加速度教案精選(九篇)
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第1篇：加速度教案范文
[關鍵詞]A型肉毒素;面癱;療效;安全性
[中圖分類號]R622[文獻標識碼]A[文章編號]1008-6455(2010)02-0151-02
Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia
by BTX-A with low dose
WULAN Ha-si1,BAI Jin2
(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)
Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.
Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety
面癱的發生多見于單側面部,部分患者表現出明顯的口角歪斜等癥狀,并且因此承受著巨大的精神和心理壓力。既往有肌瓣法、懸吊法、神經移植等多種手術方式應用于面癱的治療[1],然而這些方法都可能存在手術造成的術后瘢痕和外觀效果較差等缺陷[2-3],因此,非手術治療的方式就顯得很有價值。本文將評估小劑量A型肉毒毒素重復注射治療的臨床療效和安全性。應用A型肉毒毒素注射方法治療不僅不需手術,而且恢復快,無痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我們采用A型肉毒毒素注射矯治18例單側面癱患者,取得良好療效?，F報道如下。
1資料和方法
1.1 臨床資料:本組18例患者,其中年齡最大55歲,最小28歲;女性15人,男性3人。根據病程、發病原因及發生部位分類,包括:慢性期面癱3例,面癱后遺癥期6例,風熱型面癱1例,病毒型面癱2例,外傷型面癱2例,原因不明有4例,均為單側面癱。
1.2.1 藥物及注射方法:A型肉毒毒素(蘭州生物制品研究所生產)為結晶狀凍干制劑,每支50U,使用時以生理鹽水稀釋,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U為宜。注射時避開血管,垂直進針,準確注入肌肉層內。
1.2.2 標志注射點:首先在表情自然狀態下于健側頰肌處標出注射點。標記方法以估測雙側面部對稱的肌肉動力學原因為依據,采取多點注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超過5.0U,注射后不做局部按摩(圖1)。
1.2.3 不良反應:在長期治療中患者沒有出現全身中毒癥狀及藥物過敏反應,無患者因不良反應而放棄治療。最常見的不良反應為皮下水腫和瘀斑,絕大多數患者于10天內癥狀自行消失,僅1例患者持續15天以上,但在1個月內自行恢復,無需藥物或住院治療。
2結果
本組18例患者,健側面部均在注射后2～3天表情動作明顯減弱,在動態、靜態情況下,鼻唇溝紋均明顯減輕,未見明顯的并發癥發生,雙側面部基本上能在靜態狀態下達到對稱,在動態下得到很大程度的改善。3～6個月后需重復注射,隨訪12～18個月,外觀基本對稱,效果較滿意。
3討論
BTX-A通過阻斷神經介質的傳遞,抑制乙酰膽堿的釋放,導致肌肉松弛性麻痹[2],這種作用可持續3～6個月,隨著神經末梢的芽生和運動終板形成新的功能連接,神經傳導和肌肉活動得以逐步恢復,故為維持療效需重復治療。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可導致抗體產生[5],文獻報道,大劑量頻繁注射是產生BTX-A抗體的主要因素,小劑量BTX-A局部注射能迅速與肌肉結合,極少量的剩余部分進入血液循環會被迅速清除,不易使機體產生抗體[6]。本臨床結果顯示小劑量BTX-A重復治療未引起療效減退,起效時間、作用持續時間和癥狀改善率均無明顯變化。結果表明小劑量已能取得滿意的治療效果,故建議應用小劑量BTX-A注射靶點。
A型肉毒毒素作為一種劇毒藥,一次注射過量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,屬于微小劑量[7]。接受低劑量如≤2OU的肉毒毒素的患者幾乎沒有臨床不良反應,而注射較大劑量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素擴散,使遠處的肌肉變弱,并導致非特異的亞臨床作用[8]。主要不良反應是注射部位臨近肌肉變弱和眼瞼下垂,較常見的是下咽困難或者不能吞咽,有的還有經常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多點注射可避免下咽困難,注入肌內后它選擇性、高親和力地結合在神經未梢,使肌肉松弛,幾乎無多余的A型肉毒素進入血液或腦脊液,不可能發生全身不良反應,所以使用起來相當安全[10]。本研究借助于麻痹健側頰肌,從而達到矯正口角歪斜的作用,療效切實、可靠。
本研究中主要不良反應為皮下水腫和瘀斑,絕大多數不良反應較輕,在10天內自行消失,本研究過程中沒有引起全身及中樞神經系統不良反應,沒有患者無法耐受而停止治療,不良反應減少的原因可能與注射劑量較小以及注射靶點調整的更加合理有關。綜上所述,小劑量BTX-A重復健側面部頰肌處局部注射是矯治單側面癱簡單、安全、有效的方法,因其療效較顯著,不良反應少,操作簡單,經濟實效,可能成為當今矯治單側面癱的一種理想方法。
[參考文獻]
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[3]黃渭清,方柏榮,方薛泉.局部面部肌肉瓣轉移動態修復面頰部晚期外傷性面癱[J].中國美容醫學,2008,17(7):961-963.
