中職班主任工作論文精選(九篇)

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第1篇：中職班主任工作論文范文

關鍵詞：中職班主任 管理 問題 對策

社會經濟發展，企業技術型人才的短缺為中職教育發展提供了良好的發展契機，中職院校畢業生受到社會的廣泛關注。但是由于教育資源分配的差異性，參加中職院校的學生水平層次不齊，為此需要中職院校根據教育基本情況，強化對學生的管理工作，班主任作為學生管理的實施者具有重要的作用，所以班主任要正確認識其管理職權，結合工作經驗談談自己對中職班主任管理工作的問題以及促進班主任管理的措施。

1 中職院校班主任管理過程中現存問題闡述

1.1 部分中職班主任缺乏正確的學生觀 中職班主任在行使管理權時普遍存在傳統落后的思想，他們認為老師應該處在學生管理首要地位，學生應該嚴格聽從老師的指令，教師在學生面前應該保持嚴肅的態度，總體來說此種觀念影響班主任的學生管理理念。中職院校的學生正處于青春叛逆期，此階段學生表現為顯著地行為就是與班主任的要求相反，班主任越是要求的事項學生越是不遵循，而對此班主任確認為是學生的故意行為，經過長時間對學生的管理放縱，班主任的思想觀念就會更加的頑固。

1.2 部分中職班主任的工作目標缺乏針對性 中職學校在確定教育目的時就與普通高等教育有所區別，中職學校沒有高等教育的教育資源，因此職業學校的教育目標要圍繞培養學生的職業技能為中心，因此班主任的管理工作也要清晰的認識到此目標。然而事實卻與此相反，許多班主任并沒有將此目標作為班級管理的中心，使得班主任只重視學生的日常行為以及專業理論學習結果，而忽視學生掌握實踐技能的能力。而且班主任的盲目管理也會導致學生對其產生抵抗情緒。

1.3 中職班主任的結構不夠合理，人員的安排不夠科學 由于招生數量的下降，中職院校的在校生數量越來越少，學校的發展規模也就受到很大的影響，尤其是對中職學校的師資力量具有很大的負面影響，再者中職學生管理難度在不斷增加，使得中職學校的班主任結構出現了許多的問題：一是中職學校班主任呈現年輕化，由于中職學校的學生管理難度增加，同時學校的老師數量有限，使得班主任的工作一般由剛加入學校教育工作的年輕人員擔任，而年輕教師卻沒有相應的管理經驗；二是班主任的工作能力表現不足，許多班主任在學生管理中沒有對自己的職責范圍深化理解，而是在實踐中更多地表現在對學校政策、思想等地宣稱功能；三是班主任的學歷層次不高、專業素質不強。班主任學歷一般集中在中專或者大專學歷，而且他們的知識結構并不是具備教育管理專業，他們在學生管理工作中更多地表現的比較隨意，沒有教育目的性。

2 加強中職班主任管理工作的有效對策

2.1 始終堅持耐心細致與嚴格要求原則 耐心細致、嚴格要求是中職班主任管理工作的必然要求，對于前者，要求中職班主任不僅要準確了解中職學生動態，充分挖掘、利用中職學生優勢，而且還要善于調動學生學習主觀能動性，培養學生自信心，增強其對中職院校的歸屬感、依賴感；對于后者，要求中職班主任以學生實際狀況為切入點，結合學生特點與需求，明確學生學習要求，以幫助學生養成良好的學習習慣，從而推動中職班主任管理工作預期目標的實現。

2.2 加強對中職班主任的培訓工作 中職院校和教育機構管理部門要加強對中職班主任的業務培訓工作，通過培訓來不斷提高中職班主任的管理能力、業務水平和綜合能力，以此來適應班主任的管理工作，保證班級管理的有序進行。培訓的內容應涵蓋思想教育、業務知識、管理能力等方面。其中培訓的方式也需要多樣化，如派班主任到學習班參加培訓，聘請專家到中職院校給中職班主任進行培訓，班主任利用互聯網觀看教育專家的視頻講座等，以此來提升班主任的業務水平。

2.3 健全中職班主任的管理制度 現在很多中職學校的班主任管理方面都出現了一定的混亂，班主任人數不定量，有的班主任只是學校內部招聘的，沒有編制，這就容易在管理上產生一定的混亂，所以應該完善中職班主任的管理制度，根據學校實際配備合理定量的班主任人數，對班主任待遇進行科學具體規定。

2.4 培養班主任的人際交往能力 班主任要做到民主管理班級，就必須與學生建立平等互助的師生關系，并在此關系下民主管理班級。良好的師生關系是學生的基本心理需要，如歸屬的需要、尊重的需要等，學生在基本需要得到滿足的情況下，會漸漸形成一些好的品質，如信任、友愛、尊重他人、自尊、自信等；而學生在自我管理的過程中，必須跟他人積極溝通，團結協作，這就要求與同學之間要有較好的交際溝通協作能力。

3 結束語

總之，中職學校是一個培養技術型人才的地方，隨著經濟的發展，對技術性人才的需求也越來越大，中職院校應抓好這一機遇，加大對中職院校班主任管理的工作力度，培養出一批高素質的班主任，從而不斷提高中職院校的管理水平和教學效率。

參考文獻：

[1]楊易.淺談如何做好中職班主任[J].電腦迷，2013（7）.

[2]孫玉成.加強對班主任工作的研究，提高班主任的素質[J].新校園?中旬刊，2013（9）.

第2篇：中職班主任工作論文范文

論文摘要：班主任是班集體的教育者、組織者、管理者，是學生健康成長的引路人。班主任工作是一門學問，中職學校班主任工作尤其典型。相當多的中職學生喪失學習興趣、精神不振。如何做好中職學生的班主任?本文總結筆者多年中職學校班主任工作的經驗，提出了以“六心”為中心，開展德育工作，培育人才，在實踐中收到良好的效果。

班主任工作既是一門藝術，又是一門深奧的學問。中職學校班主任工作尤其典型。中職學校的學生，人學分數普遍偏低，而且參差不齊，相當多的人已經喪失學習興趣，精神萎靡不振，無心學習，有的甚至具有很強的破壞欲，而學習上更是自暴自棄。面對中職學校特殊的生源，班主任如何才能讓學生安心守紀、思想穩定、積極向上地學習和生活呢?通過新一輪的課程改革試驗，結合多年班主任工作中自己的點滴感受，我提出以“六心”育人的經驗。

一、以身作則，無私忘我—責任心

責任心是任何事業獲得成功的一種寶貴品質，是做好班主任工作的前提。中職班主任的責任心就是要對工作、對學校、對學生有高度負責的態度和一絲不茍的精神。具體地說，包括三個方面:

1.愛崗敬業，忠于職守

中職班主任工作繁雜而艱難，其勞動成果主要體現在學生的進步，而所面對的是一群初中就可能已經被放棄教育的學生。他們大多自私自利，自以為是，以自我為中心，很少能為他人考慮，教育工作十分困難。在當前市場經濟條件下，中職班主任每個月還是只有一點微薄的津貼，付出與物質收獲不成比例，有時難免心理不平衡。但是，既然選擇了這個職業，就必須接受這種現實，必須樹立樂于奉獻和勇于犧牲的精神。要像蠟燭，為照亮別人而燃燒自己;像犁樺，為播撒種子而磨損自己;要能為人梯，讓學生不斷攀升;甘做公仆，為中職教育奉獻心血。

2.為人師表，以旁作則

孔子曰:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”中職學生的生理和心理特點決定了他們具有很強的模仿性和可塑性。對于教師尤其是班主任的言行舉止，他們一般都會評頭品足，觀察人微。“無德不為師”，一名班主任，其思想品德、作風習慣、處世方式，甚至個性特點和某些生活細節都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，中職班主任對學生的教育不能只停留在口頭的言傳，而更應以身作則，發揮身教的作用，正所謂“身教勝過言傳”。要求學生做到的，班主任白己首先必須做到，給學生樹立良好的榜樣，用高尚的人格魅力去感化學生，潛移默化地感染和培養學生的品質。

二、直面困難，相信自己—信心

“信心是成功的一半”。無論什么事情要取得成功，都必須先樹立信心。中職班主任工作尤其需要如此。中職學生最大的問題，就是缺乏自信。因此班主任要幫助學生樹立自信。有了信心，沒有辦法會主動找辦法;沒有信心，遇到問題會使問題更成問題。班主任首先應自己樹立信心:要堅信自己能成為一個好班主任，能馴服手下這群野馬，能憑借自己的能力帶領激活這個班，正如“一頭獅子率領的一群綿羊能打敗一頭綿羊率領的一群獅子”。只有樹立了自信，中職班主任才能煥發出工作的熱情，才能在遇到困難時不屈不撓，百折不回，直到成功。也只有班主任樹立了自信，才能幫助中職學生找回自信。正如美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，只有教師對學生抱有良好的“期待”，充滿信心，用欣賞的眼光善于發現學生的長處，被期待的學生才會產生喜悅、樂觀，奮發圖強，朝氣蓬勃，煥發積極向上的信心。同樣，也只有班主任樹立了信心，才能幫助其他老師以及家長樹立對中職生的信心，才能把大家擰在一起，形成合力。

記得剛到中職學校時，我就曾經有過一段缺乏自信的時期。當時自己年紀小，比學生大不了幾歲，沒有什么實際經驗。而班上可以說有太多的“野馬”，有時我在臺上大聲講，他們在臺下小聲唱“對臺戲”:安排他們做清潔，要么說“我們是來上學的，不是來干活的。”要么說“從來沒做過，在家都是爸媽做”;叫他們交作業，要么說“初中就沒交過作業”，要么就是推三阻四，拖延不交。除了這些，他們還不時打架鬧事……第一學期流動紅旗考核，我班倒數第一。曾經無數次流淚，也曾經想過退縮，想得過且過，但我最終選擇了主動出擊。我相信一個觀點，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我暗下決心，我一定要走進他們，改善和他們的關系!我相信我一定能行!我對自己有信心，我對學生也有信心，他們的本質并不壞，我相信通過我們共同努力，一定會讓班級工作走上正軌的。后來的事實證明，我的努力沒有白費。那無數匹“野馬”終于走上了正路，一學年下來，我班工作樣樣在前。而我和學生之間，也不再只是普通的師生，更多的是一份友情、親情。

三、以愛攻心，春風化雨—愛心

感人心者，莫過于情。“師者慈母心”，愛學生是教師的天職，也是教師最可貴的職業感情，更是班主任走近學生的重要法寶。正如教育家陶行知先生所說，“沒有愛就沒有教育”。學生是有思想、有感情的，是可塑造的，每個學生心底深處都有被贊賞的渴望。尤其是中職學校，學生大多數在十六七歲，人生觀、價值觀尚未成熟，心理上容易波動，思想容易受到外界影響，既是青春勃發的花季，又是容易迷失的雨季。當他們遠離家人，來到中職學校以后，非常需要老師的呵護、引導。只有班主任懷著真誠的情感去關愛學生，他們才會“親其師，信其道”。

班主任對學生的愛心應該是發自內心的，應該既有長輩的關愛，又有朋友般的和諧。具體地說，必須努力做到:教育學生時做老師，關心學生時做父母，參加班集體活動時做朋友，用一顆火熱、真誠的愛心去溫暖他們的心靈。上課時，面對學生的問候，不是禮節性地點點頭而是充滿真誠感激的深深鞠躬;氣溫驟降感到寒冷時，自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”;學生生日，笑瞇瞇地送上一張賀卡;課余時，與學生一起評論時事高談闊論或羅納爾多或姚明……當班主任把愛心無私地奉獻給學生時，學生還會覺得你跟他們疏遠嗎?

四、察言觀色，細致入微—細心

中職學生思維活躍，自尊心也較強，耐挫折能力弱。如果班主任察言觀色、處事細心，就能及時發現存在的問題，防微杜漸，避免事態擴大;就能全面分析和正確處理問題，提高工作效率。

班主任工作要細心體現在日常工作中處處留心，做有心人。要帶好一個班級，必須對班級每個學生的具體情況進行全面了解，只有對每個學生的具體情況“了如指掌”，才能做到“運籌帷握”。如通過人學登記表初步了解學生家庭成員、父母職業等基本情況，掌握第一手資料，然后向其家長和其他熟悉的人詢問、了解他們的優缺點、愛好和興趣等。也可以利用業余時間深人學生當中，了解他們的思想動態，及時發現并解決一些問題。通過認真填寫班主任記錄，記下一些特別需要注意的情況:如某某屬特殊家庭，需要多關心、幫助;某某比較偏執，遇到問題容易“想不開”，需要多加開導等等。

仔細、全面掌握班級每位學生的情況以后，做思想工作和開展學生活動會輕松很多，而且效果很好。筆者曾有一名學生，剛進校時相當貪玩，學習也不認真，喜歡穿奇裝異服，對老師的教導往往這耳朵進，那耳朵出，一付玩世不恭的樣子。但筆者通過多方調查了解到，她歌唱得特別好，很喜歡文娛演出。我就讓她擔任文娛委員，并暗示了我對她的信任。結果她工作很負責，所編排的節目多次在學校文娛活動中獲得好成績。同時她學習也進步了很多。后來她在周記中告訴我:老師，在遇到您之前我是早就被老師們遺忘了的“廢品”，我也認為自己可能就這樣混下去了，沒想到您這么相信我，還讓我當班干部，是您幫我找回了信心，我決不會讓您失望的……

