普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職幼師 口語(yǔ)教學(xué) 教材 教學(xué)反饋

一、中職幼師教師口語(yǔ)教學(xué)的重要性及問(wèn)題凸顯

中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進(jìn)行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語(yǔ)言，“教師良好的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)正處于智力、知識(shí)開(kāi)發(fā)和啟蒙階段的幼兒來(lái)講具有較大的影響”。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語(yǔ)》課程由“普通話(huà)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個(gè)部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來(lái)，該課程的教學(xué)取得可喜成績(jī)，同時(shí)存在不可忽視的緊迫性問(wèn)題。問(wèn)題之一，計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測(cè)試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問(wèn)題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話(huà)合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語(yǔ)交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺(tái)的她們時(shí)常陷入被動(dòng)的尷尬境地，常見(jiàn)的問(wèn)題是課堂“講課”能力較差，口頭表達(dá)水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語(yǔ)教學(xué)的具體訓(xùn)練對(duì)策方面進(jìn)行探索，筆者以多年來(lái)從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語(yǔ)教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來(lái)，中職師范學(xué)校教師口語(yǔ)課程一直采用國(guó)家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)》。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對(duì)性，其涉及的知識(shí)理論性亦較強(qiáng)較難，知識(shí)更替緩慢。近兩年來(lái)，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認(rèn)為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問(wèn)題，但因?yàn)榻鼉赡杲滩陌姹据^多，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個(gè)版本均加入了部分專(zhuān)業(yè)實(shí)用口語(yǔ)項(xiàng)目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語(yǔ)音、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練章節(jié)，并且在實(shí)際授課中因課時(shí)不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個(gè)別重點(diǎn)概念解釋模糊。如，在介紹語(yǔ)音概念“音素”一詞時(shí)，教材對(duì)普通話(huà)音素的基本組成情況未做重點(diǎn)展示，其中對(duì)元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類(lèi)似情況并不鮮見(jiàn)。

（二）重理論輕實(shí)踐，訓(xùn)練形式單一。

大部分中職學(xué)校由于受到專(zhuān)業(yè)課程的影響，普通話(huà)的教學(xué)課時(shí)普遍偏少。中職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識(shí)方面（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識(shí)部分確實(shí)做了精細(xì)分析，課時(shí)的限制卻導(dǎo)致實(shí)踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時(shí)的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級(jí)常用字詞，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。

1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。

教師口語(yǔ)是一門(mén)涉及知識(shí)豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話(huà)水平達(dá)到較高等級(jí)，具備方言辨正能力、較強(qiáng)的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實(shí)際。筆者所在學(xué)校普通話(huà)教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話(huà)表達(dá)缺乏規(guī)范性，語(yǔ)音辨正能力較弱，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)如何通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等問(wèn)題缺乏深入探索。

2.普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。

目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語(yǔ)音訓(xùn)練功能室，但只限于英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。

3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段匱乏。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界除了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行分析探討以外，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語(yǔ)評(píng)估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識(shí)筆試為主要形式的終結(jié)性評(píng)估，這些做法對(duì)促進(jìn)普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)作用甚微。

（2）課后反饋訓(xùn)練較少。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際功效堪憂(yōu)。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語(yǔ)教學(xué)一直都依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時(shí)被大大削減等因素，使得口語(yǔ)教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際需要。因此，教育者要有全新的課程意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做合理補(bǔ)充、精選。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼師口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)部分為語(yǔ)音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語(yǔ)音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時(shí)解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對(duì)性不強(qiáng)，可適當(dāng)補(bǔ)充普通話(huà)測(cè)試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩(shī)歌欣賞內(nèi)容有機(jī)插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語(yǔ)部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實(shí)案例點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課教材實(shí)例、教學(xué)光盤(pán)及視聽(tīng)媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話(huà)表達(dá)水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）重實(shí)踐，強(qiáng)化課內(nèi)外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話(huà)考核取得較好的成績(jī)，但一般表達(dá)能力欠缺，上臺(tái)發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語(yǔ)調(diào)失常、顛三倒四等語(yǔ)無(wú)倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話(huà)和一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。

1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實(shí)踐訓(xùn)練。

縱觀普通話(huà)教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語(yǔ)音知識(shí)，缺少活動(dòng)安排。除了常規(guī)語(yǔ)音教學(xué)外，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的全過(guò)程?！八^的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動(dòng)，從而‘情動(dòng)而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實(shí)踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語(yǔ)主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語(yǔ)表達(dá)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。比如，在上《口語(yǔ)表達(dá)中心理溝通的方法》這節(jié)課時(shí)，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個(gè)幼兒園常見(jiàn)情境：

一天，你批評(píng)了一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子，可是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)卻找到你說(shuō)了很無(wú)理的話(huà)，比如，說(shuō)你是一名沒(méi)有素質(zhì)的教師，批評(píng)得不公平；或者說(shuō)你算干什么的，怎么能對(duì)孩子要求這么嚴(yán)，等等。

首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

頓時(shí)，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿(mǎn)激情的對(duì)話(huà)……

然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺(tái)表演，強(qiáng)調(diào)注意溝通技巧的表達(dá)……

最后，由學(xué)生對(duì)角色表演進(jìn)行評(píng)論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認(rèn)同和調(diào)控技巧，從而對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行感知和概括總結(jié)……

總之，只有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達(dá)到一舉多得之效。特別是中職三年級(jí)，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)講課。這一階段以“即興型口語(yǔ)”和“職業(yè)口語(yǔ)”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)情境更顯得舉足輕重。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)外的實(shí)踐。

師范學(xué)校每周都設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對(duì)性的實(shí)際訓(xùn)練材料，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)多舉辦語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)，如演講、故事講述、辯論賽、語(yǔ)言情景劇等活動(dòng)，鼓勵(lì)這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到普通話(huà)的學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。

1.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。

針對(duì)普通話(huà)教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)或進(jìn)修提升普通話(huà)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到中職幼師普通話(huà)教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題，從客觀實(shí)際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個(gè)人教學(xué)技能和普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國(guó)家先進(jìn)的智能普通話(huà)口語(yǔ)評(píng)測(cè)技術(shù)引進(jìn)本校，積極利用電腦室開(kāi)展輔助計(jì)算機(jī)普通話(huà)水平測(cè)試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測(cè)試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。

在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運(yùn)用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運(yùn)用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)）相結(jié)合。

（1）探索有效的口語(yǔ)教學(xué)方法。

對(duì)于語(yǔ)音訓(xùn)練中重難點(diǎn)音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對(duì)受訓(xùn)者講清語(yǔ)音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過(guò)語(yǔ)音比較法，語(yǔ)音強(qiáng)化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實(shí)效。

此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運(yùn)用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)及思維活動(dòng)，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，能多方位地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語(yǔ)文科目中的《閱讀與寫(xiě)作》、《語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)》課程等進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補(bǔ)教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強(qiáng)教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

（2）巧用多媒體教學(xué)。

在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來(lái)越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)在傳授過(guò)程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機(jī)制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過(guò)多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時(shí)舌尖和硬腭前部接觸，并且通過(guò)不同的流程圖中線(xiàn)形上下前后的移動(dòng)，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)借此鍛煉學(xué)生聽(tīng)力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話(huà)語(yǔ)感。

3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。

教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，提差補(bǔ)漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)手段。

（1）完善課程評(píng)估體系。

課程評(píng)估對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展既要解決評(píng)估內(nèi)容的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動(dòng)參與度等，又要考慮評(píng)估形式，如自我評(píng)估或同伴評(píng)估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評(píng)估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語(yǔ)錄音檔案或設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷與訪談問(wèn)題等。只有不斷形成并完善上述評(píng)估體系，才能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)其口語(yǔ)能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學(xué)反饋?zhàn)饔谩?/p>