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第2篇：加速度教案范文
［關鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02
教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內容、使用教學方法手段的說明和設計，是預先行為。教學案例是對已發生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內容的方法、手段，以增強對課程目標、內容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：
案例背景：案例產生的背景，可包括面向的教學對象、教學環境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發生的特定原因和條件。
案例主題：簡要概括案例內容的標題。
實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創設教學情境、分析教材、精選內容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經典常見、生動具體、啟發點撥。
教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結果及學生的感受和教師的感受等。
教學評價：評價本案例所反映的教學內容和特點及教學處理方式的意義和價值。
實例：
案例背景：點的合成運動第一次課的內容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內容。
案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略
實施過程：
一、結合典型實例（利用模型或課件）講清概念
本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結合典型實例，最好結合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調動學員學習的積極性。
典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。
典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。
分析完上述兩例后，要強調，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？
而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉動或其他較復雜的運動。
至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。
典型實例3：人在航行的船上走動（結合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。
這里還要向學生強調，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。
二、利用圖表和式子理清概念間的關系
本次課的概念多，概念間的關系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。
三、分類講解動點、動系、靜系的選取
動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉動或其他運動等）。
動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。
類型一：沒有約束聯系的問題
此類問題較簡單，一般情況下可根據題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。
類型二：有約束聯系的問題
此類問題又分為兩種類型：機構傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。
1.機構傳動
對于機構傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯接點和接觸點；當選定了某構件上一點為動點時，則動系必須固結在另一構件上。
2.一個點在另一個運動著的物體上運動
這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結在運動的物體上。
第3篇：加速度教案范文
關鍵詞：v-t圖象、困惑、策略、加速度、勻變速直線運動
一、新人教版教材中v-t圖象的教學呈現
在這個學期我任教了高一物理，采用了新人教版的教材。經過一個多月的新教材教學，我結合教學大綱完成了對“v-t圖象”等內容的教學。發現新教材對“v-t圖象”內容的安排與舊教材有很大的不同。舊教材是學習完勻變速直線運動后用一節課專門介紹v-t圖象；而新教材分章分節由實驗慢慢過渡引入，循序漸進，安排得很有特色。下面是我從現行的《高中物理必修1》教材中的新人教版中涉及v-t圖象的位置與教學內容做一次歸納性的呈現，列表如下：速度時間圖象課程編排51.4《用打點計時器測速度》某同學手拉紙帶運動；借助傳感器用計算機測速度，描點作v-t圖象1.5《加速度》從v-t圖象看加速度2.1《探究小車速度隨時間變化的規律》用計算機繪制v-t圖象判斷小車運動性質2.2《勻變速直線運動的速度與時間的關系》由v-t圖象推導勻變速直線運動的速度公式2.3《勻變速直線運動的位移與時間的關系》位移大小等于v-t直線下面的面積二、v-t圖象各階段的教學目標及教學實踐
從教材編排中感覺v-t圖象已成為新教材中一種重要的元素，其出現的頻率與廣度明顯較老教材多。且不同地方有不同的教學目標，采取循序漸進的方式安排教學。下面是我的教學過程與體會：
首先我在第一章書第四節實驗《用打點計時器側速度》教學中首次提到用圖像表示速度，介紹了什么叫v-t圖象（實驗前教會學生如何建立v-t直角坐標然后描點連線得出v-t圖象）。之后，讓學生知道由v-t圖象看出某時刻的速度和速度是如何改變，這樣學生就能初步地認識v-t圖象了。因為學生第一次接觸v-t圖象，所以，我認為此段教學不能拓展。
第二，在第五節《速度變化快慢的描述―加速度》的教學中又出現v-t圖象，學生有了之前v-t圖象概念的基礎上更進一步地了解v-t圖象，能從v-t圖象看出加速度，學會了用斜率表示加速度。我認為此時可以練一些求解加速度的習題，如課后的練習題.
