思政實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞實(shí)習(xí)地點(diǎn)辦公室文員幾點(diǎn)建議

一、實(shí)習(xí)概述

經(jīng)過兩年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為了進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，三月末本人在山東新港企業(yè)集團(tuán)有限公司開始工作實(shí)習(xí)。沐浴著春天的和風(fēng)，已不知不覺一個(gè)多月過去了。現(xiàn)在，已經(jīng)迎來了夏天，而在過去的這些日子里，自己在山東新港集團(tuán)的工作實(shí)習(xí)也是經(jīng)歷了由陌生到熟悉是過程。所以，也是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過程。工作實(shí)習(xí)的地方是一個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)規(guī)模均特別大的公司，在這樣的一種大環(huán)境里鍛煉充實(shí)自我，使自己學(xué)到了很多的新知識(shí)，這些都是在學(xué)校和教材中沒有接觸到的東西。

自己所工作的部門是企管部，日常的工作有些辦公室文員的性質(zhì)，主要由經(jīng)理給安排。企管部在自己來到以后剛好達(dá)到四個(gè)人，而新港集團(tuán)的大部分日常工作借助于網(wǎng)絡(luò)辦公，即辦公自動(dòng)化系統(tǒng)。經(jīng)理沒有給自己也配置一臺(tái)電腦，所以能做的工作也是一些簡(jiǎn)單的工作，如幫助經(jīng)理打印材料，填寫產(chǎn)量表，接聽電話。文秘管理的準(zhǔn)確性是指正確體現(xiàn)政策，正確表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達(dá)意。它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準(zhǔn)備性。文秘管理的準(zhǔn)確性，涉及的方面很多，簡(jiǎn)要地說，就是：辦文要準(zhǔn)，辦事要穩(wěn)，情況要實(shí)，主意要慎。

而要做到這些，必須態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)過細(xì)，不能疏忽大

第2篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；調(diào)查報(bào)告

實(shí)踐教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式”[1]。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐性的有效途徑和方法。[2]目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尚處在積極的探索之中。

湖北省“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用研究”課題組，于2008年5月在武漢進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對(duì)性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類院校、理工類院校、師范類院校、農(nóng)林類院校、其他院校依一定比例選取了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢科技學(xué)院、武漢工業(yè)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等12所學(xué)校。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷180份，回收有效問卷173份，有效率為96．1％；發(fā)放學(xué)生問卷1600份，回收有效問卷1599份，有效率為99．9％。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1．大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的熟知程度和認(rèn)知渠道，可以從側(cè)面反映我們當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度，為高校今后推廣實(shí)踐教學(xué)工作提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示：40．0％的大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有所了解，其中6．0％的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)很了解，34．0％的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)比較了解；41．9％的大學(xué)生僅僅聽說過實(shí)踐教學(xué)這一概念；18．1％的大學(xué)生表示他們從未聽說過實(shí)踐教學(xué)這一概念。在回答“你認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是否必要”這一問題時(shí)，13．2％的大學(xué)生認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很有必要；50．3％的大學(xué)生認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有必要；19．4％的大學(xué)生一無所知；17．1％的大學(xué)生說不清楚。通過上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的知曉程度是較低的，這要求高校一方面要在今后的工作中加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的推廣和宣傳，另一方面要在思想政治理論課教學(xué)中漸進(jìn)式引入實(shí)踐教學(xué)。

2．思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主體是大學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)站在大學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)。因此，課題組設(shè)計(jì)了幾個(gè)常見的實(shí)踐教學(xué)形式考察大學(xué)生的興趣所在，結(jié)果依次是在老師的帶領(lǐng)下到教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行考察（35．0％）；開展社會(huì)調(diào)查（28．9％）；根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自制專題，上臺(tái)授課（10．9％）；參加各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽（4．7％）；開展討論，觀看教育片（16．1％）；其他（4．4％）等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，如果有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，大學(xué)生更愿意走出校園、走向社會(huì)。課題組還就大學(xué)生參加過的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和希望有哪些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式等進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生參加過的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有軍政訓(xùn)練（42．6％）；參觀革命教育基地（27．6％）；社會(huì)調(diào)查（20．7％）；“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（9．1％）。軍訓(xùn)是每個(gè)大學(xué)生必須參加的，但在此并沒有體現(xiàn)出來。社會(huì)調(diào)查、革命教育各占五分之一，說明各高校非常重視傳統(tǒng)教育。對(duì)于“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，參與比例不高，說明大學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不太夠。在大學(xué)生希望的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式上，有31．4％的大學(xué)生希望以班級(jí)為單位來進(jìn)行實(shí)踐；29．7％的大學(xué)生希望在院系內(nèi)部結(jié)成小組來實(shí)踐；11．6％的大學(xué)生希望按理論課堂教學(xué)單位組合；有21．4％的大學(xué)生持無所謂的態(tài)度。從此可以看出以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生樂于接受的。

課題組還對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式和學(xué)生很少參加或不愿自覺主動(dòng)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的原因進(jìn)行了調(diào)查。關(guān)于目前高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式，認(rèn)為豐富多樣和比較多的大學(xué)生分別占13．6％和21．3％；認(rèn)為形式比較少的占37．8％；認(rèn)為很少的占23．7％。在對(duì)大學(xué)生很少參加或不愿自覺主動(dòng)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的原因的調(diào)查中，42．4％的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；27．8％的大學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密；14．8％的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師與學(xué)生管理部門缺乏有效溝通，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求和安排不具體；8．6％的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生對(duì)目前高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式是不太滿意的。

3．大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了了解當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果，課題組在學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了八道關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的題目：對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)；對(duì)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度；對(duì)參加過的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)數(shù)的看法；目前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果影響因素；參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的收獲；是否愿意將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)；教師在指導(dǎo)學(xué)生參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的作用；學(xué)校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理情況。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)很滿意、比較滿意所占的比例分別為3．8％和26．4％；很不滿意、不盡人意的分別占22．4％和38．8％。這一結(jié)果并不樂觀，約三分之二的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不認(rèn)可。大學(xué)生對(duì)開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不一，很喜歡思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的占5．5％；喜歡的占35．4％；不喜歡的占29．5％；說不清楚的占29．3％。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排上，有32．6％的大學(xué)生希望每?jī)芍寥齻€(gè)章節(jié)進(jìn)行一次；21．9％的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)完全部課程后進(jìn)行一次大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)；19．0％的大學(xué)生希望每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行一次；16．3％的大學(xué)生希望利用假期開展實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)要求的大學(xué)生占23．9％；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)要求的大學(xué)生占11．0％；認(rèn)為自己所參加過的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占31．6％；認(rèn)為很少，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占26．8％。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果影響因素調(diào)查中，認(rèn)為是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占34．2％；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的原因占28．0％；認(rèn)為是大學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)原因的分別占18．7％和13．5％。參加過的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為很有收獲和有收獲的大學(xué)生分別占14．8％和43．0％；認(rèn)為收獲不大和沒有收獲的分別占31．5％和10．7％。29．5％的大學(xué)生愿意將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)；37．1％的大學(xué)生不愿意將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)；26．6％的大學(xué)生對(duì)此持無所謂的態(tài)度，這間接反映了大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視。在教師指導(dǎo)大學(xué)生參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面，認(rèn)為教師責(zé)任心很強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占11．4％；認(rèn)為教師責(zé)任心較強(qiáng)，能夠給予指導(dǎo)的學(xué)生占32．9％；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占36．9％；認(rèn)為教師責(zé)任心很差，完全沒有指導(dǎo)的學(xué)生占18．8％。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占12．6％；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占47．1％；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占25．7％；認(rèn)為根本沒人管理，完全無人過問的占14．6％。

