協同創新精選(九篇)
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第1篇：協同創新范文
一、簡述企業協同創新發展的原因
（一）企業技術協同創新的必然趨勢
有相關研究學者表示，技術商品有著無形化的特征，其在交易過程中一般以契約交易為基礎，但是其交易過程中會產生高額的費用，因此通過對技術商品進行交易來提升企業發展或技術水平并不是最佳科學經濟的發展途徑。此外，技術情況和市場環境都存在多變的屬性，這使得技術研發成本不斷攀升，而技術更新周期速度較快等因素，給企業發展過程中技術創新造成了較大壓力，也使創新失敗的風險逐漸升高。在此基礎上，獨立企業之間進行技術協同創新成為可能，并且有著節約成本、技術獨占、分擔風險、降低過度競爭、成果內部共享等優勢。一定程度上能夠使企業與企業之間協同發展，互惠共贏，使整體的價值能夠不斷增加并形成價值再創造，間接的提升企業競爭力，發展規模等等。因此，企業技術協同創新已經成為當前企業發展的必然趨勢。
（二）資產共享與互補
企業資產主要包括資源型和能力型兩部分，資產性質類型的不同使其共享形式、潛力均有不同。資源型資產主要指技術、專利等隱性資產和企業實物資產等等，這些資產可以同時被多個企業單位所利用，并且并不會對其價值有太大影響，并且還可以使其創造更多價值。能力型資產主要以集體經驗為基礎，如管理模式、技術訣竅、經營實踐經驗等等，這些資產以隱性知識為主要內容，因此共享收益明顯。資產通過專業化的合作和重新配置能夠使其達到更高的效率，創造更高的價值，企業與企業間的資產共享過程，則有效的彌補了各自的不足，因此資產共享也具有雙向互補的特性。企業之間或者企業內部的協同創新，能夠提升資產綜合價值，提高使用率和工作效率，節約成本的基礎上獲得更高的效益。
二、企業技術協同創新模式研究
企業技術協同創新模式主要分為聯盟內企業間協同創新和企業與外部主體的協同創新兩種。
（一）聯盟內企業間協同創新
聯盟內企業協同創新是經濟發展與競爭觀念不斷變化的產物，企業間進行合作可以通過組建戰略聯盟實現技術、知識的共享、擴散、協作創新、并有效控制成本，同時分擔風險對企業的壓力。戰略聯盟對企業間的依存度是很高的，合作也具有連續性的特點，但是由于企業雖然進行了合作但是也具有一定的競爭關系，戰略聯盟在發展過程中其對創新需求以及動力都呈現下降趨勢，伴隨著任務目標的完成，合作協同創新將終止。
（二）企業與外部主體的協同創新
企業與外部主體的技術協同創新主要是指企業與政府、研究機構、大學等等進行協同創新合作。目前，大學和研究機構對于新知識新技術的掌握與研究是較為超前的，并且是技術知識的重要源頭。企業與大學、研究機構進行技術協同創新能夠促進企業的快速發展，也正因此，目前較為推崇的企業合作創新模式是“產學研合作”。公共研究機構在技術方面有著較大的優勢，能夠對企業創新發展起到關鍵性的作用。此外，政府政策行為對企業的創新發展有著較強的指導意義，調研表明，影響企業創新能力眾多因素中政府行為占有重要比重。政府在企業技術協同創新過程中主要負責的科研資金的投入、激勵政策和優惠政策的促進、知識產權保護以及行業管制等等內容，這對企業技術協同創新有著較強的促進作用。
三、徐州企業技術協同創新進展
2016年，徐州省級以上科技創新平臺200個，科技企業孵化器達到35個，大中型工業企業及規模以上高新技術企業研發機構492個。國有獨立科研機構17個；民營型科技企業9915個。高新技術企業317家，新認定的省級高新技術產品346項。技術市場簽訂技術合同817個，技術合同成交金額24.19億元，增長135.3%。科技服務業總收入267.04億元。通過鑒定的科技成果240項，其中達到國際水平的72項。獲國家專利獎6項，省級科學技術獎17項。2016年，徐州專利申請受理量和授權量分別為2.15萬件和1.15萬件，增長72.4%和33.3%，兩項增速均居江蘇省首位。
（一）產學研合作共建高水平創新平臺
“十二五”以來，徐州市通過促進產學研合作專項的發展，累計獲得專利400多件，產值超過20億元，同時為企業培養了大批優秀技術和管理人才。隨著淮海科技城的構建，為產學研合作提供了前沿基地，中國礦業大學科技園、徐州工程學院科技園、甲骨文、華為、歐洲環保體驗中心等創新項目陸續入住其中，為構建“一城一谷一院一區”產學研合作高水平創新平臺注入了不竭動力。
（二）產學研聯合創新載體實現區域全覆蓋
科技與經濟的轉化一直以來都是企業發展的難題，徐州市為此提供合作平臺，將人才、項目與知名高校、高新技術企業等等連接在一起，全國知名院校通過徐州市監理穿雪巖創新載體，使大學與企業之間的合作更加緊密，徐州形成了長期有效的產學研合作長效機制。實現產學研區域全覆蓋，高校憑借自身科研技術成果的先進行創造自身價值，同時為企業提升競爭力并產生經濟效益，企業再對高校和研究機構科研進行扶持，以此形成良性循環，形成企業技術協同創新發展，實現企業與產學研科技成果的緊密銜接。
（三）科技部門引導促進企業技術協同創新
目前存在企業研發投入不足的普遍現象，徐州科技部門為此向科技型企業發送科技創新券，通過科技創新券可以在高校科研院所、第三方科技中介機構等進行科技服務的購買，例如：科技咨詢、分析測試、科技信息服務等等。自2015年始，科技創新券累計發放800萬余元，150多家企業享受到科技創新服務，促進了中小微企業與科研院所、科研機構的技術協同創新，使中小微企業通過高新技術和高端科研設備武裝自身，控制成本的基礎上，對高新科研儀器形成共享，不斷提升企業綜合競爭力。
（四）128家企業從省內外高校引進“科技副總”
為了能夠使一流院校院所高新技術人才向企業集聚，徐州科技部門通過引導企業社里技術副總或副總工程師兼職崗位，使國內高校院所人才以科技副總身份進駐企業，通過產學研深度合作研發項目為基礎，企業技術協同創新為平臺，對企業技術創新、管理創新、持續發展做出深層次的指導，促進企業的全方位發展。自“十二五”以來，徐州128家企業通過與中科院、山東大學、南京林業大學等協同合作引進“科技副總”，為企業發展注入全新的力量，通過項目合作，全方位為企業提供協同技術創新服務。目前，已累計實現新增產值超過25億元，新增利稅近5億元。
（五）開展國際合作提升本土創新能力
海外的諸多知名院所、學術團體等共同建立國際技術轉移服務機構，通過此機構平臺，積極引進國際先進技術，使徐州企業能夠與國際接軌，向更加專業化運行發展，致力于打造一批具有國際競爭力的本土跨國企業集群。美國摩根大學、牛津大學等國外知名高校院所科技成果也正在加緊對接征集中。目前，已征集的科技成果和專家團隊研究方向已經涵蓋了電子、信息、能源、環保、生物技術、醫藥、新材料、裝備制造、食品、農副產品等諸多產業領域，這符合徐州目前各地區工業園區、高新技術企業的需求，國際化合作進行企業技術協同創新能夠切實推動徐州市產業鏈與價值鏈的提升和發展，為徐州市經濟轉型升級提供不竭動力。
四、企業技術協同創新展望
目前，徐州在企業技術協同創新發展方面已經有了一定的成果，并且在不斷完善。但是，目前企業技術協同創新研究并沒有止步，研究思路、理論的依據和設想需要用時間來不斷證明和完善。但是內部技術協同創新研究過程中，技術、市場、戰略、制度、文化等等一系列要素所占有的意義和作用，以及其對企業技術協同創新研究的方式和機制有何影響，對協同創新績效的作用機理是什么，仍沒有形成較為統一的結論。企業內部協同創新與外部協同創新明顯存在較大差異性，其整合程度明顯不夠，企業內外進行協同創新合作主要是為了能夠使企業整體創新績效提升做出應有的貢獻，因此，在今后的研究過程中，企業內部技術協同創新發展將不斷的進行研究分析，而不僅僅是依靠外部因素影響。在以后的研究中，學者們應將公共研究機構、政府部門作為技術創新中的重要成員之一，建立其與企業的協同關系，并對該關系進行深入的分析與探討。雖然目前企業技術協同創新形式一片大好，但是在此表象下，我們還要對其深層次的意義進行研究和分析，為未來企業技術協同創新發展做出指導。在以后的研究中，學者可嘗試將企業創新中組織創新、戰略創新、文化創新、制度創新等作為關鍵要素，綜合考慮，進行全面研究。
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第2篇：協同創新范文
我國石油資源匱乏，煤炭和非傳統油氣及生物質資源卻非常豐富。如何充分利用豐富的資源，實現“石油替代”，從而改善污染現狀，成為整個行業都在思考的問題。
2012年8月13日，由華東理工大學牽頭組建的替代石油路線大型化工過程與裝備技術協同創新中心（以下簡稱“中心”）在上海成立并啟動運行。中心主任辛忠介紹，選定這一方向經過了多次討論研究，既是行業可持續發展的內在要求，也是國家的重大戰略需求。
辛忠介紹，中心成立于創新型國家體系建設的大環境中，是貫徹落實教育部“高等學校創新能力提升計劃”的第一步，旨在匯聚創新要素，通過強強聯合、優勢互補，依托行業龍頭企業，形成跨單位、跨系統、人才有序流動、可持續發展的科研管理與運行機制，建成國際一流的技術研發與成果輻射平臺。
中心由華東理工大學牽頭，聯合了清華大學、浙江大學、大連理工大學和華南理工大學等著名高校，以及中國石油化工集團公司、中國石油和化學工業聯合會等龍頭企業和行業協會，將以非石油原料替代石油生產大宗化學品為戰略目標，在以天然氣、煤、生物質等非傳統原料生產大宗化學品方面開展協同創新工作。
多年發展，華東理工在化工領域積累了大量技術成果，其化學工程學科也躋身全球前列，且在多年前就與協同高校、企業等建立了人才培養、交流和研究的合作關系。種種積累，為華東理工在中心籌備、建設過程中，更好地發揮領導、組織、協調作用打下基礎。而中心的建立也促進了華東理工在學科、人才和科研上的三位一體發展，必將為其跨越式發展提供強大的推動力。
