市場營銷實習工作報告精選(九篇)

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第1篇：市場營銷實習工作報告范文

隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略的提出，高職市場營銷專業應積極推進人才培養模式的創新。本論文認為應以創新創業型人才培養為目標，把創新創業知識融入到市場營銷專業人才培養過程中，構建新型“1-2-3”創新創業型市場營銷人才培養模式，培養適應我國經濟發展需要的創新創業型市場營銷人才。

關鍵詞：

市場營銷專業；創新創業型人才；培養模式

2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”戰略，2015年3月5日，總理政府工作報告中，提出“制定‘互聯網+’行動計劃”，提出以改革的精神、創新的理念和科學的方法，謀劃好未來五年的發展藍圖。大眾創業、萬眾創新有利于產業、企業、分配等多方面結構優化。我國大學生就業形勢嚴峻，必須實施更加積極有效的就業政策，把創業和就業相結合，以創新創業推動就業，加快經濟、社會發展，促進經濟結構調整、改善民生，維護社會和諧穩定。“大眾創業、萬眾創新”是新常態經濟形勢對國家戰略提出的新的要求。與此同時，企業也對其從業人員提出新的要求。因此，研究我國經濟對市場營銷人才的需求現狀，研究市場營銷專業人才培養模式，培養符合國家戰略和區域經濟形勢的創新創業型人才，對于更好地服務區域經濟轉型升級有著重要的現實意義。高等職業教育的培養目標是面向企業生產、管理和服務第一線，培養實用型人才，市場營銷專業又具有很強實踐性，具有培養創新創業型人才的基礎優勢，更應加快創新創業型人才的培養，滿足企業和我國經濟發展需要。如何把創新創業知識融入到市場營銷專業人才培養過程中，提高市場營銷專業人才的實踐能力與創新創業能力是我們面臨的一個迫切問題。

1明確“創新創業型人才”的概念

市場營銷是一門實用性很強的應用學科，更需要培養的學生具有較強的實戰能力、創新能力、就業能力和創業能力。所謂“創新創業型人才”是指具備“創業品格優、創新意識強、創業知識素養高、實踐技能精、組織協調能力強”等素質的人才。具體來說，“創業品格優”就是要有強烈的責任心、事業心、進取心，有團隊合作意識，有堅韌不拔的意志和對事業的執著追求；“創新意識強”關鍵就是要培養一種科學探索的精神，要敢冒風險，敢創新路，敢于在創業和科學的大道上百折不撓地前進；“創業知識素養高”就是要掌握創業所需要的理論知識、專業知識和專業技能，關鍵是具有很強的再學習能力；“實踐技能精”就是實干能力要強，要有處事的實踐經驗和技巧，腳踏實地，厚積薄發；“組織協調能力強”就是要有一定的領導能力、組織協調事務能力、人際溝通能力。“創新創業型人才”不能只強調某一個方面，一定要將這五個方面綜合。

2目前市場營銷專業人才培養方面的問題

2.1培養目標不明確，缺乏專業特色各高職院校制定的市場營銷專業的培養目標大同小異，培養人才的范圍較大，針對性不強，缺少特色和個性，這樣的培養方案很難滿足行業多樣化、差異化的人才需求。

2.2教學計劃及課程設置不夠合理市場營銷專業的教學計劃仍是三段培養計劃，即基礎課、專業課和專業基礎課。這樣的教學計劃中營銷類共性的課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，不能更好地培養學生創新能力和實際應用能力。

2.3教學方法比較陳舊單一目前高職教師授課主要還是以講授為主，理論聯系實際較少，并且只限于案例、討論、作業等輔助方式，甚至連項目模擬教學或者情景再現教學都不能實施。授課雖采用多媒體教學設備，但大部分教師授課只限于使用幻燈片，課堂仍是以教師為主，學生學習興趣不高。

2.4考評指標和考評方式僵化傳統的人才培養質量的考評體系依托于傳統的人才培養模式所構建，考評方式也多以試卷、論文等方式進行，更重視考查學生對知識的儲備水平，對學生綜合素質、操作能力的考核評價過于薄弱，難以考評創新創業型人才，不利于學生創新創業能力的培養。

2.5教學管理體制相對滯后目前，在高職的教學管理體制中，存在教學管理過嚴過緊的問題。各系部在教學大綱和教學計劃確定后，實施課堂教學主要是依據教學計劃，教務部門對教師課堂情況進行督導檢查。教師主要精力被鎖定在“課堂”內，而沒有時間和精力進行企業實踐和創新創業，形成了一個脫離市場和社會的封閉教學體制。

3構建創新創業型營銷人才培養模式

3.1廣泛市場調研，開放式設計人才培養方案專業人才培養模式在專業建設中占據全局和統領的地位，構建創新創業型市場營銷人才培養模式是培養具有創新創業能力的市場營銷人才的教學保證，設計人才培養方案應進行廣泛的市場調研，了解各行各業對市場營銷專業人才的具體要求和特點后，重新確定培養目標，把創新創業知識融入到現有的課程體系和教學內容中，設計新的人才培養方案。人才培養方案首先應明確指導思想和培養目標，把培養目標作為一條主線，重新設計人才培養方案，凸現培養特色，在人才培養方案中可設計“自主個性化學習與創新”的學分要求，用以發展學生的興趣、培養學生自主學習的能力和創新思考的能力，引導學生根據個性和興趣，利用課余時間，自主進行學習、研究和創新，這將為學生將來的創業和創新，準備良好的思想意識基礎和過程經歷資源。

3.2以能力培養為核心，科學設計課程體系市場營銷專業課程體系的設計，重在培養營銷實踐能力，既要重視學生基本素質的培養，更要重視學生專業實踐能力的培養。課程體系設計為兩個模塊：基礎學習模塊和創新創業學習模塊，基礎學習模塊主要包含營銷理論課程和營銷實踐課程；創新創業學習模塊主要包含創新創業課程群、模擬創業項目訓練和彈性在線課程。市場營銷專業學生實踐應用能力培養，是課程體系設計的重心，可以通過專業認識實習、專業實習、畢業實習三大環節，再結合課程實習、與營銷實踐方面的專家互動交流、兼職訓練，策劃訓練及寒暑假社會實踐活動，進行有計劃有目的的訓練。另外，在課程設計上，既要有營銷專業領域的理論和前沿信息，還要有相關專業橫向延伸滲透的課程，增設與創業創新密切相關的課程。通過建立兩個教學模塊，重新設計課程體系，使學生能把營銷知識和技能與創業知識有機結合，提高學生的就業能力和創業技能。

3.3豐富教學內容，改善教學方法注重市場營銷專業學生創新創業能力的培養，需要豐富教學內容。在教學內容上，要增加創新創業課程，傳遞創新精神和創業理念，在教學方法上應不斷創新教學方法，把創業理論與創業實踐緊密結合。在理論教學中可以通過課堂討論教學、案例教學，也可以推行項目訓練教學、現場模擬教學、銷售現場教學等方式，加強學生對知識的理解和消化。在專業實踐性教學中可實施“彈性在線教學”、“理論+創業項目實戰推演教學”，建立線上線下創業基地，建立網絡輔助教學平臺，實施全員網絡互動教學等。建立創業導師團隊，可以實施“本校教師+企業專家聯合教學”，提高學生的創新創業實踐能力和適應能力。在學生的課外活動中，培養學生的探索創新意識和能力，強化專業化創業教育，可開展多種形式的課外科技創新活動，開展營銷策劃、創業計劃書、電子商務系統設計大賽等，鼓勵學生自主創業，充分利用實踐教學平臺，促進學生創新精神與創業能力的提高。

