校本教材論文精選(九篇)

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第1篇：校本教材論文范文

【關(guān)鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業(yè)發(fā)展

校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學(xué)過程的趨同性。

面對語文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開呢?經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進(jìn)行深入研究。

1. 新課程理念的研究與探討在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關(guān)的問題 語文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題，語文三維目標(biāo)的落實(shí)問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動，甚至使活動語文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐中我們常常就會對教學(xué)活動作出庸俗化的處理。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

2. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。語文課程目標(biāo)的分年級達(dá)成問題、語文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問題、語文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問題、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。

這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會失去校本教研的價值。

3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對新教材進(jìn)行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問題、必修教材和選修教材的關(guān)系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問題、教材與讀本的關(guān)系問題、教學(xué)順序安排問題、彌補(bǔ)教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。

新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學(xué)，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。

新課程的課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動體驗(yàn)、文本研習(xí)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。

課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識地主動地開展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評課、個案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。

5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無法回避 但如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價值觀等。

課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時可以讓學(xué)生直接參加到研討活動中來。

第2篇：校本教材論文范文

江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校兩學(xué)年來先后190多個教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐證明，我們獨(dú)立自主開發(fā)和研究的中職德育校本課程取得了“規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生健康心理，增強(qiáng)學(xué)生道德法紀(jì)意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的預(yù)期效果。近200名編寫者、執(zhí)教者經(jīng)過自己創(chuàng)造性的艱辛勞動，取得了豐碩的編寫經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲了一批具有推廣價值的課題研究成果。

緊扣中職德育目標(biāo)，精心編撰教材，創(chuàng)新德育資源

編輯了三冊富有校本氣息的德育主體教材，即《禮儀與心理》《道德與法紀(jì)》和《能力與創(chuàng)業(yè)》。在教學(xué)實(shí)踐中，我們又根據(jù)教材進(jìn)一步拓展課程德育功效的需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和理論內(nèi)化行為的客觀規(guī)律，后續(xù)開發(fā)了《繽紛課堂》《畢業(yè)生風(fēng)采》兩本教材，形成了一整套較具系列性的、完整的德育校本教材，為中職德育校本課程的開發(fā)與研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.德育校本教材的亮點(diǎn)特色。

①貼近實(shí)際，源于生活。教材最大的特點(diǎn)就是語言平實(shí)，通俗易懂，盡減說教色彩。教材盡力貼近學(xué)校中職學(xué)生的思想行為實(shí)際，選用大量的古今典型和案例和學(xué)生身邊的實(shí)際事例，將抽象的德育理念寓含于現(xiàn)實(shí)案例之中力求通俗易懂，輕概念闡述，重事理辨析。

②圖文并茂，事例鮮活。教材大量采用眼下時新的動漫、卡通畫作品做題頭或插圖，既活躍了版面，又適合學(xué)生的審美趣味、符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

③實(shí)踐性強(qiáng)，參與面廣。教材十分注重學(xué)生的實(shí)踐性。各個章節(jié)設(shè)置了“擂臺比賽”、“談一談”、“議一議”、“辨一辨”等欄目，便于在教學(xué)中學(xué)生爭辯、師生互動，以達(dá)到在議中明理，在辨中懂事的目的。

④自成序列，構(gòu)成整體。教材從最接近學(xué)生切身實(shí)際的言行禮儀、心理健康教育入手，然后提升到道德、法紀(jì)教育，最后拓展至職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神教育。按照學(xué)生從入學(xué)到臨近畢業(yè)的時間順序，由近及遠(yuǎn)安排各冊教材的內(nèi)容，編排自成序列。同時三冊教材供課堂教學(xué)使用，《繽紛課堂》為活動課教材，而《畢業(yè)生風(fēng)采》則作為補(bǔ)充課外讀物，從而構(gòu)成較完整的教材系列。

2.德育校本教材的良好評價。

①學(xué)生的評價。我們先后對1754位學(xué)生進(jìn)行書面問卷調(diào)查，聽取他們對德育校本教材的評價，他們認(rèn)為“很好”、“較好”的評價意見竟高達(dá)90.97%的比例。我們曾先后召集107名學(xué)生代表舉行座談，同時進(jìn)行無記名書面問卷調(diào)查，100%的學(xué)生高度評價，“很好”、“非常好”、“好”、“滿意”、“很不錯”、“不錯”、“較好”則是他們的一致評語。

②學(xué)生家長的評價。據(jù)我們對收回的1662份學(xué)生家長書面問卷調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，評價“很好”的占47.4%，“較好”的占34.42%，評價“一般”的僅占8.12%。

下表是學(xué)生家長對孩子學(xué)習(xí)教材后行為習(xí)慣發(fā)生變化的統(tǒng)計(jì)。

廣大家長在回答問卷調(diào)查“你認(rèn)為學(xué)校德育校本教材哪些內(nèi)容對孩子影響較好？”這一問題時，一致肯定教材的教育作用。

“整本書都比較好，對這樣年齡段的孩子們是一本比較好的教材”；“該書對孩子在禮儀教育、心理健康教育、遵守法紀(jì)和職業(yè)能力教育是一個很好引導(dǎo)，能提高孩子的抵御能力和辨別是非能力，對孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個很好的幫助”。

③教師的評價。透過教師的一份份教學(xué)心得、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，我們深切感受到他們對教材的由衷稱贊。

信息與工程部的徐教師說：“在教授《禮儀與心理》中的禮儀部分后，我恍然大悟，原來在平時的工作中我有很多地方都做得不到……如上課鈴聲響了，老師微笑著站在教室門口，會使孩子產(chǎn)生良好的心理定勢——學(xué)習(xí)好的孩子會更加充滿自信，學(xué)習(xí)有困難的孩子也會受到鼓勵……所以，我覺得在平時工作中應(yīng)真正地做到注重細(xì)節(jié)、追求完美，力求做好每一件事……

“教學(xué)《道德與法紀(jì)》后，我深刻感受到它是理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。突破了傳統(tǒng)教材的束縛，這本教材最大的亮點(diǎn)就是以大量翔實(shí)的案例來講透法律法規(guī)……所選案例不是東拼西湊的故事，而是具有很強(qiáng)針對性的事例，并且絕大部分是取材于發(fā)生在學(xué)校的真人真事，極具說服力和警示性。”信息與工程部的陸教師說。