更重要的，協同中心最大化整合了國內石化行業的優勢資源，建立了戰略聯盟，有利于形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制，有利于培養大批拔尖創新人才，更有利于實現領域內關鍵、共性技術的重大突破，對我國石化行業的可持續發展具有深遠意義。
辛忠強調，為了實現最終目標，在已經過去的半年時間里，協同中心開展了一系列工作。
在科學研究方面，協同中心圍繞技術路線圖，已經建立了合成氣與碳一化工、合成氣天然氣凈化與分離、烯烴芳烴、高性能合成材料、生物基化學品、大型化工過程裝備設計及系統集成優化等六大平臺，構成了完整的協同創新研發體系。
第3篇：協同創新范文
【關鍵詞】協同 創新 設計 主動 美學經濟
中國建設創新型國家，急需建構具有內生動力的自主創新體系。美學經濟的來臨，一方面，設計突圍、創新需求升級、創新水平的落差，引發主動式設計現象逐漸顯現；另一方面，創新資源的分散、創新實體間的相互封閉，引發協同創新的推出。當前，主動式設計正在尋求其實現的土壤。高等學校創新能力提升計劃“2011計劃”啟動后，中國高校也正在尋求協同創新的著力點。當主動式設計這一創新活動方式，遇到協同創新這一創新組織范式，能產生怎樣的效應？二者的有機結合，能否建構培養國家急需的拔尖設計人才的高校創新系統？
一、主動式設計
2003年，中國美術學院首創了設計學院綜合設計系，培養具有主動式設計意識、打破現有專業設計隔閡，能系統思考、善于發現問題并解決問題的跨專業的復合型人才。2010年，創意設計師包益民在TED大會演講中提及：“一個設計師要有一顆向全產業擴張的心，創意不僅局限于傳統設計，更在于開發出改變人們生活方式的產業。”引發了設計師們對“主動式設計”的思考。
主動式設計活躍于創新型社會，其顯現的原因是：創新需求升級到精神層面，具有抽象性，需要以設計主體的專業敏感拆解其行為背后的心理意涵，或外在的社會文化與商業因素，發現受眾無法表達的現實與潛在的需求。設計的含義從“造型計劃”發展到“提高生命價值的活動”。
“主動式設計”是一項創新活動方式。指由創新主體通過體驗，以主動意識發現問題，基于調研自主創設項目，開發創新或改良現有設計成果 ，獲得自主IP（知識產權）之后，推廣于設計客體的創新活動方式。“主動式設計”并非“隨機設計”，其目的明確，基于調研而實現；“主動式設計”也并非“概念設計”，因為其創設項目的主體為創新主體本身，與以往委托方設立項目、委托創新主體實施設計不同，所以是相對于委托式設計而存在的創新活動方式，其范圍可能小到一個設計，也可能大到項目、產業的運作，概念設計則是圍繞某一設計概念而展開的設計方法。
二、協同創新
“協同創新”，最早是由美國麻省理工學院的Peter Gloor定義；中國的“協同創新”，源于中國教育部“高等學校創新能力提升計劃”，于2012年啟動實施。
我國推出“協同創新”的原因是：國家科技資源配置分散重復，高校有大量科技資源利用率卻不到25%，產學研脫節，創新實體間的相互封閉。對于國家急需的重大項目，這種分散化的創新體系，增加了創新主體間的協調成本，延緩科技創新進度。
“協同創新”是一項創新組織方式，指的是有效匯聚創新資源和要素，創新主體間充分釋放彼此間的人才、資本、信息、技術等創新要素活力，實現校校、校所、校企、校地以及國際間的深度合作。形成以大學企業研究機構為核心要素，以政府金融機構中介組織創新平臺、非營利性組織等為輔助要素，多元主體協同互動的網絡創新模式。通過知識創造主體和技術創新主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加的非線性效用。
三、主動式設計與協同創新的關系
（一）目的一致
二者的目的均是提升創新能力。“主動式設計”是創新活動方式，目的是最大限度地挖掘設計主體的創新潛力、填補創新空白，系統地開發可持續創新。“協同創新”是創新組織方式。通過實現創新資源和創新要素之間的融合，提高創新水平和效率。強調各類創新主體的互動聯結和集體創新，以“協同創新”方式促進區域創新活動的內生發展，并將創新作為變革和發展的關鍵動力體系。
（二）本質趨同
1.整體性。“主動式設計”體現在其設計策略，不僅貫穿于商業流程每一階段，而且是大格局的關系思考中最早的策略，能基于專業，綜合設計與經濟、環境、道德、社會的問題，完整的將有相互關聯的要素，組成相互作用的綜合體，開發出先進、可持續的解決方案。“協同創新”體現在其生態系統是各種要素的有機集合，其存在的方式、目標、功能，都表現出統一的整體性。
2.動態性。“主動式設計”體現在同一創新主體的不同項目的形式、內容都可能不同，同一項目的進程也可能因為專業技術的發展、與外界信息的交融，不斷產生新的能量動態調整，可能改變最終成果，所需的資源也需要不斷調整。“協同創新”體現在協同過程中，創新系統與外界不斷進行物質、信息和能量交流，從外界吸收負熵，進行內部整合以適應外部的生態平衡。
3.開放性。“主動式設計”體現在其創新主體創設的項目，不受委托方的束縛，往往涉及多學科的知識，需要跨專業、跨領域協同合作。“協同創新”體現在協同創新過程中，各要素、子系統間實現交互和協同，也和其他系統和要素之間進行耦合互動。
（三）互為需求
1.協同創新能否解決主動式設計的需求
因為先期沒有既定的委托方，“主動式設計”需要解決的問題，是資金、人才、信息、技術資源。
為什么不在委托式設計中發起“主動式設計”？ 2002年，某食品企業的餅干，遠銷英國等二十幾個國家，國內銷售卻不斷滑坡。因而委托筆者，設計三款法式薄餅的包裝，希望改變國內銷售現狀。調研中發現，企業的產品口感是好，可是它有日本引進的價值1300萬的生產線，卻沒有產品造型的開發，更無品牌的系統規劃。意識到更換包裝設計，并不能解決根本問題。筆者隨包裝設計稿，提交了泡芙造型設計稿、品牌策劃建議案。結果，工作人員只關心本職范疇的委托內容。
觀察美國設計師邁克?格拉福斯的成功樣本，他是開啟了產業設計運動，改變了Target零售超市的商業策略，是美國美學經濟的代表人物。1996年，格拉福斯與Target超市協作，他以設計改變Target超市。從國際知名設計師合作的平價設計師產品，到時尚的通路體驗，再到用設計成長的商業策略，打造一致的美學體驗的策略。Target超市接受了格拉福斯的設計美學為企業經營與成長的策略思維，二者協作，讓我們看到了設計美學如何變成一種經營策略。有趣的是，在“委托式設計”的關系中，Target超市應是邁克?格拉福斯的委托方。因為“主動式設計”，委托者轉變為接受設計、利益共享的協作者，項目所需的資源問題自然解決。
高校，是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點。我國高校資源閑置空間大，協同創新，將促成高校開放封閉的創新實體，整合創新資源，適宜培植主動式設計成果。首先，“主動式設計”可通過高校與地方政府、企業的合作來立項，也可通過高校橫向、縱向課題解決前期經費問題。經批準認定的“2011協同創新中心”也可通過中央財政設立專項資金，給予學生引導性、獎勵性經費支持。其次，高校可通過校校、校所、校企、校地以及國際間的深度融合，以跨單位人員聘用、學生聯合培養、學分互認機制，上下聯動和橫向互動，來實現智能橫移。促使高校加快以跨學科整合創新模式變革設計教育，輸送“主動式設計”所需的跨學科復合型人才。
2.主動式設計能否找到協同創新的著力點
協同的本質是指復雜系統中各個子系統相互協調和作用，以實現個體所無法實現的組織目標和結果。我國立足國家戰略層面，明確“協同創新”是要引導高校，圍繞國家急需和科學前沿的重大問題運行。能在委托項目中尋找嗎？首先，現有的委托項目僧多粥少，大項目更有限。其次，“委托式設計”項目的設置，其科學性、系統性及可持續性，受委托者的職權范圍、專業性等條件制約。有些結果，正如亨利?福特所言：“如果我問人們，到底需要什么，他們會說要幾匹更快的馬”。后來，問世的卻是汽車，而不是馬車。
“主動式設計”創立的項目如何？其立項前的體驗、問題、調研環節，是基于主客體的直接溝通，再以富有設計理念的科技與商業策略，轉化客戶價值為市場機會。其一，需求的確立要經歷采集、整理、傳遞、分析、驗證的專業過程，從而獲取新發現、新的解決方法及應用價值。設計師既是設計主體，也是社會生活的體驗者，其專業素質，易于透過事物的表象和習慣，看見需求的本質，從而發現國家急需、科學前沿的重大問題。其二，“主動式設計”的開放性，決定了其縱覽全局的視野，更易創造“從無到有”的突破性創新成果，填補被忽略、未開發的設計盲區，符合國家急需的要求。其三，“主動式設計”的整體性，決定了其立項的項目具有可持續意義，因此，“主動式設計”所立項目，有利于發現國家急需和科學前沿的重大問題。
四、主動式設計與協同創新構建的高校創新系統
從“主動式設計”與“協同創新”有機結合的關系，推導出培養主動式設計人才的高校“協同創新”系統，是一個螺旋形上升的動態循環系統（圖1）。其循環過程為：1.以校校、校所、校企、校地以及國際間的協同合作為背景，建立高校品牌；2.以品牌為母體，下設多個主動式設計科研子項目；3.以各科研子項目設立為教學課題，依照“體驗―問題―調研―立項―開發―嘗試―推廣”的“主動式設計”運行流程（圖2），調整課程設置，改革教學教法；4.課題教學培養出不同層次的實踐型、理論型、理論+實踐型師生，進入高校品牌基地，通過機構協同，融合設計藝術學、市場營銷學、傳播學、文化學、經濟學、金融學、管理學等跨學科的信息及技術內容；5.輸出的復合型設計人才，繼續進入新一輪“主動式設計”創新循環，再創新高。
結語