3.4實施創新創業考評體系，建立并完善學生創業能力評價機制在考核形式上，改變單一的考核形式，構建與培養模式相匹配的教學評價體系。在考核內容方面，主要考核學生對基本知識的理解、知識的運用和創新等能力，探索多種考核途徑，力爭將學生參加課外科技活動、第二課堂成績、學科競賽、創業業績等納入評價體系，引導和培養學生的創新創業意識。在評價主體方面，讓參與人才培養過程的教師、企業、家長、學生作為主體，按不同的比例來評價創新創業型人才培養質量，保證學生最終形成市場營銷實踐能力，探索創新能力和自主創業能力，進一步促進學生個性、特長和潛能的發展。

3.5保證教學管理與運行機制行之有效對學生實行學分管理，并規定在總的學分中來自實踐學習方面的學分不得低于40%，實踐學習包括社會實踐及各種科技創新創業活動。學生的企業實踐實行雙導師制，既由校內專職教師和企業兼職教師共同負責。制定政策，既通過引進、培養、外聘等措施，推進師資隊伍建設步伐，又把教師職稱評定與教師企業實踐相結合，督促教師深入企業，使師資隊伍的水平不斷提高，結構不斷優化。

4結束語

把創新創業教育融入人才培養過程，“厚植大眾創業，萬眾創新土壤”，是對職業人才的培養提出的新的要求。把創新創業知識融入到市場營銷專業人才培養過程中，并構建新型“1-2-3”創新創業型市場營銷人才培養模式，豐富完善現有的課程體系和考評體系，增強市場營銷專業學生的創業意識、創新精神和創造能力。為社會培養出具有創新創業能力和實踐能力的營銷人才，才能適應未來市場的需要。

參考文獻：

[1]張昭瓊.高職院校工商管理專業創新型人才培養模式改革探析[J].科技資訊，2011(21).

[2]袁勝軍.地方院校市場營銷專業特色人才培養過程中存在的問題及對策分析[J].經濟研究導刊，2010(26).

[3]付萍，謝愛平.高職院校電子商務創新創業教育的實踐與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2013（11）.

[4]吳飛美.淺析高職高專復合型市場營銷人才培養模式[J].福建商業高等專科學校學報，2006(4).

第2篇：市場營銷實習工作報告范文

關鍵詞 高職院校；專業結構；產業結構；吉林省

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0013-03

收稿日期：2014-03-05

作者簡介：王哲（1983- ），女，吉林長春人，吉林工程技術師范學院職業教育學院副教授，博士。

基金項目：吉林省科技廳“十二五”軟科學項目《吉林省職業教育對接“十二五”地方經濟發展研究》（編號：20110648），主持人：王哲。

“十二五”時期，吉林省將加快構建現代產業體系，推動產業之間相互融合、配套協作，促進產業高端化、規模化、集聚化發展，努力實現結構性增長。其重要前提是加快自主創新步伐，強化創新驅動和市場驅動，不斷提高區域創新能力。而職業教育的專業設置與地方經濟發展方式轉變所需的專業人才類型的對接是實現吉林省“十二五”規劃的有效途徑[1]。

一、吉林省產業發展現狀及結構調整情況

吉林省是我國重要的工業基地，是汽車產業的搖籃，加工制造業比較發達，汽車與石化、農產品加工為三大支柱產業，裝備制造、光電子信息、醫藥、冶金建材、輕工紡織具有自身優勢特色。

根據吉林省“十二五”發展規劃，吉林省產業結構將面臨全面升級，向高端化、規模化、集聚化邁進，最終形成具有國內外影響力的巨型產業集群[2]。一是做大做強支柱產業，促進汽車與石化、農產品加工等主導產業向高端發展，提高產業層次和核心競爭力，增加創新能力，提升產品質量，打造長春市、吉林市和公主嶺市一條新的汽車、產業發展帶，最終使吉林省成為全球最大的汽車產業基地，促進汽車石化兩大產業融合推進，打造吉林省食品產業園區，構建五大優勢農產品產業帶，發揮區域產業集群效應。二是優先發展特色產業，實現特色產業規模擴大，提升光電產業、醫藥產業等發展速度和比重，打造吉林省國家電子商務產業園及吉林省醫藥科技產業園，形成特色鮮明的特色產業發展新格局。三是建設高新技術特色產業基地（園區），推動高新技術產業集群或創新集群發展。

2013年11月，吉林省在政府工作報告中提出，加快產業創新，鞏固發展汽車、農產品加工、石化三大支柱產業，加快培育形成醫藥健康、裝備制造、建筑、旅游新的四大支柱產業，大力發展具有吉林特色和高技術特征的新興產業，著力推動產業集群發展[3]。

根據吉林省發表的緊缺人才需求目錄顯示，需求量最大的前五個專業分別是機械加工、企業管理、市場營銷、化工、藥學專業，占需求量的近1/3。從統計結果分析，目前吉林省高素質、高層次人才短缺；創新型、復合型、外向型人才緊俏；支柱產業、高新技術產業人才需求旺盛；高級技能型人才嚴重不足。在今后一段期間，職業院校急需培養對應這些支柱產業、特色產業及高新技術產業所需要的一線操作性人才。

二、吉林省高職院校專業設置現狀分析

目前，吉林省高職院校所開專業涉及17個大類，182個專業，與《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》相比，有350個專業均未開設[4]。所開專業中招生人數較多的分別為制造、財經、電子信息、醫藥衛生和交通運輸，具體見表1。在招生規模上，制造類招生最多的是汽車類專業，計劃招生3038人，占制造類總招生人數的24.5%；財經類招生人數最多的是財務會計類專業，招生2260人，占財經類招生人數的33.63%[5]。表1顯示，與吉林省汽車、石化、農產品加工三大支柱產業的實現專業對接過程中，高職院校農產品加工專業開設不足；與吉林省人才緊缺的機械加工、企業管理、市場營銷、化工、藥學專業五個產業的吻合中，企業管理專業的吻合度較低。在校生覆蓋三大產業比例為3.85：42.31∶53.85，第三產業類計劃招生人數最多。

三、吉林省高職院校專業結構調整應對策略

職業教育的“專業”是一種建立在職業分析基礎上的教育“載體”，是對社會職業的崗位群、職業群所需技能、知識與態度的一種“科學編碼”[6]。高職院校要以職業能力培養為直接目標，以服務地方經濟為己任，動態調整專業結構。

（一）加強服務吉林省支柱產業的專業建設

第3篇：市場營銷實習工作報告范文

高等職業教育與經濟發展息息相關，物流產業轉型升級對人才需求提出了更高的要求，校企合作、工學結合是高職教育永恒的主題，文章以長沙民政職業技術學院物流管理專業為例，闡述了校企合作人才培養模式的改革，分析了校企合作解決了人才培養中存在的問題，最后以實證來說明校企合作人才培養模式的整體效果。

【關鍵詞】

校企合作；物流管理；人才培養模式

為了更好的適應社會經濟發展的需要，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，提高和培養學生的創新、創業、創造和就業能力。因此，高等職業院校將校企合作、工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。長沙民政職業技術學院是全國100所示范院校之一，而物流管理專業成立于2006年，并非是學院的重點建設專業，為了解決專業實訓條件差、教師實踐能力弱等問題，專業從2007年開始與廣州新邦物流有限公司進行校企合作開辦“新邦物流訂單班”，從2010年開始與上海德邦物流有限公司、上海韻達快運等第三方物流公司合作，教師每年到企業進行頂崗實踐和走訪調研，制定了基于校企合作、工學結合的人才培養模式，經過七年的實踐，取得了較好的效果。

1 物流管理專業人才培養模式的改革

1.1 人才需求分析

2009年物流被列為國家十大振興產業，國家“十一五”“十二五”和湖南“十二五”發展規劃都提出要大力發展物流業。總理在2014年政府工作報告中提出要深化流通體制改革，清除妨礙全國統一市場的各種關卡，降低流通成本，促進物流配送、快遞業和網絡購物發展。