針對學(xué)生身心特征，探索授課模式，創(chuàng)新德育形式

德育校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)一派繽彩紛呈的局面，廣大執(zhí)教者充分利用這一無拘無束的教學(xué)平臺，積極探索新穎的課堂教學(xué)模式，展示自己的教學(xué)藝術(shù)才華。

還有些教師在不斷嘗試各種新穎的授課形式。積極組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生表演課本劇、小品；帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地參觀、考察、采訪；引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借書、讀報、搜集資料，布置學(xué)生進(jìn)行力所能及的動手操作等。

有的教師則主動利用“問題情景”來教育學(xué)生，畢竟生活實(shí)際中遇到的問題是比所呈現(xiàn)的問題要豐富復(fù)雜得多。強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中解決問題，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是中職開展拓展型課程的基本目標(biāo)。

許多教師特別重視課外活動的安排與設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，了解社會，以突出課程的“學(xué)生自主性、自愿性和靈活性”的特征。

實(shí)踐證明，這些新穎的授課形式收到了異曲同工的教育效果，不拘一格育人才。

適應(yīng)學(xué)生習(xí)得興趣，矯正行為習(xí)慣，創(chuàng)新德育成效

德育校本教材功效誰人評說？學(xué)生良好品德素養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成則是檢驗(yàn)其成效的最好標(biāo)尺。

親身實(shí)踐德育校本課程的老師普遍反映：大多數(shù)學(xué)生通過課程的實(shí)施，言行舉止?jié)u移默化地改變著：行為、舉止規(guī)范了，言談、禮儀文明了，打架、斗毆減少了，思想境界提高了，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念扎實(shí)了。審美情趣得到了改觀，穿奇裝異服的少了；見到老師主動打招呼、問好的多了；上樓下樓也能主動讓老師先走；學(xué)會了尊重他人和尊重自己；遲到現(xiàn)象減少了，主動喊“報告”的增多了；通過課程的學(xué)習(xí)，部分原先心理有障礙的學(xué)生得到了疏導(dǎo)，逐步由內(nèi)向封閉轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫婇_朗；一部分原先學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信和克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)成績得到明顯的提高。教材中很多優(yōu)秀職校畢業(yè)生的事例，讓二三年級學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，認(rèn)識到在校學(xué)習(xí)生活中提高自身能力素養(yǎng)的重要性，開始正視自己所學(xué)專業(yè)，并且對就業(yè)創(chuàng)業(yè)充滿期待。

遵循社會發(fā)展要求，不斷總結(jié)提升，創(chuàng)新德育科研

我們遵循“邊開發(fā)、邊研究，邊構(gòu)建，邊實(shí)驗(yàn)”的原則，努力提升德育校本課程的研究價值。同時在校本教材開發(fā)之初積極申報成國家級課題，進(jìn)行德育校本課程的行動研究，以各階段研究成果的應(yīng)用推廣，推進(jìn)課程的持續(xù)深化。

①課程的教材研究成果。我們于2006年4月至2008年4月，先后編寫了教材5本，初步構(gòu)建起德育校本課程的教材體系。這套教材陸續(xù)面世以后，立即受到廣大師生的好評，得到上級教育行政主管部門和德育專家的充分肯定。

第3篇：校本教材論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校本教材；開發(fā)；策略 

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-120 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.003 

高職院校校本教材開發(fā)是滿足高職適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會實(shí)際的需要，也是高職院校更好地形成學(xué)校特色，深化課程改革的需要。但是，令人憂慮的是，當(dāng)前高職院校校本教材開發(fā)存在著諸多問題，如校本教材開發(fā)的人員積極性不高，認(rèn)為編寫校本教材難度太大；校本教材開發(fā)使用得最多的方法是“網(wǎng)上搜索資料”，方法創(chuàng)新程度不夠；開發(fā)之前的論證工作存在一定的隨意性，校本教材開發(fā)的程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)；內(nèi)容的選擇不夠?qū)嵱玫鹊取?nbsp;

為更好地培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，更好地培育高職教育特色，高職院校校本教材開發(fā)應(yīng)得到充分的重視。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手推進(jìn)校本教材的開發(fā)。 

一、完善校本教材開發(fā)的管理制度 

高職院校應(yīng)完善相應(yīng)的各項(xiàng)管理制度，通過制度來組織校本教材開發(fā)，如校本教材人員管理制度，建立校本教材開發(fā)人員數(shù)據(jù)庫；校本教材開過程管理制度，規(guī)范校本教材開發(fā)的申請、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)等工作；校本教材開發(fā)資金管理制度，監(jiān)督校本教材開發(fā)資金的合理分配，專款專用，發(fā)揮實(shí)效，有效避免開發(fā)過程中資金的損耗；校本教材質(zhì)量評價制度，建立質(zhì)量評審機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對校本教材質(zhì)量的評價審定，從而提高校本教材的適用性和聲譽(yù)，并有效發(fā)揮輻射效應(yīng)，推動廣大教師積極參與校本教材開發(fā)工作。當(dāng)前，還要進(jìn)行及時更新，并做出相應(yīng)的修改。 

二、保障校本教材開發(fā)的經(jīng)費(fèi)和資源 

校本教材要立足于高職院校自身實(shí)際情況，同時需要貼近高職教育與企業(yè)行業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的特點(diǎn)。因此，在開發(fā)校本教材的時候，高職院校要積極利用各種資源，將校本教材開發(fā)融入到校企合作中去，融于國家高職教育發(fā)展的項(xiàng)目研究中，從而拓寬經(jīng)費(fèi)來源，保障校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)條件創(chuàng)設(shè)。 

