小學(xué)教育專業(yè)本科論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

對于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長期關(guān)注的焦點(diǎn)，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。 一、課堂教學(xué)方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動。在這種方式下學(xué)生以個體學(xué)習(xí)為主，相互競爭，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣、無動力，互不關(guān)心，不會交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，為國家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。

(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內(nèi)有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時間，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本結(jié)論之外新觀點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問題的本領(lǐng)。 最后，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門，從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。

二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運(yùn)用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。 (一)先做后學(xué)，先學(xué)后教 此法是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對研究對象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認(rèn)識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達(dá)到對知識感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務(wù)英語口語”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。

為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加，并補(bǔ)充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時間進(jìn)行討論。在討論過程中，要求每個小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)并給出至少一個理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點(diǎn)陳述，教師對其發(fā)音、觀點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué)，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識在模擬機(jī)上檢驗(yàn)。學(xué)生通過自己動手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師當(dāng)場解決問題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。

教研室教師在授課過程中，積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，比如:在教授“報關(guān)實(shí)務(wù)”、“國際貨運(yùn)”課程時，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩，并邀請西安海關(guān)報關(guān)科科長就報關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識進(jìn)行專題輔導(dǎo)。活動過后讓學(xué)生對此次活動進(jìn)行小結(jié)，并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論，以增學(xué)生生的操作能力。

(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍 在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學(xué)生個人能解決的問題個人解決;學(xué)生個人解決不了的問題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 教師教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組， 如“一幫一”等。

三、結(jié)果分析 開展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會如下:

(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。 實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。

(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多，學(xué)生睡覺也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，所以，他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動性強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)，維特別活躍，學(xué)習(xí)效率高。他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法，例如分組討論在課堂上的使用。

第2篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞： 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)

20世紀(jì)90年代，我國開始逐漸取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范專科學(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開辦本科小學(xué)教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設(shè)，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關(guān)注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。

科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，豐富扎實(shí)的教育理論知識，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題，有過反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實(shí)踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，全面的知識結(jié)構(gòu)。未來的小學(xué)教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識方面要求小學(xué)教師的知識面要寬廣，各個學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會科學(xué)兼通。未來的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學(xué)科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識。

3.從課程上強(qiáng)化。基于小教專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補(bǔ)、豐富。

中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長點(diǎn)。

教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性，通過切實(shí)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，教育調(diào)查，加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵師范生進(jìn)行課題研究，進(jìn)行教育科研論文及成果評比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會研究，在行動中完成積累，學(xué)會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評價上激勵。健全有效的評價機(jī)制是師范生行動的巨大動力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機(jī)，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評價制度，加強(qiáng)科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進(jìn)行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學(xué)生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗(yàn)：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

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[3]謝燕.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.3.

第3篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；重慶市；小教師資；人才培養(yǎng)；層級模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0024-02

小學(xué)教育作為普九義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)，地位日益凸現(xiàn)，小學(xué)教師的人才質(zhì)量培養(yǎng)問題日益受到社會的普遍關(guān)注。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市要構(gòu)建“西部教育高地”，必須重視小學(xué)教師人才質(zhì)量的建設(shè)和發(fā)展，小學(xué)教師人才質(zhì)量的科學(xué)培養(yǎng)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要積極地進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革。由于重慶是地處西部的大直轄市，城鄉(xiāng)之間、東部地區(qū)與西部地區(qū)、主城區(qū)與非主城區(qū)之間的差異甚大，小學(xué)教師人才質(zhì)量的職前、職后培養(yǎng)不能搞“一刀切”，應(yīng)充分照顧到這些差異的存在。重慶市在小學(xué)教師人才質(zhì)量培養(yǎng)中必須改革以往單一的培養(yǎng)模式，可嘗試建構(gòu)以下層級培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)“2+2”本科學(xué)歷模式或“4+3”小學(xué)教育專業(yè)碩士模式

“2+2”本科學(xué)歷模式：在重慶主城區(qū)這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地方，由市教委協(xié)調(diào)聯(lián)系知名師范大學(xué)如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)與本地本科院校結(jié)對子，形成“2+2”的本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式。即在本市非師范專業(yè)本科二年級升三年級期間，組織報名考試，選拔部分優(yōu)秀自愿從事小學(xué)教育事業(yè)的學(xué)生，送北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等重點(diǎn)師范院校繼續(xù)2年的師范專業(yè)教育。后兩年的培養(yǎng)重點(diǎn)在于小學(xué)教學(xué)技能方面。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生，知識面寬，綜合素質(zhì)較好，有一定的教育教學(xué)專業(yè)技能，發(fā)展?jié)摿Υ螅m應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對小學(xué)師資的要求，將是我市主城區(qū)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生將大幅度提高我市主城區(qū)小學(xué)教育師資素質(zhì)，提升小學(xué)教育軟實(shí)力。

