高中自我分析總結精選(九篇)

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第1篇：高中自我分析總結范文

一、初高中物理教學銜接中存在的問題

1.初、高中教材本身的內容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內容比較生動直觀，學生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規律的學習要求來說，初中物理要求學生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學生理解，而且要求學生會靈活運用；不但要求學生記住結論，而且要會推導、論證結論，等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。

2.心理狀態方面。

首先是學習環境的變化。對高一新生來講環境是全新的，新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據統計，83.8%的學生可以適應環境變化，16.2%的學生尚不適應環境變化。這說明，大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學生的學習，導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%，只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數的學生對學習有所放松，但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的學習壓力很大。

3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.

心理學與教育學的理論告訴我們，在整個中學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內容少，這是符合初中生的思維規律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。

而高中物理內容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關聯性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習，結果是學了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數學的銜接。

許多學生在高一初始就表現出了應用數學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環節，如繁分數、數字運算能力差，依賴計算器，三角函數運算與物理學習脫節，作圖不規范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。

2.對學生進行有效的心理教育。

教師要為學生創造一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

3.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

進入高中后，一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法教育。

(1)加強學法指導，使學生掌握學習方法。

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課(抓住重點、記好筆記)，學會復習，學會獨立完成作業;做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。

(2)培養學生自我反思自我總結的習慣。

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養學生自我反思、自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導學生養成錯題記載的好習慣。

引導學生養成錯題記載的習慣，要求學生及時訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

4.做好物理與數學的銜接。

在高中物理學習中，數學的應用明顯得以加強與提高，常要運用函數、圖像等來研究物理現象和過程。所以應加強學生的運算能力培養，不要依賴計算器，補充與高中物理脫節的相關三角函數，要求學生規范作圖，培養其空間想象能力。

第2篇：高中自我分析總結范文

【關鍵詞】目標導向型 高中生 自我導向性學習 學習模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0011-01

一、高中學習的特點

高中學習中，我們經常發現許多高一學生進校時中考成績差不多，但經過一段時間的學習后，學習成績卻出現了很大的差別。這種現象除了與學生的刻苦程度有關外，還與學生的學習方法有著巨大的關系。為了更好地歸納總結出有利于高中生學習的學習方法，我們應充分了解高中學習的特點。

1.知識量大

高中三年，一共開設了包括語文、數學、英語、政治、物理等在內的十幾門學科。每門學科都有大量的知識內容，例如，物理要學習力學、光學、電學以及熱學等多種知識，幾乎涉及了人類總結出來的全部物理學的基礎知識。

2.難度大

高中知識具有很強的抽象概括性。高中知識大多是經過“提純”、“濃縮”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知識高得多。例如，化學中的元素周期律、哲學中的三大規律、生物學中的“遺傳三大規律”等。此外，學習進度快也是高中課程難度大的一個重要原因。

3.綜合性強

與初中學習不同，在高中學習中，要理解和解決一個問題，往往需要綜合運用各科的知識。例如，在學習高中生物“蛋白質和核酸的多樣性”時，不僅要用到化學中的有機化學知識，還要用到數學中的排列知識。可見，高中學習具有很強的綜合性，一科沒學好，往往會影響好幾門學科的學習。

4.理解性強

高中學習，在知識的理解上要求很高，不動一番腦子，就很難掌握基本概念的實質與范圍，更難以抓住事物之間的內在聯系與區別。與初中學習不同，高中學習要想不通過理解直接去記憶和運用現成的結論，是完全行不通的。

二、高中生自我導向學習模式

1.制定自我導向學習的目標

與文化水平較低的個體相比，受教育程度較高的群體在導向學習目標的制定上更具有自我發展的傾向。因此，高中生的自我導向學習目標制定是一個積極主動的過程。然而，從《偶在論》的角度看，對于同一個偶發事件，有的學生能夠形成反思意識，并在反思中成長;而有的學生則無動于衷。因此，為了幫助高中生制定自我導向學習目標、促進高中生的發展，應全面分析高中生的學習需求。

（1）需求分析

需求分析是高中生自我導向學習目標制定的首要環節。其內容包括：短期的學習需求分析和長期的學習需求分析。在進行需求分析時應盡量結合學生的實際情況與興趣愛好。

（2）制定目標

從學生的學習需求出發制定自我導向學習的目標，有利于自我導向學習的順利進行。由于每個學生的知識結構水平與學習能力都不相同，因此，在制定自我導向學習目標時，要結合學生的實際情況。

