實用文寫作論文精選(九篇)
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第1篇：實用文寫作論文范文
應用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統的應用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓練”講授模式，建立一種適應學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文寫作的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。
2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。
二、學習評價體系的改革與建議
內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。
2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。
3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應用文寫作教師還積極總結教改經驗，形成科研成果，發表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發表了論文《探析應用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設》（下旬刊）上發表了論文《高職應用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設》（下旬刊）上發表了題為《高職應用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應用文模塊式教學改革設計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內蒙古教育》上發表了《高職院校少數民族預科生應用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。
第2篇：實用文寫作論文范文
【關鍵詞】簡明性 格式性 嚴謹 應用文寫作
作為實用性較強的文章形式，應用文的語言特點極為豐富，像嚴謹性、準確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細的介紹，僅供參考。
一、準確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內容不會使人產生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學生進行教學時，一定要讓其語言準確性的重要意義，這樣才能保障學生在實際使用時不會出現錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學生掌握文章用詞的準確性：一方面，要讓學生保證文章內容的真實性，文章中出現的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業術語，并在使用專業術語使進行反復的斟酌和思考，才能進行使用。
二、簡明性和嚴謹性統一
簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準確的表達自己的意見，這就對學生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內容表述完整，就要保證文章用詞的嚴謹性。所謂用詞的嚴謹性，就應用文的實用性而言，就是要在進行應用文創作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結構明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學期間學生所寫作的應用文存在雜亂無章，文章內容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學生日后的工作，尤其是畢業之后在政府機關工作的學生而言，應用文的嚴謹性更為重要。因此在大學期間，老師就要對學生進行應用文語言嚴謹性和簡明性的培養，可以運用以下幾種方式：
（一）引用恰當的文言詞語。應用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優勢，簡明扼要的將內容表達出來。像用茲字可以表達出現在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學時，有意識的對學生進行文言詞語知識的滲透，并使學生養成隨筆記錄的習慣，只要平時遇到應用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運用介詞結構進行寫作。一般應用文都會運用大量的介詞結構來保證整篇文章的簡明性和嚴謹性，像讓學生創作總結報告形式的應用文時，老師就可以引導學生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴密和簡潔，但要注意介詞避免出現介詞結構錯用和結構搭配不當的情況出現。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。
（三）使用縮略語進行寫作?？s略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變為語言符號。它特別適合當下快節奏生活的特點，它的使用也能滿足現在應用文寫作語言簡明、嚴謹的特點。像“渤海大學”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規范簡稱，像“十”“五中全會”等等。
三、格式性
一般情況下，應用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創作性的文章不同，進行應用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創作，這樣才能體現出該文章的特點。而應用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學生進行教學時，應將每一種應用文的固定模式和固定用語都教授給學生，以保證學生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動性
樸素性方面，應用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學階段對學生進行應用文寫作的教學就是為了讓學生能夠掌握應用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應用文。因為應用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產生歧義即可。
在生動性方面，應用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續閱讀下去的。因此高校語文老師在對學生進行教學時，一方面，要讓學生能夠明確樸素性與生動性之間的區別和聯系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎上，進行語句句式的創新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學生的應用文寫作能力，就需要讓學生掌握應用文的語言特點，并將其運用到自己的應用文寫作之中，從而優化學生文章的表現力。希望通過本文的論述，能夠對大學語文中的應用文寫作教學提供一定的幫助。
參考文獻：
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學社會科學版），2001，08：166-169+237.
第3篇：實用文寫作論文范文
關鍵詞：人文素質；應用文；作用
教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@句話道出了應用文在我們日常生活和工作中的重要作用，職業生活中必需的求職、計劃、請示、總結等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學和應用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發學生的學習興趣，因此要改變這一現狀，必須對當前的寫作教學進行改革，使之與人文素質教育的培養結合起來。
一、應用文寫作教學的現狀
應用文歷史悠久，早在文字產生之初，應用文便隨之產生，應用文的價值毋庸置疑，具備應用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業生來說都是必要的。但現如今應用文寫作教學的現狀是重寫作技能的指導，輕人文素質的培養，使學生毫無目的性地只會跟著模板重復機械的模仿。
目前，很多高職院校課程設置偏重專業課程和實踐課程，而語文等基礎課程不斷壓縮。據了解，很多高職院校取消開設大學語文課，直接改成了應用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學生普遍表現為綜合素質差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養基礎太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學語文課和縮短應用文寫作課學時的弊端。