“4+3”小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式：此類模式在于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能和一定的學(xué)術(shù)科研能力。在全國碩士研究生招生時增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)碩士，在本科畢業(yè)生中招收這種應(yīng)用型的碩士生。在碩士階段，第一年主要完成教育教學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，第二年將學(xué)生送至全國知名小學(xué)完成教學(xué)實(shí)踐技能階段學(xué)習(xí)，第三年在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士論文撰寫。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生知識面寬、厚，又具有一定的教學(xué)實(shí)踐技能和學(xué)術(shù)科研能力，是未來小學(xué)教師隊(duì)伍的“領(lǐng)頭羊”，是未來小學(xué)教育的校本專家，他們將承擔(dān)未來小學(xué)教育理念創(chuàng)新和知識更新的重任。此類模式將改變小學(xué)教育由大學(xué)專家、教授主導(dǎo)的創(chuàng)新向由小學(xué)校本專家主導(dǎo)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變將使小學(xué)教育創(chuàng)新更加實(shí)際，更有生命力。

“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)出來小學(xué)師資，學(xué)科專業(yè)水平和教育理論水平較高，經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)，基本上會成為學(xué)校教學(xué)和教改的主體和中堅(jiān)力量，也相對更易形成自己的教學(xué)風(fēng)格，較為成熟的教育教學(xué)思路，教學(xué)方法也會日臻成熟。這部分教師對眾多小學(xué)教育教學(xué)改革的成敗至為關(guān)鍵。因此，隨著重慶市及各區(qū)縣教育（尤其是小學(xué)教育）的進(jìn)一步發(fā)展，越來越需要通過“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)小學(xué)師資，這二種模式很可能會成為重慶市小學(xué)教師培養(yǎng)的主要模式。

二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)“3+2”中師+大專連讀模式

“3+2”中師+大專連讀模式：重慶東部地區(qū)部分城鄉(xiāng)以及黔江、秀山、酉陽、彭水少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，加之地理偏遠(yuǎn)交通不便，很難吸引和留下大學(xué)本科畢業(yè)生。針對這類地區(qū)小學(xué)教師師資培養(yǎng)，可以采取“訂單式”培養(yǎng)模式。首先選擇條件較好的中師作為培訓(xùn)基地，經(jīng)省級教育行政部門驗(yàn)收，指定有關(guān)師范本科院校為指導(dǎo)單位，給予該類中師專科學(xué)歷授予權(quán)。然后根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，定向招收部分中師生，在中師完成“中師+專科”連讀培養(yǎng)。在完成中師學(xué)習(xí)階段后，通過一個資格考試，即轉(zhuǎn)入大專學(xué)歷教育。

此階段可采取靈活多樣的模式培養(yǎng)，如由對口支援院校送師資，送課程，完成大專學(xué)歷教育。也可選送部分優(yōu)秀學(xué)生赴對口支援本科師范院校，組建一個高師班繼續(xù)深造一年或二年形式完成大專學(xué)歷教育。此類培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)就是“短平快”，能快速提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量，也能有效解決該類地區(qū)師資流失問題，有助于穩(wěn)定當(dāng)?shù)匦W(xué)教師師資隊(duì)伍。該類模式適應(yīng)該類地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，有利于培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的全科型小學(xué)教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量。此類模式培養(yǎng)要注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育，要注重“中”與“專”的教育銜接。此類模式的特色凸顯應(yīng)結(jié)合地區(qū)實(shí)際放在“全科型”教師培養(yǎng)上，只有這樣才能使該類模式有生命力。

三、推行教師校級”1+1”培訓(xùn)模式

校級“1+1”培訓(xùn)模式：對新入職教師可采取“1+1”培訓(xùn)模式。即選拔部分骨干教師作為“師傅”，選為“師傅”的骨干教師每人帶一名新進(jìn)教師，按照師傅帶徒弟模式，“手把手”、“傳幫帶”方式培養(yǎng)新進(jìn)教師。要求新進(jìn)教師必須保證每周聽一定量的課時數(shù)，作為指導(dǎo)教師“師傅”必須定時檢查和指導(dǎo)新進(jìn)教師的教案，要實(shí)地指導(dǎo)新進(jìn)教師的教學(xué)技能。

該模式特點(diǎn)是成本低，工學(xué)矛盾小，教學(xué)技能提升快。但該模式的不足是骨干教師容易按照思維定勢帶徒弟，教學(xué)觀點(diǎn)創(chuàng)新少，新的教學(xué)理念和方法容易被忽略掉。新進(jìn)教師的“新”思維容易和“師傅”的傳統(tǒng)理念相沖突，引起一定的“師徒”關(guān)系緊張。