根據需求分析可將高中生自我導向學習目標分為：短期目標和長期目標。其中，短期目標是指“問題解決型”目標，即解決課堂學習中存在的問題;而長期目標是指高中教育要求高中生應具備的知識能力。

2.學校提供的環境支持

（1）創建師生間的合作文化

師生合作文化的構建需要學校自上而下的制定團隊合作教學計劃，建立教師與學生的合作學習計劃與合作復習計劃等。同時，學校應利用集體活動時間，增進師生之間的感情，創建師生間的合作文化。

（2）提供充足的時間

學校應保障學生有充足的時間進行自我導向學習。例如，減輕學業負擔、合理安排課程進度等。

（3）提供學習機會

自我導向學習能夠使高中生的發展具有長遠性及針對性。對高中生而言，學校可以提供交流學習的機會，開拓視野，幫助他們更快、更好的發展。

3.教師提供的環境支持

（1）營造適宜的氛圍

首先，在高中學習中，教師與學生應相互了解，建立一種合作的學習關系。其次，教師應充分了解其在學生自我導向學習中的角色定位。教師應著重于幫助學生計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的傳授學習內容。要建立一種互相支持、互相關心、彼此合作、彼此尊重的學習氣氛。

（2）提供咨詢

學生在進行自我導向學習時，教師應充當咨詢者的角色，推動學生自我導向學習，幫助學生進行深入探究。

（3）評價學習成果

學生在完成自我導向學習后，教師與學生都要對學習成果進行評價。這里要求教師和學生都要認同評價標準與方法。教師的評價可以幫助學生更好地認識自己的學習情況，有利于學生下一步自我導向學習目標的制定。

三、結語

高中生在進行自我導向學習時，應充分了解高中學習的特點，結合自身的學習情況進行需求分析，并根據需求分析制定相應的學習目標。同時，學校與教師都應當給予學生自我導向學習的環境支持，幫助學生順利進行自我導向學習。

第3篇：高中自我分析總結范文

關鍵詞：教師；高中生物；自我評課

新課改中，教學理念與教材、課標都發生了變化。這些變化需要教師對它們進行深入的研究，如何更好地評價課堂教學也成了必須研究的課題。教師進行教學評價，首先就要更新教學評價理念，建立教學評價的新標準，并在實踐中掌握評價新技能。這些都離不開教師個人的自我認識、自我反思。教師對自己的課堂教學進行自我評課是一種簡單易行、比較普及的途徑。

所謂“自我評課”，是指教師在課堂教學之后根據新課標與評價標準及課堂反饋信息對自身的課堂教學進行的自我評價與反思，是對教學全過程的評價，是為了提高學習效率、進行更好的調節控制而進行的評價。自我評課是一種教學反思，是在教學結束之后的反思。高中生物教師自我評課是高中生物教師根據新課程標準與教學評價標準對自己的課堂教學進行評價與反思，或是教師在授課后對同行關于本人在本節課的教學內容與教學行為的評述。本人結合自己的教學實踐與課題研究，總結了個人的一些做法與反思，與大家共勉。

一、自我評課的內容

評課的內容很廣，可以涉及教學的方方面面，也可以是教師，也可以是學生。但泛泛的、無主題的評課不易操作，也會影響專業發展的有效性。為了增強評課的有效性，我制作了問卷《關于如何進行自我評課的問卷調查》，問卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對50名高中生物教師進行了調查，了解廣大教師進行自我評課的現狀與認識。根據調查后的結果進行分析，數據顯示大多數教師希望從“以學評教”“以生成評預設”的角度進行自我評課。于是，我就把“以學評教”“以生成評預設”確定為自我評課的主要內容。

本著“以學論教”與“學生為先師生并重、過程為先過程與結果并重、生成為先預設與生成并重”的原則，我認真學習了《溫州市中小學課堂教學評課表》。以它為基礎，結合高中生物課堂教學的實際情況，我制作了課堂教學《自我評課表》。

二、高中生物自我評課的流程與常用方法

1.自我評課的流程

實踐前，我確定以行動研究法與總結法研究提煉自我評課的一般流程。通過實踐中的不斷修正、總結，形成了比較有實效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評價”。

