小學語文課教學流程精選(九篇)
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第1篇：小學語文課教學流程范文
【關鍵詞】區域性 英文版校本課程 教學實踐
英語新課程標準指出“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠基?！眳^域性英文版校本課程的開發從課程立意、內容選材、教法學法、課堂活動設計、學法滲透、評價方式等方面突出學生的主體地位，讓學生在活動中學會和生成知識和方法，在合作、探究和創新中提升能力，在體驗和拓展中升華感情。境、情、法的融合，優化課堂學習效果。
一、課程取材立意是校本課程教學的創新點
鄉土文化，就是建立在鄉土區域時空中的歷史積淀，是生生不息的精神之根，文化之魂，也是校本課程的重要素材。將家鄉的景作為課程的內容，以英語為呈現形式，是將學生的生活點、興趣點和學科點的結合。突出校本課程開發的鄉土性和特色性原則，學生近學生的實際生活。英語版系列校本課程的開設重點強調英語語言的綜合運用能力，提升學生英語學習的積極性和主動性，增強學生熱愛家鄉，建設家鄉的情懷和熱愛自然，保護環境的意識。校本課程的學習服務于學科學習，拓展學科學習的資源。
二、教學方法是校本課程教學的提升支撐點
校本課程的開發立足促進人的發展為目的。最終要培養完整的人、和諧發展的人，自我實現的人。只有當校本課程超越了以知識為中心的觀念，將“知識與能力、方法、情感與價值觀”要素結合起來，才能體現其價值。英語新課程標準倡導任務型教學途徑，培養學生用英語做事情的能力。教學過程中創設趣味性互動采訪，設計一日游方案，小組模仿旅行社團表演對話，為家鄉景觀做宣傳廣告的循序漸進的任務型活動。各項教學活動在情境中進行，強化學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生基于現有詞匯和句型知識的建構，在同化和順應的過程中將自身知識體系重組與改造。
三、課堂活動設計是校本課程教學的立腳點
課程標準強調，教材編寫要“符合學生身心發展特點，適應學生的認知水平”，要符合學科能力形成和發展的規律，要建構有利于學生的心理發展和人格成長的課程新體系，要留給學生自我發展的較大空間。建構主義學習理論強調“以學生為主體”，教師為學生提供學習的支架，學生能動性、創造性的參與課堂活動。區域性校本課程的教學活動堅持 “情境性、體驗性、合作性、競爭性”的原則。從親身體驗到直觀圖片的動態賞記，從互動采訪到方案設計，從創意對話到小組情境展示，從景區視頻欣賞到創意廣告設計，環環相扣，讓學習效果由知識上升到方法，由運用提升到能力，由拓展升華到情感。
四、學法滲透是校本課程教學的突破點
教師是課堂教學的促進者，指導者。在校本課程開發過程中，引導學生學習方式的變革，培養學生自主探究的能力。課程設計過程中要突出學生的“自主學習”。教學中設計讓學生利用網絡、報刊等資源搜集關于區域性情境的學習資源，并以詞、句、篇、圖的形式進行分類后制作主題英文版手抄報、搜集圖片、詞匯等學習資源并給予分類和整理。將學習延伸到課堂之外，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造能力的綜合性的發展。
五、學習評價是校本課程教學的促進點
英語新課程標準指出科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。明確評價的目的，從以往以應試教育為主要目的轉向以促進學生個體的可持續發展為主要目的。評價維度要從單一維度評價走向三維綜合評價，即根據課表提出“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維評價體系。評價的方法要多樣化。建立動態評價體系，英文版校本課程的評價體系不僅包括針對相應的校本課程教材的評價，也包括師生的實踐情況的信息反饋、經驗教訓等，同時包括學生對英語語言運用能力的綜合性評價。校本課程的評價轉向教師評價及師評、生評和自評三者相結合的評價，逐步突出學生的主體地位和以人為本的教育理念，從而體現評價的激勵性和引導。
六、學生的全面發展是校本課程教學的回歸點
學生通過對家鄉區域性優秀文化的學習和探索，為學生提供了豐富的常識和學科資源，激發學生學習的興趣，鍛煉學生學習的能力。以英文為載體的學習為學生提供豐富的英語語言資源，學生通過自主性活動創造性的學習，提高學生英語學習的能動性和綜合語言運用能力的提高，并且能夠培養學生的國際視野。課程的實踐過程使學生客觀的了解區域文化，正確理解人與社會和自然的關系，提高人文素養，形成正確的r值取向和積極的人生態度，以適應社會發展的需要。區域性英文版校本課程的實踐過程對學生個性化發展、全面發展和終審發展有著重要意義。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.2012.