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時(shí)或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過(guò)程。教師可以通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)、組織交流、提問(wèn)等方式進(jìn)行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)部署。

總之，影響中職幼師普通話(huà)口語(yǔ)交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力上尤為重要?？谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)效性研究難以立竿見(jiàn)影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實(shí)踐探索。

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第2篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工教育；問(wèn)題；文化課；教學(xué)創(chuàng)新

技工教育是近年來(lái)我國(guó)職教建設(shè)的重要一環(huán)，它的目的是培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了根本的變化?；A(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開(kāi)，而技工教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無(wú)論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題，特別是文化課教學(xué)存在的問(wèn)題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的心目中，對(duì)技工教育形成了固有的觀念，即教學(xué)生掌握一門(mén)技術(shù)，或者說(shuō)要求學(xué)生只要會(huì)做能做，其他的則不必過(guò)多考慮。正是在這種思維的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)、學(xué)生甚至一些學(xué)校、教師更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的高低，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等的文化基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致文化課教師難教，學(xué)生不重視文化課的現(xiàn)象，出現(xiàn)職教系統(tǒng)本身認(rèn)識(shí)的偏差，使文化課教學(xué)被忽視，人為地使得“專(zhuān)業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前技工教育發(fā)展中除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化課的開(kāi)設(shè)，文化課幾乎成了陪襯，可有可無(wú)。在課程設(shè)置和平時(shí)教學(xué)中非常突出“專(zhuān)業(yè)課”的地位，甚至提出“文化課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)”的口號(hào)。為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等的限制，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)課”，忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)的教育被忽視，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，就業(yè)能力低弱。由于忽視文化素質(zhì)的提高，專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展也受到很大的制約，難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差使文化課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。技工學(xué)校生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上技工學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。另一方面，這些文化基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生普遍抱有“到技校學(xué)習(xí)是為了‘混張文憑’好找個(gè)工作”的思想，他們對(duì)文化課普遍經(jīng)歷一個(gè)由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過(guò)程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。文化課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，文化課教學(xué)的情景實(shí)在尷尬，而且面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題使文化課教學(xué)得不到重視。技工教育的特性是學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，人們的目光都盯在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)上，專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)容易。技工教育的專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書(shū)的考核使各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有量，教師和學(xué)生，都把能否取得專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善。對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)也是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏重視，起不到激勵(lì)作用。

4.適合技校學(xué)生的教材過(guò)少，教學(xué)計(jì)劃過(guò)于空洞。部分文化課教材大綱過(guò)時(shí)，內(nèi)容陳舊。

5.只注重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，授課方式過(guò)于俗套。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學(xué)方式上采取的仍然是單一的書(shū)本教學(xué)法。課上，一些教師只要把書(shū)本上的知識(shí)講授給學(xué)生，不管書(shū)本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求、是否適合技工學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求、不能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，更沒(méi)有足夠的空間去展示他們的興趣和愛(ài)好?？菰餆o(wú)味的課堂必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。很少與學(xué)生互動(dòng)，只是一味地用“我說(shuō)你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的方法，學(xué)生聽(tīng)到的都是書(shū)本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒(méi)有新意，這也就造成了“你說(shuō)我睡”的課堂現(xiàn)象。

二、技工教育文化課教學(xué)的改革途徑與對(duì)策

1.擺正“專(zhuān)業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位文化課。技工教育的特性決定了學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要把專(zhuān)業(yè)課的砝碼加大了。但是“專(zhuān)業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、素質(zhì)全面”的教育目標(biāo)。通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，克服“重專(zhuān)業(yè)、輕文化”、重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專(zhuān)業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。提高對(duì)文化課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化課教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.加強(qiáng)文化課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)。造成“專(zhuān)業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化課能學(xué)多少算多少的思想，導(dǎo)致了文化課教學(xué)質(zhì)量偏低，也使教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化課價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化課教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，而且關(guān)系到學(xué)生成為一專(zhuān)多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧、技能型人才，從而解決就業(yè)問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)人終身和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要認(rèn)識(shí)到文化課教學(xué)在高職教育中的重要性，將文化課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化課真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

3.加強(qiáng)文化課教學(xué)的針對(duì)性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好地融合起來(lái)，在文化課教學(xué)中要突出實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.加強(qiáng)文化課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)提高文化課教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位具有重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)應(yīng)借鑒專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開(kāi)拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如，開(kāi)設(shè)普通話(huà)測(cè)試，合格的學(xué)生發(fā)“普通話(huà)合格證書(shū)”等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課能起到很好的激勵(lì)作用。

三、技工教育文化課教學(xué)的創(chuàng)新與對(duì)策

1.加強(qiáng)教材的建設(shè)、制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學(xué)中要不斷地獲取最新的知識(shí)和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學(xué)的內(nèi)容對(duì)過(guò)去具有診斷性，對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性，對(duì)未來(lái)具有預(yù)測(cè)性，這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學(xué)計(jì)劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專(zhuān)業(yè)”的思想，沖破專(zhuān)業(yè)的限制，以社會(huì)需求為主，在文化課的基礎(chǔ)上，加入文學(xué)欣賞、影視欣賞選修課以及普通話(huà)、寫(xiě)作選修課，保證在學(xué)好文化課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)圍繞人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀念、審美情操、社會(huì)公德意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義精神等內(nèi)容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、實(shí)用語(yǔ)言等特色課程，充分滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生自身的需要。

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，高職教育的課程設(shè)置要在實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實(shí)踐上下工夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。在學(xué)校中要開(kāi)展合適的校園文化活動(dòng)，諸如演講比賽、普通話(huà)比賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、名作欣賞講座等，以此來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、突出特長(zhǎng)的社會(huì)需求型人才。教師可以多多讓學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.實(shí)施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式。在技工院校中，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)，還要擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在技工院校中任教的教師是適應(yīng)時(shí)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過(guò)留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺(tái)一些實(shí)質(zhì)性的政策，對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)檔次。另一方面，在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，譬如多媒體教學(xué)或到實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)技工院校學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力。從理論聯(lián)系實(shí)際角度出發(fā)，技工教育是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專(zhuān)職研究人員，更要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的參與。在注重實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，這里不僅包括文化基礎(chǔ)課理論的學(xué)習(xí)，也包括其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、動(dòng)手等的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。文化課教師應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開(kāi)闊的思維。目前的技工院校學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要做到思維開(kāi)闊，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)諸多相互聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？傊?，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會(huì)把高職教學(xué)水平提升高度，使高職生走上社會(huì)就可以有用武之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的十個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（4）.

