培養教育主要內容與方式精選(九篇)

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第1篇：培養教育主要內容與方式范文

（一）微信的概念及應用

微信是騰訊公司開發一款可以取代短信的即時通訊軟件，但它的功能遠遠超過短信，它通過很少的流量就可以實現文字、聲音、視頻等多媒體方式的即時通信。同時，在微信的基礎上，開發了微信公眾號，微信公眾號可以為個人或者團體打造一個和特定人群的文字、圖片、語音等的互動。而普通用戶只需要訂閱感興趣的公眾號，就可以收到推送信息。微信公眾號的零門檻，已經為各行各業的人士提供了很好的交流平臺。

（二）基于微信的教育教學

在高校高效教育教學中，借助大學生人群智能手機和微信的普及，可以及時準確的運用微信公眾號，建立高校人才培養和課程建設的師生互動平臺。對于與互聯網應用技術有著密不可分關系的計算機專業，更有充分的理由將計算機專業人才的培養與微信結合起來，及時讓學生了解最新的科技資訊和專業技能。同時，在課程建設上，打破原本單一、枯燥的教學模式，從知識重點講解和知識拓展的角度，從課堂上延伸到課外，將眼光放遠、眼界放寬，真正教授學生想學的，有用的知識。把微信運用到教育教學上，提倡的是一種碎片化的學習，它可以是一個重點，一個難點，將這些原本只在課堂上講解的內容，化整為零地呈現出來。師生之間可以跨越時間、空間的制約，隨時隨地的進行互動交流。

二、基于微信的計算機專業人才培養教育教學的優勢與特色

（一）教師在微信中的專業發展與教學能力的提升

將微信應用到教育教學的過程中，教師是整個教學過程的引導者，架構師。微信對于教師自身的專業能力的培養和綜合素質的提升，促進教師專業化的發展起到積極的作用。

1.教學模式的變革，促進教師對教學方法的改進

微信作為一種網絡化的學習方式，與傳統的教與學的方式相結合，是一種新型的、創新性的教學方式，兩者結合，既可以發揮老師在整個過程中的引導、啟發、監控的主導作用，又可以充分體現學生在學習過程中的認知的主動性、創新性。教師針對這一教學模式的變革，必然需要加大教學方法的改進。在教學方法上，由原來的課堂為主導的老師教為主體的方式，必然要向互動課堂，翻轉課堂的教學方式的轉變。

2.課程內容的建設，利于教師對教學知識的架構

對于一個專業來說，專業課程的建設是非常重要的內容，而專業課程的重點又在課程內容建設上，它包括教材的選擇、教學課件的制作、教案的編寫等內容。結合課堂教學互動，教師可以將課程內容建設在微信公眾平臺，通過內容串講、重點剖析、課后習題、知識拓展、知識技能、科技前沿等板塊對教學內容重新架構，逐一推送到學生手機客戶端。教師也可以在課程內容建設中，對教學知識重新梳理，從而走向更專業、知識面更廣的方向發展。

3.學習方式的拓展，利于教師終身學習的發展

微信改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下自主學習成為主體。傳統的教師學習方式，一般都是通過書籍閱讀、進修來實現。隨著互聯網的到來，教師慢慢的改變了原有的學習觀念和學習思維。而互聯網作為信息時代信息自由、言論自由的平臺，為教師的教學反思、思想意識的覺醒、學習的知識來源，提供了不斷自我更新、終身學習的載體。微信的應用，要求教師自身在起主導作用的交流過程中，自身水平的提高，這種激勵是在師生一次一次的互動中相長而生的。

（二）學生在微信中的能力培養與自學水平的提高

能力培養是高校人才培養中的一個重要內容，“授之以魚，不如授之以漁”，只有不斷拓展學生的人文素質、專業素質，以及自我學習的能力，才是培養出了高素質的人才，也才是社會需要的人才。

1.有助于激發學生學習的激情

學生學習不但是老師教與學生學的對立關系，教師在學習的整個過程中，始終發揮的是引導、啟發的作用，學生學習應該是主體，但目前的教學方式難免還是不出填鴨式的窠臼。學生在學的過程中始終是被動的。被動的學習帶來的就是消極的面對。這樣的學習方式，是很難激發學生學習的激情的。微信可以在很大一方面，激發學生學習的激情，提高學生學習的參與度，將學習變成一種樂于接受的方式，并在其中尋找到樂趣，將原本枯燥的知識通過碎片化的學習過程，不斷的正面強化，并最終成為一種自學水平提高的過程。

2.有助于擴展學生學習的視野

微信的內容一般都是通過教師豐富的專業知識和經驗，收集適合學生閱讀的文章，或者教師的教學經驗，教學反思一一呈現出來，突破課堂教學的時間限制和內容限制，極大的豐富了學生對知識的獵取和對知識的渴望。

3.有助于提高學生對課程的認識

教師在課程的教育教學過程中，在更多的時候是在強化自身課程的重要性，但是在課程建設上顯得比較單一，學生在對課程的認識上就會很片面，其中精品課程網站是學生加深對課程認識一個很很重要的平臺，在手機客戶端，微信成為了重要的展示平臺，微信公眾號可以很好的展示一門課程的多維度，通過微信編輯模式的自動回復、關鍵詞回復等功能，以及開發模式下實現自動查詢、論壇交流等全方位、立體的展示課程。

（三）師生互動

師生互動在教育教學中是非常重要的一個環節，師生互動分為課堂互動和課外互動，課堂互動有時可以決定一堂課的效果和好壞，老師通常通過提問、討論等方式進行，而課外互動往往被老師忽略，僅限于布置課外作業。師生互動，作為教學過程的一部分，老師可以通過互動了解學生當前學習的狀態，并根據該狀態及時調整教學內容和教學方式，學生可以通過互動加深對知識點的理解，啟發思維，化被動為主動，從而形成一種思考之后具有一定的創新能力的學習方式。微信正是通過互動來推送信息的方式，集內容、分享和討論為一身，讓學習成為互動，互動就是學習的模式，將知識迅捷、方便的推送到學生面前。它突破時間和地域的局限，讓學習變成一種交流，在任何時刻、任何地點都可以使用手機互動學習。微信互動，在內容和形式上，都對師生教與學的關系進行顛覆，它打破了教師在課堂上的照本宣科，學生填鴨式的知識輸入，而成為一種對知識的不斷探索，老師可以把最新的知識推送到學生面前，共同學習專業知識。學生可以對課程的學習提出自己的想法，形成“維基百科式”的學習過程，每一個環節都是由師生共同完成。