以設計師的身份來看，設計主體以主動意識去發現問題、創造設計可能，以全新的設計理念貫穿實踐系統全過程，并整體協調不同學科、領域、部門的跨界協作，實現科研成果的轉化。以教師的身份來看，高校“協同創新”，以“主動式設計”模式推動教學革新，有利于培養出設計學科的復合型目標人才。以跨界思想者的身份來看，“主動式設計”使設計從美工技法轉變為設計思維，開啟協作，資源共享，才能高效地實現“設計改變社會”。
（注：本文為福建省教育廳社會科學研究項目，課題名稱：設計產業發展過程中的主動式設計研究，課題編號：JB12611S）
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第4篇：協同創新范文
關鍵詞：京津優勢;協同創新;價值鏈;產業鏈;服務外包
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2015）01-0009-02
20世紀80年代以來，全球生產組織方式和利益分配格局正發生劇烈變化。交通基礎設施的改善與提速、通訊和IT產業的快速發展導致交易成本迅速下降，進一步推進全球化生產和國際分工深化，全球生產網絡正日益形成。比如波音787代表著民用飛機工業的最高水平，是美國主導下的全球合作產物（除了歐空局和俄羅斯），日本、加拿大、巴西、中國都參與進來了，該機型的生產分包給10個國家的43家一級供應商。再比如，全世界共有31個國家為一部iPhone 6提供原材料及零件。全球化生產產品的研發、設計、市場營銷等環節基本都在發達國家，而發展中國家基本都在制造這一環節。產品增加值分布則是研發、設計、市場營銷等環節占大頭，制造環節只占百分之幾。比如，一部iphone4終端售價如果是200美元，中國的增加值只有7美元（見圖1）;一件西裝上衣在美國售價為425美元，制造環節價值為38美元，占比9%，其中中國21美元，占比僅5%。我國處于全球價值鏈的低端，產業升級主要應該是價值鏈上分工的升級，而不僅僅是低技術產業向中技術產業和高技術產業的升級。手機是高技術產業，但我國大量企業是在做代工和生產山寨品。濰坊有一個生產磨具的工廠，但他們的技術在全球領先。傳統產業也有高端環節，高技術產業也有低端環節。所以，我們在“十三五”規劃的時候，一定要改變觀念，要向價值鏈和產業鏈的高端走，而不僅僅是發展戰略性新興產業。戰略性新興產業一樣會出現過剩。
我國經濟發展進入新階段。盡管按照購買力平價計算，我國人均國民收入世界排名依然落后，發展中國家的地位沒有變，但是，國家正處于人均國民收入（GNI）由中高收入國家向高收入國家邁進的關鍵階段。在這個階段，經濟增長速度放緩;第二和第三產業GDP占比超過90%，第三產業GDP占比快速增長，產業結構升級任務緊迫;人口紅利不再，人口老齡化加劇;出口不振;化解產能過剩任務艱巨，但是促進經濟增長仍然需要投資;區域發展差距有所縮小，但是區域市場一體化發展滯后;發展的可持續性不足。這些都是中國經濟未來發展新常態。
京津冀協同發展、“一帶一路”、“長江經濟帶”三大國家發展戰略，更加注重促進東中西部、沿海和內地的聯動發展，更加注重增長極、協同發展、國內與國際的合作發展，還有國土空間開發的科學性。“一帶一路”體現我國要參與全球治理。京津冀協同發展更多的是從中國成為第二大經濟體，京津冀作為一個世界級城市群該起到什么作用進行考慮。這兩個戰略很難說是一個區域戰略，更多的是國家戰略。京津冀協同發展的戰略意義，不只是對地區，對跨行政區發展也起到一個帶動作用。“協同發展”比“協調發展”認識更深刻，更強調同步、和諧、合作和相互配合。京津冀協同發展的內涵包括五個一體化，即政策協調機制一體化、商品和要素配置市場一體化、區域基礎設施一體化、基本公共服務一體化、生態環境保護一體化。
京津冀地區經濟發展依然具備人力資源優勢。2006年諾貝爾經濟學獎獲得者美國經濟學家埃得蒙?菲爾普斯（Edmund S. Phelps）提出了“經濟增長黃金律”的概念。他認為經濟增長的目的不是產出的不斷擴張，而是人民生活水平的不斷提高，資本積累存在一個最優水平，如果一個社會儲蓄率過高的話，就會導致“經濟動態失效”的現象，降低人們的長期福祉。“黃金律”通常是指平衡增長路徑中勞動與資本配置優化的條件，即將勞動與資本比率視為一種最重要的經濟關系。金色增長是一種精明（Smarter）、包容（Kinder）、清潔（Cleaner）的增長。它有幾個基礎指標，與以往不同的是，它有一個勞動生產率指標。用它的指標體系對各個省作比較，從結果看，因為勞動力數據用的是常住人口，所以北京的勞動力優勢還是挺不錯的，天津也比較突出，河北省達到了全國平均水平。這個指標不光考慮到勞動力的供給，還考慮預期壽命、年齡構成、老齡化程度。如果從戶籍人口來看，上海的老齡化程度很高，如果從常住人口來看，它的老齡化程度就不太高。所以，在我們考慮增長的時候，現在逐漸把勞動力這一塊，包括年齡構成、教育程度、工資水平、預期壽命都考慮進來，這也是跟我們原來的指標不一樣的地方，更多的考慮人的問題。
京津冀地區的總體定位應該是以首都為核心的世界級城市群，這與“首都經濟圈”是不一樣的，是站在國家整體競爭力角度來考慮的。京津冀協同發展戰略的提出與實施，對于石家莊來講是百年不遇的機遇。石家莊有很好的區位優勢，是北京與天津的南大門，是重要的交通樞紐，交通便利、通達性好，處于北京一小時交通圈。石家莊市收入比較低，要將這個劣勢變為優勢，比如可以背靠北京的生產業聚集優勢大力發展服務外包。利用交通優勢，石家莊可以實施吸引人才和借用人才并舉戰略。石家莊緊鄰京津，在產業發展上不能只是承接京津產業轉移式的產業升級思維，而是要在產業鏈和價值鏈上進行升級。如果用增加值計算，富士康對鄭州的貢獻并不大。京津冀地區的創新驅動引領區定位有利于石家莊打好協同創新牌。北京名牌高校、國家級科研單位集中，石家莊可以充分利用這些資源創辦協同創新中心，尤其是同清華、北大、中國科學院、中國工程院等單位聯合辦學和聯合創辦協同創新中心。石家莊要單純依靠自己力量去引領創新，近期難見效果，充分利用背靠京津優勢，通過協同創新快速融入京津創新體系，才能使石家莊不會在未來又淪為京津冀的創新洼地。
石家莊（市區）和正定要協同發展。正定擁有非常好的資源，如大佛寺和幾個寺廟，但是宣傳不夠，需要很好地宣傳策劃。2010年石家莊做了許多北跨（滹沱河）發展的研究，但是現在沒接著做。石家莊向北方向的發展不一定只考慮北跨那一塊，要突破原來的概念，實現石家莊和正定互相借力，協同發展。光談石家莊原來的那幾個優勢肯定還不夠，因為石家莊歷史不悠久，但是正定可以給石家莊增加很多文化內涵。把石家莊和正定的協同發展給做好，對石家莊來說是意義重大。
（此文系作者在石家莊召開的融入京津冀協同發展大格局專家座談會上的發言，內容略有刪減，題目是本刊所加，由河北經貿大學經濟研究所高鐘庭整理）
Through Collaborative Innovation Rapid Integration of Beijing-Tianjin Innovation System
――High-end Extention of the Value Chain and the Industrial Chain
Li Shantong
（Development Strategy and Regional Economic Research Department， Development Research Centre of the State Council， Beijing 100010， China）
第5篇：協同創新范文
關鍵詞：協同創新；高校創新；人才培養
一、當前我國高校人才培養中存在的問題
1.模式傳統，方法落后
在現階段高校人才培養過程中，還有部分高校管理者堅持傳統的教育理念，沒有意識到“以人為本”“因材施教”“終身學習”的重要性，仍沿襲傳統的人才培養模式，這在一定程度上阻礙了學校人才的培養和發展。其具體表現在：（1）部分管理者缺失創新人才的培養理念，沒有順應時展，進行理念的改革創新，導致高校人才培養模式已無法適應時代的發展。（2）部分高校看到其他學校的改革成績后，意識到創新的重要性，但沒有結合自身的實際情況，而是盲目跟風，導致培養出的學生個性缺失，缺乏創新意識。
2.動力不足，效率不高
由于動力不足，導致人才培養效率不高，這同樣是當前我國高校人才培養中存在的重要問題。其具體表現在以下兩點：（1）部分高校的創新人才培養動力不足。當前我國社會對高校的評價往往來自于教師的職稱、學歷、科研項目等內容，忽視了高校辦學的最初目的。（2）高校教師的創新人才培養動力不足。教師是學生學習的引導者，對學生的學習以及將來的發展具有重要作用。但由于很多高校都是將教師的科研成果作為教學評估的指標，導致教師在教學中偏離人才培養的重心。這在一定程度上阻礙了教學質量的提升，導致人才培養效率不高。
3.途徑較少，意識不強
所謂途徑較少是指當前大多數高校對學生創新能力的培養途徑較少。具體表現在對學生創新意識與能力的培養基本都是通過研究訓練、科技比賽等形式。形式單一，范圍有限，故培養效果也有限。而意識不強是指學校與其他高校、企業、單位合作的意識不強。因為大部分學校沒有意識到協同的重要性，或是意識到協同的重要性后沒有采取相應的協同措施，沒有為學生打通更多的人才培養渠道，導致培養創新人才的重擔全部落到高校身上，無法滿足社會對人才的要求。
二、基于協同創新的高校創新人才培養策略
1.明_人才培養目標，轉變傳統教育觀念
基于協同創新理念下的高校創新人才培養可以達到培養創新人才的目的。首先，學校應明確人才培養目標，積極轉變傳統的教育觀念，制訂創新人才的培養方案。學校可以抓住“創新”二字，分析當前學校的實際情況，明確自身的優勢、劣勢；然后制訂科學、合理的人才培養目標，將科學素養與人文精神相融合，并要求教師在教學中積極采用多種方式培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，使學生發現、分析與探究問題，從而促進學生創新能力的提升。