第2篇：小學語文課教學流程范文
一、教學目標要明晰
案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現語文教學的要求，對于學生內化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。
二、精心挑選案例
案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。
知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。
典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。
案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內容，要成體系，而不是零散成塊。
案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現現代教育理念和課程標準的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現實的感受。
三、深入評估案例
對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環節之一。在給學生呈現事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。
一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發現案例中因果關系的線索。（3）注意提前區分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規則等存在關聯。
即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發性的、隨機出現的、需要在短時間內得到解決的那些問題。
在區分問題之后，應該根據問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經驗分析案例中的具體內容，深入思考案例中有價值的命題。
四、案例的繼承、改革和創新
案例的繼承、改革、創新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創新案例。
補充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進行修訂、完善。
第3篇：小學語文課教學流程范文
關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。
參考文獻：
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第4篇：小學語文課教學流程范文
關鍵詞：小學語文;立體化;教學模式
一、小學語文立體化教學模式提出的背景
立體化教學模式是指充分整合課前、課堂與課后教學資源，充分拓展教學環節，打造立體化的教學體系。小學語文教學立體化模式的運用，是針對以往部分教師局限于課堂教學這一狹隘空間而提出的突破。小學語文教學中推廣立體化模式非常必要也很重要。
1.促進學生能力發展的需要
傳統的單向灌輸模式無法有效滿足學生的能力發展需求，尤其是對學生分析理解能力、團結協作能力、思維探究能力等方面的培養缺乏有效的促進。立體化模式將教學向課前課后拓展，并在課堂上重視發揮學生自主探究學習的作用，對學生語文綜合學習能力的培養具有重要的意義。
2.實現資源最大效應的需要
生活之中處處皆學問，教師在語文教學工作中應當體現這樣的原則，將課堂內外、校園內外各種教學資源整合起來，有效服務于語文教學工作。立體化教學模式正是基于這樣的考慮，將課前課后資源有效整合起來，讓學生更加全面深入地開展語文學習，學習的生動性、趣味性明顯提高，實現了資源最大化效應。
3.提高語文教學效率的需要
單純地在課堂進行語文教學，學生容易感到枯燥乏味，不利于語文整體教學成效的提升。構建課前、課堂與課外相結合的立體教學體系，可以有效突破這樣的困境，讓學生在更為寬泛的空間與更加豐富的載體中自主學習，對全面完成語文教學三維目標具有積極的意義。
二、小學語文立體化教學模式實施要點
1.培養良好預習習慣，充分前延語文學習環節
在小學語文教學工作中，教師應當致力于對學生預習習慣和能力的培養，要給予學生自主學習的載體、平臺，鼓勵他們在課前進行獨立預習，培養獨立學習能力。一是要求學生堅持預習。對于許多小學生而言，他們并沒有養成預習的良好習慣，完全等待于教師在課堂上進行灌輸傳授，基礎知識方面牽扯了較多的時間，導致語文課堂教學效率低下。筆者要求學生在新課學習之前要充分預習，解決生字詞內容，對教學內容開展初步分析，提高學習的針對效果。二是要求學生自我總結。在預習習慣培養方面，筆者指導學生是對自己預習過程中的一些方法技巧進行總結，反思提煉預習經驗，另一方面針對預習中遇到的難點進行梳理，凸顯下新授學習中的重難點。三是要求學生篩選難點。篩選難點的目的在于更好地發揮質疑探究作用，學生依靠自己一個人的努力往往無法解決所有的問題，難點應當被提煉出來在課堂小組合作中質疑探究，集中大家的智慧來尋找問題的答案。
2.重抓課內探究引導，體現學生能力培養要求
素質化的課堂應當充分體現學生的主體地位，讓學生走出被動聽講的尷尬境地，讓他們的思維活躍起來，依靠自主的合作學習載體和思維線索，逐層深入分析研究問題，突破重點難點，達成學習目標。一是科學設置合作學習載體。對于小學生而言，個人的思維能力相對有限，但是集中更多人的力量則會有效提高思維的深入性、全面性。筆者在教學中按照6人一組的規模，將班級的學生細化為多個扁平化小組，每一個小組都有專人負責，帶領大家相互討論解決疑難問題。二是科學編輯探究思考提綱。在小學語文教學中，教師為了提高學生思維探究的效果，須要為學生提供思維的線索。這樣的線索應當與教學目標任務、教學流程同步，囊括本節課教學的重點與難點。筆者在教學中設置6～8題數量探究題，提供給學生進行分析研究，實現引領學生思維、提高學習興趣的目標。三是科學組織探究學習活動。打造素質化語文課堂最為關鍵的環節，是給予學生充分的自主地位，讓他們主動學習、主動探究、主動獲取。筆者在向學生出示了思考題之后，要求學生以小組為單位進行學習研究，每一個小組都展開激烈的討論，從教材中尋找問題的答案，相互交流補充答案、完善答案，在這樣的過程中活躍思維，增強協作學習意識。筆者在教學中既充分給予學生自主地位，同時也發揮啟發點撥的作用。筆者深入到小組之間進行巡視，查看學生探究學習的進度，幫助解決思維的障礙難點，個性問題單獨指導，共性問題集體提示。最后要求每組進行匯報交流，集中力量對答案進行補充完善，教師開展學習點評，對學習成果、學習方法、學習態度進行評價，體現正面激勵為主，增強學生語文學習的興趣，營造更加熱烈的自主探究教學氛圍。
3.發揮課外環節作用，有效促進語文素質提升
課外環節也是小學語文教學非常重要的組成部分，在立體化教學模式中具有補充完善、拓展提高的重要職能。筆者在語文教學中堅持課內外相結合，將課外活動的作用充分發揮出來。一是發揮好興趣小組作用。學生在語文學習中的興趣愛好，并不能完全在課堂之中得到滿足，教師可以利用課余時間組織學生開展各類興趣小組活動，如朗讀興趣小組、寫作興趣小組、寫字興趣小組等，要求學生按照自己的興趣愛好自主選擇所要參加的興趣小組。在興趣小組運行的過程中，筆者指導牽頭學生科學制訂興趣小組的活動內容、活動目標、活動安排等，形成貫徹整個學期的活動計劃，循序漸進地開展活動，讓學生的語文學習興趣愛好得到滿足。二是發揮好競賽活動作用。以賽促學符合小學生的身心發展特點，競賽方式可以調動學生的學習積極性，如默寫競賽、征文比賽、書寫比賽，以及口頭作文競賽、朗讀競賽等，教師可以將教學目標任務、重點難點的回顧，以競賽形式展示出來，有效調動學生的參與積極性，在競爭性氛圍中提高記憶理解的效果。三是發揮好實踐調研作用。小學生進入中年級以后要接觸作文，而許多學生作文寫作水平低下的一個重要方面是缺乏生動的素材。除了要求學生認真觀察、感知生活之外，教師還可以組織學生開展實踐調研，深入到生活中感受社會的變化，拜訪先進人物、參觀景點場所，了解社會發展變化等，這樣的社會調研活動可以讓學生豐富感知視聽，提高生活閱歷，增強思維深刻性，為作文教學的順利開展奠定良好基礎。
三、小學語文立體化教學模式運用的思考
立體化教學模式在小學語文教學中具有廣泛的運用空間，教師在運用過程中要緊扣要點突破難點。一是要精心設計教學方案。教師在教學方案設計中，要充分研究學生的身心特點、學習基礎能力狀況，力爭教學方案更加貼近學生的綜合狀況，提高教學方案設計的針對性、科學性和有效性。二是要有效培養良好習慣。無論是課前還是課后環節，立體化教學模式對學生的學習習慣意識都提出了更高的要求，教師應當逐步滲透對學生的技巧行為習慣培養，讓學生能夠在教師的要求下，獨立開展各項學習探究，這對學生學習自覺性和學習技巧性培養等方面都具有積極意義，良好學習習慣的培養應當貫穿于日常教學管理的全過程。三是要充分整合教學資源。在課外活動的拓展方面，教師要結合本校、班級以及學生的具體狀況，充分發掘和利用有利于語文教學拓展延伸，有利于學生綜合能力提高的資源，使其更好地服務于語文教學工作。
參考文獻：
[1]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.
