消毒設(shè)備精選(九篇)

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第1篇：消毒設(shè)備范文

【關(guān)鍵詞】低溫等離子體；SPWM脈寬調(diào)制；逆變電路

1.引言

將等離子體技術(shù)用于消毒滅菌技術(shù)上具有極高的潛在應(yīng)用價(jià)值。因而要求等離子體發(fā)生器具有體積小，重量輕，易于控制和高可靠性的特點(diǎn)。作為等離子體發(fā)生器中一個(gè)重要的組成部分——等離子體高壓電源則起到關(guān)鍵作用。它的性能在很大程度上影響等離子體發(fā)生器的性能。傳統(tǒng)的高壓電源因體積和重量都大，且性能不好，滿足不了實(shí)際應(yīng)用的需要。隨著電力電子技術(shù)和開關(guān)器件的發(fā)展，高壓逆變電源的高頻化及脈寬調(diào)制波形改善技術(shù)使得高壓電源的性能成倍提高，體積成倍減小，應(yīng)用范圍越來越廣。針對(duì)等離子體高壓電源的特殊要求，本文將SPWM脈寬調(diào)制技術(shù)用于該電源設(shè)計(jì)中，使它具有原理簡單、控制和調(diào)節(jié)性能好，具有消除諧波、調(diào)節(jié)和穩(wěn)定輸出電壓等諸多特點(diǎn)，研制了一臺(tái)單相輸出電壓可調(diào)、頻率連續(xù)可調(diào)的等離子體高壓電源。

2.等離子體電源的結(jié)構(gòu)與原理

在低溫等離子體電源中，系統(tǒng)總體電路結(jié)構(gòu)主要由主電路和控制電路兩部分組成，其總體電路結(jié)構(gòu)方案見圖1。其中，主電路由工頻單相半控整流濾波電路、直流斬波電路、SPWM控制的DC/AC高頻逆變電路、LC濾波電路及高頻升壓電路組成?？刂齐娐酚蒘PWM產(chǎn)生的電路、隔離驅(qū)動(dòng)電路、基準(zhǔn)正弦波電路、頻率調(diào)節(jié)電路、過流保護(hù)電路、過壓保護(hù)電路以及相應(yīng)的顯示電路組成。

在系統(tǒng)主電路中，單相交流電經(jīng)低頻半控橋式整流之后進(jìn)行大電容濾波，得到較平滑的且電壓大小可調(diào)的直流輸出電壓，經(jīng)H橋電壓型逆變電路以及低通濾波器，轉(zhuǎn)換成脈沖電壓并通過功率變壓器提升電壓值，從而最終得到50kHz的高頻正弦波。

3.等離子體電源的研究與設(shè)計(jì)

3.1 工頻整流濾波電路的研究設(shè)計(jì)

在常規(guī)的開關(guān)穩(wěn)壓電源中，通常是對(duì)交流220V市電直接不可控整流濾波從而得到電壓不可調(diào)的直流電壓。本設(shè)計(jì)根據(jù)等離子體電源需要輸出電壓可調(diào)的要求，選擇了由晶閘管構(gòu)成的通過改變a觸發(fā)角來改變輸出電壓的大小的單相橋式可控整流電路。而在實(shí)際應(yīng)用中遇到較多的等離子體消毒滅菌設(shè)備大多是電感性負(fù)載，即含有電感，又含有電阻。這里電感性負(fù)載采用串聯(lián)的電感元件L和電阻元件R來表示，電路如圖2(a)所示。電路中由于電感性元件的存在，電流i0不能發(fā)生躍變，在電源電壓U2的正半周，V1、V4承受正向電壓，當(dāng)ωt=α?xí)r，控制極加上觸發(fā)脈沖UG，令晶閘管V1觸發(fā)導(dǎo)通，續(xù)流二極管V5承受反向電壓而截止。電流流經(jīng)V1、L、R、V4，輸出電壓U0=U2。

晶閘管剛觸發(fā)導(dǎo)通時(shí)，由于電感元件產(chǎn)生阻礙電流變化的感應(yīng)電動(dòng)勢，電路中的電流不能躍變，將由零逐漸上升。當(dāng)電流到達(dá)最大值時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢為零，而后電流隨U2沿正半周減小，電感感應(yīng)電勢改變極性，和U2相同。由于是大電感負(fù)載，所以負(fù)載電流i0連續(xù)并近似為一直線，這時(shí)V2和V3因承受反向電壓而處于阻斷狀態(tài)。在u2過π進(jìn)入負(fù)半周時(shí)，V3承受正向電壓而導(dǎo)通，V4承受反向電壓而截止。為避免失控現(xiàn)象，在負(fù)載兩端并聯(lián)一個(gè)續(xù)流二極管V5。電路的工作波形如圖2（b）所示。

參照電路工作波形圖，可計(jì)算推導(dǎo)出如下數(shù)量關(guān)系：

其次，由于本設(shè)計(jì)中電源是要產(chǎn)生小負(fù)載電流的高頻高壓電源，故采用電容濾波為宜。

3.2 脈寬調(diào)制（SPWM）型逆變電路的研究設(shè)計(jì)