2.增強師生自主能力，奠定人才培養基礎
為了給高校創新人才培養策略奠定良好的基礎，相關高校應積極增強師生的自主能力，讓教師、學生有自由發揮的機會。在教師方面，學校應改變傳統的評估觀念與方式，將教師的教學設計、教學安排，以及教學質量作為評估指標，鼓勵教師在教學過程中根據教學內容與學生的實際情況積極改革創新。在學生方面，教師應制訂科學的人才培養計劃，在培養的過程中鼓勵學生質疑、提問、分析、思考與自主探索，通過這樣的形式促進學生的思維發展，提升學生的創新能力，從而使學生可以更好地適應社會的發展。
3.加強高校協同創新，培養專業技能人才
為培養高質量的專業技能創新型人才，相關高校應重視并加強協同創新，加強與各單位的協同合作，為人才培養創建多個平臺。具體措施如下：（1）加強與其他高校之間的協同。共享教育資源，為學生提供良好的學習條件。（2）加強與企業的協同。在企業的資助下為學生提供學習、實踐平臺，在平臺上引導學生將科研與學習相融合，從而促進學校對創新人才的培養。（3）加強與地方政府的協同。在政府的大力支持與幫助下，學校人才培養的視野將更加寬闊，學生的思維將更加先進，可以培養出大量高質量人才，從而促進地區競爭力的有效提升。
參考文獻：
[1]孫清忠.高校創新人才培養機制構建――基于協同創新理論視角[J].社會科學家，2015（11）：124-127.
第6篇：協同創新范文
摘 要： 近年來，隨著高校創新創業教育的逐步深入，創新創業教育已經成為我國高等教育改革的重要內容之一。目前，關于創新創業教育取得一定的研究成果，但還面臨一些問題。本文從協同視角入手，探索高校創新創業服務體系的建設，從協同創新背景出發探討了高校創新創業教育的內涵，并提出了創新創業服務體系的構建和促進策略。
關鍵詞： 協同創新 創新創業 服務體系
一、協同創新視角與高校創新創業教育
創新創業教育包含三個部分內容，即“創新”、“創業”和“教育”三個部分。三者需要有機結合，目的是培養學生的創新精神和創業能力。“協同創新”是充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。協同創新視角下的高校創新創業教育，加快新形勢下創新資源的有效利用，更有效地整合資源。教育部“高等學校創新能力提升計劃”（以下簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。國務院制定的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》明確提出“促進知識流動，鼓勵、推動大學與企業和科研院所進行全面合作”。至2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等政策意見的出臺，可見“創新驅動發展戰略”、“大學、企業和科研院所全面合作”對于宏觀層面的國家創新工程、中觀層面的區域經濟發展及微觀層面的行業發展具有重要價值。中國經濟正在實行“供給側”的結構性改革，對高校如何優化大學生創新創業服務提出了目標。服務創新創業應該由外延式服務理念轉為內涵式服務理念，協同創新視角下的高校創新創業教育，提高大學生創新創業的核心競爭力，整合和優化社會資源，有效推進創新性國家建設，促進大學的改革與發展。
二、協同創新背景下高校創新創業教育的內涵
協同創新是指資源和成果之間的有效整合，通過各資源之間，打破其壁壘，充分發揮各個要素的主體作用，實現深度合作的一種形式。高等學校是整個社會科技掌握最集中的和人才匯聚最集中的結合點，培養和造就能夠帶領科技創新，資源有效利用的人才和具有企業家精神的人才，是創建一流大學的重要體現形式，也是高校實現培養人才任務的重要表現。
1.面向科學前沿的創新
高校要圍繞國家急需的科技前沿問題依靠自身科學研究的優勢，發揮學科特長，形成創新團隊。高校內部要打破以往封閉的科研團隊模式，從之前的以學院學科為主體，改為以區域、學校、學科為主體的新思路，形成以創新團隊為單元的跨學科、跨學校、跨區域的新型科研組織模式。主旨要以最新的科技前沿為導向，避免在某一研究領域相對薄弱院校的研究方向問題，這種模式的轉變，能夠滿足新創業教育的基本需求。同時，從本質上講，創新創業教育是要為社會和企業培養應用型創新人才，協同創新要求必須堅持需求導向、問題導向的基本原則，從科技前沿出發，客觀上有利于拔尖創新人才和應用型人才的培養。
2.整體性和動態性的協同創新
協同創新是一項包含內容繁多，復雜的創新組織方式，其關鍵是將高校創業機構、大學生和大學企業研究機構三者并重，形成協同體，三者都是重要的核心要素，學校服務于創新創業，以此搭建創新平臺輔助大學生創業的模式，通過知識掌握的主體和技術擁有的主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加協同創新的主要特點如下：一是整體性，創新生態系統是各種要素的縝密集合而不是簡單相加，協同創新的整體性體現在大學生創新的功能和目標上必須是幾個要素的疊加，發揮各個要素的作用，其中要發揮好高校服務創新創業的主體作用，更有利于創新創業的實現；二是動態性，創新生態系統是不斷動態變化的，因此，協同創新本質是：大學生、企業、政府、高校服務創新的團體或機構開展的大跨度整合的創新組織模式，促進企業和大學研究機構發揮各自的地位優勢，并有效地整合互補性資源，實現各方優勢的充分發揮，加速高校技術轉化和產業化，協作企業開展產業技術創新和科技成果產業化活動，有效發揮產學研結合的重要作用。
3.協同創新服務區域和行業發展
協同視角下的高校創新創業，重點提升了高校所在區域的科技經濟水平。以地方政府為主導，以切實服務區域經濟和社會發展為重點，通過推動區域內外高校與當地支柱產業中重點企業或產業化基地的深度融合，成為促進區域創新發展的引領陣地。協同創新整合多方要素，在文化上形成一種創業氛圍，在形式上給大學生就業提供多方面的選擇，在內涵上給高校研究領域的科技轉化提供一種可能，更好地服務區域和行業發展。
三、創新創業服務體系的構建和促進策略
教育實踐證明，高等教育總是在與時俱進的發展過程中培養出適應時展的人才。創新創業服務體系的構建，助力大學生創新創業的全過程。創新創業服務體系無形中成為一種教育平臺，既要給學生提供創新創業理論知識的教育，又要提供創新創業實踐的教育，兩者缺一不可，在大學生沒有出校門前，真正投入創業中，就給予足夠的鍛煉機會。創新創業實踐教育是通過實踐檢驗創新創業的基礎理論知識，是強化大學生創新創業意識的一個重要環節。大學生在進行創新創業實踐過程中需要得到創新創業服務平臺的支持，這樣其創業才能取得好的效果。
1.轉變傳統教育理念，營造創新創業教育氣氛。
高效應充分轉變傳統教育模式，將創新創業人才的培養轉變為學校、社會和企業之間協同培養的模式，打破學校培養的單一模式。學校在這種模式中占有更主動的地位，要求教師更多地跟社會接軌，將自己研究領域與企業對接，將企業的資源帶入學生的創業教育過程中，形成新的產業資源，以適應社會需求為前提，才能在市場上站穩腳跟。營造良好的創新創業教育氛圍，服務于創新創業，不斷地把學校和社會資源進行整合，然后與學生一起協同創業，帶領學生在未出校門前具備一定的創業技能。學校應該及時地構建與之匹配的組織機構和政策制度，結合社會、政府等多方面的力量，為大學生營造創新創業的氛圍。
2.深化創業教育改革，鍛造學生的創業本領。
創新創業教育是我國高等教育發展的一個必然趨勢。要充分認識到只有培養適應社會發展的人才，才能更好地發揮教育的作用，提高學校的教育質量和創新能力。國外很多高校都開設了“創業學”專業，我國創新創業教育專業還沒有具體的報道，還有待進一步研究。建議從以下幾個方面發揮高校服務創新創業的作用：一是要深化師資隊伍建設，首先要有能帶領學生進行創業的有經驗的教師隊伍。吸納一批具有創業教育專業背景的老師組成一支專職或兼職結合的隊伍。例如有經濟、管理、財會、法政等專業老師從事創業知識的教學，從自己的專業角度，給學生創業提供一定的技術支持，為創業“保駕護航”。二是從課程體系上入手，打破學分和專業間的壁壘。為學生創業提供一定“通融”的可能。提供個性化的指導，例如打破學分的學時要求，將創新創業的實踐活動轉化為一定的學分，保證在學完必要學科的同事，能夠在實踐環節投入一定的時間。三是構建政府與學校協同創新的機制。學校要針對學科特點，在所在區域進行深入調查與分析，總結的同時牢牢抓住能夠利用的各種資源，積極地與企業和行業協會進行溝通，改變高校在實踐教育上的單一性。構建一套能與時俱進并有延續性的服務體系，保障創新創業教育的順利開展。
3.構建創新創業教育評價體系，強化教育效果。
教育評價體系是反映教學效果的一個重要方法。高校應該結合自身的資源情況，構建一套適合于本校創新創業教育的評價體系。在構建這套評價體系時，應該考慮加入學生及第三方的評價主體。學校、學生、企業、社會及政府等多方面公正、客觀的教育評價，能夠更好地反映高校創新創業教育存在的問題，對于高校創新創業教育有著十分重要的促進作用。
四、結語
構建創新創業教育服務體系，是保證創新創業教育平穩發展的基礎。高校要逐步構建更完善和標準的創業服務體系，深入拓寬創新創業渠道，加強師資隊伍建設，整合教學資源等一系列途徑，強化創新創業教育的落實效果，不斷提高當代大學生的創業技能，為社會培養出一批創新型人才。
參考文獻：
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[5]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2012（7）.