首先，高職院校應(yīng)建立校本教材開發(fā)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資金支持該項(xiàng)工作，同時通過努力增加校本教材市場占有份額的方式來實(shí)現(xiàn)校本教材開發(fā)的良性循環(huán)。其次，積極向企業(yè)、行業(yè)尋求支持。“一般來說，企業(yè)的教育投資有兩種形式：員工培訓(xùn)，通過提高勞動者的素質(zhì)來提高生產(chǎn)效率，以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；投資辦職業(yè)教育。”[1]校本教材靈活性、實(shí)用性強(qiáng)，不僅是高職院校的教學(xué)材料，還可以作為企業(yè)行業(yè)員工的培訓(xùn)材料。因此，高職院?？梢耘c合作企業(yè)建立聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，尋求企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，更為重要的是尋求企業(yè)的人力資源和物質(zhì)支持，如企業(yè)的研發(fā)人員、資料、材料、工具、設(shè)施、設(shè)備等，這可以彌補(bǔ)高職院校開發(fā)人員的知識缺陷和不足，緩解開發(fā)人員的工作壓力。同時，從教材內(nèi)容上來說，可以把企業(yè)、行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、信息納入校本教材之中，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高企業(yè)的人力資源素質(zhì)。 

三、加強(qiáng)校本教材開發(fā)培訓(xùn) 

我認(rèn)為校本教材開發(fā)最大的難點(diǎn)在于開發(fā)者的能力與水平。開發(fā)者應(yīng)該具備一定的課程理論與教材開發(fā)理論知識，并對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展趨勢有比較全面的掌握，能夠把經(jīng)驗(yàn)性的知識與技能提煉出來，并以相應(yīng)的知識邏輯與教材邏輯加以安排。 

因此，高職院校應(yīng)注重組織校本教材開發(fā)培訓(xùn)，應(yīng)該構(gòu)建制度化的培訓(xùn)體系，而不是單次地服務(wù)于某種教材開發(fā)需要的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要目的是要讓參與校本教材開發(fā)的人員能夠清楚地了解校本教材的定位，預(yù)期的使用對象、使用范圍、使用期限等等?？梢云刚埪殬I(yè)教育科研機(jī)構(gòu)、綜合性大學(xué)從事課程與教材開發(fā)的專家和企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)的技術(shù)員擔(dān)任培訓(xùn)專家。參與培訓(xùn)的人員應(yīng)包括高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)的各層次領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、青年教師等等。由于教材開發(fā)涉及的不僅僅是學(xué)科知識這一個方面，還包括課程與教材理論、邏輯學(xué)、寫作學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等等相鄰學(xué)科，因此，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教材開發(fā)的專業(yè)性知識和技能，如開發(fā)的原則、方法、程序、管理、評價，還有教材開發(fā)的其他能力和素質(zhì)，如語言表達(dá)能力，安排邏輯結(jié)構(gòu)能力，教材版式、顏色、圖表等方面的設(shè)計(jì)能力。 

四、構(gòu)建校本教材開發(fā)的評價體系 

評價既是一種鑒定，又是一種引導(dǎo)力量。高職院校對于校本教材開發(fā)，必須著力通過評價來提高質(zhì)量，管理教材開發(fā)。首先，評價人員應(yīng)注重多元化，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，教育行政部門有關(guān)教材研究方面的專家，企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐方面的專家。教師與學(xué)生是教材的受眾，對于教材具有最直接的感受，必須直接參與教材評價工作。從師生反映來判斷校本教材的適用性與延續(xù)性，校內(nèi)外教材開發(fā)專家才能夠運(yùn)用其深厚的專業(yè)知識，敏銳的觀察，全面地審視校本教材的質(zhì)量。企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐方面的專家能夠根據(jù)企業(yè)、行業(yè)最新專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，所使用的設(shè)備、設(shè)施發(fā)展情況，先進(jìn)技術(shù)，專業(yè)知識、技能、技巧等作為標(biāo)準(zhǔn)判斷校本教材的實(shí)用性，從而提出評價結(jié)論。其次，開發(fā)校本教材評價的指標(biāo)體系。“多個層級的指標(biāo)、指標(biāo)的不同權(quán)重、將指標(biāo)進(jìn)行量化后的數(shù)值以及這些指標(biāo)之間的關(guān)系等方面就構(gòu)成了一個完整的指標(biāo)體系”[2]。評價指標(biāo)可以包括教材目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、教材表達(dá)、適用性等幾個大的方面。評價標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，具體教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來擬定。第三，多種評價方式的有機(jī)結(jié)合。從評價數(shù)據(jù)來源來說，要注重定量分析與定性分析。從評價信息來源來說，要以教師和學(xué)生為重點(diǎn)，以其他主體的評價為補(bǔ)充，以第三方評價為參考。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

第4篇：校本教材論文范文

[論文摘要] 教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用校本資源，開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發(fā)、建設(shè)，必須遵循有利于促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為原則，嚴(yán)格校本教材編寫程序，保證校本教材的編寫質(zhì)量，從而保障高職院校的英語教學(xué)達(dá)到一個新的水平。

高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用校本資源，開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。

一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性

高職教育，首先明確大方向:培養(yǎng)目標(biāo)，一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容，校企共研;培養(yǎng)方法，工學(xué)結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，為目標(biāo)服務(wù)。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語文獻(xiàn)的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用校本資源，開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前，高職“英語教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的差異較大，且受客觀條件所限，不能開展小班化教學(xué)。盡管國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國家組織專家編寫教材，雖兼顧了不同的學(xué)生群體，然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性，更不能很好的反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，高職院校英語教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位，內(nèi)容要以應(yīng)用為主，語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發(fā)。”[2]因此，“職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫?！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的，……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要?！盵3]才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設(shè)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的原則· 開發(fā)英語校本教材不是幫助學(xué)生把英語理論知識學(xué)得更系統(tǒng)更精深，而是幫助他們掌握一些就業(yè)時用得上的基本語言知識和外語交際能力，突顯英語的工具性和實(shí)用性。高職教育是就業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位，這就決定了英語教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作、英語運(yùn)用能力為主要目標(biāo)?！案鶕?jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè)，以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，……根據(jù)勞動力市場的變化調(diào)整教材內(nèi)容，……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，……針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容，以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內(nèi)容。”[3]教材是知識的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段，體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系?！靶１窘滩慕ㄔO(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，及時對勞動力市場變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。

以有利于學(xué)生發(fā)展為原則· 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色，而校本教材除必須具有校本特色外，還必須有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材，必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上，依托本地區(qū)人文地理環(huán)境，利用校本研究成果，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適宜性，使其不僅具有英語語言國家的文化內(nèi)涵，而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊(yùn)。同時必須確立以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針，從而保證高職院校的英語教學(xué)達(dá)到一個新的水平，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