逆變器是將直流變?yōu)槎l定壓或調(diào)頻調(diào)壓交流電的變換器，傳統(tǒng)方法是利用晶閘管組成的方波逆變電路來實(shí)現(xiàn)，電路如圖3所示。當(dāng)S1、S4閉合，S2、S3斷開，輸出U0為正，反之，當(dāng)S1、S4斷開，S2、S3閉合，輸出為負(fù)，這樣就把直流電變成交流電。若改變兩組開關(guān)的切換頻率，可改變輸出交流電的頻率。當(dāng)負(fù)載呈電阻性時(shí)，電流和電壓的波形相同；負(fù)載呈電感性時(shí)，電流和電壓的波形不相同，電流滯后電壓一定角度。

在實(shí)際中由于電壓型逆變電路使用器件較少，結(jié)構(gòu)簡單而得到廣泛的應(yīng)用，電路如圖4所示。在阻感負(fù)載RL的條件下，0≤θ≤ωt期間，VT1和VT4有驅(qū)動(dòng)信號(hào)，電流i0為負(fù)值，VT1和VT4不導(dǎo)通，D1、D4導(dǎo)通起負(fù)載電流續(xù)流作用，U0=+ Ud。θ≤ωt≤π期間，i0為正值，VT1和VT4才導(dǎo)通。π≤ωt≤π+θ期間，T2和T3有驅(qū)動(dòng)信號(hào)，由于電流i0為負(fù)值，T2、T3不導(dǎo)通，D2、D3導(dǎo)通起負(fù)載電流續(xù)流作用，U0=- Ud。π+θ≤ωt≤2π期間，T2和T3才導(dǎo)通。

但是由于上述電路含有較大成分的低次諧波等缺點(diǎn)，近十余年來，隨著電力電子技術(shù)的迅速發(fā)展，全控型快速半導(dǎo)體器件BJT，IGBT，GTO等的發(fā)展和PWM的控制技術(shù)的日趨完善，使SPWM逆變器得以迅速發(fā)展并廣泛使用。PWM控制技術(shù)是利用半導(dǎo)體開關(guān)器件的導(dǎo)通與關(guān)斷把直流電壓變成電壓脈沖列，并通過控制電壓脈沖寬度和周期以達(dá)到變壓目的或者控制電壓脈沖寬度和脈沖列的周期以達(dá)到變壓變頻目的的一種控制技術(shù)，SPWM控制技術(shù)又有許多種，并且還在不斷發(fā)展中，但從控制思想上可分為四類，即等脈寬PWM法，正弦波PWM法（SPWM法），磁鏈追蹤型PWM法和電流跟蹤型PWM法，其中利用SPWM控制技術(shù)做成的SPWM逆變器能同時(shí)實(shí)現(xiàn)調(diào)頻調(diào)壓，且系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)不受中間直流環(huán)節(jié)濾波器參數(shù)的影響。

根據(jù)逆變計(jì)算原理，調(diào)制比M=

Urm/Ucm，其中，Urm為調(diào)制正弦波的幅值，Ucm為調(diào)制三角波（載波）幅值。輸出電壓Uo的基波頻率F1等于正弦波（調(diào)制）的頻率Fr，輸出電壓的大小，由調(diào)制比M決定，是一個(gè)半波對(duì)稱的齊函數(shù)，用傅立葉級(jí)數(shù)展開：

Uo=∑BnSinNωt n=1.3.5……

Bn=2/π∫0πUoSinNωtd(ωt)

=2Ud/Nπ(cosNσ1-cosNσ2

……+cosNσ13 cosNσ14)

基波有效值：Uo1=√2Ud/Nπ（cosNσ1-cosNσ2……+cosNσ13 cosNσ14）

N次諧波的有效值：Uon=√2Ud/Nπ（cosNσ1-cosNσ2……+cosNσ13 cosNσ14）

根據(jù)平均值模型分析法，當(dāng)Fc>>Fr時(shí)，輸出電壓Uo在一個(gè)周期Tc中的平均值，可以近似的看成輸出電壓基波電量的瞬時(shí)值。即如圖5所示，Uo（AV）=Uo1（當(dāng)Fc>>Fr）。

每個(gè)載波周期Tc有一個(gè)脈沖電壓，其寬度為τ。則脈沖電壓在一個(gè)載波周期中的平均值為Ud/Tc。因?yàn)槊}沖數(shù)是很多的，在一個(gè)載波周期正弦波的Ur=Ursinωt，變比很小，設(shè)其中心點(diǎn)αK的相位角為αK，則在一個(gè)載波中可以認(rèn)為Ur為恒值，即Ur=Urmsinωt可得τ/2/Tc/2=ED/EB=FD/AB=Ur/Ucm=Urmsinω/Ucm。周期比K個(gè)脈沖電壓的平均值：

Udτ/Tc=Urmsinω/Ucm由Uo(AV)

=U01(Fc>>Fr)和M=Urm/Ucm，瞬時(shí)值：U01=Udτ/Tc=Ud*Urm/Ucm*sinαk

=UdM sinαk，在SPWM調(diào)制方式下逆變輸出電壓的基波的有效值U01=M Ud/√2，改變調(diào)制比M，即改變正弦波的調(diào)制信號(hào)的幅值Urm就可以調(diào)控輸出基波電壓值。當(dāng)調(diào)制比M大于或等于1時(shí)輸出電壓基波的幅值與調(diào)制比成正比，呈現(xiàn)嚴(yán)格的線性關(guān)系，此時(shí)SPWM控制的單相逆變電路輸出的最大電壓幅值為Ud，最大有效值為Ud/√2=0.707ud。由U01=Udτ/Tc=Ud*Urm/Ucm*sinαk=UdM sinαk?？梢钥闯鲚敵鲭妷旱念l率相位就是由正弦波調(diào)制信號(hào)來調(diào)控的。

