小學質量經(jīng)驗交流匯報精選(九篇)

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第1篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

一、指導思想和目標任務

以科學發(fā)展觀為指導，以素質教育為主題，以促進學生的自主學習、主動發(fā)展為目標，以教法和學法改革為重點，以構建和推廣有效的課堂教學模式為突破口，通過深入持久地開展“高效課堂、有效學習”活動，爭取用三年左右的時間，全面提高教師專業(yè)知識能力和課堂教學能力，全面提高課堂教學質量，推動全市教育優(yōu)質、快速、健康發(fā)展。

二、采取三項措施，努力提高教師專業(yè)知識能力

（一）加強教師業(yè)務培訓。要加強教師學科知識培訓、教育教學理論培訓和現(xiàn)代化教學手段培訓，不斷提升教師業(yè)務知識水平。各單位要積極安排骨干教師參加國家、省市級培訓，促進骨干教師快速成長。外出培訓教師要撰寫學習體會，通過報告會或觀摩課形式向其他教師傳遞培訓成果，擴大培訓效益。市、鎮(zhèn)、校三級要在組織好省市全員培訓的同時，結合實際，強化專業(yè)能力培訓、教材培訓以及新教師崗前培訓等各類專項培訓，增強培訓實效性和針對性，不斷提高廣大教師的業(yè)務知識能力。

（二）鼓勵教師學歷進修。45周歲以下的教師均應達到相應學段的規(guī)定學歷水平，支持教師在學歷達標的情況下繼續(xù)進修。鼓勵小學教師進修專科以上學歷，初中教師進修本科以上學歷，高中教師進修研究生以上學歷。爭取到“十二五”末，全市小學85%以上的教師取得?？埔陨蠈W歷；初中80%以上的教師取得本科以上學歷；高中10%以上的教師取得研究生學歷。各級各類學校要制定激勵政策，調動教師的學歷進修積極性。

（三）加強教師專業(yè)知識能力測評。各學校要堅持以考促學、以評促學，積極采取考試、評議、考察等多種方式，加強教師專業(yè)知識能力測評。要在充分征求教師意見的基礎上，制定本校教師專業(yè)知識能力測評方案，原則上每學期組織一次，測評成績記入教師業(yè)績檔案。教體局將對各單位的教師專業(yè)知識能力進行抽測，抽測成績計入單位年度績效考核。

三、抓住五個重點，大力加強課堂教學研究

（一）加強備課研究。要堅持個人備課與集體備課相結合，倡導“三步”備課法，即個人初備后提出問題---集體研討解決問題---二次備課形成個案。教師要結合學生實際，發(fā)揮個人潛能，對教案進行個性化修改和補充。課后做好反思。每學期每位教師至少編寫一個精品教（導）學案，教體局將每學年組織優(yōu)秀教案評選活動，實行逐級推薦評選。各級要利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)建立“精品教案展示欄”，實現(xiàn)資源共享。各單位要建立有效的備課評價制度，加強備課檢查，確保備課實效。

（二）加強教學模式研究。各單位要按照新課程標準，在總結經(jīng)驗的基礎上，進一步優(yōu)化完善小學階段“問題引領式”、初中階段“10+35”式、高中階段“七步教學法”和“三個一半到三分之二”等教學模式，并要尊重教師首創(chuàng)精神，探討更多更有效的模式。教研室要牽頭組織各學段、各學科、各課型的教學模式研究，年度要初步建立一套涵蓋各學科的基本教學模式。

（三）加強教法研究。各級要組織教師開展多層面、全方位的教法探討與研究。一要樹立正確的教法選擇理念。教法的選擇要緊密結合教學目標、教學內容、教師個性特點、學生認知規(guī)律和教學環(huán)境，按照有利于激發(fā)學生學習興趣、促進學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的原則確定。二要以教學模式為載體，深入研究講授法、討論法、實驗法等多種教法的特點，在教學過程中進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學實效。三要組織教師結合同課異構等教學活動積極創(chuàng)新教學方法。教研室和學校要抓好優(yōu)秀教法案例的評選，及時將優(yōu)秀教法案例編訂成冊，推廣應用。

（四）加強學法研究。教師要圍繞培養(yǎng)學生的自主學習能力，從預習、聽課、復習、作業(yè)、小結等環(huán)節(jié)入手，加強學生學習方法的指導。在教學過程中，教師要引導學生自主探究、合作學習，提高學習能力。學校要定期舉行學生學習方法經(jīng)驗交流會、教師學法指導經(jīng)驗交流會，切實促進學生學會自主學習，主動發(fā)展。

（五）加強小課題研究。要降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科教研員要匯集日常聽課、座談、調研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設計小課題，隨教學計劃下達基層。學期中，各學校要結合實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，教研室要組織交流活動，匯集小課題解決策略并抓好研究成果的推廣。

四、開展三項活動，全面提升課堂教學水平

（一）開展聽評課活動。要把聽評課活動作為教師之間相互交流研討的基本形式和大面積提高教師課堂教學水平的有效途徑，組織教師廣泛開展。學校要倡導教師積極開放課堂，通過相互聽評，相互學習，取長補短，共同提高。聽評課活動要抓好三個結合：一是與“師帶徒”結合，徒弟每周聽師傅課不少于2節(jié)，師傅每周聽徒弟課不少于1節(jié)；二是與教研活動結合，各教研組（備課組）要利用教研活動時間，每周聽課至少1節(jié)，進行集體研討，有效指導課堂教學。三是與學校交流活動相結合。學校之間、鎮(zhèn)辦之間要結合教師和學科教學實際開展相互聽評課活動，促進城鄉(xiāng)交流、校際交流，進一步提高課堂教學水平。學校領導要積極參與聽評課活動，每周至少1次，確保聽評課效果，促進聽評課活動常態(tài)化。

（二）開展課堂教學監(jiān)測活動。學校要負責抓好本校教師的課堂教學監(jiān)測，重點采用“匯報課”和“推門聽課”兩種方式對教師的課堂教學進行監(jiān)測。匯報課即每位教師每學期準備1-2節(jié)匯報課；推門聽課即不打招呼隨機聽取教師授課，原則上每學期抽取1-2節(jié)。匯報課與推門聽課的監(jiān)測成績納入教師績效考核。鎮(zhèn)辦教委要采取推門聽課等多種形式抓好本鎮(zhèn)中小學校的課堂教學監(jiān)測，監(jiān)測成績納入中小學校的績效考核。市教研室負責對各鎮(zhèn)辦和市直學校的課堂教學進行監(jiān)測，監(jiān)測成績計入鎮(zhèn)辦和市直學校的績效考核。各級領導干部要積極參與課堂教學監(jiān)測活動，原則上市教研員每周到學校推門聽課不少于2天，每學期到各鎮(zhèn)辦（市直學校）推門聽課不少于一輪；教委副主任每周推門聽課至少1節(jié)，校長及業(yè)務領導每周至少2節(jié)。

（三）開展優(yōu)質課評選活動。市、鎮(zhèn)、校三級要每年組織優(yōu)質課評選活動，上學期組織校級和鎮(zhèn)級評選，下學期組織市級評選，通過層層組織評選，營造“比學趕超”的濃厚教學氛圍。優(yōu)質課評選要嚴格堅持“專業(yè)知識能力強、課堂教學水平高、教學成績優(yōu)秀”三項基本標準。評選采取自下而上的程序，層層選拔，逐級推薦。評選過程中要堅持公開、公平、民主，所有教師全員參與。原則上市、鎮(zhèn)、校三級分別按照教師總數(shù)的5%、10%、20%左右的比例評選優(yōu)質課，評選結果與教師晉升職稱、評先選優(yōu)、績效考核和申報推薦示范課（公開課）掛鉤。

五、抓好三級檢測，不斷提高教學質量

要建立市、鎮(zhèn)、校三級教學質量檢測體系。市級教學質量檢測由教研室負責，主要采取調研等方式組織，每學期至少組織一次調研；鎮(zhèn)級教學質量檢測由鎮(zhèn)（辦）教委負責，每學期均要對轄屬學校教學質量進行調研檢測，并要不斷創(chuàng)新調研方式，確保調研效果。校級教學質量檢測由學校負責，要同時抓好考試與考查兩類學科的質量檢測。各級質量檢測分別納入鎮(zhèn)辦、學校和教師的績效考核。

各級要不斷完善教學質量檢測方法，按照《省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》，突出抓好各級各類考試，完善考試實施細則，細化考試環(huán)節(jié)和流程，保證考試效果。要利用好檢測結果，每次考試和調研后，均要進行認真分析，反思教學不足，改進教學管理，促進教學質量的不斷提高。

六、加強組織領導，強化課堂教學管理工作

（一）加強組織領導。課堂教學是學校教育的主渠道，是提高教育教學質量的主要途徑。各單位要切實提高認識，科學統(tǒng)籌，嚴密組織，抓好工作落實。教體局將成立由局長任組長的工作領導小組，加強對該項工作的領導。各單位也要成立相應的領導小組，認真制定實施方案，采取有效措施，推進課堂教學工作高效、有序、規(guī)范開展。

第2篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

高素質的教育呼喚高水平的教師隊伍。要想提高學校教育教學質量，就必須發(fā)揮教師的主體作用。因此多年來我校始終把教師專業(yè)化成長作為學校工作的重中之重，為教師搭建研究平臺，以此全面提高教育教學質量。下面就把我校在這方面具體做法跟各位領導做以匯報。