完善該類模式就是需要加大骨干教師的培訓(xùn)力度，實(shí)施骨干教師“持續(xù)充電”計(jì)劃，不斷提高骨干教師的自身素質(zhì)。作為師傅的骨干教師，要用理解的立場去思考新進(jìn)教師的思維，不斷在“新”與“舊”的碰撞中，找到“新”與“舊”的融合點(diǎn)，這種碰撞的過程也是新的理念生長的過程。

四、推行教師校級交流與職后脫產(chǎn)培訓(xùn)模式（6+1）

目前小學(xué)教師就職后，基本是“定崗定員”模式工作，在職期間若不得到相應(yīng)的“營養(yǎng)”補(bǔ)充，思維將會固化，脫離日新月異的教學(xué)理念革新。針對重慶市實(shí)際教學(xué)情況，筆者提出重慶市小學(xué)教師的師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資素質(zhì)的提高，可采用教師校級教師交流和職后輪訓(xùn)方式。

教師校級交流模式：根據(jù)重慶市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局，借助小學(xué)地區(qū)優(yōu)勢，筆者提出地區(qū)間、校與校之間的教師交流計(jì)劃，即重慶主城區(qū)間、主城區(qū)與區(qū)縣間、區(qū)縣間校級交流，實(shí)行跨區(qū)域，跨學(xué)校間的交流，盤活重慶市的小學(xué)教師資源，平衡小學(xué)間的地區(qū)優(yōu)勢，將重慶發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教育資源輻射到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，推動小學(xué)教育公平。此計(jì)劃可根據(jù)小學(xué)教育特點(diǎn)，實(shí)行3年一周期的師資交換。師資交換不僅是教師間的交換學(xué)習(xí)，而且發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)備也可采用借用或折價出售方式向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校流通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互用。

職后脫產(chǎn)培訓(xùn)模式（6+1）：長期的教學(xué)工作會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會形成職業(yè)的思維定勢，不利于師資隊(duì)伍的健康成長，筆者為此提出職后輪訓(xùn)培養(yǎng)模式（6+1），以期解決相關(guān)問題。針對小學(xué)教育特點(diǎn)，職后輪訓(xùn)培養(yǎng)模式以6年為一個教學(xué)周期，即讓完成一個教學(xué)周期的老師脫產(chǎn)1年選送到相關(guān)高校進(jìn)行職后1年的工作反思和更新自己的知識庫，在這1年時間內(nèi)，脫產(chǎn)的老師應(yīng)完成相關(guān)的知識更新和論文撰寫。在這1年時間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中，思維將會活化，教師的職業(yè)倦怠將轉(zhuǎn)換成職業(yè)勢能，不斷讓在職教師獲得職業(yè)創(chuàng)新，才能有所作為。

五、積極組建“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式

“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式：市級教育主管部門應(yīng)積極遴選高校教授資源和小學(xué)骨干教師組建“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”，通過資源庫的運(yùn)行來輔導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其成長。

目前，我市小學(xué)放學(xué)較早，可充分利用富足的業(yè)余時間，借助“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”資源舉辦講座，開點(diǎn)書目，指導(dǎo)讀書，輔導(dǎo)綜述。由于這個專家資源庫基本由本市教授和小學(xué)骨干教師組成，擁有深厚的理論知識和豐富實(shí)踐技能特點(diǎn)，而且具有“本土”氣息，能較好的根據(jù)本市小學(xué)教育實(shí)際需要，開出適宜的良方，滿足教師發(fā)展需要。本資源庫的專家長期深入第一線，能很好地捕獲教育機(jī)會，為理論找到新的生長點(diǎn)，也能使一線教師更好地吸收理論，有利于豐富教師教育發(fā)展理論。該資源庫運(yùn)行的缺點(diǎn)就是容易擠占教師業(yè)余時間，引起教師反感。故該資源庫的運(yùn)行應(yīng)納入教師職后教育學(xué)分。而且輔導(dǎo)的內(nèi)容要體現(xiàn)“新、實(shí)、用”特點(diǎn)，“新”就是要觀點(diǎn)新，“能”給培訓(xùn)教師耳目一新的感覺；“實(shí)”就是要切合本市小學(xué)教育實(shí)際，要落在實(shí)踐上，不能給人漂浮的感覺；用就是要能解決實(shí)際問題，要有針對性的給予指導(dǎo)，能給教師發(fā)展開出“濟(jì)世良方”，讓教師知道怎么做，切實(shí)的解惑。只有這樣才能引起培訓(xùn)教師的共鳴，達(dá)到資源庫運(yùn)行的效果，提高小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新時期小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是需要長期發(fā)展和投入的復(fù)雜社會系統(tǒng)工程，是政府、社會、學(xué)校和教師共同發(fā)展的結(jié)果。本文結(jié)合重慶實(shí)際，在遵循教師教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]重慶市教育委員會.2008年重慶教育發(fā)展報告[M].重慶出版社，2008，（1）.

