政治教案論文精選(九篇)

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第1篇：政治教案論文范文

1．課程在行政管理專科專業教學中的意義

“行政案例分析”是一門理論性和實踐性高度結合的實踐性課程，是聯系行政管理專業知識理論與行政管理實踐的重要紐帶和橋梁，該課程教學在行政管理專業教學中具有非常重要的意義。“行政案例分析”課程主要針對行政管理基本理論知識和實踐發展的總體態勢，通過對實踐中已經發生或正在發生的實例分析，求證專業基礎理論知識的實際應用價值，一方面深化學生的基本知識和基本理論，另一方面增強其對國內外行政管理實踐前沿情況的了解，拓展學生的知識視野，使學生對行政管理實踐有相對真實的體悟，幫助其理解行政機關是怎樣對行政事務進行管理的，培養其在具體的實踐案例中發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在一定程度上可以說，“行政案例分析”課程在提升專業教學質量方面具有重要意義。但目前該課程教學內容基本沿用普通高校對應課程的內容，因為行政管理專業基本都是在普通高等教育本科和研究生層次中開設，中職、高職教育目前為止未見有開設。而電大遠程開放教育與普通高等教育在學生來源、學生學習基礎和學習方式等方面都有著極大的差異性，專業課程教學簡單沿用普通高等教育的內容顯然極不符合遠程教育教學特點和學生學習需求，需要對課程教學內容進行重新設計和開發。

2．課程學習者特征和需求分析

筆者對廣西廣播電視大學已學習一年的216名學生進行“開放教育印刷教材現狀及評價”問卷調查中，54.8%的學生希望自己使用的教材能夠體現遠程學習的特點，能夠形象地表現學習內容，易于使用；75.2%的學生認為遠程教育文字教材不應強化理論而應以應用性學習內容為主，其難度應比普通高校全日制大學生使用的教材難度小。行政管理專業專科學生理論基礎知識比較薄弱，由于平時用于學習的時間相對較少，對行政管理專業知識掌握不夠全面，呈現出“碎片化”特征，因此，在“行政案例分析”課程教材中需要給予一定的專業理論知識輔助，為學生的課程學習提供有力支撐。

3．解決課程教材適應性問題的需要

目前適合遠程開放教育“行政案例分析”課程使用的教材資源極度匱乏。普通高等教育“行政案例分析”課程是近十多年才開設的，而該課程在電大遠程開放教育中開設則更晚（2011年開始開設），課程相對還比較新，教材建設還很不成熟，遠程開放教育教材建設基本空白。目前國內公開出版的少有的幾本“行政案例分析”課程教材基本都是普通高校全日制本科或研究生使用，不適合成人在職教育尤其是成人在職專科教育課程使用：有的教材通篇是案例匯集，沒有相關知識的輔助也沒有案例分析提示，對于自主學習的成人專科學生來說難度過大，案例分析無法入手；有的教材是著作者多項課題研究成果匯編而成，教材內容針對個別城市或省份某個方面情況的研究，對學習者來說沒有共性，學習意義不大等等。這些教材不符合遠程開放教育“成人在職”“自學為主”、學生理論基礎相對薄弱等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質量。在找不到合適資源的情況下，為了盡快給學生學習提供相應的學習資料，電大只能選取普通高校教學使用的教材，但在教學實踐中，不斷有學生和教學點反映教材難度過大而無法理解、教材對案例分析的觀點和總結與現實情況存在偏差、教材內容學習意義不大等情況。

二、“行政案例分析”課程教材開發方案

1．教材設計理念

教師應該在教學過程中通過優化教學設計即結合學生特點及其學習需求從專業課程設置、教學資源建設、學習活動和考核方式等方面進行科學合理的設計，為遠程學生的學習提供有力的支持，使學生能夠順利地進行高效率的個別化自主學習，提高學習效率和效果。“行政案例分析”課程教材設計緊扣“專科層次、成人、業余、自主學習為主”的特點，教材和網絡教學資源內容按照“夠用、有用、實用”原則進行建設。在課程結構和教學內容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重知識、能力和素質的協調發展，尤其是注重能力和素質的培養，促進電大應用型人才的培養。

2．教材開發團隊組建

課程教材開發團隊的建設與運行是開放大學基本建設尤其是教師隊伍建設和專業發展的重點，是開放大學教學質量保證體系建設的一個重要內容。“行政案例分析”課程教材開發團隊圍繞該課程的教學及科研，充分考慮了行政管理專業的理論研究和遠程教育行政管理專業實踐教學經驗兩大因素，同時考慮職稱、學歷、專業背景等方面的合理搭配，聘請普通高校行政管理專業理論基礎扎實深厚并長期從事行政管理專業課程教學的教師以及來自電大系統的長期從事行政管理專業課程教學，具有豐富遠程開放教育教學經驗的一線教師組成教材主創團隊：2名高校行政管理專業教師均為行政管理專業研究生學歷，其中1人為教授、博士，1人為講師、教學能手；5名從事行政管理專業課程教學的一線教師，均為碩士研究生畢業，其中副教授2人、講師3人。結構合理的教材開發團隊為編寫符合成人特點、適合行政管理專業專科層次學生自主學習的教材提供堅實保障。