1.創(chuàng)新管理 率先垂范 營造嚴抓質量氛圍

創(chuàng)新是做好領導工作的基本要求。我校領導班子在校長的帶動下，都具有永不滿足、不斷進取的素質和無私無畏、敢冒風險、經(jīng)受得住壓力的勇氣；班子成員有想法、肯實干、顧大局，有帶動全體教師進步的責任意識。要求教師做的領導自己先做，（要求教師提高自身素質，我們領導先要不斷學習），利用每周的班子例會時間專題研究教學常規(guī)管理工作，針對存在的問題，及時商定有力整改措施，層層做好督促指導工作。

2.創(chuàng)造條件 促進學習 提高教師人文素養(yǎng)

知識就像一瓶鮮牛奶，不學習，就會發(fā)酸發(fā)臭。我們有意識地營造氛圍，創(chuàng)造條件，促進教師主動學習。

2.1讓讀書成為教師生活的智慧方式成立"教師讀書俱樂部"。每學期學校要向教師推薦優(yōu)秀教育書刊，平時學校組織老師們以學年組為單位輪流向大家介紹自己的閱讀心得。學校定期舉行以課本美文為主要內容的青年教師朗讀大賽（照片）。通過培訓和學習，教師的教育理論素養(yǎng)得到顯著提高。而今，許多老師在談論歷代優(yōu)秀教育家時，都會滔滔不絕地講起孔子的 "因材施教"，陶行知的"千教萬教教人求真，千學萬學學做真人"等教育思想精華，教師們從孫波那里老師那里學到了""；從王小波老師那里知道了"把復雜的事情做簡單，把簡單的事情做經(jīng)典。"……，新的教育思想和教育理念已深入到每一位教師心中。

2.2開設"撰寫讀書微博"和"金湯大講堂"活動。利用校園網(wǎng)、金湯論壇、教育在線、教育博客等網(wǎng)絡平臺，開辟讀書專欄，上傳讀書體會和活動案例，互相交流，互相鼓勵。老師將自己的讀書感悟變成文字或語言，通過網(wǎng)絡和講座的形式向老師和學生宣傳講讀，以起到好書共享的目的。

2.3讓網(wǎng)絡成為教師成長的嶄新舞臺借助網(wǎng)絡，教師們可以感受到最前沿的理念；可以實現(xiàn)最廣泛的交流；可以描繪出最絢麗的教育。我校校園網(wǎng)的全面開通和電子備課室的配備，為每位老師的網(wǎng)絡學習提供了硬件保證。如今，我校很多教師人人有博客，班班建博客，風生水起的網(wǎng)絡互動促進了學生、家長、教師在網(wǎng)絡空間中深度交流溝通，使老師們的教育教學工作更加得心應手，視野更為開闊。上學期期末我校進行了班級博客交流活動，通過展示，各班級的博客又上了一個新的臺階。

3.搭建平臺 優(yōu)化教研 提高教師專業(yè)水平

蘇霍姆林斯基說："如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來。"教師專業(yè)水平的提高離不開學習和研究。只有不斷地創(chuàng)新教研工作，才能提高學校教育教學質量。

3.1聚焦課堂教學，搭建教師研究平臺"同課異構"自從2007年開始我校采取了同課異構的教研模式。同一節(jié)的內容由不同老師根據(jù)自己的實際，自己備課并上課。聽課的老師就通過對這幾節(jié)課的對比，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這種教研模式對教師的專業(yè)發(fā)展幫助極大，也很受教師的歡迎。近幾年來我校開展的四-六年級"作文教學研討"在全區(qū)教育教學現(xiàn)場會上做了展示、四年級"語文閱讀教學研討"等教研活動就是采取的這種新型的教研方式。

3.2"同課多輪""同課多輪"就是讓同一名教師針對同一教學內容在短期內進行多輪授課與反思。我校開展的"同課多輪"教研活動大致做法是有針對性地對一些教師進行"磨課"。參與"磨課"的教師一類是骨干、品牌教師，另一類是青年教師。通過這種多次"磨課"活動，極大地提高了我校骨干、品牌以及年輕教師的業(yè)務能力。一些教壇新秀脫穎而出，不少值得推廣的教學模式和頗具示范價值的好課頻頻誕生：比如我校創(chuàng)設的"猜想-驗證"數(shù)學課堂教學模式已作為經(jīng)驗在全區(qū)進行推廣，在丹東市舉辦的"聚焦課堂 減負增效"座談會上，我校這一經(jīng)驗進行了現(xiàn)場匯報，姜曉坤老師運用這一教學模式所執(zhí)教的數(shù)學課在市創(chuàng)新杯大賽、省教師技能大賽中獲得佳績，同時被邀請在省數(shù)學科研開題會、全國數(shù)學課堂教學研討會上做課。

3.3同事互助觀課同事互助觀課就是教師同事間互助指導式的聽課，我校的同事互助觀課主要是通過開展"師徒"結對（結對的"師徒"盡量安排在同一組內）的方式，充分發(fā)揮"土專家"和骨干教師的引領作用，把履行培養(yǎng)、指導青年教師成長作為他們的責任。通過這種"師徒"觀課活動，有效促進了我校教師特別是青年教師的專業(yè)成長。近年來我校部分青年教師正是通過這種同事互助觀課的形式，使她們在教學中迅速成長起來，像美術教師梁婷婷、佟玲；音樂教師王振華、張林；科學教師馬麗莉等在參加國家、省、市級賽課及教學技能比賽中均獲一二等獎。

3.4教學問題課題化，提升教師研究層次。我們把向教師征集到的課堂上有爭議卻又一時難以解決的教學問題上升到校級"小課題"進行研究，學校要求教師人人有課題，讓科研走近每一位教師。對于校級"小課題"的研究一學期內要求出成果，定期舉行小課題經(jīng)驗交流會。在這些小課題的研究中，市語文學科帶頭人孫波老師堅持十年之久引領學生走"閱讀、習作、做人"的讀書之路，她主持的《培養(yǎng)學生語文讀書策略》課題研究被評為市級一等獎，在丹東市科研現(xiàn)場會上進行成果，作為先進經(jīng)驗在全市進行推廣。三年級徐杰老師的《培養(yǎng)小學生寫字習慣的要求》、二年級王曉波《小學生生活作文的研究》在全區(qū)小課題拉練中做了經(jīng)驗交流并獲獎。通過教學問題課題化研究，有效地增強了教師的問題意識和研究能力，解決了教師在教育教學中的一些難點和熱點問題。

3.5新型教研文化，激活教師群體智慧。隨著以校為本的教研制度的建立和活動的開展，教師間自覺教研意識明顯增強，學校開放、合作的文化，個性的文化已逐漸形成。如今，只要有公開課，教室里總是坐滿了聽課的教師，同時，一種充滿生機的"聊文化"應運而生：課堂外，辦公室里，老師們渲泄著工作的喜憂；經(jīng)驗交流會上，他們講述著自己的教育故事、教學隨筆和反思。這種"聊文化"是非制度的，而正是這種非制度文化，決定著學校校本教研的命運。而今，教學研究活動中教師自主教研、自覺研究已蔚然成風，教師之間彼此都能敞開胸懷，進行不拘形式的對話明顯增多，教師間合作備課，你教我評已成自然。學校的特色文化，教師的個性風格得到有效的彰顯。以我校教師的話為例：青年教師崔媛媛如是說："以往開展教研活動讓我們發(fā)言時，我們總不敢發(fā)表自己的意見，害怕說錯被人笑話，現(xiàn)在不同了，我們都愿意把自己在教育教學中遇到的困惑以及對教材的理解說出來和大家一起探討，這些問題總能在交流和探討中受到啟發(fā)或得到解決，教研對我們青年教師幫助確實很大……"。

3.6在引領中提升，全面啟動名師工程。正因為形成了這種濃厚的教研氛圍，我校全面啟動名師工程，成立名師工作室，培養(yǎng)一批有自己的教育理念和教學模式，有獨特教學風格的名師。與此同時，充分發(fā)揮名師在教育教學工作中的龍頭示范和輻射帶動作用，以此帶動教師隊伍整體素質的提高，全面提升學校教育管理水平和教育教學質量，為社會提供更多的優(yōu)質教育資源。這項工程起到了良好的效果，在丹東市小學教育教學理論與實踐研究推進會中，我校語文名師工作室成員展示了平時工作的一段剪影，這種研究團體的交流與互動，實現(xiàn)了資源共享、思想碰撞，最終達到了共同提高。

4.常規(guī)檢查，扎實有效，全面提高教育教學質量

有布置無檢查――落空，有檢查無要求――懸空。為了全面提高教育教學質量，學校采取普查和抽查相結合的方式，對教師的教學計劃落實情況、備課、課堂教學、作業(yè)批改、課后輔導等工作進行檢查、評比，對沒有落實工作或工作不到位的教師進行督查，增強教學常規(guī)管理的實效性，全面提高教育教學質量。學校教學常規(guī)檢查小組的主要做法是：

4.1每月召開一次會議，總結教學常規(guī)落實情況；

4.2每月不定期到課堂聽課，同時檢查教師的教案并與授課教師交流意見；

4.3不定期檢查教師作業(yè)布置和批改情況；（1）教師要有選擇地布置作業(yè)，作業(yè)分量和難度要適當。避免機械的重復訓練，杜絕把作業(yè)作為處罰學生的手段。（2）對學生練習、作業(yè)的批改，做到及時、細致，記錄好學生的共性和個性問題，重視講評，提高練習課質量。語文、數(shù)學、英語的作業(yè)原則上有布置就要有批改。（3）提倡教師作糾錯集，即對普遍存在的問題進行記錄，并認真分析及時講評；鼓勵教師對學困生堅持面批，并與家長保持聯(lián)系，了解學生的家庭作業(yè)完成情況。