應用文，顧名思義，應付生活，用于實務的文章，但是大部分應用文寫作教師并沒有意識到應用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內容單調枯燥、學習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應用文課的教師和學生都是本著應付考試，敷衍了事的心態完成教學，達不到教學目標，學生也沒有從中體會到任何與職業能力相關的鍛煉。
二、人文素質的培養與寫作技能培養的關系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養水平，更是傳承文化、傳播文化，實現文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業生不能只有過硬的職業技能，也要具備較高的文化素質。因此，在高職生遍布各個行業，為國家發展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業率，而忽視了對學生人文素質的培養，否則學生就會變成沒有文化素質的技術呆子，這對于社會的穩定和發展都將是百害無一利的。那么，我們就應該利用應用文寫作的課堂，在教學中體現文化滲透的觀念，在有限的教學時間內，滲透人文素質的培養。因此，在教學過程中，在進行應用文寫作技能的傳授和指導的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學生缺乏熱情的尷尬局面，我們應該肯定的是需在應用文寫作教學中滲透人文素質的培養，非孰輕孰重而是相輔相成的關系。在傳授過程中，應采用實用性和適度性原則，從實際出發，不可本末倒置。
三、人文素質的培養在高職院校應用文寫作教學中的作用
1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我
對于高職院校的學生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業發展有很大的好處。應用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數據準確，不得弄虛作假，除了行文內容必須符合實際之外，發文格式，發文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內容之前，先要培養學生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現，因此，就算是學習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養良好的個人品德。
大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現在公文寫作中便是不遵守寫作規范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現的意外或是事故情況，因此要將事故發生的時間、地點、經過、人員傷亡、財產損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調查便沒有發言權，所有的內容必須是經過調查之后得來的符合實際的事實和數據。因此，學生寫作練習中出現的“前些天”“死傷不計其數”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學生體會到公文寫作需要嚴謹的用語，需要深入細致的調查，需要闡述事實，它和文學寫作有很大的區別，必須秉持嚴肅認真的寫作態度。通過對公文用語的學習，通過對錯誤用語的糾正和反復練習，教師在有意識的引導下，培養學生認真細致，實事求是、科學嚴謹的個人品德。
沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現在大學生的目標感特別差，急需樹立自我規劃意識，明確奮斗目標。在講到事務文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”，讓學生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規劃學習目標的實際情況，以一個月或是一學期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。
在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學生寫作格式，而是讓學生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經歷過獲得過，才能有內容可寫，樹立學生正確的求職心態，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。
寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養學生良好的個人品德。
2.有助于培養學生良好的職業道德和健全的工作意識
高職學生步入職場之后，專業技術能力固然重要，但更重要的是良好的職業道德和健全的工作意識，這更有利于學生職業的長遠發展。
團隊合作是一種為了達到共同目標而表現出的自愿參與、奉獻、協同合作的精神。在應用文寫作的教學中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學生團隊合作的能力。調查報告是企業或是新聞報道中常用的文種，完成調查報告需要兩部分，調查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關知識后，需要學生自愿分組，確定調查主題，共同完成這項任務，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設計調查問卷、統計調查資料、分析數據、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環節，任何一個環節的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學展示自己小組的勞動成果，在最終的調查報告評比中獲得優異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調查報告任務后，要向學生強調團隊合作的重要性，其在以后的職業生涯中的必要性，然后在學生實踐的過程中，才能親身感受到團結的力量，從而達到培養他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。
擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結經驗教訓，這樣才能達到事半功倍。在講授事務文書總結時，重點應在強調總結的重要性，培養學生善于總結的能力，總結可以促發人思考，可以在以后的工作中發揚優點，改正缺點，從而達到良性循環，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫學上的免疫同總結能力相似，也可以從此入手給學生留下深刻的印象。當學生意識到總結的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經驗教訓，指導下一步的學習和生活。由此，可以幫助學生養成自省的習慣，并鼓勵學生在以后的工作過程中也要善于總結。經濟法律類文書也是應用文的重點內容，對于學生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經濟合同，合同的起草需要的專業性更強，一般情況下需要律師等專業人才撰寫，但是作為非專業人士的學生，也應該從常識性的角度入手來了解有關合同法的內容和經濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現實生活貼近的案例，讓學生了解撰寫合同應遵循的原則以及涉及合同的相關違法事項，這樣比單純教授合同寫作內容和格式更易讓學生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學生知道如何保障自己和單位的合法權益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。
應用文教學內容與工作內容息息相關，教師可以通過應用文教學，抓住時機，以適當的方式有意識地向學生滲透人文素質的培養，培養學生良好的個人品德和職業道德，可以通過學習法律和經濟文書，具備基本的法律意識，養成嚴肅認真的寫作習慣和科學嚴謹的工作作風；可以通過計劃、總結等事務性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經驗，養成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業行為，從而建立一定的職業道德和規范意識。
參考文獻：
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[2]陳曉潤.論應用文寫作教學與職業素質教育的一體化[J].南京工業職業技術學院學報，2009（03）：78―80.