物流行業的快速發展和轉型升級對物流人才形成了巨大需求。中國物流與采購聯合會預測，“十二五”期間，我國物流業每年需新增就業人員130萬人，85%是一線操作技能崗位，可目前職業院校物流專業年畢業人數只有40萬人。相差的還不僅是數量，如今物流企業有將近2500萬的從業人員，這些從業人員中具有大中專以上學歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業平均水平，這樣的人員結構已很難跟上現代物流業的飛速發展。

湖南省“十二五”物流業發展規劃報告中提到，到2015年末，社會物流總額實現55000億元，物流業增加值達到1900億元，全社會物流總占GDP的比重下降1.5%-2%。建成物流收入過50億元物流園區2-3個，國家A級物流企業150家以上，其中年物流收入過20億元的物流企業2-3家，過10億元15家，過億元的100家以上。湖南省目前有物流企業3100多家，從業人員135萬。

按國家對物流人才的統計口徑，物流人才可分為三個層次，分別是高級物流人才、中級物流人才與初級物流人才（物流操作人員），本次調研重點調查近5年畢業生就業比較集中的產業，即中大型第三方物流企業對倉儲管理、運輸管理、物流客服類崗位高素質人才需求進行分析。

在被調查的327 個崗位中，需要物流專業或相關專業本科及以上學歷崗位和大專學歷的崗位占到60%，物流崗位大多對學歷要求不高，高職高專學歷最受歡迎。因為物流行業的工作操作性強，需要大量具有操作能力的員工。但物流業操作又不是簡單機械或人力操作，同時還需要一定的物流知識體系支撐，專科層次的人才比較符合當前物流發展的需要。

1.2 專業服務面向及培養規格

我院物流管理專業主要面向湖南及珠三角地區第三方物流企業的運輸管理、倉儲管理、物流客戶服務等初中級管理崗位，培養德、智、體、美全面發展，心理健康，掌握從事物流一線操作與管理工作所必備的物流管理專業知識，熟練掌握從事物流市場開發、物流客戶服務、倉儲管理、運輸管理、配送管理等崗位工作所需的基本技能和初步能力，具備較好的職業素養，具有“愛眾親仁”道德精神和“博學篤行”專業品質的高素質、應用型、可持續發展的物流服務專門人才。

五元物流管理專業人才培養規格定位為：本專業培養的學生應在物流管理理論專業知識、專業能力和專業素質方面達到從事物流市場開發、物流客戶服務、倉儲管理、運輸管理、配送管理等崗位實際工作的先進技術應用、工藝設計與實施以及現場管理的水平，具體來看，本專業培養的學生應具備的知識、能力、素質要求如下表1所示：

1.3 基于校企合作的人才培養模式設計

我院物流管理專業經過多年對四屆畢業生和12家合作企業的深度調研，充分了解了本專業人才需求、最新發展動態、行業標準與技術更新狀況，依托現有的合作企業，提出1432人才培養模式。一個貫穿，是把校企合作貫穿物流人才培養全過程；四層對接即專業與物流產業、物流職業崗位對接，專業課程內容與物流職業標準對接，教學過程與物流生產過程對接，職業教育與終身學習對接。三個循環，即第一和第二學期的物流企業角色體驗循環，第三和第四學期物流輪崗實訓循環，第五和第六學期頂崗實習循環。兩個融合是把物流知識、技能培養和職業素質培養相融合，專業理念與物流企業、行業文化相融合。真正實現專業、職業、崗位、就業四位一體，讓物流專業學生能順利“入門”、快速“入行”，最終實現成功“入職”。

2 校企合作人才培養解決的問題

2.1 解決了課程體系設置與企業崗位要求對接的問題

通過對典型行業、典型企業、典型崗位的調研，走訪了大量物流企業，到合作企業進行頂崗調研，解決了物流管理專業與物流產業、物流職業崗位對接，專業課程內容與物流職業標準對接，教學過程與物流生產過程對接，職業教育與終身學習對接的問題。根據行業企業對物流高端技能型人才的知識、能力、素質要求，將行業企業標準、職業資格標準按照就業崗位進行了細分，根據就業崗位任職標準和學生崗位遷移、職業遷移的可持續發展需要，確定了本專業核心能力，構建了高等職業教育特色鮮明的課程體系。

2.2 解決了專業教學團隊建設的問題

目前，高職院校對專業教學團隊的建設越來越重視，許多院校也出臺了一些遴選和獎勵辦法。但是由于現有高職物流管理專業教師大部分是從學校畢業就到高職做教師，講解理論知識輕駕就熟，但是實踐教學能力方面卻感覺無從下手。因此通過深度校企合作，專業的每位教師都到合作企業進行頂崗，讓年輕教師快速了解行業的發展和企業崗位的要求，并提高了教師的實踐教學能力，使教學過程能夠實現“教、學、做”一體化。通過協議簽訂校企合作協議，加強校內專任教師和企業兼職教師的雙向交流，通過項目合作，學院可以進一步增強專業服務產業的能力，保證專兼職隊伍的建設。

2.3 解決了實訓條件不足的問題

高職院校實訓條件不足的問題一直是令學院頭痛的事情，尤其是經管類專業的實習、實訓問題，而解決這一難題的最好辦法就是進行校企合作。我院物流管理專業綜合實訓室所用的軟件就是由廣州新邦物流有限公司提供的NIS系統，滿足了專業課程實訓的要求，同時每學期的課程實訓也都安排到合作企業。這樣，學院節約了投入成本，且實訓效果較好。

3 校企合作人才培養模式的實踐

3.1 構建了基于工作過程系統化的專業課程體系，開發了“5+1”核心課程

根據校企深度融合人才培養目標要求，按照核心崗位的職業技術能力、綜合素質、職業能力、可持續發展，與企業共同構建基于職業生涯發展規律，工作過程系統化的專業課程體系，在專業群基礎課程模塊基礎之上，開發了職業導入、職業崗位、職業拓展三大課程模塊，如下圖1所示：

從市場調查入手，了解高職物流管理專業學生就業的核心崗位群，邀請企業人員參與研究，建立高職應用型物流管理專業人才的知識、能力、素質體系，進而開發培養職業核心能力的“5+1”項目課程體系，設計“項目驅動、任務導向”的項目課程教學模式，以我院物流管理專業學生為實證研究的對象，對研究過程進行適時控制，最終探索出具有創新性、可行性的高職市場營銷專業“5+1”核心課程體系，即《運輸管理實務》《倉儲管理實務》《物流客戶服務與管理》《物流市場營銷》《物流綜合實訓》《物流信息管理實務》，以全面提高學生的就業和創業能力。

3.2 打造了一支優秀的教學團隊

我院物流管理專業共有8名專任教師，所有的教師每年都要到合作企業進行頂崗掛職，從企業帶回了大量的實訓資源和實際案例，讓這批年輕的教師快速成長，每個人都可以獨當一面。我院物流管理專業在物流技能競賽中獲得一個國家一等獎，兩個省級一等獎，在湖南省在32所高職物流管理專業院校中，我院物流技能抽查連續兩年以第二名的成績獲得優秀。這些項目中，很大一部分是實踐能力考核，這些成績與合作企業的兼職教師輔導室完全分不開的。近幾年來，通過重大項目的磨練，打造了一支分工合理、定位明確、精研業務、凝聚力強的優秀教學團隊。

3.3 完善了專業“2+1+1”實訓體系

我院物流管理專業將校企合作貫穿始終，將產教融合落到實處，充分挖掘訂單合作企業潛力，完善“2+1+1”實訓體系，讓學生在學校開展基于工作的學習。“2+1+1”實訓體系即兩個物流綜合實訓室、一個學生創業平臺――“物流工作室”，一個校外實習基地體系。我院物流綜合實訓室由企業專家與專業教學團隊共同討論制定，一部分軟件和設備由合作企業直接提供。“物流工作室”創辦于2007年，現在主要辦理行李托運、綠色回收、快遞三大業務，完全由學生自主經營、自主管理的學生創業平臺，年營業額達20萬，多次被湖南教育頻道、湖南都市頻道報道，盡管“物流工作室”只是培養了本專業20%的精品學生，卻實實在在地推動了本專業100%學生的向前發展，“物流工作室”成為“物流職業經理人”的培養基地。