3．教材開發的原則

“行政案例分析”課程教材開發的目標是探索建設結構、內容及形式都適應成人學習者特點的遠程開放教育行政管理專科專業學生學習需求的教材。在教材開發中遵循以下原則。（1）教材內容結構設計突破現有同類教材中缺乏對相關知識介紹的情況，教材根據行政學一般理論框架以專題形式予以展開，較好地體現公共行政學各種基本主題及其相關理論要點。教材各章都采用“基本知識原理+主題案例”的模式來構建，不僅方便專科學生的學習，也使學生在學習中鞏固知識理論，提高理論聯系實際的分析能力。（2）適應成人專科學生的學習需求。專科層次的成人學生理論基礎相對薄弱，本教材在介紹相關知識原理時，不苛求理論知識的系統性和完整性，而是以要點形式歸納展現，避免繁雜、晦澀深奧的理論表述。（3）突出教材的導學和支持服務功能。教材每章都給出學習目的和要求，便于學生明確學習重點；在案例分析之前提供與案例相關的知識原理，案例材料后面附有思考題，為學生對案例進行思考分析時提供方向指引。（4）教材案例體現時代性。教材所選用的案例基本上都是近幾年我國行政管理實踐中的典型案例，較好地反映了相關主題領域我國公共行政實踐中的前沿與熱點問題。通過具有時代特征、解決實際問題的案例，引發學生思考，加強學習的興趣，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。

4．課程教材的內容設計

（1）課程教材的整體構架“行政案例分析”課程教材整體構架是“導論+10章”。導論部分主要介紹行政案例基礎知識，如行政案例概念、特征、類型，行政案例學習的意義，行政案例分析基本方法等，使學習者掌握有關行政案例的基本知識和案例分析的基本方法，為后面的學習打下基礎。教材共分為10章，每一章的構架為“學習目的和要求+基本知識原理+主題案例”，在介紹主要行政管理知識原理的基礎上選取和開發與該知識主題相關的典型案例，使學生通過核心知識的學習和對相關案例的分析討論，更好地領悟行政管理理論和行政實踐，進而提高理論聯系實踐和運用理論分析問題的能力。（2）各章內容構成及相關要求教材內容章節安排按照“行政職能、行政組織、行政領導、人事行政、機關行政、行政決策、行政執行、行政監督、行政法制、行政改革”的順序展開。教材各章的內容構成是“學習目的和要求+基本知識原理介紹+9個主題案例”。其中，基本知識原理介紹以要點展開，避免繁雜敘述，控制在3000—5000字；主題案例盡量選取近幾年發生的能夠反映該章核心知識內容的行政事件和案例，每個案例后面提供2—3個案例分析思考題；在案例的邏輯關聯性方面，要求案例中反映的問題要與所介紹的基本知識內容相關聯，避免在基本知識介紹中沒有提及但卻在案例中要求運用該知識來進行分析的情況出現。教材每章的篇幅字數控制在3萬字左右，教材總篇幅不超過30萬字，避免教材內容過于厚重給學生帶來的心理負擔和學習壓力。

三、課程印刷教材與其他教學資源的組合

印刷教材中不可能包括所有的學習內容，因此與其他媒體的配套組合是現代遠程教育中印刷教材設計時必須考慮的重要部分。印刷教材在遠程教育中占有主導地位，但課程教學的有效實施關鍵還在于各種資源媒體的相互支撐、相互輔助，這樣才能使不同的資源媒體組合為遠程學習者提供一定程度的互動，同時又能讓學習者享有靈活的學習方式，提升學習的效果。文字印刷教材是“行政案例分析”課程的主教材，在課程教材開發中注重把印刷教材編寫與網絡資源開發結合起來，根據各資源媒體特性的不同進行學習內容的設計，以發揮網絡媒體資源豐富、表現力和交互性強的優勢，彌補印刷教材在這方面的不足。

1．網上教學文本資源建設

配合新建的文字印刷教材，重新構建網上教學資源建設。一是提供完整的課程教學文件，包括課程說明、教學大綱、教學實施方案、考核說明等，讓學生明白課程的性質和要求，做到心中有數；二是在網絡文本輔導資源上，突破以往“教學輔導文本資源是文字教材內容簡單搬家”的建設模式，使課程教學資源與文字教材形成相互補充、相互促進的學習輔助功能；三是在網上資源建設過程中，努力減少垃圾資源，嚴格按照本課程教學大綱和考核大綱要求，構建學習模塊和知識點，尤其是“課程學習”欄目，其內容設計要做到通俗易懂、簡明扼要、重點突出；最后，在可能的情況下，進一步開發設計能為學生提供便捷、周到的學習支持服務的網絡課程，增強互動環節、開發鼓勵學生參與課程資源建設的模塊。

2．教學視頻以“微課”形式錄制，增強教學效果

教學視頻打破以“一節課50分鐘”錄制教學視頻的方式，實施小模塊化教學視頻（即時下流行的術語“微課”）錄制。遠程學習者由于工學矛盾突出，很少能安排長時間集中進行學習，而且長時間的教學視頻不僅不利于學習者接收信息，也容易產生疲倦和壓力。以“微課”方式錄制教學視頻，每節視頻圍繞一個知識點或一個主題進行講授，時間控制在10—15分鐘，主要提供課程知識的理論講解和與該理論相關的經典主題案例分析。教學視頻根據專題特點聘請該專題領域的專家或普通高校名師及優秀的教學技術人員參與設計、制作，打造高質量的教學視頻，提高學生的學習興趣和點擊率，促進學習效果的提升。

