高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關理論概述

1.1素質(zhì)

教育學所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認知和實踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓不斷進行學習、積累、發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學功能遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學因素，等等。

2我國高職教育教學素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關注學生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數(shù)。這些都會導致課堂教學沒有生氣，學生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關鍵能力的機會。

（2）傳統(tǒng)的教學方法和教學評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的標準以教學目標為依據(jù)采用各種手段對教學活動進行評估。

（3）缺少對學生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說明學校缺乏對學生的能力觀教育而這會導致部分教師和學生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實踐教學的需要。這一現(xiàn)象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學校的辦學條件跟不上學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設置上一方面是過于隨意變動性強經(jīng)常是今年設置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設置結構沒有突出學校特色。不合理的專業(yè)設置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而忽視了學校的長期發(fā)展對學生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關注。那些不符合學校辦學實際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運行導致教學資源的浪費而學生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進而導致就業(yè)困難。

3高職教育教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結出了高職教育教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進行了詳細的探討分析。總結出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。

3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚

在?業(yè)能力備受企業(yè)關注的今天高職院校也越來越關注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實踐課中關注的只是學生能否完成特定的任務卻忽視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學方法和教學評價

目前我國高職學校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實際極易忽視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實在令人擔憂。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應該在具有教育教學基礎知識的同時具有相應專業(yè)的實操知識和經(jīng)驗即具備“雙師”特質(zhì)。同時在教學的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。

3.5實踐教學環(huán)境建設存在問題

第2篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進入高職的課程、課本與課堂

課程是學校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養(yǎng)計劃、開設的具體課程、實施的課堂教學環(huán)節(jié)之中，則目標與現(xiàn)實之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關注當前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學結合的路徑，開發(fā)項目課程結構式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學模式的項目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項目化課程體系與項目化教學模式，比較適合高職學生的學習特點與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了“學的東西有用”“讓學生學起來的”的問題，成為當今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓練課程，在推動由學科結構向項目結構“脫胎換骨”的項目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓練項目之外，沒有進入體系的項目規(guī)劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質(zhì)提升的問題。所以，要切實落實人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關注高職學生職業(yè)能力訓練有效性的同時，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓練也必須作為一個重要的開發(fā)項目，從頂層設計項目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學習內(nèi)容，尋找合適的學習項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務于學生的職業(yè)生涯發(fā)展，設計專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項目，并納入項目結構式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護、環(huán)境保護等學習訓練項目，有意識的通過素質(zhì)訓練學習項目，營造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓練為主的人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項目載體的項目化教學過程，有零落不自覺的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏媱澋乃刭|(zhì)提升過程，有效地提升高職學生的職業(yè)素質(zhì)意識與能力，實現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機結合。

二、推行綜合素質(zhì)評價模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的實施環(huán)境

加大對高職學生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評估機制，逐步建立高職學生能力評價機制、素質(zhì)評價機制、個性特長評價機制相結合的多元評價模式，建立符合高職學職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進學生全面發(fā)展的評價指標體系，對保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進程中，課程模式、課堂教學模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學生們的綜合能力，在增強學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調(diào)理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質(zhì)。因為在各種形式的評價體系中，對素質(zhì)的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復雜且不好操作，多數(shù)學校大都采用班主任、輔導員、學工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價不僅起不到重要的導向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學生綜合素質(zhì)評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學生為中心”的綜合素質(zhì)評估制度，建立由學生、企業(yè)、用人單位、社會需求方（第三方評價）為主體，學生能力評價、職業(yè)素質(zhì)評價、個性特長發(fā)展評價相結合的評價標準，以讓學生能更充分地發(fā)揮主觀能動性為前提，針對不同學生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學生綜合素質(zhì)評估機制，通過機制與制度來明確職業(yè)素質(zhì)在高職學生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。

作者：陳向平單位：常州工程職業(yè)技術學院

第3篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

論文關鍵詞：就業(yè)導向；高職學生； 職業(yè)素質(zhì)

隨著教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性?！薄耙e極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建沒，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準?！?高等職業(yè)教育肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重任，培養(yǎng)學生的良好的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的重要任務。

1 職業(yè)素質(zhì)是高職高專教育的核心內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。美國學者萊爾M.斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績效模型》一書中，將高素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機等五個方面，并提出了素質(zhì)冰山理論。這一理論認為一個職業(yè)人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來的部分是行為、知識和技能等，這代表的是表面的特征，是顯性的；隱藏在水下的部分則是由職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等形成的基石，這是隱性的。一個高職生的職業(yè)素養(yǎng)亦是如此。由此可見，高職學生職業(yè)素養(yǎng)是指學生通過學習和鍛煉，在從事某種工作、專門業(yè)務或完成特定職責所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即學生畢業(yè)后從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識能力和實踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。

2 高職教育重點在提升學生職業(yè)素質(zhì)

高職教育的職業(yè)特性要求我們必須突出實踐教學。實施工學結合是職業(yè)教育適應走新型工業(yè)化道路、促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路，實現(xiàn)教育突破的必然選擇。其目的是按照企業(yè)對應用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術操作人員。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點進行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務。高職教育的目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，成為生產(chǎn)第一線高技術應用性專門人才，因此，我們必須根據(jù)各專業(yè)面向的職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構建課程體系和選擇相應的教學方法?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟組織不僅注重員工的職業(yè)技能，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表著職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著勞動就業(yè)對高職畢業(yè)生素質(zhì)的要求。高職生學習的一個直接目的是獲得社會勞動的資格和職位， 但在國家人口眾多、目前就業(yè)競爭十分激烈的形勢下要在職場獲得成功，既要強化職業(yè)技能和專業(yè)知識， 但更要重視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。在課程安排上，要加大實踐教學的比重，盡可能營造生產(chǎn)第一線真實的職業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)文化氛圍，同時，還要加大校內(nèi)實訓設施的投入，對各專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位進行分析，確定學生應具備的專業(yè)技術，基本技能的應用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的實踐能力與技術應用能力，才能使高職教育真正體現(xiàn)出以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