三、微信在計算機專業人才培養教育教學中的幾種實現方式

（一）打造一門專業課程公眾號

微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。運營主體是組織和個人的可以申請訂閱號。公共平臺訂閱號，為用戶提供信息和資訊。它的功能包括：每天可以發送1條群發信息；用戶根據指定關鍵字主動向公號提取常規消息；公號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供1對1的對話解答服務；用戶根據分類閱覽各子菜單的信息。筆者根據自己所教的專業課程《網絡安全技術》申請一個訂閱號，并在菜單里分別設置了3個菜單：課程內容、知識拓展和互動社區。課程內容是把本課程的主要內容通過一個個小知識點來學習，通過對小知識點的日積月累，逐步完成本課程的學習，包括課程概要、知識講解和課后習題。知識拓展是結合互聯網搜集最新的計算機專業知識和訊息，它包括網絡安全和其他知識。互動社區是一個提供給學生的一個互動交流平臺，它是一個開放式的互動社區，相當于留言板的功能，通過發帖，讓彼此之間加強感情、促進溝通，共同進步。

（二）訂閱有影響力的計算機領域學習公眾號

微信公眾號作為一個企業、組織和個人信息和資訊的平臺，眾多優秀的團隊和個人的公眾號就為我們的學習提供了很好的訊息和幫助。作為計算機專業的學生，我們應該更好的利用微信來學習更多的知識。當然，在這個知識快餐時代，我們沒有時間去關注太多的公眾號，這是老師的推薦就變的很重要，老師可以把一些經營比較好的、有影響力的、對我們專業的學習有一定幫助的公眾號推薦給學生。我們也可以通過自己搜索來獲得自己感興趣的公眾號。這些公共號包括web前端教室、web前端開發、暗夜網絡安全、網絡安全學生聯盟、互聯網熱點等。

（三）教師與學生之間微信互動

微信本身的功能就是私密聊天和朋友圈，如果老師和學生互為好友，學生就可以與老師聯絡感情，交換學習心得，疏導心理問題，而且微信可以通過文字、圖片、語音和視頻等多種方式進行，讓溝通變的豐富、有趣，從而縮短老師與學生之間的距離。

四、結論

第2篇：培養教育主要內容與方式范文

【關鍵詞】地方高校；軍民融合；人才培養

中圖分類號：TU244.3；E251.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0065-02

【基金項目】河南省教育廳人文社會科學研究項目資助《高校實施軍民融合式人才培養模式研究》項目批準編號（2013-GH-150）

依托國家教育資源，發揮地方高校優勢，實施軍民融合式人才培養，為在新的歷史時期培養高素質新型軍事人才，注入了活力，開辟了新路。緊緊圍繞強軍目標和我軍歷史使命，積極適應地方高校教育改革和深化軍隊改革的要求，按照加強配套政策制度、健全領導管理體制、完善融合運行機制、拓展培養渠道途徑的基本要求，加快推進軍民融合式人才培養工作。

一、進一步加強軍民融合式人才培養工作制度建設

依托國家教育資源，發揮地方高校優勢，實施軍民融合式人才培養工作，針對目前存在的政策制度不夠健全的問題，增強培養工作的法律法規和政策制度意識，以政策制度促進軍隊與地方高校優秀教育資源整合。堅持把加強政策體系建設、優化制度環境，作為推進培養工作科學發展的根本保障。

構建頂層制度體系。加強軍民融合式人才培養工作的政策制度建設，首先要從國家最高層面做好頂層設計，由軍地各級部門共同努力，構建起軍民融合式人才培養法規政策體系。從目前我國國情軍情的實際情況出發，依據《中華人民共和國兵役法》《中國人民政治工作條例》《中國人民軍官服役條例》等基本法規，制定軍民融合式人才培養的相關條例。還要著眼建立完善招生選拔、教育管理、考核考評、考研讀研、分配派遣等配套政策文件，通過逐步健全學習、訓練、實習、帶兵、代職等各項制度建設，有效地協調軍隊與地方高校之間的培養關系，任務區分清楚，明確職責到位，使人才培養方法科學化、正規化和制度化，推進軍民融合式人才培養工作的跨越式發展。

完善人才管理制度。實施軍民融合式人才培養，還要重視完善人才管理的政策制度。構建軍民融合式人才培養格局，需要加強軍民融合式人才培養管理的規范化、制度化，必須制定和完善相應的政策法規。實施軍民融合式人才培養工作，精確測算培養數量、培養專業以及補充崗位需求，科學確定軍隊各類生長干部來源結構比例，制定好人才培養規劃任務和年度招生計劃。根據國家經濟社會發展情況，統籌軍地財力可能和人才培養需要，提高軍民整合式人才培養軍政訓練經費，提高國防獎學金標準，抓緊完善后勤保障辦法，提升后勤保障能力。

加強軍地法規銜接。要從根本上解決軍民融合式人才培養、使用、流動和管理中的一系列問題，軍地雙方需要共同努力，完善軍地法規的銜接。軍地各級部門要加快立法進程，出臺有針對性、具備可操作性政策制度，使依托地方高校教育資源，實施軍民融合式人才培養的各個環節都有法可依。軍隊有關機關要主動與地方教育主管部門、地方高校做好溝通協調，整合并制定好人才選拔、使用、流動等環節的法律法規，確保軍民融合式人才培養工作順利開展。

二、進一步健全軍民融合式人才培養工作管理體制

依托地方高校教育資源，發揮地方高校優勢，實施軍民融合式人才培養，其本質是要實現軍隊人才走社會化培養的道路，把軍事教育真正納入國家教育體系。實施軍民融合式人才培養，把軍事人才培養真正納入國家教育體制，必須通過加強組織領導，形成強大合力，建立相應的管理體制作保障。

建立領導管理體制。實施軍民融合式人才培養，要建立國家級層面的軍民融合式人才培養領導機構，設立領導全軍的軍民融合式人才培養辦公室，在各大軍區、省和各地方高校設立軍民融合式人才培養辦公室。建立健全分級負責的領導管理體制，細化軍地各級各部門職責任務，形成職責明確、各司其職、各盡其責、齊抓共管的軍民融合式人才培養工作格局。一定要把軍民融合式人才培養納入國家教育發展規劃，納入國防和軍隊人才發展計劃。加強教育、訓練、保障部門指導組織力量。充分發揮地方高校的主體作用，增強服務軍隊人才建設的政治責任感使命感，落實領導分工負責，確立優先發展地位。積極探索軍民融合式人才培養工作績效考評辦法，并把這一考評方法列入地方高校教學質量水平的評估標準之中，將考評結果作為調整軍民融合式人才培養工作任務規劃的重要依據。

完善培養教育體制。依托地方高校教育資源，發揮地方高校優勢，實施軍民融合式人才培養，必須注重完善培養教育體制。加快加深推進軍隊教育資源與地方高校教育資源的融合程度，完善發揮地方高校教育資源優勢的體制，實現軍地優質教育資源的“對接”，改進“對接”教育體制，擴大“對接”的范圍，提高“對接”的質量。