第三，我在第二章第一節實驗《探究小車速度隨時間變化的規律》和第二節《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的教學中，要求學生作v-t圖象找出小車的速度隨時間變化的規律并求加速度。我用電腦wps驗證了學生作的v-t圖象是直線（如下圖甲），這激發了學生極大的興趣。這能使學生體會到用圖像的方法能發現運動規律，為后面探究自由落體運動的規律打下了基礎。還有，在教學中我適當地進行一些歸納總結并拓展（如下圖乙），例如要求學生能從v-t圖象描述物體的運動；能由物體的運動情況畫出v-t圖象；能從勻變速直線運動的v-t圖象中獲取信息。
最后，我在第三節《勻變速直線運動的位移與時間的關系》的教學中教會學生由v-t圖象求位移，要求學生能夠由v-t圖象導出位移公式。這使學生體會到v-t圖象的功能。至此，教材基本上完成了對v-t圖象的教學編排。我認為最后的這些總結拓展能幫助學生更加深刻的理解v-t圖象：一方面從圖象中可以看出任何時刻的速度大??；另一方面還可以看出速度變化的情況，即加速度；同時，它還包含了圖線與時間坐標圍成的面積等于位移的大小。
三、存在的困惑及對策
盡管新教材的編排突出了探究式教學，但v-t圖象知識點教學零散，分布到各章節中，很難把握教學重難點。我發現，不同老師上法完全不同，比如就有老師直到第二章才開始講v-t圖象，完全用舊教材的上法。經過課堂實踐，我在教學中也遇到如下的一些困惑。
我們知道新教材v-t圖象的教學編排是循序漸進的，直到第二章才學習完。在教學過程中有些內容教材還未要求拓寬和加深的，但教輔資料就提前出現不少練習題，使教師在教學中難于把握重難點，也使學生課外作業負擔加重。新教材的編寫思想是：落實新課程的理念，體現科學探究的精神，做教師的好幫手，所以我們在日常的教學中，應該用課標駕馭教學。我的設想是：加強課標研讀，認真對照課標、基于學情，研究教學目標和要求，并將這個要求在課堂教學、作業、考試中統一起來，嚴格控制拓寬和加深的知識內容。對于教材處理，要根據課標的知識技能要求和學情，謹慎適當補充。同時，要堅決地將那些課標未作要求而教材卻有呈現的知識技能從課堂教學內容中刪去。組織教師在新教材配套的練習中精心篩選符合課標要求和本校學生學情的練習作為學生的作業。
四、v-t圖象教學的案例
新課改要體現教師是主導，學生是學習的主體，注重啟發式教學和探究式教學。所以在v-t圖象的教學中我采取了以下的主要策略：
1.引導學生數理結合，加強作圖方法指導
教學中發現有兩個點學生理解起來比較困難：
（1）當直線穿過時間軸做反向勻加速時，學生很容易理解成速度在減小，要注意“+”、“-”號只表示方向。另外，此時，加速度方向不變，但速度方向已經改變。
例1： 如圖所示為一物體做直線運動的v-t圖象，根據圖象做出的以下判斷中，正確的是（ ）
A.物體始終沿正方向運動
B.物體先沿負方向運動，在t =2 s后開始沿正方向運動
C.在t = 2 s前物于出發點負方向上，在t = 2 s
后位于出發點正方向上
D.在t = 2 s時，物體距出發點最遠
（2）當物體做加速度減小的加速運動時，學生很任意理解成速度在減小，在這里理解時引用博文里面一個很好的例子，通過水龍頭給水槽加水，槽子里的水量代表速度，水龍頭里流出的水代表加速度，首先將水龍頭開到最大然后逐漸關小，說明加速度在減小，但最終的結果是水槽中的水量依然增加。這樣，學生就容易理解了?；蛘卟捎胿-t圖象結合數學舉例子法，例如：如某一物體做加速直線運動，1s末速度為4m/s，2s末速度為7 m/s，3s末速度9 m/s，則第二秒內和第三秒內的加速度分別求得a1=3 m/s2，a2=2 m/s2。這就是加速度減少的加速直線運動。
v-t圖象學習的難點是如何通過物理圖象建立清晰的物理情景，學生輕易地把圖線理解為物體的運動軌跡。所以，應結合數學直角坐標采用對比方法講解，使學生理解函數圖像的“軸、距、斜率、面、點、線”等量的物理意義。教學中讓學生表演圖象所反映的物理過程，使其充分體驗速度圖象所描述的運動情景。所以在圖象教學過程中，要讓學生識圖，也要讓學生學會畫圖。
盡管在新教材教學中遇到了很多問題，例如課堂時間難控制、備課難、實驗設備落后跟不上等等，這難免一路困惑，一路艱辛，但我相信只要我認真對待，一切都會逐步完善起來的。作為一線教師和新課改的實施者，我盡量每節課都寫些教學反思，不斷地在教學中總結提高，為我們廣西高中物理新課程的順利實施貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
[1]新人教版《高中物理必修1》 人民教育出版社，2013.7
第4篇：加速度教案范文
課程設置：個性化定制
適用范圍：高考生
課程特色：本課程立足基礎，立足高考，精準剖析考試大綱，重難點知識點深入精講，提高綜合解題能力；短期強化訓練；高效短板提升。
課程定位：高考物理提分課程
適用人群
1.渴望在短期內快速提高物理成績的學生
2.希望在高考中取得高分甚至滿分的學生
3.希望熟悉高考物理?？伎键c及題型的學生
4.渴望提高高考物理應試技巧的學生
5.處于高考最后沖刺階段的學生
學習目標
1.短期內快速提高物理成績，在高考中取得高分甚至滿分。
2.熟悉高考?？伎键c及題型，掌握各種題型的解題方法及應對策略。
3.全面提高物理應試能力，掌握各種應試技巧。
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2、全面了解高一階段的語文復習方法。
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一對一輔導模式特色
學大教育一對一輔導模式是一個孩子一套教學方案，一個孩子一個教學團隊。
學大教育一對一輔導是根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習薄弱的學科或知識點，有的放矢所以提分更快！
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學大教育一對一輔導注重每一個提分細節，全面助力孩子成績提升；孩子隨時可在學大輔導中心上自習課，并且可以得到各科輔導老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。
學大教育一對一輔導的每一個輔導團隊的唯一目標都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學大每一個輔導團隊的最終目標是幫助孩子決勝中、高考。
第5篇：加速度教案范文
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關鍵詞：超重；失重；教學設計
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0033-3
1.設計思想
超重與失重是生活中常見的現象，也是學生們耳熟能詳的概念，但是要真正的讓學生深層次的理解這兩個概念還是有一定的困難，如何幫助學生將概念從感性認識上升到理性認識是本節課的教學重難點。為此，本節課采用“感受一體驗一探究一解釋”的科學探究過程。培養學生觀察、分析、歸納、合作等素養，同時培養學生提出問題、分析問題、解決問題、獨立思考等能力。進而，通過有效探究過程體現《新課標》中“知識來源于生活，服務于生活”的要求。