3 職業(yè)活動作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本手段

加強高職學生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎，夯實素質(zhì)教育第一課堂主陣地，推進素質(zhì)教育進人才培養(yǎng)方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教學中，高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，這是由高職人才培養(yǎng)的目標所決定的。在專業(yè)教學的實踐活動中要有意識地引入企業(yè)的工作流程，通過教師有目的的教學來激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在準職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認同企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養(yǎng)學生真正的責任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。據(jù)相關調(diào)查表明，現(xiàn)在的用人單位不僅注重員工的職業(yè)技術素質(zhì)，而且“職業(yè)忠誠，責任感，專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)選人用人的重要衡量標準，而這些往往又是高職生的弱項?！兑簧删涂绰毶獭返淖髡邊歉柿叵壬厥鬃约簭穆殘鰬K敗到走上成功之路的過程，總結比爾蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進一步分析所看到的眾多職場人士的成敗后，提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，而職商由以下10 大職業(yè)素養(yǎng)構成：敬業(yè)、發(fā)展、主動、責任、執(zhí)行、品格、績效、協(xié)作、智慧、形象。工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關鍵作用的就是這些素養(yǎng)。校園是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的基地，我們要充分這基地，盡可能貼近企業(yè)的用人要求去培養(yǎng)適應市場需要的高職人才。

4 高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重點路徑探索

（1）開展具有職業(yè)文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學生“獨善其身”來達到，對于群體活動，共同努力、相互學習、相互促進是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學問的友誼，增強集體觀念和協(xié)作精神，進而提高實際工作能力。

（2）重視“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)。高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人和骨干教師， 并形成相應的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能應用性人才。一方面， 聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術骨干。承擔教學實習或生產(chǎn)實習的指導和考核工作，以實現(xiàn)學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系;另一方面，面向社會招聘具有豐富。實踐經(jīng)驗的工程技術人員和高技能人才，擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?同時，利用假期把部分教師送到企業(yè)進行鍛煉。

第4篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞 高職學生；職業(yè)素質(zhì)；立體通道構建；聯(lián)動培養(yǎng)

我國高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理的第一線需要的高技能人才的重任，加強大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要、也是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。哈爾濱現(xiàn)代公共關系職業(yè)學院近年來積極探索和實踐“崗位主導式”和“項目帶動式”特色人才培養(yǎng)模式， 瞄準職業(yè)崗位能力開展教學， 通過項目實施培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)， 在教學管理上實行兩年在校完成理論課學習， 一年到企業(yè)頂崗實習的“2+1”模式， 收到了較好的人才培養(yǎng)效果。本項目小組成員根據(jù)自己從事高職教育幾年的經(jīng)驗和一些研究， 特別是結合學院公共關系專業(yè)的教學改革實踐， 對高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題提出幾點建議：

一、新形勢下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應的工作所具備的個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)技能、職業(yè)心理等。職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。

二、職業(yè)素質(zhì)教育立體通道的實施與構建

（一）全學程實施，確保職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進。高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育可分為新生始業(yè)教育、技術技能學習、校外頂崗實習三個階段，教學內(nèi)容各有側(cè)重，各階段以制度的形式明確教學目標、工作內(nèi)容、部門職責等，做到各個階段相互銜接，順利實現(xiàn)學生從“高中生”到“職業(yè)人”的進化過程，達到高職教育人才培養(yǎng)目標。

1.始業(yè)教育主要是在新生入學的第一學期進行，以專業(yè)思想教育為主線，實現(xiàn)從高中生向高職生的轉(zhuǎn)變。該階段是學生樹立職業(yè)思想，適應高職院校生活的重要時期。

2.技術技能學習 第二至第五學期的在校階段，以企業(yè)用人標準教育為主線，實現(xiàn)學生向“準職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。該階段是學生職業(yè)素質(zhì)形成的關鍵階段，可利用、講座、課程、活動等形式，強化職業(yè)素質(zhì)教育。

3.頂崗實習 第五、六學期為校外頂崗實習階段，以企業(yè)文化教育為主線，實現(xiàn)從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。該階段是學生職業(yè)素質(zhì)全面養(yǎng)成的階段，重點進行崗位規(guī)范、責任感和愛崗敬業(yè)教育。

（二）全員參與，確保職業(yè)素質(zhì)教育責任到位

首先，建立中層干部全面負責、輔導員包年級、班主任包班級的“縱橫交錯”的包保工作網(wǎng)絡，把各層面的考核結果與評職、評優(yōu)、獎勵掛鉤，激發(fā)教職工做好工作的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，確保責任落實到位。

其次，實施班主任“第一責任人”制度。建立班主任考評機制，明確工作內(nèi)容和工作目標，以學生成人、成才和充分就業(yè)為出發(fā)點，圍繞全體學生職業(yè)素質(zhì)的形成開展各項活動，變宏觀管理為微觀指導，變整體化教育為個性化指導，使各項工作落到實處。

（三）高職院校與家庭之間的聯(lián)動培養(yǎng)

“家庭道德環(huán)境對個體的教育和影響比社會環(huán)境的教育和影響更根本，內(nèi)容更豐富，家庭道德環(huán)境對個體的教育作用是學校、社會無法代替的?！?/p>

以往強調(diào)家庭教育，更多是強調(diào)在小學、中學階段的家?；樱耆鲆暳嗽诖髮W階段的互動，忽視了家庭在學校素質(zhì)養(yǎng)成方面的教育，其次，父母自身如果能夠表現(xiàn)出強烈的責任意識、積極上進的生活態(tài)度、以及愛崗敬業(yè)、忘我奉獻的工作態(tài)度，勢必潛移默化的作用在學生身上，家庭是學生職業(yè)素質(zhì)教育的重要影響因素，因此，大學必須建立起社會、家庭、學校多元互動的職業(yè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡結構，增強社會、家庭、學校三者間的協(xié)調(diào)溝通力、教育影響形成協(xié)同育人機制。

（四）高職院校與社會之間的聯(lián)動培養(yǎng)

在學生成長的過程中，大學生并不是離開了家庭就在學校封閉的環(huán)境中與世隔絕，其實作用于學生身上因素很多。從對大學生的影響程度和空間距離來看可以把大學生周圍的社會環(huán)境分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀環(huán)境（國際社會、國內(nèi)政治）與中觀環(huán)境（國內(nèi)環(huán)境特別是大學生所在省市地區(qū)的環(huán)境）不是大學所能夠左右的，大學只要發(fā)揮好對宏觀和中觀社會環(huán)境影響的“過濾”及“調(diào)控”功能，就能保障微觀社會環(huán)境，而微觀社會環(huán)境才是與在校學生聯(lián)系最為緊密，影響最為直接的。因此加強大學生職業(yè)素質(zhì)教育，高職院校的著力點應在微觀社會環(huán)境。

（五）高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)動培養(yǎng)

高職院校需要通過工學交替培養(yǎng)計劃和頂崗實習等途徑，建立產(chǎn)學合作聯(lián)盟，實現(xiàn)企業(yè)求實、學校求真的互動教育體系。