[2]蔣亦華.本科層次中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主體建構(gòu)[J].江蘇高教，2008，（4）.

[3]康海玲.關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)人才模式的思考[J].集美大學(xué)學(xué)報，2003，（4）.

第4篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

報名時間

白銀2018年4月自學(xué)考試報名時間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報名條件

凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學(xué)考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報考。

高職(高專)在校生或自學(xué)考試專科在讀考生可同時報考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的專科畢業(yè)證書。

報名流程

網(wǎng)上報名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報名。考生持居民身份證(18位身份證號)和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報名。

報名手續(xù)及相關(guān)要求

1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網(wǎng)站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機(jī)號、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場照相，然后填報課程，在線支付報考費(fèi)用，完成報名過程。

2.老考生報考時，可使用身份證號或準(zhǔn)考證號登錄網(wǎng)站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費(fèi)用，完成報名過程。

參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報名，須登陸報名網(wǎng)站重新注冊,申請新準(zhǔn)考證號，按程序報名報考。

3.考生報名時先確定所學(xué)專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準(zhǔn)考證號選報其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。

4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報名;老考生可直接到網(wǎng)上報名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。

6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒有申請學(xué)士學(xué)位的資格。

9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報考。

10.金融(專科)、工商企業(yè)管理(專科)、旅游管理(專科)、物流管理(專科)、銷售管理(專科)、英語語言文學(xué)(基礎(chǔ)科段)、新聞學(xué)(基礎(chǔ)科段)、機(jī)電一體化(專科)、房屋建筑工程(專科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專科)、農(nóng)學(xué)(專科)、獸醫(yī)(專科)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(獨(dú)立本科段)、項(xiàng)目管理(獨(dú)立本科段)、銷售管理(獨(dú)立本科段)、政治學(xué)(獨(dú)立本科段)、數(shù)學(xué)(本科段)、計(jì)算機(jī)信息管理(獨(dú)立本科段)18個專業(yè)于2018年上半年停考。在籍考生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)，按照相應(yīng)頂替關(guān)系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。

第5篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

報名時間

慶陽2018年4月自學(xué)考試報名時間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報名條件

凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學(xué)考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報考。

高職(高專)在校生或自學(xué)考試專科在讀考生可同時報考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的專科畢業(yè)證書。

報名流程

網(wǎng)上報名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報名。考生持居民身份證(18位身份證號)和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報名。

報名手續(xù)及相關(guān)要求

1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網(wǎng)站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機(jī)號、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場照相，然后填報課程，在線支付報考費(fèi)用，完成報名過程。

2.老考生報考時，可使用身份證號或準(zhǔn)考證號登錄網(wǎng)站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費(fèi)用，完成報名過程。

參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報名，須登陸報名網(wǎng)站重新注冊,申請新準(zhǔn)考證號，按程序報名報考。

3.考生報名時先確定所學(xué)專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準(zhǔn)考證號選報其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。

4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報名;老考生可直接到網(wǎng)上報名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。

6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒有申請學(xué)士學(xué)位的資格。

9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報考。

10.金融(專科)、工商企業(yè)管理(專科)、旅游管理(專科)、物流管理(專科)、銷售管理(專科)、英語語言文學(xué)(基礎(chǔ)科段)、新聞學(xué)(基礎(chǔ)科段)、機(jī)電一體化(專科)、房屋建筑工程(專科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專科)、農(nóng)學(xué)(專科)、獸醫(yī)(專科)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(獨(dú)立本科段)、項(xiàng)目管理(獨(dú)立本科段)、銷售管理(獨(dú)立本科段)、政治學(xué)(獨(dú)立本科段)、數(shù)學(xué)(本科段)、計(jì)算機(jī)信息管理(獨(dú)立本科段)18個專業(yè)于2018年上半年停考。在籍考生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)，按照相應(yīng)頂替關(guān)系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。

第6篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的，……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識小學(xué)兒童，認(rèn)識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求。”〔1〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時期，小學(xué)教育和小學(xué)教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，當(dāng)前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。〔2〕小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生，當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”。〔3〕為使教師充分認(rèn)識兒童，促進(jìn)兒童健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對未來教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我國小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會“教什么”，更要學(xué)會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。〔4〕但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識的教育，重視理論知識的學(xué)習(xí)；“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯。”〔5〕“許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”〔6〕筆者在對某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時，一些小學(xué)的校長和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識，甚至存在錯誤認(rèn)識；教育教學(xué)中也不太會從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進(jìn)行教育活動。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

（一）兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進(jìn)兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。