第7篇：協同創新范文
一、理論回顧
在集群中，當企業決定于其他企業協同創新，共同攻關技術難題的時候，將會受到諸多影響因素的干擾，若能夠選擇適當的協同創新合作伙伴，有助于及時獲取優勢知識技術，形成優勢互補，把握市場動態，發揮出“1+1>2”的協同效應。關于企業間協同創新的影響因素，不少學者都進行了一定研究。解學梅等（2014）認為在社會資本豐富的協同創新網絡中，知識信息的易獲性和專業化的技術有利于企業實現創新，而企業如何通過學習獲取新知識和新技術成為其提升競爭優勢的核心[1]。Demirkan等（2012）認為企業創新資源要素和區域環境對企業創新過程和協同創新具有重要影響[2]。Martinez等（2011）并且，已有研究也表明，不僅協同創新要素本身的優良程度對企業創新績效有著重要影響，各創新要素之間的相互關系及其協同機制的有效性也會對企業的創新活動產生影響[3]。萬幼清認為對于產業集群協同創新系統而言，創新資源是企業開展協同創新所需的必備條件，包括知識、技術、資金、人才等[4]。姚瑤（2015）在研究山西煤炭產業集群企業協同創新影響因素時，指出集群內企業協同創新意愿是影響集群企業協同創新的關鍵因素[5]。王麗梅（2014）認為集群企業素質、集群創新環境、協同創新資源和協同創新動力都是影響集群內中小企業協同創新效應的主要因素[6]。通過對學者們的研究進行分析，本文歸納了知識存量、技術互補程度、協同意愿、組織學習能力和創新成本這五個因素，以最常見的聯合開發模式為例，運用演化博弈的方法，對集群企業的協同創新合作伙伴選擇行為進行分析。
二、集群企業協同創新的演化博弈模型
（一）基本概念
1、知識存量。知識存量是指某個組織系統在某個階段的知識存儲量，反映了組織系統生產知識的能力和潛力[7]。Ciabuschi等（2011）認為知識存量是對組織內編碼化知識和隱含性知識各種存在形式的占有量[8]。王斌（2015）認為知識存量表現為不同節點在進行知識存儲和傳遞時，所擁有的知識狀況[9]。Wu和Shanley（2009）指出，企業現有知識存量影響了新知識的創造，進而影響了創新能力，可以將知識存量分為知識寬度和知識深度兩個緯度來進行討論[10]。Teo和Bhattacherjee（2014）提出知識存量是企業在某個時間點的知識儲備，可以通過原有技能和經驗兩個變量考量外包客戶企業的知識存量[11]。楊英楠（2015）知識存量決定了企業配置（開發和利用資源的能力以及創新能力，并最終決定企業的競爭優勢和市場地位[12]。
2、技術互補程度。在集群網絡演化過程中，合作雙方的知識學習和交流會改變各自的知識水平，同樣地，企業的合作創新行為也會影響集群內其它企業的知識水平[13]。集群企業進行協同創新活動，需要雙方在知識和技術方面存在一定的互補性，否則協同創新關系難以維持。黃瑋強等（2011）認為集群創新網絡的演化過程就是在一定的集群企業創新知識稟賦分布條件下，企業根據知識的相似性和互補性條件尋找合作伙伴進而建立合作關系（建立新聯結）[13]。王磊等（2006）基于“知識互補”的企業并購活動的開展，使得并購后企業能夠克服前進道路中的障礙，在長期的發展過程中不斷創造價值[14]。柯忠義等（2007）通過兩階段雙寡頭博弈模型探討了企業間的技術互補程度對其合作創新的形式的影響[15]。本文所知識的技術互補程度，是指集群中協同創新的企業雙方在知識和技術上存在差異并且可以相互利用產生效益的程度。
3、企業創新能力。在集群網絡環境下，各個企業之間的創新合作也受其各自的創新能力的影響。集群企業在選擇協同創新伙伴時會處于自身對于創新的需求和對于資源能力的考量，但也意識到在網絡環境下單靠自身力量很難與其他集團進行抗爭，因此會傾向于選擇與自己創新能力相當、更強或是在某方面具有創新優勢的集群企業進行合作，以利用企業間知識和信息的交流共同達成創新目標，實現企業間的共贏。本文所指的企業創新能力是指集群企業基于自身技術知識水平、科研人員實力等客觀因素，在技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值等的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
4、組織學習能力。組織學習和集群企業的創新活動有著密切的聯系。蔡彬清等（2013）認為組織學習是為獲取新知識而進行的信息獲取及處理過程，它的目的在于創新[16]。林勛亮以珠江三角洲大中型企業為研究對象，通過實證研究發現組織學習對企業創新存在正向影響，探索性學習的本質就是尋求新知識，是其保持持續成長和成功的決定性因素，通過學習過程就可能企業的創新活動[17]。Rothaermel認為利用性學習能夠增加企業市場機會，同時打開企業未來產品的創新通道[18]。本文的組織學習能力只是為了進行企業創新活動，充分利用自身能力和接觸外部環境的機會，對信息和知識進行收集、整理、吸收及應用，以掌握更多知識來改進其創新行為的能力。
5、協同創新成本。集群企業間進行協同創新，必不可少地要承擔諸多不確定因素所帶來的協同創新的成本。由于集群企業間同時存在競爭和合作的關系，一旦一方泄露了商業機密，或是違背了合作契約，都將使集群企業的競爭優勢被削弱，造成一定程度的經濟利益的損失。同時，協同創新的過程中，企業也要注意對自身核心競爭力的保護，以免被其他企業獲取，這些都將花費一定成本。本文將創新成本定義為集群企業在協同創新的過程中，為實現創新目標而產生的花費。
（二）模型假設
1、集群企業間即競爭又合作，在集群內分布著多個對等的合作對手或者是潛在競爭對手。為了便于分析，本文將集群企業抽象為兩個成員群體：企業A和企業B，他們都是有限理性的博弈方，存在著相異的個體靜態和動態能力，πA和πB分別代表企業A和企業B在不合作時的政策收益。
2、兩企業本身都具有一定的知識技術積累，但其中只有一部分互補性知識在協同創新時能夠被對方所用，并且組織學習能力越強的企業越能夠充分利用對方的互補性知識和技術。wA表示企業A的知識存量，wB表示企業B的知識存量；θA表示相對于企業B的企業A中的技術互補比例；θB表示相對于企業A的企業B中的技術互補比例；λA為企業A的組織學習能力，λB為企業B的組織學習能力。
3、集群企業間的協同創新往往發揮的是“1+1>2”的增值效應，在原來技術水平基礎上會產生一部分的新增知識和技術，這部分知識技術與集群企業協同創新的創新能力成正比。設kA為企業A的創新能力，kB為企業B的創新能力。
4、集群中雙方企業在協同創新合作時需要支付一定的合作成本和風險，如核心技術被對方盜取以及相關交易成本等，并且，共同采取協同創新策略的雙方產生的價值要高于產生的損失。cA表示企業A進行協同創新時的成本系數，cB表示企業B進行協同創新時的成本系數。
根據上述假設，本文建立表5-1所示的博弈支付矩陣。
（三）博弈模型分析
根據上述博弈關系，假設集群企業A在創新過程中采取“協同”策略的概率為x，集群企業B在創新過程中采取“協同”策略的概率為y，則得集群企業A選擇協同創新策略時的收益為：
uA1=y[πA+θBwBλA+kA（wA+θBwBλA）-cAwA]+（1-y）（πA-cAwA）
集群企業A選擇不進行協同創新是的收益為：
uA2=y（πA+θBwBλ）+（1-y）πA
故企業A的平均收益為：
A=xuA1+（1-x）uA2=xy[πA+θBwBλA+kA（wA+θBwBλA）-cAwA]+x（1-y）（πA-cAwA）+（1-x）y（πA+θBwBλ）+（1-x）（1-y）πA同理，集群企業B選擇協同創新策略時的收益為：
uB1=x[πB+θAwAλB+kB（wB+θAwAλB）-cBwB]+（1-x）（πB-cBwB）
集群企業B選擇不進行協同創新是的收益為：
uB2=x（πB+θAwAλB）+（1-x）πB
故企業A的平均收益為：
B=yuB1+（1-y）uB2=xy[πB+θAwAλB+kB（wB+θAwAλB）-cBwB]+（1-x）y（πB-cBwB）+x（1-y）（πB+θAwAλB）+（1-x）（1-y）πB由此得到集群企業A的復制動態方程：
dxdt=x（uA1-A）=x（1-x）[ykA（wA+θBwBλA）-cAwA]（5-1）
集群企業B的復制動態方程為
dydt=y（uB1-B）=y（1-y）[xkB（wB+θAwAλB）-cBwB]（5-2）