3.4 進一步夯實了教學管理與評考核評價體系

根據校企合作對訂單班學生和教師的要求，我院物流管理專業在教學管理與評價上面，進一步夯實“教師的專業標準、學生的合格標準、企業的用人標準” 第一：全體專業教師，必須根據自己負責的專業方向，每兩年到訂單合作企業頂崗一個月以上，這已成為我院合格教師的基本標準；第二：落實省級物流技能抽查標準，實行校內的專業一對一合格檢查制度；第三：要求大一、大二完成兩個月以上的深度社會實踐，大三頂崗實習半年以上，學生才能夠獲得相應的實踐學分；第四：組建強大的校企合作課程團隊，確保每學期至少有一門以上的核心課程，其關鍵業務內容全部由企業專家來校講授，真正滿足企業對物流人才的要求。

高等職業教育與經濟發展息息相關，物流產業轉型升級對人才需求提出了更高的要求，校企合作、工學結合是高職教育永恒的主題。因此，要提高高職教育的人才培養質量與層次，需要從“高”與“技術”這兩方面特性下功夫，對校企合作進行體制機制改革創新，使其適應高舉高等技術教育的大旗，培養高素質技能型創新人才。

【參考文獻】

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[2]曹家謀，薄斌，新夫.物流管理專業“3455”人才培養模式研究與實踐[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（24）

[3]楊陽.高職物流管理專業人才培養模式改革研究[J].卷宗，2013（11）

第4篇：市場營銷實習工作報告范文

一、高職院校會計專業實踐教學存在的問題

（一）模擬實訓有一定的局限性

模擬實訓在提高會計專業學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業務不全面，不能真實反映現實中不同行業、不同類型的企業遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發生業務來往關系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習的可操作性差

頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業的特點，使得會計專業頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經營、物流管理等這些專業普遍適用的校外頂崗實習在會計專業卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業實踐教學模式

目前，不少人提出新的會計專業實踐教學模式，即引入記賬公司，不過記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結合起來。筆者認為會計專業的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓

模擬實訓一直是會計專業傳統的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內容，這種實踐教學模式的優點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優點是既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實踐工作內在聯系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業學院為例，在第一學期開設的《基礎會計》、第二學期開設的《財務會計實務1》、第三學期開設的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業課程中都設置了單項實訓的環節，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結合；在每門課程的理論學習結束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎。

（二）第二階段：采用仿真實訓

完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入記賬公司處理真實的企業賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業，所以建議在此階段最好采用小微企業的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業真實的業務，并且參照企業規范來對學生進行管理和考核，實訓結束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進入全真實訓

1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入記賬公司，即記賬教學模式。記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業會計工作者共同出資建立校內記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經營目標的定位，學校欠缺經營管理的經驗，教師的精力在教學任務和公司業務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的記賬公司入駐學校設點，并由學校免費或者是以比較優惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設備；記賬公司可以將在學校的設點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監督學生完成記賬的工作。現在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優惠甚至是免費的辦公場所、設備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

第5篇：市場營銷實習工作報告范文

在經濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現的當今世界，中國經濟進入“結構優化、效率提高、創新驅動推動發展”的新常態。2015年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）。高校開展創新創業教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創新創業教育的過程中筆者發現，由于經管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創新創業教育的內容、形式亦有所不同，即發展路徑不盡相同。基于目標導向理論，在探討經管類專業創新創業教育的發展路徑之前，十分有必要厘清相關教育理念。

二、創新創業教育內容

（一）創新創業的內涵。從字面上看，創新創業包含了創新和創業兩方面。基于當代經濟管理的視角，經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》中指出，“創新”就是“建立一種新的生產函數”。根據杰夫里•提蒙斯的經典教科書《創業創造》，“創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”簡言之，創新創業是通過“建立一種新的生產函數”，“實現創業者潛在價值的過程”。管理學大師彼得•德魯克則認為“創新是體現創業的特定工具”。創業需要通過創新來完成。在新常態經濟下，強調創新的創業教育更符合我國的國情及當前世界的經濟態勢。由此看來，我國的創新創業教育與國際上的創業教育屬于同一范疇。（二）美英日大學創業教育的內容。從國際上看，創業教育始于20世紀50年代的美國，隨著經濟發展的需要，英、日等國的創業教育相繼開展，發展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創業教育是通過引導學生在真實情境中，經歷風險、汲取經驗教訓等方式，將學生培養成有責任心、有事業心的創業者或就有創新思維的人。英國的創業教育包含了“關于創業”和“為創業”兩部分，前者側重于理論層面的創業精神、意識的培養，后者側重于實踐層面的體驗式培養。日本的創業教育以“創業精神培養”為主，并培養創業知識和技能，可簡單分為涵養型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創業想法的學生。簡而言之，國際上的創業教育都包含了對創業精神和創業技能兩個層面的培養。（三）我國高校創新創業教育的內容涵蓋。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。綜前所述，我國高校的創新創業教育亦應包含創新創業精神和創新創業技能兩個層面的培養。創新創業精神的培養主要包括企業家精神、創業意識、創業知識等理論類課程。企業家精神（Entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創新、承擔風險、敬業、合作、學習、執著等性格特質。中國商人經營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內在的中華傳統美德，又與時俱進、了解當今企業家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創業想法、市場評估、團隊組建、創業財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創新意識，進而具有企業家的思維方式。創新創業技能的培養主要包括講座、情景模擬、企業實習、參觀創業園等實踐類課程。使學生將創業理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發創業想法、工作熱情。

三、高校經管類專業創新創業教育的目標定位

與理工類專業探索未知的科技領域不同，經管類專業重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經典的經濟學思想等社科知識，教育目標是培養未來的高級經管人才。在經濟“新常態”下，經管類專業創新創業教育的目標定位，應服務于建設“創新型國家”、“以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業”的國家戰略。（一）培養具有企業家精神的高級經管人才。創新創業精神層面的教育，定位為針對所有經管類專業大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業知識基礎上，從創業者角度對企業經濟管理進行學習，并對企業的實際經營有所體驗。使學生進入企業時，能夠具有企業戰略的全局觀、創新意識以及企業家精神的優秀品質，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創業的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創業者的基本素質，提高創業成功的幾率。從這一角度說，創新創業精神層面的教育也是一種素質教育。（二）挖掘具有創業天賦的人才。總理2015年3月在《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”，2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。“創新”已成為政府、企業衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業的發展將轉向個性化、私人訂制，具有創新服務、創意產品的小微企業。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創業者們披荊斬棘。創新創業技能層面的教育，定位為與企業家、投資者、創業者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創新創業理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創業天賦的學生，鼓勵其創業。

