初中英語下冊知識點精選(九篇)

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第1篇：初中英語下冊知識點范文

【關鍵詞】仁愛版初中英語教科書 插圖 分析與應用

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學生直觀的了解圖片內容，吸引學生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發揮出作用，需要充分考慮到學生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結合的教科書不僅僅能夠有效提高學生的學習積極性，同時也有利于教師開展教學，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對仁愛版初中英語教科書的插圖進行統計與分析發現，七年級上冊插圖總數488幅，96頁。七年級下冊495幅，96頁。八年級上冊564幅，96頁。八年級下冊563幅，96頁。九年級上冊406幅，96頁，九年級下冊213幅，48頁。

從以上的數據分析可以發現仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對學生認識規律的考慮與學生理解能力、思維水平的提升，插圖數量隨著年級的增加而減少。特別是到了9年級學生進入到復習階段，插圖數量的減少符合該階段學習的要求。

從插圖的表現形式進行分析發現，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數據可以發現照片數量與年級成正比關系，而圖表與卡通類則隨著年級的出現先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學生有不同的教學意義，特別是照片由于復合學生直觀理念的增長因素照片比例出現增長。但是在實際的教學應用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應用存在的問題

（1）學生對教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認知僅僅是停留在表面，無法做到對圖片與教學內容的聯合思考，無法理解插圖對教學的幫助點在哪里。

（2）學生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質。

（3）學生對插圖的理解不夠深，就會影響到對教學內容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過講解也不能代替學生自身對圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學生不愿意對插圖進行深入思考，影響了插圖在教科書中的應用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應用研究

3.1以圖引出教學意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發學生的學習興趣[2]。從這一點教師應該充分利用插圖的特點進行教學。

例如，以仁愛版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進行教學。師：同學們現在請你們根據課文中的這幅插圖進行思考，這個扎著兩個小辮子的同學是在什么環境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個同學拿著書本在學習，從人物的表情上可以發現這個同學學習的十分快樂，在這位同學的身后是一個書柜，書柜里全是書。師：這個同學回答的特別好，說明這位同學有認真思考。同學們再思考這樣一個問題，為什么這個同學拿著書本的表情是微笑、愉快的？現在讓我們進入今天的學習。教師利用學生初步建立的的情感體檢的基礎上調動學生的學習積極性，讓學生跟隨教師的教學步驟進入到學習中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達出培養學生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學過程中聯合插圖將做人的道理穿教學中，讓學生在學習英語知識的同時教會其做人的道理。

例如，某教師在進行仁愛版八年級上冊2單元的教學時，首先讓同學們熟悉這段內容，讓學生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時教師拋出一個問題，師：我們設身處地的思考一下這樣一個問題，當我們班級中有同學也住院了，你們會怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學是一種什么表情？這個表情說明了什么？生：如果我們班級中也有同學住院了我們肯定會去醫院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學因為其他同學來醫院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學回答完問題后，教師補充了插圖中隱含的知識后又補充了在日常生活中看望病人應該多安慰人。

3.3以圖陶冶學生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學意義，更多的是培養學生正確積極的人生觀、價值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導學生挖掘其內涵的同時陶冶學生情操，有效提高學生對美的欣賞能力。

例如，某教師在進行《Who is your favourite character in literature》的教學時，并沒有先進行教學內容的教學，而是以插圖作為切入點，首先對這幾幅插圖的一些知識點闡述出來，讓學生有一個大致了解，從而激發學生對藝術作品的欣賞，通過這種方式調動學生的學習積極性，之后教師再轉回到教學課文的學習，學生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學中，不僅提高了教學質量，同時也提高了學生對藝術的鑒賞能力，有效套也了學生情操。

4.結語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯合教學的過程中需要采用較為靈活的方式，結合插圖的特點進行教學，充分保證教學質量。

【參考文獻】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學語文教科書為例[J].天津市教科院學報，2012，11（01）：132.

[2]錢福兵.談談如何有效使用初中英語教材中的插圖[J].中學英語園地（教學指導）， 2012，13（09）：209.