1.全方位的校企聯(lián)動

高職院校重視企業(yè)的需求在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的關鍵地位，整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標桿，通過校企聯(lián)動準確把握企業(yè)崗位的人才需求標準，通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，聯(lián)合編寫教材、共同實施崗位培訓，把企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求都體現(xiàn)在了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，不僅保證了學生所學的為企業(yè)所需，也保證了企業(yè)文化與職業(yè)教育理念深度融合以養(yǎng)成學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.全過程的校企聯(lián)動

（1）學生校內(nèi)學習階段的校企聯(lián)動

走出去。學?？梢酝ㄟ^組織學生專業(yè)見習、崗位見習、社會實踐、到企業(yè)去訪問、交流等活動，讓學生從企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)物質(zhì)文化等方面深入企業(yè)，加速了解企業(yè)文化，以提高企業(yè)適應能力。

請進來。企業(yè)的優(yōu)秀管理人才和高素質(zhì)的專業(yè)技術人才是進行職業(yè)素質(zhì)教育的一筆寶貴財富，他們是高職院校進行職業(yè)素質(zhì)教育的生動教材，他們可親、可敬、可感，為學校進行職業(yè)素質(zhì)教育提供了人力資源，所以高職院校應該聘請企業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，讓他們參加教材編寫、參與教學實施，參與學生校內(nèi)實訓指導、參與到學生職業(yè)生涯規(guī)劃等學生職業(yè)素質(zhì)教育中來。

（2）學生校外頂崗實習中的校企聯(lián)動

頂崗實習是以就業(yè)為導向的高職教育的必然要求。在頂崗實習過程中，學生從學校到企業(yè)需要完成一系列角色轉(zhuǎn)變：學生―職業(yè)人―企業(yè)人―社會人。作為職業(yè)人，學生“要遵守職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)情感，完成職業(yè)任務”；作為企業(yè)人，學生“要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，掌握企業(yè)的專業(yè)技能，融入企業(yè)的主流文化”；作為社會人，學生“要遵紀守法，與人和睦相處，體現(xiàn)個人的社會價值”。在頂崗實習過程中，通過“學生―職業(yè)人―企業(yè)人”角色的承擔與思考，學生不斷地檢查自己在學校所學到的知識與技能，通過體會、比較，他們的職業(yè)認知的以具體，職業(yè)行為得以規(guī)范，職業(yè)情感得以深化，職業(yè)責任得以提升，職業(yè)素質(zhì)得以升華。

立體化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)通道應該是一個以學生為中心，以學校、家庭、社會、企業(yè)為要素組成的全方位立體交叉系統(tǒng)，是由各個要素按一定方式互動作用、有機銜接貫通的動態(tài)系統(tǒng)。高職院校如能主動整合各種教育資源、文化資源，開展家庭與學校、社會與學校、企業(yè)與學校的協(xié)同育人，強調(diào)正是與非正式場所的學習，將學生的各種校內(nèi)外經(jīng)歷完整的整合起來，使學生獲得多樣化的教育，必然會達到提升學生職業(yè)素質(zhì)的目的?？傊?，只有堅持在各類教育活動中突出職業(yè)素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，積極探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑，才能更好地實現(xiàn)高職教育的目標。

參考文獻

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第5篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞：高職；體育教學；職業(yè)素質(zhì)；體能

高職體育教學的最終目的是培養(yǎng)學生的身心健康發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)和過硬的體育技能，在走向社會以后能夠更好地適應社會環(huán)境和就業(yè)競爭，所以高職體育教學最重要的是注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，要根據(jù)學生的興趣特長進行教學改革，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，從而提高學生的綜合素質(zhì)以及社會實踐能力。

一、新時代背景下高職學生的特點

目前，隨著中國人口的不斷增加，高職院校的招生人數(shù)也越來越多，標準也開始降低。很多學校只注重招收學生的數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣學生的性格都有著很大的差異，有的學生任性、張揚、自負，而有的學生卻膽小、自卑、脆弱。這加大了學校教師對學生進行教育的難度。高職學生普遍的思想狀態(tài)是認為自己學習成績不高，能力不強，是被社會所淘汰的。所以，他們不注重言談舉止，缺乏吃苦耐勞的精神，行為規(guī)范和自律性也較差，有些人更抱著混個文憑的觀念，而不是想真正學到一門技能。在實際的教育工作中，體育教學往往是促進學生身體素質(zhì)及身心發(fā)展的重要學科，體育教師不僅要對學生的體育技能進行培養(yǎng)，而且也要注重學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。面對性格多樣的學生，教師的心理要足夠強大，去改善學生的不良習慣。高職院校的學生有獨立的世界觀和價值觀，再加上多元文化的并存，都給新時代背景下的教師工作提供了更大的空間。

二、體育教學素質(zhì)能力培養(yǎng)的含義

體育教學主要是教育和訓練過程中教師傳授體育技能給學生，從而促使學生體能的發(fā)展以及性格的變化。尤其是對于高職學生來說，素質(zhì)教育是體育技能訓練的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強的學生，往往會有更大的發(fā)展空間。

三、怎樣通過體育教學對學生進行培養(yǎng)

1.加強師生的溝通管理

教育的過程其實就是師生之間的交流，教師要用心傳達給對方一種積極向上的態(tài)度。在高職院校，學生的年齡也相對較大，教師要把自己的學生當作朋友來看待，真誠地指出他們的缺點，語言可以委婉些，避免因語氣過硬而導致學生的抵觸和反感的心理。在教學過程中，師生應建立良好的平等關系，在學生遇到困難時，教師可以作為其第一個傾訴的對象，用真情去和他們溝通。學生也可以給教師提出意見，包括生活中和授課方面的，讓師生之間的隔閡消失。這種教育方式可以讓學生對學習甚至對自己的未來充滿信心。教師要將自己的地位降低，讓學生感受到自尊心受到了保護。而對于體育教學來說，教師要掌握班級的整體狀況，通過引導學生，讓他們積極主動地投身到體育運動中來，從而通過體育訓練加強體能，更好地完成學業(yè)，這也是通過體育教學的研究所證實出的重要素質(zhì)培養(yǎng)和科學訓練的形式。