以實(shí)用為原則· 目前我們所面臨的競爭，是知識運(yùn)用能力的競爭，而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共英語部分注重與日常生活密切相關(guān)的日常會話用語的模擬，加強(qiáng)自我介紹、求職應(yīng)聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發(fā)出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚(yáng)與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習(xí)，以豐富學(xué)生使用英語交際的知識，提高學(xué)生使用英語交際的能力。在教材閱讀內(nèi)容的編寫上，增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的素材，如地方旅游景點(diǎn)介紹、地方產(chǎn)品簡介、儀器設(shè)備操作說明、維修指南等。以增強(qiáng)英語校本教材與日常生活實(shí)際、校本實(shí)際、就業(yè)崗位實(shí)際的緊密聯(lián)系。“把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語言基礎(chǔ)為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，處理好語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用的關(guān)系， 通過語言知識和技能的綜合訓(xùn)練來培養(yǎng)語言應(yīng)用能力……高等職業(yè)英語教材開發(fā)應(yīng)從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向往就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，各地區(qū)、各行業(yè)和各院校所選用的教材應(yīng)從國家通編教材向地方教材到校本教材轉(zhuǎn)變?！盵4]

三、高職院校校本教材建設(shè)的注意事項(xiàng)

處理好關(guān)系· 我們在整個課程體系的構(gòu)建上要處理好英語校本課程的開發(fā)與專業(yè)課程及綜合性課程開發(fā)的關(guān)系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關(guān)系;處理好“就業(yè)”與“發(fā)展”的關(guān)系。既要為企業(yè)生產(chǎn)提供人才，也要為社會需求作好準(zhǔn)備，還要為學(xué)生發(fā)展儲備后勁。

編寫程序· 院校教師與學(xué)生就業(yè)單位一線人員共同成立校本課程建設(shè)與開發(fā)小組，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)需要，科學(xué)地確立和序化教學(xué)內(nèi)容。教師在開設(shè)校本課程中，對其中體會深刻且學(xué)生反響較好的教學(xué)素材積累起來，形成講義。并通過教學(xué)實(shí)踐，不斷修改和完善。使其形成具有特定風(fēng)格的、比較成熟的教材。再經(jīng)專家論證、認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，即可以推薦給出版社正式出版，形成校本教材，全校推廣使用。

質(zhì)量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材，其質(zhì)量的高低對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然目前存在:認(rèn)為校本教材不在全國統(tǒng)一使用而降低質(zhì)量要求;由于院內(nèi)專家少、常為一人來定稿;質(zhì)量監(jiān)督、評價機(jī)制不健全等現(xiàn)象，必須加以糾正和防范。在校本教材的建設(shè)、開發(fā)過程中，必須嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和校內(nèi)外專家論證制度，完善校本教材質(zhì)量監(jiān)督、評價機(jī)制，注重把握好校本教材的科學(xué)性、目的性和實(shí)用性。

教師· 教師是教材、課堂、學(xué)生之間的連接點(diǎn)和教學(xué)的直接執(zhí)行者，是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素等直接影響著教學(xué)的方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。因此，從事高職高專英語教學(xué)的教師，必須從思想觀念上，真正認(rèn)識到高職院校開發(fā)英語校本教材的重要性和必要性，真正認(rèn)識到高職高專英語教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)能力。依據(jù)校本情況，與專業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員共同開發(fā)研究校本課程，主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位，突出教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，語言知識以必需、夠用為度，構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的高職院校英語教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王漩. 探索職業(yè)院校英語校本教材的開拓之路 [J] . 硅谷，2010，8:158

[2] 付雪凌. 高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究 [J]. 中國高教研究，2004，8:62

第5篇：校本教材論文范文

根據(jù)校長室、教導(dǎo)處的活動方案部署展示我校校本教材培訓(xùn)的人文性、社會性，使教材有機(jī)的和社會實(shí)踐、人文精神進(jìn)行緊密的結(jié)合；營造“愛我家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境”的濃厚氛圍，讓學(xué)生積極參與本活動，促進(jìn)校本教材的可操作化和普及化，提高學(xué)生對環(huán)保知識的更深入了解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

二、步驟：

（一）學(xué)習(xí)階段：

1、主題班會：使學(xué)生了解本次活動的中心思想和進(jìn)一步明確綠色對地球、對校園、對每個人的重要性和不可缺少性。

2、校本教材學(xué)習(xí)：使學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，增添愛家鄉(xiāng)、愛校園的責(zé)任感，樹立很強(qiáng)的主人翁意識，讓每個學(xué)生以家鄉(xiāng)而驕傲、而自豪。

3、開展一次社會調(diào)查：讓學(xué)生切入社會，利用周末去體察周圍不利于家鄉(xiāng)環(huán)保的因素收到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的幾十余條，這些因素都是學(xué)生親眼目睹、事實(shí)存在的鮮活事例，有社會的、有學(xué)校的等等。

（二）綜合實(shí)踐：

1、主題班會：就幾十條不利因素進(jìn)行一次大討論，想辦法、出點(diǎn)子，從身邊做起，從我做起，利用大討論，讓學(xué)生去解決這些問題，當(dāng)然因?yàn)闂l件有限，現(xiàn)在只能從自身做起，從身邊做起。

2、成立環(huán)保小分隊(duì)深入校園每個角落，為校園的綠色、整潔出一分力、發(fā)一絲光，小分隊(duì)的任務(wù)是不僅要自己做好，還要經(jīng)常深入校園衛(wèi)生死角及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還對一些破壞校園衛(wèi)生、綠色的不良現(xiàn)象進(jìn)行及時指出并糾正。

3、出一期環(huán)保為主題的黑板報。

第6篇：校本教材論文范文

論文摘 要：為了解決我校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語積極性不高等問題，英語組老師共同合作編寫了英語校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語教學(xué)發(fā)展的需要。但在實(shí)施校本教材過程中我們遇到不少新的問題，需要我們不斷思考。本文通過分析我校英語校本教材在使用中出現(xiàn)的問題，提出了具體改進(jìn)建議和有效性使用的方法。  

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一、問題的提出 

 