第2篇：初中英語下冊知識點范文

關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現

目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。

（1）明確現在完成時的結構和意義；

（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區別現在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：

此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

第3篇：初中英語下冊知識點范文

關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革

一、交際教學法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養，一直都是學校和教育工作者努力實現的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現，交際能力在某些方面也影響著語言的發展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現的目標。

二、交際教學法在真實的情景中運用

1.情景設置的必要性

傳統的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創造一個介紹自己朋友的環節，在這個環節中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發有很大的推動意義。

三、交際教學方法要以學生為核心

初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創作能力、理解能力以及交際能力的培養和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發揮，對學生創新能力以及交際能力的培養也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業壓力下得到些許的放松，對于他們創新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現

多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現的交際教學法對于初中生學習興趣的培養以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現初中英語的課改目標。

參考文獻

[1]史寶輝.交際式語言教學二十五年[J]. 外語教學與研究， 1997， （3）.

[2]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版， 2000.

第4篇：初中英語下冊知識點范文

【關鍵詞】 問題階梯 初中英語教學 教學方法

牛津版初中英語教材特別注重學生的實踐能力的培養，很多內容的選用都和現實生活緊密聯系在一起，但是學生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運用好牛津版初中英語的教材有效的開展英語教學意義重大。以下，通過分析問題階梯教學方法在課前教學中、分組教學中及閱讀教學中的應用，論述如何在教學中提高學生的學習效率及興趣，達到良好的英語教學效果。

一、“問題階梯法”在課前教學中的應用

問題階梯教學法，主要通過課堂問題進行教學，層層深入，加深同學們對于問題的理解，從而激發學生的學習興趣，努力探尋問題的答案。問題階梯法為教學活動提供了教學主線，通過不同程度的問題展開教學，讓學生明確自己英語學習的程度，在回答問題的過程中形成自主學習的好習慣。

首先，引導學生在課前預習中帶著設置的問題去學習。教師在預習中提出的有關教材的問題可以幫助學生更好的完成英語課前的預習。在學生預習完成之后，教師可以根據學生對于問題的掌握及回答的情況的，改變教學內容的側重點，對學生掌握薄弱的地方，多加講解。

本文以牛津版初中英語教材七年級上冊第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準備及預習中，向學生們提出以下問題，讓他們思考與回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根據這些要求，學生在自主預習的過程中就能更好的掌握課文的重點，做好預習工作。同時，對于問題中的不認識的新詞、生詞可以事先進行查找詞典。對于不能回答出來的問題，在課堂教學中向教師及同學提出，有利于教學目標的達成。因此，我們可以看出，運用問題階梯教學法可以使學生的自學取得事半功倍的效果。

二、“問題階梯法”在分組教學中的應用

在課堂中進行分組教學時，也可以采用問題階梯教學法來指導學生相互交流學習。在課堂教學中，教師可以把學生分成幾個小組，然后進行問題的提問。

通過小組同學齊心合力找尋課本中的問題的答案，讓學生們交流不同的想法。這樣，每個小組積極討論問題，發表自己的看法，或者自己小組提出一個思考問題。這樣，小組成員互相交流學習并研究小組活動中的問題及最佳的問題答案，不斷的在學習中發現新知識、新認識及學習的樂趣。

我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學中提出如下問題讓學生分組進行討論。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分組教學中通過學生們的小組討論解答。

三、“問題階梯法”在閱讀教學中的應用

我們在英語課堂教學中，可以運用問題階梯教學法，把難度較大的問題進行拆分，然后通過拆分后容易的問題進行深入研究，最后進行綜合。學生們普遍喜歡回答比較容易的問題，這樣可以培養學生的自信。因此，我們在課堂教學中可以設置一系列的提問，前一問題是后一問題的基礎，通過層層深入遞進，得出相應的答案。這樣，教學設計中的重難點問題就不攻自破，逐個解決了。

再如，我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過以下問題讓學生逐步掌握課文內容，并總結概括本單元的知識點。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“問題階梯法”在聽力教學中的應用

聽力一向是中學生比較頭疼的題型，心理素質比較差的學生往往在聽力題上失分較多，要提高中學生的聽力水平，除了平時多聽多練，我們在平時的英語課堂教學中也可以使用問題階梯教育法，根據聽力材料，設計不同的聽力問題由淺入深，一步一步地引導學生掌握聽力內容的要點，進而提高聽力的水平。

我們以牛津版初中英語教材八年級上冊第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過以下的問題讓學生逐步掌握聽力內容，并完成課后的聽力訓練題。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通過這樣階梯式的提問，使學生們積極思考，從聽力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽力課程。

五、結束語

綜上，通過不同的問題設置，在我們初中英語的教學中，采用不同的問題引導學生學習，積極探索問題的答案。在不斷的發現問題、解決問題的過程中，創造一個輕松、活潑的學習環境，培養學生自主學習、高效學習的能力。

【參考文獻】

[1] 陳建華.淺談初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J]. 金色年華(下),2011(02).