（二）兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

（三）兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)。”〔8〕教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”〔9〕教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認(rèn)識兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，可采用案例分析、討論、到小學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。”〔11〕而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對小學(xué)各學(xué)科所涉及知識及小學(xué)生知識狀態(tài)分析，造成師范生在知識準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”〔12〕對小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對兒童的認(rèn)識和了解上，教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

（三）建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來面對的教育對象———小學(xué)兒童，沒有針對性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時進(jìn)行教學(xué)，與此同時建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，可采用個人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

（四）建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動

目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行。”〔13〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識。改革教育實(shí)踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，研究兒童如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會促使兒童主動的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對學(xué)生成績做出評定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學(xué)一年級下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級，使師范生生動而深入地認(rèn)識小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三，開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。〔14〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動、美術(shù)與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

（五）建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度。”〔15〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對小學(xué)不了解，對兒童不了解，對兒童的認(rèn)識往往停留于理論上，對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識，影響了教育教學(xué)的針對性。因此，“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”〔16〕建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對師范生進(jìn)行教學(xué)時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時，通過合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。〔17〕

第7篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞 林業(yè)教育；供給側(cè)；改革；案例教學(xué)

中圖分類號 G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0152-01

當(dāng)前主流觀點(diǎn)認(rèn)為，供給側(cè)改革是相對于投資、消費(fèi)與出口需求側(cè)刺激而言，加強(qiáng)勞動力、土地與資本管理，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。張國慶基于其提出的生態(tài)論認(rèn)為，供給側(cè)改革不能只是站在經(jīng)濟(jì)層面上增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)撛趧恿εc質(zhì)量，而應(yīng)該定位在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與人類社會和諧發(fā)展上。因此，供側(cè)改革重點(diǎn)應(yīng)該是通過人、資源和科學(xué)技術(shù)三要素管理的改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公平的公共管理，合理配置人力資源，實(shí)行科學(xué)、持續(xù)、高效的資源利用方式，實(shí)現(xiàn)社會的公平有序與發(fā)展。

1 林業(yè)教育的供給側(cè)

就林業(yè)教育而言，“供給側(cè)”是個相對的概念。從宏觀上看，林業(yè)院校是供給側(cè)，社會則是需求側(cè)。從微觀上看，對于林業(yè)院校外部而言，入學(xué)前的學(xué)生是林業(yè)院校的供給內(nèi)容，也即中學(xué)教育是林業(yè)院校的供給側(cè)，社會則是林業(yè)院校的需求側(cè)。對于林業(yè)院校內(nèi)部而言，在校的林業(yè)學(xué)生則是林業(yè)院校的需求側(cè)，林業(yè)院校是在校林業(yè)生的供給側(cè)。因此，對于林業(yè)教育供給側(cè)改革而言，既涉及到林業(yè)院校本身，還涉及到即將入學(xué)的中學(xué)學(xué)生和在校林業(yè)學(xué)生。一般而言，對于林業(yè)教育的供給側(cè)改革，更多涉及的是林業(yè)院校的教學(xué)改革[1-12]。

2 我國當(dāng)前林業(yè)教育供給側(cè)存在的問題

首先，對于社會而言，我國當(dāng)前的林業(yè)教育在知識傳授上缺乏基礎(chǔ)性，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，林業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，不能適應(yīng)復(fù)雜的社會需求。其次，對于林業(yè)院校而言，其供給側(cè)的中學(xué)教育，應(yīng)試教育的中學(xué)生社會通識教育不夠，尤其是基本民主素質(zhì)的培養(yǎng)，入學(xué)后乃至畢業(yè)后，由于基礎(chǔ)性社會知識的缺乏，不能很好地理解林業(yè)管理、林業(yè)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)涵，特別是難以運(yùn)用民主思維和我國正在逐步完善的法律來解決林業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐中的復(fù)雜社會問題。再次，在林業(yè)教學(xué)管理上，濃重的行政化教條式管理，約束了林業(yè)教師教學(xué)改革的積極性，阻礙了林業(yè)領(lǐng)域的科研創(chuàng)新及其成果的推廣應(yīng)用，其中突出表現(xiàn)在教師職稱評定與聘用評估中，對數(shù)量權(quán)重占比過高，嚴(yán)重影響了林業(yè)教師教學(xué)積極性與教學(xué)的創(chuàng)新。在林業(yè)教育中，林業(yè)科研創(chuàng)新畢竟是少數(shù)，高質(zhì)量的教學(xué)才是林業(yè)教育的根本。因此，職稱制度改革，在林業(yè)教育供給側(cè)改革中顯得尤為重要。

3 提高林業(yè)教育的供給能力――理論水平、實(shí)踐能力

在林業(yè)院校層面看，林業(yè)教育供給側(cè)改革，主要是提高入學(xué)前的林業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。在社會層面看，林業(yè)教育的供給側(cè)改革，主要是提高林業(yè)院校的教育供給能力，包括教學(xué)管理水平、林業(yè)理論教育水平與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