五、一視同仁，公正平等—公平心

俗話說，金無足赤，人無完人，十個手指有長短，每個班級中都有優等生、中等生、后進生。班主任如果過于寵愛優等生，也就失去了中等生、后進生，而后兩者才是班級中的大多數。所以，班主任必須要有一顆公平心，公正地對待每一名學生，不管他們過去表現怎樣，父母是誰，家庭境況怎樣，都要公平地給予表揚和批評。只有這樣，才能贏得整個班級全體學生的尊重。

1.寬容后進生

后進生在許多老師眼里是眼中釘、肉中刺、絆腳石，由于他們不思進取，很多不良習慣給班級建設帶來了障礙，他們遇到的總是老師的冷面孔，在同學面前也總是抬不起頭，很有自卑感。對所謂的后進生，班主任要用熱情和愛心去感化他們，對他們不能放棄，不能過于苛責，更不能冷眼相待，要讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，他們才會沿著師長的期望發展。陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”中職班主任應有這樣的認識:沒有絕對的后進生，只有教不好學生的老師。因此，班主任首先要了解后進生不良習氣的來龍去脈，有針對性地加強教育;其次是要及時解決他們出現的問題，以免事態惡化;再次是要及時發現和表揚他們的哪怕點滴進步，以增強他們要求進步的欲望;最后，還要善于發現他們身上的閃光點，增強他們改邪歸正的信心、勇氣和力量

2.關注中等生

其實班主任工作中最容易忽視的不是后進生，當然更不是優等生。對這兩類學生，班主任一般都能比較重視，且往往在他們身上投人更多的精力。相應地，往往對中等生就少了一分操心，多了一分“放心”。而事實上，中等生同樣需要老師的關注，老師的“放心”其實是給了他們可乘之機:上課可以分神，作業可以抄襲，下課可以結伴去玩游戲……凡此種種，很容易出現讓班主任措手不及的難題。為此，班主任一定要抱著對所有學生及其家長負責的態度，經常深入到學生中間，做深人細致的調查研究，了解關心每一位學生，及時把握每一位學生的思想動態，進行針對性的教育和引導。

六、精誠所致，金石為開—耐心

林子大了，什么鳥都有。不管什么學校，什么班級，都不可避免地遇上“頑石”，如果任其發展，會禍及整個班級，也影響他的‘生;如果鍥而不舍，頑石也能變成金。

第3篇：中職班主任工作論文范文

［關鍵詞］學前教育；中職院校；班主任工作

嚴格來說，部分中職院校的學生學習能力、學習興趣、學習基礎都和其他學生有所差別。但是這個階段的學生通常都處于青春期，有很強的塑造性，這也是推動我國社會發展不可忽視的力量。在我國當前學前教育快速發展的新背景下，急需大量的專業人才投入學前教育。因此中職院校正是本著“個個成人，人人成才”的教學原則和辦學宗旨，將多的學生吸收到中職院校的學前教育專業中，但是也由于這部分學生的獨有特點，導致學前教育專業班主任的管理工作受到阻礙。

一、中職院校學前教育專業班主任工作的作用和責任

在《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中明確指出，中職院校班主任對班級的管理有著非常重要的作用，不僅是學生學習的組織者和引導者，更是學生思想道德的建設者和塑造者。班主任在班級中既承擔著管理者的責任，又扮演著領導者的角色，對每一個學生的成長和教育都有著重大的責任，要對每一位學生負責，教育學生成長成才，從而讓這些“稻田中的麥穗”發揮出自己真正的作用，為社會作出貢獻。

二、中職院校學前教育專業學生的特點

（一）文化基礎薄弱

中職院校的生源大多是初中畢業生，這部分學生很多是迫于家庭和社會的壓力選擇中職院校就讀的。從這個角度來說，這部分學生的文化基礎差，學習積極性不高，沒有較好的學習習慣，甚至有很多不好的習慣，在學習和生活中，極容易產生自卑、厭惡的消極情緒。

（二）個性鮮明

當前的中職學生大多數都是“95后”甚至是“00后”的一代人，他們是新時期成長起來的后起之秀，個性張揚，放蕩不羈，我行我素，對新鮮事物的接受能力較強。但同時，心理也較為敏感，情感豐富，自控能力較差，在學校經常會出現很多失范行為，擾亂班級的正常秩序。

三、新時期做好中職學前教育專業班主任工作的有效措施

基于當前中職院校學前專業學生的特點，再結合學前教育專業本身的特點，班主任在管理的過程中，要注意揚長避短，發揮學生的特長，激發學生的學習興趣。比如學前教育對學生的特長要求特別高。但是，中職學生對新鮮事物的接受能力較強，且活潑開朗。班主任可以利用這些特點做好學前專業的教育工作，做好班級管理。

（一）深入了解學前專業的內容和意義

要想學生學習一門課程，除了培養學生的興趣之外，更重要的是要讓學生深刻意識到課程內容的重要性和實際意義，包括對專業的要求以及學生在學習該課程時應該具備的知識和能力。從而讓學生有一個心理準備，讓學生根據自己的興趣愛好和特長以及將來的就業方向進行選擇，從而不斷激勵學生進行學習，提高學生的學習積極性。

（二）制定和完善班級規章制度

所謂沒有規矩，不成方圓。學前教育專業班主任要想做好班級管理工作，構建完善的班級管理體系也是非常重要的，一個健全的約束機制能夠對學會起到束縛作用，時刻提醒學生注意自己的言行，從而加強班級的管理工作。比如新生一進校，班主任就應該組織學生學《學校學生行為規范》《學校學生獎懲措施》以及《班級量化管理條例》等，讓學生明確知道班級的管理要求。除此之外，還可以召集學生進行另外的班級規章制度的制定，讓學生自己參與到章程的制定中，從而深化和提高學生的管理意識。