4.4不定期抽查教師業(yè)務檔案、教研專題發(fā)言稿、教學反思、公開課情況等工作的完成情況。

4.5及時了解教師課外輔導情況。要求教師加強平時課內輔導，讓學困生獲得較多的發(fā)言、表演、鍛煉的機會，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導。對學習有困難的學生予以更多的關心與幫助，加強學法指導，使其樹立信心；對少數(shù)學有余力的學生要提出新要求，著重培養(yǎng)自學能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。

第3篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

一、一年來的重點工作情況

1.學校領導班子建設得到加強

建設一支思想過硬、團結務實、能干事、干好事的領導班子，直接影響著學校發(fā)展的方向、速度和未來。對此，學院領導非常關心。在學院組織部的直接領導下，經(jīng)過考察、評議，在廣泛征求意見的基礎上推選陳皓、高喆兩名同志任副校長，成立了新的學校領導班子。新領導班子深入貫徹落實科學發(fā)展觀，始終把學校發(fā)展作為第一要務，著力提高領導科學發(fā)展的能力，秉承老班子的優(yōu)良作風，工作積極主動、任勞任怨，工作踏實，工作成效突出，圓滿出色地完成各項工作任務，推進學校又好又快發(fā)展。

2．中層管理隊伍建設取得新進展

今年暑期，經(jīng)學院組織部批準，在自愿申請基礎上，經(jīng)過民主評議、學?？己耍瓿闪诵乱惠喼袑痈刹科溉喂ぷ?。新的中層管理隊伍，是在過去三年磨合的基礎上進一步優(yōu)化組合，有些崗位進行了調整，有些崗位也吸收了部分年輕成員。調整后各崗位工作人員很快進入角色，積極開展工作，用他們實際工作成效證實，這次中層調整是成功的，廣大教師和學校領導是滿意的。對學校中層管理，本年度進一步加強，改進目標管理中的過程管理，要求各科室不定期匯報、交流工作，“工作簡報”應用于過程管理是我們今年管理的一大亮點。我們還改進了中層科室考評方案，實行“群眾投票、領導打分、實績考察”的方式，實行全面客觀的評價，有效的調動了大家的工作積極性，提高了管理效率。

3. 成功召開工會一屆三次會議，規(guī)劃學校第二個三年發(fā)展目標，完善學校制度建設

2009年暑期，我校隆重召開工會一屆三次會議，在熱烈、祥和、民主的氣氛中，教師代表積極為學校發(fā)展獻言獻策，共同謀劃學校發(fā)展，共商學校發(fā)展大計。會上通過了《第二個三年發(fā)展規(guī)劃》《學校章程》《中層科室考評方案》《教師考評方案》等規(guī)章制度。《第二個三年發(fā)展規(guī)劃》為學校今后發(fā)展明確了目標，讓我們在新的起點上又開始了新的征程?！秾W校章程》《中層科室考評方案》《教師考評方案》等規(guī)章制度，是我校制度建設再上新臺階的標志，是我們多年經(jīng)驗的提升。

4.圓滿完成了“學習實踐科學發(fā)展觀”活動

按照濟寧學院黨委的統(tǒng)一安排和部署，2009年3月至7月，學校深入開展了學習實踐科學發(fā)展觀活動。為開展好學習實踐活動，確保學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展，學校專門成立了學習實踐活動工作領導小組，召開了全體黨員會議，認真制定了《濟寧學院第二附屬小學關于深入學習實踐科學發(fā)展觀活動實施方案》。整個活動緊緊圍繞“如何全面實施以校為本的新基礎教育改革”，“如何深入探索儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代小學教育完美結合的特色發(fā)展之路”開展。經(jīng)過全體黨員的共同努力，圓滿地完成了學習實踐科學發(fā)展觀活動的上級“規(guī)定動作”，并在活動內容、活動形式和活動實效上有所創(chuàng)新，有力地促進了學校各項工作全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

5.重點做好甲流防控，建設學校安全工作長效機制

今年，面對甲型流感不斷蔓延，威脅師生健康和生命安全的不利局面，全校師生一起行動，思想上高度重視，行動上絕不松懈，健全防控機構，制定防控方案，明確責任，落實措施，制定《濟寧學院第二附屬小學甲型H1N1流感的防控預案》，加大力度開展防控知識宣傳，建立家校防控機制，堅持做好晨午檢和跟蹤調查，消毒，通風、零報告等一系列具體措施。在全校上下的共同努力下，有效控制了疫情，保證了教育教學工作的正常進行。

6.加強班級管理，強化習慣養(yǎng)成教育，樹立良好的校風、班風、學風

本年度，為深化學校發(fā)展，學校調整了工作思路，把工作的著力點落腳到“班級”和“課堂”。學校提出“德育以孔子仁愛思想為核心，以爭做少年君子活動為抓手”，重點落實在班級管理。為加強班級管理，學校組成以校長、分管校長、級部主任、班主任為主的德育隊伍；實行班主任交流月例會制度，總結推廣班級管理經(jīng)驗，改進教育方法；抓好執(zhí)勤隊伍建設，加強執(zhí)勤總結、反饋、表彰；開展“校園志愿者”活動、“零廢紙活動”、“特色班隊建設活動”、“班級文化建設活動”等；充分利用校園之星評比、流動紅旗評比，進一步強化、規(guī)范班級管理。本年度還堅持每月開展一次班級主題班隊會觀摩活動，班級主題班隊會給教育一片新天地，給學生一個大舞臺，班主任老師的精心籌劃、良苦用心，孩子們的真誠執(zhí)著、自信大方給每一位觀摩教師都留下深刻印象。

7、開展豐富多彩的校園活動

充分利用重大節(jié)日、紀念日，開展豐富多彩的校園系列活動。本學年開展了春、秋季運動會、校園吉尼斯比賽、舉辦了首屆水果節(jié)、開展了讀書月活動、第三屆全校學生才藝大賽，舉辦慶祝建國60周年師生書畫比賽、建隊六十周年“紅色故事演講比賽”等，成功改選了少先大隊委，加強了學生干部的管理。

組織開展了教工乒乓球比賽、羽毛球比賽、籃球比賽等多種多樣的文體活動等；召開了 “三八婦女節(jié)”慶祝及表彰大會；重陽節(jié)慰問退休教職工、組織外出活動，教師節(jié)慶祝活動等。

8. 增進學校、家庭、社會聯(lián)系，構建聯(lián)動新模式

09年上半年家長委員會成功進行了第二次改選，下半年又分級部適時召開形式不同的家長會。組織有經(jīng)驗的教師為家長做家庭教育方面的專題報告，幫助家長提高家庭教育質量，增進家校溝通交流合作，共同促進學生成長。同時，外聘了曲阜市公安局、司法局、駐區(qū)部隊、地稅局等多家單位領導擔任我校校外輔導員，開展活動，增進交流，服務學校。

9.實施“決勝課堂”戰(zhàn)略，加強校本教研，提升科研水平，鍛煉教師隊伍

加強課堂教學常規(guī)管理，嚴格備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試等教學環(huán)節(jié)的管理，根據(jù)各班級課堂教學的實際情況，加強重點學科、薄弱學科、重點年級、班級的質量監(jiān)控與跟蹤管理，組織全體教師上好常規(guī)課、通評課，期末分項測評、業(yè)務檢查、家長、學生問卷調查穩(wěn)步實施。本學年中，學科領導、教研組長、骨干教師經(jīng)常性進行跟班聽課，進行教學調研和指導，并專門召開了一年級和畢業(yè)班教師會議、教學研討會議。

繼續(xù)深化校本教研活動。“說、上、評”教研活動卓有成效地開展；“精品備課夾”工程提升了教研水平；常規(guī)課堂教學的督査工作，促成學生良好學習習慣的養(yǎng)成；教學經(jīng)驗交流會和班主任管理經(jīng)驗交流會，讓經(jīng)驗實現(xiàn)共享；觀摩課、評優(yōu)課、示范課等教學比賽和教學展示，讓課堂展示了風采。

繼續(xù)深化國家級課題《傳統(tǒng)文化與語文教學》、省級課題《走近孔子》、《我的月亮》等品牌課題的管理。本年度《在校園文化建設中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)實驗》等五項曲阜市級課題順利結題；《傳統(tǒng)文化與語文教學》的結題申報工作也已完成。

持續(xù)開展青年骨干教師培養(yǎng)對象工程。一是有計劃地組織教師外出學習培訓。09年中，我校派出大批學科教師參加各種教研活動。參加了徐州全國“同課異構”教學研討會、南京“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學語文、數(shù)學、學校管理研討會、《傳統(tǒng)文化與語文教學》課題研討會等。二是鼓勵部分教師報名參加了濟寧市繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓，組織全體教師參加了曲阜市教育知識競賽等。三是評選部分教師參加第一批電教骨干教師培訓等措施。加大了教師培訓力度，促進了教師的專業(yè)成長。

10. 實施開放辦學，積極開展教育教學及管理交流。

李校長到香港參加孔教學院儒學研討活動；朱彩霞老師到香港支教；我校與青島師范附屬小學、日照五蓮職小開展了三地的教學聯(lián)誼活動；和曲阜市書院街小學和田家炳小學的“同課異構”教學觀摩活動。