本設(shè)計(jì)采用PWM控制/驅(qū)動(dòng)器IC芯片是LM4651，它內(nèi)置振蕩器、PWM比較器、誤差放大器、反饋測量放大器、數(shù)字邏輯與保護(hù)電路及驅(qū)動(dòng)器等，系統(tǒng)總體電路如圖6所示。LM4651具有內(nèi)部軟啟動(dòng)功能，該軟啟動(dòng)功能可保證系統(tǒng)的可靠和協(xié)調(diào)啟動(dòng)，在啟動(dòng)周期內(nèi)，系統(tǒng)保持待機(jī)模式。啟動(dòng)時(shí)間的調(diào)節(jié)可通過連接到START腳的電容（CSTSRT）來控制。

當(dāng)輸入信號(hào)幅值高于內(nèi)部三角波時(shí)，過調(diào)制條件發(fā)生，如果缺少過調(diào)制，將導(dǎo)致功率MOSFET永久性毀壞。在正統(tǒng)波頂部，過調(diào)制保護(hù)還提供一個(gè)軟削波（soft clip）型響應(yīng)。對(duì)于給定的相同的電壓和負(fù)載，這種限幅將使輸出功率降低。反饋放大器用來進(jìn)行差動(dòng)取樣輸出信號(hào)并為誤差放大器提供一個(gè)單端反饋信號(hào)，反饋信號(hào)直接取自LC濾波器之前的開關(guān)輸出，從而避免了輸出濾波器引起的相移。來源于橋式輸出的差動(dòng)信號(hào)經(jīng)單極點(diǎn)或雙極點(diǎn)的RC濾波器進(jìn)入到作為反饋放大器使用的高輸入阻抗測量放大。反饋測量放大器的內(nèi)部固定增益為1。

4.結(jié)語

本文針對(duì)等離子滅菌設(shè)備的特殊要求，提出了新型的等離子電源結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)主電路、控制電路的設(shè)計(jì)方案。采用SPWM技術(shù)控制的等離子電源，具有結(jié)構(gòu)簡單、造價(jià)低、電能利用率高等優(yōu)點(diǎn)。

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本文系2011年湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)的院級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：K20

第2篇：消毒設(shè)備范文

縱觀本地學(xué)校的制度建設(shè)情況大致是，學(xué)校要么照搬別的學(xué)校的相關(guān)制度，要么硬套上級(jí)文件，制度建設(shè)的過程中制度的剛性與學(xué)校的人文管理難以把握，結(jié)果造成重建的制度不是針對(duì)本校在實(shí)施新課程中急需解決的問題，制度的內(nèi)容空泛不具體，制度的條文模棱兩可。我校的制度也是如此。制度的程序繁雜不清，制度不配套，不能互相銜接，制度過多過細(xì)，極不便于實(shí)際工作的操作，也無法形成整體，發(fā)揮綜合效應(yīng)。時(shí)間久了，這樣的教學(xué)管理制度慢慢地被師生們束之高閣，成為一紙空文；或者學(xué)校的管理人員疲于奔命，整天忙于日常的統(tǒng)計(jì)和檢查之中而無暇思考學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，失去了重建教學(xué)管理制度應(yīng)有的意義。

以上學(xué)校制度建設(shè)中遇到的問題，確實(shí)是急需專家或教育主管部門幫助和解決的問題。

學(xué)校在教學(xué)管理制度重建過程中應(yīng)該努力遵守以下原則：

一、理念與實(shí)踐相結(jié)合的原則

要做到理念與實(shí)踐相結(jié)合，其中很大程度上取決于學(xué)校的校長對(duì)新課程理念、教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施的關(guān)系、教學(xué)管理制度與學(xué)校發(fā)展的意義以及教學(xué)管理制度重建在學(xué)校管理中的地位的認(rèn)識(shí)。例如：大家都知道，新課程背景下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)“藍(lán)圖”，并不是最終的方案，需要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)生成的問題進(jìn)行調(diào)整。但有些學(xué)校在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度時(shí)把課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了相應(yīng)的分值。在課后評(píng)課時(shí)，有些教師會(huì)因?yàn)樵谡n堂上及時(shí)解決新生成的問題，減少了教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)而受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)或得到較低的評(píng)價(jià)。理念與實(shí)踐相結(jié)合需要校長在重建教學(xué)管理制度這個(gè)問題上有民主的意識(shí)、反思的勇氣和深入教學(xué)第一線、了解教學(xué)第一線實(shí)施新課程情況的作風(fēng)。