第5篇：初中英語下冊知識點范文

關鍵詞： 初中英語 微課程 教學應用

近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術的迅猛發展，現代教育技術的應用模式也如雨后春筍，層出不窮。“微課程”作為一種嶄新的教學模式與資源，在各科教學中得以推廣與應用。所謂“微課程”，即以新課程標準及教學實踐要求為依據，以教學視頻為核心而開展的課堂教學活動片段。

當前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點，在初中英語課堂教學中被廣泛采納運用。英語學科的微課運用不但滿足了信息時代知識傳輸的要求，更為我國現代英語教育開辟了一個全新的空間。它不僅符合新時期初中生的學習特點，而且可促進現代網絡媒體對初中生潛移默化的影響，對培養初中生的創造性思維與發散性思維，提高分析問題和解決問題的能力均具有重要意義。我國傳統英語教學多以語言知識的傳授為重心，以某個知識點為半徑展開，教學過程中的精彩的節點、核心知識的展現，一般都不超過10分鐘。心理學的研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態下，盡管教師使出渾身解數，課堂教學效率也不盡如人意。微課教學的實施，徹底顛覆了單一媒體知識傳遞的抽象性，使得語言知識與能力的習得顯得更為生動、更為具體、更為形象。作為教學載體的核心，“微課視頻”的一般長約六七分鐘，融合了一堂課的教學重點與難點，匯聚了相應的考點與疑點等精彩片段。具有“精、短、活”的優勢，為初中生的自主性學習提供了平臺。不僅可以方便學生隨手從網絡上下載、點播，而且可以反復利用，效率較高，消除初中生學習時間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個性化教學與初中生個性化學習的需求，進一步促進外語學習的認知心理能力與聽、說、讀、寫能力的提高。

一、教學內容微課化

“微課”的優勢在于時間短、內容精、自主、靈活，強調知識點的深度，而非廣度。因此，教師在進行教學設計時必須考慮教學內容的知識單一性，知識容量要少而精，切忌將整堂課的教學內容都塞進微課中。要明確微課只是應對一堂課的重、難點，學習的知識點應該相對集中、簡練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細刻。具體而言，初中英語的選材設計要有清晰的教學內容和教學概念，對語言知識的講解、教材解讀、題型分析及考點指津，要分門別類地進行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級下冊Unit2 “Travelling”的主要知識點是了解一些旅游交際用語，掌握重要短語和句型。課前可以下載一些國內外景區的視頻，適當制作后給學生觀看。然后在提問的基礎上，讓學生用英語介紹自己熟悉的景點和去過的地方，借此培養學生的英語口語表達能力。在課后寫作訓練環節，教師可以根據所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現寫作要求。例如，作文題目是“我最喜愛的古鎮”時，可用微課程列出古鎮四季風光，并借助微課程展現四季給予學生的啟迪。教學過程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學生打開、理順寫作思路，提高教學效率。

因此，要真正達成英語微課程的有效設計，就要強化英語微課程的內容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學結構，借助形象、直觀的視頻，有針對性地對教學內容及教學過程進行細致分析，在此基礎上對不同主題鮮明、不同結構及類型的單元進行微教學。

二、教學時間微課化

英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內涵之一就是“小而精”。一堂英語課的教學時間是45分鐘，由于初中生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學生，將微課程時間控制在10分鐘以內。過長的時間易致使學生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導致挫敗感的產生，嚴重影響英語學習興趣的培養。因此，要對英語課程教學內容進行相應的調整，教師要在有限的教學時間內，著力突現教學內容的精華。例如，在英語語法、單詞教學過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復性，教師要是不加取舍，反復講解，難免使學生產生倦怠感。心理學的研究表明，理想的教學效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學，在短短幾分鐘內，就可連續放一些句子、單詞，進而促進學生思維，歸納語法規則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。