第3篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；演講與口才；教學(xué)探索；教學(xué)實(shí)踐

演講與口才是一門(mén)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為先導(dǎo)、以形成能力為歸

宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點(diǎn)與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺(tái)，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)

意學(xué)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索者，從課堂的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識(shí)地在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談?wù)剛€(gè)人的心得與體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)理念的思考

《禮記》中說(shuō)：“有自修之心則來(lái)學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強(qiáng)往教之，則雖教無(wú)益?！憋@然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、毫無(wú)興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是失敗的。如何打開(kāi)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認(rèn)為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)、共同探索、共同總結(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系；教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)的系

統(tǒng)性與完整性，而是對(duì)于學(xué)生真正有所受用的全面性與實(shí)用性；教學(xué)中應(yīng)將書(shū)本降到次要的地位，活動(dòng)是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書(shū)，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是期中、期末的一張?jiān)嚲?，而?yīng)將學(xué)生的活動(dòng)與進(jìn)步作為考核中最重要的因素。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動(dòng)告知所有同學(xué)，要求班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報(bào)本小組的主題，匯報(bào)內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時(shí)事新聞、社會(huì)生活、所感所悟、書(shū)評(píng)影評(píng)等。

在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書(shū)之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報(bào)道片段，讓學(xué)生自我對(duì)比，找出問(wèn)題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)記者柴靜在“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風(fēng)格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常

理想。

在教學(xué)方法上筆者主要使用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動(dòng)法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實(shí)踐中也會(huì)采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時(shí)，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計(jì)中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了求職模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演面試活動(dòng)中的求

職者、面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動(dòng)的主持人及評(píng)論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生綜合的口語(yǔ)表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來(lái)。

2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！耙敝饕w現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是在基本理論知識(shí)上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們?cè)谟H身思考與探究中解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的適時(shí)點(diǎn)評(píng)等。

教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程的情景評(píng)價(jià)、個(gè)體差異的客觀評(píng)價(jià)以及對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的展示性評(píng)價(jià)。筆者閱讀了許多專(zhuān)家、學(xué)者提出的多種評(píng)價(jià)機(jī)制，最終從高職教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，采用了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、對(duì)教學(xué)效果的反饋

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對(duì)演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。

（4）學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話(huà)有所進(jìn)步，與人的溝通能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來(lái)

的教學(xué)中改進(jìn)的地方，希望可以和同行們互勉互勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

第4篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前到中職院校接收教育的學(xué)生不再是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)的中職院校學(xué)生都是那些在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，而這些同學(xué)由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在進(jìn)入中專(zhuān)后，上課更是不知所云，厭學(xué)情緒高漲，上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象較為普遍。很多同學(xué)認(rèn)為中專(zhuān)學(xué)生只要上好了專(zhuān)業(yè)課就可以了，基礎(chǔ)課根本沒(méi)有必要太在意，這種思想直接導(dǎo)致了中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起任何興趣，語(yǔ)文教學(xué)效果也就可想而知了。

2.缺少適合中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)材料

從當(dāng)前我國(guó)中職院校所使用的語(yǔ)文教學(xué)材料來(lái)看，教材的種類(lèi)繁多，單單就《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材大綱》中就包含了高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語(yǔ)文教材、有人民教育出版社出版的中職學(xué)校基礎(chǔ)版、提高版的語(yǔ)文教材等，但是從這些教材的內(nèi)容中來(lái)看，無(wú)論是哪一種教材，相對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度都較大，而那些時(shí)代感較強(qiáng)、對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法要求不高、能夠鍛煉學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的內(nèi)容更是鳳毛麟角。

3.一味注重語(yǔ)文的工具性

在當(dāng)前很多的職業(yè)院校中，對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為中職院校應(yīng)該以就業(yè)為首要目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)只要教會(huì)了學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文以及說(shuō)好普通話(huà)就可以了，于是在教學(xué)過(guò)程中不斷壓縮語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的保留了應(yīng)用文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該采取的對(duì)策

1.化單一語(yǔ)文課程為多門(mén)課程并行

語(yǔ)文綜合教學(xué)改變了過(guò)去單一的教學(xué)內(nèi)容和模式，完成了學(xué)生從中學(xué)到中職，從應(yīng)試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從小學(xué)到中學(xué)一直處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，課本都是一脈相承的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂是一貫的老師講學(xué)生聽(tīng)，衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的成績(jī)和考上了什么樣的學(xué)校。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)是不僅要看他是否有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要看他走向社會(huì)后是否有解決和參與競(jìng)爭(zhēng)的能力；同時(shí)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文、演講、書(shū)法、普通話(huà)語(yǔ)文欣賞課等課程，不僅使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而且貫徹素質(zhì)教育的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2.圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

（1）模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。

（2）案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。

（3）項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。

（4）角色扮演，即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力

第5篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

達(dá)到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會(huì)計(jì)（財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、報(bào)稅、檔案管理）、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作需求。

基于對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求。

一、專(zhuān)業(yè)能力方面

對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會(huì)計(jì)核算能力、稅務(wù)管理能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、財(cái)務(wù)分析能力等。學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專(zhuān)業(yè)需求，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專(zhuān)業(yè)課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力

目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中報(bào)稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會(huì)”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時(shí)能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個(gè)人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護(hù)建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對(duì)于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實(shí)際工作中也是常常會(huì)遇到，甚至在很多情況下不可避免的會(huì)和一些主要稅種的計(jì)算分析結(jié)合起來(lái)。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時(shí)，提高重視度是前提。其次，不僅要擴(kuò)大《稅法》的課堂教學(xué)課時(shí)，作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的稅法教學(xué)來(lái)說(shuō)，還要擴(kuò)大實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)中要深入開(kāi)展稅法的學(xué)習(xí)，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉報(bào)稅、稅務(wù)會(huì)計(jì)處理工作，而不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)幾個(gè)主要稅種，報(bào)稅環(huán)節(jié)一無(wú)所知。實(shí)踐的一方面就是要引進(jìn)報(bào)稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開(kāi)仿真實(shí)訓(xùn)。另外，具體實(shí)踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實(shí)訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的《出納》課程，只是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)會(huì)計(jì)核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實(shí)際上，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中一定要開(kāi)設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實(shí)習(xí)及就業(yè)的第一份會(huì)計(jì)崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進(jìn)一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)?！冻黾{》課程的開(kāi)設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問(wèn)題，如出納員基本技能（也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)文字?jǐn)?shù)字的書(shū)寫(xiě)，熟練計(jì)算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R(shí)別，點(diǎn)鈔技術(shù)，原始憑證的識(shí)別，印章的管理和使用，保險(xiǎn)柜的使用等。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤(pán)點(diǎn)、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識(shí)別、使用，以及出納會(huì)計(jì)憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.《財(cái)務(wù)分析》課程——財(cái)務(wù)分析能力

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財(cái)務(wù)分析能力。 《財(cái)務(wù)分析》課程的開(kāi)設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級(jí)階段，通過(guò)低年級(jí)階段的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會(huì)計(jì)人員還要具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。對(duì)于自己產(chǎn)出的工作成果——財(cái)務(wù)報(bào)表，要能夠提供對(duì)報(bào)表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來(lái)不是算死賬，《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進(jìn)行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，多整體，少片段，多實(shí)踐，少說(shuō)教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動(dòng)，收到實(shí)效。

（二）構(gòu)建“實(shí)踐為重”課程體系 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)

雖然高職教育強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實(shí)踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動(dòng)手能力還是欠缺。目前，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實(shí)踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。

（三）嘗試階段實(shí)習(xí) 及時(shí)教學(xué)反饋

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過(guò)調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實(shí)習(xí)能力，他們實(shí)習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動(dòng)力會(huì)很足，實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以有目的地解決并且可以就實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)，大有裨益。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可嘗試階段性實(shí)習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)習(xí)過(guò)程中安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉的目的。

二、專(zhuān)業(yè)輔助能力方面

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)輔助能力要求具體包括計(jì)算機(jī)能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語(yǔ)言文字能力（會(huì)計(jì)行文）、外語(yǔ)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會(huì)計(jì)電算化及外語(yǔ)方面，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實(shí)訓(xùn)課程作為必修課，對(duì)學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)寫(xiě)作課程，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)行文能力。對(duì)于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)要求參考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，讓他們認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、社會(huì)能力方面

第6篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：銀行；招聘信息；高職院校；就業(yè)

為及時(shí)了解社會(huì)人才需求狀況，總結(jié)用人單位招聘人才的基本要求與高職院校畢業(yè)生之間存在的差異，從中探尋未來(lái)人才培養(yǎng)策略，以便使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更切合社會(huì)需求，提高其就業(yè)率，筆者在2009年1～6月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、信函、傳真、問(wèn)卷等不同形式，對(duì)全國(guó)200多家銀行的招聘工作進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容為銀行招聘崗位及其應(yīng)聘人員須具備的基本條件。