（1）就教育整體而言，教育的目標(biāo)是提高國民整體素質(zhì)，而不是培養(yǎng)精英，更不是把全體國民都培養(yǎng)成科學(xué)家、企業(yè)家與政治家。因此，改革我國當(dāng)前的中小學(xué)教育制度，提升入學(xué)大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，顯得尤為迫切。對于中小學(xué)教育制度改革，要逐步取消當(dāng)前的應(yīng)試教育制度，將統(tǒng)一高考改為學(xué)業(yè)水平測試，降低大學(xué)入學(xué)門檻；改革當(dāng)前中小學(xué)課程設(shè)置，只保留語文、數(shù)學(xué)與英語為基本教育課程，并減少這3門課的教學(xué)內(nèi)容，將物理常識、化學(xué)常識、生物常識、地理常識等簡化合并為自然通識教育課程，將歷史常識、政治常識簡并后加入社會學(xué)常識、法律常識、民主常識等內(nèi)容作為社會通識教育課程；對于法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)要求較高的高校招生，可以在學(xué)業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上，法學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前加試法律常識與社會學(xué)常識，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前加試生物常識與化學(xué)常識。

（2）在林業(yè)教學(xué)管理上，逐步推進(jìn)去行政化，高校所有教職員工采用統(tǒng)一的級別管理，取消行政、事業(yè)、技工等人為藩籬隔閡，借鑒當(dāng)前的公務(wù)員職級平行的工資管理方式，大力推進(jìn)工資制度改革。改革目前的職稱評聘制度，將林業(yè)教師的職稱評聘改為考評結(jié)合，即林業(yè)教師職稱的評聘，結(jié)合教學(xué)成果進(jìn)行考評，并且在教學(xué)成果評估中，降低論文的評分比重，提高教學(xué)成效的評分比重，以提高教師的教學(xué)熱情。

（3）改革當(dāng)前的林業(yè)高等教育模式，以滿足社會對不同層次人才的需求。將目前的林業(yè)專業(yè)教育模式招生改為本科、本碩連讀、博士3種模式，取消專科與職專，將其并入本科，本科生與六年制本碩連讀生招生對象為具有高中學(xué)業(yè)水平的學(xué)生或其他專業(yè)大專以上的畢業(yè)生，博士生招生對象為林業(yè)碩士畢業(yè)生或者獲得林業(yè)工程師資格考生。之所以在林業(yè)專業(yè)招生對象中增加其他專業(yè)學(xué)生，其目的是將其他專業(yè)的知識、思維模式、研究方法等內(nèi)容引入林業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，以新的思想來開拓林業(yè)領(lǐng)域，遏制長久以來林業(yè)領(lǐng)域“近親繁殖”帶來的獨(dú)自尊大的學(xué)術(shù)藩籬，以提升林業(yè)研究水平。

在培養(yǎng)目標(biāo)改革上，林業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是一般林業(yè)事務(wù)工作者，林業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是高級林業(yè)工程師和一般高校林業(yè)教師，林業(yè)博士培養(yǎng)目標(biāo)是正高級林業(yè)工程師、林業(yè)

（下轉(zhuǎn)第156頁）

（上接第152頁）

專業(yè)研究人員和林業(yè)院校高級專業(yè)課教師。

在課程設(shè)置改革上，本科階段教育適當(dāng)設(shè)置社會通識專業(yè)課，取消政治課教育，增加專業(yè)課比重，特別是基礎(chǔ)林業(yè)事務(wù)處置課程，碩士階段教育增加林業(yè)專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)教育比重，以提高林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對當(dāng)前林業(yè)事務(wù)與社會實(shí)際環(huán)境的融會貫通能力以及林業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力。

（4）在實(shí)踐能力教學(xué)方面，聘請林業(yè)實(shí)踐水平高、能力突出的高等級林業(yè)技術(shù)人員，給學(xué)生講授林業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐課。

4 改進(jìn)林業(yè)教育的供給方式――案例教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等

林業(yè)教育改革的供給側(cè)改革的另一方面，是林業(yè)教育供給方式的改革，除了改革目前的課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)該引入案例教學(xué)，加大專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)管理。

（1）在課堂教學(xué)上，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還應(yīng)該引入自由討論、自由命題小論文寫作等教學(xué)方式，以及引入教學(xué)動畫、教學(xué)游戲等新的教學(xué)工具。

（2）在專業(yè)實(shí)踐上，嚴(yán)厲禁止專業(yè)實(shí)踐成為找工作的代名詞的走過場做法，借鑒臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐方法，林業(yè)專業(yè)本科生學(xué)完專業(yè)課之后，至少要留有半年到1年的時間，分別到國有林場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體、縣級以上林業(yè)行政管理部門等機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)，以完成林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐。碩士生、博士生至少要有半年時間在省級以上林業(yè)行政管理機(jī)構(gòu)、林業(yè)院校、林業(yè)科研機(jī)構(gòu)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)公司等機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)，以完成林業(yè)專業(yè)高級技能訓(xùn)練。