我校是所農(nóng)村普通完全中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語老師編寫了校本教材。目前校本教材已經(jīng)全面進(jìn)入我校的選修課堂。然而，在實(shí)施校本教材的過程中還存在不少問題，嚴(yán)重地影響到教學(xué)的有效性。 

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強(qiáng)，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種“經(jīng)常受到他人監(jiān)視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。因此，學(xué)生選擇英語校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實(shí)施校本教材一個學(xué)期后，教與學(xué)方面均出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)分析如下： 

（一）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械固定，學(xué)生缺乏競爭性 

校本教材教學(xué)內(nèi)容模式單調(diào)，學(xué)習(xí)方式不夠靈活。在編寫校本教材過程中，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到作業(yè)的設(shè)置都統(tǒng)一按照固定的模式來編排。在教學(xué)時基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學(xué)生積極性也就調(diào)動不起來。例如：要求學(xué)生就某個詞組造句，學(xué)生就會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，沒有創(chuàng)造性。由于學(xué)生的水平都不高，基礎(chǔ)更差的學(xué)生不知怎樣模仿運(yùn)用，于是沒有競爭性，興趣也難調(diào)動起來。由于課時相對較少，在校本教材教學(xué)過程中，有些教師把重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能等方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題得不到及時的解決，影響了學(xué)習(xí)的效果，也降低了對校本教材的學(xué)習(xí)興趣及信心。另外，課前設(shè)計(jì)的“想教學(xué)生什么”，課堂反饋的“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思的“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒能做到完全統(tǒng)一。 

（二）教師課后練習(xí)布置隨意，缺乏可操作性 

在校本教材編寫時，沒有嚴(yán)格的作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)。有的章節(jié)后面甚至沒有具體練習(xí)。這就造成了在使用校本教材教學(xué)過程中，有的教師布置課后練習(xí)較隨意，缺乏針對性。學(xué)生對作業(yè)沒有心理準(zhǔn)備。有的教師對作業(yè)的難易程度分析不夠透徹，布置作業(yè)時沒有充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，造成任務(wù)太難，學(xué)生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度和效果，而且還打擊了學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生對校本教材的學(xué)習(xí)熱情恐怕也會消失殆盡。 

（三）教師課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)目標(biāo)不能有效完成 

教師在使用校本教材教學(xué)過程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過河”，教師難免會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒“吃”透，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出等問題。如：有些內(nèi)容不需要進(jìn)行操練的卻進(jìn)行反復(fù)操練；有些需要詳細(xì)操練的卻草草了之。在教學(xué)過程中，不能兼顧到每一個學(xué)生的具體學(xué)情，使得任務(wù)缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準(zhǔn)備缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)，在知識點(diǎn)的處理和把握上，沒能有效地取舍、組合、拓展，學(xué)生原有的知識沒有得到及時、適時地活化，學(xué)生參與機(jī)會少，參與面小，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間十分有限，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能有效完成。 

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率低 

有些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性低，獨(dú)立思考的能力有限，加之校本教材權(quán)威性不夠，這些學(xué)生把校本教材學(xué)習(xí)課當(dāng)成了自由活動的“避風(fēng)港”。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，優(yōu)生和差生的距離越拉越大，結(jié)果優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。表面上看起來課堂很熱鬧，實(shí)際上學(xué)習(xí)效率不高。 

二、如何提高校本教材使用的有效性 

 

針對教學(xué)中存在的以上問題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？ 

（一）改進(jìn)完善校本教材 

改變校本教材教學(xué)內(nèi)容模式的單一性，嚴(yán)格作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評價方式，同時給老師足夠的教學(xué)參考資料。 

（二）及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，因材施教 

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程”，主張“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與”的學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)行校本教材教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師一定要做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，做到動態(tài)的管理，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況加以指導(dǎo)。如：期中考試后，本人根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長記錄，為學(xué)生選擇校本學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生一起制定校本學(xué)習(xí)計(jì)劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標(biāo)生和非目標(biāo)生，文科班的目標(biāo)生和非目標(biāo)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分別制定了不同教學(xué)計(jì)劃。分配各學(xué)生獨(dú)特的任務(wù)，確保學(xué)生能順利完成校本教材學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在這四類學(xué)生中各選了一個小組長。由小組長召集管理本小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時把學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)反饋給老師。在教學(xué)中，教師要善于觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)設(shè)置盡可能符合學(xué)生的實(shí)際水平，操作性強(qiáng)且富有趣味性。如小組討論、互評作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、演講、復(fù)述等，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)個體之間、群體之間的交流和合作，在活動中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身的綜合能力。 

（三）合理安排教學(xué)任務(wù)，及時指導(dǎo)到位 

在進(jìn)行校本教材教學(xué)中，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都要合理制定，對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識的整體性，順序性。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和水平來制定任務(wù)，讓學(xué)生“從各自不同的實(shí)踐經(jīng)歷，不同的結(jié)論”的展示過程中來發(fā)現(xiàn)問題，每個學(xué)生都能通過實(shí)踐完成任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我為這部分同學(xué)制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。例如在進(jìn)行第四章《英語五種基本句型》的教學(xué)時，我根據(jù)理科班學(xué)生的英語水平，把他們分為3個組。第一組是有能力提高，但平時懶惰不愿動腦筋的同學(xué)，對這些同學(xué)，我給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人就進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也滿足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，獲得成就感，從而樹立自信心。 

 

三、結(jié)束語 

 

新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，新課程實(shí)施中的直接參與者，正在研究者和努力學(xué)習(xí)者。在英語教學(xué)中，英語校本教材的使用是英語課程改革的大勢所趨，教師只要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，潛心探究，尋找適合學(xué)生的有效的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學(xué)效率。 

 

參考文獻(xiàn) 

1. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) [z].（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社,2001年. 

2. 朱純. 外語教學(xué)心理學(xué) [m]. 上海外語教育出版社,2000年. 