2.教材分析
本節課是學生學完牛頓運動定律后，特別是學完牛頓第二定律之后所要學習的內容，屬于對知識的理解和應用。安排這一節的目的是進一步鞏固受力分析和牛頓定律的知識，同時讓學生明白物理和生活的聯系，通過對宇宙航行方面的了解。激發學生學習的興趣與熱情。培養學生愛科學、學科學、用科學的意識。
3.學情分析
在學習本節之前學生已經具備了初步的形式思維能力和科學探究能力，加之已經完成了初中物理的學習，對超重與失重現象有了一定的認識。但這種認識僅僅是停留在情感方面的，具體表現是往往從字面上理解“超重”就是重量增加。“失重”就是失去重量。這就需要教師通過引導，讓學生觀察現象、體驗生活、發現問題、解決問題。從而達到進一步深刻認識超重與失重的本質。整個過程讓知識發生遷移和升華。
4.教學目標
1.知識與技能
（1）理解超重和失重的概念；
（2）知道產生超重和失重的條件，知道超重與失重的本質；
（3）能夠運用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現象。
2.過程與方法
（1）培養學生的觀察能力和知識的遷移能力，體驗超重和失重現象；
（2）經歷探究產生超重和失重現象的條件的過程。體會科學探究的方法，領略運用牛頓運動定律解決實際問題的方法。
3.情感態度與價值觀
（1）通過探究性學習活動，培養學生的興趣，增強自信心：
（2）用科學的觀點解釋身邊的物理現象；
（3）了解一些我國航天技術的成就，激發學生對科學的興趣和熱情。
5.教學重難點
重點：超重與失重的概念，產生超重、失重現象的條件，超重與失重的本質。
難點：（1）探究產生超重和失重的條件；（2）運用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋超重和失重現象。
6.教學方法
教學活動中體現教師為主導，學生為主體，探究式學習為主線的原則。使學生在教師指導下掌握知識，運用知識，解決實際問題。
7.教學資源
教師自拍相關視頻、《超重與失重》PPT
8.實驗器材
彈簧秤（若干）、鉤碼（若干）、體重計、攝像頭、細線、棉墊、水、礦泉水瓶、水桶、錐子等。
9.教學流程
視頻導人自主體驗形成概念案例分析自主探究總結規律呼應導入課外延伸知識應用
10.教學過程
（一）新課引入
觀看天宮一號中航天員太空教學視頻片段（水滴和航天員漂浮起來），吸引學生注意，激發學生興趣。
教師引導指出問題：天宮一號中好像沒有重力，那到底是不是這樣呢？
板書1：超重與失重
（二）超重與失重的概念
【自主體驗1】觀察彈簧秤示數的變化
活動：四個人一小組。將鉤碼掛在彈簧秤上，讓彈簧秤加速上升和下降，觀察彈簧秤示數的變化。
問題：觀察到什么現象？
學生：上升時，彈簧秤的示數變大，下降時，彈簧秤的示數變小。
問題：彈簧秤在上下運動過程中。它的示數有時候大于鉤碼的重量。有時候小于鉤碼的重量。是不是鉤碼的重量發生了變化？
學生：沒有。
問題：那為什么我們看到的示數有時比鉤碼的重量大，有時比鉤碼的重量小？
【自主體驗2】觀察體重計示數變化
活動：讓一學生站在體重計上，以一定速度下蹲和站起（說明：將體重計表盤投影到屏幕上）。
問題：觀察到什么現象？
學生：體重計的示數出現了變大和變小的情況。
問題：這和剛才彈簧秤示數的變化相同。難道這位同學在運動過程中重量發生了變化？
學生：沒有。
通過剛才的演示可以看到物體對彈簧秤的拉力或對體重計的壓力有時候大于自身的重力，有時候比自身的重力小。我們將這種現象叫做超重和失重。
板書2：概念
超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受的重力。
失重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受的重力。
（三）超重與失重產生的條件和原因
【合作探究1】超重與失重產生的條件
問題：生活中有哪些超重、失重的例子？
學生：坐電梯、過山車等。
播放視頻1，觀看觀光電梯上升和下降過程中。彈簧秤示數的變化（說明：指針向上說明示數變小，向下示數變大，注意全過程的觀察，該視頻由筆者親自拍攝）。
電梯在運動過程中出現了超重和失重現象，以電梯內的這段視頻為例進行分析。
電梯的整個運動分為上升和下降兩個過程。
電梯的上升過程：加速上升勻速上升減速上升
電梯的下降過程：加速下降勻速下降減速下降
問題：觀察這六個階段哪些階段是超重？哪些階段是失重？
播放視頻2，觀看觀光電梯上升和下降過程中，彈簧秤示數的變化（說明：視頻重點突出彈簧秤指針變化，讓學生拿出學案完成相應的表格）。
學生：針對視頻中彈簧稱示數的變化進行討論分析，教師引導并點評。
教師：既然已經知道了各個階段超失重的情況，請大家繼續完成表格，并總結出規律（說明：各小組成員相互討論完成表格剩下內容。將課堂交給學生）。
引導學生最終歸納總結出規律。
板書3：超重與失重產生的條件
由以上分析得出結論：
（1）當加速度a方向向上時，發生超重現象；
（2）當加速度a方向向下時，發生失重現象；
問題：我們再進一步思考，超重、失重與速度有沒有關系？
學生：沒有關系。
教師：超重與失重只與加速度有關，與速度沒有關系。
【合作探究2】超重與失重產生的原因
問題：如何解釋超重與失重？（提示學生在學案上完成，讓一學生在黑板上完成）
①加速度a方向向上時
加速上升：F-mg=ma，F=mg+ma（超重）
減速下降：F-mg=ma，F=mg+ma（超重）
因為F=mg+ma
所以F>G，物體處于超重狀態（注：G為物體所受重力，下同）。
②加速度a方向向下時
加速下降：mg-F=ma，F=mg-ma（失重）
減速上升：mg-F=ma，F=mg-ma（失重）
因為F=mg-ma
所以，F
（四）完全失重
從關系式F=mg-ma我們很容易聯想到當a=g時，F=0，說明此時物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力為零。
【演示實驗l】讓掛有鉤碼的彈簧秤豎直自由下落，觀察指針位置。
問題：在下落過程中，指針的示數為多少？
學生：示數指向零刻度處。
問題：說明什么？
學生：說明在下落過程中彈簧秤沒有受到鉤碼拉力的作用。
總結：在下落過程中，彈簧秤指針示數指向零刻度處，說明在下落過程中鉤碼沒有對彈簧秤產生拉力的作用，即F=0。鉤碼在下落過程中顯現出來的這種現象稱為完全失重。當物體對懸掛物或支持物完全沒有作用力時，物體好像完全沒有了重力，這種狀態稱為完全失重狀態。
板書4：當a=g時，發生完全失重
在完全失重情形下會有許多奇妙的事情發生。比如剛開始看到的那一段視頻，航天員和小水滴飄了起來，好像完全沒有受到重力，其實他們處在了完全失重的環境里。接下來一起看一個有趣的現象。
【演示實驗2】水瓶自由落下，噴水失射。
問題：上述實驗現象如何解釋？
學生：當瓶子和水都處于靜止時，瓶子下面的水受到上面水的壓力，水自然流出來，自由下落時。水沒有流出來，說明瓶子下面的水沒有受到上面水的壓力，即瓶中的水處于完全失重狀態，就不會流出。
課外延伸：如果讓瓶子豎直上拋，瓶中的水會不會流出來呢？大家可以自己下去嘗試下，并解釋原因。
