寫景的散文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫景的散文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：寫景的散文范文
一、方法論
我國古代文論曾強調文章格調來自心胸、氣質;語言、氣韻、內心，三者構成相互呼應的關系。因此，內心情感豐富、氣韻充沛，語言自然水到渠成，文成之后會透露出作者的世界觀，所有這些內容均要借助形式予以表達，古代詩、文多如此。放到當今，散文已是常見的文學樣式，而作者的這種內心、氣韻也會寄寓在某件具體的物上。透過這物表達內心情感和世界觀。正如佛家所言：一花一世界，一樹一菩提。因此，我們在解讀散文，尤其是寫景狀物類散文時，從具體描寫對象、作者的內心情感、作者的世界觀三方面來解讀應該是合理的解讀方法，在解讀的過程中，這三個角度往往是逐層深入的，從這三個角度，我們也可以找到解讀文本的不同切入點。
二、以《紫藤蘿瀑布》為例
《紫藤蘿瀑布》寫于作者的弟弟身患絕癥，自己深深受困于“生死謎、手足情”的痛苦之中，由于內心的痛苦和絕望，徘徊在庭院中，見期間被人殺戮的紫藤蘿今日卻枝繁葉茂、繁花盛開，對于作者一家來說也未能幸免，但看到流動著生命的紫藤蘿，作者心中的憂慮、悲痛化為“精神的寧靜和生的喜悅”。文中的花，是貫穿全文的客觀事物，是作者內心的寄托;而對于作者，文章以“我”開頭、結尾，中間或隱或現，又以“我”收文;在世界觀上，作者從花的世界寫到內心的世界，并慢慢走進生命的世界，三個世界中，作者的世界觀清晰可見。從這三個維度上來講，我們可以比較全面、逐層深入地解讀這篇文本。
1.花：飽受摧殘但又枝繁葉茂的春之花
紫藤蘿花是作者的直接抒寫對象，這是一朵什么樣的花？我們要來認真讀“賞花”“憶花”部分。十年前的紫藤蘿“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了”。十年的紫藤蘿是膽戰(zhàn)心驚地開著生命的花朵，卻從來都稀落，似乎整個春天完全可以不需要它的存在。
再看今天的紫藤蘿，它枝繁葉茂，表現出勃勃的生機，是萬花流動的瀑布。作者從形狀、氣味、光彩、神情幾個方面來表現、塑造眼前這株紫藤蘿。形狀：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的。”作者從整體寫到局部，花艙里裝滿了生命的酒釀，“在這閃光的花的河流上航行”。氣味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色”，這里作者聞到的芳香也有了顏色，移覺的使用使得紫藤蘿幽香四溢，“那里滿裝生命的酒釀”，酒的醇香在花中彌漫，賞花似在品酒，作者這種不同尋常的體驗，使得文字的內蘊余味無窮。光彩：“輝煌的淡紫色”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，作者將花寫得不但濃密而且水靈精潤。即使在下文，作者由花想到生命時依然說“閃光的花的河流”，在作者眼前，這花就是滿帆生命光彩的生命之花。神情：十年前的紫藤蘿是依傍著枯槐，今天的紫藤蘿自己有著粗壯的盤虬臥龍般的枝干。作者將花寫成人，十年前是“察言觀色”“東一穗西一串”;今天是“花兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，他們會笑、會嚷嚷。一切都與十年前截然不同，一種生命之歌在今天的庭院中奏響。
賞花、憶花，作者自然從飽盛生命酒釀的花兒中領悟生命的真諦。
2.我：從“無我”到“我思”再到“大我”
開篇是“我不由得停住了腳步”，接下來的第二到六段的第五句（第六段一共六句話）仿佛沒有“我”，直到第六段最后一句和第七段，作者才說“我湊上去想摘一朵”“但是我沒有摘”;而且在第七段中作者連用了6個“我”。八、九兩段作者又通過對比兩株紫藤蘿來引出自己的思考，最后第十、十一段，“我”撫摸了一下那小小的紫色的花艙，明白“它是萬花叢中的一朵，也正是由每個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，字字寫花，卻又字字寫人;最后“我不覺加快了腳步”。這時的“我”絕不是停下之前腳步的“我”，作者已是一個脫胎換骨的“大我”。
在“無我”的部分，有的只是眼前的“花”，宗璞從擬人的角度在寫花，讓這種“無我”變成“有花”，而且這些花一定要用人格化的方法表現出來，這正讓表面“無我”，而與花對話的正是“我”。“我在開花。我在開花。”“一個忍俊不禁的笑容”，雖然這是在寫花，但無不是人的語言和表情，或許這就是另一個作者。在第八、九兩段中，作者又通過10年前的紫藤蘿和眼前的紫藤蘿對比，這種對比不僅僅是枝葉的對比，更是命運的比較。10年前的紫藤蘿：“我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了”;今日的藤蘿花“開得這樣盛，這樣密……不斷地流著，流著，流向人的心底”。對比之中作者在“思我”，10年前的“我”或許就是眼前的這株藤蘿10年前的稀零凋落的花串。這10年前的一朵，放在生命的長河中只是一瞬，正是這不同的一朵才組成萬花燦爛的流動的生命。最后，作者悟出“大我”而加快人生的腳步。
通過從“我”的角度，我們讀出了一個停下腳步，被生死疑惑和疾病痛楚困擾著的“我”，一個感嘆10年命運的“我”，一個加快腳步，由花悟出生命真諦的“大我”。
3.世界：現實的世界――內心的世界――生命的世界
作者在文中對個人情感的宣泄含蓄而深沉，對世界觀的表達超脫而豁達。現實世界中有盛開著的、飽含生命色彩的紫藤蘿，有對弟弟身患絕癥的焦慮和痛楚。通過對10年前藤蘿的回憶，回憶起了期間的現實世界：“那時的說法是，花和生活腐化有什么關系”。作者雖言辭輕微，卻對的世界進行了聲色俱厲的批判，不僅給花兒帶來了劫難，給中國的知識分子帶來了劫難，也給生命帶來了劫難。作者由花到人，由現實的世界轉入內心的世界，“這一株紫藤蘿不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，它帶走了作者心上的“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”;作者從“手足”的悲傷中走出來，從“生死的疑惑”中解脫出來，“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。作者從內心感受上升到理性的思考：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即使生命中有各種劫難，但生命的長河生生不息，幸福總會戰(zhàn)勝劫難，時間的洪流會給生命以公正的評價。“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”作者又將這生命的世界留給了未來……