第7篇：校本教材論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校汽車專業(yè)　校本教材開發(fā)　教學(xué)實(shí)施 

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項(xiàng)迫切的需求，文章作者對汽車類專業(yè)課程校本教材的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了探討。 

 

 一、引言 

 隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購車的迅猛增加刺激著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應(yīng)汽車后市場人才需求全國許多高校都開設(shè)了汽車專業(yè)，以培養(yǎng)汽車后市場高級技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及飛速發(fā)展的技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫、雙師教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。 

一般來說，高職院校汽車專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎(chǔ)類，著重介紹基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)技能，例如大學(xué)英語、大學(xué)語文、政治理論、思想品德、法律常識、形勢與政策以及汽車機(jī)械識圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如汽車結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動機(jī)機(jī)械檢修、汽車傳動系檢修、汽車行駛轉(zhuǎn)向制動系檢修等，有一些專業(yè)課還在隨著汽車技術(shù)的發(fā)展不斷演進(jìn)，例如汽車自動變速器檢修、轎車電控系統(tǒng)檢修、柴油機(jī)電控系統(tǒng)檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動導(dǎo)向性強(qiáng)、對教學(xué)環(huán)境依賴性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。由院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r開發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)一些對高職院校汽車專業(yè)校本課程開發(fā)的理解和經(jīng)驗(yàn)，提出汽車專業(yè)校本教材開發(fā)的基本原則、教學(xué)實(shí)施的基本條件和要求。 

二、校本教材的編寫 

關(guān)于如何編寫校本教材和提高校本教材的質(zhì)量，很多相關(guān)文獻(xiàn)中都有詳細(xì)的闡述1]2]3]。筆者在實(shí)際編寫教材和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識。 

1.迫切性與工學(xué)結(jié)合原則。汽車專業(yè)的教學(xué)工作者們從50年代末至今已經(jīng)開發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車專業(yè)教材。然而高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項(xiàng)迫切的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，汽車行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點(diǎn)，地方企業(yè)需要依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)制定自身的發(fā)展路線?，F(xiàn)有的教材能從國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進(jìn)行調(diào)研，使教材內(nèi)容來自生產(chǎn)第一線，使教育更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，汽車專業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實(shí)踐能力又不能忽視理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材或強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)研究，或單獨(dú)針對實(shí)踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無疑會造成資源的浪費(fèi)并給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學(xué)生與老師所喜愛。第三，各學(xué)校具備的教學(xué)條件和設(shè)備不盡相同，尤其對于一些國內(nèi)外的較新設(shè)備，往往還沒有配套的教材可供教學(xué)使用。這就需要我們的老師接受培訓(xùn)并親手實(shí)踐，然后通過校本教材這一媒介把最新的知識和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際操作時有據(jù)可依。從以上幾點(diǎn)分析可以看出，高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程校本教材開發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實(shí)施的媒介4]，因此校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著課程來進(jìn)行。我們在編寫專業(yè)課程校本教材時應(yīng)嚴(yán)格遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作好教材建設(shè)規(guī)劃，教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要反映當(dāng)前汽車技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，要符合先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展需求，反映課程教學(xué)基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，提倡選用生產(chǎn)一線收集的故障案例以啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計(jì)的教學(xué)工單上應(yīng)列一些討論題，但不給標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以激勵學(xué)生打開思路，讓校本教材滿足教學(xué)的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。 

2.時效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術(shù)。校本教材必須有較強(qiáng)的時效性，并經(jīng)常更新，只有時刻關(guān)注最新的動態(tài)才能適應(yīng)新時代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時間都比較有限，如何組織教師在短時間內(nèi)編寫時效性好的教材是一個挑戰(zhàn)。聘請企業(yè)資深技術(shù)人員參與教材編寫不失為一個良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過程中根據(jù)課程組建了不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如發(fā)動機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、底盤教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教材的編寫由各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師進(jìn)行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團(tuán)隊(duì)之間盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享，例如共享一些共同的注意事項(xiàng)、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時間一般是一學(xué)年，而使用時間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內(nèi)容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及對教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，保證了快速、高質(zhì)量的教材編寫。我們在編寫教材的過程中注意盡可能減少那些教學(xué)中不涉及而學(xué)生又沒有興趣閱讀的內(nèi)容。我們還專門針對課程開發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對應(yīng)一門至多門課程，如《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實(shí)際中，我們編寫的《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》、《汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械檢修》、《電控汽油發(fā)動機(jī)檢修》、《電控柴油發(fā)動機(jī)檢修》、《汽車傳動系檢修》、《汽車行駛轉(zhuǎn)向制動系檢修》、《汽車自動變速器檢修》、《轎車電控系統(tǒng)檢修》、《汽車應(yīng)急維修》等9本校本教材都在使用當(dāng)中，沒有作任何無用的開發(fā)。 

   　三、教學(xué)場所的設(shè)計(jì) 

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡量真實(shí)的工作環(huán)境。在這個工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)場所設(shè)施布置合理與否，對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有十分重要的影響。根據(jù)實(shí)際情況，可將一體化教學(xué)場所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在專業(yè)教室中可設(shè)置針對全班的理論教學(xué)區(qū)，并為每個學(xué)生設(shè)置一個實(shí)踐工位。大的專業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而把理論和實(shí)踐教學(xué)合二為一。專業(yè)教室對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也有相應(yīng)的提高。單純的理論課教師和實(shí)踐課教師都無法獨(dú)立承擔(dān)起專業(yè)教室里的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實(shí)踐課教師共同組成教師小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與專業(yè)教室相比，實(shí)訓(xùn)車間更強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性。按照功能的多少，可把綜合實(shí)訓(xùn)車間設(shè)計(jì)成單一功能和多功能實(shí)訓(xùn)車間。在筆者所在學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)場地已由原來的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實(shí)一體教室（相當(dāng)于專業(yè)教室），如汽車發(fā)動機(jī)理實(shí)一體教室、汽車底盤理實(shí)一體教室等，有的課程如汽車自動變速器維修、汽車應(yīng)急修理等就直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。學(xué)生對于這樣的設(shè)計(jì)普遍反映很好。 

四、教學(xué)的實(shí)施 

有了教材和教學(xué)場所的基礎(chǔ)，如何組織實(shí)施教學(xué)呢？我們在實(shí)際中根據(jù)具體情況遵循了下面幾點(diǎn)原則。 

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)：學(xué)生在沒有教師直接幫助下，圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中獨(dú)立選擇勞動工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過程和保證工作質(zhì)量的能力，較好地發(fā)展專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。 

2.行動導(dǎo)向的教學(xué)：通過由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，同時還是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識的行為。 

3.自我管理式的學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)情境和資源條件，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)，并評價自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴那里獲得所需的知識和技能。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。自我管理式學(xué)習(xí)包括個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院已將所有專業(yè)課程全部實(shí)行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。此外，教師還根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使用的最多的包括四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等6]。 

五、總結(jié) 

 高職汽車專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既不同于普通高校也不同于其他專業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在編寫時不能一味地按照普遍原則進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地選擇指導(dǎo)思想和原則，用工學(xué)結(jié)合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時效性的問題。在教學(xué)場所的設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)實(shí)踐性和生產(chǎn)性的需求將一體化教學(xué)場所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在教學(xué)的實(shí)施方面則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]涂永忠.高職教材的現(xiàn)狀與對策[j].職教論壇，2004，9（26）：13. 