（五）案例分析
1.分析下蹲過程和站起過程中的超重和失重情況。
2.分析跳高運動員在起跳過程和落到海綿墊子上的過程中哪個過程是超重，哪個過程是失重？
第6篇：加速度教案范文
物理老師工作總結1
20xx年已經過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執行學校教育教學工作計劃，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，收到了很好的效果。
一、課程標準走進我的心，進入我的課堂
怎樣教物理，《物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，我加強師生互動，共同發展。
為保證新課程標準的落實，本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感，態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我努力吃透教材，認真撰寫教案，根據本班學生情況，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材。
在集體備課中，分工協作，既照顧到本班實際情況，又吸收其他教師的先進經驗，從而提高備課水平；課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧，反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，作為最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教學水評是十分有用的。
另外，我努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持"以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力"，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹，扎實，高效，科學的良好教風及學生嚴肅，勤奮，求真，善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了一點成績，也有不足之處，一份耕耘，一份收獲。以上都離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著"勤學，善思，實干"的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
物理老師工作總結2
又一年緊張忙碌的高三結束了?；厥滓荒陙淼狞c點滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這么差的學生。我所教兩個班都是理科的普通班，大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一，并且有明顯的厭學情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經驗的時候，遇到了他們，很多時候他們讓我束手無策……
由于教育的發展、各高中校的紛紛擴招等各方面狀況的變化，不得不承認我們的生源質量在下降，為了保證教學效果和現實的需要，我們務必及時調整我們的教學對策。
1、關愛每一個學生，建立平等的師生關系
素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學質量，熱愛學生是前提。
每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優缺點。而對于一個教師則沒有理由偏愛或厭惡哪一個學生，教師務必有這樣的職業道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。
過去的“應試教育”對學生的要求往往是“一刀切”，這是不貼合學生的成長規律的，也是不貼合學生的實際狀況的。而此刻新課程的理念是要創造適合每一個孩子的教育方法和途徑，真正做到因材施教，即發展學生的個性、又能使學生提高整體素質。而要做到真正的因材施教，就必然要了解每一個學生，對學生一視同仁，這也必然以熱愛學生為前提。
熱愛學生務必充分尊重學生、信任學生。而尊重學生表此刻：尊重學生的成長規律、尊重學生的心理需求、尊重學生的獨立意識。一句話即尊重學生的人格，把自己放在與學生平等的地位，和學生交朋友，和學生交流。在我們的教學中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所帶給的教育手段和教學方法，他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“理解”還是“不理解”。因為人是充滿感情的，有著各自的需求和欲望，有著不同的興趣和愛好，有著自己的獨特心理空間。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育影響會產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，并主動理解教師的要求，以此可提高教學效果。
以前，我在這方面做的不夠，今后必須要加強。教學效果要想好，務必讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。
2、激發學生的興趣，給學生創造學習的氛圍
興趣是個體用心探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”?？梢娕囵B學生的學習興趣，激發學生內部學習動機是至關重要的。
要讓學生真正做到是學習的主人，就就應給他們有充分的選取。因為人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情時，才會表現出主動性和用心性。在教學中，教師是主導，學生是主體，強調課堂學習的協作環境，強調教師與學生之間、學生與學生之間的平等互助的協作關系;教師與學生不僅僅是師生關系，更是合作關系，教師與學生在人格上是平等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發學生的用心情緒，促進學生的學習，使每一個學生在這個特殊的環境中發揮自己的潛能，同時使大家在氣氛中受益，使每一個學生都能真正的參與進來。
3、高質量掌握基礎知識，構建知識網絡
高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經驗。在此基礎上構建知識體系，構成知識系統化、網絡化、結構化。堅實的基礎知識，清晰的知識網絡，有利于聯想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解潛力提高，為高考成功打下堅實的基礎。