由公式（5-1）和公式（5-2）可得在非對稱信息下，復制動態演化博弈均衡狀態下的平衡點分別為：o（0，0）、A（0，1）、B（1，0）、C（1，1）、D（xE，yE），其中
xE=cBwBkB（wB+θAwAλB），yE=cAwAkA（wA+θBwBλA），且0
演化博弈的雅可比矩陣為：
J=F（x）xF（x）yF（y）xF（y）y=
（1-2x）[ykA（wA+θBwBλA）-cAwA]x（1-x）kA（wA+θBwBλA）y（1-y）kB（wB+θAwAλB）（1-2y）[xkB（wB+θAwAλB）-cBwB]J的行列式的值為DetJ=F（x）xF（y）y-F（x）yF（y）x，跡TrJ=F（x）x+F（y）y
通過計算可得到平衡點的局部穩定性的情況如表5-2所示
表5-2平衡點局部穩定性分析
平衡點DetJ符號TrJ符號局部穩定性
O（0，0）+-穩定
A（0，1）++不穩定
B（1，0）++不穩定
C（1，1）+-穩定
D（xE，yE）-0鞍點
圖5-1集群企業協同策略動態演化圖
從表5-2中可知，存在兩個穩定點，兩個不穩定點和一個鞍點。從圖5-1中可以看出不穩定點A和B以及鞍點D連城的折現劃分了集群企業間采取不同博弈策略的臨界線。位于區域Ⅰ的演化博弈最終將收斂于點O（0，0），即集群企業A和集群企業B都不采取協同策略，集群內協同創新無法實現。位于區域ⅡⅠ的演化博弈最終將收斂于C（1，1），即集群企業A和集群企業都將采取協同策略，集群內協同創新合作得以實現。因此，集群企業在演化博弈的過程中，最終往往是完全傾向與協同創新或者之間完全不進行協同合作。
三、結果分析
根據以上分析，我們知道集群企業最終的博弈決策為（協同，協同）或者（不協同，不協同）。只有這兩個策略對集群企業來說是穩定的，并且區域Ⅰ和區域Ⅱ的面積大小分別決定了集群企業選擇兩種策略的概率大小，關乎集群企業策略演化結果的方向。當區域Ⅰ面積大于區域Ⅱ時，集群企業間傾向于不進行協同創新，當區域Ⅰ面積小于區域Ⅱ時，集群企業間傾向于進行協同創新，當區域Ⅰ面積等于區域Ⅱ時，集群企業間是否進行協同創新的概率相等。下面，我們以區域Ⅱ的面積S來進一步討論各個因素對集群企業協同創新決策的影響。
由圖可知S=12[cBwBkB（wB+θAwAλB）+cAwAkA（wA+θBwBλA）]（5-3）
由公式（5-3）可知，影響集群企業協同創新演化博弈決策的因素主要包括：組織學習能力、知識互補比例、成本系數、創新能力系數。集群企業雙方的博弈函數隨著這些變量的初始值和變化方向的不同而收斂于不同的平衡點。進一步分析可以得到以下結論。
由公式（5-3）得
ScA=wA2kA（wA+θBwBλA）
說明不論是企業A還是企業B，隨著成本系數c的增大，區域Ⅱ的面積將逐漸減小，也就是說協同成本花費越大，會使集群企業越不愿意進行協同創新合作。因此，我們得出
結論1：集群企業協同創新過程中，所花費的協同成本越高，進行協同創新合作的概率越小。
由公式（5-3）可知
SkA=-cAwA2kA2（wA+θBwBλA）
說明不論是企業A還是企業B，隨著創新能力k的增大，區域Ⅱ的面積將逐漸減小，也就是說集群企業自身創新能力越強，會使集群企業越不愿意進行協同創新合作。因此，我們得出
結論2：集群企業協同創新過程中，集群企業自身創新能力越強，進行協同創新合作的概率越小。
由公式（5-3）可知
SθA=-cBwB2kBwB+θAwBλA（wB+θAwAλB）2>0，SθB=-cAwA2kAwA+θBwAλB（wA+θBwBλA）2>0
說明不論是企業A還是企業B，隨著技術互補比例k的增大，區域Ⅱ的面積將逐漸增大，也就是說集群企業間技術互補比例越大，會使集群企業越愿意進行協同創新合作。因此，我們得出
結論3：集群企業協同創新過程中，集群企業間技術互補比例越大，進行協同創新合作的概率越大。
由公式（5-3）可知
SλA=-cAwA2kAwA+θBwB（wA+θBwBλA）2
說明不論是企業A還是企業B，隨著集群企業組織學習能力λ的提高，區域Ⅱ的面積將逐漸增小，也就是說集群企業組織學習能力越強，會使集群企業不趨向進行協同創新合作。因此，我們得出
結論4：集群企業協同創新過程中，集群企業間組織學習能力越強，進行協同創新合作的概率越大。
綜上所示，在產業集群企業間協同創新合作當中，雙方的協同決策概率收到協同成本、創新能力、技術互補程度以及組織學習能力的影響。其中，集群企業協同創新過程中，所花費的協同成本越高，進行協同創新合作的概率越小；集群企業協同創新過程中，集群企業自身創新能力越強，進行協同創新合作的概率越小；集群企業協同創新過程中，集群企業間技術互補比例越大，進行協同創新合作的概率越大；集群企業協同創新過程中，集群企業間組織學習能力越強，進行協同創新合作的概率越大。
四、結束語
本章以影響集群企業協同創新合作策略的各種因素為變量，討論它們對于集群企業協同創新合作演化過程的影響，以有限理性為基礎，構建集群企業協同創新演化博弈模型。以此定性分析在集群企業的創新能力、組織學習能力以及集群企業間技術互補程度等因素的影響下，集群企業協同創新合作策略的演化趨勢。并且，進步一分析各個因素的具體影響情況。研究結果表明，集群企業協同創新過程中，所花費的協同成本越高，進行協同創新合作的概率越小；集群企業自身創新能力越強，進行協同創新合作的概率越小；集群企業間技術互補比例越大，進行協同創新合作的概率越大；集群企業間組織學習能力越強，進行協同創新合作的概率越大。（作者單位：福州大學經濟與管理學院）
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第8篇：協同創新范文
關鍵詞 教育 協同理念 創新研究
在當前的社會經濟發展中，全球化進程加速了社會的融合程度。在創新領域中，以企業為主導的社會經濟體主張的協同創新戰略，始終走在最前面，并且取得了重要的成就。而隨著社會和協同創新理念的不斷發展，協同創新理念逐漸延伸到了教育領域中。目前，隨著教育改革不斷的深入發展，教育領域成了我國實現科教興國戰略，促進人力資源整體水平提升的重要陣地。為了走出一條具有中國特色的教育發展之路，學校要以協同創新為契機，大力轉變教育發展方式，牢固樹立協同創新理念，全面提高教育的質量，提升創新能力。
一、教育協同創新理念的合理界定及內涵
1.教育協同創新理念的合理界定
20世紀60年代，在研究激光理論的基礎上，赫爾曼?哈肯發展起了協同學微觀理論，由此誕生了“協同”一詞。為了實現同一個目標，“協同”強調在風險共擔、利益共享的基礎上通力協作，但是“協同”不同于合作，“協同”是相互配合、協調一致的行動。而熊彼特指出：“創新”是為了實現任何一種工業的新組織，采用一種新的生產方法、一種新的產品、市場以及新的供應來源，是將“支配的原材料與力量組合起來”引入到“生產”中。針對協同創新理念提出的背景來說，由于一系列經濟、社會、文化因素的影響，不管是在意識上還是機制上，未來發展帶來的挑戰與刺激會促進協同創新理念的發展，會產生一種應激性的反應。
協同創新理念與新的經濟形勢發展密切相關。經濟與社會的發展主要以知識為載體，隨著經濟全球化發展進程的加深，世界經濟格局發生了激烈的變化，為了提升競爭力，知識的創新成了重要手段，成了提升經濟發展的核心要素。因此，推進以協同創新理念為主導的經濟發展和加強創新人才培養、促進創新戰略的實施，成了目前知識經濟與全球化進程的重要策略。
在發展過程中，崇尚創新成了促進企業可持續發展的重要動力。企業利用協同發展理論，協調內部組織之間的合作，并進行創新管理，從而提高了組織的技術創新績效，將公司獨特優勢轉化為競爭優勢。興起于企業組織的協同創新與協同發展理論帶動了一系列組織協同創新的發展，對其他機構提供了良好的建議，也逐漸在教育領域中興起。
教育的創新發展需要新的模式，需要克服原有機制帶來的弊端與局限。協同創新發展模式讓學校能夠反思自身存在的問題，為教育機構的發展帶來了值得借鑒的經驗。為了讓多個不同部門在其中進行協作，協同創新需要有一個共同的實施基礎與平臺，意味著多個主體間合作平臺的展開。筆者認為，教育協同創新理念強調的是各主體之間協同創新的運作模式，是在實施人才培養過程中，為了實現優化教育人才培養的目的，在各主體之間，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，在資源共享或優勢互補前提下，為共同完成某項技術創新，達成的分工協作或契約安排。