（三）構建學生的自我管理體系

培養學生的自我管理能力，讓學生在生活學習中自我約束，不僅對當前的班級管理有非常重要的作用，而且對學生今后的生活和學習都是重要的。在班級管理中，班主任要積極構建學生的自我管理體系，讓每一個學生都成為班級的管理者和服務者，增強學生的榮譽感。1.班主任可以組織學生進行班級民主選舉，選出班級的管理隊伍。2.讓學生自行討論學生的規章制度，讓每一個學生都參與其中，讓學生之間達成共識。3.根據學前教育專業課程的要求，制定相應的出勤制度，包括早操、早讀、課堂考勤等，還要量化社會實踐的管理。除此之外，形成不同的檢查小組，對學生的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等專業課程進行定期檢查，從而構建較好的學習風氣和良好的班風班紀。盡管班主任是班級的管理者和領導者，但是要善于運用學生的力量。特別是對于學前教育的學生來說，他們的活潑好動以及較強的表現欲望都可以為班級的管理工作提供幫助。所以，發揮學生的積極作用，不斷完善中職院校學前教育專業的班級管理工作。

第4篇：中職班主任工作論文范文

班主任工作的極端重要性和班主任隊伍的士氣頹靡形成了強烈反差。工作時間久、工作任務重、評優評先機會少、崗位津貼水平低，付出與回報不成正比等都是班主任“難當重任”的個中因素。因此，了解各地區和學校班主任群體的生存現狀，深入挖掘現象背后的原因，找準解決問題的思路和方法，建構班主任隊伍建設的考核與激勵辦法，從而撬動班主任內在的動力和點燃育人熱情，是目前班主任隊伍專業化亟需越過的“關”。

班主任“減負”需走出考核誤區

現代教育存在一個誤區，只提給學生減負，卻不談給教師減負。班級大事小事都壓在班主任身上，各種硬性考核更是讓班主任不堪重負。如何科學地制定考核標準和考核方式？樹德中學副校長毛道生說，“老師的兩大焦慮，主要是來自安全和成績，給班主任減負，首先要在考核機制中淡化成績和分數；其次，班主任考核要警惕過于量化，過于量化就容易引起異化。我們可以嘗試去構建一個考核的維度，在其中把班主任的不同特質都呈現出來，相信評委是能夠綜合考量的”。

2011年，四川省成都市教育局下發“成都市班主任教師專業技術考核表”，由各學校組織班主任工作學年考核，考核結果存入班主任教師人事檔案。按照規定，考核分為合格、基本合格和不合格。據了解，一次考核不合格者和連續兩年基本合格者，會被取消班主任資格，但被取消班主任任職資格的教師也可重新申請，經培訓合格及審批后再上崗。“班主任工作考評由學校、家長和社會共同參與投票，不再局限于單方評價，而是更加靈活、全面和科學。”市教育局宣教處處長劉科說。

四川省教育學院教授姚文忠就呼吁給予現代教師更多的“生存余地”，他說，“教師是一門創造性的職業，不能用硬的管理制度去‘捆綁’教師，隨時畫一張表來考核，‘這不對，那要改’把教師一天的時間完全占滿，剝奪了教師的創造性，也就難談教書育人了”。

向班主任“傾斜”的激勵機制

為給班主任隊伍專業化發展提供更多保障，四川省成都市在職稱評聘中著力向班主任傾斜。在具體實施過程中，對于中高級教師職稱評審，要求有2年以上班主任及德育工作經歷，在同等條件下，向任職年限較長的班主任傾斜。同時，職稱評審工作中，申報教師獲獎或發表的德育論文與其他學科論文同等對待。

每年，成都市會按照0.5%至1%的比例評選“成都市優秀班主任”，并以此作為評選“成都市德育學科帶頭人”和“成都市德育特級教師”的基本條件。各區縣和學校每年也會評選其地區及單位的“優秀班主任”，并作為評選上一級優秀班主任和晉升德育中、高級職稱的基本條件。

“除了在評優評先、榮譽獎勵等方面向班主任傾斜，成都市還將優秀班主任納入到學校后備干部培養范圍。”市教育局宣教處處長劉科說。

成都市樹德中學關注的是對班主任工作價值的認同和肯定，并從營造校園文化氛圍方面推動班主任激勵措施。一是確立以班主任為核心的班級管理團隊，以備課組長為核心的教學研究團隊，讓班主任置身于核心和領導地位；二是推行民主推薦制，在學校形成了對班主任工作的認同和重視后，民主推優及管理人員的選拔讓班主任更易脫穎而出。“學校班主任激勵機制概括起來就是三點：民主、公開、公正，班主任的信心和潛能被激發起來以后，這種激勵措施更容易助力班主任成長。”毛道生說。

加薪不抵激趣，文化助推成長更重要

2009年8月，教育部印發《中小學班主任工作規定》，針對一直以來班主任工作負擔過重現象，要求班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量，在調整義務教育教師績效工資標準時，相應調整班主任崗位津貼。《規定》發出后，鼓勵了廣大班主任的工作信心，獲得了積極的評價。據悉，成都市下一步打算建立班主任崗位津貼標準動態調整機制，切實落實關于“班主任工作占半個標準工作量”的規定，并預備推行“班主任職級制”，即根據班主任的任職時間和情況劃等級，根據等級制定相應待遇。

第5篇：中職班主任工作論文范文

論文關鍵詞：技工院校；班主任工作；職業化素質教育

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是指為了適應經濟建設和社會發展的需要，在不同水平普通教育的基礎上，把人培養成能夠從事某種職業的一種專門教育，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。技工教育作為中等職業教育的重要組成部分，其辦學定位非常明確，即培養服務于生產、建設、管理、服務一線的技能人才。與職業緊密結合，在班級管理中不斷滲透職業化素質教育是技工院校班主任工作的一大任務。

一、班主任的內涵

班主任這一教育角色，在教育制度上出現是與“班級授課制”聯系在一起的。作為一種教育現象、教育存在，班主任工作成為教育管理理論研究的一個重要內容。

顧明遠主編的《教育大辭典》中將班主任界定為：“學校中全面負責學生班級工作的教師。”1988年國家教委頒發的《班主任工作的暫行規定》中指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”2010年6月《教育部、人力資源社會保障部關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確指出，中等職業教育班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。班主任是學生健康、全面發展的榜樣和導師。“中等職業學校的班主任工作有其自身的特點。他們肩負著更為繁重的任務，除了完成日常的教育和管理工作，他們還要對學生進行職業道德和就業指導，幫助學生順利地踏上社會，走上工作崗位，成為現代化建設需要的合格的中等專業人才。”班主任對于中等職業學校學生的教育，不僅限于書本的知識，其自身的職業道德精神，優良作風，淵博的知識，正確而健康的人生觀、世界觀、價值觀，都會對學生的健康發展起著重要的影響作用。中等職業教育工作的質量，直接關系到整個國民素質的高低，關系國家的前途和命運。而班主任是中等職業教育工作中的骨干力量，班主任工作的好壞，直接影響著班級的好壞，直接影響著中等職業學校學生個體的全面發展。一個好的班主任才能帶出一個好班級，培養出一批好學生。班主任在中等職業學校中，特別是在技工院校中，是不可或缺的一個崗位。學校各類制度、各項計劃的實施和執行，與家庭、社會、用人單位溝通，了解學生、管理學生，這些都是班主任的日常工作。在技工院校里，班主任要履行的工作職責包括學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作、溝通協調工作等五個方面。