轉(zhuǎn)貼于 4．教師對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

課題組在問卷中設(shè)計(jì)了六道題調(diào)查教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)：對(duì)于目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)；對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展是否有必要進(jìn)行指導(dǎo)；開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式；大學(xué)生很少參加或不愿意自覺參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的原因；影響目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素；當(dāng)前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為很滿意僅占2．3％；比較滿意的占45．0％；不滿意和很不滿意的分別占42．7％和9．9％。認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占49．4％和46．5％；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占1．7％和2．3％。對(duì)于開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89．5％；8．8％的教師表示不愿意參加；1．8％的教師認(rèn)為可以請(qǐng)其他人員參加并指導(dǎo)。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式豐富多彩的教師占5．2％；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式比較多的占30．2％；認(rèn)為自己所在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占48．8％。對(duì)于大學(xué)生很少參加或不愿意自覺參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要原因，33．5％的教師認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；27．0％的教師認(rèn)為是大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分；20．2％的教師認(rèn)為是學(xué)校和老師不夠重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有做出明確的要求和安排；13．3％的教師認(rèn)為是大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。對(duì)于影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素，70．6％的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；12．8％和6．7％的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙，30．0％的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；40．4％的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；13．5％的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建議

綜合調(diào)查結(jié)果和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與要求，筆者對(duì)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有如下建議：

1．提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的地位。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、思想性和針對(duì)性，其課程內(nèi)容在保持理論體系相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，更需與時(shí)俱進(jìn)。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)馬列要精，要管用”的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué)能夠幫助和促進(jìn)大學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀，與人民群眾的心聲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生懂得社會(huì)需要什么，自己缺少什么，使學(xué)生的思想與社會(huì)實(shí)際、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和成才欲，讓學(xué)生知道只有把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會(huì)與時(shí)代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值，才能使自己真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

2．整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的合力。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外資源，構(gòu)建“大實(shí)踐”模式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化和機(jī)制化。要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育活動(dòng)（如大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)）有機(jī)結(jié)合起來，與學(xué)校所在地區(qū)可供利用的社會(huì)教育資源有機(jī)結(jié)合起來，編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、分工協(xié)作、形成合力、統(tǒng)籌安排、精心組織，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問題。

3．加大支持力度，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供必要保障。高校要全面貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供制度、條件和環(huán)境保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，而且要在教師工作職責(zé)、管理考核、獎(jiǎng)懲待遇、培養(yǎng)表彰等方面作出明確的規(guī)定，使廣大教師認(rèn)識(shí)到，只有以自己高尚的人格力量和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，才能收到良好的思想政治教育效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課課堂教學(xué)的載體和教學(xué)內(nèi)容的延伸。[3]思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位，一定要同理論教學(xué)一樣有相對(duì)完整和獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并計(jì)算相應(yīng)的學(xué)分。一般來說，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分可占相關(guān)課程學(xué)分的1／3左右。教務(wù)部門要會(huì)同思想政治理論課教學(xué)主管院系加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施情況的檢查考核，除給參加實(shí)踐教學(xué)且成績(jī)合格的學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)分外，還應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者、組織者計(jì)算相應(yīng)的工作量。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其它課程的實(shí)踐教學(xué)相比，具有面廣、參與學(xué)生多的特點(diǎn)，因而在經(jīng)費(fèi)上，學(xué)校要根據(jù)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需要安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

4．多途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式。開展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能使大學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司編．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第3篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

一、上市公司2008年報(bào)披露基本情況怎樣？

答：據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，1 624家上市公司從營(yíng)業(yè)規(guī)?？矗瑺I(yíng)業(yè)收入共計(jì)113 024億元，按年度同比增長(zhǎng)16.77%。從實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)及其構(gòu)成上看，1 370家上市公司實(shí)現(xiàn)盈利，占全部上市公司數(shù)量的84.36%，254家上市公司虧損，與2007年相比虧損面擴(kuò)大了7.99%，虧盈相抵后，實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)數(shù)為8 208億元，按年度同比減少16.82%。其中，投資收益2 126億元，按年度同比減少33.59%；資產(chǎn)減值損失為3 963億元，約為2007年的2.5倍；公允價(jià)值變動(dòng)損益與去年同期相比由盈利轉(zhuǎn)為虧損，虧損額為500億元。從盈利能力看，平均每股收益0.34元、平均凈資產(chǎn)收益率11.53%，按年度分別同比下降20.93%和22.52%。從現(xiàn)金流上看，2008年上市公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流入為26 211億元，按年度同比增長(zhǎng)40.28%，約為當(dāng)年凈利潤(rùn)的3倍。從年報(bào)審計(jì)意見類型上看，1 624家上市公司中，1 511家公司的審計(jì)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)無保留意見，占全部公司的93.04%；77家公司審計(jì)報(bào)告為帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段的非標(biāo)準(zhǔn)無保留意見，占比4.74%；17家公司審計(jì)報(bào)告為保留意見，占比1.05%；19家公司審計(jì)報(bào)告為無法表示意見，占比1.17％。非標(biāo)準(zhǔn)無保留意見主要涉及持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力、立案稽查、訴訟事項(xiàng)、重大對(duì)外投資、大股東占款無法收回等事項(xiàng)。

二、證監(jiān)會(huì)對(duì)上市公司2008年報(bào)的財(cái)務(wù)信息披露工作采取了哪些監(jiān)管措施？

答：2008年是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在上市公司實(shí)施的第2年，也是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生深刻變化的一年，全球金融危機(jī)對(duì)我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響不斷加深，上市公司面臨的風(fēng)險(xiǎn)和盈利壓力進(jìn)一步增大。為確保上市公司2008年報(bào)編制和財(cái)務(wù)信息披露符合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)信息披露規(guī)范的要求，促進(jìn)上市公司提高財(cái)務(wù)信息披露質(zhì)量，證監(jiān)會(huì)采取了一系列監(jiān)管措施。

一是強(qiáng)化事前督導(dǎo)。在認(rèn)真總結(jié)上市公司2007年年度財(cái)務(wù)報(bào)告監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)和深入調(diào)研上市公司執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，就公允價(jià)值計(jì)量及信息披露，金融工具的確認(rèn)、計(jì)量和信息披露，合并財(cái)務(wù)報(bào)表范圍的確定，控股股東對(duì)上市公司的直接或間接捐贈(zèng)，境內(nèi)外會(huì)計(jì)差異以及非經(jīng)常性損益的界定和披露6個(gè)方面的問題做出了明確規(guī)定，對(duì)上市公司2008年報(bào)編制和披露工作進(jìn)行了重點(diǎn)部署。

二是注重專業(yè)指導(dǎo)。以出具監(jiān)管函件和印發(fā)《上市公司執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則監(jiān)管問題解答》的方式對(duì)證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)和證券交易所的會(huì)計(jì)監(jiān)管工作提供專業(yè)指導(dǎo)。上市公司2008年報(bào)編制和披露期間，證監(jiān)會(huì)會(huì)計(jì)部共發(fā)出 “借殼上市相關(guān)會(huì)計(jì)處理問題”、“缺乏公開市場(chǎng)報(bào)價(jià)、也不存在統(tǒng)一估值模型的衍生金融工具公允價(jià)值確定問題”等重大會(huì)計(jì)監(jiān)管個(gè)案函件41份；印發(fā)《上市公司執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則監(jiān)管問題解答》3期，涉及15個(gè)重大會(huì)計(jì)監(jiān)管問題。對(duì)于已出臺(tái)的會(huì)計(jì)監(jiān)管政策，會(huì)計(jì)部督促各派出機(jī)構(gòu)和證券交易所通過培訓(xùn)、專題會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)等多種形式向上市公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所及時(shí)傳達(dá)，以利于上市公司準(zhǔn)確理解并嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)監(jiān)管政策的要求。