3．課程教學活動的開展

行政案例分析課程的實踐性極強，單純由學生以自學教材為主的學習效果不大，需要改變教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導和調動學生學習的積極性和主動性。配合教材學習內容，本課程教學活動主要通過學生參與網上教學活動、小組學習討論、完成平時作業等方式開展。（1）利用網絡溝通便利的優勢，在課程BBS中開展非實時主題學習討論。任課教師選取印刷教材中列出學習活動的要求，把任務發給每個學員，并給予一定時間由學員認真閱讀案例，獨立進行思考，準備好自己討論的分析意見或結論，在主題討論中進行發言。（2）通過網絡實現協作學習。安排學生以小組為單位，對教師提供的案例或作業進行分析、討論，完成小組分析報告，并在BBS課堂上進行演示。（3）教師在網上將印刷教材中的作業進行批改和講解，做到及時的教學評價與反饋，提高學生學習的積極性。

四、結語

第2篇：政治教案論文范文

關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合

思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。

（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力

傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”講的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題

案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平

隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。

（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系

首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的。現代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。

（三）必須處理好教學案例本身的問題

教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。

第3篇：政治教案論文范文

本學期，我擔任高一年級班、高二文1班、高三專業1/2班共四個班的政治教學，本學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，現做簡要的總結回顧：

加強教育教學理論的學習和研究。由于是新課改，理論實踐經驗缺乏，對“新課標”一時還吃不透，因此，本學期我抓緊學習“新課程”的理論，深入挖掘“新課標”，鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。通過自己課堂實踐，我深刻認識到教學就是和學生們一起參與的活動。

做好教學常規工作。本學期我能根據學生的具體情況詳實的制定教學計劃，按章辦事；能認真的備課，充分的備好學生，寫好教案，絕不上隨意課，一學期來認真寫好教案和反思；認真的上好每一堂課，積極的探索新的教學模式，并有的放矢進行改革，學生反映良好；能適時布置作業，做到全批全改，并能對后進生進行幫扶；積極的參加教研組活動，積極的承擔教科研任務，能在課題研究中發揮自己應有的作用；做好集備組工作，做到教學進度、作業、考試等實現統一，并協調本備課組的教學工作；積極的參加組內外聽評課活動，一學期共聽課20余節；做好培優扶差工作，所帶班級成績提高明顯，差生面明顯縮小，優生率有所提高；認真的組織好單元考試，做好質量分析，及時的總結經驗教訓，為今后的教學工作開展做了充分準備；積極的使用多媒體，能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。積極參加學校組織的各項政治活動，認真對待每次的政治學習，并且認真執行學校的各項規章制度。團結同志，做到愛校如家，愛生如子。全心全意搞好教學，管教管導，言傳身教，教書育人，適時的開展德育滲透。

第4篇：政治教案論文范文

1、重視業務知識的學習和業務技能的提高。

重視業務知識的學習和業務技能的提高。一學期來,組內老師積極參加教育教學研討活動,自覺加強業務學習,通過上網查找、收集相關的資料,交流教改動態、教學經驗等信息,不斷補充新知識,以提高自己的業務水平和教學能力。組內教師積極參加業務進修和培訓,比如參與第四期信息技術培訓,參與微課的制作學習,積極參加公開課、示范課聽、評課活動,學他人之長,補自己所短,全組老師的業務知識和業務技能得到了提高。

2、注重課程資源的開發和利用。

抓好集體備課活動,強化集體協作。政治組分高中備課組與初中中備課組,每周星期四上午8點至11點為本教研組教研活動時間,在此時間加強了對備課、導學案編寫、上課、復習、考試、考查、課外輔導等各個環節的研究。在導學案編寫上,先由備課組長胡國香講總體設計,其他教師針對此設計題建議。z老師做記錄與整合,然后把整合建議反饋給老師們,再討論,積極發揮集體的智慧,盡量優化導學案編寫,努力實現資源共享。高中組已完善了必修1至必修4的導學案與配套課件,由z老師負責完成了哲學課的校本課程編寫。高三老師認真探究高三第一、二輪復習教學模式,取得了一定的效果。初中備課組認真探究初三開卷考試教學模式。為了迎接學校的開放日,全組老師認真研課上課,得到了來校聽課的兄弟學校的好評。龔育華與朱球的錄像課得到了學校領導的好評。

3、發揮政治教師特長,積極參與學校德育工作。本組教師積極配合學校黨委、政教處的工作,有四位老師擔任班主任工作,直接參與班級管理,關心學生的思想、學習和生活。本學期,他們出色的班級管理工作,贏得了師生的好評。鄧琳、毛紹金、龔育華分別獲校優秀班主任、優秀骨干教師榮譽。

4、積極開展教改教研。全組老師積極參與沙長市專家組織的各項高三、高二研討活動與優質課的聽課活動,z參與名師工作室活動,在名師的帶領下認真工作。由z、z、z帶頭參與了省級課題《中學思想政治(品德)課堂教學設計研究》課題研究已結題。認真撰寫教育、教學論文,z撰寫了兩扁論文送去參評。