三、進一步完善軍民融合式人才培養工作運行機制

發揮地方高校優勢，實施軍民融合式人才培養，是一項復雜的系統工程，必須建立完善一套靈活高效的軍民融合式人才培養運行機制。在新的歷史時期，我們必須以改革創新的精神，優化軍民融合式人才培養的運行機制。

第3篇：培養教育主要內容與方式范文

1　從思想政治教育的目的看，過分關注社會本位，忽視個體的價值。思想政治教育的存在與發展，當然也和社會上占主導地位的主流意識形態息息相關。但是，長期以來，很多人機械地理解了哲學原理教科書中，有關人的一個基本結論是：人是社會的人、歷史的人，具有社會性與歷史性，在階級社會中具有階級性，由此，片面地將人定格在其具體性、社會性、歷史性和階級性上，使得許多人誤認為在社會主義中個人需要和社會需要是完全一致的，不存在所謂對個性或個人需要壓抑的問題。致使長期以來，我們在一定程度上淡化或忽視了個體的自我價值。

2　從思想政治教育的原則看，忽視人的主體地位，弱化了思想政治教育的效果。思想政治教育就其本質而言，就是要把一定社會的思想觀念、政治意識、道德規范內化為受教育者個體的思想品德，教育、引導、幫助受教育者形成一定社會所期望的思想道德素質。在教育過程中，盡管教育者起著主導作用，但不等于必須以教育者為中心，即教育者在向被教育者灌輸社會的政治思想和道德規范時，可以忽視受教育者在教育中的主體地位，可以采取“填鴨式”的教育方式。但長期以來，教育者往往為教育而教育，不考慮受教育者的需要，以及能否被受教育者接受。這種教育，不可能調動受教育者的積極性、主動性，甚至使受教育者產生排斥心理。

3　從思想政治教育的內容看，脫離人的現實生活。思想政治教育“本質上是一種人的哲學，他的直接對象是現實中的人”，根據人的活動領域，人不僅生活在一個由政治、經濟等構成的非日常生活世界里，還生活在一個以飲食起居等為主要內容的日常生活世界里。然而，思想政治教育往往一味強調人的政治性和理性，而忽視了與日常生活息息相關的人的正常的需求，從而使原本服務于人的全面發展的思想政治教育，被片面理解為僅僅是為了實現一定政黨和社會政治集團的任務。

二、思想政治教育化解的對策

1　思想政治教育隊伍專業化。由于社會歷史基礎條件制約，也由于過去社會組織基礎邊界不清所使然，就造成全民都做思想政治工作，結果在喪失了社會條件以后，就成了沒有根基的空洞說教。而要改變這一不利形勢，就要實現思想政治教育的專業化，建立一支素質高、能力強的專業化的思想政治教育隊伍，既要培養他們的宣傳說教能力，更要培養他們應對和處理實際問題的能力，使空洞的說教變為實實在在的工作。

2　在倡導社會本位價值過程中注重個體價值的實現。思想政治教育既具有外在的工具性價值，也具有促進人性不斷提升的內在價值。傳統的運行機制更多體現其外在工具性價值，事實上，把“以人為本”作為教育的入口，以“生活世界”為支點，尊重個體存在的多樣性，以教育對象個體為切入點，采取靈活多樣的、柔韌漸進的、貼近人的運行機制，從而使傳統的運行機制因目標設置過高、操作過硬而與受教育者有較大的距離等問題得到解決。

第4篇：培養教育主要內容與方式范文

【關鍵詞】高等職業教育；技能培訓化；問題；人才培養；策略

目前，國家大力支持高等職業教育的發展，對高等職業教育也提出了人才培養目標，培養高素養的職業技術型人才。但在具體的實踐中，很多高等職業教育院校把教育的重點放在了學生技能培養方面，在學校教育中走技能培訓化的道路，忽視理論學習，只重視實踐技能的培訓，這種教育是存在弊端的。其實高等職業教育突出技能教育是必要的，只有通過實踐技能培訓，才能提升學生的專業技術水平，但學校在教育過程中，忽略理論教育，把高等職業教育辦成了技能培訓教育，這與高素質技能型人才培養的目標是不相宜的，高素養的人才培養目標是難以實現的。

一、高等職業教育人才培養技能培訓化存在的問題

目前，很多高等職業教育都把教育的重點放在了開展技能培訓方面，很多學校已經打破了傳統的課程體系教育模式，更多地是通過技能培訓的方式培養人才。學校通過通過頂崗實習，訂單培養，校內外實訓，模擬生產性和生長性實訓等活動，組織教學，在整個教學過程中，把每一個學生未來工作需要應用到的技能，進行分解，貫穿于培訓過程中，通過系列的培訓活動，提升學生的實踐動手操作能力，使學生掌握相關技術。通過這種技能培訓活動，通過培訓化的教育方式，學生也確實可以掌握一定的生產技術，在未來的工作中可以應用自己的技術開展工作，完成工作任務。但這種教育不能稱之為成功的教育。因為，這種教育忽略了學生內在素養的提升，難以實現高素質技能型人才的有效培養。在這種教育方式下，培養出來的學生，普遍缺乏理論知識，由于缺乏理論知識的滋養，學生的智力水平發展受到了限制，學生的探究知識技能的拓展創新能力較差。實踐也證明，單純的技術型人才，是很難得到用人單位認可的。這類技術型人才在工作中，缺乏創新，不會合作，個人發展空間狹窄。他們的職業綜合素養不高，也很難實現自身的進一步發展。因此，高等職業教育人才培養走職業培訓化的道路是一種急功近利的表現，這種教育忽視了人才培養的規律，是難以成功的。