二、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則

新課程背景下，教學(xué)管理制度的重建要發(fā)揮整體功能，需要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。首先，教學(xué)制度的重建不僅要適應(yīng)課程改革的要求，而且同人事制度改革、學(xué)校管理體制改革、學(xué)制改革、考試升學(xué)制度改革等相關(guān)聯(lián)，與學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、所面臨的社區(qū)政治經(jīng)濟(jì)背景相適應(yīng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。眾多的制度因之相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進(jìn)，就必須整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。僅做微觀教學(xué)層面的變革，有效果，但不會(huì)那么顯著。其次，教學(xué)管理制度重建因?yàn)槠渲贫葍?nèi)容和管理重點(diǎn)發(fā)生了變化，需要改變原來的教學(xué)管理模式，對(duì)大家已經(jīng)熟悉的教學(xué)管理體制（形式）進(jìn)行改革，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有相當(dāng)?shù)拇缶钟^，系統(tǒng)考慮行政管理各部門、各要素之間的關(guān)系，考慮新的行政管理形式是否與新的教學(xué)管理制度相適應(yīng)。

教學(xué)管理制度是為學(xué)校、教師和學(xué)生整體發(fā)展服務(wù)的。從橫向來說，它是教學(xué)思想、課程計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)行政、質(zhì)量監(jiān)控和教育科研等方面的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；從縱向來說，它關(guān)系到上級(jí)教育主管、教科研指導(dǎo)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之間的銜接、執(zhí)行和配合的問題。這就要求學(xué)校在重建時(shí)要在新課程實(shí)施的過程中，通過預(yù)測新課程實(shí)施可能帶來的新問題以及新問題帶來的對(duì)管理的需求，根據(jù)課改的理念或者上級(jí)的指導(dǎo)，針對(duì)本校的實(shí)際做好重建的計(jì)劃，從整體出發(fā)，抓住重點(diǎn)，先急后緩，分步驟實(shí)施重建工作。

三、執(zhí)行和創(chuàng)新相結(jié)合的原則

新課程的實(shí)施，會(huì)出現(xiàn)很多新情況、新問題，對(duì)這些情況和問題的解決，需要我們具有發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣。制度的內(nèi)容以及制度的落實(shí)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)管理制度要隨著新課程的實(shí)施而發(fā)展。

同時(shí)，為了與新課程實(shí)施相適應(yīng)，保障新課程實(shí)施的教學(xué)管理制度的重建要繼承傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地將新課程的理念與現(xiàn)有教學(xué)管理制度相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校長久的、可持續(xù)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。重建教學(xué)管理制度要避免近視行為，要關(guān)注學(xué)校的長遠(yuǎn)利益，立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)新課程的“新”，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

四、共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

第3篇：消毒設(shè)備范文

西部農(nóng)村學(xué)校多以鄉(xiāng)為單位鄉(xiāng)內(nèi)村小分布，教研活動(dòng)相對(duì)顯得單一，教師備課不夠規(guī)范，且多走形式或依賴現(xiàn)成教案抄寫，針對(duì)性和有效性差。不僅不符合素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生及教師的專業(yè)化發(fā)展，所以整合教研組、規(guī)范教研制度及備課制度在農(nóng)村小學(xué)有一定的價(jià)值和意義。

農(nóng)村小學(xué)備課制度建設(shè)的研究是以教育科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為主線，以《教師法》《義務(wù)教育法》為依據(jù)，以校本教研制度建設(shè)為動(dòng)力，加強(qiáng)教研備課組的建設(shè)與管理優(yōu)化教研組結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通過研究實(shí)踐不斷完善并形成中心校與村小完備的教研備課組發(fā)展、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。為了搞好教研組備課制度研究，就要采取具體措施：

首先，建立學(xué)科教研備課組組長選聘與培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)科教研組長是教研組活動(dòng)開展的主要負(fù)責(zé)人，選聘培訓(xùn)好教研組長是開展這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。學(xué)科教研備課組組長的選聘要綜合素質(zhì)好，選聘組長既重視其教學(xué)、教研業(yè)務(wù)，還要強(qiáng)調(diào)思想作風(fēng)與組織協(xié)調(diào)能力，以利于專業(yè)管理、教學(xué)教研、培訓(xùn)提高等方面職能作用的發(fā)揮。

其次，強(qiáng)化學(xué)科教研備課組組長的崗位培訓(xùn)與提高工作，開展教研備課組組長培訓(xùn)、中心教研組研討活動(dòng)、校際教研交流等活動(dòng)，提高教研備課組組長綜合素質(zhì)。

第三，建立學(xué)科教研工作保障制度。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)科教研備課工作從時(shí)間、人員、內(nèi)容、場地、經(jīng)費(fèi)等各方面做出制度規(guī)定，確保學(xué)科教研備課工作正常、有序、持久、有效地進(jìn)行。

第四，規(guī)范學(xué)科教研備課活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)模式。規(guī)范教研備課活動(dòng)基本步驟與活動(dòng)內(nèi)容，確保教研備課工作質(zhì)量，繼續(xù)開展課堂、課例、課題的研究。活動(dòng)內(nèi)容要突出問題意識(shí)、研究意義，增強(qiáng)實(shí)效性。

第五，落實(shí)學(xué)科教研備課組工作的指導(dǎo)與監(jiān)控。學(xué)科教研備課組基地建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教研備課組作為自己的學(xué)科基地，定期參加、組織、指導(dǎo)教研備課工作；落實(shí)學(xué)科教研備課組活動(dòng)的調(diào)研制度，及時(shí)研究問題、分析問題，促進(jìn)整改提高，落實(shí)“五看”：看教研組工作計(jì)劃、看教研備課組活動(dòng)記錄和筆記、看課堂教學(xué)、看課后教學(xué)反思。