三是加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)管。會(huì)計(jì)部對(duì)上市公司2008年年報(bào)的審計(jì)監(jiān)管工作進(jìn)行了統(tǒng)一部署，要求證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)從上市公司2008年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)承接和計(jì)劃制定、審計(jì)執(zhí)行和證據(jù)收集以及完成審計(jì)工作等各環(huán)節(jié)對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的執(zhí)業(yè)行為進(jìn)行全面督導(dǎo)；鼓勵(lì)證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)向會(huì)計(jì)師事務(wù)所開放上市公司監(jiān)管檔案，充分揭示上市公司監(jiān)管中發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)隱患，促進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所提高審計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)上市公司2008年報(bào)的可信度。

四是完善與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)的監(jiān)管政策。對(duì)于市場(chǎng)各方普遍關(guān)注的股東捐贈(zèng)和破產(chǎn)重整債務(wù)重組收益確認(rèn)等問題，會(huì)計(jì)部及時(shí)出臺(tái)相關(guān)會(huì)計(jì)監(jiān)管政策，對(duì)上市公司利用權(quán)益易調(diào)控利潤(rùn)等行為予以制止，有效地遏制了上市公司的利潤(rùn)操縱行為。

五是跟蹤監(jiān)管政策落實(shí)情況。對(duì)“會(huì)計(jì)問題答復(fù)函”涉及的上市公司，我們密切關(guān)注公司的執(zhí)行情況，通過相關(guān)證監(jiān)局和證券交易所進(jìn)行督促，保證執(zhí)行到位。從實(shí)際執(zhí)行效果看，會(huì)計(jì)監(jiān)管政策基本得到貫徹執(zhí)行，提升了上市公司財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量。

三、上市公司2008年報(bào)編制和披露過程中存在哪些會(huì)計(jì)處理問題？

答：從總體上看，絕大多數(shù)上市公司能夠嚴(yán)格執(zhí)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，按照證監(jiān)會(huì)財(cái)務(wù)信息披露規(guī)范的要求披露年報(bào)。但在年報(bào)編制過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些具體問題，主要表現(xiàn)為：有的通過權(quán)益易確認(rèn)損益；有的未能按照相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定在借殼上市時(shí)確認(rèn)商譽(yù)；有的對(duì)于因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益的確認(rèn)不夠謹(jǐn)慎；有的未能按照相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和股權(quán)激勵(lì)合同的規(guī)定確認(rèn)股權(quán)激勵(lì)等待期和按照實(shí)際執(zhí)行情況將股權(quán)激勵(lì)費(fèi)用在不同會(huì)計(jì)期間進(jìn)行分?jǐn)?；有的在處理較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易時(shí),對(duì)購(gòu)買日的確定不夠謹(jǐn)慎；有的在資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提、外幣金融工具確認(rèn)與計(jì)量、非經(jīng)常性損益的界定等方面存在一定問題。其中，通過權(quán)益易確認(rèn)損益、借殼上市相關(guān)會(huì)計(jì)處理問題和因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益的確認(rèn)問題表現(xiàn)得尤為突出，是上市公司2008年報(bào)披露的監(jiān)管重點(diǎn)。對(duì)于上述問題，我們本著“早發(fā)現(xiàn)，早糾正”的原則，力爭(zhēng)在其年報(bào)披露前將問題處理在萌芽狀態(tài)。在處理上市公司會(huì)計(jì)問題個(gè)案的同時(shí)，還及時(shí)向派出機(jī)構(gòu)和證券交易所相應(yīng)的相關(guān)政策指引，防止類似事項(xiàng)再度發(fā)生。

四、對(duì)于通過權(quán)益易確認(rèn)損益問題，在2008年報(bào)監(jiān)管中是怎樣考慮的？

答：權(quán)益易不能確認(rèn)損益。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年僅通過大股東代為償債、債務(wù)豁免及直接捐贈(zèng)資產(chǎn)而調(diào)控利潤(rùn)的上市公司達(dá)到14家。其中，*ST公司 9家， ST公司4家。除此之外，通過與控股股東進(jìn)行非公允的關(guān)聯(lián)交易來調(diào)控利潤(rùn)也是部分公司包裝業(yè)績(jī)的主要手段。因此，通過權(quán)益易確認(rèn)損益的問題如不予以解決，促進(jìn)上市公司提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量將無從談起。針對(duì)此問題，證監(jiān)會(huì)在2008年底頒布了證監(jiān)會(huì)公告[2008]48號(hào)，對(duì)涉及股東捐贈(zèng)的權(quán)益易做出了明確規(guī)定：對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)為資本投入性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)交易，上市公司應(yīng)將其作為權(quán)益交易，形成的利得計(jì)入所有者權(quán)益。

但是，在實(shí)際操作中要解決利用權(quán)益易確認(rèn)損益的問題并非易事，原因是利用權(quán)益易調(diào)控利潤(rùn)所涉及的公司大多是*ST 類上市公司，這些公司不僅面臨著退市風(fēng)險(xiǎn)，而且涉及多方面利益，如果處置不當(dāng)，個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)很容易引發(fā)為市場(chǎng)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。為此，我們?cè)诖罅空{(diào)查摸底工作的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了股東捐贈(zèng)類權(quán)益易的監(jiān)管政策，對(duì)新舊銜接工作也做出了妥善安排。從2008年年報(bào)披露情況看，我們出臺(tái)的監(jiān)管政策取得了較好的效果，利用權(quán)益易確認(rèn)損益的行為得到了有效遏制。

五、關(guān)于借殼上市相關(guān)會(huì)計(jì)處理的問題，你們做了哪些工作？

答：盡管我國(guó)資本市場(chǎng)已有將近20年的歷史，但直到2007年才出現(xiàn)反向購(gòu)買個(gè)案，在交易過程中，被購(gòu)買的上市公司通過向大股東轉(zhuǎn)讓全部經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)和業(yè)務(wù)，使其僅持有現(xiàn)金或名義資產(chǎn)。也就是成為通常所說的空殼上市公司。交易結(jié)束后，相關(guān)上市公司根據(jù)企業(yè)合并的有關(guān)規(guī)定確認(rèn)了合并商譽(yù)。部分公司提出，借鑒國(guó)際相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，在上市公司成為空殼公司因而不存在業(yè)務(wù)的情況下，反向購(gòu)買實(shí)質(zhì)上為資本易，而非企業(yè)合并。也就是說，這類交易等同于非上市公司發(fā)行股票取得空殼上市公司的凈貨幣資產(chǎn)，并隨之進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會(huì)計(jì)處理上不確認(rèn)商譽(yù)或其他無形資產(chǎn)。但是，由于市場(chǎng)各方對(duì)于作為整體反向購(gòu)買過程某一階段中出現(xiàn)的空殼公司與國(guó)外規(guī)定中的空殼公司是否具有同樣的涵義有不同看法，市場(chǎng)各方對(duì)反向購(gòu)買空殼上市公司是否確認(rèn)商譽(yù)始終存在爭(zhēng)議。

鑒于上述情況，財(cái)政部在2008年底出臺(tái)的《財(cái)政部關(guān)于做好執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則企業(yè)2008年年報(bào)工作的通知》（財(cái)會(huì)函[2008]60號(hào)）對(duì)借殼上市的會(huì)計(jì)處理做出了原則性規(guī)定，但在2008年報(bào)披露工作開始后，相關(guān)各方在執(zhí)行過程中對(duì)該規(guī)定仍存在不同的理解。針對(duì)此問題，我們及時(shí)進(jìn)行反向購(gòu)買的案例收集和分析工作，列舉了反向購(gòu)買不確認(rèn)商譽(yù)的幾種情形，指導(dǎo)了相關(guān)工作。

六、關(guān)于因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益確認(rèn)問題，監(jiān)管部門是如何處理的？