5、加強了對學生的學法指導,培養學生學習政治的良好習慣,提高學生自主學習的能力,真正做到讓學生學會自己思考、自己發現問題、自己解決問題,提高學生的學習能力;深刻領會新課程改革的精神,把握新課程教學的特點,注重三維目標的落實,注意聯系實際,回歸生活,貼近學生,培養學生的參與意識和社會責任感。本教研組積極組織學生開展時政社團活動,由學生主播新聞等活動。

6、認真做好了本組網站《政治園地》的維護和完善工作,做到網站內容充實、形式多樣,講求實效。高中備課組老師完成了每個月一個優質教案與一堂聽課筆記的上傳。還完成了一堂微課課件的上傳。

第5篇：政治教案論文范文

一、注重情境創設，提高課程教學的有效性

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設，情與境統一為情境。學習過程是一種認識過程，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想品德教學內容既沒有小說里曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對缺乏抽象思維能力的初中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。創設情境的方法很多，有活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩歌名言法等。方法的選用因人因時而異，同時也要靠教師的經驗和教學規律來選定。創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，從而落實《思想品德》課程理念，提高課程教學的有效性。

二、結合時政熱點，培養學生的學習興趣

時事政治教育是思想品德課教學的一個重要環節，對中學生進行時事教育，引導他們了解當前國內外重大經濟、政治、科技現象，對于貫徹黨的路線、方針、政策，提高學生觀察、分析問題的能力，提高學生思想覺悟，增強學生的社會責任感，使命感，都有重要意義。時政教育，可采取不同的方法，或利用課堂進行新聞報道，綜述；或在課外舉行新聞講座，組織時政興趣小組等。通過上述形式，對一些重大時事向學生提供必要的背景材料，幫助學生了解事件的來龍去脈，并通過講解，學生豁然開朗，特別容易激發學生學習興趣。

三、運用多種方法，發揮學生的主體作用

新課程認為學生是學習的主體，倡導的是“自主、合作、探究”的學習方法，為此，思想品德課堂教學要做到教學方法靈活化，教學過程動態化，設計好教學過程中的每一個“問題”。教師要有“問題”意識，只有這樣才能真正地激發起學生的學習興趣和求知欲望，達到讓學生自主學習的目的。對于淺顯易懂的內容，教師要把時間留給學生，巧妙地設計“問題”，激起學生的興趣，讓學生相互之間自主學習解答，教師再適當地加以引導就行了。七年級第一課《初中生活新體驗》中可設計“我遇到的新鮮事有哪些？”對于剛入初中的學生來說，人人都有新鮮事，人人都有話可說，可以讓學生暢所欲言，然后引導“說說這些事為什么新，新在哪里？”同時進行對比，使學生感悟到舊的值得懷念，新的值得珍惜，明確要有一個好的開始。對于一些單靠學生個體能力難以解決的知識或問題，教師應創設一種合作的環境，如對班級學生根據能力層次，進行合理搭配組成固定小組，并選出小組長。讓他們互相幫助，互相學習，互相監督。這樣做有利于使那些膽小、不好發言的學生“動”起來，以免遇到一些比較難的問題時課堂氣氛就降溫。對于一些難點問題，可采取探究性的學習，讓學生自己提問與他人交流及教師的引導或開展某些形式的實驗、活動去加深理解和體驗，使學生真正有所思考和感悟。教師在教案的編寫上可以突破傳統教案的模式，做好課堂教學活動的設計，把原來的教案變為“活動”設計方案，想方設法讓所有的學生都能圍繞著設計的“問題”及活動“動”起來，具體形式可以是朗讀、小品、調查、歌唱等，讓學生真正地感受到學習的快樂，成為學習的主人。

四、開展社會實踐活動，提高學生的創新能力

第6篇：政治教案論文范文

關鍵詞：學習倦怠；因素；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0043-02

學習倦怠指學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之，從而感到厭煩、身心俱疲的心理狀態，同時伴有一系列不適當的逃避學習的行為。軍校學員正處于人生發展的黃金階段，軍校是他們人生觀和價值觀形成的關鍵時期，而學習對他們來說仍然是生活的重心和活動的主要內容。目前，我國社會各項事業迅猛發展，社會不僅對當代軍校學員的素質提出更高的要求，也使軍校學員面對了更多外界的誘惑，在各種因素的影響下，軍校學員的學習情況不容樂觀，學習成為一些軍校學員不愿意承擔甚至厭倦的事情。

1軍校學員的學習倦怠心理的主要表現

軍校學員的學習倦怠心理在其情緒、行為、意志上分別有所表現。情緒上表現為情緒低落、沮喪、對學習缺乏興趣和動力，容易放棄努力，并對學習產生強烈的厭倦和排斥心理。這種倦怠狀態的持續導致了學員厭學心理，嚴重影響學員的心理健康。行為上表現為一系列的逃避和退縮等不良行為。由于對學習缺乏興趣和動力，沒有明確的奮斗目標，他們對課業采取漠不關心和不在乎的反應，出現上課不聽課，睡覺等不良行為。在意志上導致自我成就感降低。主要表現為對自己評價的降低，有的甚至會否定自己所做的一切。即使一個對自己有很強自信的人，如果不能很好的應對學習上的壓力，也會慢慢耗盡自信心，容易體會到挫折或失敗，逐漸對自己的評價和態度產生負面的影響。

