初二物理學習經(jīng)驗總結精選(九篇)
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第1篇：初二物理學習經(jīng)驗總結范文
〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法
一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優(yōu)化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區(qū)與不足。
課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據(jù)，以探究學習內容為載體的教學.
該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據(jù)及意義
中學物理課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態(tài)度.
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標：
（1）何培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.
2、研究內容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.
3、研究方法：
文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經(jīng)驗總結法等.
4、研究步驟及過程
第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）
加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；
6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.
7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.
第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現(xiàn)狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協(xié)作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經(jīng)驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.
第三階段：總結階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節(jié)）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實驗探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優(yōu)秀.（學生各項評價表及統(tǒng)計已上傳博客）
（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.
（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結果與成效
（一）小課題研究結果
主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告
附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養(yǎng)，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.
2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路
（1）基本特征：問題―假設―證據(jù)―解釋―評價―交流
本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放
（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.
3、重視創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯(lián)系起來，讓學生合作解決情境性的問題.
4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強探究教學的組織管理
實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.
6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.
（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.
創(chuàng)設的問題情境一定要處在學生的最近發(fā)展區(qū)內，使其不僅包含著促進學生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.
撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實的態(tài)度應貫穿在探究過程中的每一個細節(jié)，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實驗數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.
（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環(huán)節(jié)中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優(yōu)秀生進行自主創(chuàng)新探究實驗.
五、存在問題及改進
存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.