二、高等職業教育人才培養策略

1.正確理解高素質技能型人才。高等職業教育之所以走上技能培訓化的道路，主要是因為，學校對高素質技能型人才理解存在偏差。高素質技能型人才的培養不是簡單地通過技能培訓就可以實現的。其實，高素質技能型人才是一個綜合概念，這個概念不僅強調高技能，同時也強調高素質，通過技能培訓化教育道路確實可以提升學生的技能水平，但高素質的人才培養目標是難以實現的。高素質是對人才綜合能力的衡量，而綜合能力必須要在科學系統化的教育實踐中才能得到培養，忽視理論教育，只重視技能的傳播是難以培養高素質人才的。因此，高等職業院校在育人的過程中，一定要正確理解高素質技能型人才的概念，要明白高素質技能型人才所包括的主要內容，以此為指導開展教育實踐活動，才能保障教育的效果。2.科學設置人才培養方案。科學設置人才培養方案是進行人才培養的重要依據，高等職業教育在人才培養方案制定中，要分析專業課程性質和完成專業課程所需要的條件，要能對各種實踐教育方式進行靈活應用，構建科學的技能培訓體系，以實現對學生專業技能的有效培養。同時還需要兼顧學生人文素養和職業素養的培養，要考量學生必須要掌握的技能，必須要具備的素養，完善理論教育環節，依托學生綜合素養的培養，構建完善的理論課程體系，使學生能夠學習豐富的理論基礎知識，同時進行技能實踐，發展綜合能力。要在充分調研的基礎上，對本專業學生就業范圍進行界定，明確人才培養的職業素養和能力，要根據高素養技能型人才培養的目標，將各種知識點進行有效的歸納，形成課程體系，對所有課程及性能有效整合，設置好專業課程和實訓課程，設計好專業基礎課程和拓展課程，要通過有效的課程設計，保障人才的有效培養。3.全面提升學生的綜合素養。高等職業教育在人才的培養中，要重視提升學生的綜合素質。具體而言，第一，要加強學生職場應變素質的培養，要引導學生掌握捕捉職場信息的方式方法，提升學生的分析判斷能力，要不斷提升學生的知識拓展能力和學習能力，使學生樹立終身學習的思想意識，為學生終身發展提供保障。第二，要加強學生專業創新素質的培養，學校要創造條件，在理論教育和實踐教育過程中，貫穿創新能力培養教育，要能開展多種形式的活動，引導學生在活動中應用相關知識技能，創造性的解決問題。要以優秀的教師對學生進行引導，鼓勵，營造良好的校園創新氛圍，以提升學生創新能力。第三，要重視學生人文素質的培養。在專業課程之外，學校要開始文化素質課程，要能夠通過這種課程教育使學生掌握豐富社會人文知識。另外，要積極組織學生參與社會調查活動，把學生由校園內引向校外，使學生能夠積極接觸社會，分析研究社會現象問題。要多開展一些研討活動，使學生能夠在公開場合多露面，多發言，鍛煉學生處事能力和應變能力。

參考文獻：

[1]陳壽根.高職院校專業建設的內容與方法探析[J].職業技術教育,2011(11).

第5篇：培養教育主要內容與方式范文

關鍵詞：思想政治理論課；專題化；教學模式

《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程。其中，《概論》課是對高職院校學生進行中國化理論教學的主陣地之一。傳統的“填鴨”式的教學模式對學生思考和選擇權利的剝奪，使學生失去了學習的主動性。

一、專題教學模式的界定

專題教學模式以教學大綱和學生的實際情況為依據，依據課程內容的內在邏輯關系，把課程內容整合成系列專題，授課教師圍繞專題確定具體的教學方案。這種教學模式不是由一位教師講授到底，而是在各領域有研究的教師輪流開展教學，使每位教師的專業特長得以充分發揮。同時，專題化教學模式把學生的思想動態和社會熱點問題有機結合，從而提煉出若干專題，打破了以前按章節進行授課的內容結構。

二、專題化教學模式的必要性

1.專題教學模式有利于學生綜合素質的培養教育改革應以學生為本，學生的綜合素質的提高是思想政治課的教學目標之一。教師必須將《概論》課的教學重點由過去單一地傳授知識轉變到培養和提高學生把學到的理論運用到實踐中的創新精神與實踐能力上來。學校應該看到現在我們的學生通過互聯網能夠搜集到大量的信息，但是處理和創新信息的能力比較欠缺。所以，教師要把是否能培養和提高學生的各項適應時代與社會發展要求的綜合素質，作為《概論》課教學是否具有實效性的一項重要標志。專題式教學使教師在相互碰撞交鋒的各種信息觀念情景氛圍中，將相關章節與時政熱點問題被教師有機的結合，從而形成切合時代特色的專題，靈活多樣地運用教學方法和手段，促使學生積極參與課堂教學，提升教學實效性，達到培養學生的綜合素質的目的。2.專題化教學模式，減輕了教師的備課工作量，為教師教學研究創造了條件《概論》課是一門綜合性非常強的一門課程，涵蓋政治、經濟、歷史等方方面面的內容，因此要想把《概論》課講好、講透，對思想政治課教師來說的確不容易。思想政治課教師要有博學的知識，具有精湛的講課藝術。聞道有先后，術業有專攻。專題化教學模式改變了通常是讓一位教師從頭到尾完成《概論》課的講授。專題化教學模式需要教師講授自己有研究和有興趣的幾個專題，這樣教師就不需要花大量的時間搜集資料和整理資料，可以有時間和精力從事教學研究，減輕了教師的備課工作量。

三、專題化教學模式的探索

從總體上看，一些高職院校的學生與本科院校的學生相比，高職學生文化基礎較為薄弱，不能夠主動自覺地學習。加上高職院校的技術應用型特點，學生在一定程度上對思想政治理論課有排斥心理。怎樣使學生真正喜歡上《概論》課，提高教學實效，專題化教學模式教學必須進行一些探索，這是思想政治課教師所要思考的一個問題。本文從以下幾個問題進行研究：專題教學內容的設計依據教學大綱和課程標準把《概論》課具體劃分為七專題：專題一，中國化；專題二，思想的主要內容；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題四，中國特色社會主義事業“五位一體”的總布局；專題五，中國特色社會主義事業的內政外交國際戰略；專題六，中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心；專題七，時政熱點近年來時政熱點問題，包括黨的重大會議精神、國內外重大突發事件等。1.專題教學過程的實施（1）堅持集體備課集體備課是一種提高教學質量的有效的方法之一。尺有所短，寸有所長。思想政治課教師就《概論》課專題內容的設計、教學重點難點的把握、多媒體課件的制作等問題展開充分的討論，這樣可以充分發揮團隊作用。這一方面能保證專題教學的質量，另一方面能使思想政治課教師之間相互交流經驗、相互學習。（2）實行專題講授、多個教師授課的授課方式學校按專題講授、多個教師授課的授課方式，以多層次，多角度進行理論分析，開展系統和有針對性的講授。多個教師授課是《概論》課由不同學科背景的教師分擔不同專題的教學，如有些教師學的專業是法學，可以專門講授建設中國特色社會主義政治方面的依法治國的專題，有些教師是歷史專業的可以專門講授思想。這樣教師可以發揮各自的優勢，深入和透徹地講解每一個專題。（3）教學方法、教學手段多樣化《概論》課一般是合班上課，上課人數較多。《概論》課有些內容比較枯燥，教師采用傳統的教學方法無法較好地調動學生的學習積極性。思想政治課教師必須在教學方法上下功夫，以此激發學生的學習興趣。教師采用了問題驅動、啟發式教學、課堂討論等多種教學方法，可以使教學效果有所優化。教師可以在課下利用“互聯網+《概論》課程”，依托APP客戶端或微信朋友圈的平臺，及時了解學生的思想動態，以便及時調整教學方法和手段。2.專題教學課程的考核通過本課程教師的努力，學校與該模式配套的《概論》課的考核方式進一步完善。主要包括以下幾個方面：（1）考核過程嚴謹化授課教師必須在該課程考試前一周將被取消考試資格的學生名單通知學生所在系部。被取消考試資格的學生，若擅自參加考試，成績無效。（2）考核結果民主化班級固定，教師不固定，作業和出勤在判定尺度上有差異。對學生的最后考試和平時成績，由授課教師協商機制，給予學生最終綜合成績。如果有必要，評價通過不同的教師計分，取平均值，客觀地反映學生的學習成果。（3）考核方式靈活化學生成績考核上實行平時成績和期末成績相結合，課程的平時成績考核主要通過作業、課堂提問、考勤等考查方式進行。期末考查采用開卷考核的方式，主要由開放性試題構成，題目靈活，使學生有較大的發揮空間，重點考查學生的理論分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]衛振.中高職院校學生思想政治教育實效性研究[D].中北大學，2011