第5篇：小學語文課教學流程范文
【關鍵詞】語文素質 教學模式 培養
當前語文素質培養模式形式多樣，從課程類型上看，有閱讀課的“文本與理解”體驗式模式、習作課的“生活與呈現”融入式模式、活動課的“搜集與交流”話題式模式；從教學主體劃分，有教師引導型、學生參與型和師生互動型的教學模式；從教學中介看，有目標明確型、方式多樣型和環境寬松型教學模式。以上模式共存于小學語文課堂，都存在不同的優缺點和不同的價值?，F在這樣較為開放多元的教學模式是時代進步、教育發展的表現，我們應鼓勵各種以學生為主體、以促進學生身心發展為目的的教學模式，也應不局限于此，不斷地去探尋更好的、更加有效的教學模式。
一、模式的實施原則
任何語文教學模式都應該秉承一個“四堅持四考慮”的原則：堅持全面貫徹教育方針，堅持面向全體學生，堅持全面減輕學生負擔，堅持全面提高教學質量；考慮全體學生，考慮學生身心發展，考慮課程教學的有效性，考慮素質教育的實施情況。
二、模式的分類
1.常態模式教學。即根據常見文體和常規訓練方式確立的語文學習素質教育模式。我們強調運用豐富的教學模式培養學生的語文素質，但同類文體或同類情感性文章運用一種模式進行教學，也有利于學生良好思維定式的形成，有利于教師思路清晰明確地進行教學。
第一類：啟發式教學模式。記敘文較適合這一類教學模式。記敘文要求學生形成把握線索、理清“要素”、明確層次、領悟中心的學習心理流程和心理機制。采用啟發式模式，一般先讓學生自學，培養其學習能力，再進行朗讀訓練，而后由教師啟發引導，并進行指導感悟，最后總結和練習，通過這樣的五個步驟完成教學內容，達到教學目的。
第二類：讀議式教學模式。議論文較適合這樣一種教學模式。議論文要求學生把握論證思路、論證方法以及論點、論據和論證的學習方法，養成辯證的學習心理品質等等。教學一般通過自學、檢查、重點議論、方法講解、評價和練習這樣五步來培養學生的語文素質，提高學生的語文能力。
第三類：導練式教學模式。導練的形式一般為“讀讀、講講、練練、議議”，以幫助、扶持和引導學生熟練地掌握語文學習方法，養成良好的語文學習習慣和思維品質。這種教育方式俗稱“語文學法課”。議論文要求學生把握論證思路、論證方法以及論點、論據和論證的學習方法，養成辯證思維的學習心理品質等等，較適合于這樣一種導練式的教學模式。
2.整體教學模式。 即考慮學生思維、學情和學生個體差異等各種教學影響因素而確立的語文學習素質教育模式。采用此類教學模式可極大豐富教學方式，做到“因材施教”和“長善救失”。
第一類：個性式教學模式。這是充分考慮學生的性格特點，真正貫徹“因材施教”而提出的特殊的語文素質教育模式。閱讀課的教學中，要尊重學生的自主性，接受學生的各種不同觀點和理解，根據學生的獨特理解因勢利導地進行講解，通過分類指導、個別指導、分項指導和隨機指導，更有效地提高每個學生的語文學習素質。這樣的教學模式才是新課標所倡導的、學生所呼喚的優秀教學模式。
第二類：熏陶式教學模式。即通過創造某種氣氛和良好的環境來陶冶、誘發和啟迪，使學生在語文學習中得到某種感受或領悟，形成某種習慣或定式，掌握某種學習方法和技能，達到升華學習品質的目的。其中最主要的可采用環境影響式，即營造一種“校園學習化，學習社會化”的特定環境，讓學生在這種良好的學習環境中獲得語文方面的學習知識、學習方法和學習心理品質。這種“環境學習化”的氛圍，能給學生一種語文學習素養上的良好影響和熏陶，在潛移默化中提高學生的語文學習素質。要知道閱讀課的教學、語文課的教學決不可僅僅局限于課堂之內。
第三類：學情式教學模式。這種教學模式是依據學生不同年齡段的學情實際而確立的語文學習素質教育模式。從本質上講，學情是學生“學習知識、形成技能、發展智能的客觀認識過程”，即學生的“學習心理規律”。學生在不同的年齡段有不同的學習心理特點和規律，這是我們確立不同的教育方式以提高學生語文學習素質的重要依據。閱讀課教學中不但要考慮知識學習、技能掌握的目標，還要考慮學生個體發展性和情感的需求，引導他們運用綜合性思維，從多方面、多角度和多層次深入進行學習，形成系統學習、獨立獲取知識的能力。
第6篇：小學語文課教學流程范文
【摘 要】動態生成是新課改的新理念，教師根據生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。
關鍵詞 心理空間、意外資源；多元解讀；拓展“生成”
小學語文課堂教學的動態生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預設之外的新答案。在教學活動中，教師要尊重學生主體地位，根據即時生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。語文課堂教學中如何促成動態生成？
一、平等對話，營造動態生成探索的心理空間。
教師與學生之間展開平等、民主的對話，讓學生說出自己個性化理解的理由，及時調整自己的教學行為，而不能硬把學生往自己的標準答案上逼，那么，課堂的氣氛是融洽的、民主的，學生的情緒將是輕松愉快的。讓師生在這樣的氛圍中互動，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認知與知識，整個對話過程充滿了創造色彩。如執教《將相和》這篇課文第三個故事“負荊請罪”時，在學生進入理解領悟課文階段后，我讓學生以“小導演”的身份找一找課文中哪些內容可以表演，然后請“小導演”們選擇自己感興趣的內容在自己小組里研究一下怎樣演，然后讓學生匯報學習結果，并隨學生的匯報過程帶領學生充分地讀、充分地悟。這節課教學程序的設計是開放的，學生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內容學習、匯報。在師生的共同參與下，課堂進行的是和平的、無權威的交流，不但“動態生成——探究”了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且“動態生成——探究”了一個事先沒有預設的、事后也不會被重復的教學過程。