答：隨著新破產(chǎn)法于2007年6月1日施行，ST類上市公司通過破產(chǎn)重整確認(rèn)債務(wù)重組收益的情況逐漸增多。根據(jù)新破產(chǎn)法，凡經(jīng)審查認(rèn)為重整申請(qǐng)符合破產(chǎn)法規(guī)定的，法院應(yīng)當(dāng)裁定債務(wù)人重整。債務(wù)人或者管理人應(yīng)當(dāng)自法院裁定債務(wù)人重整之日起六個(gè)月內(nèi)，向法院和債權(quán)人會(huì)議提交重整計(jì)劃草案。由于重整計(jì)劃涉及債務(wù)重組，因此，不少ST類上市公司在法院批準(zhǔn)重整計(jì)劃后即確認(rèn)債務(wù)重組收益。

但是，監(jiān)管中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入破產(chǎn)重整程序的公司對(duì)重整計(jì)劃的履約能力存在重大不確定性的情況，例如，一家因破產(chǎn)重整的上市公司在2008年三季報(bào)確認(rèn)了約20億債務(wù)重組收益，但僅僅過了不到4個(gè)月，就不能按重整計(jì)劃如期執(zhí)行債務(wù)清償?shù)墓?。盡管如此，公司在2008年報(bào)編制過程中仍然堅(jiān)持要確認(rèn)債務(wù)重組收益。在此情況下，我們要求公司根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的謹(jǐn)慎性原則恰當(dāng)?shù)刈龀鰧I(yè)判斷。2009年3月，公司公告，由于破產(chǎn)重整計(jì)劃執(zhí)行過程及結(jié)果存在重大不確定性，公司不能在2008年度確認(rèn)破產(chǎn)重整債務(wù)重整收益，并在2009年4月披露的公司2008年報(bào)中將已在2008三季報(bào)中確認(rèn)的債務(wù)重組收益沖回。

在此強(qiáng)調(diào)，對(duì)于包括破產(chǎn)重整債務(wù)重組收益確認(rèn)在內(nèi)的重大專業(yè)判斷事項(xiàng)，上市公司必須根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的謹(jǐn)慎性原則做出審慎判斷，不得隨意判斷甚至不做判斷。

最后，該負(fù)責(zé)人表示，目前，證監(jiān)會(huì)已經(jīng)著手對(duì)2008年度財(cái)務(wù)報(bào)告披露情況進(jìn)行專題研究分析，并就年報(bào)披露過程中發(fā)現(xiàn)的涉嫌違反會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的問題進(jìn)一步了解情況，經(jīng)核實(shí)后將依法做出相應(yīng)處理。

第4篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

二二年十一月二十三日

山東省高級(jí)人民法院：

你院魯法民二字?2002?2號(hào)《關(guān)于擔(dān)保法適用有關(guān)問題的請(qǐng)示》收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

一、最高人民法院法發(fā)[1994]8號(hào)《關(guān)于審理經(jīng)濟(jì)合同糾紛案件有關(guān)保證的若干問題的規(guī)定》，適用于該規(guī)定施行后發(fā)生的擔(dān)保糾紛案件和該規(guī)定施行前發(fā)生的尚未審結(jié)的第一審、第二審擔(dān)保糾紛案件。該規(guī)定施行前判決、裁定已經(jīng)發(fā)生法律效力的擔(dān)保糾紛案件，進(jìn)行再審的，不適用該《規(guī)定》?！吨腥A人民共和國(guó)擔(dān)保法》生效后發(fā)生的擔(dān)保行為和擔(dān)保糾紛，適用擔(dān)保法和擔(dān)保法相關(guān)司法解釋的規(guī)定。

二、擔(dān)保法生效之前訂立的保證合同中對(duì)保證責(zé)任方式?jīng)]有約定或者約定不明的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為一般保證。保證合同中明確約定保證人在債務(wù)人不能履行債務(wù)時(shí)始承擔(dān)保證責(zé)任的，視為一般保證。保證合同中明確約定保證人在被保證人不履行債務(wù)時(shí)承擔(dān)保證責(zé)任，且根據(jù)當(dāng)事人訂立合同的本意推定不出為一般保證責(zé)任的，視為連帶責(zé)任保證。

第5篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

一、高校思想政治理論課實(shí)施實(shí)踐育人方面存在的問題

（一）學(xué)校重視不足。部分高校受傳統(tǒng)意識(shí)影響，在思政課教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理即規(guī)范又健全，對(duì)實(shí)踐育人卻重視不足。個(gè)別高校認(rèn)為沒必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力開展實(shí)踐教學(xué)，甚至把實(shí)踐育人工作看成額外負(fù)擔(dān)。思政課的教學(xué)內(nèi)容本就相對(duì)抽象，理論性強(qiáng)，若不重視與實(shí)踐結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）教學(xué)管理不足。目前，部分高校思政課實(shí)踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規(guī)范地納入教學(xué)計(jì)劃。缺乏針對(duì)思政課實(shí)踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家教育部相關(guān)文件早就對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分設(shè)定、課時(shí)分配等進(jìn)行規(guī)定。但在實(shí)際教學(xué)工作中卻流于形式，甚至有些高校規(guī)定的思政課實(shí)踐課時(shí)常無法保證。

（三）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)投入不足以及由此導(dǎo)致的保障不力，現(xiàn)已成為困擾高校思政課實(shí)踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告、專家講座等校內(nèi)實(shí)踐，還是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等校外實(shí)踐，都需穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)支持。部分高校受發(fā)展資金的限制，沒有形成專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。即使按照教育部的規(guī)定，設(shè)立了專門的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，也不能保證實(shí)踐育人長(zhǎng)效進(jìn)行。

（四）教師能力不足。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。目前，很多思政課教學(xué)還是教師的“一言堂”，忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，有的教師本身閱歷淺，參與實(shí)踐少，更缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師的要求比理論教學(xué)更高。它要求教師用大量精力去掌握學(xué)生思想狀況，去觀察社會(huì)，將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)，才能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。

二、高校思想政治理論課加強(qiáng)實(shí)踐育人有效實(shí)施的對(duì)策

（一）更新育人理念，自上而下加強(qiáng)重視，建立高校思想政治理論課實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。實(shí)踐觀點(diǎn)是的首要的基本的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)用一致的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校必須去除“重理論，輕實(shí)踐”的落后理念，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立思政課實(shí)踐育人指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主抓落實(shí)思政課實(shí)踐育人工作，并責(zé)成相關(guān)職能部門配合思政課教學(xué)部門，設(shè)定完善的實(shí)踐育人工作規(guī)范，以保證其有效開展。

（二）健全教學(xué)管理機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的管理、控制和考評(píng)。為保證高校思政課實(shí)踐育人落到實(shí)處，必須健全教學(xué)管理機(jī)制，形成完善的思政課實(shí)踐育人運(yùn)行系統(tǒng)。一方面，要加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，減少隨意性。另一方面，要把實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃中。結(jié)合國(guó)家教育部相關(guān)要求和其對(duì)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)要求，規(guī)定課時(shí)，制定計(jì)劃，明確教師工作量要求，對(duì)實(shí)踐育人工作完成情況進(jìn)行規(guī)范考評(píng)等。

第6篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力外，還必須具備較高的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐，然而由于高職院校的學(xué)生文化理論課成績(jī)相對(duì)差一些，他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。思政理論課是對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的主陣地。而高職思政課實(shí)踐教學(xué)是把課程理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，并把其內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的客觀需要。高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨(dú)特的個(gè)性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)；二是應(yīng)用性，高職院校根據(jù)市場(chǎng)崗位實(shí)際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職教育必須把學(xué)生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會(huì)人，而實(shí)踐教學(xué)則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。

2、是適應(yīng)高職院校思政課特點(diǎn)的教學(xué)方法改革的需要。相比其他學(xué)科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時(shí)代性等特點(diǎn)。思政課的這些特點(diǎn)要求思政課教學(xué)必須要與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實(shí)踐資源，把理論付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義榮辱觀、是非觀，并在實(shí)踐中發(fā)展理論，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀。