《紫藤蘿瀑布》一文，從花、“我”、世界三個角度我們都可以得到較好地解讀。當然，這三個角度不一定是并列的，也可能是逐層遞進的。從花的角度，可以這樣解讀課文：賞花――憶花――悟花;同樣，我們可以從“我”的角度來解讀課文：無我――有我――我思――大我;或者從世界的角度來解讀：花的世界――內心的世界――生命的世界。這三個角度也是有很明顯得層次性的：作者通過寫10年前紫藤蘿的被毀、今天盛開得如此繁茂，表達自己內心由對疾病的痛楚和生死的疑惑變得精神寧靜、生的喜悅，并告訴大家一個生命的世界：花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。這三個角度的區(qū)分不但使文章結構、思路非常清晰，也使我們對文本的解讀更全面、深入。
三、余 論
第2篇：寫景的散文范文
One time, I got acute disease, just the heavy rain that day, mom and dad are very worried, they take me to the hospital together, dad behind my back that day, mother behind his umbrella to us, because it was late, we only have to walk to the hospital, the mother to the hospital to register, with my dad, waiting for the doctor to see a doctor for me, that we always stay up till midnight, see I don't have anything, mom and dad with a smile, but my tears blurred my eyes. So I told mom and dad said: "I will study hard repay you later." They said: "as long as you are healthy and happy, good performance, is the best for us in return." I nodded solemnly. From then on, I told myself I must good good study, don't let parents worry about, because I want to use results to repay their parents.
I am very grateful to my parents, I want to learn to be grateful. Have words to say well "who made the heart-inch grass, at a three chunhui". Therefore, in order to repay hard raising my parents, I must study hard now, when I grow up, find a good job, let parents abetted. Parents paid for me, I will thank you ten times, one hundred times, return them, let them give valuable.
我們能生活在這美好、精彩的世界上，是因為我們的父母養(yǎng)育了我們。他們教會了我們人生中的每一個第一，是他們教會了我們走第一步，是他們教會了我們說第一句話，是他們教會了我們認第一個字……如果沒有我們親愛的父母，就沒有我們。
第3篇：寫景的散文范文
［關鍵詞］海洋經濟；協(xié)調發(fā)展；長三角；基礎條件
［中圖分類號］F061.5 ［文獻標識碼］B ［文章編號］
2095-3283（2012）02-0088-02
作者簡介：畢田田（1987-），女，上海海事大學經濟管理學院碩士研究生，研究方向：交通運輸、現代物流企業(yè)管理。
一、長三角地區(qū)海洋經濟發(fā)展的基礎條件
（一）區(qū)位及資源條件
長三角地區(qū)以上海為龍頭，與江浙滬為一體，東西連接長江經濟帶，南北貫通沿海經濟帶，是我國經濟最為活躍的地區(qū)，具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢。其處于亞熱帶季風區(qū)，氣溫適中，雨量充沛，光照充足，臨東海、黃海，海域遼闊，海洋資源豐富，海岸線長達7910公里，占全國海岸線總長度的1/3。其中，上海海岸線長約470公里，江蘇省為954公里，浙江省為6486公里。長三角地區(qū)港口群集裝箱吞吐量占全國的1/3以上，深水泊位為1185個，共計擁有鹽田76605公頃，海洋石油可采儲量約為2067萬噸。
（二）經濟規(guī)模及優(yōu)勢
以上海市為中心的長三角地區(qū)已經成為世界公認的第六大都市圈，是中國目前經濟發(fā)展速度最快、經濟總量規(guī)模最大、最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕洕鍓K。2010年全國海洋生產總值38439億元，其中長三角區(qū)域海洋生產總值為12059億元，占全國海洋生產總值的31.4%。
上海市是我國最大的工業(yè)城市、重要的金融經貿中心、世界聞名的港口城市，有著縱深的腹地和廣泛的對外經貿關系。浙江省在海洋建筑、海洋生物醫(yī)藥等方面具有優(yōu)勢，江蘇省有著潛力巨大的濱海灘涂資源。長三角區(qū)域海洋產業(yè)輻射關聯效應顯著，海洋產業(yè)鏈條正在不斷地延伸，海洋經濟已成為地區(qū)經濟發(fā)展的重要增長點。