四、高校經管類專業創新創業教育的發展路徑

創新創業教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經管類專業學生專長于經濟管理理論，對學習創新創業理論知識有夯實的基礎，輔以相當的創新創業實踐教育，能夠培養出更多的應用型高級人才、創業者甚至是企業家。創新創業教育對于經管類專業的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創新創業教育在我國還處于初級階段。高校經管類專業創新創業教育仍在完善和探索中。未來我國高校經管類專業創新創業教育的發展路徑，需要在以下幾方面開展。（一）經管類專業創新創業教育課程劃分依據前文所述，我國創新創業教育可分為創新創業精神教育（理論層面）和創新創業技能教育（實踐層面）。1.經管類專業創新創業精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創新創業理論知識的認知和對創業意識的培養。依據是否與專業相結合，本類課程分為創新創業基礎課程和創新創業專業類選修課程兩大類。創新創業基礎課程，以創新創業基礎知識為核心，開展如創業基礎、創新思維、初創企業風險管理、企業家精神等課程。隨著經濟科技的發展，未來對初創企業的創新性要求越來越高，簡單復制已有商業模式對小、微企業來說很難生存。因此，未來的創業者應該同時具有經濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業出身的企業家馬云所說，“我不懂技術，但是我敬畏技術”。在電子商務已普及的今日，經管類專業學生應當對科技發展的前沿有基本了解。因此，創新創業專業類選修課，可根據專業劃分為與創新創業相關的戰略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經管類專業選修課程，和與創新創業相關的科技普及課程。2.經管類專業創新創業技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業家、創業者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現實的創業歷程、培養學生創業意識，激發學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業家校友和正在創業的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰杯”等全國性創業競賽，帶領學生參觀企業或實習，建立創新創業基地、網絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創新創業技能。（二）完善壯大經管類專業創新創業師資隊伍。高校經管類專業教師已經具有開展創新創業理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創新創業教育，組織這部分教師參與創新創業的師資培訓。根據學校條件，遴選優秀教師“走出學校”，在企業中實習鍛煉，運用自己的專業知識解決現實問題。經過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內外、本地知名創新創業學者、企業家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創新創業教育的開展。總之，創新創業教育的開展既是高校教師由理論轉向理論結合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業率轉向關注畢業生能力供給及相關就業的過程。（三）取得地方政府、企業支持。國家建設創新型國家、培養創新創業人才的戰略已十分明確。高校開展創新創業技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業與高校聯合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業，就企業遇到的問題，依托經管類的專業優勢，由教師帶領學生開發項目并完成。企業可以根據問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優秀畢業生留企業任職、與高校的長久合作。高校根據企業存在的實際問題，開發新的創新創業課程，為大學生創業者提供經驗指引。由此，既可以解決企業的現實問題、提高企業競爭力，又可以完善創新創業教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創新創業本領。（四）建立經管類專業創新創業教育評價體系創新創業教育介于傳統的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創新創業教育的評價當有別于傳統的理論和實踐教育。經管類創新創業教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創新創業前沿動態，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創業者、企業家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創新創業項目成果，評價教師。2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現、實踐成果、團隊表現等方面。旨在考查學生是否具有創新創業的想法及創業能力。3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創新創業課程期初，對學生有否創業想法、是否具有創業者素質等方面進行問卷調查。在該課程結束時，對學生進行調查目的相同、問題不同的問卷調查。兩次問卷調查分數的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調整教學內容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創新創業教育正當其時，經管類專業創新創業教育提高了經管類專業學生實踐的能力和企業家素質，推動了培養高層次經管人才的教育目標。

作者:趙宇凌 單位:東北財經大學創新創業與實驗教學中心

參考文獻：

[1]游振聲.美國高等學校創業教育研究[M].成都：四川大學出版社，2012（48）.

[2]宮福清，閆守軒.英國大學創業教育課程特色與啟示[J].現代教育管理，2016（08）.

第6篇：市場營銷實習工作報告范文

智能制造的歐美版本

在“中國制造2025”出臺以前，智能制造在國際已經有多種版本，其中最主要的是歐美三國的版本，即德國的“工業4.0”、英國的“高值制造”、美國的“先進制造”。

德國的“工業4.0”。“工業4.0”是德國面向2020年的高技術戰略，核心內容是智能化生產系統，即在系統或產品的生命周期內，相關信息通過網絡化實時傳給產業鏈的各個環節，隨時通過數據優化價值創造流。

根據《產品生命周期管理概論》作者烏爾里希·森德勒的觀點，理解“工業4.0”有四個要點，即第四次產業革命、信息物理融合系統(CPS)、物與服務聯網(IOTS)、機器對機器的通信(M2M)。

“工業4.0”是第四次工業革命。第一次工業革命被稱為“工業1.0”，其標志是蒸汽機和機械生產設備；第二次工業革命被稱為“工業2.0”，其標志是電動機和大規模生產線；第三次工業革命被稱為“工業3.0”，其標志是電子、信息技術和高度自動化生產；第四次工業革命被稱為“工業4.0”，其標志是信息物理融合系統(CPS)和智能化生產。簡而言之，“工業1.0”是機械化時代，“工業2.0”是電氣化時代，“工業3.0”是信息化時代，“工業4.0”是智能化時代。

信息物理融合系統是互聯網發展的新階段。信息物理融合系統也稱之為智能技術系統，它不是獨立設備的集合，也不是單純的互聯網，而是由具備物理輸入輸出功能且可相互作用的元件組成的網絡。互聯網原來只限于傳統意義上的計算機，現在則是具備萬維網接口的任意設備。信息物理融合系統的基礎是數字通信技術，主要包括傳感器、執行器以及網絡化的智能組件技術。智能工廠就是把若干信息物理融合系統整合起來，形成更大的系統。

物與服務聯網是物聯網發展的新階段。物與服務聯網，就是所有的產品和服務都配備一個IP地址，通過標準協議彼此聯網，同時也和人聯網。物與服務的聯網，實質是基于數字技術的智能化服務。

機器對機器通信是指終端設備之間的數據交換。機器與機器之間的通信在電纜和傳統電器中早就存在，在“工業4.0”中，主要是增加了由無線服務和標準協議所建立的網絡。

根據德國《“工業4.0”白皮書》，實現上述內容需要解決五個方面的問題：價值創造網的水平整合，全生命周期內工程學的一致性，垂直整合和網絡化的生產體系，新的工作基礎設施，跨領域技術。①

英國的“高值制造”。英國政府面向未來的戰略是“高值制造”。“高值”是從價值形態上說的，“高值制造”就是高附加值的制造。“高值制造”是一場制造業的革命，它的產業形態是按需制造、分布式制造和產品服務化，它的技術形態是新興技術群、數據網和智能基礎設施。根據英國政府科學辦公室前瞻水平掃描中心的定義：“這場革命由新技術、新方法和新材料驅動，同時伴之以基于三維打印技術的本地化定制生產，走向產品加服務的商業模式——‘產品服務化’。”②

“高值制造”戰略的主題是資源效率、制造工藝、材料集成、制造系統、企業模式。在主題之下，又分為若干新興技術群和產業領域。新技術、新工具、新方法、新材料使制造形態和商業模式發生變革。

數據網是第二次互聯網革命的主要內容。互聯網是第一步，數據網是第二步。數據網為數據和網絡文本添加結構和意義，基于通用互聯網協議實現各種數據、物體的互聯，同時把互聯網分成專屬的“網絡分區”，從而改變網絡的價值。

智能基礎設施與互聯網革命密切相關。互聯網是在現有的基礎設施特別是固定電話網絡的基礎上發展起來的，而互聯網的革命將深刻改變基礎設施，不僅是數據傳輸基礎設施，還包括數據處理、數據儲存和電力供應，主要是智能電網、傳感器網絡的推廣和應用，以及對現有基礎設施的“拆拼再利用”。

美國的“先進制造”。美國面向未來的戰略是高端制造。根據美國科技顧問委員會的定義，“先進制造系指一組活動，它們依賴于信息、自動化、計算、軟件、傳感和網絡等的采用與協調，并運用物理學和生物學開發的前沿材料和新興能力，例如納米技術、化學和生物學。它既包括以新穎方式來生產已經有的產品，也包括制造基于新興前沿技術的新產品”。③簡言之，“先進制造”是指采用信息技術和網絡技術，并利用新材料等新興技術生產新產品的系列活動。

“先進制造”與數字革命相聯系。美國工程院認為當前正在發生的數字革命有三個特征：計算能力的持續增長，通信和分析能力快速提高，機器人技術和控制系統的進步。數字革命使高速計算機、先進傳感技術和先進材料不斷進入生產過程，這必將變革價值創造方式和就業格局，極大地提高生產率。美國信息技術與創新基金會建議支持“數字驅動型創新”，包括數據收集、存儲、處理、分析、使用和傳播等技術研發。