第4篇：實用文寫作論文范文
關鍵詞：模因論；高職學生；英語應用文寫作；啟示
1.引言
隨著社會生產力的發展，國家發展綱要中提出，大力加快發展職業教育，而社會對高職畢業生的素質不斷提出更高的要求，而高職畢業生若想從容面對社會的挑選，掌握應用文寫作技巧無疑是必要的。但高職應用文寫作教學的現狀卻不盡如人意。本文從模因論角度出發，以模因論為視角，將模因和寫作相結合，指導高職學生的英語應用文寫作，探討了如何在應用文寫作教學中使用模因論的方法。
2.英語應用文寫作中的模因現象
模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因論中最核心的術語是meme。meme一詞最早出現在牛津大學著名動物學家和行為生態學家理查德?道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一書中，是指文化領域內，人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授將其譯為“模因”：“是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位?！保ê巫匀?，2007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是一個模因”（Blackmore，1999：7）。
從語用功能的角度，模因分為強勢模因和弱勢模因。強勢模因指那些生命力強，被廣泛復制并在一定時期內得以持續傳播的模因。它具備長壽性、多產性和復制忠實性三個特點（何自然，2007：131）。從語言模因復制和傳播方式來看，有“基因型”和“表現型”兩種（何自然，2005）?！盎蛐汀眰鞑ナ侵副磉_同一信息的模因在復制和傳播過程的表現形式可能一樣，也可能不一樣，但其內容卻始終同一?！氨憩F型”傳播是語言模因復制傳播的另一種方式。這種類型的模因采用同一的表現形式，但分別按需要表達不同的內容，也就是“舊瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。
一般說來，模因在成功復制和傳遞的過程中要經歷幾個不同的階段，Heylighen認為大致可分為四個階段：同化、記憶、表達和傳輸。這四個階段，周而復始，形成一個復制環路，構成模因的生命周期。
3.模因論對高職英語應用文寫作教學的啟示
我們把英語寫作分解成模塊，每個模塊也可算是一個模因庫（meme pool），有大量模因可供選擇。例如詞匯模塊，句子模塊，語篇模塊等等。那么只要根據模因復制傳播的特點，遵循其生長規律，那么應用文寫作教學就能變得更加的輕松。
3.1強勢模因對應用文寫作的啟示
強勢模因在物種文化過程中發揮著積極的作用，其復制力，傳播性強，因此在寫作教學中應該多讓學生掌握這種模因。例如在教授學生應用文中，投訴信件寫作時候，像complain，make a complaint，這種詞匯，應該作為強勢模因存在模因庫里面，一旦在考試中出現投訴信的考題，就能會用。
3.2模因的生長周期對寫作教學方法的啟示
在模因生命周期的四個階段里，同化、記憶、表達和傳輸，“記憶”在每個階段都起著不可忽視的作用，記憶讓個體與模因載體緊密接觸完成同化過程，模因因記憶被深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴張從而完成表達和傳輸過程。正是由于“記憶”使模因順利完成生命周期而被成功地復制傳播。然而，在人們越來越熱衷于分析性、啟發性的語言教學法的今天，記憶這一基本技能被忽略，被當做一種過時的教學方法受到多數人的排斥。根據模因論，語言背誦教學不但不應放棄，而且應大力提倡。記憶的過程實際上是感性認識上升到理性認識的必要階段。字、詞、句甚至語篇的背誦可以積累實際運用所必需的材料”（楊建道，2007）。記憶教學是讓學生進行語言輸入的有效手段。
根據模因的特點，寫作教學中，背誦不應只發生在單個的、孤立的詞匯層面上，而更應該發生在詞匯所在的句子層面上，讓詞匯有機地聯系起來形成一個意義整體進行記憶，讓詞匯模因轉化成詞匯模因群（即句型），例如，投訴信中，開頭表達不滿，就可以讓學生識記以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等
3.3模因復制和傳播方式對寫作教學的啟示
語言模因復制和傳播有“基因型”和“表現型”兩種方式，根據這兩種傳播方式我們可以學習多義詞和同義詞。此外學習詞匯時根據目標語的現實，要提醒學生根據使用語言的語境、面對的對象使用適當的語言。同時，在學習過程中要學會舉一反三，用聯想的方法，將舊的知識與新的相關的知識聯系起來，懂得利用模因傳播的特點來習得新的詞。在學習時要做大量的仿寫練習，仿寫句子、仿寫作文從而達到熟練運用詞匯的目的。
4.結語
模因論作為一種新興的理論，近十幾年來被廣泛運用于各個領域，它也為二語習得提供了一個新的視角，給二語教學帶來許多的啟示。本文僅為模因理論在高職英語應用文寫作教學方面的初探，希望能促進更多的學者在此領域進行更深入和廣泛的研究。
參考文獻：
[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
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第5篇：實用文寫作論文范文
一、作文教學現狀分析
作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現在使用的語文教材不具備作文教學的實踐性和可操作性。一句話就是作文教學模式單一、死板，沒有系統的規劃，隨意性較大，教師的作文教學成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結果自然是作文教學的效果沒有實質性的改變。長此以往，學生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學生的作文水平。現今作文教學實踐中存在的主要問題如下：