（三）產業(yè)結構狀況
長三角地區(qū)的海洋經濟產業(yè)主要集中在海洋油氣業(yè)、濱海旅游業(yè)、海洋漁業(yè)、海洋交通運輸業(yè)和臨港產業(yè)五大領域。其中海洋漁業(yè)、海洋運輸業(yè)等傳統(tǒng)產業(yè)占海洋經濟主產業(yè)的比重逐漸下降，而濱海旅游業(yè)、海洋風能等新興產業(yè)的比重不斷上升。由于資源稟賦的差異，兩省一市已經形成了各具特色的海洋經濟；江蘇省形成了以能源、化工、船舶，醫(yī)藥等產業(yè)為主導的海洋工業(yè)結構，造船完工量、新承接訂單量、手持訂單量及經濟效益均居全國第一；浙江省主要以電力、化工、船舶修造為支柱產業(yè)，年造船能力、總產值均居全國第4位，海洋生物醫(yī)藥業(yè)總產值約占全國的40%，海上動力總量和年完成水路貨運量均居全國首位；上海的海洋產業(yè)主要有海洋運輸、船舶制造、海洋漁業(yè)和濱海旅游，全國海洋船舶總產值的1/4由上海創(chuàng)造，海洋交通運輸業(yè)和濱海旅游業(yè)約占全國相應產業(yè)總產值的1/3。
（四）科研及人力資源優(yōu)勢
長三角地區(qū)是我國高校和科研機構最集中的地區(qū)之一，具有較好的科研基礎和人力資源優(yōu)勢。江浙滬三地共有高校266所，其中上海66所、江蘇122所、浙江78所，2009年在校學生達2144.7萬人，在校研究生為140.5萬人；2010年長三角專利授權總量為30.12萬件，其中江蘇省授權量為13.84萬件，浙江省為11.46萬件，上海市為4.82萬件。長三角地區(qū)還擁有一大批與海洋科技相關的研究機構，包括國家重點學科、實驗室和工程中心。
二、長三角地區(qū)海洋經濟發(fā)展中存在的問題
（一）產業(yè)結構不合理
目前，長三角地區(qū)海洋經濟結構還不十分合理，特別是海洋產業(yè)結構，其中主導產業(yè)依然是以資源依賴型為主，例如傳統(tǒng)的海洋漁業(yè)、濱海旅游、傳統(tǒng)的船舶制造業(yè)等。知識技術型的新興產業(yè)發(fā)展依然不成熟，由發(fā)展海洋經濟所帶來的城市綜合功能的重塑還未提上日程。
從協(xié)調發(fā)展的角度來看，目前長三角16個城市之間分工與協(xié)作關系不夠明確，各地區(qū)的功能定位不清晰，個性特征不鮮明，從而造成海洋產業(yè)結構不合理和非理性競爭等現象。兩省一市產業(yè)結構高度相似，上海與江蘇的產業(yè)結構相似系數為0.82，上海與浙江的相似系數為0.76，而江蘇與浙江的相似系數竟高達0.97。
（二）缺少區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，合作機制尚未健全
長三角地區(qū)存在產業(yè)發(fā)展規(guī)劃不協(xié)調問題，如內部分工與協(xié)作關系不明確、各地區(qū)的功能定位不清晰等，是由于缺少立足于區(qū)域海洋經濟整體發(fā)展的協(xié)調管理部門。這種只顧自我發(fā)展、很少考慮到自身規(guī)劃與區(qū)域整體規(guī)劃以及與周邊地區(qū)發(fā)展關系的發(fā)展思路，在一定程度上造成了各地發(fā)展的孤立性、封閉性和盲目性。現行的合作機制，還處于初步探索階段，存在著一些問題和困境。首先表現為多方力量盲目推進，協(xié)調機制有待于進一步完善和理順；合作層面眾多，既有兩省一市層面，也有16個城市層面，還有各條線對口政府部門之間；其次，合作組織松散，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。最后，合作缺乏戰(zhàn)略謀劃，區(qū)域經濟合作意圖目標不夠明確。
（三）資源粗放式開發(fā)利用，資源環(huán)境遭到破壞
長三角地區(qū)海洋環(huán)境資源非常豐富，但由于我國目前海洋開發(fā)技術裝備比較落后，許多海洋資源尚處于粗放型開發(fā)利用階段，造成開發(fā)不平衡、綜合利用不足、沒有形成合力。如沿海港口貨物運輸帶來產業(yè)經濟迅猛發(fā)展的同時，造成部分海洋經濟產業(yè)粗放式利用沿海灘涂和海域資源，在同質競爭中表現得尤為明顯。此外，行政區(qū)域的劃分，也加重了長三角海洋資源的粗放式和掠奪式利用。海洋資源的開發(fā)模式直接影響到經濟的發(fā)展方式。就目前而言，長三角地區(qū)海洋經濟的發(fā)展主要依靠資本、資源和勞動要素的投入數量的增加，其中資源依賴型產業(yè)比重最大，經濟發(fā)展仍然以大量的資源消耗及環(huán)境污染為代價。
（四）分散式的管理體制造成管理權限不清晰
目前，中國海洋經濟管理體制的特點是分部門、分行業(yè)的分散式管理，涉及的部門有農業(yè)、土地、交通、能源、環(huán)保和外交等。組成部門多、管理主體多，存在管理權限不明確、職責不清晰等問題。首先表現為中央和地方的管理權限不清晰，造成管理上的混亂，引發(fā)實際操作中的許多矛盾，例如長三角地區(qū)各城市之間爭奪灘涂、爭奪漁場，行業(yè)之間爭奪空間、爭奪資源等。其次是涉海相關部門之間的職能分工不夠明確，存在著職能交叉等問題。
三、長三角海洋經濟協(xié)調發(fā)展的對策建議
協(xié)調發(fā)展是海洋經濟發(fā)展的一個重要主題。長三角地區(qū)海洋經濟協(xié)調發(fā)展主要是指處于同一個相對獨立的經濟區(qū)內的各個城市在平等和互相開放的基礎上，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過對各類發(fā)展要素進行科學有序的互補性整合，實現類似報酬遞增的協(xié)同效應，從而使各級政府得以更充分地利用現有海洋經濟優(yōu)勢，并開拓新的發(fā)展空間。
（一）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用