2軍校學員的學習倦怠的原因

部隊是一個相對較為封閉的環境，學員產生學習倦怠的原因多的是主觀的。一方面由于軍校生源質量參差不齊，有一部分學員是當兵期間表現優異保送上學，另一部分是高中畢業當兵后利用業余時間認真復習考取軍校，還有一部分是通過普通高考錄取的等，這些學員的文化程度相差很大，再加上軍校培養層次錯綜復雜，同一所院校既有中專職業培訓也有大專和本科教育，由于教學體制不完善，沒有做到因材施教，存在一門課同一本教材、教案教三種層次學員的情況，課程安排無法適合所有的學員，導致部分學員覺得自己無力掌握所學知識，效能感降低。二是學員學習無動力。軍校大專以上學員是國家培養的軍官，換句話說已經有了穩定的工作和收入，沒有找工作的壓力，只要不犯政治錯誤就能順利畢業，學習好壞與即將面臨的工作崗位沒有直接聯系，學生缺乏學習動機，倦怠情緒日益嚴重。

3緩解軍校學員學習倦怠的教育建議

3.1改變部隊傳統的教育指導思想，提高教員自身的教學水平。

在實際教學活動中，我們發現學員并不是對所有的學科都厭學，據調查顯示，學員之所以對某些學科厭學往往與授課教員有密切關系。之所以軍校學員厭學狀態比較嚴重，教師隊伍質量不高是首要原因，很多教員跨專業領域代課，大部分教員不能采用生動活潑的教學方法啟發、調動學生的積極性，使學員失去了學習活動中最珍貴的東西--好奇心與求知欲，更談不上新的學習需要及欲望的產生和發展了。學員在學習過程中體會到的不是新奇、探索、自信等一些積極的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消極的感覺，久而久之必然產生學習倦怠。這是由于學員對學習活動本身不喜歡而產生的厭學，它是導致學員厭學的直接原因。所以，軍校的領導應該重視這個問題，干部調動中教師隊伍的選擇還是要有原則的，不能是個干部就可以當教員，完全無視學員的需求。作為任課教員，不能不管是本科還是專科一本教案教到底，更不能一本教案用若干年，從不更新。教員要本著對學員負責的態度，認真準備每一堂課，爭取達到使每個學員都對學科感興趣都想學的狀態。

3.2培養學員的學習自我效能感，增強學員對學習的勝任力。

我們在研究中發現，學員的學習狀況與學習自我效能感顯著相關，學習自我效能感高的學生，完成學習任務有充分的信心，學習成績會更好些，而效能感低的學生對學習任務缺乏信心，或把成敗歸于穩定的、不可控制的因素，對學習過程抱著隨意的態度。由此可見，提高學員的學習自我效能感是緩解學習倦怠情況的重要手段，教員應當注重培養學員的學習自我效能感。在實際工作中，教員應當抓住機會給予學員適當的鼓勵，學院在日常教學體系中也應設立更多的獎勵機制，并且注重培養學員積極的自我效能感，緩解倦怠狀況。

3.3激發并培養學員高尚的學習動機，使他們不斷產生新的更高的學習需要。

這需要學院嚴格控制人才培養質量要樹立責任意識和質量意識，改變"嚴進寬出"的人才培養模式，保證國家培養軍官的質量，不能讓不學無術、"混日子"的學員濫竿充數、蒙混過關，對于達不到培養質量要求的學生可延長學制或淘汰，從而形成一個良性循環，對在院學員也能起到警示作用，使他們在"不努力學習就很有可能無法畢業"的潛在壓力下，必須努力學習，不敢對學習有所怠慢，讓學習成為學員的不二選擇，動機的產生也就成為了必然。學院必須改革考試制度，考試真正的目的是從多側面、多角度、全面的評價學生的學習效果和質量，提高學生學習的積極性考試是檢查、評價學生學業成績以及教師教學效果的一種總結性評價手段，對學生的學習和教師的教學起著導向作用。加強考試管理，制定嚴格的考試紀律，加強對考場的監督管理，杜絕考試作弊現象，嚴把學術質量關，從而對學員的學習形成約束力。

軍校學員盡管處在一個封閉的環境里，但是依然處在一個特定的年齡階段和人生發展階段，他們的人生觀和價值觀同樣容易隨著外界的影響而發生變化。因此，要通過對學員人生觀和價值觀的教育，培養學生高尚、遠景的學習動機。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為強大、持久的學習動力，克服前進道路上的挫折和失敗，朝著預定的目標奮進，缺少明確的目標，更容易讓學員在學校里面失去學習興趣，產生倦怠情緒。加強思想政治教育，有利于消除學員思想認識上的短視與狹隘，幫助他們樹立正確的理想信念、奮發向上的人生信念。因此，軍校既要深化政治教育也要強化思想教育，讓學員不僅有堅定的政治立場，更要有明確的價值觀、人生觀，增進部隊學員的使命感和責任感，認識到自己的使命，認識自己學習的重大意義，為其學習活動找到強有力的動力，以進一步避免學習倦怠的產生。

參考文獻

[1]卜榮華.大學生學習動機現狀的調查研究.安徽師范大學碩士學位論文，2006，（4）.