高中物理知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學又可分為靜力學、運動學、動力學。靜力學的核心是質點平衡，只要選取恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可;運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪校獏^分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要明白，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的3對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選取恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關系)來解決。對于一個過程而言，若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關系;若這個過程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多，因為這是兩個守恒定律，如果只關心過程的初末狀態，就不必求解過程中的各個細節。那么在什么狀況下才能用上述兩個定律呢只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠小于內力的沖量)時，體系總動量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動量守恒。
按照同樣的方法，要讓學生在復習中力爭自己構建各部分的知識網絡。
4、調整心態，學會放下
進入高三下學期，在時間安排上已經不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊涂的某部分知識，那就要放下。必須要認清形勢，必須要對自己有一個客觀、實際的定位，只有找準自己的位置，才能成為勝利者。考場上也是這樣，務必在有限的時間內拿到盡量多的分，個性是理綜試卷，對我校大部分學生而言，要把全部的31道題做完似乎不太現實。那就就應根據平時做題的經驗，準確把握自己會做的，爭取不丟分;一些平時做起來就很吃力的問題，該放下就放下。
總之高三一年只有全面復習，主抓基礎，狠抓落實，以不變應萬變，不同層次的學生采用不同的措施、不同的要求，才能使每個學生高興而來，滿意而歸。
物理老師工作總結3
本學期，我擔任八年級物理教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學工作出勤出力，現對教學工作作以下總結：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
教材以物理課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變學生的物理學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會物理與大自然及人類社會的密切聯系；體會物理的價值，增強理解物理和運用物理的信心；初步學會應用物理的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要物理事實和必要的應用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索物理學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的發展。
五、認真批改作業，做好課后輔導工作。
布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
第7篇：加速度教案范文
圓潤的鵝卵石那般光滑，不是經歷了大風大浪，而是那不起眼的河水的沖刷。潺的河水千萬次地洗禮，磨礪出了臻于完美的石子。我們的專業成長又何嘗不是如此！沒有一節節普通的隨堂課奠基，哪有公開課上的風光無限？
隨堂課，積淀經驗，讓我從生澀走向成熟。幼稚是每個人成長的必經階段，還記得剛剛走上講臺時，自己總是信心滿滿。在課堂上，在屬于自己的空間里以一種完全放松的狀態實踐著自己的教育理想，那種激情澎湃至今都很難重現。因為是隨堂課，自己總是以一種自然放松的狀態，任憑思維自由飛翔，很多設想現在想來都覺得堪稱經典；因為是隨堂課，課堂上出現了磕磕絆絆我們完全可以重來，非直播的方式讓我可以且行且探。由于缺乏經驗，已經記不清多少次遭遇尷尬的局面，甚至時常成為失敗的樣板。但隨堂課上積累的經驗卻彌足珍貴，三年后第一次參加的區級教學競賽上我收獲了成功。我想，這一定離不開每一節隨堂課的積淀。我慶幸，面對每一節隨堂課，我都在認真實踐自己的教學設想，從不曾敷衍。
隨堂課，用心實踐，讓我從失敗走向成功。讀過很多名師的著作，常常會因為他們精彩的教學設計而拍案叫絕；看過很多名師的教學實錄，常常會因為他們課堂上精彩的生成而擊節嘆賞。我的課堂能否也演繹這樣的精彩？單憑自己的能力恐怕還很難實現。于是，我嘗試帶著名師的教案走進課堂去實踐。每學期一拿到教材，我都會根據目錄收集名師相關的教學實錄或錄像。上課前，我會認真研讀觀看，整理出名師這一課的教學流程，再走進自己的課堂進行探索實驗。有時，嘗試非常成功，讓我體會到了精彩設計的妙處所在，堅定了我學習名師的信念；有時，嘗試慘遭失敗，深刻的反省讓我明白了“四不像”的課堂源于“拿來主義”的照搬。我想，也只有在隨堂課上才能如此輕裝上陣隨時實踐，也只有在隨堂課上才敢這樣“冒險”，經受考驗。在失敗與成功交替轉換間，我的專業成長開始加速度前進。當我捧回全國青年教師閱讀教學大賽一等獎的獎杯時，我又想起了那一節節的隨堂課，一次次的大膽實踐。
此刻，回望自己走過的專業成長之路，刻骨銘心的一定會是那一節節的公開課。執教每一節公開課，都會經歷一次痛苦的磨礪，當然，那種煎熬后的豁然開朗，那種蛻變后的快樂是旁人無法想象的。如果說公開課是成長路上的高峰體驗，那一節節的隨堂課就是最普通卻也是最彌足珍貴的基石了。上好每一節隨堂課，珍惜每一次機會進行鍛煉，讓我們用厚度成就人生的高度！
第8篇：加速度教案范文
關鍵詞： 初中物理教學 感性認識 理論學習 課堂反饋 教學方式
從當前的初中物理課堂教學情況來看：課堂效率較低，物理課堂教學受傳統教學模式的影響，難出新意，灌輸式的教學導致學生不能靈活掌握物理知識，物理課堂教學現狀很不樂觀。
一、對初中物理課堂教學中存在問題的分析
1.側重知識灌輸，忽視對學生興趣的培養。
物理學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，但當前的初中物理教學環節普遍忽視了對學生興趣的培養。由于受應試教育環境影響，物理課堂教學強調對學生物理的知識灌輸，使得學生喪失了對物理學習的興趣。
2.教學淺嘗輒止，學生似懂非懂。