應該重視政府的引導，發(fā)揮長三角區(qū)域經濟協(xié)調委員會和各海洋產業(yè)協(xié)會溝通、協(xié)調作用。為此，有學者建議在現有長三角區(qū)域經濟一體化協(xié)調體制下，增設長三角海洋經濟協(xié)調機構，協(xié)調區(qū)域之間的海洋產業(yè)、海洋資源和生態(tài)環(huán)境保護等問題。同時，由海洋局牽頭，加強長三角地區(qū)海洋經濟的分工與合作，優(yōu)化海洋經濟產業(yè)結構和空間布局。長三角地區(qū)海洋經濟的發(fā)展需要協(xié)調、平衡和協(xié)作，特別是市場微觀主體——企業(yè)之間的協(xié)調，往往是政府和管理部門所難以做到的，而海洋行業(yè)協(xié)會卻能以其獨有的職能和優(yōu)勢，根據需要進行區(qū)域間的合作和聯合，服務區(qū)域海洋經濟發(fā)展。
（二）統(tǒng)籌規(guī)劃各城市的功能定位，錯位發(fā)展
政府應該根據長三角各地區(qū)的海洋資源稟賦，規(guī)劃各城市在海洋經濟發(fā)展中的功能定位，錯位發(fā)展，這樣可以緩解過度競爭、海洋經濟產業(yè)結構雷同等局面。其中，江蘇省沿海灘涂、風力資源較為豐富，可以優(yōu)先考慮發(fā)展海洋漁業(yè)、風力發(fā)電等，再考慮海洋制造業(yè)和濱海旅游業(yè)。同時還應加快上海港與寧波—舟山港的融合，避免各港口之間的惡性競爭，要在經營上體現出各自的特色，管理目標明確，充分發(fā)揮港口對兩地臨港工業(yè)的拉動力；發(fā)展上海海洋經濟，有學者指出應從三個方面確立發(fā)展方向：一是要整合上海海洋科技資源，用創(chuàng)新的機制組建上海海洋科學院。二是要設立新興產業(yè)培育基金，鼓勵和引導海洋科技成果的轉化。三是要建造海洋高科技產業(yè)培育基地，為海洋高新技術產業(yè)的發(fā)展保駕護航。
（三）建立雙贏的利益協(xié)調分配機制
當利益協(xié)調機制運行良好時，長三角地區(qū)各方的利益才能夠得到保障，但是，如果利益協(xié)調機制失靈，會直接阻礙地方政府之間的經濟合作。因此，構建長三角地區(qū)海洋經濟協(xié)調發(fā)展機制是必然的趨勢，在提升各城市協(xié)調發(fā)展的基礎上，還要完善相應的利益協(xié)調機制。一套完善的海洋經濟利益分配機制和利益補償機制，將有助于合理協(xié)調長三角地區(qū)海洋經濟的發(fā)展。
（四）構建海洋經濟信息服務平臺
長三角地區(qū)包括江浙滬兩省一市，涉及16個城市，應創(chuàng)建海洋經濟信息網絡服務平臺，利用互聯網的優(yōu)勢，加快海洋經濟的發(fā)展。一方面可以通過信息服務平臺進行宣傳，強化公眾海洋意識，使海洋經濟觀念深入人心，形成發(fā)展海洋經濟的強大合力；另一方面可以通過信息服務平臺提供海洋經濟信息，如海洋科技的創(chuàng)新、新興產業(yè)的發(fā)展、市場價格走勢等方面的信息。建立海洋信息平臺可以為整個長三角地區(qū)實現海洋資源的合理配置，降低生產成本，促進信息快速傳播，加快科學技術的發(fā)展、提升創(chuàng)新能力，進而推動長三角海洋經濟的迅速發(fā)展。
［參考文獻］
第4篇：寫景的散文范文
一.初步閱讀，邊讀邊圈畫，同時判斷文章所屬的類型
縱觀高考散文，從內容上來分，大體有以下四種：一是寫人敘事的散文，比如說《才子趙樹理》（2011年湖北卷）、《何容何許人也》（2013年江蘇卷），二是寫景狀物的散文，就像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年江蘇卷）、《鄉(xiāng)村的瓦》（2006年四川卷），三是游記類的散文，比如《上善若水》（2009年江蘇卷），四是議論類的散文，用來表達自己的感悟的，如《焰火的變奏》（2007年四川卷）。因為每類散文我們需要抓住的點是不一樣的，所以在初步閱讀后，就要自己判斷一下它所屬的類型。
邊讀邊圈畫，是讓我們在閱讀的時候圈畫出重要的句子和詞語。一方面加強我們對散文的內容的記憶，有利于節(jié)省后面做題的時間，另一方面也有助于我們對文章主旨的把握。
（一）文章的開頭和結尾的句子。散文的開頭十分重要和講究，因為它通常要起到總領全文的作用，所以有些散文開頭就是“文眼”，而散文的結尾往往是卒章顯志。當然散文主旨句比較靈活，也有出現在中間的時候，只是開頭和結尾，尤其是結尾出現頻率更高。
（二）文章中的過渡句。過渡句一般在文章兩個較大的層次之間，起承上啟下的作用，這樣的句子有助于我們理清文章的內容和層次。
文章中抒情、議論的句子。我們常說散文形散神不散，所以散文不是純粹地寫人、敘事、寫景，而是以此為一個平臺來抒發(fā)自己的情感或表達自己的一些感悟，所以多多少少都會在文中直接流露出來一些。因此這些句子也是幫助我們去理解作者寫作意圖的關鍵句。
二.深入閱讀，整體把握文章內容
很多同學讀一遍就去做題，甚至在沒做題之前就先去看要答的題目，然后直接根據題目去文章找答案，這些都是錯誤的。讀一遍文章只能是囫圇吞棗，對于文章的主要內容根本就沒有弄清楚，如何去做題，而先看要答的題目，再去文章中找的話，就等于把文章完全肢解，也不是真正讀懂了文章。我們常說：“磨刀不誤砍柴工。”所以在初步閱讀后，我們還需要經過二次、三次甚至多一點的閱讀，讀完后再問自己三個問題：1.文章寫了什么？（即文章的內容）；2.文章為什么這么寫？（即文章的主旨）；3.文章是怎么寫的？（即文章采用的方法，按照上面思路來寫的）。當這三個問題都能回答的時候，再去看題目，然后尋找答題的區(qū)間不僅不遲，反而會為我們節(jié)省很多時間。
那么，怎么去把握文章的內容呢？這就涉及到我們之前說的那個問題，要根據散文不同的類別來把握。
如果是寫人敘事的散文，就要理清作者寫了主人公幾件事或幾個片段，這些事情和片段能夠體現主人公什么樣的人品或性格，文章中哪些詞語能夠直接體現要圈畫出來，沒有的自己學會概括。作者對主人公持什么態(tài)度，肯定或否定這個人還是借助這個人贊揚、批評社會當中的某種現象。采用了什么方法來刻畫主人公的，這類散文常用正面描寫、側面描寫、對比、環(huán)境烘托等手法。