我校傳統(tǒng)文化教育工作和建設先進經(jīng)驗贏得了多方關注， 09年來到我校指導參觀交流的領導和同行絡繹不絕。我們迎接了美國、加拿大、臺北市、香港教育參訪團參觀訪問；接待了上海盧灣區(qū)、濟寧一中分校、梁山泗水等縣教育局三十多個參觀考察團。

我們還邀請山師大于教授、張茂聰教授、曲師大唐教授探討學校發(fā)展思路。邀請山東教育編輯部陶繼新教授來我校指導傳統(tǒng)文化建設工作。聘請LDC項目發(fā)起人康長運博士為我校顧問。

11.加強幼兒園管理，深化幼兒教育科研工作。

在做好幼兒園常規(guī)工作的基礎上，精心創(chuàng)設的環(huán)境，體現(xiàn)教育性、藝術性；充分發(fā)揮青年幼兒教師的優(yōu)勢，針對幼兒的良好習慣養(yǎng)成、自理能力培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)等方面，設計長遠研究課題。針對幼兒特點，注意動靜結合、室內外結合、知識性與趣味性結合，設計科學合理的幼兒系列游戲活動，通過不同層次的游戲活動，促進幼兒富有個性的發(fā)展。

12、其他幾項工作

加強檔案和人事管理，建立起全體教師成長檔案袋，做好各項證件及各級業(yè)績榮譽統(tǒng)計和管理工作。加強財務管理，全面改進后勤服務工作。加強對外宣傳，更新網(wǎng)站，充分利用校報、網(wǎng)站、媒體，加大教育宣傳力度。開始籌建數(shù)字化校園建設，逐步實施無紙化辦公；開通了濟寧市教育局公文傳輸系統(tǒng)，到現(xiàn)在為止已經(jīng)初步實現(xiàn)應用辦公現(xiàn)代化。學校一方面努力開源節(jié)流，一年來多方籌措資金，努力為學校進一步發(fā)展爭取更多的教育投入，改善辦學條件。

第4篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

【摘 要】教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我國的中小學教師培訓在取得一系列成就的同時，教師培訓的質量和效果問題卻突顯出來，其主要表現(xiàn)為：培訓內容泛化、培訓方式單一、質量監(jiān)控薄弱。本文在對“翻轉課堂”特征及其核心價值分析的基礎上，提出要解決我國中小學教師培訓中存在的主要矛盾，引入“翻轉課堂”的教學模式，不失為一種可行且有益的嘗試。

關鍵詞 “翻轉課堂”；教師培訓；啟示

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0026-05

教師培訓的質量和效果問題是一個具有普遍性的問題，在當前我國進行課程改革的背景下，教師培訓的效果問題突顯出來，成為廣受關注的問題。這是因為，本輪課程改革是一次“深度變革”，廣大教師對培訓有了內在的需求和新的期望，而一旦當前現(xiàn)實無法滿足這種新的期望，教師就容易產(chǎn)生失望情緒，這種消極情緒在教師集中培訓時，更容易得到感染和傳播。事實上，在我國，中小學教師培訓問題概括起來主要還是體現(xiàn)在三大方面：培訓內容泛化、培訓方式單一、質量監(jiān)控薄弱。其根本癥結還是理論與實踐的關系的脫節(jié)。具體地說，就是在教師培訓中培訓者如何傳授理論知識，并讓這種理論知識和教師已有的實踐性知識產(chǎn)生共鳴，最終成功地應用到具體教學中去指導教學實踐。由于中小學教師培訓普遍存在著理論性過強而實踐性不足的問題，因此很難在提高教師專業(yè)化發(fā)展水平上發(fā)揮作用。通過培訓，不僅不能充分激發(fā)教師的內在需求動機，反而進一步強化了傳統(tǒng)教學的固有模式，新課程中的新觀念、新方法沒有被教師真正地掌握。

“翻轉課堂”的特征

2007 年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學教師( Baker J． Wesley) 成為勇敢的先行者，在化學課上大膽使用“翻轉課堂”，并取得了成功。2011年，薩爾曼?可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論?！胺D課堂”教學借助于信息技術實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的翻轉，讓學生在課堂外觀看教師設計開發(fā)的精簡明晰、富于個性的“教學視頻”或“講座”，學生自主選擇學習內容和安排學習進度，教師提供在線輔導。實現(xiàn)知識傳授通過信息技術輔助即在課外通過觀看“教學視頻”的方式來完成，知識內化則在課堂時間以師生、生生之間協(xié)作的方式完成練習或家庭作業(yè)的學習任務。

“翻轉課堂”始終秉承以“學習者為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學習個體的選擇性和自主性，學習過程的自覺參與性，以期達到在學習時間內課堂教學的高效性。“翻轉課堂”在課堂教學中，把課堂作為師生間進行面對面討論和作業(yè)輔導的場所，學生展示、提出問題，師生間以共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以“教學視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡實現(xiàn)學生與“教學視頻”、教師與學生、學生與學生之間的互動與對話。從知識傳授與互動的課堂空間擴大至網(wǎng)絡空間的傳授與互動，延伸了課堂教學對話，實現(xiàn)教學對話主體的多極化，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學”空間。

翻轉課堂在教師培訓中的優(yōu)勢

1.“翻轉課堂”的內涵符合現(xiàn)代教育的核心價值觀“翻轉課堂”秉承“以人為本、以學習者為一切學習活動的中心”，其核心理念有二：一是“讓每位學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡環(huán)境下課堂學習的一般本質；二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者學習管理平臺監(jiān)控，適時地給予學生個性化指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成了“以學生為中心”的人性化課堂。教師培訓從其本質上說同樣是一種基于建構主義學習觀的培訓。其培訓過程必定是一種建構的過程，是一種活動的過程，并且是處于豐富的情境中。以計算機技術和網(wǎng)絡技術為支撐的“翻轉課堂”，為學習者創(chuàng)設了廣闊而自由的培訓環(huán)境，突破了傳統(tǒng)培訓的形式，拓展了教師培訓的時空維度，在此基礎上，以“人本主義”思想為指導，相信參與培訓的學習者是能夠為自己的培訓負責，同時要以參訓學習者的自我需要為培訓基礎，闡述自己的問題，決定自己的行動。這樣，參訓學習者就有責任地參與到培訓過程中，容易全身心地把情感和理智投入到培訓中，并對自己的培訓成果做出評價。這樣也就基本實現(xiàn)了“人本主義”所主張的以學生為中心的教學和學生的自主學習形式。

學習共同體（Learning Community）是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了一種相互影響相互促進的人際聯(lián)系。在學習共同體中，學習者和輔導者、學習者彼此之間都在進行交流和合作，共同分享知識、構建知識。在交流溝通過程中，學習者可以看到彼此理解問題的不同角度，促使他們進一步反思自己的思想，重組自己的知識結構?！胺D課堂”教學借助于信息技術實現(xiàn)了讓參訓教師在課堂外觀看培訓專家設計開發(fā)的精簡明晰、富于個性的“培訓視頻”，讓他們自主選擇學習內容和安排學習進度，實現(xiàn)學員與培訓材料的首次“對話”。隨后專家提供在線輔導，學員之間利用網(wǎng)絡平臺就視頻內容進行互動討論，實現(xiàn)學習共同體成員之間的二次對話。在集中面授的時候，學員在課堂上參與集中討論、互動的過程中，更是可以得到培訓專家和其他學習者及時有效的幫助與支持，產(chǎn)生共同學習的向心力和集體歸屬感，既實現(xiàn)學員、專家之間的有效互動，同時也實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上的有效延伸和銜接，優(yōu)化了學習方式。

2.“翻轉課堂”適合成年人的學習方式

成人學生通常是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠學以致用?；谶@樣的特點，成人學習具有較強的目的性，往往能夠保持較強的學習動力和學習興趣，具有較堅韌的學習毅力。在教師培訓時，正是參訓教師這種明確、有針對性的學習目的和學習動機，給予教師培訓較為持久的推動力，讓他們利用工作之余自覺地充電、學習。在“翻轉課堂”上，參訓教師可以根據(jù)自己的工作時間合理安排學習，提前通過觀看培訓專家錄制的視頻，在培訓的網(wǎng)絡平臺上學習相關教育教學理論知識。同時，參訓教師將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性地整理自己的思路，先期在網(wǎng)絡培訓的平臺上通過在線方式或者留言方式和培訓專家及其他學員進行互動交流，尋求幫助。

成人學習的另一個特點在于成人有自己的經(jīng)驗基礎，學員往往要基于自身的經(jīng)驗去理解和接受培訓者的觀點。借助以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗和知識積累，成人學習者在新的專業(yè)課程學習中，通過理解消化、反思總結，比較容易實現(xiàn)構建和完善更高層次的知識體系。這個特點一方面決定了教師培訓中培訓者和學習者之間的角色定位——培訓者是引領者，而學習者是基于經(jīng)驗的學習者。這就要求學習者在培訓中不是記錄培訓者的觀點，而是將培訓者的觀點與自己的經(jīng)驗和認識在認知層面的連接后形成自己的觀點，然后進行現(xiàn)場對話或書面表達，只有內化到學習的認識結構中去的培訓者的觀點或思想才會有價值。另一方面也要求教師培訓過程中要創(chuàng)設多元化、具有探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動，特別是創(chuàng)設學習者之間互動交流的平臺，讓學習者在經(jīng)驗與經(jīng)驗的碰撞中發(fā)現(xiàn)矛盾、問題、不足，再在培訓者的觀點、思想指引下去分析、整合和解決?！胺D課堂”的最大優(yōu)勢恰巧在于，通過前期的理論前置，學習者網(wǎng)絡自主學習的方式，大量寶貴的課堂時間不再被理論的講授所占用，在培訓課堂中參訓教師作為被培訓者，有足夠多的和培訓專家、其他學員面對面的交流時間和平臺，他們可以利用課堂這一互動討論的機會，說出自己的疑慮，闡述自己在實踐、教學中所遇到的問題，請培訓專家、其他具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師幫助他們答疑解惑。