二、及時意外資源，有效生成。
教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學生們某種程度的情緒波動或將其興趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發因素急轉直下地干擾了課堂；也許學生的心理背景、學習體驗未能充分調動起來”……教師必須馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。對于稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。一次，我在結合課文介紹 “蜘蛛捕蟲”時，一個學生突然問：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？說實話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。
三、引導學生學會在多元解讀中求生成。
文學作品留有廣闊的想象空間，因而學生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學生交流，在生生交流中使信息聯系和信息反饋在多層面、多方面展開，產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮……從而使交流的內容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學價值。
四、拓展“生成”，張揚課堂教學活力。
“教學就是即席創作”，面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將生成資源即時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇之中，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環節的推進可以在生成中適時“增刪”。如教《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
總之，一個充滿生命力的、動態生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態生成的信息，即時調整教學進程，真正實現充滿生命力的、動態生成的課堂，這樣，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
參考文獻
[1]李杏保.陳鐘梁著.《縱論語文教育觀》.社會科學文獻出版社.2001年版
[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.教育科學出版社，1980年版
第7篇：小學語文課教學流程范文
關鍵詞：詩性教育；文學本位；師范院校
有句話說：“理論總是灰色的，而生活之樹常青?！倍斚碌慕逃F狀卻恰恰需要反過來說：“理論總是綠色的充滿希望的，而現實總是讓人灰心?！币哉Z文教育為例，語文課本來有著極強的人文性和情感性，包含著濃郁的詩意，而多年來受功利目標的驅使，從小學語文到中學語文，用理性思維、理科方式教學的傾向越來越嚴重。語文課的流程似乎總脫不了新課導入、作者介紹、作品分析、提問討論、總結歸納。雖然這些年一直在進行課程改革，但改來改去不過是“舊八股”變成了“新八股”。語文是感性的，語文課是需要個性的，語文教學是小手工業，每節課都應該是孤品才對，統一在一種固定的模式里，當然不會有生氣有詩意。而機械化的考試和閱卷方式讓文字的魅力蕩然無存，讓多少顆敏感的心靈蒙塵，就此放棄對語言文字的美好向往。高考不允許作詩，指揮棒一揮，詩意就從語文課堂上消失了。語文課本，詩歌寥寥，即使有，也逃不過為考試的標準答案被拆解、肢解甚至尸解的命運。詩歌的缺席就是想象與激情的缺位。沒有詩的童年和青春是單調乏味的，它導致了大量學生對中國語言文學失去興趣。有人說，三年級以后就不必再上語文課了。因為認識了常用字學會了查字典，就完全可以自己閱讀了，不需要無休止地再受老師的折磨，直至對語文感覺全無甚至痛恨。這話也許偏激了點，但事倍功半甚至勞而無功，的確是語文教育不能不正視的現實。
那么，語文教育到底缺什么？筆者認為，語文教育不缺技術，缺的是情懷與境界。這又是誰之過呢？或許基礎教育應該問責于師范院校。師范院校擔當著培養師資的重任，卻只重視知識的傳授，忽視心靈的感染與審美的熏陶。而師范院校似乎也有理由倒問基礎教育，日益功利化的語文教育已經敗壞了學生學習語文的胃口，也包括大學中文系的學生。雖然改變語文教育現狀是一個系統工程，但作為培養師資的師范院校的確應該反思自身的教學，而不是坐視畢業生未來語文教學的失敗。筆者多年在“中國古代文學”的教學中進行“詩性教育”的探索與實踐，所思所獲與同行共享。
一、“中國古代文學”教學現狀與分析
“中國古代文學”是高校漢語言文學專業的一門基礎課、主干課，其突出的人文性決定了它不是一門“實用”課。所以就宏觀的教育目標和教學方法而言，并沒有嚴格的師范與非師范之分，故以下所指基本為本專業教學的普遍現象。
（1）教學目標與課程理念。傳統的“中國古代文學”教學，著重引導學生全面地了解中國古代文學各個時期的發展歷史，把握其間各種文體的演變、文學思潮的興起、文學流派的理論主張和創作風格、重要作家作品在文學發展中的地位和影響等。就教學目標來看，學科定位在“文學史”，強調探究史上曾發生過什么，學生通過學習應“知道”什么，忽視了文學現象、作家人格、文本內涵對于學生心靈浸染、審美養成、精神提升、人格培養的作用，即忽視了文學當下關懷的人文作用。“以文學作品驗證文學史”的教學觀點，更是由“學問”到“學問”，將文學變成了死的學問，致使古代文學的豐厚財富不能轉化為學生提高人文素養的精神資源。古人認為文史哲不分家，而近代以來人文學科的研究越來越細化，也使得“中國古代文學”的教學忽視了與其他門類學科如哲學、歷史、藝術等的交融，沒有大文學觀的建立，也就不會有大文化觀的課程視野。