如果是寫景狀物的散文，就看看作者主要寫了什么景，景物有什么特點，作者調動了哪些寫景的方法，作者對景物什么態(tài)度，有沒有情感上的變化。作者在文中所賦予物的象征意，借助這個物抒發(fā)了什么感情（意愿、人生觀點、情感態(tài)度）。寫景常用的方法有：1.寫景的層次：遠近、高低、上下等；2.多角度描繪：觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等；3.表現手法：動靜結合、虛實結合、點面結合、白描、對比等。
如果是游記類的散文，就要理清散文的游蹤，看看作者是站在什么樣的立足點和觀察點，又是如何移步換景的，寫了哪些景，由眼前的景作者又想到了什么，為什么作者會想到這些，寫這些，作者是僅僅為了介紹人文景觀還是要借助聯想的內容表達自己的什么感悟。這類的散文常常用移步換景，虛實結合、對比等方法。
如果是感悟類的散文，就先抓住作者的“動情點”，即作者情感的出發(fā)點，它一般在文章的開頭，看看到底是什么人、景、物、事等等觸動了作者，然后找找作者由此感悟出來的內容，最后看看作者在這些感悟的基礎上表達自我的一種什么樣的認識與體會。因此這類散文的思路常是：動情點――過渡點――思考點――升華點。
第5篇：寫景的散文范文
[關鍵詞]高中語文；散文教W；文眼；情感；個性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10001501
高中語文教材里散文模塊比重較大，由于散文文體的特殊性，對于如何展開有效的散文教學一直是閱讀教學的重中之重。筆者依據多年的教學實踐，摸索出以下幾點提高散文閱讀教學效率的方法，供讀者參考。
一、抓住文眼，體會主題
每篇散文之所以能做到“形散神聚”，是因為都具有一個中心線索――文眼。教師在散文教學中，要指導學生抓住文眼，體會主題，感知散文的結構與韻律之美。
例如，郁達夫的《故都的秋》，全文1600多字，運用了40多個秋字來描寫秋景，非但沒有使文章顯得枯燥乏味，反而讀起來更加生動優(yōu)美。本文的題目明確而又深沉，“故都的秋”就是此篇散文的文眼，“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗指一種文化底蘊；而“秋”字則確定了描寫的內容，與“故都”聯系在一起，達到了自然景觀與人文景觀相融合的藝術境界。“清”“靜”“悲涼”為文章的題眼，形象地勾勒出故都之秋的特點。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風景，抒發(fā)了對故都向往、眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在教學生把握本文主旨時，要注意穿插作者思想感情的時代性，其中社會風云和個人遭際在作者心里留下一定陰影，以致對故都清秋的“品味”也夾雜著一絲苦澀。
抓住了文眼，也就明確了文章主題，對文章中心思想的理解才不會有偏差。在散文教學中，教師要引導學生在正確把握文章主旨的基礎上，根據不同散文的特征因材施教，幫助學生梳理文章中的“形”是怎樣的結構特征，文章中的“神”又傳達了怎樣的思想感情，只有“形神”兼通，才能推動高中生散文閱讀能力的提升。
二、由境入情，引發(fā)共鳴
散文之所以給人美的享受，是因為其中借助景物營造出生動的意境，意境里又暗含了作者真摯的深情。意境與情感有緊密的聯合關系，在散文教學中，教師可以把對意境的解讀與情感的傳輸結合起來，讓學生由景入境，再由境悟情，去聆聽、感知作者的內心世界，體會散文的獨特魅力。
例如，《江南的冬景》全文沒有直接寫景，而是采用虛實結合的方法，側面烘托了一份閑適、清淡的意境。文章引用詩句較多，比如“晚來天欲雪，能飲一杯無”“寒沙梅影路，微雪酒香村”“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開”等，使整篇文章充滿詩情畫意。尤其是“泊一只烏篷小船”中的一個“泊”字更是點染出了悠閑、寧謐的意境。教師在教學中，可以指引學生展開想象，這只烏篷小船很可能是剛忙完一天的營生，終于回家了。可它似乎并沒有沉寂，還在等待著明天的啟程。若換成“系”則會顯得沉悶呆板，毫無生氣；若換成“靠”則又顯得太過匆忙，破壞了場景的意境。可謂是一字傳神！全文體現了“自然之美是心靈與自然的融合”的道理。整篇行文跌宕多姿，有著說不盡的余意，化不開的情，散文的最高境界莫過于此。
有的散文側重寫景，有的散文側重記敘，但不管怎樣的文章都少不了情感的表達，而且不僅僅是為了寫景而寫景，為了記敘而記敘，都是為了一個共同的目的――抒情。散文閱讀教學的主要任務就是引導學生仔細品味和體會作者的情感，真正融入其中，達到情感的共鳴，這是散文教學的最高境界。
三、自主閱讀，倡導個性
受到應試教育的負面影響，大多數學生對散文的閱讀一直停滯在“模式化”的環(huán)節(jié)，教師在教學中一味采用灌輸式教育，這樣的教學方式不但一成不變，而且相當枯燥乏味，致使學生對散文的興趣不濃，閱讀能力得不到提升。所以，在散文教學中，教師不妨突破傳統(tǒng)模式，鼓勵學生自主閱讀，形成個性化閱讀模式，調動學生學習散文的動力。
第6篇：寫景的散文范文
《春》是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計在于春”。有了《春》的優(yōu)美開篇，才有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉(xiāng)的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收。
《春》的教學用兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。下面是我對第二課時教學的淺見。
1.教學目標
本單元的目標就是要善于從美的事物中發(fā)現美，并用美的語言表現美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。據此，我設計的教學目標如下。
1.1 知識目標
A、掌握課文寫景方法：①抓住江南春天特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。
B、理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。
C、準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。