2.改變陳舊的觀念，正視學生的問題

加德納教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個人不論天賦和別人的差距有多大，都有機會超過其他人。而這種理論的研究在教育理論和教育實踐中都得到了認可。因此，高職體育教師要改變原有的陳舊思想，只重視學生技能的好壞，將體能不好的學生當作“問題”學生來看待，不重視他們身心的發(fā)展。更重要的是，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上獨特的魅力，引導學生思想觀念的轉(zhuǎn)變。這對于學生的身心健康發(fā)展和學習方式的改變是極為重要的。高職院校主要是培養(yǎng)學生的技術能力，目的是讓學生進入社會后有一技之長，所以高職院校的理論研究和實踐培養(yǎng)是相輔相成、密不可分的。教師通過學生的喜好和心理變化制訂出學習理論和外出實踐的時間，從而使學生受到更全面的教育。

總之，在高職院校中，對學生的素質(zhì)教育往往比技能訓練更加重要。教師要以學生為主體，對學生價值觀和人生觀的形成進行引導，從而達到素質(zhì)教育的真正目的。高職院校承擔著培養(yǎng)未來國家新一代技術型人才的艱巨任務，因此在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。希望在不久的將來，高職院校的學生會成為國家的棟梁。

參考文獻：

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第6篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為發(fā)展心理學。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，走以就業(yè)為導向、校企合作、產(chǎn)學研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進入企業(yè)后的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨立開展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長的時間才能勝任工作，而那些從學生到社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個值得關注和研究的問題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守，帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經(jīng)營理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會延伸。

自20世紀末以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，市場競爭日益激烈，很多企業(yè)越來越重視對企業(yè)文化的建設，逐步建立起自己獨特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認為，隨著競爭的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會責任意識、團隊合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識越來越成為企業(yè)在國際化競爭中的決定性因素。很多企業(yè)越來越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計劃；聯(lián)想集團定期邀請心理培訓機構的專業(yè)人士為員工進行心理培訓。當前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓成為人力資源開發(fā)與管理中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，良好的心理訓練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵能力、自我管理能力和責任意識、創(chuàng)新精神、團隊精神。

社會各行各業(yè)對員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀指一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標，決定人們的工作態(tài)度與勞動績效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強的自我激勵能力，理解別人的情緒和較強的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，同時這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標、任務，自覺并有創(chuàng)造性地開展工作，最終實現(xiàn)自我奮斗目標，取得好的工作業(yè)績。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來越嚴峻的就業(yè)形勢導致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學校畢業(yè)的大學生，有一定的專業(yè)知識與技能，但對企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務不熟悉，從投入工作到派上用場還需要進行業(yè)務培訓，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會選擇有工作經(jīng)驗或者技術水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達企業(yè)要求，短期內(nèi)無法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問題。

在對大學生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會對高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評價并不高，很多企業(yè)負責人和人力資源部門負責人認為畢業(yè)生自身存在許多問題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時間甚至幾天后因為不喜歡就離崗，忠誠度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對自己將來的發(fā)展沒有明確的目標，導致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計較，索取得多，奉獻得少；缺乏團隊合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術類崗位，認為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點不滿意的地方，在他們心中會擴大到對企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.學校對學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，學校是培養(yǎng)人才的機構，企業(yè)對人才的要求影響著學校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實用主義傾向，重視學生專業(yè)知識和技能的傳授，輕視學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學校對學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學生的專業(yè)教學中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導中加以強調(diào)，但是多是局限于點到為止的淺層次方式方法，并沒有根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進行系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)。

3.將學生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學生心理健康教育越來越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號）的出臺，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標和任務各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標就是根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，提高大學生適應社會生活的能力，培養(yǎng)大學生良好的個性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎條件，在未來的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學生在校期間的心理引導和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問題是學生在擇業(yè)從業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們在從業(yè)過程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實與理想、約束與自由等各種問題的能力，為他們從學生順利過渡到職業(yè)人打好心理基礎。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標。以人文精神和人文教育為核心的大學文化承擔著引領社會文化的職責，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，也應重視學生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生所秉承的價值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應對企業(yè)所要求和重視的、有利于學生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進行系統(tǒng)的研究，明確提出學生職業(yè)心理素質(zhì)的目標和任務，把學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學校教育的重要組成部分。同時，建立學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應包含各行業(yè)企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時兼顧不同專業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點?；谀壳敖?jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整。總之，學校在學生課堂學習、課外實踐、實訓實習的各個環(huán)節(jié)中，應始終把優(yōu)化學生職業(yè)心理素質(zhì)放在學生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設良好氛圍，提升學生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開展深度合作，讓學生走出去，把企業(yè)請進來。專家認為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開展合作，實行工學結合，健全學生實習制度，引進企業(yè)高技能人才，采用導師制和項目驅(qū)動教學法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對接，在校內(nèi)創(chuàng)設加強對學生敬業(yè)精神、團隊意識、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實習和實訓的機會，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請進來一是邀請企業(yè)的管理者、決策者到學校作有關企業(yè)文化的專題報告，讓學生在意識形態(tài)領域感受企業(yè)文化，主觀上加深對企業(yè)的了解，進而結合自己所學專業(yè)對將來相應崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進行梳理、拓寬和加深。二是學校在學生頂崗實習過程中，創(chuàng)設讓學生充分感受企業(yè)文化的機會和平臺，讓學生積極參與企業(yè)各方面的活動，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，對學生進行普遍的心理素質(zhì)訓練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導模式來提高學生職業(yè)心理素質(zhì)。如開設相關的情緒、時間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學相關知識，同時，通過與學生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實現(xiàn)、學習方法與策略、時間管理等一系列困擾學生發(fā)展的問題，提高學生在自我成長過程中解決問題的能力；通過團體輔導等方式培養(yǎng)學生團隊合作精神、人際溝通的能力、責任意識等。二是引導學生進行客觀的自我認知和評價，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹立目標，激發(fā)動力。利用職業(yè)傾向問卷等手段引導學生正確認知自己的興趣、愛好、氣質(zhì)類型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點與缺點等，引導畢業(yè)生根據(jù)自身的特點與社會的需求，規(guī)劃將來職業(yè)發(fā)展方向，主動完善自身知識結構，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設。學生的成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會對學生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學生所追求的價值。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，潛移默化地影響著學生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實現(xiàn)對大學生人格的塑造，因此，學生職業(yè)心理素質(zhì)建設是校園文化建設的核心和落腳點之一。學生通過學校文化的熏陶后走出校園，個性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進校園，引企業(yè)文化進課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設良好和諧的育人氛圍和學術氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營造上下功夫：