第7篇：政治教案論文范文

關鍵詞：思想政治課教師 專業發展 途徑

思想政治課是對中學生進行基本觀點教育的主陣地，政治教師的專業化發展直接關系到思想政治教育的成效。隨著新一輪課程改革的推進，教師專業化發展便越顯迫切了。而思想政治課的學科價值和重要地位，對政治教師也提出了更高的要求，這就要求我們思想政治課教師必須適應課程改革的要求，全面提升素質，實現專業發展。下面我從思想政治課教師自身的角度來談談其專業發展的途徑：

一、堅持讀書學習，提高自身素質和理論水平

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書――教師教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”事實上，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的，教師的專業閱讀是教師智慧實踐的重要來源，更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學生。思想政治課教師尤其需要閱讀，因為新課程標準給思想政治課教師提出了更高的要求，教師必須熟練掌握和深刻理解的基本常識內容，善于運用理論聯系實際的方法，關注時事熱點，分析國內外形勢，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在指導學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐中感受基本觀點的應用價值和科學思維的實際意義，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、分析社會實際問題的能力。

當前，我國已進入了全面建成小康社會、加快推進現代化建設的新階段，黨的十所確立的路線、方針、政策需要我們去學習、領會。作為一名思想政治課教師，除了學習馬列主義的經典著作，還應主動汲取理論發展的最新成果，學習世界各國包括西方發達國家在內的先進思想和理論著作，不斷提高自己的政治素質和理論水平，并應用到我們的教育教學中去。

二、堅持教學反思，提高教學水平

教學是教師的本職工作，離開教學談專業發展就像是沒有地基去蓋樓房。從備課、授課、說課到聽課、評課以及教后記等各個教學環節，教師都應該充分利用起來，把他們開辟為自己專業發展的途徑。教師的授課是教師專業成長的陣地，教師教學觀念的更新和教學行為的演進都要在課堂上進行。政治教師在課堂教學中要關注國際國內時事政治，將教學問題與時政問題有機結合，尤其是要幫助學生科學分析國內外熱點問題，把握事件的本質，辨清真善美與假惡丑。

課堂教學實踐需要依靠教師不斷總結教學經驗，也需要在總結經驗的同時實施自我反思以便不斷調節自己的教學行為。評課和教后記是教師反思的重要途徑，通過評課和教后一記可以讓教師不斷地反思，促進自己的專業發展。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的提高，促進教師理性的升華，找到自己教學實踐的理論基礎，實現向研究型、專家型教師的轉變。教師要堅持“一課一反思”，以實現自己的專業發展。上課之后將教學得失記錄于教案之后，可以寫出教學過程中成功的做法和經驗，可以寫出自己當時的教學體驗；可以寫出自己教學中的不足，也可以寫出自己對教學的靈感和思考。

三、堅持教育科研，增強創新意識

教師的教育科研素質是教師專業發展的重要支撐。政治教師應該堅持教育科研，增強創新意識。中學思想政治課教學是一項以教師為主導、以學生為主體的創造性的實踐活動。在新課程改革的背景下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變，做一個研究型政治教師。

思想政治課教師要善于從教育教學實際出發，發現問題，確立課題，有計劃、有目的地開展研究，并不斷反思、總結，努力探索教育教學規律。一般而言，教師參與教育科研可以分三步走：第一步，學習現代教育理論，拓寬視野，確立現代教育觀念。第二步，建立課題，積極探索，從紛繁復雜的教育教學現象中發現問題，在充分論證的基礎上建立課題，開展研究，積累經驗。第三步，善于思辯，提煉規律。要在研究過程中經常反思，總結經驗，挖掘規律，撰寫論文。思想政治課教師研究的問題應該是來自自己課堂教學中的困惑和困難，或者教師自身的教學嘗試或創新。

總之，教師的專業成長是現代教育發展的必由之路，思想政治課教師只要善于抓住機遇，敢于迎接挑戰，把專業發展作為終身追求，堅定專業信念，提高專業技能，不斷向社會學習、向實踐學習，掌握新理論、新觀點、新知識，注重教育教學研究，勇于實踐，就一定能夠迅速成長為一名優秀的教師。

參考文獻

[1]段瑞林 略論新課程背景下思想政治教師的專業成長[J].遼寧工業大學學報，2009，（6）。

第8篇：政治教案論文范文

一、思想政治教師應有良好的知識素質

政治課教學是動態的開放系統，它所講授的知識涉及自然科學、社會科學和思維科學，遍及社會生活的各個領域，具有全方位的特點。這就要求政治教師應有良好的知識素質、廣博的文化修養，這不僅對于提高自己的思想覺悟、樹立正確的人生觀和世界觀有重要意義，而且也是全面擔當起政治教師的職責、出色完成教學任務的必需。為此，應努力做好以下幾方面的工作：

（一）要有良好的知識結構，大體包括三個方面的知識

基礎知識或專業知識：如法學、哲學、政治經濟學、科學社會主義、社會學以及社會心理學、邏輯學、美學美育等。這方面的知識是從事教學和科研工作的理論基礎。

相關理論知識：教育學、心理學、人才學；系統論、信息論、控制論以及行為科學、傳播學等當代新興學科中的相關知識。這方面的知識，不僅是提高教學實踐能力和教學藝術的需要，而且能經常使我們在教學實踐中迸發出智慧的火花，使樸素的教學認識得到理論的升華。

廣闊的背景知識：這包括文史知識和自然科學知識。這方面的知識可以開拓視野，敏捷才思，豐富教學內容，提高教學效率，并為開展科研活動奠定堅實的基礎。

今天的教育對象，可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們能夠提出形形、五花八門的問題，往往使許多教師汗顏。教師在學生面前“什么都知道”的形象正在動搖。特別是中學生，他們提出的問題不僅廣泛，而且有一定的深度，這就給教師提出了更高的要求。當然一個教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，還是十分必要的。