第六，建立學(xué)科教研備課組工作評(píng)價(jià)體系。只有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和規(guī)范性，達(dá)到預(yù)期的目的。

結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)管理制度不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，包括備課、上課、聽課、說課、評(píng)課的“五課”制度、教師學(xué)生作業(yè)批改制度、教師備課制度、校內(nèi)教研制度等。

備課是“五課”技能的第一步，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因而重點(diǎn)是改變教研組對(duì)備課的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該從以下方面對(duì)備課進(jìn)行督導(dǎo)：

1.從說課看備課，教研組組織教師說課標(biāo)、教材，展開互評(píng)討論活動(dòng)。

2.從課堂看備課，隨堂聽、評(píng)課，關(guān)注教師課堂傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、知識(shí)銜接、教材過渡的情況。

3.從教學(xué)媒體運(yùn)用看備課，教師課堂是否恰當(dāng)運(yùn)用媒體演示，化解重難點(diǎn)，用下水文指導(dǎo)學(xué)生作文。

4.從效果看備課，檢查作業(yè)通過率，測評(píng)合格率。

5.從課堂創(chuàng)新嘗試看備課，運(yùn)用符合時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新。

第4篇：消毒設(shè)備范文

錢道明被稱為“四大提花王”，潛心研究了數(shù)年，將消費(fèi)者喜愛的字、畫、佛經(jīng)、照片，都做成了精美、逼真的墻布。

雖然這些墻布的售價(jià)都不低，但因?yàn)橛辛怂囆g(shù)價(jià)值，不再單純是一件裝修用品，錢道明成功地開拓了一個(gè)新市場。

高清圖案，栩栩如生

錢道明的工廠在蘭溪。這里曾是全國有名的紡織基地，現(xiàn)在，當(dāng)?shù)卣铝τ诩徔棶a(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。錢道明生產(chǎn)的墻布，就是一種全新的產(chǎn)品。

用布代替紙，貼在墻上，最大的好處莫過于防霉、透氣、環(huán)保。錢道明現(xiàn)場就拿著吹風(fēng)機(jī)示范，隔著厚厚的墻布，依然能感受到吹風(fēng)機(jī)強(qiáng)勁的風(fēng)力。

更吸引消費(fèi)者的，還有墻布更好看。錢道明做了二十多年的提花面料，他生產(chǎn)的墻布，立體感、層次感，當(dāng)然比印刷的墻紙更甚一籌。而且在價(jià)格上，墻布的價(jià)格并不比墻紙高。錢道明指著一款立體提花墻布說，這是公司里賣的最好的一款，屬于中檔產(chǎn)品，價(jià)位與高檔墻紙差不多。

憑著這些賣點(diǎn)，錢道明的墻布生意十分不錯(cuò)。目前墻布生意只占了產(chǎn)量的20%，卻貢獻(xiàn)了40%的產(chǎn)值。

但這些并非錢道明得意的地方。在一層專門的墻布展廳，一進(jìn)門，王羲之的《蘭亭序》映入眼簾。這是用提花技術(shù)紡織而成的墻布。因?yàn)榭椀梅浅＞?xì)，王羲之書法的神韻得以很好地保留。

不僅是《蘭亭序》、《般若波羅蜜心經(jīng)》，還有徐悲鴻的《駿馬圖》，不同的駿馬神態(tài)各異；仇英的《桃源仙境圖》，老翁的頭發(fā)與胡須細(xì)膩逼真……

錢道明說，這些都是客戶提出的個(gè)性化要求?！爸灰蛻籼峁└咔宓臉訄D，無論是字畫、照片，我們都可以織成墻布，即使近距離接觸，也經(jīng)得起推敲?！?/p>

墻布并非錢道明獨(dú)家生產(chǎn)。國內(nèi)制作墻布的企業(yè)不少，但像他們這樣能夠提供高品質(zhì)、個(gè)性化墻布服務(wù)的，“國內(nèi)應(yīng)該只有我這一家”。

錢道明的公司叫匯明提花織造有限公司，最大的業(yè)務(wù)是為國際知名品牌提供高檔提花面料，而增長速度最快的業(yè)務(wù)是墻布，而個(gè)性化墻布是利潤最高的部分。更重要的是，這是一項(xiàng)可以打響自己品牌的業(yè)務(wù)。

追求極致，附加值高

墻布細(xì)節(jié)，經(jīng)得起細(xì)看。墻布上的人物，毫發(fā)畢現(xiàn)；墻布上的動(dòng)物，姿勢逼真。這是怎么做到的呢？

在錢道明車間，我們看到了一臺(tái)提花機(jī)。個(gè)性化高清墻布，都是從這臺(tái)設(shè)備上生產(chǎn)出來的。設(shè)備的上層是電子提花機(jī)，比普通機(jī)器大很多，其他也并沒有特殊的地方。

它為何能紡織出逼真的墻布？錢道明指著密密麻麻的線說，這臺(tái)機(jī)器的經(jīng)緯密度，可以達(dá)到每厘米120至130根紡線。而普通紡織機(jī)的經(jīng)緯密度在每厘米70根左右。同樣一平方厘米里，用前者紡織出來的圖案，當(dāng)然比后者精細(xì)得多。