2.高中生物自我評課的常用方法

評課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學反思稿、教學敘事、網絡日記、錄像錄音等。自我評課作為教學反思的一種形式，自然也可以運用這些方法進行實踐。實踐后我發現以下幾種方式最好操作。

（1）對照《課堂教學問題錄》，逐條分析

首先，我通過理論學習并結合實際經驗，我制訂了《課堂教學問題錄》。

上課結束后，我會對照《課堂教學反思錄》逐個問題進行回顧，尋找出最主要的問題，然后結合相關標準進行反思與評價。

（2）觀察錄像，統計數據

這種方法基于所授的課已用攝像機錄制下來。首先我錄制課堂教學過程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學觀察和細節記錄表》。再從數據分析中找出問題，結合錄像深入地分析評價自我的教學。

（3）專題研修，總結提升

在教學中我們常常會發現自己存在某個問題，而這個問題解決起來卻很難。于是，我們就會圍繞著這個問題進行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過磨課的形式展開研究，以該問題的解決為目的再預設、再教學，課后針對該問題進行再自評、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目標；

②收集資料分析；

③根據目標自我診斷、自我評價；

④如果目標已達到就轉入第7步；如果目標未達到就找出其中的薄弱處；

⑤針對不足處進行自我調控、自我改進；

⑥實施一次，對目標達成度自我評價；

⑦制訂新目標，進行新一輪改進、完善。

實踐中，問題解決方法的相關理論依據的尋找與確定是一個難題。以下舉例說明。

日前，在教學必修2“人類遺傳病及優生”高三一輪復習的公開課，之前曾上過兩次試講，作了反思和教學上的調整，筆者覺得還是有必要再一次進行理性上的元認知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進行一些交流。

1.學情背景（略）

2.引入的第一次設計與實施

呈現資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；

（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流產兒中，50%由于染色體異常引起；

（4）21三體綜合癥總數100萬，以每年2萬遞增。

師：近年來，隨著醫療衛生事業的發展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢，遺傳病已成為威脅人類健康的一個重要因素！

生：哦。

師：那好，這節課我們就來復習人類遺傳病優生。

認知：講給教師聽還是可以，但講給學生聽，這是不是還有點不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準備進行新的教學調整，有了第二次的引入設計。

3.引入的第二次設計與實施

第4篇：高中自我分析總結范文

學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變為學習后進生。為此，筆者結合高一實際，對初高中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數學教學質量進行實踐，取得了良好效果。

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

1.環境與心理的變化。

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2.教材的變化。

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單;而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4.學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎，這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用;二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點;三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項;四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清底數，規劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。

④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

⑤重視專題教學。

3.加強學法指導。

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受;二是舉辦系列班會，介紹學習方法;三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4.優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。

搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。

②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。

由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

第5篇：高中自我分析總結范文

高中物理這個科目的學習因為其難度，對學生的思維能力有很高的要求，同時也說明借助高中物理的教學實施，學生的思維能力將得到很好的培養和發展。因此，筆者認為教師一定要注意加強對學生的思維能力的培養，從而更好地發展學生的能力。在高中物理教學中培養學生的思維能力，筆者認為主要有兩種要尤其注意：第一是質疑的思維能力，第二是歸納總結的思維能力。所謂質疑的思維能力就是針對教師或者是課本等書籍提出的某一個觀點，學生能夠提出合理的猜想或者是自己的疑問。這一能力的培養無疑可以促進學生更好地對高中物理的有關知識進行探究，更為重要的是在這個過程中學生的思辨能力也獲得了發展。例如：在“天體的運動”這個部分的內容中，求解天體的質量有兩個方法：通過某天體的衛星的運動周期T和軌道半徑r就可以求出天體的質量M；通過某天體表面的重力加速度g和天體半徑R也可以求出天體的質量M。在學習到這兩個方法后，學生就可能會問：“為什么通過不同的參數可以得到同一個結果，這和什么有關聯呢？依據什么來解釋呢？”而歸納總結的思維的培養則需要教師多帶領學生進行總結，在總結之中，逐漸地學生的歸納總結思維也將得到發展。例如：在完成了“牛頓第三定律”的內容學習后，教師就可以將“牛頓第一定律”、“牛頓第二定律”、“摩擦力”、“重力”等等一系列的知識統籌起來進行歸納，找出不同知識點的關聯性和差別性。這些方式無疑都很好地發展了學生的思維能力，隨著這種思維能力的發展，學生會發現其實高中物理的學習也不過如此，自然高中物理的教學效率也將得到提高。

