教學采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內容陳舊、教學方法單一，學生積極性無法調動，使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調動學生的積極性。通過設置不同類型、不同層次的問題，鼓勵學生積極思考、主動參與，培養他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規則時，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對受事者發生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴格，而藏緬語族的絕大多數語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴格。由此可以激發學生進一步思考、尋找少數民族語言或方言與漢語不同的特點，培養學生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。通過這些例子，鼓勵他們進行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業論文打下基礎。這樣就會大大增進學生探究問題的熱情，他們對問題的認識就會進一步加深。
為了更好地激發學生的學習興趣，達到寓教于樂、樂中有得的教學效果，我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發展演變時，首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發展演變的過程中，會發生不同程度的分化，同時也會有接觸和融合的現象，在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關系的語言在發展演變過程中會有發生學的共性，同時在遺傳中還會出現變異，就形成現在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們日常的生活、經濟、文化交往中，因為語言的接觸，也會出現不同程度的類型學共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點。通過具體的語言和言語社團，才能進一步考察語言的發生學共性和類型學共性，了解語言與社會經濟、文化、生活的關系。經過講解，同學們就能夠開動腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點和差異，激發同學們的學習和探究興趣。
三、運用點撥式教學，鼓勵學生充分研討
教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題的時候，不僅要進行適當的指導，還要進行恰如其分地點撥。既不能聽之、任之，對學生置之不管，使他們感覺有很大的難度;也不能點撥太過，將答案直接告訴學生，使他們學起來沒有難度。“語言學概論”課程內容有很多需要學生動手分析的題型，例如“音節的結構分析、音位的歸納、詞的結構分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結構分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習中，教師主要教授學生分析的方法，指導他們進行實踐，訓練學生舉一反三的能力。如在音節結構分析中，告訴學生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節結構類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學生自己找出普通話音節中不同的構成成分，使其掌握音節結構的分析方法和分析規律，掌握普通話的音節結構特點。通過學生自己動手分析，不僅加深對教材內容的理解，而且能夠培養他們認識問題、分析問題的能力。
在教學中，教師還應鼓勵學生發現問題、提出問題，培養他們獨立思考的能力和語言的口頭表達能力。我們可以選取一些學生比較感興趣的課后思考題，進行課堂討論。討論式教學，包括教師與學習者、學習者與學習者兩種類型的雙向交流。尤其是學習者與學習者之間的雙向交流，可以使他們積極主動地發表自己的看法，同時還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進步。“語言學概論”中的每一章都有值得同學們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學生討論同一個音素在普通話、方言以及少數民族語言中的具體表現形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個音位的不同變體，加深同學們對音素、音位概念的理解。在學生全面掌握了組合關系和聚合關系這一對基本概念后，可以組織學生討論組合關系和聚合關系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個子系統中的表現。通過這樣的討論，不僅可以使教學內容的重點更為突出，教學難點也得到比較集中地解決，還可以充分調動學生學習的主動性和積極性，開拓他們的思維，激發他們對學習和研討語言學問題的興趣，培養他們的動手能力和創新能力。
四、運用多媒體教學，觸動學生直觀思維
“語言學概論”的理論性、抽象性較強，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動形象、通俗易懂。為了適應現代化教學的需要，教師在課堂教學中，還要改變以往口耳相授的傳統教學模式，充分利用多媒體這一平臺，制作PPT課件、計算機網絡課件等，使同學們由原來單一的聽覺思維，轉變到聽覺思維與視覺思維并用，強化他們的認知能力。對于那些用純文字無法表達的語言現象，如“發音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動態變化”等，我們可以運用多媒體進行聲像教學，利用國際音標發音軟件教授學生國際音標的發音，利用praat語音分析軟件教授學生分析自己的發音特點并與普通話對照，還可以展示一些少數民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統教學工具不易起到的作用。同時把一些重點、難點的內容進行細化，把一些比較抽象的理論通過現實的例子具體化，使同學們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內容，課堂氣氛就不會沉悶、枯燥。但是，在運用多媒體、運用PPT課件進行教學的過程中，切忌把教學大綱或者把要講的內容全部搬到幻燈片上，其結果只不過是讓學生由原來的“聽覺疲勞”轉變成了“視覺疲勞”，一節課下來，學生只會抄筆記，課堂氣氛會變得更加沉悶。為了更好地加深學生對相關理論知識的理解、提高教學的生動性、增強學生學習的主動性，教師不僅要準備豐富的視頻和課件內容，還可以建立語言學網站、公布自己的博客、建立語言學學習QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關的文章提供給學生研讀。同學們之間也可以通過網絡相互學習、取長補短，完全突破了過去學習時間和地點的限制。這樣，同學們的學習范圍就不斷擴大，由原來的課堂學習延伸到課外學習，由被動接受延伸到主動探求，其學習語言學的積極性就會更加高漲，其探求知識的欲望就會更加強烈。