二、新時期技工學校學生的特點

（1）技工院校的生源多為未畢業的中學生，他們基礎知識薄弱，認知水平較低，學習自覺性不高，學習基礎和接受能力較差，在學習上對老師有很強的依賴性。

（2）技工院校的學生大都處于15～19歲的年齡階段，一方面，他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干，勇于標新立異；另一方面，他們仍處在思想不穩定、易沖動的青春期，開始逐步確立成人意識，其獨立性、自主性增強，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，易搖擺不定。

（3）技工院校的學生70%來自貧困家庭，他們不怕苦、不怕累、吃苦耐勞。同時，由于受家庭條件和學習基礎較差等因素影響，部分學生在進校時就有較強的自卑感，具體表現為缺乏自信心、學習態度消極、不愿作出努力，不愿與其他人交往等。

（4）現在技工院校學生多為“90后”，喜歡以自我為中心，不愿學習，紀律較為渙散。在不利環境中易沖動、不冷靜，缺乏自制，缺乏對現實自我的客觀評價，易受他人或外界的干擾。

（5）由于受傳統“學而優則仕”思想的影響，部分學生持有“讀技校無前途”、“技校生無用論”的觀點，因而個別學生產生了厭學、逃學、混日子的想法。

三、技工院校班主任工作對策

1996年《中華人民共和國職業教育法》中有“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”的規定。2006年廣州省委、省政府《 關于大力發展職業技術教育的決定 》（粵發〔2006〕21號）提出：以服務社會主義現代化建設為宗旨，以市場需求和勞動就業為導向，以提高勞動者職業技能為根本，推進職業技術教育現代化，為我省現代化建設提供數以千萬計的高素質勞動者和數以百萬計的高技能人才。這些都明確指出了職業化素質在技工院校學生教育中的重要地位。

技工院校以崇德尚技為宗旨，以職業化素質教育為手段，以優質就業為目標，以服務為宗旨，為社會輸送了一大批德技雙馨的高技能人才，成為獨具特色的就業教育。技工院校特殊的教育模式和學生特點及現狀決定了班主任不僅肩負著學校班主任的基本工作任務，還需要對班級進行“班級職業化管理”。班級職業化管理，是指在班級管理中滲透職業化素質教育，在班級管理和對學生的教育中吸收職業內具有適用性、有特色的職業制度和職業文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高職業技能，而且也能夠感受職業氛圍，感知職業文化，感悟職業精神，提升職業化素養，規范職業化行為，提高就業能力。

1.以工人楷模為典范，培養學生尊重勞動、崇尚技能的美好情操

俗話說：“一個典型就是一根標桿，一個楷模便是一種導向。”班主任要利用班會課、專題討論、主題演講、觀看宣傳紀錄片等形式，宣傳為經濟和社會發展做出重要貢獻的高技能人才。通過宣傳高技能人才刻苦鉆研、崗位成才、無私奉獻的先進事跡，為學生樹立一批勞動者的典型形象，提高學生當好產業工人的榮譽感。讓學生們體會到：一個人只要腳踏實地、刻苦鉆研，干一行、愛一行、鉆一行、精一行，行行都能出狀元。調動了學生鉆研技能、立志成才的積極性和主動性。

2.將企業文化融入班級文化，使學生養成良好的職業行為習慣

班級文化是指同一班級里的學生在學習、工作、生活過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行業準則。班級文化在班級管理中具有導向作用、激勵作用、約束作用、凝聚作用、調控作用。帶領學生走進企業，學習和了解各具特色的企業文化，體驗企業文化獨特價值觀念、管理思想、群體意識、行為規范；引進和融合優秀企業文化，幫助學生學習文明禮儀，培養他們的職業道德規范；幫助學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，增強他們的法制觀念，促使學生養成良好的職業習慣。在日常管理中，借助企業經營理念對班級進行管理，創建有特色的班級文化，引導學生的觀念與行為逐步向企業化發展。給學生提供充分展示自我以及與他人合作的機會；引入企業日常管理制度進行班級管理，把課堂考勤當成企業考勤，制定公平、合理的考勤制度，對學生遲到、早退、曠課等違紀現象進行批評教育。通過各種途徑幫助學生了解企業文化，豐富他們的文化內涵和人文修養，提高其內在素質。

3.以校企合作為突破口，引導學生在實踐中鍛煉成長

校企合作是技工院校的辦學特色，是培養技能人才的重要渠道。班主任要結合學生在校期間實訓的特點和內容，抓住學生與社會實際、生產實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的時機，通過“校企雙制”培養模式，幫助學生了解所學專業所對應的職業群，了解本行業的發展趨勢，企業對崗位人員技能的要求，引導學生在實踐中把個人和企業需求聯系起來，積極組織學生參加所學專業職業資格考試以及與所學專業相關聯的相近專業資格證書的考試；同時，深入了解學生技能實訓、頂崗實習的情況，加強對其實訓過程的跟蹤指導，讓學生通過實踐，提高努力學習和掌握實際操作技能，從中積累職業經驗和體驗，提高學生的技能實操能力，使學生畢業后能盡快適應企業崗位工作的需要。

4.以職業生涯規劃為契機，使學生樹立正確的職業理想

技工院校的學生有著很強的專業特色，他們從一入校學習開始，就選定了某一專業，而這個專業往往與其今后畢業的工作有著密切聯系。因而，班主任應具備指導學生進行職業規劃的能力，這對學生正確樹立自己的學習目標和建立良好的班級學習氛圍有重要意義。班主任要根據不同專業的學生特點，以某一職業的職業道德教育為切入口，在專業課程的課堂教學和實操中引導學生了解社會對該專業人才的道德需求。以職業生涯規劃為契機，加強職業道德教育，以提高學生的職業道德修養。

（1）幫助學生掌握方法、學會規劃。幫助學生樹立正確的職業觀念，使他們掌握職業生涯規劃的方法，學會規劃自己的職業生涯，珍惜在校學習的時光，自覺提升自身的職業素質，為未來的職業發展做好準備。

（2）引導學生了解社會、把握機遇。使學生學會分析、把握經濟社會發展，為個人職業生涯發展提供的機遇，并且把自己的職業發展目標融于區域和行業發展之中，承擔相應的社會責任。