一是要建設富有職業(yè)教育特色的校風和學風，創(chuàng)設良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學精神；二是要培養(yǎng)一支專業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過硬的教師隊伍，在日常的教學、實訓、活動和生活過程中感染、影響學生，以真正的身教為學生起到良好的榜樣作用，促進學生職業(yè)心理素質(zhì)的認知和養(yǎng)成，進一步完善學生的人格；三是要重視集體建設，尤其是以班級為單位，從班干部隊伍建設、班級規(guī)章制度、班級活動等方面切入，不同專業(yè)的班級營造各自具有特色的班級文化，提升學生的歸屬感。

5.強化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開設相關課程和開展相關活動，同時應該與專業(yè)設置和專業(yè)課程設置相結合。每個專業(yè)應該對本專業(yè)學生今后從事的崗位群進行深層次的社會調(diào)研，將實踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進行對接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，進一步在專業(yè)課程中設置提高學生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強化以及內(nèi)化，使學生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習慣和心理素質(zhì)。因此，學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應向?qū)I(yè)教育全過程和學生日常生活滲透，這是一項全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應該作為發(fā)展個體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過程，為學生的終身發(fā)展服務。因此，高職院校應著重對高職生進行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專之高技能人才。

[參考文獻]

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第7篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞 思政理論 教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題與思政理論教育的價值

一般認為，職業(yè)素質(zhì)表征為人們的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面，是人們對于職業(yè)的了解和適應情況的綜合體現(xiàn)，它是人們在先天基礎之上，通過自身努力與后天教化而形成的，具有穩(wěn)定、發(fā)展的特征。職業(yè)素質(zhì)是高職學生基本素質(zhì)的重要組成部分，但當前高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校教育對職業(yè)素質(zhì)的理解存在偏頗，片面強調(diào)以就業(yè)為導向，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理解為技能教育，致使學生職業(yè)素質(zhì)中的人文素質(zhì)缺失；二是學生對職業(yè)素質(zhì)的認識也不夠深入，在整個學習過程中重證書重技能，缺乏職業(yè)倫理學習的自覺，導致學生自身發(fā)展?jié)摿Φ娜笔В蝗巧鐣貏e是企業(yè)在參與高職學生培養(yǎng)過程中，側(cè)重知識技能的傳授，忽略企業(yè)文化對學生的影響，沒有把企業(yè)文化的傳承作為一種職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的手段。高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的這些問題，不僅僅影響到了他們的職業(yè)生涯，從某種意義上也影響到了他們?nèi)松陌l(fā)展、社會的進步。

高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，更是彰顯了思政理論教育的價值。思政理論教育在目標上追求學生基本素質(zhì)特別是思維能力的提高，這是學生職業(yè)素質(zhì)提高并得到可持續(xù)發(fā)展的基礎；在內(nèi)容上涵蓋了職業(yè)道德教育諸如敬業(yè)、創(chuàng)新、合作等方方面面的要素，這些都是職業(yè)素質(zhì)的有機組成部分；在教育的方法手段上，也會用到社會實踐、企業(yè)實踐等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方式，兩者具有一致性。因此，從某種意義上說，當前高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的很多問題，是可以在思政理論教育中找到答案。

2 思政理論教育在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)中的障礙分析

2.1 主觀障礙

（1）高職學生自身對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵不了解。很多高職學生對職業(yè)素質(zhì)的認識不夠深入，不明確未來就業(yè)應注重培養(yǎng)自身哪些能力和素質(zhì)，特別是在當前的社會環(huán)境下，很多學生都存在浮躁心理，較注重專業(yè)知識和技能、證書等“硬件”，以及實效、能夠直接給予幫助的人際關系。而對團隊合作、創(chuàng)新精神、思想品德、敬業(yè)精神、文化心理素質(zhì)等各方面的職業(yè)素質(zhì)的重視程度則居其次，沒有意識到“就業(yè)競爭軟實力體現(xiàn)出來的強烈的吸引力和影響力，對高職學生的順利求職、成功就業(yè)起著決定作用?！睂β殬I(yè)素質(zhì)認識上的偏差，讓高職學生無法意識到思政理論教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

（2）高職學生對思政理論教育作用認識不到位。思政理論教育究竟有什么用，現(xiàn)實中高職學生的認識呈現(xiàn)出兩張皮的現(xiàn)象。一方面，高職學生對思政理論教育培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)作用基本認可的同時，卻認為思政理論教育難以在就業(yè)中發(fā)揮大作用；另外一方面，從整體上來看，真正從內(nèi)心接受和認同思政理論教育的高職學生還比較少，較多學生是因為學分要求等種種被動的原因才上思政課，甚少學生會把思政理論教育作為培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)的手段?？偟膩碚f，高職學生對思政理論教育的作用和價值認識還不夠全面、充分，并沒有充分意識到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的價值。

2.2 客觀障礙

（1）思政理論教育內(nèi)容存在的缺陷。聯(lián)合國1975年對“發(fā)展（公民）教育”給出了定義，即“關注各國經(jīng)濟與社會發(fā)展中的人權、尊嚴、自主及社會公益等活動；鼓勵思想交流及匯集，并行動起來以推動社會改變；塑造一個較合理和公正的社會和經(jīng)濟秩序?！笨梢钥闯觯窠逃膬?nèi)容包含著培養(yǎng)個人自身職業(yè)素質(zhì)（如創(chuàng)新、協(xié)作精神）的內(nèi)容。但是從當前的思政理論教育的內(nèi)容來看，與學生自身發(fā)展關系密切的公民教育內(nèi)容缺失，致使高職學生難以認識到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的作用?，F(xiàn)實中，學生無論是對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)之間關系的認識，還是對思政理論教育的價值評價，大都受到思政理論教育“泛政治化”影響，難以深刻認識思政理論教育在培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)中的價值。很多學生簡單認為思政理論教育是為政治服務的，其政治性特征決定了其與職業(yè)素質(zhì)之間的關系是微弱的?？梢姡窠逃齼?nèi)容缺失，高職學生抵觸思政理論教育的政治特性，是高職學生對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關系認識出現(xiàn)偏差的重要原因。

（2）思政理論教育與現(xiàn)實的脫節(jié)。思政理論教育作為人文教育課程，要解決的是人們的思想問題。而人們思想是現(xiàn)實社會的反映，因此思想問題的解決最終取決于實際問題的解決。思政理論教育在教學內(nèi)容、上課形式和考試方式相對刻板一些，很多學生認為不能及時深刻地反映時代和社會的現(xiàn)實問題，“脫離生動鮮活的現(xiàn)實生活，空對空，缺乏吸引力、說服力和感召力”，直接影響了高職學生參與思想政治教育過程的積極性，學生逃課，甚至討厭、厭煩也就不讓人意外。這種情況下，學生也就不可能真正認識到思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關系。