[2]劉萬英.高職院校思政課專題化教學模式探索[J].廣西教育，2012.11

[3]劉小華.高職院校思想政治理論課專題教學初探[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2012.01

[4]陳占安.積極推進高校思想政治理論課教學管理的改革[J].思想理論教育，2007.19

[5]于昆.“概論”課專題教學的回顧與思考[J].思想政治教育研究，2010.06

第6篇：培養教育主要內容與方式范文

關鍵詞：創新性人才培養高等教育思考

一、高等教育改革的方向。

創新型人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創造性地發現問題、分析問題和解決問題，具有首創精神的人。1998年11月24日，同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養大學生創新能力是關系到國家、民族興亡，將大學生創新能力的培養作為教育改革的重要目標，構建大學生創新能力培養模式是高等教育改革的方向。

高等學校是創新型人才的主要培養基地，是培養高層次創新型人才的“大本營”，是人力資源培養的主戰場，是培養社會主義事業的建設者和接班人的場所。《中華人民共和國高等教育法》指出：高等教育擔負著“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”的重任。黨的十七大報告提出：“優先發展教育，建設人力資源強國”。黨的十七大同時提出了“建設創新型國家”的目標，要把創新型人才培養作為建設創新型國家的戰略舉措。十八屆三中全會又指出了“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”。高等學校的一項極其主要的任務就是為社會主義事業培養和輸送合格的人才。加快推進高水平高等教育改革，關鍵是提升辦學水平，辦出特色，以培養學生的創新精神和創造能力為目標，努力建設有利于創新型人才培養的教育體系，提高學生的綜合素質，培育出具有較高的實踐能力和創新精神的大學生。

隨著世界國際格局的變化、科學技術的迅猛發展，信息社會數字地球的出現。21世紀高等教育面臨著高等教育的全球化、大眾化、普及化趨勢。大學教育要從以傳授知識為主要內容向素質教育、培養創新型人才方面轉變。強調能力培養（獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力、學習能力、獨立思考能力、創造能力和一定的組織能力）、強調思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等。從傳授知識到培養能力，再到提高素質，堅持以學生為本的理念。

由于中國傳統的家庭教育觀念和小學、中學階段的應試教育影響，現在的大學生在心理承受能力、獨立生活能力、人際交往能力、應變能力、發現和解決問題的能力、動手操作能力等方面很有差距。片面強調知識教育，使學生陷入以智育為中心的誤區，形成了以智育為中心的一套學校教育體系。這對大學階段的教育帶來了很大的挑戰，給培養創新型人才、培養社會主義事業的建設者和接班人的教育目標造成了較大的不利影響，在一定程度上制約著高等教育的改革和發展。高等教育由應試教育向素質教育轉變，重在創造性人才的培養，要轉變教育思想和培養模式。

二、基于創新型人才培養的高等教育改革舉措。

“以往的大學教育是以傳授知識為主要內容的。到了20世紀下半葉，高等教育在人的培養上強調能力，即獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力、創造能力和一定的組織能力。此后進而提出了大學生的素質教育，即強調思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等。從傳授知識到培養能力，再到提高素質，這標志著教育思想的一次次飛躍，它影響著人才培養的規格和培養教育的全過程，也是堅持以學生為本理念的充分體現。獲取知識、形成能力、完善素質，這是大學生投資高等教育的目的所在”。

（一）轉變教育觀念。按照培養創造人才的模式辦學，轉變教育觀念，培養創新型人才。把學生創新能力培養作為教育改革的目標。高校改革的最終目的是培養具有各方面素質的人才，特別是具有開拓、創新意識的人才。高等教育由應試教育向素質教育轉變，重在創造性人才的培養，要轉變教育思想和培養模式，著手培養學生主動學習、獨立思考的能力，運用知識解決問題的能力，培養學生的創造精神、創新能力和社會責任感，并為創新型優秀人才的涌現打下基礎。

（二）調整培養方案。第一、要改革課程體系，增加實踐課，更新教學內容，拓寬專業基礎，促進學科滲透，增強學生的適應性，使大學教育更加綜合化和通識化，真正培育出有創新能力、有真才實學的高質量人才。第二、增開一些有利于學生素質培養的課程，如創造學、音樂欣賞、美學等能夠開發人類智慧的課程。使學生成為有知識、有能力，善于學習和創新的新型人才。第三、通過學分調整，鼓勵學生參加教學實踐、社會調查、科研訓練計劃、大學生創新創業訓練計劃、“挑戰杯”、“課外學術科技作品競賽”和“創業計劃競賽”、成果展覽與推廣、發表作品等科研創新活動，鼓勵學生撰寫和發表學術論文。

（三）開展特色教學活動。努力改革課堂教學方法，積極采用啟發式教學法、案例教學法、考察參觀法等，積極推行探究式教學。積極開展因材施教，實施個性化教學。21世紀的教育上提倡多元教育與個別教育、個人發展和多方面發展、個人奮斗與個人成就。在具體的施教過程中，要本著充分信任學生、尊重學生的態度，應建立師生互愛、相互尊重、平等和諧、民主交流的良好教學氛圍。從大學課堂來看，滿堂灌的教學方法從古到今依然使用，這種沒有學生參與的、死氣沉沉的被動接受的教學模式使大學生的應變能力、組織能力、動手能力，特別是開拓、創新能力基本上沒有得到專門的培養與鍛煉，這樣送出校門的學生由于創新能力的缺乏，很難在社會上有所作為。