在案例教學(xué)上，在林業(yè)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、科研部門聘請林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)豐富的林業(yè)技術(shù)專業(yè)人員，教授林業(yè)專業(yè)學(xué)生的案例教學(xué)，以真實(shí)的案例和林業(yè)親身實(shí)踐，傳授學(xué)生林業(yè)實(shí)務(wù)處置能力，培養(yǎng)學(xué)生法治與民主意識，提高學(xué)生對林業(yè)專業(yè)知識深層理解能力與社會實(shí)際事務(wù)的融合能力，以及學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（3）在林業(yè)教學(xué)中，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實(shí)踐”和“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實(shí)踐”方面，大力推進(jìn)林業(yè)數(shù)據(jù)無門檻共享，讓學(xué)生在共享數(shù)據(jù)中更加深入地學(xué)習(xí)林業(yè)知識，讓林業(yè)教師與研究者更加方便地獲得所需要的教學(xué)素材或研究資料。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”上，讓更多更加優(yōu)秀的林業(yè)教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上無障礙共享，以便林業(yè)專業(yè)學(xué)生更加自由地選擇自己喜歡的課件開展學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還可以將學(xué)生選擇課件的數(shù)量，作為教師教學(xué)成績進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，促進(jìn)林業(yè)教師開展林業(yè)教育創(chuàng)新，提高林業(yè)教育水平，增強(qiáng)林業(yè)教育的供給能力[12-20]。

5 林業(yè)繼續(xù)再教育的供給側(cè)改革

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分林業(yè)從業(yè)人員，實(shí)際專業(yè)技術(shù)能力普遍不高，甚至頻犯低級的基礎(chǔ)性技術(shù)錯誤，這就需要林業(yè)繼續(xù)再教育進(jìn)行補(bǔ)救。但是，目前的繼續(xù)再教育普遍流于形式，特別是網(wǎng)上進(jìn)行的繼續(xù)再教育，尤其是公務(wù)員中的領(lǐng)導(dǎo)崗位人員的繼續(xù)再教育，基本上都是由其下屬進(jìn)行。因此，繼續(xù)再教育不能由地方人事部門，而交由高等院校進(jìn)行正式的脫產(chǎn)培訓(xùn)與考試，所有在職公共管理人員，包括公務(wù)員、事業(yè)編制人員和在公共管理機(jī)構(gòu)從業(yè)的其他人員，至少每3年輪訓(xùn)1次，3年累計(jì)輪訓(xùn)學(xué)時不得少200學(xué)時，并且輪訓(xùn)考試要合格。輪訓(xùn)內(nèi)容包括民主與法治、社會與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、公共管理等通識教育和專業(yè)教育，輪訓(xùn)內(nèi)容通識課與專業(yè)課參考比例可以為1：4，通識教育可以由綜合大學(xué)承擔(dān)，專業(yè)教育可以就近在相應(yīng)的專業(yè)院校進(jìn)行[1，9，20]。

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第8篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

【關(guān)鍵詞】體育教育教育實(shí)習(xí)專業(yè)課程改革

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0202-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育改革與發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中小學(xué)教育對師資的要求不斷提高，這就要求師范院校不斷提升人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格。因此，高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生必須是適應(yīng)性強(qiáng)、競爭性強(qiáng)、發(fā)展后勁強(qiáng)的一專多能型的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

做好學(xué)校體育工作，體育教師是關(guān)鍵。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到未來體育事業(yè)的健康發(fā)展，而實(shí)習(xí)是高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要實(shí)踐內(nèi)容，是教師職業(yè)訓(xùn)練不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是綜合考察學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力和培養(yǎng)學(xué)生的從師任教的職業(yè)心理和職業(yè)道德，以上種種值得關(guān)注與思考。

1.教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

我校每年為體育教育實(shí)習(xí)的組織實(shí)施做了大量的工作，取得了顯著的效果和令人滿意的成績。同時也反映出了存在的一系列問題。

1.1對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識

教育實(shí)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性和規(guī)范性。體育教育實(shí)習(xí)屬于高師課程結(jié)構(gòu)中實(shí)踐課程的范疇。通過教育實(shí)習(xí)，使體育師范生能夠盡快了解教育、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等方面的工作，使其在教學(xué)能力、組織訓(xùn)練能力、組織課外體育活動、組織運(yùn)動會等方面的能力得到提高。