1銀行招聘信息分析

1.1銀行招聘崗位

銀行招聘崗位主要有鈔票處理員，微小貸款信貸員，前臺(tái)綜合柜員，零售銀行文員，客戶(hù)服務(wù)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析、客戶(hù)服務(wù)排班，客戶(hù)服務(wù)代表、客服座席代表、營(yíng)銷(xiāo)、綜合管理、部門(mén)助理，CDM技術(shù)服務(wù)、能效技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目融資、碳金融、法律與合規(guī)崗，產(chǎn)品經(jīng)理、創(chuàng)新產(chǎn)品經(jīng)理、規(guī)劃經(jīng)理、高端客戶(hù)經(jīng)理、投行客戶(hù)經(jīng)理、科技人員經(jīng)理、對(duì)公客戶(hù)經(jīng)理、零售信貸客戶(hù)經(jīng)理、理財(cái)經(jīng)理、風(fēng)險(xiǎn)管理、支行負(fù)責(zé)人，內(nèi)部審計(jì)、行政文秘、資金財(cái)務(wù)、科技信息、授信審查，總會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算中心總經(jīng)理、核算經(jīng)辦，離岸業(yè)務(wù)部反洗錢(qián)監(jiān)控崗位，風(fēng)險(xiǎn)管理員等。其中，只有極少數(shù)大型國(guó)有控股銀行縣支行以下?tīng)I(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)一線(xiàn)前臺(tái)綜合柜員崗位招聘應(yīng)屆高職畢業(yè)生，并且一般的銀行管理崗位都不招聘高職應(yīng)屆畢業(yè)生，較新穎、需求較少、要求較高的CDM技術(shù)服務(wù)、能效技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目融資、碳金融、法律與合規(guī)崗等一律將高職畢業(yè)生拒之門(mén)外。

1.2銀行要求應(yīng)聘人員具備的基本條件

①學(xué)歷：100%的銀行對(duì)應(yīng)聘者都有學(xué)歷要求。38家銀行要求最低學(xué)歷為大專(zhuān)，占19%，146家銀行要求最低學(xué)歷為本科，占73%，16家銀行要求最低學(xué)歷為碩士研究生，占8%。銀行招聘人員最多的是本科學(xué)歷，最少的是研究生學(xué)歷。

②專(zhuān)業(yè)：除中信銀行信用卡咸陽(yáng)市公司招聘營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理無(wú)專(zhuān)業(yè)對(duì)口要求外，其余99.5%的銀行對(duì)應(yīng)聘者專(zhuān)業(yè)都有要求，并且主要招聘金融、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)、管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，此外，少量招聘外語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、中文、土木工程、水電工程、項(xiàng)目評(píng)估、電子通信等專(zhuān)業(yè)人員。

③工作年限：13.5%的27家銀行要求招聘人員有工作經(jīng)驗(yàn)，主要集中在管理或?qū)I(yè)技術(shù)性程度要求更高的職位上，如中國(guó)銀行浙江省分行產(chǎn)品經(jīng)理、創(chuàng)新產(chǎn)品經(jīng)理、規(guī)劃經(jīng)理、高端客戶(hù)經(jīng)理、投行客戶(hù)經(jīng)理、客戶(hù)經(jīng)理、科技人員、理財(cái)經(jīng)理，浦東發(fā)展銀行溧陽(yáng)浦發(fā)村鎮(zhèn)銀行招聘業(yè)務(wù)管理部、風(fēng)險(xiǎn)管理部和營(yíng)業(yè)部負(fù)責(zé)人、內(nèi)部審計(jì)、行政文秘、資金財(cái)務(wù)、信息科技、授信審查、風(fēng)險(xiǎn)管理、總會(huì)計(jì)、客戶(hù)經(jīng)理、柜面員工等。

④年齡：30%的60家銀行對(duì)所招聘人員的年齡有要求。由于高職畢業(yè)生的年齡一般都未超過(guò)24歲，故在此方面與社會(huì)要求基本無(wú)差距。

⑤思想品德：83%的166家銀行要求招聘人員遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、品學(xué)兼優(yōu)、刻苦耐勞積極向上、具有良好的個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)道德、無(wú)不良記錄，獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、優(yōu)秀學(xué)生干部?jī)?yōu)先，并且綜合素質(zhì)較高，善于溝通，具有較好的敬業(yè)態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能承受一定的工作壓力等。

⑥外語(yǔ)水平：17%的34家銀行對(duì)所招聘人員的外語(yǔ)水平有要求，如工商銀行海外數(shù)據(jù)中心要求英語(yǔ)六級(jí)以上水平，建設(shè)銀行無(wú)錫分行要求英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)達(dá)到合格或430分以上，交通銀行江蘇省分行要求英語(yǔ)四級(jí)以上，瑞穗實(shí)業(yè)銀行廣州分行招聘人民幣交易業(yè)務(wù)員要求已通過(guò)六級(jí)考試或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)熟練等。 轉(zhuǎn)貼于

⑦計(jì)算機(jī)水平：43.5%的87家銀行對(duì)所招聘人員的計(jì)算機(jī)水平有要求，如人民銀行沈陽(yáng)分行鈔票處理中心、農(nóng)業(yè)銀行上海市分行電子銀行部客戶(hù)服務(wù)中心、工商銀行電子銀行中心和海外數(shù)據(jù)中心、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行四川省分行、建設(shè)銀行無(wú)錫分行、光大銀行電子銀行部客戶(hù)服務(wù)中心、平?jīng)龊凸鹆质猩虡I(yè)銀行等。

⑧普通話(huà)水平：6.5%的13家銀行要求所招聘人員的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，如農(nóng)業(yè)銀行上海市分行電子銀行部客戶(hù)服務(wù)中心（取得二級(jí)乙等及以上證書(shū)者優(yōu)先）和中國(guó)光大銀行電子銀行部客戶(hù)服務(wù)中心等。

⑨身體健康：40%的80家銀行對(duì)所招聘人員的身體健康都有明確要求等。

⑩外貌形象、身高：16.5%的33家銀行對(duì)外貌形象、身高有要求，其中興業(yè)銀行北京知春路支行、中信銀行信用卡咸陽(yáng)市公司、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行四川省分行、華夏銀行濟(jì)南分行、襄樊市商業(yè)銀行等提出了外貌形象方面的要求；襄樊市商業(yè)銀行、遼寧省農(nóng)村信用社聯(lián)合社等要求女性身高160㎝以上，男性身高170㎝以上。

11性別：1%的2家銀行如興業(yè)銀行北京知春路支行招聘業(yè)務(wù)拓展、零售客戶(hù)服務(wù)和福建南平分行招聘分行零售部業(yè)務(wù)管理人員時(shí)要求所招聘人員為男性。

12本地戶(hù)籍：20.5%的41家銀行有本地戶(hù)籍要求，如工商銀行電子銀行中心、交通銀行江蘇省分行、遼寧省農(nóng)村信用社聯(lián)合社地處農(nóng)村的基層農(nóng)村信用社、興業(yè)銀行福建南平分行等。

2對(duì)高職院校的啟示

①通過(guò)調(diào)查分析，可發(fā)現(xiàn)銀行在學(xué)歷、工作年限、思想品德、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的要求對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生約束較大，其中學(xué)歷層次低是影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。隨著大學(xué)畢業(yè)生的驟增，許多企事業(yè)單位在招聘人才時(shí)要求應(yīng)聘人員至少具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，對(duì)高職院校畢業(yè)生而言，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)初始階段就處于一種明顯的弱勢(shì)地位。因此，有必要鼓勵(lì)在校學(xué)生參加自考本科和專(zhuān)升本考試，以適應(yīng)社會(huì)所需。