第6篇：中職班主任工作論文范文

    論文摘 要 高等職業教育班主任是班集體的組織者、教育者和指導者,是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手,也是學校與教師之家溝通的橋梁。班主任工作的好壞,直接決定了職業教育的質量和效果。本文從班主任要堅持言傳身教、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和掌握學生違紀時的處理技巧三個方面討論了新時期職業教育班主任工作的創新思路。

    班主任首先要了解學生的心理特點,因人施教,對癥下藥。師生之間只有做到了相互了解,相互信任,才能把我們提出來的嚴格要求轉化為學生的自我要求和自覺行動。班主任工作的好壞,直接影響到學生能否成人。一個班級有一個好班主任,學生就能一個個成人、成才。要當好班主任,必須付出艱辛的勞動,在工作中大膽探索,努力實踐,摸索出一套適應新時期職業教育學生特點的工作方法。

    一、班主任要堅持言傳身教

    大家都知道,高等職業學校的學生整體素質差,學習基礎差,學習積極性更差,班級管理工作也難做,如何轉變這一不良現象,班主任的言傳身教顯得尤為重要。俗話說:“榜樣的力量是無窮的”,特別是對中職生,他們正是十六七歲由未成年向成年轉化的階段,班主任的一言一行直接影響著整個班級的學生。教育學生上課不遲到不曠課,班主任總是提前到教室,要求學生不吸煙、不喝酒,班主任首先做到;在教室看見紙屑,班主任彎腰撿起來,同學們紛紛撿自己周圍的垃圾;看見黑板沒擦,班主任自己動手,再一次就有學生跑上去跟你搶;做課間操時班主任站在隊伍前面認真做,學生也會認真做;教育學生要誠實,知錯就改還是好學生,人無完人,班主任有錯了,敢于在學生面前承認錯誤并及時糾正,還有哪個學生不敢承認錯誤呢?校園內外,看見自己的學生主動打招呼 這些看似微不足道的事情,對學生產生著潛移默化的影響。班主任從我做起,從小事做起,要多一點對自己的規范,少一點對別人的指責,以身作則,為人師表,用自己高尚的品德與言行去感染鼓舞著學生,為學生樹立良好的榜樣。

    二、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

    在傳統的應試教育模式下,往往是以一個學生的學習成績的好壞評判學生的優秀與否,這種片面追求成績的評判方式往往會扼殺學生的天性。學生的心理素質以及個人能力的培養受到了忽略,以至于一些高分低能的例子屢屢出現,而考試成績往往不能成為評判學生的唯一標準。這種模式下,一些學習成績不是十分優異的學生往往會有自卑感,忽略了自身的優點,對自己越來越喪失信心甚至自暴自棄,這種價值觀將會對學生的一生都產生不良的影響。而在素質教育成為主流的今天,評判學生的標準已出現多樣化,學習成績已不能成為唯一標準。讓學生了解自身的優勢所在,缺點所在,興趣所在,特長所在,并在學習生活中發揮自身優勢和特長,取長補短,努力提高和完善自己。在此基礎上班主任要幫助學生做好職業規劃、人生規劃,幫助學生充分利用在校幾年的時間努力學好專業,培養專業技能,切合實際地樹立正確的目標并鼓勵幫助學生達到目標。其次,班主任還應適時地對學生進行德育教育,使學生具備良好的品行和嚴謹的作風,這也是職業教育最重要的要求。

    三、掌握學生違紀時的處理技巧

    在班主任工作中,常規教育是不可或缺的。比如可組織學生學習文明班級評定規則、宿舍管理條例,學生守則、評優評先規則,獎懲規則、學校下發的各種文件等等。在班主任開展常規教育過程中應采用多種方式相結合,例如進行墻報宣傳和教師講解方式普及知識;用聯歡會和辯論賽的形式增加常規教育的趣味性;用知識競賽,小組競賽的模式進一步鞏固常規教育內容;還可在班級設置光榮榜,用以表彰在常規教育學習中有突出成績的學生。總之可用多種手段加強學生常規教育,讓學生明白什么事情可做什么不可做,讓學生對自己高標準嚴要求,一言一行都透露出一個合格學生應有的素質。

    班主任工作最煩瑣的是對違紀學生的處理。學生違紀時馬上對他們進行嚴厲批評?顯然不是,應根據具體情況來處理。處理方法是否得當,筆者認為最能體現班主任的工作能力。班主任要認真分析班級學生中出現的各種問題,進行有效的反思、探索、研究并找出恰當的解決辦法。

    班主任平時要與學生多溝通,了解他們的性格、態度、生活、學習、思想、家庭等情況,捕捉每個學生的心理。有的易哄,有的易吵,有的愛面子,有的是“順毛驢”,有的好表現自己,有的怕張揚 掌握了學生的這些特點,針對不同的學生、不同的問題,可以采取不同的教育方法,使其迎刃而解。有個學生一貫表現良好,偶爾一次遲到了,班主任的一個眼神就使他低下了頭;有個學生剛剛與班主任私下寫下保證不再曠課,然而又遲到了,班主任在班級學生面前當眾揭穿其保證書,他啞口無言,臉紅到了脖子根;有個學生我行我素,根本不把老師的話放在心里,不把班規放在眼里,不妨先放任他一段時間,遲到了就當沒看見,曠課不懲罰,衛生別人打掃了,作業交不交無所謂,老師不過問,同學不與之交往,他自覺沒趣,只有老老實實與同學們一起學習。

    參考文獻:

    [1]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社,2004,3.

第7篇：中職班主任工作論文范文

導讀：2013年教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準》，標準中貫穿了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。為中職校教師的專業化成長提供了基本規范和內容，也指明了教師隊伍建設的根本方向。作為對《中等職業學校教師專業標準》頒布的積極回應，2014年11月7日―8日江蘇省首屆職業學校班主任基本功大賽在南京舉行，來自全省的78名市賽優勝選手參加了最后的省賽。比賽包括筆試和面試，其中筆試包括班級主題教育活動方案設計和班主任基本業務知識測試;面試包括我的教育故事演講、模擬情景答題和隨機問答三個項目，重點考察教師的建班育人能力，包括班級主題教育活動設計，班級建設疑難問題解決，學生教育管理中相關政策、原理、方法的掌握和運用等。本期主題論文是上期教師專業發展主題的一個延伸，邀請部分獲獎選手撰寫文章，他們有的從參賽過程入手，談參賽體會及個人成長，有的結合個人經驗，談班主任工作的有效開展;兩位單項賽事的評委組組長，也對選手表現進行了點評，并提出了中肯的改進意見。