3 發(fā)揮思政理論教育在高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中作用的對策

3.1 思政理論教育主體要有職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識

要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)中的作用，思想理論教育主體必須更新觀念，在思政理論教育中同時樹立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識。首先，教師與學生都有必要對思政理論教育的任務進行再認識。思政理論教育的目的，不僅在于培養(yǎng)政治過硬的社會主義事業(yè)接班人，它還擔負著提高學生個體的品德、增強其心理素質(zhì)、養(yǎng)成良好的個人習慣等功能。因此，在思政理論教育中，要正確處理思政理論教育所蘊含的社會價值和個人價值的關系，合理突出思政理論教育的個人價值，幫助學生解決學習、生活中遇到的擇業(yè)、就業(yè)等困惑，使學生直接感受到思政理論教育的意義，激發(fā)他們思想政治學習的內(nèi)在需求。其次，全社會包括學生、老師、用人單位都應樹立科學的人才觀。高素質(zhì)的人才，不僅體現(xiàn)在其專業(yè)知識和技能上，還體現(xiàn)在其思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、法紀素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。真正的人才應當是德才兼?zhèn)?，高職學生如果只有專業(yè)技術而沒有思想道德和敬業(yè)精神，無論對用人單位、還是對學生自身來說，都是一種損失甚至災難。

3.2 思政理論教育內(nèi)容要融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要素

新穎、緊跟時代的教育內(nèi)容有利于增強思政理論教育的針對性，提升其在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)中的作用?！霸跇嫿ㄋ枷胝谓逃齼?nèi)容體系中，應做到鞏固基礎性內(nèi)容，強化主導性內(nèi)容，拓展時代性內(nèi)容”，把新事物、新問題、新觀點補充到思政理論教育中來，以實現(xiàn)思政理論教育內(nèi)容的的具體化，增強其可感受性。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，完善、更新思政教育內(nèi)容要有“三貼近”理念，即： 貼近學生思想實際，兼顧思政理論教育的品德教育需要和高職學生提升職業(yè)素質(zhì)的需求；貼近就業(yè)實際，兼顧思政理論教育的現(xiàn)實功效和提高高職學生職業(yè)素質(zhì)的工具作用；貼近生活實際，兼顧思政理論教育的的理論性和現(xiàn)實生活的鮮活性。

3.3 思政理論教育方法要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相銜接

改進教育方法、創(chuàng)新教育模式是促進思政理論教育發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用的關鍵環(huán)節(jié)之一。針對傳統(tǒng)思政理論教育模式存在的弊端，創(chuàng)新思政理論教育方法和模式就成為了必然的選擇。首先，創(chuàng)新教育的方法和手段。理論灌輸是當前思政理論教育的主要方法和手段，這在資訊封閉，教育者具有絕對權威時代具有其必然性、優(yōu)越性；但是隨著時代的變遷，通過“灌輸”來完成教育任務已經(jīng)不能適應學生思維的發(fā)展的需要。啟發(fā)式教育具有提升學生創(chuàng)造力，發(fā)揮其主動積極性的作用，是培養(yǎng)高職學生職業(yè)創(chuàng)新能力、主動精神的有力武器。因此，思政理論教育在方法上應對充分發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用。其次，加強思政理論教育教學的實踐性?！吧鐣嵺`是思想政治理論課教育教學的‘生命線’”，作為實踐性很強的課程，思政理論教育應強化實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動激發(fā)學生學習理論的熱情，促進學生將所學知識內(nèi)化為自己的信念，并轉(zhuǎn)化為積極的行為。

3.4 思政理論教育考核要體現(xiàn)對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導向

當前，要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)中的作用，就必須改革現(xiàn)行的考核方式，發(fā)揮考核的導向作用。首先，考核方法上要改變單純的試卷考試形式，把期末考試和平時考核、課堂表現(xiàn)和課外實踐表現(xiàn)結合起來，使考核貫穿整個教育過程，真正發(fā)揮考核對學生的導向作用。其次，考試命題要突出考察學生對知識的實際運用能力。為了實現(xiàn)這一目的，考核設計上應當減少對知識點的考核，增加主觀題的分量，通過案例、材料分析、辨析等題目突出對學生的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力的測試。最后，考核成績評定上，要突出動態(tài)原則，避免以僵硬的標準化答案來評價學生的考試成績，對于學生平時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性和思維閃光點應給予及時的反饋和鼓勵。

4 結語

隨著時代的進步與人們對思政理論教育認識的深化，思政理論教育在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)中的作用已被確證，它不僅僅是培養(yǎng)政治合格的人，還在浮躁、功利主義比較嚴重的社會現(xiàn)狀中，為高職學生素質(zhì)全面發(fā)展提供很好的精神食糧與實現(xiàn)途徑，從而實現(xiàn)高職學生職業(yè)素質(zhì)的提升。

參考文獻

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第8篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關鍵詞】高職 大學生 英語 職業(yè)素質(zhì) 途徑

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標在于，根據(jù)社會需求培養(yǎng)出能夠滿足不同崗位要求的，擁有較高綜合素質(zhì)的實踐應用型人才。而要滿足這一條件除了要加強對學生的專業(yè)知識和技能教學以外，還需要提高對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，使得學生能夠更好的適應社會。英語課程是學生的一項公共基礎課，同時英語能力也是大學生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，在構建大學生職業(yè)素質(zhì)當中發(fā)揮著關鍵作用。因此，高等職業(yè)院校必須要在英語課程教學當中圍繞職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進行課程內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，促進各專業(yè)學生自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和綜合能力的進步。