三、教學風格微課化

微課借助視頻展示精短、完整的教學過程。微課時間有限，切忌平鋪直敘。每個教師的閱歷不同，風格各異，課堂教學設計的套路也迥異。英語微課程教學過程不僅要有一定的簡潔性，還要有一定的完整性。完整的教學過程要對課題快速導入，通過清晰獨特的課題吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣；同時也要有清晰的講析線索，注重對教材的重點、難點進行剖析，強化學生對知識點的掌握。所以在微課中教師要展現自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨特的亮點。沒有亮點，就沒有自己的風格，一個教師的亮點可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細致入微的句式語法剖析，也可以是激情四溢的配樂朗誦等。微課程有了教師自己獨具的亮點，就能提高微課效率。

第6篇：初中英語下冊知識點范文

關鍵詞：英語中考復習；單詞時態；單元；融會貫通中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英語面臨著重大的復習任務，可以說，復習起著提綱挈領、融會貫通的作用，如何合理地利用時間？如何把初一到初三的知識點全面顧及？這些都起到非常重要的作用。筆者認為，一本書接著一本書，一個單元接著一個單元，這樣的復習雖然顯得詳盡，但卻沒有合理利用時間，反而沒有居高臨下，顧及全面，使知識點支離破碎，使學生記憶混亂，效果往往不是很理想。那么，怎么樣的復習方法可以比較完美解決以上問題？筆者認為，以點帶面的學習策略能夠迎合以上問題的解決方法。下面筆者就從單詞、時態、單元等板塊進行闡述。

1.單詞

比如有關顏色、職業身份、動詞形容詞化的單詞，復習的時候應該從初一到初三一覽無遺，七年級上冊學生學了有關顏色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有關職業身份的有student,teacher,musician,actor；有關動詞形容詞化的單詞有boring,exciting,interesting。初一下冊學生學了有關這些方面的單詞有：colorful,blonde, brown (有關顏色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有關職業身份), relaxed,surprised（動詞形容詞化的單詞）。初二上冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有，有關職業身份的詞匯有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有關動詞形容詞化的詞匯有excited。初二下冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有出現，有關職業身份的詞匯有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有關動詞形容詞化的單詞有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯有pink, purple，有關職業身份的單詞有learner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有關動詞形容詞化的單詞有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上筆者以顏色等為例子進行闡述，那么其它類別的單詞也同理類推。

2.時態

時態在英語教學中占有相當重要的地位，復習時態的時候，不要初一、初二、初三這樣切割開來，筆者在復習的時候，常常把它分成兩部分：現在時態、過去時態、將來時態。現在時態包括一般現在時態、現在進行時態、現在完成時態。過去時態包括一般過去時態、過去進行時態、過去完成時態。將來時態包括一般將來時態、過去將來時態。筆者在復習概括時態的時候，只用了一句話，一般情況下，時態由時間或相當于時間的副詞決定，并且時態由動詞體現出來。比如現在時態，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.這三句中，表達時間的副詞或狀語分別為every morning、now、 already。所以第一句用一般現在時進行表達，它表示一般情況下發生的情況。第二句用現在進行時態，它表示說話時正在發生的情況，第三句用上現在完成時態，表示過去的動作對現在造成的影響，著重強調對現在的影響。在復習中，可以穿插相當量的習題進行鞏固。其他類別的時態也同樣道理。

3.單元

在單元復習過程中，盡量也做到顧及全面，初一到初三相關內容的單元也盡量串聯一起進行復習，這樣給學生以整體全面的感覺，便于他們合理利用時間，并且進行有效的記憶。比如，今年筆者在復習教學旅游度假這個話題，可以把人教版九年級Unit7 Where would you like to visit ?與初一初二有機地結合起來。這個單元圍繞"Vacations"展開，讓學生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型談論各自喜歡的旅游勝地。筆者清楚地知道，學生在七年級中學習了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年級上冊第三單元和第八單元已學過用一般將來時和一般過去時談論"Vacations"這一話題，所以在教學這個單元的時候就抓住這個契機進行復習，從而以舊帶新，甚至連初一的知識也帶上。在七年級下冊Unit9中,復習了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，還有單詞的過去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，筆者復習了一般過去時用法（特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.復習了單詞museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年級上冊第三單元中，筆者復習了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.還有一般將來時的用法。在第八單元中，復習了談論過去發生的事情，回顧自己過去有趣的經歷，正確運用一般過去時，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?還有單詞如aquarium, gift shop,souvenir等。通過一系列的復習，學生以往的漏洞或多或少地被彌補了，然后再把知識點串聯起來,學生復習起來輕松多了，記憶起來簡單多了。