（2）教學思維與教學語言。過分條理地分析講解，是大學文學課普遍存在的問題，以史學為本位，“側重于文學現象的歷史形態和其間因果聯系的揭示”[1]，就其思維特征而言，“是史學思維，體現理性精神”[2]，而“文學作品已經失去了在文學學科中應有的基礎而處在一種知識傳授的輔助地位”[3]。最直接的表現是，講作家必講生平、思想、藝術成就及影響，講作品必講背景、內容、手法、語言。重條分縷析，忽視整體感染和心靈的觸發，重說明、講解，忽視描述、抒情，像解剖醫生一樣冷靜與漠然，文學的課堂死氣沉沉沒有激情，自己都不被感染，怎樣感染學生？經典像古董，老師像學究，學生像看客，文字僵化，文學枯燥，這與文學的本質內涵完全相悖。用理性思維去對待具有感性特征的文學，導致教師在選擇教學方法和教學語言上產生偏差，也使學生對文本產生了隔膜，失去了探究古人文化生命之表現方式的興趣，關注不到文本所蘊含的生命精神，也就不能完成文學課由教學向教育的升華。
（3）教材編寫與教學安排。通行的文學史教材，多以歷史時期界定文學史階段。一般院校都會根據教師研究側重的不同，采取不同教師分段講授的教學安排。這樣固然便于學生準確認識文學發展的階段性特征與風貌，也便于學生領略不同教師的教學風格，達到博采眾長的效果。但這樣做的弊端也是顯而易見的，文學涵蓋門類眾多，各種文體發展進程不一，文學的演進也不像改朝換代那么簡單，分段教學容易割裂各種文體在各自演進過程中的特點與規律，還容易忽視各種文體之間在演進中的相互影響。而不同教師的研究與教學水平存在差異，也容易造成對中國文學的整體把握與認識的不均衡。目前，以體類為主干的教材也有，但多在專科層次的學校試行，并沒有形成成熟的體系并被普遍接受。
（4）學習方法與學習評價。史學本位的課程觀，強調知識的課堂傳授，忽視學生個性化的文學體驗與綜合學習實踐，將立體的生動的文學變成了平面的“知識”。而從小到大所接受的應試教育，使學生養成了功利化的學習傾向。學習評價的單一化引導了學生的死記硬背，考前劃重點的習慣，則造成了學生對課堂筆記或教學課件的依賴。如今在大學校園里考前大量復印答案已成為普遍現象。課程定位直接影響到教的方法，學習評價直接影響到學的方法，兩面夾擊，使文學課偏離了文學的本位，大大削弱了文學課程在人文教育中的專業優勢，不利于培養學生的民族文化認同感和傳承使命感。
文學的教與學都不“文學”，學生走向社會如何“詩意地棲居”、“詩意地教語文”？
二、小教大?！爸袊糯膶W”詩性教育的實踐與思考
近年來，在“就業為導向”的辦學定位指導下，不少院校開始壓縮古代文學等專業課的學時，增設職業培訓性質的課程。而培養小教師資的師范?？茖W校，在高職高?！芭囵B高素質技能型人才”的辦學理念引導下，更是大量地壓縮中文專業課程的比重，向實用性的技能課程傾斜?！爸袊糯膶W”甚至只授課72學時。這里，我們不探討高職教育理念之于小教師資的培養是否科學，大量地削減所謂“不實用”課程是否是短視的急功近利，我們只探討在課時壓縮的現實面前，如何將上下五千年的文學發展史以及古典作品的精華較為系統地呈現給學生？眾所周知的故事：一大學教授給大學生做實驗。拿一只裝滿大石塊的大燒杯問學生燒杯裝滿了沒有，學生不假思索地答：“裝滿了?！敝蠼淌谝来螌⑿∈?、細沙和水裝入看似已滿的燒杯，每次都問裝滿了沒有，最后的問題是“這個實驗說明了什么？”這個故事引發的思考可以是多方位的。試想，如果大燒杯內先裝滿沙子或水，大石塊還能放進去嗎？終身學習的時代，一門課的學習興趣、學習能力的培養不是僅靠課時來滿足的。“聽君一席話”尚可以“勝讀十年書”。課時多固然好，但若給學生的腦子先灌了水，那就是極大的浪費。應該給學生什么樣的“大石塊”？關鍵是確立什么樣的課程理念。
（1）確立詩性教育的課程理念，給學生一個視野。立足于培養學生的人文情懷和文人情懷，建立人文背景下、審美視野下的古代文學教學觀，有助于師范院校中文系的學生未來樹立正確的語文教學觀。筆者認為應該這樣構建小教大專“中國古代文學”課程體系：一是基礎層次，在開設“古代漢語”的基礎上，第三四學期開設“中國古代文學史”，培養學生對中國古代文學、文化的基本接受能力。二是延伸層次，建立了文學史的坐標后，在第五學期開設“中國古代文學作品誦讀與欣賞”，引導學生在歷史文化和文體發展的背景上，對一些重要作品進行更深入的學習，培養學生的基本分析能力和誦讀能力，補足因課時過少造成的對古代文學僅有面而缺乏點的認識之不足。加強誦讀指導，突出師范院校培養小教人才的特性；三是拓展層次，第六學期開設“唐詩宋詞研究”、“古代散文研究”、“名著鑒賞”等選修課。通過個案研究等方式培養學生的研究意識和綜合運用能力。這個融知識傳授、文化提升、精神陶冶與審美養成為一體的課程體系，以文化、文學影響學生生活、生命為宏觀目標，文學知識與文學體驗并重，努力使學生既有文學史的廣度認識，又有文化認同的深度理解，突破了以往過分看重文學史平面的描述體系，有利于幫助學生構建合理的古代文學知識譜系，又具有鮮明的師范特色。在此基礎上形成了既符合小教大專培養目標又適合?？茖W制的教材框架，即以文學史為線索，以文化為落腳點，以專題呈現為形式，以文體演進階段為單元，輔以相關知識典故、最新研究動態和拓展練習等。各章節的標題不再沿用諸如“兩漢文學”、“唐代文學”這樣的語言客觀地概括，而用帶有主觀色彩的感性詞語來描述，諸如“唐詩江山”、“宋詞庭院”、“浪漫傳奇”等，有著更為鮮明的文學特征。
（2）構筑人文關懷的詩意課堂，給學生一種思維方式。與基礎教育的語文課堂一樣，大學的文學課堂缺的也不是技術而是情懷。所以，課堂教學的改革不必糾結于表面形式上是灌輸還是互動，更應該立足于審美闡釋與人格塑造。課程的立意固然重要，但課程的實施更為關鍵。課堂是實現當下關懷的最好渠道，體現為兩方面：①授課教師自身的人格魅力與人文風范。教師也是課程的組成部分，教師對文學、文化、職業及人生的理解，對于學生的引領作用不容小覷，民國時期陳寅恪、劉文典、錢穆、吳宓等皆以別具一格的大師風范為人所稱頌；②授課教師的生命激情與教學語言。以詩意情懷感染學生情緒，以詩化語言引導詩性思維，這樣的課堂一定也是充滿了人文關懷的課堂。葉嘉瑩認為詩的好壞，“第一要看有無感發的生命，第二要看能否適當的傳達。”[4]筆者認為，這兩點用來評價文學課的教學也十分恰當，感發與傳達，實際上也是給學生提供一種學文學的思維方式與教語文的職業示范。