(四) 改革考試制度，探索考試內容、考核方法、評分標準、評價標準多元化。考試是高等學校教學工作的重要環節，在高校創新人才培養中有著重要的作用。考試作為一種工具、方法和手段，它具有引導、診斷、評價、激勵、選拔等功能。改革考試形式和唯分數論考試的方式也需作出相應的變化。培養大學生的創造性思維能力，關鍵一點是實施考試的改革。大學生是把成績作為自己學習效果的評價標準，考前死記硬背課本內容，有的學生準備采取作弊方式來獲得高分。加快推進考試內容和方法改革，應多出些理解性、運用性、分析性以及創新性的考試內容。在考試方法上推進開卷考試、綜合考試、口試等形式。鼓勵學生敢于質疑、批判、創新，把培養學生的學習能力、思維能力、創新能力能真正內化為教師的教育理念。

（五）培養批判性思維。大學生都有創造力，一般為隱形。

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通過教育可使其變成顯性。創新要有創新的想象力和靈感、直覺。在實際工作中應大力倡導學生打破常規，標新立異。很多偉大的發明，都是因為敢于打破常規，不循規蹈矩。同時鼓勵學生質疑，培養提出問題的能力，不盲從，不迷信，有主見，不固執。對已有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。

（六）促進科研成果轉化。科學技術轉變為生產力。教師在認真教學的同時也要加強科研能力的培養，在不影響學生正常教學工作的前提下，積極參與到科研工作中，用科研成果中最前沿的知識不斷充實教學內容，激發學生的創新意識。在科學研究形成的科技成果，開展專利申請作為成果形成的依據，并科研成果轉化。在這過程中一方面為學生做出表率，另一方面，促進學生積極投身參與教師開展的科學研究項目中，提升了創新能力，第三，具有創新性的技術成果從科研單位轉移到生產部門，使新產品增加，工藝改進，效益提高，促進科技進步。

（七）豐富學生第二課堂。讓學生各展所長，發展非智力因素。通過形式多樣的特色學生社團活動，培養興趣、重視綜合能力訓練、培養積極參加校內外實踐活動、提高學生的動手能力。積極鼓勵學生開展積極向上的、健康有益的、生動活潑的、豐富多彩的社會活動。以適應素質教育的需要。在各項社會活動中培養學生的動手能力和合作精神，發揮組織能力、領導能力、自制能力，以及發現問題和處理問題的能力。著手培養學生主動學習、獨立思考的能力，運用知識解決問題的能力，培養學生的創造精神、創新能力和社會責任感，并為創造性優秀人才的涌現打下基礎。

三、結語。

德雷克•博克的《回歸大學之道――對美國大學本科教育的反思與展望》一書提出了大學教育的目的就是要培養學生的表達能力、批判性思維能力、培養合格公民、適應多文化的素養、全球化的素質、廣泛的興趣和為就業做準備。創新型人才培養是一個系統工程，社會的客觀環境對個人創造思維培養起著激勵和約束作用，需要學校各個部門的配合和努力，也需要社會、家庭和學校的共同培養。大學生良好的學習習慣和思維方式的養成、創造性思維的培養需要科學與人文融合的教育，從而實現高等教育的目標。

參考文獻：

[1]蔡劍．協同創新論[M]．北京大學出版社，2012

第7篇：培養教育主要內容與方式范文

一、體育游戲的簡要概述

顧名思義，體育游戲，就是指一種在快樂氣氛中競爭的愉悅體育活動，具有趣味性、娛樂性和競爭性等特點，它是體育教師重要的教學輔助手段，也是小學生體育興趣的重要組成部分。通常采用這種體育教學手段，不但可以有效避免學生在課堂中產生枯燥和厭倦的情緒，還能夠通過刺激學生的中樞神經興奮，從而打開他們馳騁想象力、創造力的空間，深得小學生喜愛的體育活動。

二、體育游戲融入滲透至體育教學中的運用方法

要將體育游戲這種教學手段融入到具體的體育課堂教學中，須對體育游戲內容設計形成統一的指導思想和原則，具體設計內容的目標、方法和實施步驟，以及最后進行的綜合評價，總結，反思，提升等系列的操作。

1.游戲設計前的指導思想和原則

小學體育教師在設計體育游戲內容時，須遵循統一的指導思想和原則。首先要根據所在小學校內的體育教學現狀，結合“健康第一”的指導思想，在遵照小學體育教學大綱的任務、目標和要求下，在不改變體育教學內容和學時的前提下，將體育游戲融入滲透到體育課堂教學中去。其次是小學體育教師要在分析所授課程內容的基礎上，針對到具體授課的教學內容選取和導入不同的體育游戲運動項目，這樣才能既能提高學生的學習興趣，達到既完成本節課的教學目標又能實現整體的體育教學目標，從而提高教學成效。第三是設計內容應多采用一些集體性的體育游戲活動，這樣可以培養小學生的團體意識和協作能力，并通過獲取的團隊成效，提高他們的榮譽感，更加喜愛體育游戲活動的教育，從而推動小學體育素質教育的目標實現，也促進體育游戲健康快速的發展。

2.具體游戲內容設計的例證

例如：在立定跳遠的體育教學中，體育教師可以創設出一種軟排球游戲[1]，游戲內容為：將班上小學生分成兩個小組，成縱隊距15米相對站立，聽到游戲開始的信號后，甲乙兩組成員以蛙跳方式跳向對面的對應成員，對應成員接球后用同樣方式重復跳回原地對應的成員，最后以兩隊誰先完成為勝出。此體育游戲內容的設計，主要的目標是要在鍛煉小學生身體平衡協調能力的基礎上，同時也起到培養教育他們對速度和敏捷性的認識與接受。

又如：體育教師創設的吹風車體育游戲。設計內容為：將一個較大的風車固定在講臺前，丈量出0.5米、1米、1.5 米…依次類推等距成倍的風車位置[2]。然后將班級學生成一路縱隊站好開始游戲，每個學生從0.5米、1米、1.5 米…依次類推吹風車旋轉一周，過一關加1分，一直到吹不動風車為止，接著換第二人，方法如同，最后得分最高的同學獲勝。此體育游戲的主要目標是要提高小學生在體育課堂教學中的互動參與性，同時也達到對他們身體心肺功能的鍛煉。

再如：體育教師設計的插秧游戲。準備廢棄一次性杯子、筷子各若干，畫出4個跑道，并在每道跑道上，每隔 1 米處左右擺放一個一次性杯子。將學生分成人數相等的4隊縱隊，游戲開始，各隊隊員邊跑邊每見一個杯子就插入一根筷子，依次插到最后一個，插完后快速返回與本隊第二名同學擊掌后，第二名同學邊向前跑動邊收回插入杯中的筷子，到達終點后再快速返回，就這樣依次插―收―插―收循環中，先完成插收的隊為勝。此體育游戲主要目標是培養小學生的團隊合作精神，同時也鍛煉了他們腰部力量和靈敏性。