“你看博物館里那些美輪美奐的繡品，針腳越細(xì)越逼真，我們的原理也是如此?！卞X道明說，任何美的東西都是要花更多的時(shí)間打磨出來的，以前的刺繡如此，現(xiàn)在的紡織品也是如此。

這特的提花機(jī)，也是他花了一年時(shí)間琢磨設(shè)計(jì)出來的。上層是改良過的電子提花機(jī)，下層則是劍桿機(jī)。

錢道明有一兒一女，一個(gè)負(fù)責(zé)高檔面料，一個(gè)負(fù)責(zé)墻布業(yè)務(wù)?？梢哉f，他的產(chǎn)業(yè)后繼有人，71歲的年紀(jì)早應(yīng)該享受生活了。

錢道明的兒女都勸父親不要折騰，眼下兩個(gè)業(yè)務(wù)都處于供不應(yīng)求、市場形勢大好的狀況，“為何還要折騰什么新產(chǎn)品?！?/p>

錢道明不這么想，墻布雖然眼下銷得不錯(cuò)，這并不是一樣技術(shù)含量高的產(chǎn)品。如何進(jìn)一步提高產(chǎn)品的附加值，成為這個(gè)行業(yè)的翹楚，就是要靠極致的產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)。

日本企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量追求極致的態(tài)度，是錢道明認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的。“同樣功能的產(chǎn)品，精致的、漂亮的就能賣得貴、賣得好，因?yàn)樗粌H滿足了人們對(duì)功能的需求，更滿足了人們美的享受，這就是無形的價(jià)值和市場，是我們需要追求的附加值”。

設(shè)備易求，品質(zhì)難仿

錢道明說，他設(shè)計(jì)的這臺(tái)機(jī)器要仿造，并不難。從他推出個(gè)性化墻布的服務(wù)開始，來他這里想要學(xué)習(xí)模仿的人不計(jì)其數(shù)。但他很自信，“讓你們弄明白這臺(tái)設(shè)備，回去就算造一臺(tái)一模一樣的上線，沒有三四年，也織不出我的墻布”。

關(guān)鍵在于與這臺(tái)設(shè)備配套的人才團(tuán)隊(duì)上。從圖案設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用、現(xiàn)場調(diào)試到上機(jī)紡織……每個(gè)環(huán)節(jié)，他都有獨(dú)當(dāng)一面的人才。

紀(jì)碎茶就是工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)師，十分清楚個(gè)性化服務(wù)的奧妙所在?！凹埮c布是完全不同的兩樣載體，如何讓紙上的圖案還原到布上，關(guān)鍵是織線的材料、選色、搭配，與機(jī)器的適配，與工人的適配……”這些都考驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)師的耐心與經(jīng)驗(yàn)。

就像仇英的《桃源縣仙境圖》，經(jīng)線和緯線如何織就出老者的毛發(fā)、衣袖的褶皺，都不是簡單的勾勒和描繪，需要一次次嘗試。因此，他們的每一幅作品，都經(jīng)得起近距離的挑刺，也為他們贏得了越來越多的客戶。

錢道明最滿意的一幅作品，是長達(dá)41米的整卷《清明上河圖》墻布。從畫變成墻布，足足花去整個(gè)團(tuán)隊(duì)一整年的時(shí)間。沒有別的竅門，就是靠每個(gè)人嘗試、研究，研究出了《清明上河圖》適合在機(jī)器上進(jìn)行紡織的織線、顏色、走勢和技巧。

在錢道明看來，紡織產(chǎn)業(yè)并沒有什么高科技的含量。那些舍得花錢在設(shè)備、人才上的企業(yè)，也都很快能產(chǎn)生效益。但反過來，紡織產(chǎn)業(yè)要想產(chǎn)生新的效益，并非一定要有大的投入，鉆研有時(shí)候也能產(chǎn)生具有全新效益的提花產(chǎn)品。

第5篇：消毒設(shè)備范文

關(guān)鍵詞：校本；教師評(píng)價(jià)；教師年度考核制度

教師評(píng)價(jià)作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，已引起世界各國基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。校本教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高、關(guān)注教師和學(xué)校的未來發(fā)展；校本教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)實(shí)際、師生關(guān)系、教育科研等；應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)教師個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；校本教師評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括教師自己、領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生、社會(huì)、家長等；校本教師評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)該及時(shí)、有效。具體為：

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是教師評(píng)價(jià)的根本目的

首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，我們可將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)整合起來，既加強(qiáng)對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)和管理，對(duì)不同能力和不同表現(xiàn)的教師做到獎(jiǎng)罰分明，起到一定的激勵(lì)作用，同時(shí)，努力鼓勵(lì)教師的自主發(fā)展，并為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造較大的自由空間。

二、確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)

單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要客觀、統(tǒng)一，又必須尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的不同需要，突出層次性和多樣性。

2011年底出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為學(xué)校制訂教師評(píng)價(jià)的依據(jù)提供了很好的方向。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師在專業(yè)理念與師德方面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為；掌握好教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)等專業(yè)知識(shí)；并且有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作以及反思與發(fā)展等專業(yè)能力。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

提倡“多元主體”評(píng)價(jià)，即由專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、被評(píng)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“多把尺子”評(píng)價(jià)教師，強(qiáng)調(diào)在尊重教師需要和充分交流與溝通的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師自身在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，為教師提供自我反思和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，新課程強(qiáng)調(diào)為同事、學(xué)生和家長創(chuàng)設(shè)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，同時(shí)，被評(píng)教師要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用，以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)。