（二）要處理好廣度和深度的關系

教師所掌握的學科知識必須大大超出教學大綱的要求。只有資之深，才能左右逢源。教師有了比較廣博的知識，才能透徹理解教材，靈活處理教材，準確講授教材。有人認為，中小學所教的都是一些淺顯的基礎知識，我們在大學里學那么多課程好像沒有用，也沒有必要研究得那么深，只要弄懂教材就足以應付那些小頑童了。我想，這是一種無知的看法，基礎知識與高深知識有著密切的聯系，教師不能深入，哪能淺出？不能居高，豈能臨下？如果教師所掌握的只是教材上那點知識，最多只有“招架之功”，而無“還手之力”。這樣的教師，根本沒有資格去教學生。學生或許可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，卻不能原諒他的不學無術。

（三）要勤于和善于積累資料

良好知識素質的形成，既要靠勤奮學習和積累，又要靠科學的方法。積累資料就是其中一個重要的途徑。積累資料的方式很多，如積存一些與專業有關的書籍、刊物，做資料筆記或卡片、剪報，制作錄音、錄像帶、多媒體教育教學課件等。這些方式的選擇要根據個人的時間、教學經驗、資料來源等條件而定，因人而異，每個人根據自己的需要和教學工作環境靈活選擇。積累資源后，還要經常翻閱，溫故知新，能在教學中靈活運用。

二、思想政治教師應有良好的能力素質

思想政治課教師既是教育工作者，又是思想政治工作者。和其他教師一樣，政治教師擔負著大量的教學和班主任工作，長年累月工作在教育、教學的第一線，面對的是思想活躍、各方面都尚未“定型”的青少年，需要探索思想政治工作的規律和藝術；又要對具有不同年齡、知識特點及個性特征的青少年學生進行思想政治、法律法規教育。為此，應具備以下幾個方面的能力：

（一）要有良好的教學能力

政治教師大量的工作是用講課、講座、報告會等形式進行政治課教學，這就要有較強的教學能力。課要教得好，受學生歡迎，的確與教師的教學能力有很大關系。要講好政治課，教師必須有較強的表達能力，特別是語言表達能力。此外，還應有一定的文字表達能力，能熟練地寫好教案、調查報告、總結、論文以及輔導學生撰寫小論文等。

有一次聽到一個學生對他的家長說：“我們政治老師的板書就像在現場書法表演，他的聲音很悅耳動聽，他的知識很淵博，上他的課簡直就是一種享受！我們都很喜歡上他的課。”可見，多才多藝、博學多識的教師一定會備受學生歡迎。有時在講課過程中，我們也可以聯系當下正在流行的歌曲或正在舉辦的重大文體活動，或正在熱播的電視連續劇，運用所學的觀點對其加以分析，這樣容易引起學生的強烈興趣，以此來加深學生對所學內容的理解和印象。這樣一堂課才不會顯得枯燥無味，真正做到寓教于樂，并能很好地提高教學效果。

（二）要有從事思想政治工作的能力

政治教師擔負著重要的德育任務，大量工作都是思想政治工作。思想政治工作既是科學，又是藝術。教師既要牢牢掌握育人的正確方向，以正確的人生觀和世界觀去教育學生，又要掌握巧妙靈活的工作方法，從中學生的實際出發，善于引導，啟發自覺性，爭取最佳效果。

為此，教師要注重調查研究，會因人而異地對學生個別談話，啟迪學生提高認識，或改正缺點錯誤；要有組織地指導學生開展各種活動的能力，通過有益的活動，促進學生的身心健康和思想進步；要能處理好學生的各種突發事件，善于化消極因素為積極因素，保護學生的健康成長；要能審時度勢，采取各種形式對學生進行有效的時事形勢教育。

（三）具備一定的科研能力

作為一個教師，如能對某一學科的發展有所建樹，當然更好。即使不能如此，也應有對他人成果進行分析、鑒賞并提出個人見解的能力。教師的勞動是創造性勞動，在大量從事教學教育實踐的基礎上，充分發揮自己的創造才能，搞些科學研究，既可以開闊視野，鍛煉提高思維能力，更新知識，不斷提高自己；又可以提高專業理論水平和教學教育技能，加深對教育教學規律的認識，探討教學藝術，將經驗上升為理性認識，并用以指導教育教學實踐，促進教育教學水平的提高。政治教師既有從事教學和教育工作的經驗，又有對青少年進行思想政治教育的直接的深切體會。因此，政治教師應當從事教育理論和青少年心理特征及活動規律等方面的研究，探索教育和教學規律，從而更好地指導思想政治工作和教育教學工作。

此外，思想政治教師還應具有多方面的興趣和才能。學校的活動豐富多彩，教師應該是這些活動的組織參加者。如果教師在文藝、體育和勞動技術方面有某種特長，就更有條件接近和深入學生，贏得更多的教育機會。

第9篇：政治教案論文范文

一、自主構建教學的含義和特點

1.含義

自主構建教學是指在教學中構建具有教育性、創造性、自主性、民主性、可操作性，以學生主體活動為主要形式，教師主導營造課堂教學環境，以鼓勵學生主動參與、自主探究、自主思考、自主構建、主動實踐為基本形式，以實現學生綜合能力發展為核心，促進學生整體素質全面發展為目標的一種新型的、具有實用性的教學模式。它可為高中政治課教學及中學新課程改革的全面推進發揮巨大的作用。