②工作年限要求對(duì)無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生也有較大約束；同時(shí)經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn)除一線(xiàn)操作型崗位對(duì)高職院校畢業(yè)生需求量較大之外，人才需求市場(chǎng)的大門(mén)對(duì)高職學(xué)生敞開(kāi)的寬度極為有限。基于此，建議以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注并分析用人單位人才需求信息，切實(shí)建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)”鏈接。如被招聘進(jìn)銀行的高職畢業(yè)生一般都從事基層一線(xiàn)柜臺(tái)服務(wù)工作，可重點(diǎn)向?qū)W生講授《商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)》、《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》等柜面規(guī)程和操作技能涉及多、崗位綜合業(yè)務(wù)操作能力強(qiáng)的核心專(zhuān)業(yè)課程等，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入職業(yè)環(huán)境。

第7篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 旅游教育 工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育只有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),服務(wù)行業(yè)企業(yè),才有深厚的根基和頑強(qiáng)的生命力。近幾年,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)以“質(zhì)量為先、爭(zhēng)創(chuàng)特色、服務(wù)一線(xiàn)、服務(wù)麗水旅游經(jīng)濟(jì)”為宗旨,工學(xué)結(jié)合,逐步形成了特色鮮明的教育體系,為地方旅游經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型旅游人才,取得了良好成效,提升了對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率。

一、明確服務(wù)面向定位,為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)

麗水地處浙西南山區(qū),被譽(yù)為“浙江綠谷”,是“全國(guó)生態(tài)環(huán)境第一市”,發(fā)展生態(tài)旅游是麗水經(jīng)濟(jì)的重要成分。麗水旅游資源具有生態(tài)環(huán)境和民情風(fēng)俗的兩大整體優(yōu)勢(shì),隨著麗水交通等基礎(chǔ)設(shè)施的改善,麗水旅游經(jīng)濟(jì)必將已進(jìn)入跨越式發(fā)展階段。“十一•五”期間,麗水旅游業(yè)發(fā)展目標(biāo)是:旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)由先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變,旅游收入年平均增長(zhǎng)率達(dá)到25%以上,把旅游業(yè)培育成為麗水市第三產(chǎn)業(yè)中的龍頭產(chǎn)業(yè)。

麗水旅游業(yè)的快速發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游人才。根據(jù)麗水市旅游培訓(xùn)中心對(duì)麗水市區(qū)旅游企業(yè)從業(yè)人員的綜合問(wèn)卷調(diào)查顯示:“小學(xué)、初中”學(xué)歷占29.7%,“高中、職高”學(xué)歷占47.2%,“大專(zhuān)、高職”學(xué)歷19.5%,本科、研究生學(xué)歷占3.4%。從業(yè)人員存在著學(xué)歷和整體素質(zhì)偏低狀態(tài),制約了麗水旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

針對(duì)麗水旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,我們確立了旅游管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體思路是:探索培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、有特色、創(chuàng)新型高等技術(shù)應(yīng)用型人才,為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

二、創(chuàng)新“分階段螺旋式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型旅游人才

企業(yè)需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型、應(yīng)用型旅游人才,根據(jù)這一需求,我們創(chuàng)新了旅游管理專(zhuān)業(yè)“分階段螺旋式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分起步期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、提升期、成熟期五個(gè)階段,由低到高、由淺人深實(shí)施工學(xué)結(jié)合,表現(xiàn)為“螺旋式”推進(jìn)的特征,將服務(wù)行業(yè)企業(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。(見(jiàn)圖1)

起步期:第一學(xué)期,學(xué)校為主。以文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知為培養(yǎng)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ),安排學(xué)生到旅游企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的輪崗實(shí)訓(xùn)。

成長(zhǎng)期:第二、三學(xué)期,學(xué)校為主,企業(yè)為輔。利用課程實(shí)訓(xùn)組織學(xué)生在景區(qū)實(shí)地導(dǎo)游講解頂崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn);根據(jù)旅游業(yè)具有明顯的季節(jié)性特點(diǎn),建立黃金周、周末、寒暑假實(shí)訓(xùn)機(jī)制,全方位實(shí)施頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

發(fā)展期:第四學(xué)期,企業(yè)為主,學(xué)校為輔。學(xué)生集中一個(gè)半月在校學(xué)習(xí)后(此時(shí)至暑假結(jié)束恰是旅游旺季),結(jié)合自身素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿?確定專(zhuān)業(yè)方向,分流到旅行社、飯店、景區(qū)實(shí)習(xí),直至暑期結(jié)束,培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的操作技能,服務(wù)旅游企業(yè)。

提升期:第五學(xué)期,學(xué)校為主,企業(yè)為輔。學(xué)生返校學(xué)習(xí)《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《飯店管理實(shí)務(wù)》《旅行社經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)》《景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理》等管理提升課程。由于有過(guò)前一階段的實(shí)踐,第五學(xué)期的學(xué)習(xí)將是帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí),可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效果。這一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),將是高職教學(xué)區(qū)別于中職教學(xué)的重要環(huán)節(jié),使我們培養(yǎng)的學(xué)生即具有高技能,又具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

成熟期:第六學(xué)期,企業(yè)為主,學(xué)校為輔。再次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向分流實(shí)習(xí),每一專(zhuān)業(yè)方向指定指導(dǎo)老師,實(shí)行“導(dǎo)師制”,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化指導(dǎo)及畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明,這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好成效。通過(guò)三年的培養(yǎng),旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從業(yè)綜合能力和服務(wù)技能得以提升。

三、改革實(shí)踐教學(xué),建立“三個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)目標(biāo)、一個(gè)重點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

為了更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),必須重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。依據(jù)“能力為主、需要為準(zhǔn)和夠用為度”的原則,我們建立和完善了旅游管理專(zhuān)業(yè)“三個(gè)環(huán)節(jié),兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)重點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“三個(gè)環(huán)節(jié)” 即課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中,將課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的最佳體系。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn),學(xué)生已具備了一定的專(zhuān)業(yè)技能,再進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)即校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)。這種循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)方式,能夠有效地保證頂崗實(shí)訓(xùn)、服務(wù)企業(yè)的質(zhì)量。

“兩個(gè)目標(biāo)”即職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí),突出實(shí)踐教學(xué)中的育人功能,將實(shí)習(xí)紀(jì)律、文明禮貌、儀表儀容、職業(yè)道德、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等要求作為學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)之一,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“一個(gè)重點(diǎn)”即“頂崗實(shí)訓(xùn),服務(wù)社會(huì)”。明確實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以“頂崗實(shí)訓(xùn),服務(wù)社會(huì)”為重點(diǎn),設(shè)立了“實(shí)訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)辦公室”專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)這項(xiàng)工作。為保證頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,建立了實(shí)訓(xùn)檔案、成績(jī)?cè)u(píng)定、安全管理、實(shí)訓(xùn)管理委員會(huì)等制度,將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到頂崗實(shí)訓(xùn)中。

四、建立多元化校外實(shí)訓(xùn)基地,形成緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系

實(shí)訓(xùn)基地是服務(wù)行業(yè)企業(yè)的重要載體。我們一共建立了18家具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的校外實(shí)訓(xùn)基地,形成了旅行社、酒店、景區(qū),高、中檔多元化的實(shí)訓(xùn)基地體系。與實(shí)訓(xùn)基地建立了員工培訓(xùn)、教師掛職鍛煉、企業(yè)經(jīng)營(yíng)專(zhuān)題研討、橫向課題研究、學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等多項(xiàng)合作的緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系。與實(shí)訓(xùn)基地的互惠雙贏,可以更有效地為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