3.游戲結果的客觀評價

體育游戲組織實施開展后，通過與傳統體育教學對比，表面差異不顯著，但短期教學試驗結果還是反映出，體育游戲的應用，提高了小學生的身體素質。這種教學方法特別適合那些體育器材不足的小學校，它可以讓體育教師就地取材和變廢為寶，利用有限材料設計出豐富游戲器材，這個過程也是一種很好的鍛煉能力。

三、建議與展望

第8篇：培養教育主要內容與方式范文

一、根據《課程標準》，明確內涵實質

小學《品德與社會》課程盡管開設了十來年，但不同的縣市、鄉鎮、班級的教學水平仍然是參差不齊，課堂教學效率較低。不少教師認為，“品德與社會課”就是過去的“思想品德課”，課堂無非就是說教與訓話，就像家長數落孩子一樣，數落完了，課也就上完了，對品社課的性質、基本理念、課程內容很不清楚。為此，《課程標準》作了科學的界定。

1. 《課程標準》對小學《品德與社會》課程的性質作了定位性的規定。

指明該課程的核心是形成學生良好品德，目標是促進學生社會性發展，課程具有綜合性、實踐性與開放性的特點，其實施的對象是小學中高年級學生。

2. 《課程標準》對《品德與社會》課程的作用作了科學概括。

①指導學生培養良好的道德品質；②初步掌握認識社會的方法，培養學生正確的判斷力和選擇力，提高其道德行為能力；③培養孩子的創新精神和探究意識，拓展孩子主動適應社會、積極參與社會的能力。

3. 《課程標準》明確規定了《品德與社會》課程的內容。

①內容包括《我的健康成長》《我的家庭生活》《我們的學校生活》《我們的社區生活》《我們的國家》《我們的世界》六大部分；②本課程為基本標準，教師在掌握標準的前提下，可以根據各地區、學校和學生的實際，豐富課程資源；③試圖在每項課程內容中都滲透品德教育。

二、根據《課程標準》，指導課堂教學

1. 掌握課程理念，指導課堂教學。

《課程標準》明確指出，《品德與社會》課程的核心是幫助學生參與社會，學會做人，課程所追求的是提高德育的實際效果，增強實效性，教學需要建立在學生實際生活的基礎上。因此，教師在教學中應根據課程理念，充分考慮到學生的社會化需求，通過不斷地創設教學情境，豐富和提高學生的生活經歷，引導學生進行深入自主地學習和獨立思考。例如，教學四年級《從看電視說起》一課時，教師可以編排小品《看電視引起的風波》。讓學生圍繞小品，結合父母對自己在家中看電視的態度進行分析討論。在學生的匯報過程中，教師可著重從內容選擇方面、時間長短和課余生活如何安排等方面進行細致的引導，促使學生初步形成選擇健康電視內容進行娛樂的能力，促進學生與父母的交流和溝通。

2. 掌握教學方法，指導課堂教學。

《品德與社會》課不單是以“傳授知識”為目的，還必須通過適合學生認知水平和切合知識內容的教學方法，來開發、拓展知識對象背后的道德觀念、社會觀念和價值取向。實踐證明，教學方法對頭，學生的學習積極性就高，收效就大，事半功倍；方法不對，課堂就死氣沉沉，效果就差，事倍功半。根據《課程標準》精神，《品德與社會》課的教學方法應該要為達到教學目標、完成教學任務服務，《品德與社會》的教學方法要有利于激發學生道德情感，提高學生學習熱情，引導學生思考，指導學生實踐，防止單純識記教學內容；對待不同的教學內容和不同年級學生的實際情況，應該選取不同的教學方法，教師要根據自己的知識框架和教學經驗，在教學過程中綜合選用多種方式進行教學；在注重教法研究的同時，要加大對學生學法的研究，引導學生參加教學過程，并重視培養學生學習的成就感；課堂的理論知識教學與課外的實踐活動應結合進行。例如，教學五年級下冊《我們的母親河》一課時，教師可以根據學生年齡特點及教材特點，讓學生借助地圖，了解母親河的地理位置，流經路線，增進對母親河的認識，再通過交流討論有關母親河的資料，讓學生了解長江、黃河對中華民族生存、發展的作用和意義，體會“母親河”的意義，從而構建“知情合一”的真情課堂。

三、根據《課程標準》，評價課堂教學

《課程標準》明確指出，《品德與社會》課程的評價依據是課標，評價的主要內容包括學習態度、學習能力和方法、學習結果。教師在進行課堂教學評價時，需要面向全體學生，根據每個學生的原有基礎，在尊重學生個性特點的情況下進行綜合評價，做到知行合一，顯性表現與隱性本質相統一。

根據《課程標準》，教師在具體評價時，可以采用：①測驗式：通過試題，采取書面或口頭的方式進行，也可以設計情景進行測試；②報告式：通過學生將自己的行為書寫下來，形成報告，然后進行分析判斷；③會談式：通過個別和群體談話，對所談內容進行記錄、分析、評判；④觀察式：教師通過觀察學生的言行、情感表現，以及言行發生的情景，進行研究。例如，教學三年級《親人的愛》一課時，在學生知道長輩們為自己的健康成長付出了辛勞，了解他們對自己的希望和培養教育的苦心后，可以讓學生設計“親情卡”，把自己想對父母親說的話寫下來。教師可以通過這張親情卡，了解學生的思想動態，評價學生的學習效果。又如，教學四年級《吃穿用哪里來》一課時，通過教學，學生知道工農業生產與我們日常生活的密切關系，對生產情況有了初步的感知和認識，明白了分工與合作，感受到了勞動的辛苦和智慧。為進一步評價這堂課的教學效果，教師可以準備一系列的農產品和工業品，把教室分成農業區、工業區、工農業混合區，讓學生進行分類，并說出各類產品的主要特征。在學生進行分類的過程中，教師可以從學生主動參與和完成學習任務的態度，以及對待產品的態度，來評價課堂教學的效果。