首先，教師教學盲目。作文教學沒有系統的規劃，訓練計劃、目標不明確。作文訓練什么，達到什么水平，寫什么，怎樣進行訓練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時抱佛腳。許多語文教師教學作文臨時決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓練到底練出了什么，培養了什么，有什么效果，水平如何，結果不言自明。
其次，學生被動應付。學生寫作毫無興趣，被動作文。很多學生的作文是為了完成任務而寫的應付性作文，敷衍了事的作文，訓練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實際，其實是寫作前教師沒有明確的指導，沒有將具體的作文目標細化，沒有規范的作文達標要求。往往是要求學生什么都寫，什么都練，造成的結果就是學生什么都沒學會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達標訓練的作文，無從解決作文教學的狀況。
再次，訓練單一。教師作文訓練的程序死板，方法簡單，訓練時長且費力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓練方式全無，這就無法達到層級達標訓練的要求，難以達到初中生作文訓練的目標。
二、作文教學現狀產生的原因
（一）作文教學評價方式欠妥
學校評價作文教學的方式欠妥。一些領導評價作文教學喜歡用數字評價，只看數量而棄質量。只檢查作文的寫作次數，批改的次數，詳改的次數，沒有從新課程的高度來考查作文的質量、效率。受應試教育的影響，部分領導、教師仍唯分數論學生，一些能提高學生作文能力的有關課外活動，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學的規律。
（二）正確的作文教學訓練體系嚴重缺失
當前語文教材沒有寫作教學的具體內容，語文新課程標準雖然有總的目標要求，也缺乏寫作訓練具體的寫作內容和詳細的訓練安排。因此，部分教師認為寫作缺乏統一的標準和能力要求，對學生作文的指導缺乏寫作技巧的施教。在教學操作中沒有將寫作目標落到實處，只停留在紙面上，因而學生寫作訓練質量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發展。
三、多元促寫層級達標作文訓練體系的構想
筆者所在教研組開展作文教學改革，對作文教學進行了系統的完整的規劃。提出“構建多元促寫層級達標作文訓練體系”的構想，專門制定了實操性強的計劃，扎實進行作文能力提升的目標訓練，最大程度激發學生的寫作熱情，以促進學生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進學生作文的一種寫作方法。根據語文新課程標準和新教材單元作文的目標和要求，將課堂延伸到課外，激發學生寫作的興趣，讓學生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補題作文。就是補充完整題目再作文，補題作文給予學生作文最大的自由度，但又有限制。補寫題目部分為學生留下廣闊的空間，是訓練學生機敏和智慧的最佳形式。2.補寫作文。補寫作文是想象與幻想運用的訓練。補寫作文是針對性最強的作文訓練，有補寫開頭，補寫中間，補寫結尾等。補寫作文有強化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴寫作文。擴寫作文能鍛煉學生的創造性、豐富學生的想象力。靈活運用擴寫能使學生富有創新性，達到訓練學生作文創新的能力。4.讀后感。有感而發，是學生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點。而感想點往往是文章的中心點，學生沒有深入學習和研讀課文是很難有感而發的。因此，寫讀后感有利于學生對文本進行深入研究，有利于學生挖掘出文章的精神、品格、價值所在。讀后感的寫作既解決學生的讀，又利于學生的寫，同時又可解決學生作文時材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學生自己生活的點滴記錄，也是學生內心情感的表露，是學生心路歷程的表述。日記的好處是真實，學生可以將自己認為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補充和延續。日記的隨意性，可讓學生無拘無束，大膽想象，給學生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運用打下堅實的基礎，從而為學生的作文服務。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動，學生自覺地將活動寫出來，就是學生的交際作文。交際作文無需高要求，學生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達到交際作文訓練的目的。7.縮寫作文。縮寫能鍛煉學生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續寫作文。續寫是在文本原來基礎上的延續，也是一種創新。它是豐富學生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創新，它有助于訓練學生精心構思、展開想象的能力。教師可適當安排古文類的文章，讓學生用改寫的辦法來作文，以訓練學生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學生親歷做過的物品，有助于幫助學生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓練。11.看圖作文?？