初中生從初二開始學習物理，很多學生對這門新課的學習程難以適應，主要因為物理學習不是側重于理論推導和知識記憶而是側重于理解。很多教師在課堂教學過程中沒有注意到這點，即便注意到了，為了追求教學進度，也不肯停下來慢慢引導學生，幫學生邁過學習物理的第一道門檻。課堂上老師不能對新概念進行透徹的分析講解，導致學生聽得迷迷糊糊，表面上感覺是那么回事但經不起追問，在實際做題環節屢屢卡殼。
3.物理課堂氣氛沉悶，教學效率低。
初中物理課堂氣氛壓抑沉悶。尤其在講電學、力學和壓強的時候，當老師提出生活中十分常見的現象讓學生運用所學知識解答時，學生很難回答。課堂氣氛不活躍，教學進度提不上來，教學效率低下，這些都是目前普遍存在的問題。
4.教學方法陳舊、單一。
初中物理老師課堂教學手段十分單一。物理不同于數學，只要一張紙、一支筆就能上課，物理來源于生活?，F在一些老師習慣拿著課本，或者帶著教案，像講文言文一樣啃書本，這樣根本啃不出什么反而脫離生活實際。物理課堂教學應借助一些現代工具、手段讓學生更直觀地學習和掌握物理知識。
二、課堂上感性認識與理論學習相結合
1.從形象到抽象的過渡。
在學習抽象的物理概念時可多從實物角度類比，如水流類比電流，讓學生能更形象地理解其物理特性，還要培養學生從一般現象抽象出具體物理模型的能力。
2.聯系生活，多舉例子。
物理現象來源于生活，物理規律是從物理現象中總結而來的，物理課堂不能脫離具體生活。尤其是初中物理，注重學生對概念的理解，定性的分析，所謂的定量計算也只是測試學生理解情況的手段。如講光這一節時，老師把“為何日出太陽又紅又大”“雨后彩虹”“海市蜃樓”“星星為什么會閃”這一類生活中的例子結合所學知識進行講解，學生就會很輕松地牢固掌握。
三、注重課堂反饋，及時解答問題
1.精講知識、隨堂練習。
初中物理中力學和電學是重難點，也是課堂教學的重頭戲，教師應花大量課堂時間帶領學生精讀教材，理清知識點，對于重點知識和典型例題，以及典型例題的變式題要反復講不怕麻煩，最好能隨堂進行一些練習，趁熱打鐵，及時發現問題并解決。
2.互動式教學，變被動為主動學習。
師生關系應是親密無間的，教師在課堂上要滿懷熱情、面帶微笑，只有有了親和力，學生才愿意和你接觸，才能毫無顧忌地問各種問題，能力才能提高。這就要教求師在課堂上多與學生互動，對于一些物理問題，可以組織學生分組探討，相互交流，讓學生感覺到老師是和大家共同學習進步的，沒有了畏懼心理，又解決了學習障礙，學生就會自然而然地自發學習。
四、靈活授課，張弛有度
1.適度調整教學內容和教學進度。
初中物理課程的難度是不均勻的，這就要求教師在教學難度大的內容時候放慢進度，在課堂上多花時間為學生講解知識點，解答疑點。在學習難度不大的內容時不拖泥帶水，在確保學生掌握的情況下，簡明扼要，加快進度。
2.課堂上根據學生課堂反映調整講課方式。
老師在講物理知識的時候要時刻注意學生的反應，當看到學生愁眉緊鎖、滿頭霧水的時候就要詢問聽不明白的原因并耐心講解，當看到學生學習積極性高，回答問題響亮一致時就要將這種良好的狀態保續下去，并適度拓深知識，達到教學效果的最優化。
五、多方位、多側重、多遠瞻的教學方式
1.充分利用多媒體，豐富課堂教學方式。
初中物理學習更側重于認知理解，而認知最直觀的手段就是用五官感知和用手操作。多媒體教學就是一種直觀有效且很適合物理學科特點的教學手段，在課堂教學的過程中，其作用不可小覷。
2.提高起跑的初速度和加速度。
在物理課堂教學的開始，老師一定要為學生做好起跑的準備，初二學生剛開始學習物理，把學習的頭開好對學生以后的學習十分重要。在課堂教學起始階段要注重對學生物理學習興趣和態度的培養，比如多講講物理學發展史、物理上的名人趣事等。當然這還不夠，還要讓學生學習物理有計劃、有決心、有鉆研、肯努力才行。這就好比運動學中的初速度和加速度決定誰能最快到達目的地一樣。
3.緊跟新課標，把握物理教學新動向。
在新課標的要求下，物理教學還要跟上時展的步伐，教師在課堂教學過程中除了要滲透前沿知識外，還要不斷學習好的教學手段和方法，不能閉門造車。
六、將人關懷滲透到物理課堂教學中
教師對學生的關懷會讓學生終生難忘，同時是激發學生好好學習的不竭動力，自然科學不能脫離人文教育，因而要將學好科學知識報效祖國的愛國熱情滲透到課堂教學過程中，培養出有品德、有情操的人才。
物理教師要善于從課堂教學中發現問題，要能根據學生的具體情況靈活地變換教學方式，從多方面入手，由形象到抽象，由淺到深，循序漸進，循循善誘，有激情、有熱情、有感情，在履行教書育人的職責的同時提高物理課堂教學效率。
參考文獻：
第9篇：加速度教案范文
關鍵詞：精品課程；轉型升級；資源共享；建設思路；前景
2012年教育部辦公廳發教高廳[2012]2號文下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設的目標與任務是：促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。同時要求課程資源需具系統性、豐富性和適合網絡傳播性，使其成為多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系。并且鼓勵高等學校采取校際聯合、學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。該實施辦法第三條要求所申報的課程需在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及社會學習者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
對照教育部的上述要求，我們感到東南大學大學物理精品課程近十年來持續建設的目標和取得的成果與此次轉型升級的各項條件完全吻合，其成果、目標、認可度皆達到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設的思路和問題及課程建設的走向。
一、課程建設成果與資源
東南大學大學物理課程，在2004年獲得國家精品課程稱號之后始終堅持精品課程持續建設的探索與實踐，不斷發展課程的優勢和特色，同時以優質教學資源的研發為先導，以現代信息技術的應用為手段，改造課程，改革教學，創建了具有時代特色的大學物理課程一體化教學體系。經過近十年的探索和實踐，取得了一系列的可喜成果。
課程一體化教學體系是指，將三種課堂（教師課堂、網絡課堂和實踐課堂）結合為課程教學的一個大課堂，將三類優質教學資源（紙質教材、數字教材和網絡教材）集合為課程教學統一使用的資源，將多種能力（工程實踐能力、論文撰寫能力和國際交往能力等）的培養綜合為課程教學的總體目標，由這兩個“三”一個“多”有機結合構成“三位一體”的物理課程教學體系。
三位一體的教學體系核心是靈活的教學模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學資源。如果沒有系統性、層次性和多樣性的資源，不僅教學內容的組織缺少支撐，上述課堂的結合也無從實施。因此，建設多類立體化優質教學資源非常必要。經過近十年持續不斷的內容擴充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國具有重大影響力的經典系列教材精品，并由此建成了紙質教材、電子教材、網絡教材三大類18種優質教材。