1.2 能力目標
引導學生掌握學習寫景散文的方法并運用于寫作中。
1.3 情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度”并重的教學理念。
2.重點、難點
根據初一學生的學情分析，他們雖已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設為重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。
3.教法與學法
3.1 自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主
過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創(chuàng)造美。
3.2 學法指導
本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發(fā)現問題；問：指出問題；想：思考并回答教師精心設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。
4.教學程序
4.1 導語設計，激發(fā)美
先播放一組春光圖，在優(yōu)美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續(xù)走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。
這一設計幫助學生回憶春天美好的感受，為課文教學作情感鋪墊。導語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發(fā)對文質優(yōu)美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。
4.2 跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。這一環(huán)節(jié)要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，在教學處理上要簡明扼要。
4.3 學生自讀，體會景物特點，體會春色美。
在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。
此時教師作示范如：山――朗潤，水――漲，太陽――紅，小草――鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。然后小組互動學習，分析，整理.所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可設一些質疑，等到同學們討論地差不多的時候用幻燈片出示，作為對學生思考不足的補充。
4.4 細處研讀，感悟寫法美
引導學生討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？
這一環(huán)節(jié)可引導學生重點分析“春風”一段：如，①特有的性格；②特有的氣味；③特有的音響；④大自然特有的和煦。
采用讀、賞、析、說相結合的方式，有利激起學生學習的興趣，提高審美能力。有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。
4.6 分層作業(yè)，美的訓練，美的遷移
1、寫一段描寫家鄉(xiāng)秋景的文字。
2、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
3、古今中外寫春的作品很多，教師可引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。
第7篇：寫景的散文范文
關鍵詞：《故都的秋》 《江南的冬景》 散文教學
《故都的秋》和《江南的冬景》均為郁達夫的代表作，很能體現其風格和美學特征。作為寫景散文的經典之作，在中小學閱讀教學中應如何切入、展開和呈現，還有待于進一步地探討。基于此，筆者對兩篇佳作從內容、結構、語言等方面進行了比較。
一、知人論世，走近作者
郁達夫（1896—1945），原名郁文，幼名蔭生，浙江富陽人，中國現代著名小說家、散文家、詩人。《故都的秋》寫于1934年的8月17日，作者不遠千里，從杭州到青島，再到北京，當一顆顛沛流離的心重新踏上這片故土（作者曾于1913年去日本留學時來過北京），尤其在惹人傷感的秋天，隱藏在作者心靈深處的許許多多的酸甜苦辣頓時流淌出來，不禁對秋、對故都的秋有了千萬感慨……《江南的冬景》創(chuàng)作稍遲一些，寫于生活相對穩(wěn)定、心境較為平和的杭州家中。從兩篇文章隱含的情感來看，《江南的冬景》要比《故都的秋》清新溫婉一些。
二、條分縷析，剖析文本
有學者將選入語文教科書的文本依據其來源和功用分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類，并指出，在教學的過程中，對文本的處理（“用件”除外）應該解決好兩方面的問題：一是“說了什么”，即文本本身呈現了什么樣的內容；二是“怎么說的”，即文本的體例和結構有什么樣的特點，學生可以借此獲得什么。因此，我們可以對這兩篇文章從內容和結構兩個方面進行對比分析，以示區(qū)別。
（一）內容呈現
1.關于《故都的秋》
（1）寫景部分
《故都的秋》從前至后一共描繪了五幅秋景圖，分別是手捧碗茶的“秋晨靜觀”圖、似花非花的“秋槐落蕊”圖、處處可聞的“秋蟬殘鳴”圖、別有韻味的“秋雨話涼”圖以及葉落果熟的“勝日秋果”圖。如果著眼于人的感官，作者所呈現出來的這五福秋景圖可謂“色聲味俱全”：既有晨起的茗香、靜對的“藍朵”，又有馴鴿的飛聲、秋蟬的殘鳴以及雨中的微嘆，更有微黃的棗子、成熟的葡萄。
（2）議論部分
因為美景，所以流連忘返；因為感慨，所以觸目傷懷。作為文人墨客的代表，以心體悟、由景及情，性情的自然流露總會成為其獨特的見解和與眾不同的審美旨趣。文章的后半部分，以議論的方式道出了作者內心最為真實的想法，不論古今還是中外，對秋，人們總是有著一份別樣的情感，而于此畫中之人則最盛，加之南國的秋“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，總是韻味不足，故而長嘆“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”