3、是適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的“因材施教”的需要。相對(duì)普通高校來說，高職院校學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)積極性不高，受社會(huì)消極影響較大。與其他普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度，對(duì)思政理論課會(huì)認(rèn)為學(xué)而無用，從而對(duì)其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒。針對(duì)高職院校學(xué)生偏好實(shí)踐、實(shí)際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，思政課教學(xué)必須大力開發(fā)、整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)、領(lǐng)悟和把握思政理論課的理論內(nèi)容。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1、思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一。一些高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為思政課對(duì)于學(xué)生以后走上社會(huì)的幫助并不大，甚至認(rèn)為是可有可無的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué).忽視實(shí)踐教學(xué)，主要是怕實(shí)踐教學(xué)組織起來麻煩，同時(shí)還要承擔(dān)一定的學(xué)生安全責(zé)任，所以都不積極主動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)的偏差必然阻礙“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

2、規(guī)章制度不夠健全。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及全校各系、各年級(jí)和各專業(yè)的學(xué)生，如果沒有健全的規(guī)章制度，則必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，缺少管理和監(jiān)督，也很難取得實(shí)效。在思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往被看成理論教學(xué)的補(bǔ)充。課時(shí)少、組織實(shí)施不規(guī)范，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的地位和作用很難得以發(fā)揮，必然影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

3、思政課實(shí)踐教學(xué)的軟資源利用不足。思政理論課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，安排適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或者把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編成一系列的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教程，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當(dāng)前鮮有老師能做到這點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會(huì)實(shí)踐報(bào)告與調(diào)查報(bào)告兩種形式。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

1、更新思想觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。其次，思政課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，投入到思政課實(shí)踐教學(xué)的探索研究中來，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2、健全規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理力度。首先，必須把實(shí)踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇，制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格思政課實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核。其次，要制定各項(xiàng)相關(guān)的規(guī)章制度，檢查和督促思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展情況，保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)定期評(píng)估和交流機(jī)制，探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，并積極加以推廣。

第7篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院思政課；志愿服務(wù)；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式的變革和自主性上具有明顯的效果，具有創(chuàng)新性和靈活性。眾所周知，思政課的教學(xué)實(shí)踐的完成效果和質(zhì)量是學(xué)生思想道德素養(yǎng)和主體價(jià)值觀和人生觀的重要體現(xiàn)。也同時(shí)關(guān)乎我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。不斷地創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)志愿服務(wù)，這對(duì)于開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的資源和形式具有十分積極的意義。而獨(dú)立學(xué)院的自主教學(xué)的能動(dòng)性強(qiáng)，在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新模式上能夠做出新的嘗試和新的，因此，在獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)中，志愿服務(wù)的積極倡導(dǎo)和模式引入有利于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和開拓。志愿服務(wù)是一種自主、自愿、有愛、互助的一個(gè)交互性過程。它以服務(wù)性為前提，在無私奉獻(xiàn)、真誠(chéng)有愛和互助進(jìn)步的服務(wù)精神和宗旨下進(jìn)行。志愿服務(wù)者在整個(gè)的交互過程中，能夠通過自身的知識(shí)技能以無償無私的奉獻(xiàn)精神給予社會(huì)困難群體一定的幫助和協(xié)助，志愿服務(wù)能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展也能夠在互幫互助中推動(dòng)我們中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良傳統(tǒng)。并且在相當(dāng)程度上能夠有助于整個(gè)社會(huì)的公益事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的基本保障制度的發(fā)展。因此在獨(dú)立學(xué)院的思政課題的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，不斷地積極引導(dǎo)和加入志愿服務(wù)的實(shí)踐，不但能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐，更加能夠豐富整個(gè)思政課的教學(xué)效果和教化目的。通過志愿服務(wù)，能夠從具體的社會(huì)實(shí)踐和行為交互中，讓學(xué)生們體會(huì)到助人為樂和無私奉獻(xiàn)的精神精髓和要旨。

二、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式

在比較分析思政課社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)之后，基于獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)實(shí)踐的模式創(chuàng)新的視角，從志愿服務(wù)的具體實(shí)踐中討論，以“三步走”的模式，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，建構(gòu)一個(gè)志愿服務(wù)意識(shí)走進(jìn)思政課堂、思政課社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)、志愿服務(wù)體系走回課堂的三步走的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）志愿服務(wù)意識(shí)走進(jìn)思政課堂

從思想理念上進(jìn)行初步意識(shí)形態(tài)的教育和概念傳輸，是思政課社會(huì)實(shí)踐融入志愿服務(wù)的最基礎(chǔ)性的開始。因此，在教育教學(xué)的過程中，融入志愿精神，講解志愿服務(wù)以及志愿者的概念，同時(shí)討論和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)淞⒁粋€(gè)志愿服務(wù)的意識(shí)，并且積極努力具備志愿服務(wù)應(yīng)該具有的各項(xiàng)基本素質(zhì)。在獨(dú)立學(xué)院的思政課理論教學(xué)中，從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”這門課程中的無私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的歷史人物開始，使學(xué)生們能夠形成一個(gè)初步的榜樣意識(shí)和英雄概念。并且在獨(dú)立學(xué)院的相對(duì)寬松和創(chuàng)新的教育環(huán)境中，創(chuàng)新思政課的課堂教育，以故事和表演的方式展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的英雄人物的時(shí)代背景和思想感情。同時(shí)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程中，安排融入相應(yīng)的志愿精神的教育。特別是在講授關(guān)于樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定崇高信念的知識(shí)環(huán)節(jié)，可以吧志愿服務(wù)的無私奉獻(xiàn)的精神作為一種社會(huì)理想和崇高信念，融入到大學(xué)生的理想信念的教育中，去培育他們的基礎(chǔ)價(jià)值觀和基礎(chǔ)人生觀。并且在對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性培育的基礎(chǔ)上，在他們進(jìn)入到大學(xué)二年級(jí)的思政課教學(xué)中，在“基本原理概論”的課程中，關(guān)于真理和價(jià)值的討論，就可以引入一些志愿服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例，去進(jìn)行分析。并且在做過志愿服務(wù)的調(diào)查研究后，筆者發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如付出和收獲，回報(bào)和感恩，再比如一個(gè)人的力量能否實(shí)現(xiàn)對(duì)于別人的幫助，這些問題其實(shí)在我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)基礎(chǔ)性概念教育的時(shí)候就能夠很好的去積極引導(dǎo)他們。比如第三章的第三節(jié)內(nèi)容“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”，我們就可以通過課堂討論和開研討會(huì)的方式，從志愿服務(wù)的角度去看待這一哲學(xué)問題，逐漸的培育學(xué)生們的哲學(xué)思維和社會(huì)主義意識(shí)。在整體的綜合的思政課的課堂理論教學(xué)中，通過交流和討論，能夠在學(xué)生們的意識(shí)形態(tài)中形成一個(gè)基礎(chǔ)的概念，同時(shí)最主要的也能夠引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，知道榮辱，也能夠在學(xué)生的相互討論和觀點(diǎn)的切磋中，形成良好的課堂氣氛，有助于思政課的課堂理論教學(xué)的有趣和生動(dòng)。

（二）思政課社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)