3.“翻轉課堂”利于教師知識的建構

在教師培訓中，從培訓對象來看，教師是教育的主體和教育行動的主體。教師以其所從事的教育教學活動為其專業(yè)，專業(yè)情意的鮮明性、專業(yè)知識的綜合性和專業(yè)能力的全面性構成了教師專業(yè)特點。一位優(yōu)秀教師的成長，除了具備堅實的教育教學理論的顯性知識，還需要在大量的教育教學活動中不停地實踐、反思，通過在實踐過程中不斷與環(huán)境的對話與交流，逐步生成屬于個人獨有的教育經(jīng)驗，這就是教師的隱性知識。參訓教師往往具有豐富多樣的個性化知識和經(jīng)驗，而他們又總是帶著種種教育教學經(jīng)驗和教學實踐問題來參加培訓，教師培訓的內容就要求與其自身職業(yè)發(fā)展及個人內在世界的提升相聯(lián)系。借助“翻轉課堂”模式而進行的教師培訓恰好能夠很好處理教育教學理論的傳授和教師自身個性化知識和經(jīng)驗的關系。尤其是通過最大化地利用集中面授的課堂時間，培訓者與學習者之間就培訓前期的理論、學習者自主學習中的困惑開展對話，培訓者基于學習者的觀點進行引導，學習者基于培訓者的講解和引導積極地進行思考和反饋。培訓過程必然成為培訓者與學習者兩個主體間交流理解的過程。根據(jù)社會學中互動理論，主體間的理解必然是在彼此互動中生成意義，并形成理解，最終達到視域的融合，二者之間是互為主體的關系。因此，只有在培訓中學習者和培訓者之間形成了互動參與的狀態(tài)，才能保證雙方彼此理解對方的話語脈絡，實現(xiàn)培訓內容的生成，才能真正保證參訓教師將學到的教育教學理論與自身的工作經(jīng)驗和教學實踐相互融合，在進一步內化各種理論的基礎上，重新去建構更具個性和開放的教師知識體系。同時，教師需要通過不斷地教學實踐，最終發(fā)展自己的教學機智和實踐智慧，促進自身的專業(yè)成長。

4.“翻轉課堂”的課程方式有助于解決中小學教師培訓的主要矛盾

針對我國中小學教師培訓存在的培訓內容泛化、培訓方式單一、質量監(jiān)控薄弱三大問題， “翻轉課堂”這一新型的教學模式似乎剛好憑借其自身特點和優(yōu)勢，為我們提高教師培訓質量提供了很好的借鑒。

培訓內容是教師培訓活動的要素之一。教師的培訓內容，應該根據(jù)社會的客觀需要和教師的主觀需要來制定。客觀需要是指國家教育行政部門、地方教育機構、教師所在教學單位在教師教育方面的政策法規(guī)以及對教師在教育改革和發(fā)展方面的要求和標準，即可理解為國家需要什么樣的教師、地方教育機構需要解決教師的什么問題、所在學校和崗位需要教師具備怎樣的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等。主觀需要是指教師根據(jù)社會和崗位要求與自身教學素質、教學能力相對比所產(chǎn)生的一種提升自我的內在需要和期待。培訓內容的制定，應該是在滿足主客觀需要的基礎上，整合主觀需求和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓內容。“翻轉課堂”在集中培訓之前，培訓專家可以借助培訓的網(wǎng)絡平臺，先期對參訓教師的特征進行調查分析，包括被培訓者的目標及需求、特點及預期，并讓參訓學習者提供他們認為最重要、最相關的信息。據(jù)此，培訓者可以在綜合客觀需要和參訓學習者的主觀需求的基礎上，制定相應的培訓課程和課程支持服務，并以此錄制相關課程的視頻內容，上傳到培訓的網(wǎng)絡平臺，供學習者在集中培訓之前進行隨時隨地的自主學習，既提高培訓的靈活性，也提高培訓的可操作性和針對性。

培訓方式是指對教師培訓時所采取的方法和形式，它應該與受訓教師獲取知識、技能、情感和價值觀的方式是統(tǒng)一的。針對培訓方式單一的問題，“翻轉課堂”采用混合式的學習模式，既包括傳統(tǒng)的集中面授，也包含其他手段的遠程學習方式，既有理論的前置自學，更有針對理論的互動課堂討論與分享。其優(yōu)勢明顯：學習者可以利用前期的網(wǎng)絡平臺，完成對相關理論的學習，可以有充足的時間先期消化理解部分教育理論知識，也可以思考、總結理論學習中的困惑；在集中面授的時候，學習者可以得到教師和其他學習者及時有效的幫助與支持，正是“翻轉課堂”上師生的互動參與才使得培訓者與學習者站在平等對話的位置上，在理論與經(jīng)驗的交互中實現(xiàn)內容的生成。

應對培訓監(jiān)管薄弱這一問題，“翻轉課堂”通過前期網(wǎng)絡平臺中的師生在線討論實現(xiàn)了培訓教師對被培訓者的訓前指導，培訓中的課堂答疑、分享、展示等多種課堂活動，實現(xiàn)參訓教師內化前期培訓理論，以及培訓后學員可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡平臺拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋培訓效果，并整理歸檔；培訓教師則通過批閱、輔導學習者作業(yè)和評價學習者學習效果，統(tǒng)計反饋的教學數(shù)據(jù)，進行培訓后期的監(jiān)管?？傊?，“翻轉課堂”正是通過集中面授和遠程學習這一混合培訓模式，正是借助線上、線下相結合這一方式，正是利用理論前置、自主選擇加課堂答疑、分享的教學活動形式，極大地提高了培訓的針對性、靈活性和有效性。

借助“翻轉課堂”重構中小學教師培訓

1.訓前設計模塊

訓前，培訓教師通過網(wǎng)絡平臺對參訓教師進行培訓需求調查分析，確定培訓主題，制定培訓目標，并在此基礎上完成培訓課程的設計和視頻錄制。因為教師職業(yè)享有公認專業(yè)的基本特征，受該專業(yè)領域的基礎科學和應用科學的成熟度所支撐。因此，教師培訓應考慮選擇具有嚴密性與科學性、超越具體情境、具有普遍性和原理性的知識。課前的視頻內容中，應關注和選擇對教師專業(yè)發(fā)展有價值的理論知識，包括教育學、心理學、學科教學論的東西和學科研究中的前沿動態(tài)，又要結合教師自身的主觀需求。參訓教師在集中培訓之前，利用“視頻”平臺學習內容和安排學習進度，實現(xiàn)自主學習；在學習者看完教學錄像之后，應該對自己的收獲和疑問進行記錄。學習者可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學習者可通過網(wǎng)絡平臺與其他學習者進行相關問題的交流，培訓專家亦可在“視頻”平臺對學習者進行輔導和指引；培訓教師亦可實現(xiàn)“訓前抽查”與“二次準備”。

2.集中培訓設計模塊

“翻轉課堂”的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。因此，培訓專家在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，發(fā)揮學員的主體性，幫助其完成對當前所學知識的內化。

在培訓課堂的具體操作方面，我們可以采用兩種方式：一是小組協(xié)作討論學習，二是培訓專家“培訓答疑”交流會。小組協(xié)作學習時，培訓專家需要根據(jù)課程內容和學習者觀看教學視頻、訓前提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學習者根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，培訓專家應該有針對性地指導學習者的選擇題目。根據(jù)所選問題對學習者進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內部的協(xié)作分工設計。在翻轉的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢是：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學習者以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學習者經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。同樣，為高效利用集中培訓的課堂時間，學習者展示匯報的方式，也可采用翻轉模式，即學習者在課余以小組為單位，將自己匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡平臺，培訓專家和其他學習者在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

利用“培訓答疑”交流會進行集中培訓時，我們可以設計“培訓專家答疑”和“經(jīng)驗交流分享”?！芭嘤枌＜掖鹨伞笔菍W習者向培訓專家提出自己的問題，這可以是課前學習培訓內容中的理論問題，也可以是教學實踐中遇到的教學問題。通過這種“培訓專家答疑”的方法，學習者可以在短時間內得到教學理論知識的解答?！敖?jīng)驗交流分享”則是組織一些優(yōu)秀的一線教師，讓他們用自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷向被培訓的教師傳授教學智慧或策略。

3.訓后設計模塊

課堂學習活動結束之后，培訓專家要求學習者把學習成果上傳到網(wǎng)上，讓學習者之間互評共享，最后要求培訓專家對整堂課的學習內容的知識脈絡進行梳理、歸納、總結，并對學習者的學習成果做出評價，鼓勵其再接再厲。學習者可以通過“視頻”平臺拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋培訓效果，并整理歸檔；培訓教師則批閱、輔導和評價，并統(tǒng)計反饋的教學數(shù)據(jù)，進行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡平臺不僅實現(xiàn)學習者自主學習、理論知識的吸收內化，而且通過學習者與學習者、學習者與專家之間的有效互動，使“視頻”的設計和開發(fā)在動態(tài)的過程中實現(xiàn)自我更新和完善，最終實現(xiàn)課程與教學的普遍有效聯(lián)結和課堂教學的高效益，且實現(xiàn)有序、可持續(xù)地循環(huán)。在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，可以把更多的精力和重心放到對培訓的細致分析中，并為學習者提供相應的學習支持。