據中國專家的實地調研，美國正在進入“新硬件”時代。“新硬件時代，是以美國強大的軟件技術、互聯網和大數據技術為基礎，由極客和創客為主要參與群體，以硬件為表現形式的一種新產業形態。這里說的新硬件，不是主板、顯示器、鍵盤這些計算機硬件，而是指一切物理上存在的，在過去的生產和生活中聞所未聞、見所未見的人造事物。”

上述智能制造的三種版本，“工業4.0”最優。各個版本雖然表述、重點有所不同，但我們由此可以得出三點基本結論：

第一，人類正在發生產業革命，這場革命不是把互聯網簡單應用到傳統產業領域，而是互聯網、物聯網、傳統產業三位一體的革命，智能制造是這場革命的典型表現。

第二，此次產業革命的根本特征是智能化，即原子世界與比特世界全面融合，人與人、人與物、人與服務、物與物、物與服務全面鏈接，基礎設施、生產過程和價值構成重新整合。

第三，數字技術是智能化的使能技術(或關鍵技術)。數字技術使云計算、大數據、互聯網新應用、智能工廠、機器人、增材制造和軟件設計等眾多新技術成為可能，而眾多新技術的突破又反過來為進一步數字化提供物理和生物基礎。

智能制造與新產業革命

一段時間以來，智能制造成為熱詞，但同時也在很大程度上被簡單化。很多人以為只要把互聯網引入傳統產業，智能制造就實現了。這是從傳統發展方式理解的智能制造，而不是從新產業革命的意義上理解的智能制造。作為新產業革命的主要部分，智能制造不是偶然的、孤立的，而是與新產業革命的三個要件不可分割的。這三個要件，也可以說是智能制造的三大支柱，就是勞動力知識密集化、勞動工具數字化、勞動對象服務化。

勞動力知識密集化。所謂勞動力知識密集化，是指勞動力不僅接受過專業教育，而且還具有即時學習的能力，從而使專業知識交叉融合、知識與操作交叉融合。

在傳統工業化的發展方式中，研發、設計、銷售、服務等知識密集環節與制造環節相對分離，學科之間、理論與實操之間線性接續，互不交叉，因而需要的是專業型的員工。智能制造產業鏈是非線性的、矩陣式的，各個環節平行運行、交互作用、協同優化，生產系統的復雜性增強；由于分布式制造和產品服務化，產業鏈已不僅限于企業內部，而是跨企業、跨地域的。這就要求勞動力既要具有專業知識，同時又要有跨學科知識；既要有理論知識，又要有實際操作能力。跨學科、跨專業、跨領域的復合型、主動型人才成為主要需求。這種新型的勞動力既是設計者、研發者，又是協調者、操作者；既懂軟件和硬件技術，又懂機械和制造技術。與自動化相適應的是專業化的人才，與智能化相適應的是復合型人才和能力型人才。

需要說明的是，智能制造并不取消專業性，而是在專業性的基礎上要求全面性，能夠融會貫通，理解全局。這種全面性之所以可能，是由于互聯網使海量知識資源能夠即時共享，只要愿意，人們可以在任何時間、任何地點獲取所需的知識。E學習、APP學習、微信學習、游戲學習等新型學習、教育方式，為勞動力知識密集化提供了新的途徑和機遇，據《歐洲產業和企業數字轉型》報告，E學習市場在未來十年間將增加15倍，占全部教育市場的30%。

勞動力知識密集化在就業結構上體現明顯。據美國布魯金斯學會的一份報告，美國高端產業雇傭了全美80%的工程師。美國由“從事科學和工程學、建筑與設計、教育、藝術、音樂和娛樂的人們”構成的“創意階層人士”，2000年已經占到就業人口的近1/3，歐洲平均也在25%～30%。美國創意產業的薪酬占到全美所有產業薪酬的將近一半，相當于制造業和服務薪酬的總和。⑤2011年，勞動年齡人口受過高等教育的人口比例，美國為61%，俄羅斯為54%，日本為41%。可以說，科學家、工程師等專業人員在就業結構中已經居于主導地位。

生產工具數字化。所謂生產工具的數字化，是指數字程序控制的生產工具和生產工具的虛擬化，以及生產工具與虛擬生產工具之間的交互結構。例如，數控機床就是生產工具由數字程序控制；計算機輔助設計系統(CAD)就是生產工具的虛擬化。

工業文明的生產工具是大機器，而且是自動化的機器，生產裝置在無人干預的情況下自動運行，從而把人從繁重的體力勞動和有害的環境中解放出來。

這種情況在新產業革命中改變了。按照IBM工業研究院哈德·鮑姆的觀點，智能制造或第四次工業革命的基礎是五種技術創新，即移動計算技術、社會化媒體技術、物聯網技術、大數據技術、分析和優化技術。它們相互影響，從根本上改變了增值、商業模式和產業形態，也改變了生產工具的形態。機器裝備等勞動工具普遍使用信息技術、通訊技術和網絡技術，形成信息物理融合系統，包括高端數控機床、工業機器人、柔性制造系統等。數字化工具在生產的每一個環節和生活的全部過程，實時感知、分析、處理和控制，相互交流并與周圍環境交流，自動更改配置并存儲信息，分布式地自我組織，提供和執行全流程最優化方案。

生產工具的數字化使軟件具有了戰略意義，軟件的研發成本也占據了重要份額。西門子公司軟件研發的支出占了整個集團研發預算的大約40%，達到了40億歐元。據國外專家估計，當前純工業軟件的世界市場份額已達180億歐元，預測未來每年還將上升8%；工業型軟件在有關物流、安全和能源管理領域的額度已超過1000億歐元。⑥

生產工具的數字化也使生態文明成為可能。數字化使技術體系能夠通過提高單位資源效率的方法來增加產品總量，在生產、分配、交換和消費等全部經濟、社會過程中減少資源消耗和廢物產生，對廢物進行資源化和再利用，把物質消耗和環境污染維持在自然界自我修復能力的范圍以內。

勞動對象服務化。所謂勞動對象的服務化，是指勞動對象特別是勞動產品從物質單體變成從物質單體誕生直至回收的系統，而服務是該系統的主要部分。

工業化發展方式中的勞動對象，從動力上看，是大規模的化石能源特別是石油、天然氣和煤炭；從原材料上看，是大規模的鋼鐵、水泥等礦物質材料；從最終產品上看，是大規模的實物商品，所有產品都是物質實體，從研發、設計開始，在制造終端完成。

而在新產業革命中，產品變成與服務一體化的系統，這個系統包括實體產品，以及圍繞實體產品的服務。據陜汽公司提供的數據，目前平均一輛卡車的售價為30萬元人民幣，但卡車使用以后產生的成本是500萬，在卡車整個生命周期內，服務的價值占絕大部分。所謂整個產品生命周期，是指產品系統從產品設計、研發開始，經過制造、售后，直至回收再制造的全過程。

產品系統中的服務，主要包括單體產品服務——產前、產中、產后服務等，以及單體產品衍生服務——服務是主體，單體產品是載體或工具，還包括無產品服務——與單體產品無關、但經濟上有關的結構。其中單體產品服務是最核心的服務，產前服務是指產品的研發和設計，這是一個以產品為核心，制造商、供應商、用戶、創新者、投資者等利益相關者參加的設計、研發圈；產中服務主要是廠內和社會的相關生產；產后服務則是從產品誕生直到實體產品消失為止的服務“長尾”。據麥肯錫全球研究院的一份報告，發達經濟體制造業服務類投入占到制造業產出的20%～25%，制造業崗位中30%～55%具有服務性職能，若加上外包服務，美國制造業服務類崗位已超過生產類崗位。據筆者實地調研，2014年，中國智能制造走在前列的陜西汽車股份公司，利潤的44%來自于產品服務。2005年世界著名傳統制造公司利潤的50%以上來源于服務活動，全球500強企業中56%的公司從事服務業。而且制造業企業的生產，越來越依靠金融、電信、物流等服務性企業，據美國布魯金斯學會的一份研究報告，美國高端產業每個工人每年從其他商業服務中采購23.6萬美元的商品和服務，而其他產業的采購僅為6.7萬美元。