二、在實驗教學中全面培養學生的能力

高中物理是一門以實驗為基礎的科目，因此實驗教學必然是高中物理教學中的重要組成部分。同時，在實驗教學中，學生的很多能力也將得到發展和培養。例如：1.在實驗開始之前，學生對實驗進行設計，開展設想和探究，能夠有效地提升學生的創新能力、設計能力、探究能力。2.在實驗實施之中，學生對實驗進行觀察，對有關數據進行記錄，并且注意比較不同的做法對實驗結果的影響，這些都將培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力。3.實驗完成后，對實驗過程進行分析，對實驗結果進行剖析探究等過程都將培養起學生的自我反思能力、自我探究能力以及總結歸納等能力的發展。因此，可以說在實驗教學中，對學生的能力培養是一個能力全面培養的過程。在教學中，教師要注意讓學生多到實驗室做實驗，并且注重實驗開始前和完成后這兩個過程中學生的能力培養。這樣才能最終實現教學效率的提高，學生能力的提高。

三、結語

第6篇：高中自我分析總結范文

一、培養反思能力的重要意義

杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態和一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”由于不確定、懷疑、猶豫、困惑等隨之產生，有了懷疑和困難，就可能使人探究，而探究可以釋疑或激疑（引起更大的疑惑）。所以反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有認知結構的平衡，從而喚起思維，激發內驅力，使學生進入問題探索者的角色，實現由學習者到“研究者”的轉變。但由于學生的思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效率不高。

二、創設情境，使學生在探究分析問題過程中進行反思

實踐主義學者認為，人們探究現象、解答問題的過程，就是不斷總結、不斷反思、不斷前進的發展過程。學生在解體問題的過程中，遇到解題困難出現“卡殼”時，總是能夠主動地思考和分析解題過程中的不足，從而找到解決問題的有效“路徑”。因此，高中數學教師在問題教學活動時，可以設置問題探究教學情境，引導學生進行問題分析、解答活動，在學生遇到“梗阻”時，要求學生做好“回頭看”，找出問題所在，并進行及時地引導，使學生在反思分析過程中不斷提高解題效能。

如在“一元二次不等式”的教學時，教師創設出“已知函數y=（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3 對于任意實數x，函數值恒大于0，求實數k 的取值范圍”的問題情境，要求學生結合“一元二次不等式的解答”，進行分析、探究、解答問題的活動。學生在探究過程中，對“k 值取值范圍的確定”不能進行有效解答。此時，教師引導學生進行思考分析，使學生認識到“應分‘一次’‘二次’討論，根據函數與不等式、方程的關系”進行問題解答。這樣，學生在解答問題的過程中，通過反思探究解題過程，不僅掌握了解題方法，而且提高了解題能力。

三、開展教學活動，使學生在評價辨析解題過程中進行反思

在長期分析問題、探究問題、解答問題的進程中，高中學生的思維能力水平得到了顯著提升。心理學認為，學生思維能力水平是學生反思能力水平的重要保障。因此，在學生反思能力的培養中，教師可以抓住問題評價辨析特性，設置具有矛盾性的教學情境，引導學生開展問題解題過程、解題思路等方面的辨析評價活動，將問題評析過程演變為自主反思過程，使學生在問題評析過程中獲得反思能力的有效訓練和提升。

例：試證明：過橢圓的焦點的弦為直徑的圓必和橢圓相應的準線相離。

學生使用了反思方法很快得出：不同的曲線有不同的結論。橢圓是相離，拋物線是相切，雙曲線是相交，而且證明方法完全相同，都是利用圓錐曲線的第二定義證明。學生在教師的點撥下通過對典型例題的分析和求解，悟出了解決此類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握了解決此類問題的方法和規律？

四、 課堂的結束時，培養學生的反思自問。

過去的教學模式是課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……，學生完全沒有了反思的機會。其實，教師可在課堂 總結 時，多花點時間，由學生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對教學過程中存在的疑問做出質疑。教師也可以根據本班實際情況與需要設計“學生課堂自我評價表”，讓學生對自己的學習過程做出綜合自我評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中要引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