一、職業(yè)素質(zhì)概念及其特點

職業(yè)素質(zhì)是人才的一種綜合能力，能夠體現(xiàn)出個人對職業(yè)以及社會的適應程度，是個人綜合實力的一種體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可以從三個方面入手進行理解：第一，職業(yè)道德。職業(yè)道德包括多個方面的內(nèi)容，是在職業(yè)生涯當中個人各優(yōu)良品德的總和，例如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、科學嚴謹?shù)?；第二，通用職業(yè)能力。個人在職業(yè)生涯當中處理各項工作能夠普遍應用的能力和素質(zhì)，例如組織協(xié)調(diào)、溝通交往、文字運用等；第三，專門職業(yè)能力。每一個人的職業(yè)或者是所處的崗位不同，而這些職業(yè)或者是崗位都對個人能力提出了特殊要求，那么這也就直接決定了專業(yè)知識與技能。職業(yè)素質(zhì)應包含以下幾個特征：第一，職業(yè)性特征。每個人由于所處的職業(yè)和崗位不同，那么對于個人的職業(yè)素質(zhì)要求也存在相應的差異；第二，穩(wěn)定性特征。職業(yè)素質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，是在長時間的工作當中積累形成，具有較強的穩(wěn)定性；第三，整體性特征。個人的職業(yè)素質(zhì)包括多個方面的內(nèi)容，而這些素質(zhì)都是一個統(tǒng)一的整體，不能夠片面的將素質(zhì)能力進行分割；第四，內(nèi)在性特征。職業(yè)素質(zhì)可以說是本人經(jīng)過長時間的積淀和內(nèi)化逐步形成的心理品質(zhì)，是一種內(nèi)在品德；第五，發(fā)展性特征。雖然個人的職業(yè)素質(zhì)相對穩(wěn)定，但是通過繼續(xù)學習還是能夠得到繼續(xù)的發(fā)展和提升。

二、高職英語教學中加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1.提升綜合素質(zhì)。將大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿融合到高職英語的課堂教學，不僅符合英語課程大綱的教學要求，也能有效推動綜合素質(zhì)提升?，F(xiàn)在的職場要求中，英語能力也是關系到工作水平、工作效率的重點因素。高職英語的教學涉及到聽說讀寫多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這些不同的教學環(huán)節(jié)可以為學生交流表達、語言應用等多個方面能力的提升提供巨大的幫助和支持。另外，教師在實際教學中可以強化對學生的指導，幫助學生樹立良好的學習自信，進學生學習能力的提高。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標的指導下，高職英語教學無論是在方法還是在教學手段等多個方面都進行了創(chuàng)新改革，并且注重增加實踐內(nèi)容，為學生營造出一個良好的學習環(huán)境。

2.滿足社會需求。將培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)作為核心目標，是進行高職教育改革及提升英語課程教育質(zhì)量的有力舉措，同時也為高職英語教育更好地與社會需求和企業(yè)需要相適應作出保障。高職英語教師可以有意識的將學生職業(yè)素質(zhì)的教育和學生的英語語言訓練進行有機整合，提升英語教育的實踐價值以及職業(yè)性，這樣學生才能夠更好的將英語知識應用到實踐當中，這樣的人才培養(yǎng)手段也會讓大量的職業(yè)化人才脫穎而出，滿足企業(yè)發(fā)展需求和國家建設的需要。在經(jīng)濟全球化的形勢下，跨文化交流的重要性不斷凸顯，基于英語能力突出的具備良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生將更容易得到工作機會。因此，高職英語教育中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作是滿足社會需求，確保教育和時代接軌的重要方法。

三、高職英語教學中加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

1.提升英語教師綜合素質(zhì)。教師隊伍的綜合素質(zhì)不僅關系到大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，還會直接影響到高等職業(yè)院校的教育教學工作和未來發(fā)展。為了更好的在高職英語教育當中強化對學生的職業(yè)素質(zhì)強化，必須要充分發(fā)揮英語教師的教育指導作用，由教師為學生樹立良好的榜樣。也就是說教師首先要具備超強的職業(yè)素質(zhì)，影響和激勵學生的發(fā)展，讓學生在潛移默化當中受到職業(yè)素質(zhì)的熏陶，為學生的職業(yè)生涯奠定堅實根基。一方面，教師要注重更新自身的教學理念，在教學環(huán)節(jié)滲透職業(yè)素質(zhì)。高職英語教育不能夠單純的強調(diào)知識教學，更為關鍵的是要培養(yǎng)學生的語言綜合能力，除了要掌握靜態(tài)化的語言知識以外，還需要深刻理解和體會語言的人文和文化內(nèi)涵，讓學生主動的探尋知識，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷豐富自身的英語專業(yè)知識，同時還要廣泛接觸社會在課堂教學以及課下為學生滲透關于通用職業(yè)能力的相關內(nèi)容，有效拓展英語教學，起到潤物細無聲的作用。為學生健全職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎，進一步推動高等職業(yè)教育改革發(fā)展，為職業(yè)教育的進步作出更大的貢獻。

2.改革高職英語教材內(nèi)容。高職英語教材承載英語知識的主要媒介，同時也是課堂教學的載體，在大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當中也發(fā)揮著重要作用。而在高職教育改革深入發(fā)展的情況下，原本的教材以及教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足當前需求，必須要對教材內(nèi)容進行全面的改革，使其能夠更好的符合現(xiàn)實需求，滿足學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。對此，要積極選編與職場相符能夠體現(xiàn)高職教育重點的英語教材，讓學生真實的體驗職業(yè)情境，豐富學生的實踐學習體驗。對此需要考慮以下因素：（1）考慮到高等職業(yè)院校英語教育的特征和要求，突出職業(yè)性；（2）考慮到高職大學生的實際水平以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求；（3）考慮到教材內(nèi)容必須要包含豐富多元的語言信息，從而保障好教學效果；（4）教材創(chuàng)編要符合實用原則，同時要增加內(nèi)容的趣味性。另外，在教材的編寫過程中可以邀請企業(yè)當中具有豐富經(jīng)驗的人員參與其中，不斷的豐富和完善其中的職業(yè)性內(nèi)容，發(fā)揮其對于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的巨大價值和促進作用。例如，可以適當?shù)脑黾淤N近學生職業(yè)需求的英語內(nèi)容，如外貿(mào)英語當中適當增加與今后職業(yè)密切相關的內(nèi)容，比如A Japanese company and SINOCHEM have entered into a new contract；We both want to sign a contract， and we have to make some concessions to do it；We sign a contract when we are acting as principals.（“principals” refers to the “seller” and the “buyer”）等。