四、及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

第6篇：消毒設(shè)備范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 知識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作最初的環(huán)節(jié)，也是確保課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系比較開放，內(nèi)容的跳躍性比較大，知識(shí)間的聯(lián)系不夠緊密、明顯。針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，而出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不到位的問題，筆者近年來嘗試了“基于教學(xué)教材研讀的教學(xué)設(shè)計(jì)”， 就是指通過對(duì)數(shù)學(xué)教材的細(xì)致、深入閱讀，清理知識(shí)線索，選擇學(xué)習(xí)素材，確立教學(xué)組織思路。

一、把握“本質(zhì)”，正本清源

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)數(shù)學(xué)許多知識(shí)內(nèi)容，特別是純數(shù)學(xué)的概念等內(nèi)容，均以描述性語言，操作性活動(dòng)，體驗(yàn)性感受等形式呈現(xiàn)，而回避了抽象的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。比如：自然數(shù)、整數(shù)、等數(shù)域的概念，平面圖形、立體圖形的構(gòu)成要素等。這有利于小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培育。由此新課程教材內(nèi)容概括性的東西少了。比如“圓”（北師大版六上）直徑、半徑的概念就完全依托在圖例中，用了“像AB這樣線段是直徑”的語言。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該明確相關(guān)概念的真正內(nèi)涵，著眼完整的知識(shí)體系，去引領(lǐng)建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，這是數(shù)學(xué)老師的根本要求。所以，數(shù)學(xué)教師閱讀教材要讀出這些概念的“本質(zhì)”，把握準(zhǔn)本質(zhì)內(nèi)容，還原數(shù)學(xué)真實(shí)面貌，再從源頭思考，選擇更合適的教學(xué)方式。如“三角形的穩(wěn)定性”。教材關(guān)于三角形穩(wěn)定性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)思路是：“讓學(xué)生拉一拉三角形框架，發(fā)現(xiàn)拉不動(dòng)（牢固），再舉自行車等生活實(shí)例，強(qiáng)化這種牢固不變性，以此讓學(xué)生建立三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。教材這樣呈現(xiàn)是完全基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。但是“拉不動(dòng)”不是數(shù)學(xué)意義上三角形穩(wěn)定性的真內(nèi)涵。不然就無法解釋“紅領(lǐng)巾是三角形，但拉得動(dòng)這種現(xiàn)象”。所以我們老師要“正本清源”把握三角形穩(wěn)定性的“本質(zhì)”。

二、切中“核心”，架橋引導(dǎo)

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其核心內(nèi)容。但教材為方便學(xué)生掌握，往往會(huì)進(jìn)行必要的分割呈現(xiàn)。面對(duì)這些內(nèi)容，我們老師務(wù)必主動(dòng)溝通前后，找到知識(shí)核心，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理搭橋，幫助學(xué)生自主鏈接知識(shí)，健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“用字母表示數(shù)”。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有好幾個(gè)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，用字母表示特定數(shù)，表示不確定數(shù)等。教學(xué)中我們一般先引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“用字母表確定數(shù)現(xiàn)象”。并追問“你還見過其他用字母表示的例子嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，孩子往往很難自主思考、發(fā)現(xiàn)“字母表示不確定數(shù)“現(xiàn)象。所以，明確用字母表示數(shù)的核心是既可以表示確定數(shù)，也可以表示不確定的數(shù)。我們就應(yīng)該考慮在這兩個(gè)點(diǎn)之間架橋。

三、珍視“留白”，開放促思

數(shù)學(xué)教材中除一些描述性的概念表述這種開放的形式外，還有些內(nèi)容是全“留白”的，結(jié)論要求學(xué)生在老師組織探討中最終生成。這是教材中最開放的空間，也是孩子思維挑戰(zhàn)最真實(shí)的機(jī)會(huì)。我們要十分珍惜這種內(nèi)容，打開思路，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開放空間，讓孩子經(jīng)歷最“動(dòng)人”的思維歷練體驗(yàn)。如“圓錐體積的計(jì)算”（北師大版六下）?！皥A錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一”這是圓錐體積計(jì)算方法的生發(fā)點(diǎn)，其中等底等高是這個(gè)方法成立的必要條件，“3倍關(guān)系”是方法形成的結(jié)構(gòu)。教材并未直接呈現(xiàn)這種倍數(shù)關(guān)系，卻通過圖示將推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行了暗示。但這種暗示對(duì)孩子探尋圓錐體積計(jì)算驅(qū)動(dòng)不強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)操作并沒有先期的自我思考（大概是什么關(guān)系？）；其次，探索的需求度不高（等底等高圓錐體積與圓柱體積有特殊關(guān)系，學(xué)生操作前沒有充分感受）。這樣，學(xué)生在教師安排下的活動(dòng)，起步階段的操作十分盲目，當(dāng)?shù)谌畡偤米M圓柱時(shí)，才調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情，或說突然發(fā)現(xiàn)“3倍關(guān)系”現(xiàn)象。對(duì)這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)心理準(zhǔn)備不足，期待過程十分短暫。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)結(jié)論印象度下高，影響后續(xù)圓錐體積計(jì)算公式的記憶與應(yīng)用。所以，要充分挖掘?qū)W生操作需求性，激活學(xué)生的心理期待。讓學(xué)生在逐步經(jīng)歷等底等高圓柱和圓錐體積關(guān)系的累計(jì)和聚焦過程。抓住兩種關(guān)系：“等底等高”關(guān)系和“體積3倍關(guān)系”。這其中“等底等高”是兩種形體的圖像直接關(guān)系，這也是體積數(shù)量固定關(guān)系成立的基礎(chǔ)。所以，案例設(shè)計(jì)了圓柱中削圓錐的實(shí)踐活動(dòng)，并通過“你觀察到了什么，想到了什么”等開放的問題，讓學(xué)生自發(fā)建立了圓柱與圓錐的關(guān)系認(rèn)知。再進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生其倍數(shù)關(guān)系，為圓錐體積計(jì)算公式出爐鋪就了厚實(shí)的基礎(chǔ)。這樣抓住教材“留白”，主動(dòng)開放的解讀方法，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的生成與發(fā)現(xiàn)過程。