1.2教育實(shí)習(xí)的綜合能力

教育實(shí)習(xí)是一個全面提升實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力的過程，通過實(shí)習(xí)能夠使其在教案編寫、語言表達(dá)、動作示范、教學(xué)組織、指導(dǎo)運(yùn)動訓(xùn)練和組織運(yùn)動競賽等方面的能力得到提高。在此過程中，實(shí)習(xí)生要學(xué)習(xí)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)實(shí)際條件調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄雾樌亟M織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生課余體育活動。只有具備了這一能力，才能真正完成從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。

以上都是在實(shí)習(xí)中要重視的問題，促使各高校在不斷創(chuàng)新，響應(yīng)國家課程改革的號召的同時，是否也應(yīng)該根據(jù)中學(xué)體育教育現(xiàn)狀作出改革，讓畢業(yè)生能更好的掌握技術(shù)技能，成為中學(xué)體育教育的主導(dǎo)者。

2.教育實(shí)習(xí)中的問題與分析

2.1課程體系陳舊而單一

長久以來，因著教育體制的改革的滯后性，我校體育教育專業(yè)的課程體系傳統(tǒng)而陳舊，不能引進(jìn)新型運(yùn)動項(xiàng)目。另外，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，應(yīng)用型和前沿性課程開設(shè)較少，開設(shè)的課程與教育實(shí)習(xí)的關(guān)聯(lián)性有距離。

2.2 體育教育專業(yè)理論課與術(shù)科比重失調(diào)

我校在體育教育專業(yè)的課程類別設(shè)置方面，重視理論課程的建設(shè)，而對術(shù)科課程的建設(shè)力度較小。具體表現(xiàn)在：學(xué)生重視理論的學(xué)習(xí)，論文的發(fā)表，而對于教育實(shí)習(xí)有很大關(guān)聯(lián)的技術(shù)聯(lián)系失去重視。另外，在學(xué)生考核方面，也是重視理論的建設(shè)而忽視了術(shù)科的建設(shè)。

2.3 體育教育專業(yè)的設(shè)置與社會需要脫節(jié)

專業(yè)的設(shè)置與社會對職業(yè)的要求是息息相關(guān)的。在專業(yè)的設(shè)置方面，應(yīng)該立足于專業(yè)人員在對未來的職業(yè)定位上，以期找到最合適的專業(yè)領(lǐng)域問題的解決辦法。但是，目前我校的專業(yè)設(shè)置和教育實(shí)習(xí)與社會現(xiàn)實(shí)需要是有一定距離的。主要表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置的名稱與社會需求不一，比如現(xiàn)在健身理念已經(jīng)普及，但是我們的專業(yè)領(lǐng)域沒有設(shè)置健身健體專業(yè)；其次是專業(yè)領(lǐng)域的人才缺乏，長久以來，社會對體育專業(yè)存在一定的理解偏差，認(rèn)為體育專業(yè)就是跑跑跳跳，文化內(nèi)容比較少，導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域人才流失嚴(yán)重，數(shù)量匱乏；第三就是專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)主要放在了校外的實(shí)習(xí)上，而忽視了校內(nèi)的實(shí)習(xí)，缺乏對講座的理解和體育課的觀摩實(shí)踐。

3.結(jié)論與建議

3.1優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的師范素養(yǎng)

體育教育專業(yè)院校應(yīng)開設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型運(yùn)動項(xiàng)目，比如：攀巖、戶外運(yùn)動等項(xiàng)目、教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由以技術(shù)為中心向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。開設(shè)應(yīng)用型和前沿性課程，課程體系與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地銜接，拓展學(xué)生的知識面。

3.2提高術(shù)科課程學(xué)分的比例

術(shù)科課程學(xué)分比例的增加，可以充分調(diào)動學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)和技能的重視程度，從而提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)和技能水平。在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生在普遍掌握“技能形成和發(fā)展”的一般理論知識的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有特色地發(fā)展學(xué)生技能。

3.3以社會需求為依托加強(qiáng)就業(yè)教育課程

就業(yè)教育課程是專門培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識技能，解決未來工作中面臨的主要問題，它是培養(yǎng)具有組織能力和協(xié)助能力的體育人才的重要措施。其內(nèi)容除了校外實(shí)習(xí)，還包括校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)講座或組織學(xué)生進(jìn)行校外體育課的觀摩，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

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第9篇：小學(xué)教育專業(yè)本科論文范文

一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1課程定位不夠明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時安排也不盡合理，知識與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識沒有達(dá)到融會貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識學(xué)習(xí)，也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來幾年會有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識的專家，學(xué)生只是被動的知識接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評價基本沿用多來年的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動時間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價法等多種形式（包含教育活動設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強(qiáng)化過程性評價。過程性評價以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應(yīng)作為課程評價指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價方法。例如，增加評價環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價為過程評價，對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價，從而對教育實(shí)習(xí)活動進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動課程團(tuán)隊(duì)教師的成長。總之，通過搭建合作平臺，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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