[2]葛力力.提高校本“教材”質(zhì)量的三個“切實(shí)”[j].職教論壇，2003，（10）：25-26. 

[3]劉平娥，羅建遠(yuǎn).高職高專校本教材建設(shè)的探討與實(shí)踐[j].職業(yè)技術(shù)教育，2005，28（446）：59-60. 

[4]李世春.校本課程與校本教材的主要區(qū)別[j].教學(xué)與管理，2006，（8）：34. 

第8篇：校本教材論文范文

關(guān)鍵詞： 校本培訓(xùn) 教師專業(yè)成長 關(guān)系研究

教師教育教學(xué)能力的形成主要是在職后培訓(xùn)階段，教師專業(yè)成長的最主要時期是依靠職后的實(shí)踐性教學(xué)。因此，加強(qiáng)在職教師的職后培訓(xùn)，是提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、組建一流教師隊(duì)伍的重要舉措。在教師職后培訓(xùn)的諸多形式中，筆者認(rèn)為，以本校實(shí)際為基礎(chǔ)、以教師崗位為本位的校本培訓(xùn)，具有較多優(yōu)勢，它既能最大限度地體現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，又能很好地化解教師職后繼續(xù)教育與實(shí)際教學(xué)工作沖突的矛盾。校本培訓(xùn)是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓(xùn)模式，是教師參加職后培訓(xùn)的最重要方式，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、依托學(xué)校管理，營造教師專業(yè)成長的良好氛圍

校本培訓(xùn)應(yīng)以所在學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師崗位為本位，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排、加強(qiáng)管理、按計(jì)劃有序進(jìn)行。開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)積極組織和加強(qiáng)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是計(jì)劃執(zhí)行者和具體實(shí)施者，要把開展校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一件大事來抓，充分認(rèn)識開展校本培訓(xùn)是促使教師繼續(xù)“充電”、激勵教師提高綜合素質(zhì)、組建一流師資隊(duì)伍的重要舉措。在開展校本培訓(xùn)的全過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一要構(gòu)建“校本教育思想”，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)設(shè)計(jì)出“校本教育思想”的發(fā)展藍(lán)圖，堅(jiān)持立足本校的原則，突出本校特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，積極引領(lǐng)教師解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，以實(shí)際行動參加校本培訓(xùn)，以實(shí)際成果推動校本培訓(xùn)向深層次發(fā)展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關(guān)懷，理解和關(guān)心教師不同層次、不同表現(xiàn)的愿望和需求。三要營造良好的人文環(huán)境，多方面地為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會、不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會、專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，為教師提供個人發(fā)展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學(xué)校培植成教師進(jìn)步成長、實(shí)現(xiàn)自我提高、成就一番事業(yè)的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。四要建立相關(guān)培訓(xùn)制度，有時間保證、有經(jīng)費(fèi)保證、有獎懲政策，以多種方法調(diào)動教師參加校本培訓(xùn)的主動性和積極性，以領(lǐng)導(dǎo)有方、組織有力、制度保證的舉措，構(gòu)筑起凝聚關(guān)心、理解、尊重與支持的適應(yīng)教師參加校本培訓(xùn)的良好氛圍和人文環(huán)境。

2.明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃。

開展校本培訓(xùn)不能盲目、無計(jì)劃進(jìn)行，應(yīng)該有發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。發(fā)展目標(biāo)有長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，有學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個體發(fā)展目標(biāo)。教師個體發(fā)展目標(biāo)要有不同層次的梯隊(duì)要求，既要有名教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的工作實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃可分為三年、五年長期計(jì)劃和半年、一年短期計(jì)劃，各個時期的計(jì)劃有不同的目標(biāo)要求。教師個人計(jì)劃可分為前期、中期、后期發(fā)展計(jì)劃，每一階段要有個人奮斗目標(biāo)。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。

校本培訓(xùn)這項(xiàng)工作能否深入開展、能否取得積極成果，關(guān)鍵在于是否加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。只有領(lǐng)導(dǎo)有方、掌握有度、管理有力，才能發(fā)動和團(tuán)結(jié)全校教師積極參與校本培訓(xùn)。全校教師的積極性被充分調(diào)動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)視作工作和生活的迫切需求，達(dá)成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓(xùn)工作就會積極開展、有序運(yùn)作，走向良性發(fā)展的軌道。

二、堅(jiān)持崗位“練兵”，構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺

教師的專業(yè)成長包含三個方面：學(xué)歷的提升、教學(xué)水平的提高、實(shí)踐能力的增強(qiáng)。如何讓教師在理性認(rèn)識中豐富自己、在教學(xué)實(shí)踐中提升自己、在不斷創(chuàng)新中發(fā)展自己？如何讓專業(yè)成長的三個方面都得到充分發(fā)揮？筆者認(rèn)為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓(xùn)這一基本方式，是構(gòu)筑教師專業(yè)成長三個方面的有效平臺。

1.發(fā)揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓(xùn)，要以新理論為先導(dǎo)，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強(qiáng)超前培養(yǎng)。要制訂超前培訓(xùn)計(jì)劃，確立超前培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動性。教師參加校本培訓(xùn)，通過自我學(xué)習(xí)、自我修煉，在廣度上博學(xué)多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發(fā)展，讓自己專業(yè)成長的方向真正貼近課程改革、走進(jìn)課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業(yè)成長的方向邁向?qū)拸V的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向?qū)W習(xí)與雙向互動相結(jié)合，充分發(fā)揮群體的力量和智慧。