結語

第5篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0046-02

2010年8月，“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目如新種子一樣，播種在了魚峰區(qū)這片土地上?！靶W數(shù)學能力提升項目”以學科(課堂)教學改革為核心，以關注學生差異、分層評價為切入點，旨在促進學生發(fā)展和教學質量的提高。與以往的研究不同，這個項目給教師提供了可操作的載體――《數(shù)學分層測試卡》。《數(shù)學分層測試卡》將每節(jié)課的教學內容分為三個層次，課上學生只要完成相應層次的練習，就能獲得“100分”的成功體驗，從而增強學習自信心。課題實施以來，我城區(qū)以“科學發(fā)展觀”為指導思想，以深化素質教育、提高教育教學質量、推進課程改革為中心，強化教研工作的“研究、指導、管理、服務”意識，更新教研理念，實現(xiàn)由“輸血”向“造血”機制過渡，改進教研方式，轉變教研作風，為學校發(fā)展注入了活力，為教師發(fā)展搭建了平臺。

一、搭建校級領導參研平臺。促進課程領導力的提升

城區(qū)教育局和教研室有計劃、有步驟地組織校級領導到一線課堂、一線教研活動進行指導，真正發(fā)揮學校領導在課程與教學上的領導力。許多校長，親自下到課堂，參與了團隊的研課、聽課等過程，提出改進的意見和建議。一些學校還以校級領導分組蹲點等方式，參與到每個團隊的研究中。研討會上、課堂上校級領導的親臨指導，實現(xiàn)教學專業(yè)上的領導，增強了團隊的凝聚力，更極大地鼓舞了士氣，給教師們樹立了研究的榜樣。從亮點行動(2010年10-11月)到課堂調研(2010年11-12月)，校級領導充分發(fā)揮在項目研究與教學方面的領導作用，成為推動項目發(fā)展的中堅力量。

駕鶴路小學校長和巖村路小學校長，從動員老師參研，到團結老師研究，帶領團隊實踐，都起了領導作用，有效地增強了團隊的凝聚力，為團隊的全面、和諧和可持續(xù)性發(fā)展提供了校級層面的有力保障。東環(huán)路小學季宏校長親自組織研究團隊，把握團隊研究的方向，進行宏觀管理與指導，并參與數(shù)學團隊的研究，在管理意識、監(jiān)督指導工作上做得相當?shù)轿?。水南路小學蔣雪蓉校長，在繁忙的校長事務工作中，抽出時間，從備課、研課，到展示交流，全程參與，既是專業(yè)的引領者，又是具體工作的管理者，起到了模范帶頭作用。

二、搭建城區(qū)級團隊研修平臺，促進校際交流學習

項目組成立以來，我城區(qū)積極行動，召開了課題負責人會議、骨干教師培訓會、課題研討交流會。通過研討，各校課題負責人一起領會了項目精神，明確了具體要求。各學校的校長、主任和骨干老師大力支持，成立了由各學校骨干教師組成的城區(qū)學科教研團隊。通過“亮點行動”、備課組比賽、學科文化交流展示、教研文化評比等活動，發(fā)揮團隊教研的優(yōu)勢，開展團隊集中研討，搭建校際相互交流學習的平臺。帶著賞識的眼光走進課堂觀課、聽課和記錄，圍繞亮點展開深入的討論。從亮點的行動現(xiàn)象談到亮點的思想、策略和本質，發(fā)現(xiàn)與挖掘各校學生與老師、教學與教研的亮點，開闊了教師的工作思路，有效促進了實驗項目的推進，有效地分享了各校團隊的成功經(jīng)驗，促進了教師團隊整體水平的提高。

三、搭建基地校發(fā)展平臺，以點帶面。促進均衡發(fā)展

為推動項目的深入實施，我城區(qū)部分實驗校積極開展了‘‘校際互動，聯(lián)片教研”活動。教研室在活動中提出了“三先三后”的基本要求，即校內“先”問題式小專題備課，校際“后”聯(lián)片交流；教研員“先”對骨干教師進行活動意義與目標、方向性與操作性指導，骨干教師“后”組織、參與校際聯(lián)片交流；教師“先”修改充實提高，城區(qū)“后”擇優(yōu)成果匯編?！叭热蟆笔怪腔酃蚕砀佑行?，幫助學校和教師解決實驗中的困惑，實現(xiàn)教學研究對教學實踐的反哺作用，培植和推出一批教壇新秀，使一批能力強、經(jīng)驗豐富的教師走向名師行列。校際差距在逐漸縮小，一些研究薄弱校的學科領頭人也逐步成長，走向成熟。他們帶領的學校的研究團隊，在青年教師培養(yǎng)上、在學科課程研究上、在教材解讀和教學設計上，實現(xiàn)了質的飛躍。

四、搭建示范校發(fā)展平臺，發(fā)揮學校引領作用

一是在啟動中發(fā)揮引領作用。南寧培訓后，我城區(qū)在駕鶴路小學開展了課題研究啟動展示活動，以引領解決項目開始前的問題。展示活動中，晏曉梅老師以《數(shù)學分層測試卡》為載體執(zhí)教了《平行四邊形的面積計算》一課，將“分層教學、分層發(fā)展、分層評價”的理念落實到具體教學實踐中，起到了項目研究示范引領作用。二是在研究過程發(fā)揮引領作用。2010年12月赴京觀摩培訓后，東環(huán)路小學發(fā)揮“一人培訓，全員受益”的原則，讓參與培訓的韋萍老師移植北京指導專家孔曉興執(zhí)教的《扇形認識》研究課，進行了匯報展示活動，使全體實驗教師進一步加深了理念認識。三是在經(jīng)驗提升中發(fā)揮引領作用。2011年6月開展“用好載體，體驗成功，內涵發(fā)展”的經(jīng)驗交流會。以“小專題講座前引領一學情與內容分析奠基礎課―例展示與課堂觀察研過程一課后專項分析匯報重提升”為教研模式，骨干教師執(zhí)教展示，研究總結教學經(jīng)驗，解決實際問題，發(fā)揮最大教研效能。

五、搭建研究平臺。讓教研活動成為教師解決教學實際問題的行動研究

常態(tài)調研不僅是觀察與分析的研究，更是一種教學管理的引導。為了引導開展行動研究，我們把關注的重點放在“三課”上，即課題、課堂、課例。其一，從課題上抓源頭。關注課題，深入研究，重點突破，以小問題形成小專題，以小專題促進課題，在“小而精”上下功夫，突出問題診斷與策略研究，注重解決教師教學中存在的實際問題。如白云小學以五年級《三角形的面積》為載體，讓老師們討論：什么是基本練習?什么是綜合練習?什么是拓展練習?經(jīng)過激烈地討論，最后形成了“如何有效理解《數(shù)學分層測試卡》”的研究主題。其二，從課堂上抓落實。關注“家常課”，關注課堂過程，關注平時的努力，認真上好每一堂課，在常規(guī)中創(chuàng)特色，從而提升教學質量。其三，從課例上抓典型，從行動上抓方法。關注典型課例，關注典型課例的內涵與基本模式的構建。對日常課例研究，我們明確提出發(fā)展三要內涵，教學四個分層，研究四個同步的原則。教學設計、課堂實施與課堂觀測、課后評課交流等，皆以此為準則，引導大家扎實開展有深度的教學研究。內涵發(fā)展做到“實話厚”三要，即把握學科本質，學科內涵要實；把握人本內涵，學生發(fā)展要活；把握教育本質，素質發(fā)展要厚。現(xiàn)階段主要進行四個分層的教學，知識教學一能力訓練一習慣養(yǎng)成是課堂目標的分層；問題情境―數(shù)形結合一抽象本質―解釋應用是教學過程的分層；基礎練習一綜合練習一拓展練習是練習過程的分層。每位學生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展，這是

評價過程的分層，對學生進行發(fā)展性評價。多一把尺子，校園就多一批成功的學生。換一把尺度，人生就多一份成功的自信。在項目研究中，我們還對《數(shù)學分層測試卡》的研究列為一項重要內容，提出了四個同步。一是分層測試卡和教材同步解讀，讀懂學習內容；二是分層測試卡的使用和課堂教學活動同步，讀懂學生情況；三是分層測試卡的使用和育人活動同步，讀懂素質教育；四是分層測試卡的使用和教研活動同步，追求個人與團隊的雙贏發(fā)展，讀懂教師成長，提高教師隊伍整體素質。

課題實驗，效果明顯。經(jīng)過一年的實踐，小學數(shù)學能力提升項目已深深扎根在魚峰區(qū)小學課堂上。該項目以育人為本、提高質量為目的，轉變發(fā)展方式，讓優(yōu)質成為品牌，載體與目標協(xié)調發(fā)展?！稊?shù)學分層測試卡》讓學生收獲成功；“課”與“人”協(xié)調發(fā)展：《數(shù)學分層測試卡》讓后進生重拾學習自信心；能力與習慣協(xié)同發(fā)展：《數(shù)學分層測試卡》讓中等生向更高目標邁進；個體與團隊雙贏發(fā)展：《數(shù)學分層測試卡》讓學優(yōu)生學習更有成就感。比如，《比例的意義》一課中使用分層測試卡的基礎題做為學生課前預習和前測。項目組專家對溫海澍老師的大膽嘗試，注重學情分析。利用卡讀懂學生的研究給予了充分肯定。韋莉老師在《圓柱的認識》關注學生的差異，班上的學困生都能通過基本練習獲得一顆小星星，贏得與別人一樣的成功，中等生和學優(yōu)生也有了在能力和思維上拓展的空間。水南路小學的課，學困生在完成卡中的基本練習時，便得到一百分；敢于挑戰(zhàn)綜合練習的，可以獲得一個笑臉圖，這樣大大提高了學困生的積極性；完成基本練習又完成綜合練習，就獲得2個100分，如果還能挑戰(zhàn)拓展練習的，便可以獲得大拇指圖崮。這些做法專家給予了充分肯定。教學方法常用常變，但用好卡，體驗成功的理念不變，促進師生共同發(fā)展的目標不變。