因此，兩部分你前我后，你中有我，我中有你，互為一體，把畫中的秋淌入人心，心中的人置于秋景，渾然而天成。
2.關于《江南的冬景》
（1）寫景部分
生于斯、長于斯的江南才子，用輕柔而溫婉的筆觸呈現給了我們這樣五幅江南的冬景圖——可愛的“曝背談天”、愜意的“午后冬郊”、迷人的“冬霖閑卷”、別樣的“江南雪趣”和誘人的“冬日閑步”。細細嚼之，菲菲思之，作者筆下關于冬日江南薄霜如翼的清晨、風和日暖的午后、煙雨微朦的垂暮、白雪紛揚的夜晚一一呈現在眼前，把個冬日的江南點綴的如詩如畫、清新脫俗，讓人如癡如醉、心向往之。
（2）議論部分
雖也提及古今中外，但與《故都的秋》不同，作者在此將些許議論的言辭散落于寫景的部分，可謂此景此情難于分出彼此，美在其中，故而才在最后合紙擱筆，“拿起手杖”，干脆利落的“上湖上散散步”。
（二）結構特點
《故都的秋》以“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”開篇點題，為全文奠定了“清、靜、悲涼”的感情基調，而且寫景部分所呈現的五幅秋景圖也是緊扣這幾個字描繪，包括緊隨其后的直抒胸臆部分。其間，運用對比的手法，將南國的秋和北國的秋進行了比較，將情牢牢地鎖于標題的一“故”之上。
《江南的冬景》開篇便用“蟄居異境”的北國之冬正面襯托清朗溫潤的江南冬景，接著又拿“氣候異狀”的南國之冬對比襯托舒緩悠閑的江南冬景，于北冷、南熱中顯現出江南冬景的與眾不同。隨后，將江南冬景不同角落的美用溫柔的筆調娓娓道來，頓覺天朗地腴、日暖風和，聽之、思之，難抑置身其境的沖動。
兩相比較，雖然都以寫景、議論而成文，但點化之處卻不盡然一致。其中，《故都的秋》開合有度，有總有分，而最終以總為尾，前后呼應；而《江南的冬景》則如一幅長卷，從始至終，處處與眾不同、清朗脫俗，綿延不絕……
三、咬文嚼字，體悟情感
《義務教育語文課程標準》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。我們知道，不論是語文的工具性還是人文性，其最終指向都寄托在語言上。為此，在閱讀教學實踐中，尤其是教授名家散文的過程中，更要注重對其語言的理解、品味和鑒賞，因為這些文本的語言獨具風格，蘊含著豐富的情感，建構了深遠的意境，生動、傳神而富有神韻。《故都的秋》和《江南的冬景》則更甚，它那溫文爾雅的語言、清新流轉的語調，不僅讓我們獲得了獨特的情感體驗，而且使我們沉沉迷醉于它所描繪的深遠意境中。
（一）相同之處
1.獨特的風格
前面已經談到，郁達夫散文的語言有著“自然暢達而熱情坦蕩”的風格，不論是《故都的秋》還是《江南的冬景》，都非常鮮明地呈現了這一風格。例如，在描繪“秋槐落蕊”圖時對“落蕊”的細膩描寫——“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”形象、生動、自然、平和，如遠處飄來的陣陣清香，似潺潺流轉于青石的溪水，真實而不做作，傳神而富有意韻。
2.濃郁的情感
“一切景語皆情語”，散文的語言就像吸了水的海綿，稍一用力，便會擠出情感的水滴。尤其是寫景散文，無不浸透了作者的情感。故都的秋雖有些悲涼，但其中的美不光讓作者愿意“把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，就連遠觀的我們也無不神往。如若從文本中走出來，我們就會發(fā)現，這浸滿了作者留戀、愛慕情感的全篇語言，都被“清、靜、悲涼”潤著，被一“故”字牢牢鎖著。《江南的冬景》更是如此，詩意般的語言，情切而語潔，一塵不染，干凈的就像盛在玻璃杯中的水，甜蜜得猶如少女在耳邊切切私語，怎不讓人幸福和滿足？
3.深遠的意境
語言的魅力不僅僅在于逼真的再現生活中的美景，更在于它所創(chuàng)造出來的意境。就像生活需要夢想一樣，呈現在讀者眼前的文本也要給讀者留有想象的空間，讓其回味無窮。我們用心、用情感受了故都的秋、江南的冬景，我們如癡如醉迷戀其中之時，更想象著置身其中的作者，這種物我合一的境界，讓我們?yōu)橛暨_夫感悟到的“清、靜、悲涼”而清、靜、悲涼，也為他的江南冬景的清朗溫潤而清朗溫潤，因為他本人就是“故都的秋”、“江南的冬景”。
（二）不同之處
與《江南的冬景》相比，《故都的秋》最大的不同在于“秋雨話涼”中直接引用的那一對答。“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，濃濃的鄉(xiāng)音傳遞的是切切的思鄉(xiāng)之情。一生顛沛流離的郁達夫二十年后、不遠千里地故地重游，雖不是游子回鄉(xiāng)，但當對故都的那份深情伴著人生感慨之時，這個秋天就與眾不同了。我們很難推測作者隱含在內心深處的真實情感，但從對秋雨的這一對答中，作者熟悉而又親切的感覺也渲染到了每一個讀者的內心。真實、自然而坦蕩的語言，讓我們也想應聲答道“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”
綜上所述，不難看出，即便是出于一人之手的同體裁文章，依然有諸多的不同之處。在語文教學的實際中，教師不能光憑經驗，對所有的文本采取“一刀切”的方式，應該尊重文本，知人論世，用心、用情體會隱含其中的情感，只有這樣，閱讀教學才會豐富多彩，才能讓學生與文本真正實現心靈的對話。
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第8篇：寫景的散文范文
現代文可根據文體的異同，按不同方法去閱讀。
一、記敘文體。此類文章的閱讀，要找準文章所記敘的事件以及事件所發(fā)生的時間、地點，人物、事件起因、經過、結果。要理清事件條理，找出所記之事的重點，不要胡子眉毛一把抓，到頭來什么都沒有找到。
二、寫景文體。此類文章在閱讀時應善于找出所描寫景物的特征，景物不同，則特征也不同。還要找出描寫景物的次序，是從上到下，還是由遠及近什么的。最后應注意作者所描寫的景物是否含著特殊的意義，是不是借景抒情，以物喻人，托物言志等。
三、說明文體。此類文章在閱讀時應注意說明的物體的特征，只有把所說明的物體突出的特征找得準，看得透，才能找到被說明物體的本質，還應注意的一點就是找出說明文中寫得生動的地方，找出其所用的說明方法，通常這也是考題。