（3）實(shí)踐性。教師的專業(yè)成長的途徑主要來自教學(xué)實(shí)踐，他們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富提高和發(fā)展的。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長搭建實(shí)踐性的舞臺，讓廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優(yōu)質(zhì)課評比活動，開展論文評比和課件評優(yōu)活動，開展專業(yè)學(xué)術(shù)研討和各種論壇活動，開展教學(xué)“五認(rèn)真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學(xué)實(shí)踐，可以為教師提供更直接和有效的專業(yè)成長的空間。

2.把握三項(xiàng)原則。

（1）立足本校。校本培訓(xùn)的根基在學(xué)校，培訓(xùn)要立足學(xué)校校情實(shí)際、師資狀況實(shí)際、專業(yè)設(shè)備實(shí)際、教育教學(xué)實(shí)際、生源質(zhì)量實(shí)際、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)際；要做到“以校為本”，突出本校特點(diǎn)，符合本校發(fā)展規(guī)律。

（2）立足崗位。開展校本培訓(xùn)與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結(jié)合新課程、新教材，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓(xùn)過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學(xué)習(xí)、積累，自我探究、反思，自我總結(jié)、提高。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)、反思、探索和創(chuàng)造才能獲得和提高。在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中認(rèn)識自己，在總結(jié)中提高自己。

3.培養(yǎng)三種能力。

教師的專業(yè)成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；（2）有較高的專業(yè)理論知識和實(shí)踐動手能力；（3）有較高的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、反思、磨煉、總結(jié)、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強(qiáng)能力，走向?qū)I(yè)成長的成功之路?！叭浑x”的校本培訓(xùn)是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發(fā)校本教材，挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在潛能

開發(fā)校本教材是校本培訓(xùn)的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發(fā)，教師親身參加教學(xué)實(shí)踐活動，對教育教學(xué)的主客體進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)校本培訓(xùn)過程中專業(yè)成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發(fā)校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調(diào)研分析，制訂大綱、計(jì)劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補(bǔ)充和完善，都需要教師作為校本教材開發(fā)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。教師既要對原有學(xué)科知識進(jìn)行整合，又要勇于吸收新知識、新技術(shù)。在編寫校本教材過程中，教師要從學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學(xué)的低起點(diǎn)和技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)的嚴(yán)要求相結(jié)合，突出“能力本位”思想，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。開發(fā)校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發(fā)揮，有助于教師價值的自我實(shí)現(xiàn)和成就感的煥發(fā)，在實(shí)踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.挖掘教師集體潛能。

開發(fā)校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經(jīng)驗(yàn)是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發(fā)要以學(xué)生崗位能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要達(dá)到以上幾項(xiàng)要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.挖掘教師創(chuàng)新潛能。

教師專業(yè)成長的創(chuàng)新，包含創(chuàng)新辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，創(chuàng)新專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新課程設(shè)置和課程改革等。一個教師要在新形勢下，完成創(chuàng)新任務(wù)，達(dá)到專業(yè)成長的新境界，就必須以開拓奮進(jìn)的姿態(tài)，以創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的精神，在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷研究開發(fā)，在自身的專業(yè)成長中開拓新的領(lǐng)域，研究新的課題。開發(fā)校本教材，為教師發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供了良好機(jī)遇，為教師釋放創(chuàng)新潛能提供了廣闊空間。

第9篇：校本教材論文范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物校本 社會 人才 管理 方向 教材

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0054-02

校本課程的開發(fā)，是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補(bǔ)充。在新課改中，明確提出對課程進(jìn)行“國家、地方、學(xué)校”分級管理的政策，開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。在新課改中，強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合，推動學(xué)生創(chuàng)新思維以及完善人格的培養(yǎng)。在新課改中，教師是文化的傳播者，是潛能的開發(fā)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是發(fā)展的伴隨者，是教育的探究者。所以，教師要積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己

生物校本課程的開發(fā)，是新課改的一項(xiàng)具體措施，同時也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)，是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。

一、協(xié)調(diào)課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持

目前，校本課程在學(xué)校教育難有一席之地。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會的認(rèn)可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應(yīng)該注重師德、智慧、教研能力、學(xué)歷等素質(zhì)的人才培養(yǎng)。社會，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破局限，學(xué)習(xí)新課改的理念，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價值的研究。

二、建立教師的課程開發(fā)隊(duì)伍，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力，要樹立批判與創(chuàng)新精神，要樹立終身學(xué)習(xí)觀。教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實(shí)施效果。課程開發(fā)并不簡單，它涉及到課程開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)模式、開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。需要對參與校本課程的開發(fā)的人員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，針對教師校本課程的開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

三、合理完善校本課程開發(fā)的管理 ，建立以校為本的教研制度

有效的管理有利于課程開發(fā)效力的提高。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪液暧^的教育目標(biāo)之下對所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行評估和監(jiān)督；校長應(yīng)該對校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎懲制度，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評價反饋等具體工作。形成民主科學(xué)的教管制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

四、生物校本課程開發(fā)的主要方向

1.合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報告等內(nèi)容。由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對學(xué)生開設(shè)如玫瑰油的提取，果酒和果醋的制作、泡菜的制作及亞硝酸鹽含量的檢測等生活中的生物學(xué)知識專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘生物學(xué)知識的延展內(nèi)容

校本課程的開發(fā)要立足于學(xué)生熟悉的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣；同時要考慮結(jié)合教材內(nèi)容和最新科技發(fā)展的成果，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，針對學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)，開發(fā)出專題形式的生物校本教材。根據(jù)實(shí)際情況，筆者和教研組的同事們結(jié)合選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》中相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)出《開發(fā)地方土特優(yōu) 追尋家鄉(xiāng)中國夢》校本教材。滿足了學(xué)生的求知需要，合理利用了教師資源。

3.根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立本學(xué)科的材料庫和教研中心

筆者和教研組的同事們結(jié)合高中新課程教材，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，整合圖片、視頻、課件等教學(xué)資源，收集適用于本校的備課素材，開發(fā)出《高中生物影像資料集》，收集教研信息，實(shí)現(xiàn)了教研工作的延續(xù)。

五、校本教材與課本有機(jī)結(jié)合，為高考加油