第7篇：初中英語下冊知識點范文

關鍵詞：新課改;有效落實;自主參與;內部比賽

小組合作參與學習作為現代教育教學有效落實的一種教學技巧，簡單說來是學生在自主參與學習的基礎之上對于學習內容思考理解做到相互之間思維、意見的整合、呈現最終得出來的一種創新性學習形式。小組合作學習的突出特點在于“小組”和“合作”兩點上，“小組”的形成和落實需要學生能夠真正組成一個團隊，有效參與到初中英語的學習課堂中，“合作”的高效實現需要學生之間相互配合，真正做到內部成員的明確分工和相互協調，落實基本的知識掌握，這是小組合作學習真正踐行所必須具備的內容。

對于學生來說，初中學校內部涉及的學習課程有許多，其中初中英語的設置和課程編排是現代社會和教育教學所需求的內容之一，需要教師真正予以重視和關注。合作參與這種基本學習形式的參與和落實，可以將初中英語內部教學內容有效落實到學生自身，保證學生對學習內容的真正汲取和掌握，讓學生得到全面、綜合的提升和進步，能夠激發學生自身潛在技能和參與意識，增強學生相互之間的親密度，讓學生參與的學習課堂充滿生氣，真正實現對學生的基本教育和高效培育的落實。

一、做到小組分組工作，保證學生自主參與學習和實踐

在初中英語教學內部，英語課程涉及內容和模塊較多，主要由單詞詞匯、短語、句型、語法這幾個簡單的部分組成，如果想要真正保證學生合作學習的有效性，教師在安排學生參與小組合作學習之前，需要對班級內部的學生進行分組和編排，有效的小組分配在學生參與學習和討論的實踐中能夠讓學生得到成長和進步，保證學生有效地成長和進步。

例如：在英語教學實踐過程中，在參與教學課堂的實踐之初，教師就需對班級內部的學生進行合理分組，把學生按平時成績分成甲、乙、丙組，再把學生按照分組相互交叉在一起，保證每個組內學生內部的學習能力和學習水平平均，讓學生有效參與到學習和實踐當中，保證學生在小組內部參與實踐和學習的過程中學習技巧和應用能力得到有效提升，真正實現現代教育教學的有效落實。

二、確保學生相互溝通，保證內部組員之間的討論和思考

學生真正參與學習、獲取信息和學習內容是需要不斷參與思考和討論的，小組合作學習正好滿足了這一點，讓學生真正落實到初中英語的學習實踐當中，通過對英語學習內容的了解和分析，參與到小組合作的討論和實踐中，英語內部涉及的語言點和知識點眾多，教師教給學生的內容和知識只是學習和掌握的技巧，英語內部學習的有效掌握和汲取需要學生自己領悟和理解，小組合作學習可以讓學生有效參與其中，在保證自身自主參與的同時，汲取同學的意見和經驗，真正保證內部學習內容落實到學生自身，實現學生對其有效汲取和掌握。

例如：以“初中二年級下冊Unit 1 Where did you go on vacation ？”為例，讓學生針對課文內容進行小組之間的討論和學習，給予學生一些簡單的話題，比如“曾經去過的地方”“想要去哪里旅游”等等，讓學生自主參與到小組合作當中，通過小組內部學生之間思維和溝通的交錯，保證學生對學習內容的真正掌握和了解，實現對學生的有效培育。

三、在小組合作學習落實的過程中，設置小組內部比賽，保證小組合作的有效性

在初中英語教學真正落實的過程中，教學參與者要想保證小組合作學習在初中英語教學課堂上的有效落實，可以設置一些簡單的競賽、游戲考驗和完善小組合作，讓學生在小組合作的狀態下真正發揮自己在組內的作用，并且有效保證學生都能在小組合作學習的狀態下得到成長和進步。

例如：教師在參與教學一周或一段時間后，可以帶領學生參與到簡單的小組合作競賽中，目的是考驗學生在自身小組內發揮的作用以及是否得到成長，教師可以以大屏幕上的單詞或短語為題目，讓學生以小組為單位，把單詞或短語的意思寫在紙板上，說出或寫錯都算淘汰，用以考查學生在小組內部的分工和協調配合能力，真正讓學生得到有效參與和學習，實現英語在小組學習實踐中的有效落實，保證學生在學習過程中對于學習內容的有效汲取。