磮D作文有利于訓練學生的觀察力，以及語言綜合運用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學生的神經，可訓練夸張手法的運用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現。寓言短小精悍，能激發興趣、啟發思考，學生樂于動筆，易于成文。14.童話作文。童話是學生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強的特點，有助于激起學生的寫作欲望。15.科學幻想作文。它是超乎想象的結果，大膽想象是它的完美體現。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學生愉悅，訓練學生的聽覺能力。17.體驗作文。體驗作文更加有利于學生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養學生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務于寫作。
筆者所在教研組根據以上多元促寫作文的策略系統完整地制定出初中三年促寫訓練計劃，來促進學生大作文的進步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補充，進而幫助學生養成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習慣，最終達到有效提高學生作文水平的目的。
（二）層級達標作文訓練體系的建設
層級達標作文訓練就是根據不同年級，制定不同的作文目標，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進式的層級達標訓練。語文課程標準明確指出“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_標的不同層級標準如下。
（一）七年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當的表達方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達出中心思想。
2. 內容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內容較為具體，能表達真情實感。
3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯別字，文面較整潔。
（二）八年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意明確，構思巧妙，結構完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當。
2. 內容：思想健康積極向上，內容具體，情真意切，選材詳略得當。
3. 語言：語言較規范，語句較通順、簡明、得當、連貫，能運用多種修辭手法，表達方式多種多樣，偶有語病，錯別字較少，書寫整潔。
（三）九年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意深刻，結構完整，有條不紊，構思精妙。
2. 內容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內容充實，選材精當，感情真摯。
3. 語言：語言符合規范，語意表達順暢，連貫得體；語言生動形象，修辭手法運用恰當，熟練使用各種表達方式，沒有語病，無錯別字，有文采，文面整潔。
第6篇：實用文寫作論文范文
關鍵詞：農業機械；節油；選型；保養；維護；操作
目前我國市場上生產和使用的農業機械，很多都存在著功率低、技術差、耗油重等問題，不能較好地達到環保、節能、高效地要求。因此，若要達到農業機械節油的目的，就要通過農機選型、日常保養、維護和操作中不斷積累經驗，采取有效措施降低燃油消耗。
一、農業機械的選型
在農業機械機型選擇方面，要選擇動力性好、作業性能穩定、適應性好、機具結構及設計合理、技術成熟、調整維修方便、配件市場充足、具有良好的市場售后服務的機型，要選擇經國家和行業主管部門鑒定，獲得生產實踐檢驗，能滿足本地農藝要求，綜合效益好的節能型機型，從而達到提高工作效率、降低油耗的目的。
二、農業機械的保養
機車在運行時，由于不停地運轉操作、顛簸震動，可能造成燃油連通部件(如油箱開關、油管接頭、柴油濾清器及高壓油管等)出現松動而漏油，因此有必要保持良好的檢修習慣，這不僅是為了安全行車，而且可以減少油耗，提高經濟效益。同時，機車由于長期運行，一些精密部件(如缸套活塞組件、配氣機構和燃油系列等)會磨損，從而導致機車功率下降，油耗上升。因此，做好機車的技術保養，確保技術狀態良好是節約用油的重要因素之一。
2.1新車磨合。新購買的農業機械必須根據說明書進行空車磨合試運轉。不得一出廠就進行負荷作業，新車磨合要注意控制車速，盡量減少急加速、急減速。
2.2檢查輪胎氣壓。輪胎氣壓偏低會引起滾動阻力增加，造成機車牽引負荷增大油耗增加。此外，要定期檢查輪胎的磨損是否均勻，如發現輪胎偏磨或方向盤不居中等異常情況，需盡快到專業修理廠咨詢修理，否則會增加工作阻力增加油耗。
2.3定期清洗濾清器。車況良好的拖拉機可省油15%到20%。對于空氣濾清器、柴油濾清器、機油濾清器，每行駛5000公里以上配件都需要更換。因為，空氣濾清器堵塞會引起氣量減少，導致柴油燃燒不充分，降低燃油效率，而柴油濾清器的阻塞也會使發動機供油異常，功率下降，油耗增加。
2.4加機油需要適量。要注意機油標尺所標示的刻度，機油太多將曲軸淹沒，增大阻力；機油太少則無法起到和封閉作用，甚至會影響發動機效率。同時，要按季節和作業環境來確定更換機油的周期。