（3）引導學生建立詩意人生觀，給學生一種生活方式。文學是人生也是哲學，大學的文學課是生命教育課也是精神成長課，這門課的學習不應該只有課堂教學一個維度，還應該結合以豐富的文學實踐活動。筆者的做法如下：①鼓勵個性化表達。就小教大專的培養目標來看，培養學生的學術思維和研究意識是必要的，但以專科教育的現狀看，要求學生撰寫專業論文是不現實的，與其因目標過高導致學生大量地網上下載應付，不如引導學生走進文本走近作家，將感悟表達出來，論文可，隨筆可，創作也可。②搭建網絡學習交流平臺。充分開發和利用課程資源，調動學生積極參與學習實踐活動。改變傳統的批改紙質作業的方式，將感悟上傳至博客，借助微博開展諸如“我們的論語”等主題活動，將學習過程計入學習評價，變單一的考試成績評價為開放性的多元評價。③組織誦讀活動。師范院校有著良好的推普傳統和誦讀氛圍，將專業學習與基本功訓練結合起來，也是一種有效的學習方法。詩意課堂引領詩化學習，詩化學習引導詩意生活，當學習變成了一種生活方式，其意義就升華了。
讓詩意回歸文學課堂，讓文學成為生命的底色。文學教育是參與人的精神生活的過程，真正的教育必然要超越功利、超越專業化的狹窄視野，直抵人性、人生，其最高境界就是詩性教育。
參考文獻：
[1] [2] 俞曉紅. “中國古代文學史”教學中應注意的若干問題[J]. 中國大學教學，2010（7）.
第8篇：小學語文課教學流程范文
摘要：“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識和技能。教師的基本功是做為一名優秀教師的基本素養，尤其是語文教師，必須要有較強的基本功。然而在現實的教學中發現，很多語文教師的基本功不太樂觀，迫切需要加強這方面的練習。
關鍵詞：語文教師；基本功；能力
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0025-01
為提高我市語文教師專業素養，促進語文教師專業成長，提升我市語文教學水平， 自2008年以來，德州市教研室每年都要舉行一次全市語文教師基本功比賽。
“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識和技能。而語文教師的教學基本功就是教師從事語文教學工作所必需掌握的基本知識和技能。這次比賽各個縣市各個學段確實涌現了不少業務素質高，教學能力強，學科知識豐富，專業技能過硬的語文教師。
教師基本功大賽的內容設置為四大板塊，即“語文基礎知識和文學文化知識”、“課程標準解讀”、“說課”、“專業項目”（普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字）。很顯然，這四大板塊的內容都是語文教師所必須掌握的。
1.教師在基本功大賽的四大板塊
1.1 課程標準解讀旨在考查教師對新課標的學習和運用。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，它規定了本門課程的性質、目標、內容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議，它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。因此做為一名語文教師，認真學習和解讀語文課程標準是做好語文教學工作的前提與基礎。進行新課改工作離開了課程標準不行，對課程標準的精神吃不準吃不透，課改工作或失去方向盲目行事，或流于形式走過場，或因循守舊穿新鞋走老路。在進行新課改的五年里，各級教育主管部門和學校舍得花氣力組織各種形式的培訓工作，就是要讓每位參加課改工作的教師明確目標，轉變觀念，端正態度，以全新的理念進行課程改革工作。因此，熟悉并領會課程標準的內容，用課程標準的新理念指導教師的教學實踐是每一位參加課改工作的教師應當必須具備的教學基本功。
1.2 說課是每一位教師所必須熟練掌握的。它要求教師能夠理解教材、把握教材，進行教學設計的體現。教師在每上一節課前必須明確本節課教學的目的和任務、重點和難點、教學步驟和流程。只有對每節課教學進行合理科學的設計，才能按計劃有條不紊地進行教學活動，以達到向學生傳授知識，對學生進行能力訓練的目的。
1.3 學科專業項目的具體內容是每一位教師必須具備的。作為語文教師，讀、聽、說、寫，分析、總結等都是最基本的能力，可以設想一個語文教師自己讀文章讀不成句，說話結結巴巴語無倫次，書寫錯別字連篇，寫作時則寫不出象樣的文章，他怎么去指導學生學習語文，他怎么能圓滿地完成語文學科的教學任務。掌握學科專業技能是每一位教師的起碼要求。做為語文教師最基本的學科專業基本功主要包括三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和普通話。
2.教師在大賽中存在的問題
2.1 在課程標準解讀方面。有些語文教師對課標的要求把握不準，理解不全面，聯系實際不具體，體現不出先進理念與教學實際的結合。有些教師舉例不當，教學實踐和自己闡述的觀點缺少必要的聯系，體現不出課改的新理念；教師對課標精神理解得不深不透，有的理解至還是錯誤的。
2.2 基本功情況。參賽教師學科專業項目的基本功狀況也不容樂觀。說普通話，寫規范字是一名小學語文教師最基本的。然而是比賽中不標準的普通話讀音、不規范的漢字書寫比比皆是。如在課堂教學中經常用到的"分角（jué）色朗讀課文"仍有教師讀成 "jiǎo"。"因為"讀成"wéi""教學難點"讀成"nàn""著重"讀成"zháo""潛能"讀成"qiǎn"。還有的教師受方言的影響較重，如有一位教師在說《賣火柴的小女孩》一課中，多次把柴讀成"cái"?？上攵挻髱煱餐缴拿谒痰倪@個班學生的頭腦中會有怎樣的印象。