第6篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經(jīng)驗的基礎上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性?；诖?，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數(shù)學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗、有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養(yǎng)教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數(shù)學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數(shù)學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數(shù)學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業(yè)務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農(nóng)村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發(fā)培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進入常態(tài)

教師培訓的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質量提高和學生的發(fā)展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經(jīng)驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經(jīng)學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。

第7篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

一、我?；厩闆r

為了保護眼睛的健康，積極預防十分重要。如果已得近視，更應加強預防措施，只有通過預防，配合治療，才能可能防止近視度數(shù)加深。預防近視，必需抓早，抓實。

二、具體措施：

（一）加強領導

（1）成立“亮晶晶”工作領導小組，具體地貫徹、執(zhí)行學校貫徹《方案》的計劃。

（2）成立學校衛(wèi)生值日小組，由各班的衛(wèi)生員及眼操指揮員共4人組成，專管班內的防近工作。

（二）組織全體教師學習“防近方案”實行崗位責任制每學期第二周前組織全體教師學習“防近方案”及《中小學生學生近視眼防治工作的崗位職責》1次，并印發(fā)崗位職責人手一份，實行目標管理。

（1）把是否重視培養(yǎng)學生正確的讀寫姿勢，注意保護學生的視力列為聽課，評課的重要內容。

（2）“防近”工作是班主任工作的一個重要組成部分，到期末對視力有所提高的班主任實行獎勵。

（三）學校與專業(yè)眼科醫(yī)院聯(lián)系，由醫(yī)院的專業(yè)醫(yī)生對學生進行視力檢查，對視力有問題的學生做記錄，發(fā)信給家長建議家長帶孩子進行治療。

（四）、建立制度，加強宣傳教育

（1）加強宣傳教育制度，形成“保護視力重要，珍惜眼睛光榮，為振興中華，保護眼睛，提高視力”的輿論。通過衛(wèi)生課、黑板報及定期進行防治近視眼的講座，對各年級學生進行教育，以增強學生的自我保護能力。

A、每期開學的第一周定為“防近宣傳周”

B、每星期有一次學校廣播時間，宣傳“防近”知識

C、每月出版一次的衛(wèi)生黑板報要有“防近”角。

E、每學期進行一次防近講座。

F、每次家長會要作“防近”內容。

G、期末工作要有“防近”內容。

（2）視力檢查制度

每季度全校檢查視力一次，全年共檢查四次，以進行視力監(jiān)測，抓好“臨界視力”和“輕度近視”的矯治、降低發(fā)病率和患病率。

（3）眼保健操的檢查評比制度

每天上午第二節(jié)課、下午第一節(jié)課后，由學校用廣播樂曲統(tǒng)一指揮全校學生做眼保健操各一次，（要求各班進行做操記錄，作為學?！拔拿靼唷痹u定的一項內容）做眼保健操時要求該課授課老師要在行間進行巡視，隨時矯正學生的動作，力求學生按準穴位，保證質量。

（4）學生的體檢制度。

按規(guī)定全校學生由保健所每年體檢一次，由衛(wèi)生老師逐人立檔。

（5）學生座位的調整制度

各班主任應按前、后、左、右，高矮遠近合理調節(jié)的要求，每月調整學生的座位一次，以避免學生的斜視與近視。

（五）、減輕學生的學習負擔，增強學生的體質。

（1）保證學生的課間休息時間，教師要依時下課，做到不拖堂。

（2）認真執(zhí)行《學校衛(wèi)生工作條例》中“中學生每天學習時間不超過7小時”的規(guī)定。嚴格控制學生的課外作業(yè)量，向45分鐘要質量。

（3）嚴格控制測驗和考試次數(shù)。

（4）加強體育活動的領導，堅持，“兩操”“大課間活動”保證學生每天有一小時的體育活動時間，堅持不懈，持之以恒，以增強學生的體質，提高學生的抗病力。

（六）、采取措施，培養(yǎng)學生良好的用眼衛(wèi)生習慣。

（1）要求全體老師課堂教學貫徹教學衛(wèi)生要求，注意學生對用眼衛(wèi)生“三個一”的執(zhí)行情況。

（2）課間要求學生到室外活動或遠眺。

（3）教育學生讀書看報看電視時間不要過長，每半小時要做眼保健操或閉眼眼球操一次。

（八）、控制看電視時間，加強節(jié)約視力，合理使用視力的教育。

（1）要求學生除星期六和星期日的晚上以外，其余的晚上一般不看電視

（2）中午一律不準看電視。

（3）教育學生看電視時要注意位置與距離。

（九）、把“防近”列入“三好學生”評定條件

凡視力在原基礎有大幅下降（下降三行視標以下）者不能評為“三好”學生

（十）做好防近工作經(jīng)驗總結及交流工作

每學期末進行“防近”工作考核，總結經(jīng)驗，期初進行經(jīng)驗交流。

（十一）、貫徹預防為主和防治方針，改善學習條件

（1）改善采光設備，教室的光管由4支增至6支。

（2）保證教室的墻壁潔白，黑板彩不反光的玻璃黑板。

（3）綠化、美化、凈化校園，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)美的舒適原學習環(huán)境，開闊學生的視野。

（4）對已患上假性近視的學生認真進行矯治（由衛(wèi)生導師每天集中使用“矯正儀。進行矯治）。對已患上近視眼病的則通知家長帶到醫(yī)院檢查配戴眼鏡。（德正醫(yī)院）

（十三）、學校、家庭密切配合

①每學期召開全校性家長會一次，重點班家長會一次，會議上向家長匯報防近工作及宣傳防近知識。

②老師家訪要向家長反映學生的視力保護情況，指導家長做好學生的視力保護工作。

③給家長印發(fā)學生用眼衛(wèi)生及保健操說明書，使家長能更好地配合學校近視眼的防治工作。

第8篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

所謂“新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)”，是指現(xiàn)今社會形勢為教育技術裝備工作提供了空前良好的機遇和發(fā)展空間。特別是“十”中所指出的，提高普及教育水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重心是緊抓教育質量。類似的提法還有很多，歸根結底就是讓我們教育技術裝備工作更好地發(fā)揮自身作用。裝備工作應秉承“為應用而配置，為育人而裝備”的使命和口號。也就是說教育裝備工作者在面對新時期的歷史機遇時，要力爭改變工作方式和工作思路，緊扣時代主題，利用教育技術裝備促進實驗教學的發(fā)展。很多人把教育技術裝備同實驗教學分開討論，這樣的做法是不正確的。我們不單單要把實驗教學同裝備工作緊緊地捆綁起來，還應促成二者深度和全面融合。我們應當認識到教育裝備工作已經(jīng)從邊緣的位置走到了中心，我們要在更重要的位置發(fā)揮更關鍵的作用。這就要求我們要不斷加強和改進教育技術裝備工作。

首先，加強和改進教育裝備技術工作是推進素質教育的迫切需要。我們要實現(xiàn)基礎教育的兩個重大轉變，一是由普及到提升質量和內涵，二是由低水平和片面的質量觀到全面的質量觀。以實驗教學為例，到現(xiàn)在為止還有很多學校開不起科學課，更別提做實驗了。做實驗是為了改變傳統(tǒng)死記硬背的教育方式，我們要利用現(xiàn)代化的手段改變教育方式，讓學生能更有興趣、更具現(xiàn)代化氣息地接受知識。我們甚至可以理解為，做實驗與否能反映出學校的教育質量高低。

其次，加強和改進教育技術裝備工作也是促進義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的迫切需要。它要求我們合理配置教育資源，加快縮小教育差距，促進教育公平。城鄉(xiāng)教育差距，很大程度上是在實驗教學和裝備水平中體現(xiàn)。國家在這方面做出了很多努力，今年中央財政投了200多個億用于中西部薄弱學校的裝備改造工程。這幾年教育裝備領域的迅速發(fā)展，與中央財政投入是分不開的。每年有很多展會在全國各地召開，且場場爆滿，直接反映出了教育裝備行業(yè)的市場需求。國家希望通過對教育裝備實驗教學領域的投入，實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

第三，加強和改進教育技術裝備工作還是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的迫切需要。簡而言之，就是在2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其中包括教育觀念、教育內容方法、教育手段和教育管理等方面的現(xiàn)代化?？梢哉f沒有實驗教學，就沒有教育現(xiàn)代化。以陜西薄弱學校變化為例，過去的教室僅僅配備一塊黑板，學生被動地坐在教室中聽教師講課；而現(xiàn)在學校配備了多種專業(yè)學科教室，通過簡單的設備配置就為學生營造出一個個可以主動學習、動手學習的園地。無論是配置電子琴的音樂教室、擺放著畫板的美術教室，還是具備實驗條件的化學、物理教室，都讓學生有了自主進行實驗的條件。我想即使擁有了如此的改變與成績，這些學校仍然具有很大的提升與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