綜上所述，隨著現代新課改的不斷完善和落實，初中學校作為學生參與學習、保證有效成長的基礎階段，內部教學方法的更新也需真正提上日程，以落實對學生的有效培育。

第8篇：初中英語下冊知識點范文

關鍵詞：初中英語；活動設計；

【中圖分類號】G633.41

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，初中英語教學越來越突出素質教育的重要性。素質教育與應試教育最為突出的區別就應該是素質教育更為注重對學生能力的培養，而非將重點放在如何提高孩子的分數，而忽略了對學生綜合能力的提高。老師應該積極引導學生自主學習和獨立思考，設計課堂活動，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。有效的活動設計避免了學生對學習抵觸、不情愿的情緒，學生一旦愉悅、輕松地進入了學習狀態，學習效率將會大幅提高，達到事半功倍的效果。

一、設置情景模式提高自主學習能力

新課標改革之后，初中英語的教材不再是僵硬古板的說教，而在里面附加了精彩的圖片，內容也趨向于新穎別致。同時也兼顧了知識體系的問題，每一個知識點，每一個單元結構的編排都十分精巧，將一個完整的知識體系完美的體現出來，這不僅方便了學生掌握教材知識的結構體系，更有利于培養學生在學習中的想象能力和創新能力。新課標明確指出，教學目標是除了提高學生的專業知識以外，更要注重提高學生的自主學習和合作精神，并且幫助學生學會如何去正確的學習，強化學生英語的運用能力和交流能力以及培養學生對于信息的分析和處理能力。因此，教師的教學方法也應該有所轉變，不應該只是依靠教師一人在講臺上做“一言堂”，而應該將課堂還給學生，讓學生成為“學習的主人”而非“學習的奴隸”。教師可以創設多角度、多層次的課堂語言學習環境，以此來激發學生學習的興趣。教師可以根據每節課所要講解的內容，課堂的學習目標以及班級里學生的水平，選擇一個教學的方法，設定一定的情景模式，讓學生在特定的情景模式中去自由發揮。比如在學習七年級下冊Module12《Aholidayjourney》時，教師就可以組織一次小組討論，讓他們各自陳述自己的“holidayjourney”。在這種自由開放的教學環境下學生學習的興趣會大大增加，因為這種形式不僅新穎活潑，打破了以往課堂教學的沉悶死板以外，還與現在的時事緊密相貼，與時俱進。同時也告訴了學生，學習不只是為了得到高分，比高分更重要的東西是他們運用于生活的能力。知識都是“源于生活，高于生活。”英語作為一門語言，其實踐特征就更為明顯。新課改明確指出，初中英語應注重對于學生素質的培養，即提高英語的應對和應用能力，真正實現工具性和知識性的統一。教師可以立足于實際生活的情景，從中進行提煉，營造與生活緊密相貼的生活情景，幫助學生了解知識與生活的聯系。

二、將課堂交還給學生設身處地促進理解

很多學生不了解教師教課的辛苦與疲勞，所以在課堂上開小差、做小動作，不認真聽講。而很多教師對于學生的不專心聽講只會勃然大怒然后進行懲罰，并沒有仔細思考其后的原因。如果讓這兩個角色互相交換，讓彼此站在對方的情況下，了解彼此的內心處境，這種隔閡一定會得到縮小。教師可以安排學生來講課，其中的課程安排，教案設計，知識點、重難點的講解，都由學生自己來謀劃，教師不插手。而在學生講課的同時，教師則在下面做一名學生，感受聽課的感覺。在經過這樣的角色互換后，學生能夠體會教師的辛苦，在聽課的時候也會更為用心，同時自己當了一回老師的經歷又能夠激發起學生自主學習的興趣，提高學生的自主學習能力。而老師在下面聽課能更能夠理解學生，會注意改進自己講課中的缺陷。雙方在設身處地為對方考慮了之后，更能夠理解對方的感受，彼此之間的隔閡會減小，更有利于師生之間的和諧相處。