根據(jù)旅游企業(yè)人員需求特點(diǎn),分期分類(lèi)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃外頂崗實(shí)訓(xùn)工作,形成全方位的教學(xué)計(jì)劃外頂崗實(shí)訓(xùn)體系。寒暑假,學(xué)生在飯店類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn),使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與勤工儉學(xué)相結(jié)合。黃金周,學(xué)生在景區(qū)類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),提高專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力。節(jié)假日、周末,學(xué)生在旅行社類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí),解決了旅行社導(dǎo)游不足的矛盾。

五、利用暑期社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng),拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)院團(tuán)委組織的“寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),服務(wù)行業(yè)企業(yè)。專(zhuān)業(yè)教師幫助聯(lián)系企業(yè),布置任務(wù),進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程控制和成果鑒定。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,召開(kāi)總結(jié)交流會(huì),交流實(shí)習(xí)體會(huì),分析典型案例,強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量管理。

成立“茶藝表演隊(duì)”和“禮儀服務(wù)隊(duì)”,參加當(dāng)?shù)氐闹卮蠖Y儀活動(dòng)以及東西巖景區(qū)的畬族茶藝表演等一系列活動(dòng),既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì),又提高了旅游專(zhuān)業(yè)在當(dāng)?shù)氐拿雷u(yù)度和知名度。

六、創(chuàng)建“導(dǎo)游服務(wù)中心”,完善為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能

校內(nèi)創(chuàng)建旅行社生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,其弊端是學(xué)生實(shí)習(xí)將局限在校內(nèi)旅行社。為了使學(xué)生能更廣泛地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合,服務(wù)行業(yè)企業(yè),我們與麗水市旅游局合作,在校內(nèi)創(chuàng)建了“導(dǎo)游服務(wù)中心”。

已考取全國(guó)導(dǎo)游資格證的學(xué)生,通過(guò)選拔進(jìn)入“導(dǎo)游服務(wù)中心”擔(dān)任兼職導(dǎo)游。兼職導(dǎo)游的服務(wù)質(zhì)量管理及接團(tuán)任務(wù)落實(shí)實(shí)行指導(dǎo)老師責(zé)任制。建立在校生兼職導(dǎo)游個(gè)人檔案,畢業(yè)時(shí)“導(dǎo)游服務(wù)中心”對(duì)該生進(jìn)行兼職導(dǎo)游工作的專(zhuān)項(xiàng)鑒定,進(jìn)入畢業(yè)檔案。“導(dǎo)游服務(wù)中心”定期開(kāi)展導(dǎo)游帶團(tuán)技能、麗水旅游文化專(zhuān)題、麗水主要旅游線(xiàn)路實(shí)地踩線(xiàn)等培訓(xùn),邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麑?dǎo)游、旅行社老總等共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)?！皩?dǎo)游服務(wù)中心”與旅行社、兼職導(dǎo)游簽訂相關(guān)協(xié)議,明確各方的權(quán)利和義務(wù)。

“導(dǎo)游服務(wù)中心”的創(chuàng)建,擴(kuò)大了旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的輻射面,創(chuàng)新了旅游專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地新模式。通過(guò)“導(dǎo)游服務(wù)中心”對(duì)帶團(tuán)質(zhì)量的有效監(jiān)控,提高了服務(wù)效果,為麗水優(yōu)秀旅游城市的創(chuàng)建發(fā)揮獨(dú)有的作用。

七、開(kāi)設(shè)特色課程,培養(yǎng)區(qū)域特色旅游人才

突出能力培養(yǎng)主線(xiàn),根據(jù)地方旅游經(jīng)濟(jì)的需求,開(kāi)設(shè)特色課程。依托麗水的生態(tài)旅游資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)《觀賞動(dòng)植物》《景觀生態(tài)學(xué)》課程,培養(yǎng)生態(tài)型旅游人才。開(kāi)設(shè)《黃金周綜合實(shí)訓(xùn)》課程,滿(mǎn)足“黃金周”學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)需要。為了夠勝任麗水地接導(dǎo)游頂崗實(shí)訓(xùn)任務(wù),開(kāi)設(shè)《麗水現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游》等課程。通過(guò)一系列地方特色課程開(kāi)設(shè),形成了我院旅游專(zhuān)業(yè)鮮明的地域特色,更好地為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

實(shí)踐證明,通過(guò)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教育體系的全面構(gòu)建,服務(wù)行業(yè)企業(yè)取得了良好成效,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)技能有了全面提升。在校生形成了一支品牌響亮的兼職導(dǎo)游隊(duì)伍,深受麗水各旅游企業(yè)歡迎。在“全國(guó)導(dǎo)游資格證”考試中,成績(jī)名列全省同類(lèi)考生前茅。2007年“浙江省首屆高校導(dǎo)游大賽”中,獲得了高職高專(zhuān)普通話(huà)組團(tuán)體總分第二名、兩名選手進(jìn)入“十佳”的好成績(jī)。畢業(yè)生因動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、就業(yè)定位明確而深受用人單位歡迎。

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第8篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0104-03

一、踐行的背景和意義

有人說(shuō)，職業(yè)教育的春風(fēng)來(lái)了。是的，今天的中國(guó)正在進(jìn)行全球最大規(guī)模的職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮著特殊而重要的作用。全國(guó)政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社理事長(zhǎng)張榕明指出：“從某種程度上講，職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平?jīng)Q定了一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的社會(huì)發(fā)展水平。”職教改革的春風(fēng)也吹拂大江南北，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的各門(mén)課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性。口語(yǔ)交際能力是學(xué)生步入社會(huì)必不可少的語(yǔ)文能力，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)必備的職業(yè)能力。正如國(guó)內(nèi)權(quán)威的口才訓(xùn)練專(zhuān)家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛(ài)到婚姻，從推銷(xiāo)到談判，從交際到辦事……無(wú)不需要說(shuō)話(huà)的能力。這里的說(shuō)話(huà)能力即指口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節(jié)奏的現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業(yè)便踏上社會(huì)，就要面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的口頭表達(dá)和社會(huì)交際能力，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，是他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中謀生存求發(fā)展的重要條件?？突f(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見(jiàn)的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！倍谡Z(yǔ)是人與人間溝通最基本也是最重要的方式?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際能力的大小，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

二、存在的問(wèn)題和原因

存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，口頭表達(dá)能力差是較普遍現(xiàn)象，他們?cè)诋?dāng)眾復(fù)述、答問(wèn)、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意；或話(huà)語(yǔ)啰嗦，不得要領(lǐng)；或說(shuō)話(huà)干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業(yè)生雖有一定的專(zhuān)業(yè)技能，但口語(yǔ)交際能力整體較低。口語(yǔ)交際能力弱，也是中職生在職場(chǎng)地位低下的一個(gè)重要因素。但另一方面，語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際活動(dòng)卻被廣大師生漠視，語(yǔ)文課堂仍是以閱讀教學(xué)為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.以考查閱讀寫(xiě)作為主體的應(yīng)試教育，導(dǎo)致中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)被普遍忽視淡化。中職生口語(yǔ)交際能力弱主要是長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制影響的結(jié)果，他們來(lái)職校前受過(guò)國(guó)家九年義務(wù)教育，參加的大大小小學(xué)業(yè)測(cè)試都是筆試，動(dòng)手不動(dòng)口。考試制度是教育教學(xué)的指揮棒，如語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)乃至職專(zhuān)，語(yǔ)文各種級(jí)別的考試均以考查讀寫(xiě)為主，口語(yǔ)交際涉及的微乎其微，在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)高低論成效的教育氛圍下，語(yǔ)文老師更愿意把時(shí)間多花在讀寫(xiě)教學(xué)上?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，職校老師可以跳出應(yīng)試的藩籬，殊不知職校也同樣有會(huì)考、期末統(tǒng)考的制度影響著對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)，而這些考試無(wú)一例外的只是考查讀寫(xiě)。此外，世人普遍觀念也認(rèn)為，說(shuō)話(huà)是一個(gè)人與生俱來(lái)的能力，一般人不需要經(jīng)過(guò)特別的訓(xùn)練。所以，盡管小學(xué)、初中、中職教育各階段的語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)，但是在今天功利化太強(qiáng)的時(shí)代里，“口語(yǔ)交際”教學(xué)還是被普遍邊緣化了。語(yǔ)文尚且如此，其他學(xué)科更是忽視對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期沒(méi)有受到重視的口語(yǔ)交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。