2.3 書寫方面情況。字的書寫是語文教師每時每刻都會用到的。聽說字如其人，確實不假。義務教育階段對學生的書寫要求是：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的“門面”，會無形中增進教師的影響力。學生對教師的崇敬往往是從細節開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個性化的手勢，學生都樂于效仿。如果教師在板書、作業批語中常常錯字連篇，書寫東倒西歪，亂七八糟，我們還有什么底氣在學生面前指指點點，喋喋不休？師高弟子強，只有教師首先把字寫得規范、工整、美觀，寫得有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。在字的書寫方面，還存在筆畫和筆順不規范的現象，比如“火”“忄”“生”“靜”等，在此不再一一列舉，總之存在的問題作為語文教師來說是不應該的。
第9篇：小學語文課教學流程范文
[關鍵詞]語用；言語實踐；核心素養；思維；語言；培養之策
【分類號】G633.55
本人喜歡閱讀，記得曾經閱讀報刊雜志時，有這樣一段話給我留下深刻印象，“有位學生撰文反思：我為什么‘沒了想法’？因為上課就是你當水桶，老師拿著水管往腦袋里灌水。自己不過是在‘說說你的想法’要求下，規規矩矩默寫出‘標準答案’。有外國學者評價中國學生：很勤奮，但缺少想法；會考試，但不會提問?！?/p>
外國學者對中國學生的評價，不由人想起：2005年，總理在看望錢學森的時候，錢老感慨說："這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。"錢老又發問："為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才？" 這就是著名的"錢學森之問"――"為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？"
在剛結束的青年教師語文課堂教學競賽中，筆者被學校聘為語文學科的評委，連續幾天近20節語文課的觀摩，欣喜地看到語文課堂教學關注“語用”，重視“言語實踐”，注意“教學與多媒體信息技術的有機融合”……
其中一位青年教師執教的蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》給我留下較深印象。
片斷回放（青年教師）A
課堂教學最后一個環節。
師：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”展開想象，續編故事。
生：沙漠旅行結束了，還是在小溪邊，正在喝水的小駱駝又見到了那匹小紅馬。小紅馬嘲笑小駱駝，“丑陋的家伙，長得真難看！”小駱駝理直氣壯地說：“別看我們長得難看，又寬又厚的腳掌可以防止腳陷進沙子里；兩層睫毛可以保護我們的眼睛不會進沙子；背上的駝峰可以貯存養料，我們在沙漠長時間旅行卻不會餓死。這些雖然難看，可卻有用。”小紅馬將信將疑：“真的嗎？”……
生：沙漠旅行結束了，這一天，小駱駝又來到了溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了……聽了小駱駝的話，小紅馬不以為然。后來，小紅馬與小駱駝一起進入大沙漠……沙漠之行，讓小紅馬明白了：不能只看外表，而要看看有沒有用。
學生們的述說，再現了小紅馬和小駱駝再次見面的情景。
一切順理成章，學生理解得深刻，老師臉上露出了滿意的笑容……
突然，一個聲音冒了出來：“小駱駝應該感到自豪，那小紅馬應該感到自卑……”
青年教師聞聽此言，竟一下怔住了，手足無措，不知如何應對……
正在這尷尬之時，下課鈴聲響了……
接下來的這幾天，“小駱駝應該感到自豪，那小紅馬應該感到自卑……”這句話一直在我耳邊回響，引起了我的思考。
無巧不成，正好三年級一位女語文教師請假外出，我臨時代課，不曾想，正好是《我應該感到自豪才對》一課，隨即萌發了檢驗我當時想法的念頭。于是，就有了這樣的對話。
片斷回放（筆者）B
教學臨近結束，進入“展開想象、續編故事”板塊。筆者是這樣安排的。
師：“沙漠旅行結束了，充滿自信的小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”展開想象，續編故事。先想一想，再演一演。
兩生為一組角色表演“溪邊再會”（略）。兩生唯妙唯肖的表演，再現了小紅馬和小駱駝“溪邊再會”的動人場景。
師：剛才這兩位同學的表演，你覺得怎樣？哪些地方還可以改進？議一議，提出你的合理建議。等會兒，我們還要比一比，誰的建議好。
生：我覺得小紅馬僅僅聽了小駱駝的話，就相信了，有點太簡單了。應該是，聽了小駱駝的話，將信將疑……
生：俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，為了讓小紅馬相信小駱駝的話，我以為應該加上小駱駝和小紅馬進入大沙漠旅行的情節，讓小紅馬實地體驗一下……
生：事實勝于雄辯。這樣的“沙漠之行”會讓小紅馬感受更深。
生：我課前預習時上網收集了有關駱駝的資料，如：駱駝有驚人的耐力，在氣溫50攝氏度、失水達體重的30%時，還能20天不飲水；還能在負重200公斤的情況下，以每天75公里的速度連行4天，不畏風沙、善走沙漠，被世界公認為“沙漠之舟”……這些內容可以加上……
這時，我臨機一動，把導致那位年輕教師一時語塞的課堂中冒出的“不諧之音”引入討論。
師：有位同學說“小駱駝應該感到自豪，那小紅馬應該感到自卑才對？……”你們同意嗎？說說你的理由。
一時間，學生們怔住了，不知如何回答。只過了一小會兒，小手陸續舉起……
生：小駱駝因為腳掌、睫毛和駝峰在沙漠中有特殊的作用，他應該感到自豪。但小紅馬也有他的作用，只要腳上釘上馬掌，也能在沙漠中奔跑……