其中紙質教材以《物理學》、《物理學教程》為核心；電子教材以《大學物理電子教程》、《大學物理模擬板書式電子教案》為核心；網絡教材以《大學物理網絡課程》2.0版、《教學素材庫》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學生個性需求的同時，還被國內各類高校廣泛采用，且受到一致好評。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學》（第五版）和《物理學教程（第二版）》的發行量就達300余萬冊。
在教師課堂教學資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學；網絡課堂資源中，我們進一步拓寬視野與功能實效，對網絡“工作室”（第二版）增加了面向國際、引發思考、培養工程實踐能力等大量模塊；實踐課堂資源中，我們加強課程知識與研究實踐結合平臺的建設，將“工作室”（二版）與“大學物理網絡課程”和“教學素材庫”等聯合，建立了面向全體學生的基于互聯網的學習空間，實現教師指導下的學生網上助學和自主研學，同時在教師指導下，學生個人或小組自選研究課題，進行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學在校學生自發組織的成立于2010年的“大學生物理學會（Society of Physics Students）東南大學分會”，是“大學生物理學會”在中國大陸地區設立的第一家分會，并成為連接課堂學習與學生實踐的重要橋梁。分會旨在幫助學生建立專業技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學術服務等。分會會員人數從最初的幾個人發展到現在的40～60人，學生每周都自行開展分會活動，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國際交流、參加競賽活動等方式，促進學生的物理學習與研究實踐。
經過多年的探索與實踐，我們在一體化的教學體系和教學資源的建設方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評。
二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題
1. 大學物理精品資源共享課建設初探
轉型升級中的資源分類、整合和呈現。“轉型升級”是指對原有“十一五”國家精品課程所做的改造，改造的結果是要達到資源的實用性并實現資源共享。其中的“實用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動材料，而轉型升級就是要把被動的資源變成學習元素中的一分子，在學習過程中呈現出資源的內容。“共享”就是指資源為學習對象所共同分享。“十一五”精品課程雖然也提倡共享，但由于建設經費投入主體、知識產權對象以及資源結構分布等因素的不明晰，使得共享進展不利。此次轉型升級后的資源共享將在法律基礎上得以保證。
資源主要分兩類――基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映教學基本元素的素材，包含課程簡介、課程大綱、教學日歷、基本要求（重點與難點）、章節作業、教材內容、課程設計、全程課堂錄像和習題與解答等。拓展資源是指豐富教學基本要求的輔助元素，包含數字（網絡）課程、在線作業與檢測系統、演示實驗、物理拓展案例和專家講課等。以知識點的相互關聯來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現知識點，是此次轉型升級的特征，并且知識點是以關聯度和點擊率動態來排序的。舉個例子，角動量這個知識點在質點力學、剛體力學、電磁學和近代物理等章節中都有關聯，那么角動量這個知識點排序就靠前；同時若學習者點擊某個知識點的頻度高，那么這個知識點的排序也會向前移。這種呈現方式，對學習者和管理者都有顯而易見的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個資源共享課程更具實用性、簡潔性，從而實現了資源全方位地為學習者提供服務的建設目標。資源共享課的結構特征已成為一種新的教學模式。
2. 精品資源所搭建的教學資源體系
東南大學大學物理課程資源非常豐富，面對理工科不同層次的學生，我們組合了三個層次的教學資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸^大多數的工科學生群體；“特殊的”是指面對少數民族學生開展的教學活動；“選拔的”是指對那些比較而言更優秀、英語水平高的學生。除了上述教材資源，還有大量的數字或網絡資源在支撐著我們的教學，比如我們的“大學物理素材庫”、“大學物理網絡課程”和“模擬板書電子教案”等，這為我們的課堂教學提供了豐富的教學輔助。上述資源成為我們此次轉型升級后的精品資源共享課的實物基礎。
3. 精品資源共享課存在的問題和對策
從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設計以“全程教學錄像”為核心關聯知識點的思路是對的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內容上是完整的，結構上也是合理的，形式上也是簡單的。但是組織形式上顯得過于簡單化，原因在于學習者不僅僅需要資源的豐富性、系統性和連貫性，更需要學習的組織性、評估性和反饋性。課堂教學中的這一切，無疑是由教師來承擔的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個“先行組織者”（當代美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發揮“教師”的作用，要組織好教學內容、控制好進度、掌握好深度，還要能對學習做出評判。下面，以剛體學習中引進某章前的組織材料，來看一下先行組織者在引導課程進展中的作用。
一密度均勻的圓盤上面固定著兩個可看做質點的物體A、B，圓盤以角速度ω繞固定軸轉動，其中rA < r B，試比較：
線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。
物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關系為――――――
物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――
答案：
vA
若上面問題回答得還不熟練，請再查閱前三章中的相關內容；
若回答過程十分順利，恭喜你，你的知識儲備已經達標！