【摘?要】情景模擬答辯是江蘇省職業學校班主任基本功大賽的三大環節之一，從現場總體表現來看，78位職業學校的班主任表現出了能夠嫻熟掌握班主任常規工作的基本知識和技能，能夠深入探討教育現象背后的諸多成因，以及能夠合理制訂解決問題的策略。選手整體表現優異之余，尚有不少需要改進的地方，如解決問題的整體性、系統性不夠，大膽創新的做法少，等等。

【關鍵詞】職業學校;班主任;情景模擬答辯

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）36-0050-02

【作者簡介】肖志民，常州教育局德育處（江蘇常州，213000）處長，中學歷史高級教師，主要研究方向為班主任專業化及中小學德育實踐活動。

情景模擬答辯是江蘇省職業學校班主任基本功大賽的三大環節之一，選手從抽題到答題只有15分鐘準備時間，答題時間8分鐘，其中含評委追問時間3分鐘（中小學班主任基本功比賽該環節準備時間為30分鐘，答題時間10分鐘，其中含評委追問時間3分鐘）。從規則設置分析，該環節對職業學校班主任的能力素質要求更高。

按照賽事設置的要求，選手在這一環節應該分三個步驟進行展示。第一是對主題進行判斷，解決“是什么”的問題，即選手依據給出的教育模擬情景材料，對材料涉及的教育主題進行歸類判斷。第二是基于主題的判斷進行原因分析，解決“為什么”的問題。歸因應當多角度，符合教育邏輯。第三是在歸因的基礎上提出行動的策略。解決“怎么辦”的問題。三個步驟層次分明，結構完整，判斷要準，歸因要廣，策略要實。整個思維方式是屬于嚴謹的演繹式思維，要求選手熟悉日常的學校教育教學各類問題，具備良好的教育學心理學理論素質、開闊的教育視野、清晰的邏輯思維能力。從現場表現總體來看，78位職業學校班主任表現出了能夠嫻熟掌握班主任常規工作的基本知識和技能，能夠深入探討教育現象背后的諸多成因，以及能夠合理制訂解決問題的策略。選手準備充分，儀容大方，舉止得體，語言表達流暢準確，綜合分析能力強，展現了良好的專業素養和比賽能力。

主題判斷中，絕大部分選手都能正確判斷，表明對基本的班主任常規工作非常熟悉。下結論時很多選手如此表達：“這反映了班主任工作××方面的××具體問題”，條理非常清晰，邏輯性也非常強。二十幾道題目涉及職業學校班主任工作的方方面面，情景都具有典型性。面對各類焦點難點重點問題，選手們輕松應對。

在原因分析方面，大部分選手能做到多角度地歸因，除針對提供的情景具體分析原因之外，還將與情景有關的外延因素一并概括進去，表現出班主任在分析問題時的多元視角以及系統思考能力。同時，選手在表述的過程中始終緊扣育人的主題，堅持學生立場，堅持人本主義，折射出職業學校班主任的育人理念非常深厚。當然有些班主任明顯有生搬硬套的做法，很多情景并不雷同，有時候也沒有其他的成因，但選手回答都機械地從社會、學校、家庭、教師、學生等角度一一找原因，應試色彩非常濃厚。

在解決策略這一塊，很多選手提出的第一點解決策略針對性非常強，即解決問題的方向準確，方法也得當，具有很強的針對性。在提出解決策略的同時，還有理論的支撐，能應用各種教育學、心理學的基本原理來支撐自己的行動策略，既具教育性也具科學性。可貴的是，大部分班主任在提出解決問題策略的時候，都能用理性、寬容、冷靜、智慧甚至幽默的方式來解決問題，表明職業學校班主任隊伍是非常自信的，也有著非常先進的育人理念。他們對班主任角色有深刻的認識和充分的把握，他們身上體現出的特質正是新時期教育生態系統中的新鮮元素。同樣，在這個環節也能看出很多選手雖然備賽充分，但還是應試心態明顯。陳述行動策略的時候，列舉了很多做法，幾乎窮盡了可能想到的所有辦法，動用了所有的資源，一一羅列，過于贅述，忽略了實用性和針對性。

選手整體表現優異之余，尚有不少需要改進的地方：

第一，很多選手在論述的過程當中，就事論事，解決問題的整體性、系統性不夠，缺乏教育延伸。提出的策略在操作層面都只是個簡單的說法，比如認為開個主題班會就可以解決問題，一次家訪就能完成溝通，一次談話就能化解學生心結，對操作的效果缺乏科學的論證，對困難預設不足，對跟進措施和長效機制研究不夠，思考不足。

第二，選手在運用理論支撐的時候，存在死記硬背或者戴帽子的現象，動不動就想起某個著名教育家的話，缺乏巧妙的融合方式，過分依賴教育名言的作用，忽視邏輯演繹的具體闡述。

第三，解決問題的策略中傳統的方式比較多，大膽創新的非常少，說明很多職業學校班主任還是停留在一種經驗型認識水平上，專業化成長仍然是草根式、經驗式，缺乏學者型或者研究型的班主任發展途徑。

第四，在應對追問過程中問題較多，很多選手都是重復前面的解決策略，有一些偏題、跑題或者審題不清的情況，沒能針對評委的追問給出補充性的表述或實踐性的論證，表現出選手的應變能力不強。

第8篇：中職班主任工作論文范文

【論文關鍵詞】職業化 班級管理

中職學校的教育宗旨是“以就業為導向”，培養高素質技能型職業人才。職業化教育是中職教育的基本方向，職業化包含職業化素養、職業化行為規范和職業化技能部分內容，其中最重要的是職業化人文素養。良好的校園人文環境對學生人文素養的提高具有重要的意義。班級作為中職學校最基本的學生管理單位，對其實行職業化管理，營造良好的環境，能更好地提升中職生的人文素養。“班級職業化管理”模式就是指在班級管理和對學生的教育中吸收職業內具適用性、有特色的職業制度和職業文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高職業技能，同時也能夠感受職業氛圍，感知職業文化，感悟職業精神，提升職業化素養，規范職業化行為，提高就業能力。筆者在多年的班主任工作中，一直探索班級職業化管理的實施方法。本文即以本校護理專業班級為實施對象，對班級職業化管理的模式構建進行粗淺的討論。