思政課的社會(huì)實(shí)踐有很多種形式，但是由于獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)建構(gòu)，對(duì)于思政課的實(shí)踐教育存在著一定的局限性，因此缺少思政課的社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和實(shí)踐渠道。但是志愿服務(wù)的形式多樣而且組織結(jié)構(gòu)靈活，因此，在思政課的社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該走進(jìn)志愿服務(wù)。怎樣服務(wù)，如何進(jìn)行，這都是需要在具體的實(shí)踐中去檢驗(yàn)的。知行合一，在思政課對(duì)于志愿服務(wù)理論教學(xué)的“知”的基礎(chǔ)上，走進(jìn)思政課對(duì)于志愿服務(wù)“行”的階段。那么如何創(chuàng)新和開拓志愿服務(wù)的平臺(tái)就成為了一個(gè)必要且充分的條件了，這個(gè)時(shí)候獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)性也就可以進(jìn)一步的發(fā)揮出來了，獨(dú)立學(xué)院基本上都是有一定的社會(huì)基礎(chǔ)和公共服務(wù)的平臺(tái)的，那么可以通過學(xué)生在校內(nèi)搞募捐，到校外去拉贊助的方式來進(jìn)行集體集資，或者是通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)去召集資源，然后在由思政課教師牽頭以輔導(dǎo)員團(tuán)體為基本單位，開展從市區(qū)到鄉(xiāng)村的一系列的志愿服務(wù)。比如在社區(qū)捐贈(zèng)圖書和愛心幫扶，比如在開展“三下鄉(xiāng)”的活動(dòng)中隨著志愿者們一同給貧困地區(qū)的兒童捐贈(zèng)物資等。并且在積極應(yīng)用和掌握互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的技術(shù)的條件下，建立一個(gè)志愿幫扶的客戶端，并且加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)力量，開展公益活動(dòng)。建立起一個(gè)由思政課到志愿服務(wù)再到公益項(xiàng)目的一體化的平臺(tái)渠道，這樣不僅能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更加能夠?yàn)橹驹阜?wù)項(xiàng)目提供更多的渠道和參與方式。

（三）志愿服務(wù)體系走回思政課堂

在參與和實(shí)踐一系列的志愿服務(wù)的過程后，再次回到思政課堂教學(xué)中，進(jìn)行一系列的再討論，形成學(xué)生自己的實(shí)踐報(bào)告和心得體會(huì)。然后思政課的教師們?cè)谡n堂上可以采取多樣的方式讓學(xué)生能夠去表達(dá)自己在參與志愿活動(dòng)過程中的一些想法和體會(huì)，可以是調(diào)研報(bào)告的形式，用具體的數(shù)據(jù)說明志愿服務(wù)過程中發(fā)生的問題，或者說志愿服務(wù)中的環(huán)節(jié)性漏洞；可以是改良方案，用切身的體會(huì)去發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中的一些組織管理的問題，提出切實(shí)有效的改良的具體措施；更加可以是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至是獨(dú)立學(xué)院的自我發(fā)展的角度去提出一些課題，通過結(jié)合思政課的實(shí)踐教學(xué)和志愿服務(wù)，來研究獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。同時(shí)，還可以從公益項(xiàng)目的角度去發(fā)掘更多更有價(jià)值的創(chuàng)新平臺(tái)和學(xué)習(xí)途徑。豐富和發(fā)展思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也能夠開拓志愿服務(wù)的渠道和平臺(tái)，更加能夠通過這種方式，鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增加思政課的生動(dòng)有趣性和實(shí)用性。

三、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院的思政課社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新模式，需要加入志愿服務(wù)，而且志愿服務(wù)的平臺(tái)更能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐。從“三步走”的模式出發(fā)，是對(duì)思政課整體的一次創(chuàng)新，也是對(duì)于思政課的教育性和實(shí)踐性的一種長(zhǎng)期的有效機(jī)制的融合和豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王為正,劉佳,蔡迎春.志愿服務(wù)的幸福感[J].思想理論教育導(dǎo),2012(05).

第8篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要職責(zé)，是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦”的重要途徑。

關(guān)鍵詞：

社會(huì)主義核心價(jià)值；思政課；融入途徑

高校思政課發(fā)揮主渠道作用，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)大學(xué)生的思想引領(lǐng)，是國(guó)家和時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。高校思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，注重教育的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制不良社會(huì)思潮的影響，加強(qiáng)自身素質(zhì)提升，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。

一、教材建設(shè)是前提

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教材過程中，要達(dá)到一個(gè)基本目標(biāo)：用馬列主義和社會(huì)主義特色理論武裝大學(xué)生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展事實(shí)和發(fā)展成就來加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義的教育，增強(qiáng)學(xué)生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)入思政課教材必須充分體現(xiàn)政治性、科學(xué)性、思想性、價(jià)值導(dǎo)向性、實(shí)用性和可讀性，特別是可讀性，從而實(shí)現(xiàn)其從“理論體系”到“教材體系”的轉(zhuǎn)化。廣大專家學(xué)者編寫思政課教材時(shí)要結(jié)合思政課四門主干課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等既避免重復(fù)又要有所側(cè)重。

二、教學(xué)是決定性環(huán)節(jié)

思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發(fā)揮思政課教育教學(xué)中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道和主陣地作用，在講、讀、聽、談、看、走、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，使當(dāng)代大學(xué)生由認(rèn)知進(jìn)而認(rèn)同、由信仰進(jìn)而踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所謂講，即教師運(yùn)用問題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情感教學(xué)法等方法系統(tǒng)講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的必要性、深刻內(nèi)涵及其重要意義；所謂讀，即要求學(xué)生不僅要讀課本，更要讀原著和黨的重要文獻(xiàn)；所謂聽，即在學(xué)校有關(guān)部門的支持下邀請(qǐng)校內(nèi)外專家給同學(xué)們作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告；所謂談，即組織學(xué)生們進(jìn)行專題討論與交流；所謂看，即組織學(xué)生們觀看視頻資料；所謂走，即在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行社會(huì)專題調(diào)研；所謂寫，即要求學(xué)生撰寫與上述一些環(huán)節(jié)有關(guān)的讀書心得、調(diào)查報(bào)告、課程論文等，并且以班級(jí)為單位進(jìn)行交流討論。在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，要著眼于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，貼近學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)大學(xué)生切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)思想政治理論的根本方法。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的過程中，在加強(qiáng)理論和知識(shí)傳授的同時(shí)，更要加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、?？苿澇?個(gè)學(xué)分）的基礎(chǔ)上再劃出1個(gè)學(xué)分，原有的實(shí)踐學(xué)分用于思政課各課程課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，新劃出的實(shí)踐學(xué)分用于大學(xué)生思政課暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效而不流于形式。各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場(chǎng)所，要對(duì)開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行免費(fèi)開放。

四、工作機(jī)制和融合機(jī)制是強(qiáng)有力的保障

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校黨委行政在思想上高度重視，在行動(dòng)上堅(jiān)強(qiáng)有力，是取得這項(xiàng)重要工作的實(shí)效的強(qiáng)力保障。在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)鍵在于建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。一是健全工作機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持以“育人為辦學(xué)第一使命”，把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀放在育人工作首位，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭，分管領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)，黨委宣傳部具體負(fù)責(zé)，宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)工部、思政教研部、團(tuán)委和其他有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、相互配合、齊抓共管的工作機(jī)制。二是建立活動(dòng)機(jī)制。學(xué)校通過建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)、黨團(tuán)帶動(dòng)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、愛心幫扶、激勵(lì)獎(jiǎng)懲等長(zhǎng)效活動(dòng)機(jī)制，寓學(xué)習(xí)教育和宣傳普及活動(dòng)于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)之中，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容有機(jī)融入高等學(xué)校教育教學(xué)和社會(huì)主義精神文化建設(shè)全過程，貫穿思想政治教育和校園文化建設(shè)各方面。三是完善考評(píng)機(jī)制。學(xué)校把開展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況有機(jī)融入人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作中，列為考核校內(nèi)各單位的重要指標(biāo)，年初確定目標(biāo)，年底述職考評(píng)，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使軟指標(biāo)由“軟”變“硬”，使各部門都把核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和教育作為經(jīng)常性工作抓緊抓好。作為承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的思政課教師要從思想上高度認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究這一理論，深刻把握這一理論的內(nèi)涵、精神、意義等相關(guān)問題，努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；同時(shí)更要帶頭樹立和實(shí)踐自己所講授的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念，做到“學(xué)為人師，行為世范”，這樣才能真正提高和發(fā)揮教育者的吸引力與影響力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。