2.5使用潔凈的柴油。柴油必須經過48小時以上的沉淀方可使用。使用沉淀后的清潔柴油，可以保證發動機供油系統以最佳工作狀態供油，不僅提高發動機噴油泵柱塞偶件和噴油閥偶件的工作可靠性與經濟性，同時能有效地延長偶件的使用壽命。
2.6防止燃油滴漏。定期對發動機進行耗油技術檢測，堅決杜絕燃油滴漏現象的發生。油箱開關、油管接頭、柴油濾清器及高壓油管等處的柴油滲漏現象應及時檢修，否則在機車運行時，由于震動滲漏會越來越嚴重，造成不必要的油耗。
2.7保證各部位軸承良好。在裝配時不能過緊或過松，要使之運轉自如；過緊過松都會增加工作阻力，使油耗增加，同時要隨時緊固各連接部位螺釘。據測定，如發動機支架和變速箱之間的螺釘松動，油耗就會增加。
三、農業機械的日常維護
柴油機使用一段時間后，會因缸套活塞組件、配氣機構和燃油系精密偶件磨損而導致功率下降、油耗上升，因此要及時檢修并排除故障，以恢復其正常的技術狀態。
3.1嚴防燃油滴漏
對發動機應經常進行目測檢查，并定期實行耗油技術檢測，一旦發現應及時處理。嚴防燃油滴漏，不僅是為了減少耗油量，更是為了安全行車。
3.2調整供油提前角。供油過早和過遲都會使柴油得不到充分燃燒而冒黑煙增加油耗，因此要及時調整供油提前角。
3.3確保噴油器霧化良好。噴油器有滴油或霧化不良現象會使柴油得不到充分燃燒而增加油耗，要及時調整噴油壓力，確保柴油霧化良好。
3.4經常檢查和調整氣門間隙。氣門間隙過大或過小會影響充氣量。據測定，氣門間隙過大，油耗會增加15%～20%，因此要經常檢查和調整氣門間隙。如果發動機因齒輪、凸輪軸磨損而引起配氣相位角減少，要適當減少氣門間隙，以彌補配氣相位角的減少。凸輪軸磨損嚴重要及時更換，否則不僅功率下降，而且增加油耗。
3.5不得帶病作業。要根據柴油機排煙顏色判斷其技術狀態，如出現柴油機在工作中持續異常冒黑煙、藍煙、白煙，均屬不正常現象，說明柴油機帶病作業。應根據不同情況查明原因，采取措施并及時加以解決，否則不僅使發動機功率下降，而且增加油耗。
3.6確保多缸機工作均衡，不能“瘸腿”。據測定，如果四缸機有一缸不工作或工作不良，可增加15%～20%的油耗。因此，如果出現多缸機有一缸工作不正常，應及時檢查原因并加以解決，確保各缸工作均衡，減少油耗。
第7篇：實用文寫作論文范文
[論文摘要]新頒布的高中語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式,是基于學生的身心發展程度及高中語文學習實踐的特點,在關注學生個性差異的基礎上培養學生的自主學習能力而提出的。語文寫作教學實施自主學習策略需要以學生的生活體驗和傳統文化為基礎,從命題、構思、互評階段引導實施。
一、自主學習和語文自主學習的內涵
自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面:一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己的實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節?修正和控制。
語文自主學習是指學生在明確宏觀教學目標后,在教師的指導下,以學生已有的語文知識素養和認知經驗為基礎,根據自身的需要及預訂目標對語文學習的內容、方式、方法進行自主選擇、自我調控、自我修正直至完成學習目標的學習模式。語文教學中實施自主教學策略應創設良好的自主學習環境,改變傳統以教師和課堂為中心的依賴式學習方式,調整學生的學習心態和學習策略,幫助學生樹立主體意識,并能根據自己的特點和需要選擇適合自己的學習方法與途徑。
二、高中語文寫作教學中實施自主學習的策略
自主學習理論指導下的高中語文教學,應結合語文寫作教學的實際情況,將自主等同于放羊,或者換湯不換藥都是我們在寫作教學實踐中應該堅決摒棄的。應該堅持以學生的學習為中心,發揮學生的主觀能動性,教師的身份是組織者、幫助者、指導者和促進者,引導學生學會搜集和利用各種教學資源,在學習中學會學習,學會自主發展。
寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學過程是教師引導學生運用語言文字表達情感與交流的實踐性過程,應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力,重視發展學生的創造性思維能力。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間。為達到上述目的,筆者以寫作的流程:命題、指導、批改階段,結合師生的傳統文化背景及現實生活體驗構建自主學習策略。
1.命題
關注學生的個性差異、成長體驗和心路歷程是新課標對高中語文教學提出的要求,讓學生通過自主寫作充實精神世界與人生境界也是題中應有之意。因此,愿意寫、有話可寫是教師首先應該關注的情感態度目標,那么,如何才能讓學生樂于表達與寫作呢?自主學習理論啟示我們,積極營造現實的情境,調動學生真切體驗教學內容,并根據實際需要取材與把握要點。即是寫作命題以生活體驗為基礎。
體驗是指在生活中親身經歷、體驗認知生活與事物,借助經驗與直覺,感觸外物帶來的心靈震撼,以生活體驗為基礎寫作建立在品味人生與生活、感受時代與關注社會的基礎上。學生都有這樣的經驗,好的作品之所以打動人,就是因為文章的字字句句都負載著作者的真情實感,是作者用心用情用血在訴說,承載者作者豐富的內心世界與情感。因此寫作教學中教師指導學生以生活體驗為基礎寫作,需要教師積極引導,將話題引向學生的生活。
如話題作文:請結合生活體驗以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動翅膀翱翔,本是動物世界的正常活動,但文章要求結合生活體驗,這就啟發我們需要由實到虛,積極拓展思維,飛翔常讓我們聯想到擺脫束縛、自由自在,還能讓我們聯想到超越、奮斗、開拓進取,如果換位思考還可以聯想到飛翔的條件等等,可以說可寫的內容很多很多?？墒强此瓶侦`廣闊的話題,但是學生真正下手寫時卻常常無處動筆。那么在自主學習策略下,教師該如何將此話題聯系到學生的生活中呢?