2.教育協同創新理念的內涵
在教育領域中，協同創新理念主要具有以下幾點內涵。
協同性。協同創新的各個主體，有一個共同的目標，在這個共同目標下，最大化地做到協調銜接，將所有的人力、物力、財力和信息在組織里進行共享，更加強調知識和專業技術的共享以及多個主體間的協作關系，從而產生了“1+1>2”的協同效應。
創新性。創新有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，主體間的協同作用和資源共享能夠加速創新的進程。這是一個系統化的復雜工程，需要突破淺表層次的互動，打破單個主體散兵作戰的局面。
互補性。為了實現目標，教育協同創新可以使參與主體充分發揮功能互補優勢，使其根據各自不同的目的實現無縫對接，能夠建立有效共贏的協同創新機制[1]。
理念具有相對穩定性、指向性和延續性的認識，在人們長期的理性思考和實踐中，理念抽象概括了思想觀念、理想追求等，是理想的觀念體系。教育協同創新蘊含著以下幾點理念。
聯動理念。為了實現互利共贏的一種合作過程和方式，教育協同創新的聯動理念是指以各個主體的共同利益與制度約束為基礎，促進經濟社會發展為導向，以面向需求、提升教育質量，形成利益共同體，加強優勢整合，從而達成各個主體在教育中的責、權、利的匹配。
開放性理念。一直以來各個主體都習慣于按照自己的目標、方式來進行協同。但是由于各個主體之間形成了自我封閉的孤立系統，具有較強的本位主義思想，造成了各個主體之間的供需失衡現象。因此，為了增加相互間的信息對稱性，必須突破原有的思維和行事習慣，保持先進的理念，保持良好的信息共享渠道和物質流動渠道，才能實現融通共贏的局面。
立體理念。協同創新主體呈現多元化的形態，在共同的目標下，通過多種創新因素，相互合作，實現創新。在實現目標、合作方式、輻射范圍等方面，協同創新更加強調打破地域、行業等壁壘，在協同合作的過程中，盡可能地多方團隊通力合作，形成多方面集成融合的立體網絡體系。
協同理念。在辦學理念中，根據“協同”這個辦學思路的重要內容，“創新”具有了重要的位置，通過建立“開放、集成、高效”的協同創新共同體，能與各主體之間展開深度合作。
二、教育協同創新的文化價值和實踐價值
1.教育協同創新的文化價值
基本原理認為：生產力是社會變革和文化變遷最根本、最終的決定力量，是最活躍、革命的因素。而德魯克指出：“在今天，資本、土地和勞動不是真正占領主導地位的資源，文化是絕對具有決定意義的生產要素。”隨著生產力的不斷發展，文化價值觀念也會相應地發生變革，并且也會對生產力的發展起反作用。在我國，由于教育事業的發展涉及到了深層的文化因素，教育協同創新還有一個艱難的過程。但是教育協同創新能夠推動教育的健康發展，同時也能夠更新、改造傳統文化，其主要體現在以下三個方面。
合作共贏的價值。在共同目標前提下，教育協同創新倡導的是各個主體之間協調合作的文化氛圍，是分工協作的一種契約安排。
價值觀統一。協同創新不是簡單的“1+1=2”的過程，其與各個主體間價值觀高度融合與統一，是一個復雜的系統工程。為了真正形成一股強大的合力，其創新要素具有不同的利益追求、背景和身份，需要在認同文化價值基礎上，各個主體都能被集合起來，并且為了使價值文化相互融合，單位或個人要具有必要的文化價值整合機制，才可能具有事半功倍的效果。
可持續和諧價值。可持續和諧文化是開放、發展的文化。在橫向空間意義上，和諧是各子系統內部諸要素自身以及子系統之間的協調與均衡。而可持續和諧是一種不同事物內在關系與外在關系可持續性的和諧，是在不同層次、要素整合的作用下不斷升華的結果。因此，為了體現教育與學生個人發展的可持續性，教育協同創新模式可以從制度、技術、文化和市場需求的角度，實現和諧發展的目標。
2.教育協同創新的實踐價值
協同創新的理念從企業組織向其他部門擴散，并得到了有效的應用。特別是在教育部門中，該理念在推動科技與社會創新發展上起到了舉足輕重的作用，與先進的科學研究密切相關。宏觀層面上，在教育協同創新過程中，創新活動不能等同于之前部門之間的合作，創新的管理模式存在著明顯的不同，在其他機構的支持下，各個主體投入優勢資源與能力。并且創新的運作模式也不同，站在戰略的高度上，共同進行技術與知識的協同創新，進行有效的策劃與實施。
教育協同創新理念基于不同領域中的合作，融合了不同學科知識與技術，建立了一個共同的合作平臺，容納了不同領域人員在平臺上進行自由交流與合作。并且，教育協同創新理念注重學科發展前沿的濃厚學術創新氛圍，建立了開放式的創新文化。從實踐經驗來說，教育協同創新理念在公開的合作平臺上，打破了學術之間發展的壁壘，構建了良好的創新文化氛圍，擴大了學術團隊的自，允許研究人員進行自由創新，以更快的速度，使新的產品與服務進入市場，建立了良好的溝通渠道，能夠為外部的想法與做法提供開放平臺，讓外部的協助能順利進入，使新的創新得到應用。
教育協同創新能建立科學有效的組織結構，對團隊科研創新工作的高效運作具有實現的重要性。但在組織建構的設計上，學校要注重數量與結構的匹配，實現層次化。為了有效促進創新成果的產出與應用，在組織結構與規模設定上，要做到科學合理，符合一定標準；在知識結構、年齡構成、人員的組織結構上，學校要實現多元互補，才能促進不同領域人員的交流[2]。
在協同創新理念的應用上，學校要實施高效的運行機制，建立高效的管理模式。制度的設計能夠構筑團隊間合理的權益分配體系，能夠保障團隊間的交流與共享，能夠對創新形成合理與高效的開發與利用，促進協同創新團隊的合作與協商。其主要有交流共享機制、激勵約束機制、權益分配機制、合作寫實機制。同時，為了能夠促進創新活動的發展，要構建激勵獎懲制度，建立團隊管理體系，注重發展團隊的合作特色，對個人與團隊進行績效考核，促進不同單位間有效的技術轉讓、信息交流。另外，為了保障資源與能力的建設，教育領域中應建立充足的資源投入保障體系，注重協同創新應用。在協同創新實踐中，為了保障協同創新實踐的開展，要從多個方面籌集經費與資源投入，并且為了促進創新進程的發展，要配合資源投入，建立開放式的學術資源管理體系，按照組織結構的設計以及高效運行的機制，建立資源與經費合理分配機制。
三、加強協同創新應用的建議措施
1.需要消除人員之間的心理約束因素，推動心理層面的整合
在心理層面上，協同創新潛藏著不協同的狀況，存在著差異與利益區分。由于個人心理原有習慣的束縛和個人利益最大化的驅使，難以保障協同創新的效果，因此，要消除個人心理上的束縛。創新的本質是對于原有心理機制的突破，是習慣的改造；而協同的本質是人的協同。在協同的組織體系中，根據個體的愿意，對個體施加強制影響的特殊激勵，改造人員的心理刺激因素，結合這些影響因素，在對協同創新機制進行改善的同時，要建立無溝通障礙的心理機制，改造知識生態、習慣等心理因素，讓個體能夠在一個開放平臺上，協同創新活動，突破原有的心理約束機制，從而取得更為積極的效果。
2.提高制度設計上的合理性，解除制度上的障礙
在協同學理論的基礎上，協同創新的理念擴大了組織之間的資源共享和協作運營，強調組織結構的扁平化與無邊界化，減少了機構之間的交易成本，強調對知識、技能等資源的共享。在競爭中，協同創新實現了組織之間利益的最大化，獲得更大的優勢，實現了協同發展。同時在組織機構層面的發展上，為了向協同創新發展提供良好的發展平臺，整合各項目的合作方式，促進協同創新能夠形成協同創新網絡聯盟。因此，在創新聯盟的構成上，各主體要打破原有的制度障礙，注重組織機構間價值與利益的協調，構建共同的目標，實現組織間共同利益，合理分配利益，塑造共同合作目標[3]。
3.提供相應的政策保障協同創新成果
政策手段能夠為環境和規定帶來有力條件。黨的十八屆三中全會在大的政策方向上為協同創新發展提供了依據，但是為了有針對性地發展協同創新機制，需要進一步完善相應政策的具體規定，需要盡快建立科技基礎條件平臺共享機制，建立促進資源共享的政策體系，加強協同創新機制的可持續發展，應制定各類科技資源的標準規范，為協同創新戰略聯盟提供政策導向性支持，使政策更富有可操作性，從而使協同創新機制不斷地在實踐中發展。
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第9篇：協同創新范文