智能制造與中國機會

以智能制造為重要內容的產業革命，向包括中國在內的所有國家都敞開了窗口。同時，向中國敞開的還有另外兩個窗口，一個是巨大的經濟存量的轉型，另一個是工業化和城市化中后期帶來的經濟增量。如果說經濟增長速度換擋期、結構調整陣痛期與前期刺激性政策消化期在同一時間重合出現，是老的三期疊加，那么，新產業革命的發生期、新發展方式的形成期、全面小康社會的建成期同時重合出現，則是新的三期疊加。如果說老三期疊加困難不少，那么新三期疊加則是機遇大于挑戰。

新發展方式形成期提供的第二窗口。新發展方式形成期的機遇首先是大規模實體經濟提供的載體空間。我國具有世界最大規模的實體經濟，面臨轉變發展方式。物質消耗和環境容量已經走到臨界區域；低端外部需求已經接近極限；單純以廉價勞動力、廉價商品和薄利多銷為內容的向下競爭，已經走到盡頭，加速形成新的發展方式上升為剛性需求。巨大的經濟存量要求經濟發展方式必須從以物質資源投入為主轉變為以人力和知識資源投入為主，即用無形資本替代有形資本，真正轉型為一個知識型、創新型、服務型的經濟體，實現智能型增長。

其次是大規模城市化提供的增量空間。2014年我國城市化率已經超過54%。如果按照每年轉移1000萬農村勞動力的速度計算，10年后還會有1億人口城市化。城市化必然引起經濟結構的轉型升級和經濟總量的巨大增長，也必然引起我國消費規模的巨大增長和消費水平的大規模升級，相應地也將對智能制造產生巨大需求。我國的城市化是在發達國家城市化完成以后開始的，又是人類歷史上最大規模的城市化，有條件不重復、也不應該重復先發國家傳統城市化的老路，即先污染后治理、先粗放后集約、先發展后轉移的道路，而必須一開始就以智能制造、生態經濟支撐。

全面小康社會建成期提供的第三窗口。我國已經度過了溫飽階段，實現了整體小康，正在建設全面小康。2012年的統計公報反映，城鎮居民和農村居民消費的恩格爾系數都在下降，而且兩個數值越來越接近。從經濟規律來看，在溫飽問題尚未解決的階段，人們的需求主要集中在生活資料領域，生產和消費水平比較粗放；而在溫飽問題解決以后，人們的物質消費不僅有較大的增長，而且會出現重大的升級，同時人們的非物質性消費也大幅度增長、升級。這就為智能制造、高端服務開辟了新的領先市場。

新三期疊加放大了智能制造的機會窗口。有一種觀點，認為我國制造業整體水平處于中低端，發展很不平衡，存在大量“工業2.0”產業，因此，中國智能制造只能分兩路走。一路是大多數弱勢產業，必須循序漸進，從“工業2.0”上升到“工業3.0”，然后到“工業4.0”；另一路，是少數優勢產業，有可能直接從“工業3.0”進入“工業4.0”。

除了上述兩路大軍以外，還有一路大軍，他們已經處于智能制造階段，雖然水平不一定是世界最高的。如華為、中興、陜汽、海爾，等等，他們是我國智能制造的第一方陣。

處于“工業2.0”階段的產業，以及城市化形成的增量產業，不一定按部就班地從“工業2.0”到“工業3.0”再到“工業4.0”，雖然也有這種可能性。由于新三期疊加，放大了智能制造的機會窗口，出現了“畢其功于一役”的現實可能性，即三路大軍幾乎同時進入智能制造階段。我們既要看到老的三期疊加，同時又要看到新的三期疊加，而且我國經過30多年的高速發展，已經處于新的歷史起點：整體上已經渡過溫飽階段，進入工業化和城市化的中后期，科教興國和人才強國戰略帶來的科技人力資源紅利正在顯現，只要戰略選擇得當，經過扎實工作，三路大軍完全可以平行實現智能制造。

智能制造的中國戰略

新三期疊加的窗口已經打開，必須采取必要的戰略，為智能制造準備充分而必要的條件，否則也可能喪失機遇。

人力資源超增長戰略。人力資源超增長戰略，就是在從2016年到2025年10年左右的時間內，通過投入和優化結構，急速使我國新增勞動人口普及高中階段教育，55%達到大專及大專以上文化程度。

如果持續使新增勞動人口的55%達到大專及以上文化程度，就要求高等教育入學率，即在校大學生占該年齡段人口的比例，必須達到55%。國際上通常認為，高等教育大眾化階段的毛入學率在15%～50%，普及化階段的毛入學率在50%以上。高等教育毛入學率超過50%的國家，全球有54個；⑦經合組織國家高等教育毛入學率為55%。

人力資源超增長戰略具有現實可能性。一是由于新增勞動人口的減少，中國勞動適齡人口已經處于一個加速減少的時期。據專家預測，中國勞動適齡人口在2015年達到峰值，此后將開始減少，2020年后減少甚至會加速。實際上，從2012年開始，我國勞動適齡人口已經連續3年減少，分別減少了345萬、244萬、371萬。新增勞動人口的減少是個劣勢，但又是個優勢，即縮小了受教育人口的基數。二是我國具有適當擴大教育規模的公共財力和社會資本。新增勞動人口的減少和教育規模的適度擴大，使較大幅度提升入學率成為可能。

2013年我國高中階段教育毛入學率為86.0%。十一五期間，高中階段教育毛入學率平均每年增加近6個百分點，十二五前三年增速放緩，每年增加1個百分點強。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，2020年高中階段教育毛入學率達到90%，在此基礎上，經過努力工作，每年增加2個百分點，到2025年普及高中階段教育是可以做到的。

2013年，中國高等教育毛入學率達到34.5%，與全球平均水平(2012年為32%)⑧相當。從2014年開始，全國本專科招生總規模已達到當年年滿18歲人口的46%。如果全國本專科招生人數每年保持在700萬，那么到2020年，全國本專科招生總規模占當年年滿18歲人口的比例將超過55%，當年的高等教育毛入學率也將超過50%。十二五前三年高等教育毛入學率平均每年增加近3個百分點。2020年以后，若使高等教育毛入學率每年增加1個百分點，到2025年中國高等教育毛入學率可以達到55%。

人力資源超增長具有重大戰略意義，不僅可以使我國獲得自主創新所需的人力和社會基礎，而且還能夠使這種基礎從此長期延續。當新增勞動力資源50%受到大專以上教育以后，即使全社會勞動力走出減少期、再度進入增長期，新增勞動力受教育水平仍將保持在50%以上的高位水平，不會降低。這種社會遺傳機制，是人類文明進步規律之一。

實施人力資源超增長戰略的主要政策包括：

第一，實行中等專業學校義務教育。凡中等專業學校教育一律免費，爭取在較短的時間內，實行12年義務教育。

第二，發展多層次應用型大學。除211等高校按研究型大學重點支持外，其他普通高校和大量高職高專院校都應向應用型大學轉變。吸引社會資金特別是企業參加興辦多種所有制的高等職業和高等專業技術學校。應用型大學對人才的培養和科研活動經費少部分來自財政撥款，絕大部分是市場化的，根據企業訂單培養人才，根據企業合同開展設計、研發等創新服務。

第三，建立全民即時學習平臺。依托國家開放大學(中央廣播電視大學)，整合大學、中學、小學和職業教育優質資源，建立全民素質教育平臺，普遍開展學歷和非學歷的自學教育，隨時隨地向全體公民開放，三網融合，免費學習，知識共享，最大限度增強科學文化的正外部性，使一切有學習意愿的人，特別是廣大農民、工人、戰士、老少邊窮地區人民、低收入人群能夠與條件優越的人群一樣擁有優質教育機會。