三、設計小游戲活躍課堂氣氛

再比如教師在訓練學生的口語水平時，可以先讓學生練習幾句英語順口溜，先激發起學生的興趣，接下來在順理成章的引出口語的重要性，鼓勵學生們多多練習口語。讓孩子在不知不覺中熟悉了這些知識。讓學生在學中玩，在玩中學，寓教于樂，是學生由“要我學”的被動變為“我要學”的主動。這樣才能使學生產生學好英語的強烈意愿，這樣的課堂才能成為生動而且高效精彩課堂。通過這個小游戲，學生們之間的合作默契更加深厚，熱情高漲，無形中帶動了課堂氛圍。

結束語

在新課改的背景下，初中英語的課堂設計內容應當更為新穎豐富，形式也應當更為活潑、貼近學生的性格。初中英語教師應該積極在教學設計上進行創新，促進課堂的活動設計更為豐富。

參考文獻：

1李洪梅.初中英語活動課交際教學模式的研究[D].內蒙古師范大學,2006.

第9篇：初中英語下冊知識點范文

【摘 要】人們對于教育的重視程度越來越高，教育觀念也在不斷更新。國家教育部門根據現代的教育形式，頒布了初中英語新課標，將教學方式的側重點集中于任務型教學，該教學方式對于學生的自主探究性學習能力有一定的要求，可以在學習中逐漸培養起良好的習慣，提高學習效率。基于上述優點，該任務型教學模式也受到了教育界的廣泛關注，本文簡單闡述了初中英語任務型教學的基本情況及特點；基本原則，包括學生主體原則、貼近生活原則，并說明了任務型教學模式的具體過程，包括提出任務、引導學習、師生合作、合理評價、交流心得，為初中英語教師的教學實踐提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 初中英語；任務型教學；模式；特點；應用；分析

前言

我國教育中很早就開始提倡英語學習，英語的教育事業也經歷了相當長的時間。各種語言均具有其地域特點，英語與中文在語法、語義、拼寫、邏輯上均有著本質的區別，進行英語的初步學習時存在一定的困難。在初中英語的教學中，傳統的教學方式將重點集中于單相的灌輸，而該方式存在許多缺點，如教學效果不佳、學生興趣索然、課堂氣氛沉悶、學習效率低等，逐漸的不能適應時代的發展，不符合現代學生的特點。在新課標中提出的任務型教學模式，能夠完全克服傳統教學的弊端，學生在老師的指導下能夠充分感受、真實體會、實踐操作、互相協作，完成任務，并根據教學的進度及效果及時調整教學方法及策略，以達到更好的教學效果。

1.初中英語任務教學的概況及特點

在初中英語的教學中，老師作為教學的實施者，對整個教學過程有著重要的作用。在應用任務型教學法時，既是任務的設計者，也是活動的組織者及最終評價者。因此教師與教學質量有著極為密切的聯系。在任務型教學模式中，老師需要先全面掌握學生的各項情況，包括心理特點、性格特征、群體分類、英語基礎、理解能力、學習風氣等，針對不同的情況，利用不同的方式，設計出適應學生情況，且難度適中、可操作性強、趣味十足的教學方案及具體的各項學習任務。

任務型教學模式的主要特點表現在以下幾點：①學生參與性強；學生完成任務的過程中處于主體地位，其活動極為完成任務過程，因此參與性極強；②注重團結合作：許多教學任務需要分組進行討論或者交流，在小組內部有需要分工合作進行信息的收集、交流及團結，能夠培養學生的團結意識；③激發學習興趣：在主動學習的條件下，學生的實踐能力增強，對于學習的興趣也更加濃厚，培養了其思維能力及發現問題及解決問題的能力。

2.任務型教學的基本原則

任務型教學是較為先進的教學方法，在教學實踐中也需要遵循一定的原則，以保障教學效果，具體原則有以下兩點：①學生主體原則：任務型教學的主要特點也表現在學生的參與。教學過程中需要設計任務，并組織活動，可以讓學生一起探討，選擇課題、任務，或者組織分組活動等，充分尊重學生，使學生能夠完全發揮出主題作用，不僅是完成任務的主體，也是任務組織活動的主體；②貼近生活原則：在設計任務時，老師應該盡量選擇與學生的學習生活較為接近的任務，使之更有熟悉感，情景帶入更快，語言的應用也會更加靈活，學習效果更好。