隨著我國社會主義事業建設的發展和改革，產學研協同創新在社會主義市場經濟下的地位和作用愈加突出。尤其是以理工科院校為主體的產學研協同創新模式，較好地整合了各方優勢資源，并在政府、科技服務機構等大力支持下了探索出了一條現階段我國發展亟待解決問題的新途徑。加強對理工科院校產學研協同創新的機制研究，可以更有針對性的提高產學研協同的協同力和創新力，從而能較好的發揮高校功能達到多方共贏的目的。
關鍵詞：
理工科產學研；協同創新；機制研究
20世紀80年代中后期，我國關于產學研合作模式研究就已經開始。直至1992年，國家經貿委、原國家教委和中國科學院才正式聯合組織實施了產學研工程。2011年，在清華大學百年校慶大會上提出了“協同創新”的思想，并由教育部和財政部共同研究制定“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），旨在能借助“協同創新”的理念促進“產學研”工程的發展與完善，達到高校、科研機構、企業之間的資源共享、深度配合，實現重大科技協同攻關的創新。
一、理工科院校產學研協同創新建設的意義
1、理工科院校產學研協同創新是科教興國的需要
科學技術是第一生產力。高校為社會培養了人才、提供了科學技術保障，其作用不言而喻；而理工科院校則主要從事地質探勘、城市規劃、機械設計等專業領域研究，承擔了國家大部分基礎性建設，范圍覆蓋各行各業，所涉及的科研領域和人才培養區別于師范類、醫學類、文學類、法學類院校，其研究成果的轉化和人才作用的發揮對當前我國提出的深入改革發展更具有現實意義的價值。由此可知，理工科院校產學研協同創新能更有利于推進科教興國戰略的深入實施和創新型國家建設的發展。
2、理工科院校產學研協同創新是自身發展的需要
我國正處于社會主義改革的深水區，市場經濟也由“粗放型”向“集約型”轉變。為此，原有的教育與經濟、人才培養和社會需求之間關系產生了矛盾和沖突，促使理工科等院校必須加強深化教育和辦學改革，走出一條符合需求的發展道路。產學研協同創新充分發揮了理工科等院校的智力、科技、人力等資源優勢，在與科研機構、企業合作的過程中能夠更好地實現理工科高校的科研成果轉化，并在服務社會和人民群眾的同時也擴大了自身影響力。
3、理工科院校產學研協同創新是產研機構的需要
首先，同處社會主義市場經濟體制之中，企業間的優生劣汰、殊死競爭相比高校、科研機構壓力要大很多，它們在此大環境中求生存可謂不進則退，其根本目的是為了追求經濟效益，并希望借助新技術等有利資源來提升自身核心競爭力。其次，科研機構介于兩者之間，它的存在意義之一就是將所做的研究成果應用到實踐中，而科研項目又需要科研經費和科研人才。高校和企業的協同創新，恰巧為科研機構提供了人才、提供了成果轉化平臺等需要。
二、理工科院校產學研協同創新開展的問題
1、協同上的問題
1）缺乏主導，難以協同。院校、企業、科研機構由于組織機構、形式性質等方面的不同，易產生價值取向沖突、文化差異、信息不對稱等諸多矛盾，這些矛盾直接或者間接地衍生出協同中的各種問題，致使協同參與者意見不合。此外，參與者之間是平等合作關系，則不存在直接的領導與被領導關系，在問題的協調上會產生決而不行、議而不決等問題。
2）利益不均，阻礙協同。利益是各協同參與者的共同動力驅動和共同愿景，如何合理分配利益是制約協同創新的關鍵問題之一，也是調動協同積極性的關鍵因素。由于協同創新的參與者組織機構等方面差異，勢必在利益訴求上的差異，同時部分協同創新缺乏平衡各方利益的有效機制，導致利益分割不均，協同群體內部矛盾激化和分歧產生。
3）規定各異，影響協同。參與協同創新的主體來自不同單位和系統，參與者的組織關系、上下級關系、人事關系、工資關系等都受各自條條框框約束，無疑增加了協同創新中的協調組織工作的難度。其次，參與協同者還受到不同地域背景的限制，這種跨地域、跨校區的干擾因素難以為協同創新的工作提供更直觀的參與、交流和研究。
2、創新上的問題
1）缺乏目標定位。開展協同創新的過程中缺乏目標和定位，往往會出現“小馬拉大車”、“揚短避長”等問題。一是由于大多理工科院校沒有結合自己辦學特色、學科優勢、地域優勢，而是習慣性地照搬或跟風；再者理工科領導在思想上易受到工科固有思維方式的影響，往往較為單一，缺乏創造力，以致于開展此項工作花費了大量資源和力氣但成效不大。
2）缺乏機制保障。大部分產學研協同創新或多或少都面臨中途破產等危機問題。有的可能是因為資金短缺，有的可能是技術瓶頸，還有的可能是追求短期效益、合作意識存在分歧等等。不論何種因素，歸根結底就是產學研協同創新缺乏科學、系統、有效的機制保障，難以達到協同效果，難免造成畸形發展，最終無法產生創新。
3）缺乏利益共識。前面提及產學研協同創新的利益驅使是協同創新的動力之一，面對利益為前提，協同者基本可以做到平等、互利、互補等原則，但是一旦遇到風險和責任，很可能協同者就會“大難臨頭各自飛”以求自保。由此可見，協同者之間只有利益關系和制約是遠遠不夠的，必須樹立榮辱與共、利益共贏的思想觀念，共同進退。
三、理工科學院產學研協同創新機制的構建
1、協同機制的構建
1）加強組織領導。產學研協同創新應充分借助政府、中介服務等宏觀以及外部力量的推動協調。第一，積極發揮保障作用。由政府牽頭，進一步完善落實國家、地方有關產學研協同創新的方針政策，及時出臺可行性方案；中介機構要憑借自身專業性、經驗性特點為產學研協同創新提供相關運行機制、操作模式等方面制度保障。第二，努力形成協同合力。在協同創新中不能只依靠高校一家之力，而是要努力打造政府、中介服務機構一起參與、共同擔當的局面，促進產學研協同創新配合緊密、深度結合。
2）構建共同愿景。產學研協同創新能否具有長期性，關鍵是各方面是否具有長期合作的動力。[1]因此，在實施過程中我們必須找到它們間協同的共同愿景。第一，堅持協同性原則。參與者要認識到各自的差異，對不同的文化價值進行包容和尊重，找準自己在協同中的定位。第二，互惠性原則。高校主要是提高人才培養、科技創新、服務社會；企業主要是在競爭環境下生存獲取直接經濟效益，政府部門主要是帶動地方區域經濟發展獲得政績等等；因此，在協同中要充分兼顧多方互利互惠。
3）堅持改革創新。當前，國外高校的產學研協同創新已日趨成熟，如美國硅谷產學研“聯合”創新網絡、北卡羅納州的三角科技、日韓的技術研究組和官產學研結合、愛爾蘭和瑞典等國協同創新網絡及聯盟、歐盟的創新集群等。[2]這些典型成果案例都是打破了傳統守舊的局限和約束。為此，我國理工科院校產學研協同創新各個參與者也需要打破傳統觀念和制度的限制，以構建科學至上、效果最大化為原則，深入改革。
2、創新機制的構建
1）找準定位和目標。第一，結合自身特點為基礎。理工科院校有著自己的辦學和專業特點，要充分利用自身的優勢資源。第二，結合地方需求，要善于結合優勢政策，抓好發展機遇，充分結合所在地域的優勢。第三，結合科學模式為途徑。目前產學研模式主要有5種，即政府推動型的產學研合作模式、高校主導型的產學研模式、企業主導型模式、聯建型的產學研合作模式、共建型的產學研合作模式。[3]現實中理工科院校必須結合自己辦學水平、科研能力等多方面具體情況科學選擇屬于自己的模式。
2）完善機制和管理。產學研協同創新是一個科學系統，它包括若干內部子機制，如協同創新動力機制、選擇機制、投入機制、利益分配機制等。[4]為此，在協同創新運行過程中一是要按章辦事，嚴格按照規則制定辦事，發揮機制和要素之間的作用。二是要查漏補缺，做產學研協同創新不能走過場和形式主義。理工科院校產學研協同創新只有通過實踐才能檢驗出真問題，面對這些問題不能停滯不前，攻堅克難、迎難而上才能有所謂的創新。
3）加強人才和培養。第一，加強以人為本。協同創新需要的是一支富有創造力、生命力、戰斗力強的隊伍。針對不同對象應采取不同的培訓和方式。第二，加強思想引導。人不是僅僅滿足于生理上吃、穿的需要，更多的還是實現思想精神上的滿足。為此，在產學研創新過程中還需要加強對人才的思想教育，灌輸正確的社會主義核心價值觀。第三，加強人文關懷。在協同中必要講究方法，要將對人思想工作由顯到隱，不能較為強硬的批評、給任務，而是需要給予更多的交流和心理輔導，使得他們對工作認知化被動為主動。
參考文獻：
[1]張澤一,王樹蘭.構建應用型高校產學研合作的長效機制[J].中國高校科技,2012(1).
[2]劉悅倫，沈奎.協同創新已成為當今世界潮流[J].南方日報,2009(2).
[3]李興華.協同創新是提高自主創新能力和效率的最佳形式和途徑[J].科技日報，2001(9).