作者：李偉立 單位：河北工程技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：思政實(shí)踐報(bào)告范文

（一）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵

思政課實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的運(yùn)行方式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來的一種既有理論指導(dǎo)，又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體，是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領(lǐng)”，即以問題為源頭，圍繞問題引導(dǎo)大學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生主體”，即以學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)體系、提升道德素質(zhì)為本體開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“教師為主導(dǎo)”，即以教師為后臺(tái)推手和規(guī)范的制度管理保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、運(yùn)行分工明晰、功能互補(bǔ)性強(qiáng)，共同作用于思政課實(shí)踐教學(xué)的全過程。

（二）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)

任何教學(xué)模式都必然意蘊(yùn)著一定的教學(xué)理念和精神，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看，該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論，兩者具有相同的理論價(jià)值契合點(diǎn)。

第一，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在與學(xué)生詰問、交流和爭(zhēng)辯中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問題答案的過程。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問，而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”，包含了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實(shí)踐的過程就是探究實(shí)際問題的過程，它主張實(shí)踐活動(dòng)源于問題，以問題（即菜單）引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會(huì)生活，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自主探究問題、解決問題、驗(yàn)證理論，提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。

第二，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”，主張教育要順應(yīng)人的自然本性，反對(duì)過多的干預(yù)。這一觀點(diǎn)的依據(jù)是“在所有一切財(cái)富中，最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權(quán)利，能夠依據(jù)努力而實(shí)現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇，喚醒學(xué)生與生俱來的欲望和好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、愛好像在菜單上點(diǎn)菜一樣自由選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題、自主決定實(shí)踐活動(dòng)的方式、自主策劃實(shí)踐活動(dòng)的過程、自主選擇實(shí)踐結(jié)果的表達(dá)方式，并自主評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他指出：“教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個(gè)學(xué)生有條理地思考，使他考慮問題時(shí)像一位歷史學(xué)家所做的那樣，參與獲得知識(shí)的過程。認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，絕不是一個(gè)結(jié)論”③。在布魯納看來，認(rèn)識(shí)過程既是探究過程又是自主意義建構(gòu)過程，他還突出強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)過程的主體性。在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生將探究問題和自主意義建構(gòu)合二為一，在探究活動(dòng)中自主完成理論認(rèn)知的意義建構(gòu)。

第四，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教育應(yīng)該在敞開的空間進(jìn)行的思想。研究性教育教學(xué)理論的鼻祖蘇格拉底在“問答法”教學(xué)中不預(yù)設(shè)任何前提，對(duì)話結(jié)果也常常是沒有確切的定論，對(duì)話的過程是讓學(xué)生敞開心扉自由思考、自由表達(dá)，在自己的懷疑、思考、否認(rèn)中不斷向結(jié)論推進(jìn)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式在這一點(diǎn)上與研究性教育教學(xué)理論不謀而合，它鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)廣闊的天地體驗(yàn)感悟黨的創(chuàng)新理論的價(jià)值和魅力。實(shí)踐前不設(shè)任何前提假設(shè)、實(shí)踐中不設(shè)框架完全隨學(xué)生活動(dòng)情況推進(jìn)、實(shí)踐后總結(jié)評(píng)價(jià)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。

二、思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在工作機(jī)制的建構(gòu)

思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式包含三個(gè)系統(tǒng)——菜單庫(kù)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主實(shí)踐、教師輔助指導(dǎo),其模式的主體框架設(shè)計(jì)如下：

（一）建立菜單庫(kù)——突出“問題探究”的工作體系

菜單，即項(xiàng)目、主題、問題、任務(wù)的統(tǒng)稱。菜單庫(kù)，即是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，涵蓋了基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、相融通、反映思政課五門課程教學(xué)規(guī)律及邏輯關(guān)系的，可供學(xué)生備選的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)。菜單庫(kù)的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的實(shí)踐活動(dòng)要點(diǎn)的過程,它實(shí)現(xiàn)由理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的有效對(duì)接，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。在菜單設(shè)計(jì)工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強(qiáng)化問題意識(shí)，對(duì)問題要有設(shè)計(jì)，要使問題成為實(shí)踐活動(dòng)的載體，這是在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)施研究性教育教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此，需要將菜單設(shè)計(jì)成類似科研課題那樣的項(xiàng)目申請(qǐng)書，賦予“菜單”和科研課題項(xiàng)目申請(qǐng)書同等的功能，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下六個(gè)要素：

一是實(shí)踐活動(dòng)要探究問題的理論依據(jù)，它是與思政課教材相對(duì)應(yīng)的理論要點(diǎn)。具體操作是先將教材內(nèi)容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對(duì)應(yīng)每個(gè)模塊或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)出若干個(gè)菜單，由此形成的菜單緊扣教材內(nèi)容，不偏離教材內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合又不疏漏，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合教育部對(duì)高校思政課的基本要求。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)菜單庫(kù)設(shè)計(jì)為例，我們先將教材的理論知識(shí)點(diǎn)按思想和中國(guó)特色社會(huì)主義兩部分內(nèi)容進(jìn)行分解，分為思想活靈魂和中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)六大模塊，依據(jù)每個(gè)模塊的基礎(chǔ)理論相應(yīng)設(shè)計(jì)出若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。

二是實(shí)踐活動(dòng)要探究問題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)灼熱問題中探究和感悟，才能促進(jìn)他們思考和提升，任何離開社會(huì)現(xiàn)實(shí)的菜單實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是不會(huì)激起學(xué)生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會(huì)召開，確定了中國(guó)未來四年發(fā)展的基本走勢(shì)，我們針對(duì)大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明制度建設(shè)、美麗中國(guó)建設(shè)的形勢(shì)，以“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的方式設(shè)計(jì)并申報(bào)了廣西大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)課題——“美麗南寧行——南寧市生態(tài)文明建設(shè)狀況調(diào)查”，讓大學(xué)生在調(diào)查南寧市持續(xù)5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態(tài)之美，從而體會(huì)黨的生態(tài)文明建設(shè)理論的價(jià)值和魅力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)“美麗中國(guó)”努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的熱情。又如針對(duì)霧霾天氣持續(xù)擴(kuò)大，人們談霾色變的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查南寧市近一個(gè)月來的空氣質(zhì)量指數(shù)PM2.5及其走勢(shì)，剖析指數(shù)變化的成因，提出防霾治霾的對(duì)策。同學(xué)們?cè)?ldquo;霧霾”這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的引導(dǎo)下完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的全過程，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

三是實(shí)踐活動(dòng)探究的現(xiàn)實(shí)情景環(huán)境。黨的創(chuàng)新理論必然來源于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，因此思政課的實(shí)踐教學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)世界。在具體操作上，要從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找尋與理論知識(shí)點(diǎn)形成和發(fā)展的真實(shí)環(huán)境，不能再現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。在菜單設(shè)計(jì)中要堅(jiān)守的原則是，教師只給問題情境不給問題，問題應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中自我找尋。

四是實(shí)踐探究活動(dòng)大致思路和實(shí)施步驟。在菜單中粗略地描述實(shí)踐活動(dòng)的線路圖，告知學(xué)生科學(xué)規(guī)范的調(diào)研活動(dòng)應(yīng)具備的要素，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)大致過程參考。

五是實(shí)踐探究活動(dòng)的預(yù)期成果，即調(diào)研報(bào)告和PPT。確定活動(dòng)預(yù)期成果是為了讓學(xué)生明白在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注意收集哪些材料。六是完成實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。列出完成此實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)必備的條件，如文獻(xiàn)資料、需要的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地等。上述六點(diǎn)中，前三點(diǎn)的設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)內(nèi)容層面思想性、政治性的特點(diǎn)，后三點(diǎn)設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)層面操作的特點(diǎn)。菜單的設(shè)計(jì)及菜單庫(kù)的建立是實(shí)施菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的主要舉措。必須堅(jiān)持以問題探究為核心完善菜單庫(kù)建立的工作體系。