五、開展經驗總結活動，使學生在總結學習活動成果中進行反思

學生學習知識、解答問題的過程，實際就是總結“提煉”、反思提升的過程。高中數學教師在教學活動中，要抓住學生學習的主體特性，在問題解答結束后或階段性復習過程中向學生提供進行解題方法和解題經驗總結歸納的時機，引導學生結合自身解題經驗和體會，用數學語言表達出自己對問題解答方法和策略的見解和主張，并引導其他學生進行分析和補充，從而把反思活動滲透到經驗總結過程中，實現學生解題技能和學習品質的提升和進步。

第7篇：高中自我分析總結范文

關鍵詞：自我監控 學法指導 數學思想

一、高中生數學學習自我監控能力的心理機制

1.自我監控是一種元認知高度醒覺狀態。弗拉維爾等認為，元認知監控的實質就是人對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控，學生自我監控是自我意識的重要表現。尼爾遜認為，人類認知過程應區分為兩個各具特色而又相互聯系的水平，即元水平和客體水平。對學習而言，客體水平即通常所說的知識或技能獲得過程，而元水平則類似學習的自我監控。我國有學者董奇等將自我監控的結果區分為認知指向型和非認知指向型，并劃分為計劃性、準備性、意識性、策略性、執行性、反饋性、補救性和總結性8個維度項目。自我監控作用的基本特點是元水平調節客體水平，從而改變客體水平的信息加工狀態。因此，學生自我監控是一種元認知高度醒覺狀態。

2-自我監控是一種自發狀態的認知結構特征。機能派生于結構，個體的策略行為總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為，構成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式上的。學生自我監控是一種自發狀態的認知結構。它需要啟迪，需要教學干預以促使其喚醒，進而過渡到自覺水平。從這個意義講，對學生學習自我監控實施教學干預，是必要的，也是可行的。

二、高中生數學學習自我監控能力的培養方法

1.學法指導。筆者從高中學生的年齡特點和學習狀況出發，把學習方法指導的重點放在以下幾點一是嚴格落實學習常規。對于學習的主要環節如預習，聽課，作筆記，作業，復習等制定明確的學習常規，并嚴格檢查落實，幫助學生達到從他控到自控、從不自覺、經自覺到自動化。二是指導學生學會正確歸因，特別是進行成功歸因，提高自我效能感。在具體的教學過程中，筆者認為善于發現學生的每一點細小的進步和長處，讓學生嘗試進行自我歸因，肯定強化正確歸因；及時矯正不恰當歸因，維持學生的成功期望值，激發學生的學習動機和自信心，提高自我效能感。三是提倡自我檢查與自我批改，鼓勵學生書寫學習日記。在教學過程中，特別是課堂練習、課外作業及解題訓練中筆者要求學生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進行自我檢查。指導學生建立“錯解檔案”，把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。鼓勵學生書寫學習日記，把中學生數學學科自我監控能力訓練延伸到課外、校外。

第8篇：高中自我分析總結范文

初、高中數學教學銜接問題存在的原因主要有以下四個方面：

1.初高中教材的差別顯著。現行高中數學課本（必修本）與初中數學相比，初步分析有其以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到復雜，從淺顯至嚴謹，從定量到定性。初中數學教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單，運用的數學知識基本上是四則運算，且其公式參量也較少。高中數學語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。再加之教材從數學的知識體系出發，將最難的部分“函數”放在高一階段，也就必然會給學生的學習帶來困難、造成障礙。

2.初高中數學知識存在“脫節”。（1）立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運算還在用。（2）因式分解初中一般只限于二次項且系數為“1”的分解，對系數不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到，如解方程、不等式等。（3）二次根式中對分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函數、不等式常用的解題技巧。（4）初中教材對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容。配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調區間、求最值、研究閉區間上函數最值等等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法。（5）二次函數、二次不等式與二次方程的聯系，根與系數的關系（韋達定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規運算和難度不大的應用題型，而在高中二次函數、二次不等式與二次方程相互轉化被視為重要內容，高中教材卻未安排專門的講授。（6）圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數后，對其圖像的上下、左右平移，兩個函數關于原點、軸、直線的對稱問題必須掌握。（7）含有參數的函數、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內容視為重難點，方程、不等式、函數的綜合考查常成為高考綜合題。（8）幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學習，而高中都要涉及。

3.升學考試要求不同下教法的變化。初中教師的教學主要依據初中學生特點及教材的內容，教學進度較慢，對重點內容及疑難問題都有較多時間反復強調、答疑解惑;而高中教師在處理高中教材時卻沒有充裕的時間去反復強調教材內容，對于習慣于初中教師教法的學生，進入高中后難以適應高中教師的教法。