2.中職生底子薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學(xué)生，有一半左右是初中沒(méi)畢業(yè)就提前分流的學(xué)生，有近一半是參加中考，但成績(jī)上不了普高錄取線(xiàn)的學(xué)生，所以都是被重點(diǎn)、普高層層淘汰的所謂“后進(jìn)生”，知識(shí)積累嚴(yán)重不足，他們除了口語(yǔ)表達(dá)能力弱，往往還因腹無(wú)詩(shī)書(shū)，無(wú)話(huà)可說(shuō)；或因來(lái)自農(nóng)村，發(fā)音不準(zhǔn)，方言嚴(yán)重，羞于開(kāi)流；或因過(guò)去長(zhǎng)期被老師冷落產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，有想法不敢說(shuō)、不習(xí)慣說(shuō)；或?qū)W(xué)習(xí)無(wú)欲無(wú)求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對(duì)自我的要求不高，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，使得開(kāi)展以學(xué)生為主體的口語(yǔ)活動(dòng)課更加困難。

3.教材可操作性不強(qiáng)，教師駕馭活動(dòng)難度大，往往蜻蜓點(diǎn)水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語(yǔ)文教材做了很大的調(diào)整，充分考慮到了教學(xué)的循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，有較強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)意義，但它畢竟針對(duì)的是所有的中職生。不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生也存在程度的差異性，并非所有的內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)要求都適應(yīng)我們的學(xué)生。教材“口語(yǔ)交際”的大眾性、同一性、偏難性，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，使得語(yǔ)文教師要上好一堂口語(yǔ)交際課，得花費(fèi)大量的時(shí)間、投入大量的心血、補(bǔ)充大量的資料，甚至要全盤(pán)拋除、重新洗牌、重新設(shè)計(jì)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又差，對(duì)于缺乏成就感的中職語(yǔ)文教師而言，會(huì)覺(jué)得此舉如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，要么望而卻步、繞過(guò)跳過(guò)，所以，口語(yǔ)交際盡管重要，能夠真正將其落實(shí)在教學(xué)中的教師卻寥寥無(wú)幾。

三、解決的途徑和方法

新版大綱明確指出，中職語(yǔ)文教學(xué)是為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。如何科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們職校語(yǔ)文教師必須要思考探索、必須要實(shí)踐解決的問(wèn)題。教師要教以說(shuō)話(huà)方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線(xiàn)教師形成的基本共識(shí)，除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)講究以下策略：

1.創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促學(xué)、以勵(lì)助學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，單純筆試考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的定量和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)重書(shū)面輕口語(yǔ)的現(xiàn)象突出，教師給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生也漠視對(duì)自身口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要改善學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，最重要的是改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)師生。首先，教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)將至少一半的評(píng)價(jià)自還給師生，由老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求來(lái)共同確定評(píng)價(jià)方案，才能充分調(diào)動(dòng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，才能將《教學(xué)大綱》中關(guān)注學(xué)生平時(shí)進(jìn)步發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)、注重個(gè)體表現(xiàn)的定性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。其次，口試也需納入語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)，語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生幾方面能力的綜合檢驗(yàn)。把口語(yǔ)交際作為中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)放在同等重要的地位，以多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的積極性，在教學(xué)中獲得更多成就感。

2.喚醒學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，增強(qiáng)主動(dòng)性和積極性。恰當(dāng)表情達(dá)意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過(guò)去長(zhǎng)期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會(huì)”成了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學(xué)生本能的表達(dá)欲望。語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是要喚醒學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感，點(diǎn)燃學(xué)生的欲望之火，使學(xué)習(xí)提升口語(yǔ)交際變成學(xué)生的一項(xiàng)主動(dòng)需求，讓夢(mèng)想之光照耀學(xué)生前進(jìn)的道路。如何喚醒學(xué)生口語(yǔ)交際欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和積極性呢？一是以職業(yè)需求催生欲望?，F(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)個(gè)體不管從事何種職業(yè)，都離不開(kāi)與他人的交往和溝通，有的職業(yè)還要求有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流能力，如導(dǎo)游、學(xué)前教育等職業(yè)。從職業(yè)需求的角度催生學(xué)生主動(dòng)去鍛煉提升自己口語(yǔ)交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵(lì)喚醒自信。用心挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，不失時(shí)機(jī)加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語(yǔ)音很清晰，我們聽(tīng)得很明白?！薄澳愕恼Z(yǔ)言很有親和力，很能拉近和人交流的距離?！薄寣W(xué)生認(rèn)識(shí)自身的語(yǔ)言魅力和表達(dá)潛能，并產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展自身語(yǔ)言和他人關(guān)系的欲望，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)欲望由小變大，由微弱變強(qiáng)烈，由短暫變持續(xù)，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展時(shí)，它便是一種提升口語(yǔ)交際的源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力。三是以榜樣魅力激發(fā)熱情。以職場(chǎng)達(dá)人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說(shuō)出眾的口才和社交能力對(duì)一個(gè)人事業(yè)成功的意義，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立向榜樣看齊的熱情，自覺(jué)從內(nèi)心開(kāi)啟改變之門(mén)。

3.系統(tǒng)規(guī)劃口語(yǔ)交際活動(dòng)，做到循序漸進(jìn)、有的放矢。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨谡Z(yǔ)交際能力的提高并非短期所能立竿見(jiàn)影的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練而潛移默化。語(yǔ)文教師應(yīng)做學(xué)生口語(yǔ)交際的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，在任教起始年級(jí)時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求和學(xué)校的現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾年中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，使口語(yǔ)交際活動(dòng)沿著職業(yè)化的目標(biāo)有計(jì)劃地開(kāi)展，從單一的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，到簡(jiǎn)單的日常交談，到職業(yè)性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。如學(xué)生畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)交際能力應(yīng)達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)成哪些目標(biāo)，將開(kāi)展哪些專(zhuān)題性的活動(dòng)，每個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)具體如何開(kāi)展？……都應(yīng)有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和組織，既有長(zhǎng)期的可操作方案，也有短期的實(shí)施計(jì)劃，既有著眼班級(jí)整體活動(dòng)的有序推進(jìn)，也有關(guān)注學(xué)生個(gè)體口語(yǔ)交際能力的逐步發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，都能感受到因自己口語(yǔ)能力提升而向職業(yè)目標(biāo)邁近了一步。口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)避免蜻蜓點(diǎn)水式的隨機(jī)性或盲目照搬教材的無(wú)選擇性。