（二）學(xué)生自主實(shí)踐——突出“自主探究”的工作體系

在菜單實(shí)踐教學(xué)模式中，自主實(shí)踐是基于菜單引導(dǎo)基礎(chǔ)上的大學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是大學(xué)生將自己在理論課堂習(xí)得的思想觀念、價(jià)值追求自主地付諸實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)未知的求知，對(duì)已知的求證，對(duì)虛知的求實(shí)”，通過實(shí)踐活動(dòng)的歷練重新建構(gòu)自己的思想道德的認(rèn)知體系。這個(gè)過程與理論教學(xué)不同的是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是教師從外部“灌輸”，而是學(xué)生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）與自身實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合而生成新的知識(shí)體系，達(dá)到“知行合一”，用唯物主義的觀點(diǎn)來說這是由粗淺的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的過程。完成這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，需要發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值和主觀能動(dòng)性，因此這一環(huán)節(jié)工作設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過一系列的制度建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、努力求證。學(xué)生作為實(shí)踐的主體，其主體作用貫穿在實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過程的體驗(yàn)工作、實(shí)踐后的總結(jié)、反思工作上，具體工作內(nèi)容如下：實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生要完成諸如選題、組隊(duì)、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準(zhǔn)備工作。一是選題。學(xué)生像在菜單上點(diǎn)菜一樣，根據(jù)自己的興趣、愛好以及關(guān)注點(diǎn)從菜單庫(kù)中選取一個(gè)主題，或者自選菜單庫(kù)以外的主題來開展實(shí)踐活動(dòng)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的特色就體現(xiàn)在吸取了菜單選擇的精華的這個(gè)意義上。二是組隊(duì)。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的友情和親疏度確定實(shí)踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實(shí)踐活動(dòng)小團(tuán)隊(duì)，有利于團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。三是策劃。根據(jù)選題找出實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)，分解選題的幾個(gè)分要點(diǎn)，大致確定實(shí)踐的幾個(gè)步驟。四是分工合作。團(tuán)隊(duì)小組成員根據(jù)選題、個(gè)人的特長(zhǎng)安排每個(gè)成員在實(shí)踐中所要承擔(dān)的工作，要求各成員各司其職，團(tuán)結(jié)一致搞好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。五是制定方案。團(tuán)隊(duì)成員查找各種文獻(xiàn)資料、咨詢?nèi)握n教師，確定實(shí)踐的時(shí)間地點(diǎn)，在充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)目的和充分理解選題意義的基礎(chǔ)上，制定和撰寫實(shí)踐活動(dòng)方案。

俗話說不打無準(zhǔn)備的仗，上述實(shí)踐前準(zhǔn)備工作做得越扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的成功率越高。實(shí)踐中的體驗(yàn)工作，即學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等形式進(jìn)行自我體驗(yàn)、感悟和自主建構(gòu)意義。在這一實(shí)踐關(guān)鍵階段中,學(xué)生的思維活動(dòng)包含兩個(gè)方向的過程：一是自我體驗(yàn)和感悟活動(dòng)，這是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。學(xué)生將課堂所學(xué)理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的真理性、體驗(yàn)所學(xué)理論的魅力、感悟所學(xué)理論的真諦，使理論教學(xué)效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構(gòu)意義活動(dòng)，這是思想的歷練和升華過程。學(xué)生將實(shí)踐中所見、所聞、所思、所想收集起來，通過知、情、意的心理機(jī)制的作用，在思維中與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理的成分進(jìn)行消化、加工和整合，重新建構(gòu)出新的思想道德認(rèn)知體系。

實(shí)踐后的總結(jié)和反饋工作，即總結(jié)、評(píng)估和反思，反饋、交流和展示。一是總結(jié)、評(píng)估和反思。學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中收集的文字、圖片、數(shù)據(jù)、采訪錄音、錄像文獻(xiàn)等資料加以整理、歸納、總結(jié)出結(jié)論，撰寫調(diào)研報(bào)告和自制PPT作品。學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和自制的實(shí)踐作品凝結(jié)著學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、反思、評(píng)估，反映了學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)。二是反饋、交流和展示。實(shí)施“小組——班級(jí)——年級(jí)”三級(jí)展示交流制度。首先在班級(jí)里展示各小組的實(shí)踐作品，評(píng)選出最優(yōu)作品參與年級(jí)作品評(píng)選活動(dòng)。其次將各班評(píng)出的最優(yōu)實(shí)踐作品匯集評(píng)比出年級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐作品。這種由學(xué)生自主交流展示作品的制度實(shí)際上就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的制度，它彌補(bǔ)了實(shí)踐活動(dòng)中由于每個(gè)小組只能選擇一個(gè)主題開展實(shí)踐，其他主題無從學(xué)習(xí)和體會(huì)的缺陷，使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)間接學(xué)習(xí)了其他小組實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由學(xué)生自制實(shí)踐作品薈萃而成的精品庫(kù)成了學(xué)生自我教育的極好教材。在學(xué)生自主實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，把學(xué)生置于主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性、需求和能力，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）教師主導(dǎo)實(shí)踐——突出“支撐探究”的工作體系

教師主導(dǎo)實(shí)踐的工作體系主要通過建立指導(dǎo)教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持，學(xué)校的管理制度是實(shí)踐教學(xué)的保障支撐。

1.建立思政課教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化操作系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者以勢(shì)相示，受教育者被動(dòng)相迎，教育者是中心、權(quán)威。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺(tái)一線的操控者隱退為后臺(tái)推手，并通過建構(gòu)一系列保障制度來推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。具體工作內(nèi)容：

第一，要求思政課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)問題中，以菜單引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中探究問題、求證問題、解決問題。在設(shè)計(jì)菜單中通過軟硬兩方面手段激發(fā)學(xué)生的欲望和主動(dòng)性。軟性激勵(lì)手段，一是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生對(duì)所要選擇的問題情境有好奇心，能提出問題和自主反思，具備探究問題、解決問題的勇氣。二是允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來自制實(shí)踐作品。硬性約束手段：要求學(xué)生通過獨(dú)立的或協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并將實(shí)踐成果制作的實(shí)踐作品作為考核學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。

第二，思政課教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中扮演著“顧問”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”的角色。在實(shí)踐前學(xué)生確定主題制定實(shí)踐方案階段，思政課教師的主要職責(zé)是提供建議、答疑解惑，審核計(jì)劃，把控方向。在實(shí)踐過程中，教師扮演著實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動(dòng)操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵(lì)者”、安全實(shí)踐“監(jiān)督者”的角色。

第三，思政課教師掌握著實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)方向。教師既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)，即實(shí)踐作品，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的考評(píng)，尤其是學(xué)生實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評(píng)。

2.建立“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的管理模式是“思政課菜單式實(shí)踐教學(xué)+專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二者同步實(shí)施，統(tǒng)一管理”，該實(shí)踐教學(xué)管理模式的工作內(nèi)容有：

第一，建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理制度。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)管理模式把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，制定完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，包括規(guī)定具體的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)（嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定的思政課實(shí)踐教學(xué)16個(gè)課時(shí)的規(guī)定），教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在每年學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期進(jìn)行，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)開展思政課的實(shí)踐教學(xué)，這就明確規(guī)定了思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間空間，確保了思政課實(shí)踐教學(xué)的全員參與，以及規(guī)范化的有序進(jìn)行。

第二，建立學(xué)校各級(jí)管理部門協(xié)調(diào)化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)工處、各系部、團(tuán)委等職能部門共同參與管理的，社科部聯(lián)合系部組織實(shí)施的，任課教師具體指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中自我體驗(yàn)、自我教育的實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

第三，建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地就是思政課實(shí)踐教學(xué)的基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，既避免了重復(fù)建設(shè)，又實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)載體的陣地化。