一、重視新生入學的專業介紹

專業介紹主要是對學校相關專業情況的介紹。剛人校的新生，對學校的一切都是陌生的，他們對所選專業懷有強烈的好奇心，班主任要抓住機會，通俗而且詳細地向學生說明，讓他們對自己所選專業有初步的認識，初步明確自己的方向。筆者對所管理的護理專業班級新生，主要進行以下幾個方面的內容介紹：“護理是什么”，“學習護理后可以從事什么工作”，“護理工作的發展前景怎么樣”，“護理工作的要求有哪些”等等。了解專業后，緊接的問題是：“我為什么要來學習”、“我怎樣學、”“我學什么”、“我能學好嗎”等等。這項工作通常需要一個月左右，通過舉辦講座、說課，觀看多媒體視頻、影像，開展討論會等多種形式，讓學生充分認識自己所選專業、行業及崗位的特點與要求，確定自己的學習目標與學習要求，端正自己的學習態度，指導自己的學習行動。

二、班級建設體現職業化內涵

班級建設是班主任進行班級管理的主要工作，是班級職業化管理的“核心工程”，主要涵蓋以下三方面內容：

1．班級文化建設體現職業化人文素養

職業化人文素養包括職業意識、職業心態和職業道德。班主任首先要對所管理班級相應專業的職業人文精神有充分的認識，在班級文化建設的過程中，努力融入并充分體現職業人文素養，讓學生得到熏陶。

筆者在對護理班級的管理中，首先了解到護理教育作為醫學教育的重要組成部分，其本質同樣要求必須做好學生人文精神的培養，要強化學生的道德責任感，培養學生的人文關懷精神和團隊合作精神，重視倫理問題，關愛生命，敬畏生命，將預防疾病、解除病痛和維護人民健康利益作為自己的終身職責。然后，在班級文化建設中充分體現醫學人文精神，如明確班級的目標是學會做人、學會做事、學會學習、學會溝通，有自尊、有志氣、有效率、有魅力；班級之家是“天使之家”；班訓是“要做一名有愛心、細心、責任心的護士”；在教室的布局上，通過天使園地、信息欄、醫學警言等專題的設計，讓同學們收集有關資料，自己動手完成排版、張貼等工作，使教室成為既溫馨又有濃厚職業人文氛圍的學習場所，學生隨時都能感受醫學人文精神的熏陶。

建立班主任語錄制度，班主任每周班會課講述至少一個與醫學、倫理及職業道德等有關的故事或者相關講座，與同學們一同剖析、討論，從中總結出簡練的格言警句，讓每位同學記錄在自己的班主任語錄本上，經常翻閱反思，深刻感悟醫學人文精神，提高醫學職業人文素養。

都說態度決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。想改變自己的命運，就從改變自己的態度開始。通過前面所說的入學專業介紹及班級的文化建設等工作，已經能夠讓學生的態度有了明顯的改變，要開展以下的工作就容易多了。

2．班級日常管理強調職業化行為規范

職業化行為規范包括職業語言與職業行為。班級的日常管理主要是指紀律的維持、衛生保潔、信息的上傳下達、同學關系的處理等工作，瑣碎繁雜。筆者首先完善班級組織機構建設。采取自我推薦、競選演講、全班無記名投票的方法選舉班干部，再以人員相對穩定的宿舍為單位建立若干小團隊，構成“班主任——班長一一班委會——小團隊——個人”的層級型班級組織機構．營造“班干各司其職、小團隊競爭激勵、全班合作和諧”的良好局面。其次，針對紀律管理，提出“上學如上班，上課如上崗”、“找工作，先從遵守紀律開始”等口號，班干做好記錄，以小團隊為單位進行獎懲。

關于班級衛生管理，筆者經過摸索，對護理班級實行與醫院護士相似的輪崗包干制，提出“先學會護理物品，再學會護理人”的口號，把清潔衛生劃分為教室護理班、黑板護理班、清潔區護理班、宿舍護理班，以小團隊為單位進行輪崗包干。這些做法極大地激發了學生班級管理的自覺性與主動性，使得團隊內成員互相督促激勵，團隊之間激烈競爭，同時提高了學生的競爭意識與團隊合作精神。

為了讓學生養成良好的語言行為習慣，以各種事例、案件進行經常性養成教育與討論，要求“請”、“你好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”五句文明語言不離口。提倡學生學會講一口流利的普通話。在執行教育部頒布的《中學生行為規范》的基礎上，融人行業崗位的有關要求，提出“做今天的優秀學生，造明天的優秀職工”。

3．開展班級活動提高職業化技能

職業化技能包括職業資質和職業化通用能力。職業資質就是從事本職業的基本素質和能力要求，是能夠勝任本職業的基本標準，是本職業在必備知識和專業經驗方面的基本要求。作為一個職業人，必須具有良好的職業資質，這是進人某一職業領域的通行證。對于護理專業來說，職業資質就是護士資格證書。雖然學校已經有相應的專業課程設置、教學計劃、教學方法以及專業教師等一整套的教育模式，但在班級管理中，仍需要強化培養職業技能，尤其是職業化通用能力。護理專業的職業化必備技能主要有溝通技巧、語言表達能力、團隊建設與團隊精神、情緒控制技巧等。參加實踐活動是能力發展的重要條件，離開了實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。

筆者在班級管理中，努力創造機會提供平臺讓 學生參加各種實踐活動，主要有：(1)從第一個學期開始，每天輪2-3名同學與班主任溝通，形式有面談、書信、電話等，內容不限，連續四個學期。(2)從第一個學期開始，每天晚自修前輪2~3名同學到講臺演講，內容自定，連續四個學期。(3)成立各種特長小組，如推拿組、禮儀組、環保組、書法繪畫組等，充分挖掘學生潛能，陶冶高雅情操。(4)積極組織班級參加學校的各項比賽活動，這是展示班級風貌，提高班級凝聚力，體現同學團隊精神的有效途徑。(5)鼓勵學生參加社會實踐鍛煉，開展社會公益活動、社會調查、假期活動等，一方面開闊視野，活躍思維，激發調動創新意識與能力，培養人際交往和語言表達能力；另一方面促使學生的人生觀、價值觀，以及態度、品質、行為的根本改變。(6)每學期開學不久發放“學生核心能力學習實踐方案表”，建立開放性檔案。此表作為學生的行動指南與綱領，班主任與班干部定期檢查督促，要求同學按時完成，期末上交班主任評分。

4．班級職業化管理模式對班主任的要求

第9篇：中職班主任工作論文范文

論文關鍵詞：班主任　自我管理　集體建設

論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。

一、自我管理班集體模式的含義和特點

1.自我管理班集體的含義

學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。

2.學生自我管理班集體模式的基本特點

（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。

（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。

二、班集體自我管理模式的創建

1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生

因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素質

班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。 轉貼于

3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合

班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。

4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議

青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。

5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準

整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。

綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。

參考文獻：

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