第9篇：培養教育主要內容與方式范文

關鍵詞：高職；計算機專業；人才培養模式

1高職院校計算機專業人才培養所表現出的問題

1）現高職院校對市場的調研活動缺乏，與企業所需的崗位要求距離較大，其教材與教學方式也基本都是本科院校的壓縮版，不能很好地確立自己的培養目標，導致其培養出來的計算機專業學生滿足不了企業與市場需求，造成學生發展不全面，就業困難的狀況，使學生失去對其專業的信心。2）各高職院校的人才培養模式不完善，其課程不能根據市場變化及時調整，一部分院校在遇到此類問題時也做出了一定調整，但是，其方法卻差強人意，要么壓縮本科內容為己所用，要么就是簡單的課程轉變，出現了教學模式多，但無效的狀況，沒有本身該有的特點。導致變化無用，提高教學質量與效率的目的不能達成。3）計算機新技術更新較快，教師對其更新的技術很難及時掌握，近年來高職院校學生數量也成直線增長，以前的師資力量不能滿足現教學要求。高職院校教師大多是從學校到學校，缺乏在企業的實踐工作經驗，無法保證對學生的操作技能進行有效的指導，直接影響實踐教學的效果和應用型人才的培養。【1】因此，解決“雙師型”教師缺乏的問題也成為高職院校必須重視的問題。4）現很多高職院校對實踐教育的認識程度還不夠，實踐課程的數量的更是少之又少，對學生的專業能力培養也是力不從心。其主要表現為實踐課程隨意安排，學生懶散、對其學習無興趣，現很多高職院校經常因各種原因隨意變動或刪減實踐課程，學生對實踐課程的重視程度也不足，逃課、請假等情況也是頻頻發生，院校自己的實踐課程不能發揮自身的特點，對教學方式不做改變，學生學習興趣低下，對人才培養造成很大困擾。5）高職院校和企業的溝通不及時，不能根據企業要求做針對性的技能培養。計算機專業學生的技能訓練是高職院校開展實踐教學的重點，其必須有專業的教師團隊在場地、設備完善的情況下才可以順利進行，恰恰這些卻是部分高職院校所欠缺的，近年來隨著高職院校的學生數量暴增，各院校出現了師資力量不足的狀況，已有的訓練場地和設備也不能滿足現狀下的教學要求。企業和院校的溝通也不能做到及時，導致學校不能根據現企業和社會的需要來針對性地培養學生。6）傳統教育理念對現高職院校影響較大，其人才培養目標和現企業需求差距明顯。高職教育是在計劃經濟的需求下誕生的，到現在為止，計劃經濟對高職院校的教育理念還存在一定影響。傳統的教育理念主要注重理論學習，對實踐學習的重視程度不夠，實踐教學是現高職院校的一大短板，并存在很多問題，導致實踐教學不能很好地開展，使學生的動手能力低下，缺少適應社會的能力，致使學生面臨就業困難的情況。

2對于計算機專業人才培養的幾點建議

1）各高職院校教師應進入企業，深入了解現企業對于崗位人才的要求，將其與自身的理論結合，整理出一套完善的教育方法。同時，教師還要積極學習計算機更新技術，將自己的教學方法加以與時俱進的計算機技術融合，以其企業需要、教師教學方法、新的計算機技術為基礎建立新的專業人才培養模式，使院校培養出來的專業人才可以完全符合企業需求，避免出現學生就業難的狀況。2）高職教育以培養高技能型人才為主，應該重視學生的實踐能力培養。注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。[2]充分利用社會教育資源，開展各種課外、校外活動。調整教學計劃，加強實踐教育，增強學生的動手能力，是高職院校辦好人才培養教育的主要內容與方法。明確教學目標，將理論與實踐相結合，以理論為引導，實踐為主體的方式進行人才培養是現高職院校應該確立的方針，以此為前提，構建課程體系，讓學生在學習中不斷突破其理論枷鎖，逐步取得各階段證書，讓學生發展成為全面的綜合性實用人才，滿足企業對人才的需求，實現學生畢業后的零距離上崗。3）高職院校的學生綜合素質不是很理想，其自我約束力與基礎都較差，導致學生對學習提不起興趣，沒用主動性。在此基礎上，各高職院校需轉變教學方法，對學生因材施教，通過對教學課件的設計，網絡媒體信息的應用等來引導學生進行積極主動的學習，讓課堂不復以往的枯燥乏味，把復雜的問題通過各種形式的講解變得簡單化，讓學生更加的容易接受與吸納，從而逐步提高學生的自身素質與學習興趣，讓專業人才的培養更加多元化。4）師資力量的建設是高職院校計算機專業人才培養的重要內容，擁有一支“雙師型”，綜合素質高的教師團隊，對培養實用型的專業人才有著舉足輕重的作用和意思。具有優秀理論知識的同時也具備熟練實踐經驗的教師為“雙師型”教師，此類教師是高職院校教育的中堅力量，為了打造更多的“雙師型”教師，各高職院校應讓年輕的、經驗不足的教師進入企業進行學習鍛煉，提高其實際工作能力，增加實踐經驗，同時也可以更好地了解企業對人才的要求，為以后的教學工作打下堅實基礎。院校還可以聘請一些技術專家、多年的專業技術職工到課堂開展講座和授課，與學校教師進行多方面溝通，開展各種教育活動，讓企業的文化走進校園，讓學生初步了解企業需求。5）整合部分課程，調整知識結構。從培養計算機網絡高技能應用型人才出發，對原有必修課程進行整合，對基礎課程內容以“必需、夠用”為度，刪減與專業教學內容中沒有直接關系的課程內容，同時從人的可持續發展和全面發展的高度理解基礎理論“必需、夠用”的原則，在眾多基礎知識中圈定最為核心和基礎的內容，在知識傳授與激發創造性之間求取平衡；對專業課程內容以掌握概念和強化應用為主，增加適應專業發展的新技術和崗位需要的課程內容。【3】整合過的課程內容可以更加直接的針對人才的培養，有效提高教學質量和其教材的實用性。6）高職院校人才培養的目的就是為社會與企業輸送符合需要的專業性人才，為了達到這個目的，校企雙方要加強溝通，以校企合作的方式進行教育模式改革，有效地提高學生能力，適應企業崗位需要。其一，應在院校中建立實訓基地，以企業與社會需求為前提，整合資源，以多個實訓室相配合的方式進行實踐教學，提高教學質量。其二，在企業建立校外實訓基地，使學生走進企業，學習企業文化，更快、更全面發展。7）各高職院校必須對傳統的教育理念進行改革，從而提高實踐教學質量。實踐教學需樹立以學生為主的理念，為學生培養動手能力的同時全方面提高學生素質，改變以往以理論教學為主的理念，讓學生成為課堂的主體，教師對其學習進行引導和輔助，讓學生對學習產生興趣，可以主動學習，從而增強學生獨立思考與解決問題的能力。8）建立靈活的考核模式為強化學生職業能力培養，逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方式方法。首先取消過去傳統的考試、考查兩種考核方式，建立A（過程考核）、B（項目考核）、C（實踐和作品考核）、D（結業測試）等若干種新的工學結合的考核方式方法。并且在考核方式方法中盡量由行業企業人員參與或以行業企業評價為主。【4】9）各高職院校要重視學生的畢業實踐學習，畢業實踐是高職教育不可或缺的一部分，是實現其教育目標，提高學生綜合素質與專業技能的必要措施。畢業實踐教學通過對學生解決問題、完成設計等方式對學生的全面素質做到再一次促進提高，將畢業實踐教學成果相結合實際應用操作，從而再一次增強學生的實踐操作能力，以求學生可以把所學知識學以致用，實現學生畢業前再升華的目的。