第四，建立復合型人才教育模式。中學教育廢除文理分科，大學教育、科研、實習采取矩陣模式，學生可以跨專業、跨學科選課，也可以跨院系參加科研項目，跨領域參加生產實習，培養學生發現問題和綜合解決問題的能力。鼓勵大學依托企業建立教學、科研、實習基地，企業依托大學建立人才培養基地。社會教育、職業教育學用結合，以用為主，為制造業源源不斷地輸送適用人才。

輕資產優先增長戰略。輕資產優先增長戰略，就是把知識性、技術性資產置于經濟發展的首位，優先投資，優先形成生產能力，優先市場準入，使創新型企業在設計、研發、專利、版權、標準、品牌、培訓、服務等方面的輕資產投資超過設備、材料等重資產投資。

輕資產優先增長，是國際經濟轉型的基本趨勢。在制造業產業鏈中，重資產已經下沉到低端，而輕資產則上升到高端，而且以輕資產為核心的無形資產投資占比超過有形資產。據美國《科學與工程指標2014》顯示，知識與技術密集型產業占GDP的比例，美國高達40%，歐盟、加拿大、日本和韓國等主要發達經濟體為30%左右，而我國僅為20%左右。據英國學者的一份研究報告，2007年，英國私營部門無形資本投資為1330億英鎊，而有形資本投資為950億英鎊，無形資本投資占比58%，物質資本投資占比42%，前者高出16個百分點。2000年至2007年，英國私人部門生產率增長的2/3來源于無形資本投入。

我國具有輕資產優先增長的知識和技術資源。科技人力資源總量已經超過7000萬，世界第一；年研究與試驗發展(R&D)經費支出超過13000億人民幣，居世界第二；高等學校2500多個，科研機構3600多個，規模以上工業企業研發機構30000多個；2014年受理發明專利申請92.8件，連續4年位居世界首位；PCT專利申請量增長強勁，位居世界第三，占全球總量的11.9%；2004年至2014年(截至2014年9月)我國科技人員共發表國際論文136.98萬篇，位居世界第2位。

我國已經具有充裕的公共財力和社會資本。經濟總量位居世界第二，2014年財政收入11140億元，外匯儲備38430億美元；24個省市的地方總產值過萬億。此外，還有龐大的民間資本。

實施輕資產優先增長戰略的主要政策包括：

第一，發展技術密集型、知識密集型的制造業。圍繞新產業革命開展國家計劃項目、地方計劃項目布局，特別是開展科研體系、科技人才和基礎設施的布局，引導企業、大學、科研機構和其他社會力量，積極投入輕資產，把科技要素轉化為生產性、創新性資產。

在保證研發投入穩定增長的同時，大力激發全社會非研發的創新投入，包括創意設計、技術轉移、技術改造、知識服務、人員培訓、品牌開發、市場營銷等方面的投入。特別是鼓勵制造與服務的融合，支持按需制造、分布式制造、產品服務化等方面的技術創新，支持基于知識的管理模式、商業模式創新。

第二，發展知識密集型服務業特別是創新服務業。所謂知識密集型服務業，就是通過服務的科技化和科技的服務化而形成的服務業，包括金融服務業、信息服務業、電子商務服務業等。其中創新服務業是知識最為密集的服務業，包括設計研發服務業、技術轉移服務(轉移、轉化、孵化)業、技術改造服務(節能、環保、信息化等)業、知識服務(云計算、檢驗檢測、質量認證、戰略咨詢等)業等。

創新服務業無論是內資外資、國有民營，都是低投入、低消耗、低排放和高技術、高效益的行業，可以吸收大量的科技人力資源就業，具有強大的輻射帶動作用。大量的傳統產業、中小企業、本土企業以及落后地區的產業，技術落后、生產粗放，是轉變生產方式的短板，而且在這些領域市場往往失靈，特別需要創新服務業提供支持。

第三，以知識和技術密集產業帶動城市化。城市化必須注意轉變發展方式，避免走產業外延擴張、城市集中建設的老路。城市化每走一步，綠色產業、新興產業就擴大一步，步步為營，扎實推進。發展以生物資源為原料、生態化生產為特征的綠色產業，包括生態農業、農產品加工業、生物質產業；發展新興產業，包括生產質能、太陽能產業、節能環保產業、生物產業、新材料產業等；發展循環經濟，在企業內部各生產單元之間、上下游企業之間、園區關聯產業之間建立循環經濟產業鏈；推廣使用新能源交通工具，興建新能源和節能環保住宅，推行垃圾分類回收和低碳消費模式，建設綠色社區。大力發展商業、旅游、養老等第三產業，形成持續的人流、物流、資金流和信息流。

政企合作的創新戰略。政企合作的創新戰略，或公私合作(PPP)創新戰略，就是以企業為主體，發揮政府與企業兩個積極性，項目來源于企業用戶的有效需求，公開征集、公開招標；招標成功后立項，政府與企業根據項目合同共同投資、共擔風險、共享收益，共同完成國家也即企業的具體創新目標。

政企合作之所以是重大創新戰略，是由我國的特殊國情決定的。我國的優勢是政府動員能力、組織能力、執行能力強大，能夠集中力量辦大事，這是其他國家無法做到的；劣勢是企業主體能力不強，科技與經濟脫節，很多科技成果不能應用。政企合作能夠揚長避短，放大我國的優勢，克服我國的劣勢。在未來的發展中，要反對把政府與市場對立起來的機械論觀點，堅持以企業為主體，政府與企業協同創新。

政企合作模式在發達國家的實踐已經取得了成功經驗。由于政企合作模式提高了公共資金使用效率，有效化解和分散了創新風險，增加了社會對創新的投資，既實現了社會效益最大化，又保證了企業和社會資本有利可圖，許多國家稱之為公共項目管理的最佳模式。

傳統科技計劃項目的目標是單維的技術目標，而政企合作項目的目標則是三維的工程目標，涵蓋研發、生產、經營整個創新過程，既包括技術目標，也包括產品性能、市場占有和行業能力等經濟目標，以及綜合目標和總體解決方案。傳統的科技計劃項目往往是科研導向，而政企合作項目則是企業用戶導向，項目則來源于企業用戶的具體需求，一開始就在需求中研發，研發完成之日就是技術應用之時，也是國家目標實現之時。傳統科技計劃項目是政府投入、企業配套，而政企合作項目則是企業投入、政府配套，還有大量社會資本進入，投入結構多元化。傳統科技計劃項目重立項、輕結果，而政企合作項目則重視商業成功，共同投資、共擔風險、共享收益。

實施政企合作創新戰略的主要政策包括：

第一，在科技創新類計劃項目中實施。除基礎研究計劃項目外，在重大專項、重點研發計劃、技術創新引導專項(基金)、基地和人才專項等各類技術創新計劃中，如果項目數額較大，均應采取政企合作模式。

第二，探索多種政企合作創新形式。對于競爭前技術(戰略前沿技術)，政府與大中型企業合作。由政府根據國家需要征集技術創新項目，在此基礎上通過招標、邀標等方式，與某個大型企業，或分別與一些大型企業簽訂創新項目合同。對于關鍵共性技術，政府與企業伙伴合作。先由若干企業用戶按照共同需求，簽定協同創新合同，結成創新伙伴關系。政府根據國家需求向企業伙伴征集技術創新項目，在此基礎上通過招標、邀標等方式與這些企業伙伴總體簽訂項目合同。對于技術轉移，政府與轉移伙伴合作，先由中小企業與大學或研究機構簽定研發、設計、許可等技術轉移合同，然后政府向轉移伙伴征集技術創新項目，通過入門遴選等方式與轉移伙伴簽訂項目合同。