2.特點

自主構建教學改變了傳統政治教學中過分注重知識的傳承，要求學生機械學習、死記硬背，導致學生對政治教學缺乏興趣，政治課課堂缺乏生氣的狀況，突出了學生自主學習、合作探究，培養了學生搜索、處理政治信息，分析、解決政治問題的能力，而這一切都與新課改的要求完全一致。

二、自主構建教學的實施

新課程背景下的政治課堂，在實施自主構建教學中，教學形式可根據教材內容而定，要形式多樣；教學內容設計要根據學生實際，適當變“教案”為“學案”；教學過程開展要活潑，做到“控而不死，放而不亂”；教學評價要民主，以鼓勵為主，從而培養學生的自主學習能力。

1.創設教學情境

情境教學借鑒了我國古代文學理論中有關情境的論述，吸取了直觀教學的有效因素，是在實踐的基礎上形成的一種符合教學藝術特點的新創造，它的核心是情境。作為教學藝術手段的情境，要根據教學目標、教材內容、學生的特點和個性差異創設。可通過詩歌、音樂、圖畫、實物、小品、語言描述、動作演示等方式，再現教材中蘊含的情境，在教師的影響下，打開學生的情感大門，使他們身臨其境地去體驗、想象、思考。

“學起于思，思源于疑”，教學中教師要善于根據教學內容和學生實際創設條理清晰、合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生和問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，由具體到抽象，從現象到本質，從感性到理性，一步步地深入探索知識的奧秘。在教學實踐中，完全可以鼓勵學生獨立探究，自主學習，合作互動，鼓勵學生大膽猜疑，質疑問難，發表不同意見，給學生以思考性的指導，引導學生自己發現問題，自主構建知識，自我矯正錯誤，還學習機會于學生。

2.重視圖文結合

圖（有漫畫、圖表、坐標系、圖像等）是政治課的又一語言表述，學會閱讀政治教材中的各種圖是學好思想政治課的基本能力之一。在課堂教學過程中，讀圖可以擴大教材上圖表的知識容量，對知識進行加工改造，可以提高靈活運用教材圖表綜合分析實際問題的能力。教師要在教學中重視讀圖能力的培養，做到圖文結合，提高課堂效率。

在實際教學過程中，可以“以文釋圖”，就是將圖中的內容用文字表述出來。教學過程中要盡可能地把課本中的一些知識點放到圖中去理解和掌握，讓學生學會圖文轉換。這種讀圖分析出來的結論形象直觀，要比單純的語言表達效果要好得多。值得注意的是，教師要保護和激發學生的想象力，善待學生的質疑，著重培養學生的自我讀圖分析能力。也可以“以圖釋文”，就是將課本文字轉化為圖表。以直觀的圖表來表述教材中的文字內容，可以培養學生的抽象思維向形象思維轉化的能力。學生在讀圖和析圖的時候應學會自己動手繪圖。無論是“以文釋圖”還是“以圖釋文”，都有利于加深學生對所學知識的理解和記憶。

3.開辟第二課堂

組織政治課課外活動小組，開展政治課外活動，開辟學習第二課堂，能激發學生深入學習政治知識的積極性。通過第二課堂，讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，動腦想一想，動手做一做。鼓勵學生自己閱讀與社會科學相關的課外讀物，擴大知識面，豐富和積累課外知識；配合教材內容，可邀請專家或專業老師給學生做專題講座，豐富學生的學習內容，擴大學生的知識領域；組織學生自主參加研究性學習和科技小論文創作活動，培養學生邏輯思維能力及理論聯系實際的能力；組織社會實踐活動，開闊學生的視野，培養學生的觀察能力，以及愛祖國、勤勞動、愛學習的優良品質。認真組織豐富多彩、形式多樣的思想政治課課外活動，不僅對教學工作有很大的促進作用，而且有利于調動學生積極進行發散思維，激發學生興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析解決問題的能力。在這些有計劃、有內容的活動中，學生能積極地參與，自主地構建知識，實現更進一步的自我提高。

4.迎著熱點教學

理論聯系實際是思想政治課的重要教學原則。要培養學生學習興趣，就應引導他們關注生活現實，增強他們的時代感。教學中適時地向學生滲透社會上普遍關注的“熱點”問題，將教學的“重點”與國內外時事的“熱點”有機結合起來。當代中學生喜歡關注社會，參與意識較強，希望在課堂上得到教師對某些社會問題客觀公正的評價。而處在這個年齡階段的中學生，在思想認知上還很不成熟，他們往往為追求新、奇或與眾不同，而對事物產生片面性的認識。還有部分教材內容嚴重滯后，有的甚至是被實踐證明了的錯誤觀點，教材卻沒有及時修正。對于最忌諱“干巴巴的說教”的思想政治課來說，尤其需要修正錯誤，不斷注入時代活水，激發學生的學習興趣。筆者每天堅持看《新聞聯播》《午間半小時》《文化正午》等電視節目和《參考消息》《半月談》等報刊，并及時將重大時事融入課堂教學。這樣不但提高了政治課的育人功能，也激發了學生的學習興趣。