可以做這樣的嘗試:讓學生以學號為序,站起來大聲講三句話,內容不限。這三句話可以是自己的夢想,可以是自己的苦惱,可以評價某人某事等等,但要求真實、健康、積極、簡明。教師這么做是基于高中學生的心理特點:高中的學生學習任務重、思想壓力大,每個人心中都有一個我們看不到的豐富的內心世界,若是能給他們機會,給他們傾訴的機會,他們肯定會敞開心扉?；顒硬贾靡院?給學生幾分鐘的思考時間,不要訴諸筆端,直接大聲的說出來。活動結束后,要求學生以此次活動為素材,寫作“飛翔”話題作文,要寫出自己的感受。這樣學生都有內容可以寫,而且幾乎是信心滿懷地寫作,因為人物、事件都已經在自己的頭腦中。
由這個例子可以看出,教師做適當的引導后,學生們置身事中,都是自己不吐不快的事情,都是自己的親身體驗,寫起來自然順暢,有情可感,從源頭上解決了“米”的問題。
2.構思
寫作中學生常常是有話可寫,可是難在“千言萬語,無處下筆”,此時就需要教師適時地導情、導理、導法。導情是指教師需要創設生活情境或者問題情境,激活學生的體驗,將體驗變成表象記憶,使學生學會積極投入生活、豐富寫作素材,解決“無話寫”的問題;導理是指教師引導學生進行討論、分析、歸納,將表象記憶內化升華為“心中之物”,教師教給學生方法,做好示范,揭示內在規律,解決“不會寫”的問題;導法即指當學生的生活素材比較豐富,而且已經學會歸納抽象以后,教師應引導學生優化思維,陶冶情操,錘煉語言,解決“寫不好”的問題。
3.評改
高中學生通過長期的學習,已經有了一定的寫作基礎,此階段就是要夯實基礎、促進發展,引導學生更深入地體驗生活、思考生活、表現生活。作文評改有助于調動學生的寫作積極性,激發學生的相互競爭與自我完善意識,達到以改評促寫作的目的。
傳統的作文評改是教師對作文進行的技能技巧、得失優劣的點評,對學生的促進作用有限。學生參與作文評改實際上是一個自主學習與自主構建的過程,學生在互批互改中,主動調動已有的知識體系,體驗、揣摩、修改、評價他人的文章,對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索,進行深層次的修改并對自己已有的知識體系進行再次構建。順利的完成這一過程,毫無疑問會提高作文的寫作水平。
組織互評互改,教師頗費心血,尤其是起始階段,教師需要范文引路、提示點撥、答疑解難、指導修正、表揚激勵,經過一段時間的訓練以后,學生才能真正領略互評互改的意義,并在互評互改中得到提高。
第8篇：實用文寫作論文范文
【關鍵詞】平行文本 實用文體翻譯 非文學翻譯
隨著中國經濟的不斷開放和對外交流的日益頻繁，作為國內外交流橋梁的翻譯在其中扮演著愈來愈重要的角色。翻譯可分為兩個不同的領域：文學翻譯和實用文體翻譯。在經濟社會發展中，實用文體翻譯的比重遠大于文學翻譯比重。本文試圖通過分析平行文本的概念及可參考度，結合具體實用文體翻譯實例來探討平行文本在實用文體翻譯中的運用，為提高實用文本翻譯質量提供新的視角。
一、實用文體翻譯
一般性的“應用文體”主要包括書信、商務信函、通知通告和廣告票據之類的文字材料，根據Peter Newmark的觀點，“實用文體”包含的內容則更廣泛些，除了上述文字材料外，還包括教科書，報告、論文、報道、備忘錄、目錄、指示、宣傳等。實用翻譯帶有明顯的功利性和實用性，其特點是以內容和讀者為中心，以傳達交際信息為主要目的。也就是不管原文采用了哪種表達方式，譯文只需讓讀者明白所表達的內容就好。
二、平行文本與實用文體翻譯
“平行文本”這個術語概指不同語言文化中交際功能相似的語篇類型。李長栓教授在《非文學翻譯》中曾指出，平行文本可以是與原文內容相關的譯入語參考資料，其形式包括專題性文章、百科全書詞條及詞典釋義和例句等。
平行文本的獲取途徑具有多樣性，可大致分為傳統型和現代型。傳統方式是針對特定學科專業領域，通過查找詞典、專業文獻及報刊雜志等方式獲取相關文章及詞條釋義，然而這種方法具有明顯的局限性，在一定的時間內能夠獲得信息量十分有限，在彌補譯者在專業知識和語言能力上的不足上不能夠起到明顯作用。常用的現代獲取途徑包括搜索網站，如、、等，同時還包括各類英語學習論壇或網站，如21世紀英語網，大家網，Mdict論壇、句酷雙語例句等，以及各類在線詞典。
平行文本可以用來彌補譯者在譯入語言和專業知識方面的欠缺，幫助其獲取專業知識、學習專業術語、借鑒表達方法和模仿寫作風格。譯者在翻譯的過程中會遇到各種不同的專業知識，平行文本的存在能夠幫助譯者更好地理解原文并到適當的表達方法。
在平行文本的使用過程中，應當注意到文本的相關性存在“高度相關”和“局部相關”的情況。通常，對于已經形成了國際通用表達模式的國際化程度較高的源文題材來說，譯者能夠較易地查找到相關性較高的平行文本；而對于一些具有地區特殊性、國際化程度較低的題材來說，獲取平行文本的難度較大，且相關性較低。在處理“高度相關”和“局部相關”這個問題上，譯者要注意區別對待。一般地，高度相關文本可以參考甚至完全使用關鍵詞、專有名詞在譯入語中的表達方式，語篇結構也能夠借鑒原始文本的做法；而局部相關文本則只能從字詞、句子等微觀方面入手，盡量使譯文語言符合譯入語的地道表達習慣。下面是平行文本在實用翻譯中英語的一個例子：
碼牌：洗牌均勻，每人碼36張牌，兩張牌上下摞在一起為一墩，各自為18墩，并碼成牌墻擺在自己門前，四人牌墻左右相接成正方形。
平行文本：Each player now selects 36 tiles andplaces them on the table arranging them in 2 stacks of18 tiles each.These tiles are moved forward by eachplayer forming a hollow square generally referred to asthe“Wall”.