五、注重理論與實踐的有機結合，培養學生的動手操作能力
在教學中，我們要加大實踐教學的內容，培養學生把知識轉化為技能的能力。鼓勵學生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調查等多種形式，將課堂教學內容充分消化、理解，并有更深的認識。鼓勵學生參加與本專業相關的學術研討會，開闊其學術視野;定期聘請有關專家、學者和作家來校講學，介紹課程國內外發展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習興趣，進而鞏固課堂上所學的知識。可以組織學生對學校周邊的商店店名、理發店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網絡流行語等，特別是對學校教學樓、道路的名稱等進行仔細觀察，分析其語言特點，探討語言現象背后的社會及文化因素。鼓勵學生對自己家鄉的方言、少數民族語言、新詞術語、社會用字規范問題進行搜集、調查，對自己本民族的語言使用現狀及其特點進行分析，寫出不同形式的調查報告。這樣，可以加深學生對課堂所學知識的理解，促進理論知識向語言能力的轉化，培養他們對語言學的興趣，培養他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關的語言研究或語文教學工作打下堅實的基礎。
五、結語
第9篇：小組發言稿范文
【關鍵詞】高校；足球技術課；微格教學法；實驗研究
1.研究目的
在新一輪基礎教育課程改革中，體育教學改革的力度之大、改革的層面之廣，是學校體育史上前所未有的。面對基礎教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業作為培養未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學培養合格體育教師的重任，體育教育專業的教學改革理應圍繞基礎體育教學改革來進行。面對中小學體育課程改革的新形勢，作為培養體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業培養出的人才在知識結構和能力結構等方面進行重組和重建。
當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養適應社會發展需要的合格師資的問題。師范體育專業同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業的課程體系多年來一直沿用體育學院體育專業培養學生的模式，已不能適應當前社會發展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統訓練教學技能的方法，稱為微格教學法。
微格教學是在1963年由美國斯坦福大學艾倫（Wailen）博士等人首創。其作用是一種縮小了的可控制的教學環境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。在教學過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學院培養學生的一套教學辦法，已經于現行中小學課程嚴重脫節，再按過去的教學方法，培養出來的學生與社會的需求和培養的目標嚴重脫節。
2.研究對象與方法
2.1 試驗對象
按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學體育學院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。
2.2實驗方法設計
實驗采用雙盲教學實驗設計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數和同樣的教學進度，由筆者和足球專業研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學方法（一套傳統的足球課方法，一套采用微格教學法）。采用對比實驗法分別進行教學，對教學效果進行比較。讓學生身心自然地在不同的教學方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學內容應在規定的時間內進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰術和身體素質的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學生對新的課程方案的反應和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。
2.3試驗內容
足球技術教學的主要內容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學時；運球技術包括腳背內側、腳背外側運球及運球突破，共3學時；踢球技術包括腳內側踢定位球、腳背內側踢定位球，共4學時；停球技術包括腳內側停球及胸部停球，共2學時；頭頂球技術學習原地及跳起前額正面頭頂球技術，共2學時；射門技術學習腳內側及腳背內側射門技術，共2學時；足球基本技術共計14學時。足球教學能力考核內容由學生自己選擇，時間為20分鐘。
2.4試驗評價方法
2.4.1技術評定
通過足球基本技術學習后，對兩個班的學生進行綜合考試。考試內容為運球繞桿和腳內側踢定位球。考試方法：運球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內側踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：
表1 運球繞桿考試時間得分對照表
2.4.2教學能力評定
通過一學期的教學之后，學生自己選擇教學內容來面對大家進行教學，有教師和學生分別進行打分。兩項分數的平均分就是該學生的實際分數。并對兩組數據進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學效果是否明顯。
2.5實驗條件的控制
表2 身體素質各項指標的平均值、標準差的比較表
實驗前，對實驗班與對照班學生的身體素質及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現出學生的速度、爆發力、協調性及靈敏性。這些對學習足球技術有較大的影響。實驗班與對照班經檢驗屬于可比同質樣本，檢驗結果是：兩班學生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。
3.結果與分析
3.1試驗結果
通過對兩個教學班的學生分別進行足球技術和教學能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術考試為足球運球繞桿射門和腳內側踢球，教學能力得考核為學生自己選擇一項技術作為教學內容，有足球專業教師和學生分別進行打分，兩項分數之和的平均數即為該學生的最后結果。對兩個班的考試結果進行T檢驗（表3）。
表3 考試結果的平均值、標準差比較