3.創(chuàng)新優(yōu)化英語教學模式。高職英語教育要有效貫徹落實學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就需要提供一套行之有效的教學模式來為實際教學提供動力，增強改革的活力，最大化的培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。在教學方法方面，教師要注重實踐創(chuàng)新，同時可以根據(jù)教學需求將多種教學方法進行有效整合，還可以根據(jù)實際需要進行教學方法的調(diào)整，最為關鍵的是要增強學生實踐學習體驗，讓學生能夠了解到英語語言的實用價值和對自身職業(yè)發(fā)展的巨大幫助。例如，教師可以采用任務型教學方法，在學習完外貿(mào)函電的相關內(nèi)容后，教師可以為學生布置學習任務：搜集英語外貿(mào)函電句型和內(nèi)容，并且能夠指出實際的應用場合。學生會在任務的指導之下，積極的搜集材料，同時也會結合自身所學知識和日常積累來進行總結，對于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著巨大的推動力。如1. Please draw on us for the amount of your invoice and attached the documents listed below to your draft. 2. We propose to pay by D/A at 30 d/s. 3. We agree to accept the goods in 3 shipments and you may draw on us at 60 d/s from the date of dispatch of each shipment. 在教W手段方面，教師要善于運用現(xiàn)代化的教育教學手段來為學生擴展學習內(nèi)容，提供科學高效的學習手段。最為常用的是多媒體教學、微課教學等，通過對先進計算機信息技術和網(wǎng)絡技術進行實踐應用的方式來拓寬學生的時空范圍，幫助學生了解到更多的職業(yè)內(nèi)容，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

4.強化英語實踐交流學習。英語知識的學習不能夠單純的局限于課本知識和專業(yè)技能的訓練，更為主要的還是要進行廣泛的實踐交流，這在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當中有著關鍵作用。同時學生要想更好的適應畢業(yè)之后的職業(yè)生活，實際工作中做到得心應手，就必須要掌握豐富的實踐技能并切實將英語語言用于跨語言交際實踐當中。因此，高職英語教育除了要為學生提供知識學習和專業(yè)技能積累的平臺以外，還需要為學生拓寬實踐平臺，鼓勵學生展開貼近職業(yè)以及學生所學專業(yè)的英語交流實踐活動，提高學生解決實際問題的能力，真正讓學生成為具有較高綜合能力的應用型人才。第一，高等職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作。在人才培養(yǎng)以及學生職業(yè)素質(zhì)的培訓過程中要考慮到市場以及企業(yè)的需求，培養(yǎng)學生的英語語言綜合素質(zhì)，并結合職業(yè)技能來強化對學生的英語培訓，讓學生能夠在企業(yè)實踐當中適應職業(yè)生活，積累豐富的實踐交流經(jīng)驗，提升學生的知識應用質(zhì)量。第二，在日常英語教育當中要注重對實踐場景的模擬，讓學生在特定情境中進行積極的英語交流。例如，設定酒店預定的場景，可以進行簡單對話練習：A：Good afternoon. welcome to the Peace Hotel. May I help you ？ B：Yes， I'd like to check in ，please. A：How many nights would you stay？ B：A week. A：would you like a single room or double ？ B：Single room please. A：ok ， Is there anything else I can do for you ？ B：May I have a telephone number ？ A：Yes，here you are.

四、結語

高職英語課程是大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的有效陣地，通過英語教學，學生們不僅可以掌握英語知識，也可以強化職業(yè)素質(zhì)中的重要組成――英語能力。在新的教學目標下，我們應將素質(zhì)培養(yǎng)其貫穿于英語課程的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮英語教學在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當中的天然優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批又一批有著較高綜合素質(zhì)的復合應用型人才。在教學實踐環(huán)節(jié)，要注重提升英語教師的綜合素質(zhì)，改革英語教材內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，強化英語實踐交流，為學生打造良好的學習平臺。

參考文獻：

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第9篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、高職院校酒店管理專業(yè)學生應當具備的職業(yè)素養(yǎng)

為了達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標，需要對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有較為全面的認識。筆者認為，高職院校酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，應當包括以下的內(nèi)容：第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力應當包括學生在專業(yè)知識和技能操作兩個方面的能力，對于酒店管理專業(yè)的學生來說，除了基本的管理理論知識以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務、客房服務、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是酒店管理專業(yè)學生對于酒店行業(yè)應有的情感，如職業(yè)認同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形的人打交道，需要具備較強的人際交往能力要尊重客人、關心客人，始終以客人的利益為主，同時也可以應付各種復雜的人際交往，對于突發(fā)狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協(xié)調(diào)能力。通常高職酒店管理專業(yè)的學生都需要在基層崗位上經(jīng)歷一定的實習期的鍛煉，才可以進入到正式的工作崗位，所以就需要學生具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力，可以處理好各項事務。從高職院校酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達到理想的狀態(tài)，而且很多學生都缺乏主體意識，對于職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠的認識，在學習的過程中不能有針對性的增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上影響了學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、高職酒店管理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)學生應當具備的職業(yè)素養(yǎng)，應當采取以下培養(yǎng)路徑：

1.專業(yè)課程體系的建設與完善。

完善的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺，通過專業(yè)課程的有效實施，可以增強學生對職業(yè)定位的準確認知，也可以幫助學生提升自身的專業(yè)能力。同時，也可以利用酒店禮儀、前廳服務與管理、客房服務與管理、餐飲服務與管理等有針對性的專業(yè)課程開展學生的職業(yè)化培養(yǎng)，對學生進行引導和教育，使學生在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。

2.加強實踐教學模式的開展。

實踐環(huán)節(jié)是檢驗學生知識和技能的唯一途徑，因此要重視實踐教學的開展。對此，可以利用實訓基地的建設，為學生創(chuàng)造一個模擬的酒店環(huán)境，使學生可以在學習的過程中體會真實的酒店管理，有利于增強學生對知識的理解和記憶。在實踐的過程中，可以由學生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務員、餐飲服務員、客房服務員、住客等，使學生在身臨其境的模擬環(huán)境中，可以迅速進入到角色中，體會不同角色應當具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學生快速適應工作崗位的需要。同時，通過實踐教學，可以讓學生親身體會到酒店管理人員職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并且在模擬工作環(huán)境中自覺的養(yǎng)成良好的工作習慣，有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3.加強校企合作。

從學校的角度來說，要以市場需求為導向，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程體系中，有針對性的開展酒店管理專業(yè)教學。同時注重實訓基地的建設，有計劃的開展實訓和競爭演練，使學生在參與實踐的過程中掌握酒店管理以及餐飲、服務等全套標準和流程，也可以使學生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德健康等方面都獲得成長，畢業(yè)后可以快速適應崗位需求。從企業(yè)的角度來說，可以在企業(yè)中為學生設置實習崗位，使學生可以在真實的工作崗位上獲得能力和素養(yǎng)的提升。比如作為前臺接待，要有良好的儀容儀表，要關注大堂的情況，對進入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強化前臺接待的服務意識；同時前臺接待還需要與客房部、營銷部等部門之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運轉(zhuǎn)，有利于增強學生的團隊協(xié)作能力。通過校企合作，為學生提供更多實習的機會，可以使學生進入工作崗位后迅速適應，并且發(fā)揮良好的工作能力。

結束語