生：小紅馬也有自己的長處，可以負重載物，閃電般的速度，常常用于巡邏、偵察，甚至，成為騎兵的坐騎，在戰斗中，出奇制勝……小紅馬的作用也很大，怎么感到自卑呢？
師：你會怎樣安慰小紅馬呢？或者，你會怎么勸說呢？
生：我會這樣說，不要光看外表美不美，重要的是有沒有用。
生：我補充一點：不要嘲笑別人，每個人都有自己的長處和短處，要揚長避短……所以，小紅馬不應該自卑，應該感到自豪才對……
話音剛落，課堂自發地響起一陣熱烈的掌聲……
這堂課引起了我深深地思考。
案例反思
一、撥云見日――關于“思維”、“語用”、“核心素養”的再認識。
“學而不思則罔”，“心之官則思，思則得之，不思則不得”，“我思故我在”……古今中外的教育家強調“思維”的重要。
教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念?！皩W生發展核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。以培養“全面發展的人”為核心，包括社會參與、自主發展和文化修養三個維度，十項核心素養指標?！逼渲小白灾靼l展”之“學會學習”中，強調“勤學樂學、善于反思”，要求“有良好的學習習慣和學習興趣，能自主學習，獨立思考；有終生學習的意愿和能力……”“主動適應與創新”強調“創新能力”，提出“具有好奇心和想象力，具有獨立思考并解決問題的習慣和探索精神；敢于質疑，尊重證據；勇于挑戰。樂于創新，積極實踐。”可見，思維能力是核心素養中的重要能力。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）之“課程基本理念”明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”
“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>
在“總體目標與內容 ”中“4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度?！?.能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！?/p>
語言是思維最重要的的工具。語文課程基本目標就是發展學生的語言，提升學生的“語用能力”。語文課堂作為培養學生思維能力的主陣地，理應承擔起學生“思維能力培養”的重任。
二、授之以漁――思維方法的傳授。“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進?！薄笆谥贼~”不如“授之以漁”。語文課堂中，變教師的提問、學生回答為學生學會自主提問解答。只有“我會思”，才能真正落實“學主體”地位。
以《我應該感到自豪才對》為例，介紹培養學生質疑問難、發展思維能力的常見方法。
1、圍繞課題質疑。課伊始，教師板書課題，引導學生質疑。師：看了課題，你有什么問題？或是，你想了解什么？
學生紛紛舉手，提出了以下問題：（1）文中的“我”是誰？（2）為何感到“自豪”？（3）為何說是“應該感到自豪才對”？（4）為何以一句話“我應該感到自豪才對”為題？
老師讓學生把自己的問題寫在黑板上，告訴學生：我們帶著這些問題學習課文，相信，你會從中找到答案。
2、文本重點、難點處質疑。小駱駝為何感到“自豪”？“自豪”是文本核心詞，引導學生潛心會文，從文中找到有關語句。
3、針對學生疑點質疑。所謂“疑點”，就是學生理解或感悟常是出現偏差或是似是而非之處。如本文的“小紅馬應該感到自卑”的討論，幫助學生正確認識到，不要光看外表美，更要關注內在美；再進一步，認識到自身與他人各有長處和短處，正確認識自己和他人。
4、抓住文本結尾或空白處質疑。如課文結尾處的“展開想象，續寫故事”環節，“沙漠之行結束了，小駱駝又來到小溪邊，小紅馬又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”
此外還有“針對文本結構或表達方式”的質疑等等。
三、標新立異――關注“發散（求異）思維、創新思維、想象能力”的發展?！鞍l散（求異）思維、創新思維、想象能力”與創新思維能力的培養密切聯系，這些能力的培養離不開豐富多彩的語文實踐活動。
本課教學中，筆者引導學生理清課文敘述脈絡時，采取的就是發散（求異）思維，通過尋找小駱駝情感變化的三個詞，給課文分段。在此基礎上，筆者不滿足于僅有答案。而是引導學生求異思維，尋找其他合理的分段方法。果然，學生們分別找到了按人物出場順序和按地點變換的順序給課文分段。至此，學生明白了分段方法的多種多樣。
又如以上“展開想象，續編故事”環節中，通過“想一想”、“演一演”、“議一議”“比一比”等活動，尤其是“議一議”中，學生間充分的對話交流，引發了學生思維風暴。學生仿佛身臨其境，潛移默化中受到熏陶。
蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?/p>
通過創設語言實踐情境，有效組織語文學習中學生間的對話與交流，學生不僅學習“語用”，共享思維成果，而且有助于學生創新思維能力的形成。
四、齊頭并進――思維與語言共發展。馬克思指出：“語言是思維的物質外殼?！彼季S是語言的內在基礎，語言是思維的物質外在的體現或反映，語言表達與思維能力密切聯系。 筆者一直在進行語文學習全程中思維能力的培養研究。探索構建“課前預習――發現問題”，“課中學習――解決問題”，“課后遷移――學以致用”思維能力培養的課堂教學流程。在關注課堂教學環節的基礎上，更要引導學生思考：課文是個例子，從中，我的知識、技能增長多少？語言習得（如重點詞句及特殊句式或表達方式）怎樣？更為關鍵的是思考：我如何運用于言語實踐中。簡言之，如何學以致用，將文本語言（具體詞句、表達方式及布局謀篇特點）內化為自身語言。課前，思考學什么；課中，聚焦如何學；課后，探究如何用。如此，才能真正完成語文學科的重任――思維與語言共發展。