4.課內(nèi)模擬與課外實(shí)踐相結(jié)合，搭建實(shí)戰(zhàn)演練舞臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，是口語(yǔ)交際教學(xué)的主要方式。為了充分利用好課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，首先，教師課堂活動(dòng)方案要完備，并預(yù)告于學(xué)生，有的活動(dòng)還需要學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生能消除顧慮，放開(kāi)膽量參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中。再次，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的口語(yǔ)交際情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的真實(shí)生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個(gè)人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開(kāi)心結(jié)，可以怎么跟他交談？真實(shí)地再現(xiàn)生活，模擬生活的情境，使學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)處世。還可以讓學(xué)生講述自己在生活中經(jīng)歷過(guò)的口語(yǔ)交際成功或失敗的事件，現(xiàn)身說(shuō)法，分享心得，提高社交能力。校園是個(gè)大舞臺(tái)，也是鍛煉口語(yǔ)交際的好場(chǎng)所，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用校園資源進(jìn)行自我鍛煉。最近幾年，我校在發(fā)揮學(xué)生自主管理，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)鍛煉平臺(tái)上推出許多新舉措，也為學(xué)生的口語(yǔ)交際鍛煉帶來(lái)許多契機(jī)。如可引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，口有所練，可以極大地提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極利用這些平臺(tái)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)充分利用其他機(jī)會(huì)，鍛煉口語(yǔ)交際。如實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師溝通，與實(shí)習(xí)單位的同事交往等等。通過(guò)各種環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際能力對(duì)工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且在實(shí)踐中鍛煉和提高了學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)、善于溝通的能力。

5.口語(yǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)職業(yè)對(duì)接，提升針對(duì)性和有效性。職業(yè)教育的基本屬性是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心。專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業(yè)生能盡快勝任不同崗位的職業(yè)需求，語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能?？梢愿鶕?jù)他們將來(lái)從事的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)職場(chǎng)交際情境。如針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以預(yù)設(shè)：當(dāng)上課時(shí)，一小女孩的凳子被后面調(diào)皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時(shí)，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類(lèi)的問(wèn)題是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的工作崗位上會(huì)碰到的。再如旅游管理專(zhuān)業(yè)的可以把學(xué)生帶到旅游景點(diǎn)進(jìn)行講解訓(xùn)練……通過(guò)職場(chǎng)情境的設(shè)置，使學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更有的放矢，掌握職場(chǎng)必備的交際能力。中職各專(zhuān)業(yè)均有實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)一般是要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下能完成一定的操作或一份作品，現(xiàn)不妨建議專(zhuān)業(yè)老師給學(xué)生加一個(gè)環(huán)節(jié)：完成一套相對(duì)完整的實(shí)訓(xùn)操作或一份作品時(shí)，還要求該同學(xué)口頭介紹他進(jìn)行哪些操作步驟，自己完成的質(zhì)量如何，使口語(yǔ)交際中的介紹和答詢(xún)等能力與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相融合并提升。長(zhǎng)此以往，我們的中職生不僅能動(dòng)手，還會(huì)思考，善表達(dá)溝通，將更受用人單位的歡迎。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想、寓于情感、工于表達(dá)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)溝通能力，這是學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)立足的一項(xiàng)基本技能，關(guān)系到其學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，需要教師們?cè)诼殬I(yè)化的理念下多嘗試、多探索、多總結(jié)。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅是能動(dòng)手，還應(yīng)該是會(huì)思考，敢交流，善表達(dá)，能可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊旻.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐初探[DB/OL].（2011-5-16）.

第9篇：普通話(huà)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育研究視角 初中教學(xué)思考

2016年9月至2017年1月，本人由組織安排到鞍山市第二中學(xué)掛職任副校長(zhǎng)。雖然這半年時(shí)光短暫，但對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)收獲頗多，意義非凡，對(duì)個(gè)人今后的工作影響深遠(yuǎn)。新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和領(lǐng)導(dǎo)同事，給予我新的收獲、思考和積淀。在掛職鍛煉期間，我嚴(yán)格按照預(yù)期規(guī)劃中的各項(xiàng)任務(wù)和要求，認(rèn)真工作，邊干邊思考、總結(jié)。掛職期間，主要完成和參與的工作有聽(tīng)課（公開(kāi)課、隨機(jī)聽(tīng)課、試卷分析課等）、集備、教研組試卷講評(píng)與分析、例會(huì)等。同時(shí)，還積極參與其他校園活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中，都認(rèn)真聽(tīng)、研、評(píng)、講，積極配合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與兩校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索改革，思考策略。

一、深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的心得

（一）收獲新知，開(kāi)拓思維

在掛職時(shí)期，時(shí)刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能把教育理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不固化思維才能開(kāi)拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類(lèi)型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評(píng)不是個(gè)別老師的個(gè)人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。

這一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒(méi)有講評(píng).且沒(méi)有對(duì)學(xué)生面授的試卷分析和講評(píng)。學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實(shí)非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對(duì)下一階段科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開(kāi)設(shè)師生間關(guān)于考試問(wèn)答的平臺(tái)和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問(wèn)題等，在公開(kāi)公平的背景下共同成長(zhǎng)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯(cuò)”的模式下，師生互相了解，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

（二）提高了專(zhuān)業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對(duì)掛職期間的聽(tīng)課做了整體規(guī)劃。分階段地有計(jì)劃地去聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同授課類(lèi)型、不同年齡段、不同行政級(jí)別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭(zhēng)分奪秒地利用一切可利用的時(shí)間，對(duì)知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練做得非常強(qiáng)化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯。當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽(tīng)邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)本專(zhuān)業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽(tīng)評(píng)課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽(tīng)完之后的集體討論和評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映問(wèn)題，剖析問(wèn)題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績(jī)”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨(dú)斗，這種實(shí)干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽(tīng)評(píng)課之后主推的精x優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開(kāi)課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費(fèi)，可以嘗試調(diào)整同行聽(tīng)評(píng)課的方式。而這一點(diǎn)對(duì)我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽(tīng)評(píng)課可以嘗試?yán)闷脚_(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過(guò)平臺(tái)，大家自覺(jué)自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨(dú)立辦公室。每個(gè)分管年級(jí)的副校長(zhǎng)不僅提供授課信息、教研活動(dòng)信息，還介紹了一些授課老師的情況。課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問(wèn)題。這一點(diǎn)非?？少F，不僅便于工作的展開(kāi)，還收獲了珍貴的友情。

本人在整個(gè)掛職期間。謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。由此我意識(shí)到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域上都有很大的建樹(shù)和成績(jī)，但在實(shí)踐中，彼此之間的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題對(duì)大學(xué)本科人才培養(yǎng)會(huì)有很大的啟示。

二、對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

（1）二中的語(yǔ)文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類(lèi)型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識(shí)分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。考試訓(xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語(yǔ)》不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)都采用同一模式教學(xué)。其實(shí)可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式.如分組式討論、競(jìng)賽式教學(xué)等只在公開(kāi)課或內(nèi)容特殊的課堂上進(jìn)行，不能每節(jié)課都進(jìn)行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。

綜合上述情況來(lái)看。這些應(yīng)對(duì)我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，“量身定制”培養(yǎng)方案和實(shí)踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開(kāi)設(shè)這類(lèi)“量身定制”型課堂。嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式。加大實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。

（2）對(duì)于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材過(guò)于簡(jiǎn)單，可以有很多剩余時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個(gè)別班級(jí)只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進(jìn)入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強(qiáng)，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績(jī)的提高，但不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時(shí)間和精力反而多于新授課。而初中階段學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)非常重要。不容忽視。

單純性追求成績(jī)，有可能延誤學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時(shí)機(jī)。既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識(shí)的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴(kuò)展知識(shí)的攝入。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開(kāi)展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個(gè)階段擴(kuò)大知識(shí)涉人范圍。也可以真正使第二課堂活躍起來(lái)。這對(duì)于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識(shí)的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養(yǎng)教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實(shí)落到實(shí)處？這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。