四、抒情散文。抒情散文一般認為是現代文中較難理解的一種文體。因此你應試著揣摩作者的心境，用作者寫作的心情去理解，同時也試著揣摩景物的特點，這樣有助于對此類文章的理解。
第9篇：寫景的散文范文
關鍵詞： 游記散文 優(yōu)化方法 教學設計
在小學階段的語文學習中，游記散文所占的篇幅不在少數。游記散文不僅描繪了祖國大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學語文老師教學游記散文，既可以引導學生學習、借鑒景物描寫的方法，又可以引領感受作者的美好情感，培養(yǎng)學生對大自然的正確態(tài)度。正因為游記散文有著這樣強大的教學功能，小學語文老師都能夠認真對待游記散文的教學。
教學設計是上好一堂課的藍本，教學設計直接關系課堂教學效果。若是單從游記散文的文體特點來說，游記散文的語言是生動、優(yōu)美的，所描繪的內容也是新鮮、好奇的，很容易激發(fā)學生的學習興趣。再加上游記散文的教學素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設計好一堂游記散文的教學設計并且把課上好應該不難。
游記散文的重要性及出于文體特點的可操性是明顯的。可是從具體實操的角度而言，結果不是那么令人滿意。因為種種原因，小學階段的游記散文課堂教學要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結合幾年來實施游記散文教學的經驗，筆者認為，要使游記散文課堂教學出彩又高效，要先把優(yōu)化教學設計的基礎打牢。
一、抓住景物描寫的特點
游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學游記散文的時候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學生搞清楚文章的脈絡。在搞清楚文章脈絡的基礎上還要抓住景物的特點，對景物的特點進行深入研讀，讓學生能夠掌握景物描寫的方法。
以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險峻美”和內洞“奇妙美”得到了顯現。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點進行深入細致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學過程中，教師要引導學生進行研讀并組織學生就游蹤和景物特點進行分析，這樣，同學們能夠對作者的游蹤和雙龍洞的景物特點有清晰的了解。
二、研讀表現景物的手法
優(yōu)秀的游記散文在選用表現景物手法上都是很恰當而且靈活多樣的。只有作者運用恰當而且靈活多樣的表現手法，所要表現的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現景物的手法，既有助于加深學生對文本的理解，更能夠幫助學生積累優(yōu)秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導學生抓住景物描寫的特點之后，緊接著的重要任務就是引導學生歸納總結出景物描寫的手法。
還以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運用了列數字、巧設問、寫感覺、做假設等表現手法，形象生動地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險峻，但總體上很耐看的特點。在教學過程中，我引導學生對景物表現的手法進行探究，要求他們在研讀文章的同時做好批畫圈點，再通過小組合作進一步歸納出景物描寫的手法。結果我發(fā)現學生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現手法歸納個八九不離十。后來的作文練習環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜：正是因為他們對景物描寫的手法有了進一步理解，學生運用景物描法竟異常得心應手。
三、做好文本的延伸比較
相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經驗的老師在教學寫景抒情類游記散文的時候常常會使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內容和形式上有關聯的文章放在一起比較分析、對照鑒別，這樣往往很容易就會找出兩文的共同點，加深對寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達方式等方面的異同之處。
比如說在教學人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的時候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節(jié)選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對比較文章的相同點進行歸納、評價，也可以對比較文章的不同點進行分析、比較，最終加深對本文的理解，使思維得到發(fā)展，提高鑒賞能力。
不管是從內容、形式還是從意趣上來看，游記散文對少年兒童都有著極強的教育意義。所以，小學語文教師務必提高對游記散文教學功能的認識，認真鉆研提高游記散文教學有效性的方法。要提高游記散文教學有效性，就要先從優(yōu)化教學設計入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點、研讀表現景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學實施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮，學生才能在學習中獲得景美、情真、理趣的真實體驗。
參考文獻：
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