本人很欣賞張生處長（四川省教育廳技術物資裝備處處長）的發(fā)言，他認為裝備工作可以促進甚至帶來中小學教學的改革創(chuàng)新。后有為主任（南京市教育裝備與勤工儉學辦公室主任）所講的用技術與形式推動教育教學改革的觀點和做法也確實能使學校辦學形式、內容、方法產(chǎn)生變化。我們要充分認識到教育裝備工作是教學改革的主力軍，在這方面我們也大有可為。在這樣的思想引領下，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。同時，積極探索在廣大農(nóng)村通過現(xiàn)代遠程教育進行教學和學習的模式，共享優(yōu)質教育資源，提高教育質量和水平。2013年，教育部計劃建成6.7萬個教學點，實現(xiàn)教育資源全覆蓋，讓很多學校把開不起的課程開起來。

為了讓信息技術發(fā)揮實質性的作用，實現(xiàn)同教育教學的深度融合，我們對信息技術的課程設計、教材開發(fā)、教育資源開放等方面做出研究?；谑讓萌珖行W信息技術教學應用展演活動的巨大影響，我們推行本次應用展演的成果巡展，策劃以“大篷車”車隊的形式到各地巡演，發(fā)揮其成果作用，與各地學校進行交流。這樣的巡演對于中西部農(nóng)村學校會起到很大的作用，促進信息技術在中小學的應用。為了做好這些活動，教育裝備工作部門要緊緊圍繞服務于中小學實驗教學開展加強和改進中小學技術裝備管理工作的專題研究。我們委托四川省教育廳技術物資裝備處做前期準備工作。其一是收集、整理和分析全國各地中小學有關學科實驗的目錄、結構和要求等方面的情況，提出全國中小學有關學科實驗目錄及其新結構的建議。其二是收集和整理各地有效發(fā)揮實驗教學育人功能、保證中小學實驗質量而采取的措施，提出全國性的提高中小學實驗教學質量管理和監(jiān)控的建議。其三是收集和整理各地落實教育部印發(fā)的《中小學實驗室規(guī)程》，推進中小學校實驗室標準化建設的經(jīng)驗，提出加強和改善中小學實驗室建設，促進中小學實驗室建設工作走向標準化、科學化和現(xiàn)代化的建議。其四是收集和整理各地中小學實驗教學儀器設備配備管理從標準制定、招標采購、進校驗收到使用跟蹤等關鍵環(huán)節(jié)采取的措施和取得的成效，系統(tǒng)提出加強和改進中小學實驗教學儀器設備配備管理工作的建議。

另外針對圖書書目問題，開展中小學圖書館（室）配備核心書目專題研究。研究制定《中小學圖書館（室）配備核心書目》是中小學圖書館（室）建設和管理工作的核心，對進一步加強中小學圖書館（室）書目選定工作的管理，合理配置圖書，規(guī)范中小學圖書館（室）圖書配備工作，對建立公開、公正、透明的書目選定機制，加強中小學圖書館（室）標準化建設，對促進義務教育均衡發(fā)展，全面提高教育質量，全面推進素質教育，具有全局性的重要意義。具體工作內容有：第一，收集、梳理和分析全國各地中小學圖書館（室）配備書目的現(xiàn)狀；第二，通過廣泛征求社會各方面的意見和建議，組織有關專家參與論證，提出研制《中小學圖書館（室）配備核心書目》的原則、結構框架和選配方案；第三，提出《中小學圖書館（室）配備核心書目》的征求意見稿；第四，在《中小學圖書館（室）配備核心書目》征求意見稿的基礎上，對教學點、各類小學、初中學校、完全中學和高級中學等不同規(guī)范不同類別學校的圖書館（室）提出必配書目的指導性建議。

下面談一談2013年技術裝備工作的具體安排建議。

第一，應繼續(xù)實施“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”。

加強交流檢查，大力促進教學實驗儀器和設備的利用，加大對改造計劃實施成效的宣傳力度。召開農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃經(jīng)驗和成效交流工作會。結合教育部―中國移動2012～2013年項目的實施開展檢查匯報工作：3～4月，廣西柳州、江西吉安、海南五指山、安徽安慶；5～6月，河南信陽、湖北黃岡、吉林白城、黑龍江齊齊哈爾、內蒙古興安盟、四川成都；7月，青海海南藏族自治州、云南臨滄。

第二，要加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理工作。

籌備召開全國基礎教育技術裝備工作會議，重點組織研制《教育部關于加強和改進基礎教育技術裝備工作的若干意見》。開展全國工作經(jīng)驗交流和專題研究，明確思路、抓住重點，為今后5～10年工作奠定基礎。以應用為導向，充分拓展教育技術裝備展示的平臺，開展兩項活動：一是全國中小學教師實驗能力觀摩展演活動，3～10月各省做完，11月初進行全國活動；二是中小學實驗教學優(yōu)秀案例展示活動。

同時啟動《中小學圖書館（室）規(guī)程》的修訂工作：重點做基礎性和趨勢性的研究，發(fā)現(xiàn)和總結國內中小學圖書館建設和管理的優(yōu)秀經(jīng)驗，借鑒世界主要國家特別是發(fā)達國家的經(jīng)驗成果。

第9篇：小學質量經(jīng)驗交流匯報范文

管理見成效 學校上臺階

學校堅持民主集中原則，充分聽取師生意見，先后制訂了《教學管理工作制度》、《教師綜合考核方案》、《教師工作評價和考核細則》、《畢業(yè)班管理辦法》、《教師獎勵性績效工資考核方案》等若干制度，做到有章可循，有章必依。特別是《學校教學獎懲“八看”“二不準”》的推出，為學?！凹訌娺^程管理，注重結果評價”的管理模式提供了切實可行的理論依據(jù)。“八看”“二不準”涉及學校德育、教學常規(guī)、課堂教學評價、學生學習情況評定、教師工作成效評價等方面，覆蓋面廣，觸及程度深，有效地加強了教育教學的過程管理，改變了教師隨意、散漫的工作作風，一度成為學校創(chuàng)新管理的指導綱領。這些制度細化了學校的管理，強化了學校的法制意識，實現(xiàn)了以制度見管理、以管理求質量、以質量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展的新格局。通過過程管理和檢查，結合考評，加強了學校解決問題的實力和實現(xiàn)辦學目標的能力，彰顯了制度建設在學校管理工作中的導向作用，為學校的健康發(fā)展打下了堅實的基礎。

強化建隊伍 師資大發(fā)展

學校教師隊伍建設的培養(yǎng)目標是：力爭建設一支師德高尚、愛生敬業(yè)、專業(yè)基礎扎實、有較強的教研能力和科研能力，具有良好的心理素質和創(chuàng)新能力的教師隊伍。為此，學校高度重視教師的培訓提高。一是上網(wǎng)學習。要求教師上空中英才網(wǎng)觀看視頻、閱讀文章，或下載成功課例、經(jīng)驗文章等，每周檢查教師上網(wǎng)學習的時間、內容，并開展反思活動。二是參加現(xiàn)代教育示范校的培訓。學校先后安排100多人次參加上海方略舉辦的高效課堂培訓。三是加強校本培訓。由學校領導及骨干教師對教師進行“提前讀寫”、“主動教育”、“賞識教育”、“愉快教育”等教學模式的培訓。開展公開課、評課、教研活動、經(jīng)驗交流等活動，提高教師的實際操作能力。四是走出去學習標桿學校的成功經(jīng)驗。先后派出70多人次到山東、上海、南京、武漢、昆明等地培訓學習。正是這種良好的氛圍，促使教師在教研方面取得了良好的成績。迄今為止，教師在報紙雜志上累計達150多篇，綜合素質和業(yè)務水平普遍提高，一個學習型、研究型的教師隊伍初步形成。

明確目標 深入教改

學校在借鑒“主動教育”、“賞識教育”、“愉快教育”等模式的基礎上，形成了特有的“源學而導”的教學模式。源學而導的“源”有兩層含義：從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育思想來講，學生是教師工作的源泉；從教學方面講，教師的“教”源于學生的學。我們認為只有讓學生相對獨立學習后，教師再進行有效的引領，才有更大的效益。“源學而導”教學模式由“三模五步”構成，“三?！奔唇虒W活動分成自學生疑、導學釋疑和自省提升三大模塊。教學過程分為“五步”導學法，即“確定向導、依向自導、合作互導、匯報主導、達標評導”。這個教學流程體現(xiàn)了學生的主體性、也突出了教師的主導性。其核心在于教師對學生的有效引領，教會學生學習的方法，使學生的主體作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，強調通過學生主動探索、合作交流等活動，教師根據(jù)學生所學并指導學生學會思考，學會學習，從而實現(xiàn)課堂教學的高效率。

德育見特色 育人新起點

學校為創(chuàng)建德育特色構建了“機構健全――課程滲透――活動強化――環(huán)境熏陶――實踐養(yǎng)成――管理保證”的運行機制，形成了“學校是家庭是社會”一體化的全新教育網(wǎng)絡，切實保證德育工作有序展開，高效運作。

一是養(yǎng)成教育常抓不懈。學校要求“看好自己的門，管好自己的人”，狠抓學生養(yǎng)成教育，以《中小學生行為規(guī)范》、《小學生一日常規(guī)》、《學生養(yǎng)成教育十不準》嚴格要求學生，制訂德育一日常規(guī)表，將紀律、衛(wèi)生等用分值記錄，每天早、中、晚有人輪值檢查，公布檢查考評情況。