3.初中英語任務型教學的具體過程

3.1提出任務

首先對學生的情況較為了解，包括班級學生的整理心理特征、學生體制的類型、班級英語基礎等，合理設計任務，是學生能夠自動的置身于具體的任務中，如冀教版八年級下冊中，Unit2 Lesson 13 why are plants important?可以向學生提出與之相關的任務，如說出身邊熟悉的植物，并解釋其特征及作用等。在任務的驅動下，有目標的學習或者完成該任務，在該過程中不斷激發學生的學習興趣，使之能夠主動的發揮主觀能動性深入了解各類知識點，促使學生有完成任務的迫切感，學生即進入了學習狀態。

3.2引導學習

在任務型教學方式下，學生的學習過程即為知識交流及相互探討的過程。交流探討既包括學生與學生之間的交流，學生組建的小組之間的交流，也涵蓋了學生與老師之間的交流。老師在該過程中需要指導學生進行小組的構建、根據教學的目標及任務要求進行任務的挑選，并分工協作及有序的交流，尊重學生，學生在該項活動中有組織有紀律的進行，如在學習冀教版初中英語 Book2 Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 的過程中，老師可以按組織安排幾個學生或者學生小組在拜訪同學的場景中分角色進行交流，不限制交流的內容，可以是學生日常生活中發生的事情，也可以是關于學習的內容。學生在該活動中具有高度的自主性及自由行，能夠提高學習效率，也強化了學生團結合作的能力、組織意識及交流能力。

3.3鞏固學習

在學完新知識之后，學生并不能完全的將學到的知識消化吸收，并應用于實踐生活中，因此需要對知識點進行鞏固，使學生對于知識點的理解更加透徹，便于深入語境在生活實踐中靈活應用。該過程需要師生相互配合，圍繞這任務進行英語的對話、閱讀、采訪等交流，更加強化師生的和諧關系，并提高學生的交流能力英語的應用能力。

3.4組織練習

在學生學習并掌握了知識以后，應能夠將其靈活的應用于生活實踐中，該過程即為知識的深化及遷移，要求學生多加練習，逐漸培養英語的運用能力。該過程中老師可以選

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擇提出相關任務，也可以選擇讓學生自主設計與學習生活相關的話題、情景、事件等，使學生在熟悉的場景內練習知識點，學生的積極性及興趣會更加濃厚，在運用語言時，更容易發揮出想象力及創造力，使學習效果達到最佳。本質上講，該過程的重點即為學生自覺的進行反復的聯系，牢固的掌握知識點。老師在學生完成任務后需要對其進行一定的點評，并予以鼓勵和肯定，讓學生體會到展示自我的快樂感，以更高的熱情投入到今后的學習中。

3.5交流心得

在學生圓滿完成任務之后，應當組織學生充分交流，交流形式可以是分組討論、或者演講、情景采訪等，讓學生將自己學習的心得、體驗等與其他人充分交流，獲得成功的喜悅并滿足其一定的成就感，還能夠使學生從多個教學體驗學習，提高新鮮感，更加激發學習興趣。老師在該過程中需要認真檢查學生任務的完成情況，詳細記錄各個學生或者小組的成績，根據不同情況進行評價、點撥，充分鼓勵，有不足的方面應及時指出，學生能夠更加正確的認識到自我的定位及學習效果，在展現自我、體驗成功的同時，也能了解到自身的不足，在今后的學習中及時調整學習方法，提高學習效率。

4.總結

我國現代化的建設不斷深入，與各國的交流領域在不斷拓展，英語的使用也越發廣泛，因此我國對于英語學習的重視程度越來越深，英語在初中的教育中占有十分重要的地位。初中階段的英語教育是英語學習的基礎，對于學生今后的英語學習有著深遠的影響，而現階段的英語教學的效果受到較多因素的限制，不甚理想，因此進行了改革。新課標的實施與頒布對于初中英語的教學是一項具有重大意義的舉措，任務型教學模式也逐步應用于教學實踐中，其能夠有效的調節課堂氣氛、激發學生的學習積極性、培養學生的思維能力，并達到良好的教學效果，因此對其的研究時十分有必要。初中英語老師在教學實踐中，先全面把握學生的心理特點及班級情況，將理論與實際相結合，探索出相適應的教學方式，以達到優化教學效果，提高學生成績及思維能力的目的。

參考文獻

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[2]申小媛.任務型教學模式在初中英語教學中的研究與應用[J].現代閱讀(教育版).2011(14)：195.

[3]羅冬.抓住轉變優化英語教學——初中英語任務型教學的幾個轉變[J].新課程(教育學術版).2009(04)：57.