試譯為：After shuffling the tiles，each playerselects 36tiles and places them on the table arrangingthem in 2 stacks of 18tiles each.These tiles are movedforward by each player
forming a square，generallyreferred to as the“wall”.
需要指出的是，本文試譯部分內容都是基于平行文本，對源文內容的無數潛在的可接受的翻譯方式之一，并不是最終版本，也即此處提供的試譯文是基本符合目標語慣例、能夠達到語言交際功能的眾多翻譯選擇之一。
綜上所述，由于實用文體翻譯實踐的特殊性，譯者無法對各個專業領域的知識都熟練掌握或者重新系統學習，平行文本的查閱與借鑒則成為了一種有效且可行的解決方法。它能提供大量與源文內容相似的文本，在幫助譯者了解陌生領域知識的同時，提供翻譯所需要的專業表述，促進其譯文更貼近譯入語的文體e格，從而有效地提高譯文質量。
參考文獻：
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[2]李長栓.非文學翻譯[J].北京：外語教學與研究出版社，2009，（01）.
[4]周學恒.平行文本在非文學翻譯中的應用[J].河北北方學院學報.2011.（08）.
[5]蔡麗.論翻譯中平行文本的應用[J].湖南師范大學，2012，（05）.
[6]李慧坤.實用性文本翻譯模式的套用[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004，（12）.
第9篇：實用文寫作論文范文
問：能不能談一談有關新編高中語文教學大綱的情況？
答：教學大綱由國家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現在國家教委還沒 有審定，這里只能透露一點送審稿的情況。
問：按計劃新大綱在什么時候頒布實施？
答：新大綱將于1997年在局部地區普通高中試驗，2000年在全國普通高中實施。
問：新大綱包括哪些內容？
答：新大綱包括前言、教學目的、教學原則、課程結構和課時、教學內容和要求（能力訓練、基礎知識、 課文）、評估和考試、教學設備、附錄等幾個部分。
問：新大綱對語文學科的性質是怎樣表述的？
答：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！?/p>
問：對于教學目的，有什么新的提法嗎？
答：第一次提出了“發展個性和特長”的教學目的。
問：大綱對學生的語文能力訓練有明確要求嗎？
答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著和一般的政治、 經濟、科普論著，每年不少于50萬字，恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘要能寫600字；高中階段 作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬，其他各類練筆不少于3萬。
問：聽說課程結構有變化，是怎樣一種情況？
答：新大綱規定，課程由學科類課程和活動類課程組成，學科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修 課。必修課是各類高中生共同學習的，在高一、高二開設。限定選修課，是必修課的拓寬、應用，供預備升學 或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修，限定選修課在高三開設。任意選修課，是 為發展學生興趣愛好、拓寬知識、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，學生可根據自己的興趣和志向 ，自主選修?；顒宇愓n程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，如組織讀書報告會、演講會、文學社團等。
問：由于實行每周五天工作制，聽說課時有減少，現在大綱規定的語文課時是多少？
答：升學預備文科、升學預備理科、就業預備的授課總時數分別為：384、332、332。必修課課時和限定選 修課課時的安排，請看這張表：
（附圖 {圖}）
問：還有基本篇目嗎？
答：沒有了。有兩個附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書目。“推薦選文篇目”供編寫必修課、選修 課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國高等學校統一招生考試內容。這兩個附錄的具體篇目現在都空缺， 準備待各地推薦，讓有關權威機構審定。
問：聽說正在編新的高中教材，現行教材什么時候廢止？
答：頒布新的高中語文教學大綱之后，要根據新大綱編寫一套新的高中語文教材，這個工作還在準備階段 ，設計編寫方案，廣泛征求意見。計劃從1997年秋季開始，每學期供應一冊，供少數學校試用。待全套書編完 ，同時也試用過一輪之后，進行修訂，然后送國家教委中小學教材審定委員會審查，通過后再全面推開。這要 到下一個世紀了。大面積使用時，也是從一年級第一學期開始，一冊冊逐步替換現行教材。
問：新教材大體是怎樣一個構想？
答：根據大綱要求，教材要有必修、選修和課外閱讀等幾種。必修教材準備把閱讀和寫作分開編寫。閱讀 教材中文學作品、文言文的比例加大，按能力訓練序列編排。寫作教材準備分三個階段：第一段（高一上）， 專題訓練，培養寫作實用文的能力、良好的寫作行為習慣；第二階段（高一下、高二），記敘文、議論文寫作 的基本能力訓練；第三階段（高三），在繼續提高實用文寫作能力的基礎上，培養文科、理科和實科（預備就 業）的各具特點的寫作能力。因為高三要分科，文科、理科、實科（準備就業），閱讀和寫作都要分科處理。
問：不少師生反映，現行教材的選文有的不夠理想，或者過于陳舊，缺乏時代感，或者語言不夠規范，新 編教材能不能克服這些缺點？
答：我們自己也有同感，這一次將盡力做得好一些。但選文是個難事，熱誠地希望廣大師生給我們推薦好 的篇目?？梢灾苯蛹慕o我們，也可以請《中學語文教學》雜志轉交。