4.學習方法的變化。在初中，考試時學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到了高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法，致使學習困難增多，完成當天作業都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

根據以上四方面的問題，為搞好初高中銜接，我認為應采取以下主要措施：

一、摸清底細，規劃教學

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際、更具有針對性。

二、優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學;重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡;展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力;培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性;重視專題教學，利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

三、加強學法指導，培養良好的學習習慣

第9篇：高中自我分析總結范文

高中化學第一輪復習是高考全程復習的基礎階段，是對高中所學知識進行全面總結回顧以及查漏補缺的最好時機。高中化學第一輪復習應該以課本為主，夯實學生基礎知識，但回歸課本并不意味著重復課程，而是在這一輪復習過程中教師指導學生對每一個章節的知識點進行總結和歸納，更重要的是幫助學生理清各個章節知識點之間的因果關系，讓學生建立起一個完善的知識網絡體系。思維導圖恰好能夠實現這一復習目標，本次研究主要結合實際情況，就高中第一輪復習過程應用思維導圖進行了分析，希望對同行有所助益。

一、思維導圖的特點分析

思維導圖是一種相對高效的筆記方法，思維導圖具有很強的思維邏輯性，其強調的是以思考為基礎的學習模式。通過思維導圖形成一個簡單而形象化的知識結構體系，調動學生大腦各項功能，從邏輯思維、形象思維等角度出發，擺脫傳統死記硬背學模式束縛，以更加符合學生邏輯思維能力的模式進行理解和學習。思維導圖和傳統筆記模式最大區別點是思維導圖將工作的注意力集中在從文字到知識點網絡圖形上，利用網絡圖形去展示各個知識點內容。思維導圖主要建立在發散思維的基礎上，所以其基本構成是由一個總的標題向中央四周發散，不同分支對應不同主題，以此將中心標題的內容細化，此外，思維導圖還局別很強的聯系性，網絡圖形的各個層次對應不同的分支，圍繞整個中心開展學習，讓學生在較短的時間內構建完善知識網絡，提高學生學習效率。

二、思維導圖在高中化學第一輪復習中的應用

1.讓學生學會繪制思維導圖

要想在高中化學第一輪復習中有效的應用思維導圖模式，首要工作是要教會學生繪制思維導圖。在教學過程中，教師應該遵循從簡單到復雜的原則，先從學生比較熟悉的簡單物質性質、用途等方面為主體，引導學生構建簡單的思維導圖，例如在進行氯氣為主題的思維導圖構建過程中，從氯氣的存在、工業制法和實驗室制法等幾個方面進行總結，通過應用連線將所有內容展現出來，教師給出一個大致的是輪廓，然后引導學生進行聯想，對每一個分支上的內容進行填寫，讓學生自己完善網絡圖表內容，此外，在引導學生對氯氣內容進行簡單整理之后，還以從氯氣的結構、性質和用途進行總結，教師給出總體的脈絡，讓學生自己去總結，通過上述兩種總結形式，讓學生對氯氣有一個全面的了解和復習，將復雜的知識系統化，學生學習起來更加輕松。詳細情況見圖1所示。

2.師生共同完成思維導圖

在高中化學第一輪復習過程中，教師可以借助多媒體將學生的圖示呈現出來，讓大家分析。在這個過程中，教師要和學生一起對學生制作出來的思維導圖進行詳細的分析和解釋。首先，教師要引導學生對所展示出來的思維導圖進行分析和解釋，例如在對氯氣工業制法研究過程中，工業上會應用到交換膜，教師要引導學生這個交換膜的作用是什么，有的學生提出是避免氯氣和氫氣混合發生爆炸，還有的學生認為交換膜能夠保證氫氧化鈉的純度。通過提問引導掌握學生對知識的認識程度，進一步加深對文章的理解；其次，教師還要積極鼓勵學生進一步對展示的思維導圖進行大膽質疑，對圖示中的試劑、反應條件和裝置功能進行深入分析，學生發現問題的過程，就是自我思考的過程，也是聯系知識和記憶知識的過程，通過學生之間大膽質疑，碰撞出思維火花，讓學生頭腦中的思路越來越清晰。

3.課后幫助學生鞏固思維導圖