四、抽取“主線”，深化實(shí)施

主題圖是低段教材中最醒目的內(nèi)容。從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)看，這些圖是孩子興趣調(diào)動(dòng)及知識(shí)建構(gòu)都所必需的。但是閱讀時(shí)我們要讀圖明意，這種“意”就是“課堂主線”，即一堂中能貫穿始終的一種載體，并且最終可能是孩子思維表象物的東西。所以，面對(duì)主題圖，我們要深讀，并結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，抽取“主線”。

總之，會(huì)用教材是數(shù)學(xué)教師的基本能力，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“讀”入手，深入剖析解讀教材中的一圖一字，梳理知識(shí)線索，明確課堂目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)方式。只有精讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，再發(fā)揮教師的個(gè)人創(chuàng)造性，配置適切學(xué)生的素材內(nèi)容，以開放的思維組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正上出有數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生真正自主的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得必須的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第7篇：消毒設(shè)備范文

老學(xué)校已成危房被撤銷

白云小學(xué)位于酉陽桃花源鎮(zhèn)，1980年建成，當(dāng)時(shí)屬于銀鈴鄉(xiāng)。村民梁照兵說，當(dāng)時(shí)政府出資3000元購買材料，村里出勞動(dòng)力。如今，還有木匠師傅打課桌的材料錢，泥水工倒院壩的水泥錢都還沒有得到手，但是為了自己的孩子，村民都沒有說什么。

梁家堡村村民吳啟貴不僅參加了建校，他的兒子也是從那畢業(yè)的。吳啟貴說，學(xué)校至今已經(jīng)30多年了，中途不論是門窗損壞，還是墻磚脫落，政府都未曾修補(bǔ)過?？紤]到大多學(xué)生都是本村的孩子，不少村民每年都要對(duì)房頂上的瓦進(jìn)行檢修。去年，學(xué)校被桃花源鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府確定為危房。村民多次找到鎮(zhèn)政府，請其出錢維修，但均未得到回應(yīng)。

今年初，鎮(zhèn)政府教管中心找到村里，要撤銷學(xué)校，14名學(xué)生被安排到離該校10公里外的洞底小學(xué)就讀。

好心人租教室請來教師

“來回要多走8小時(shí)，完全不考慮孩子的感受?！眳菃①F不解的是，鎮(zhèn)政府口口聲聲說是為了孩子的安全，可來回8小時(shí)路程，如果孩子上學(xué)，早上4點(diǎn)過就得出門。黑燈瞎火的，難道就安全嗎？讓學(xué)生去洞底小學(xué)上課，招到當(dāng)?shù)厝罕姴粷M。

今年初，桃花源鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府引入重慶奇恒農(nóng)業(yè)開發(fā)公司，在梁家堡村開發(fā)中藥材項(xiàng)目。該公司總經(jīng)理石全看到孩子們艱苦，主動(dòng)找到鎮(zhèn)教辦領(lǐng)導(dǎo)商討學(xué)生讀書問題。在征得同意后，石全在該白云小學(xué)對(duì)面，租了一間20平方米的農(nóng)屋作教室，還每月出資800元，請來一名老教師給孩子們上課。今年3月，面臨失學(xué)的孩子重新返校。

14個(gè)娃娃分成三個(gè)年級(jí)

14個(gè)學(xué)生不用走遠(yuǎn)路就能上學(xué)了，村里群眾為此興奮不已?？珊⒆拥拇笮∧昙o(jì)不一，年級(jí)就肯定不一樣，白云小學(xué)14名學(xué)生，分為六年級(jí)、二年級(jí)、學(xué)前班，但是只有一位老師教。

“一個(gè)人教三個(gè)班確實(shí)忙不過來。”43歲的教師石化勇想出了一個(gè)辦法，將二年級(jí)和六年級(jí)合并，剩下學(xué)前班一個(gè)教室。今年14歲的尹麗就是六年級(jí)唯一的學(xué)生，2009年在洞底小學(xué)讀書。據(jù)尹麗說，她在洞底小學(xué)讀書的成績沒有現(xiàn)在好，原因就是路程遠(yuǎn)，看書的時(shí)間都被耽誤了。

合作終止家長無奈接手

今年暑假，石全放棄為孩子們租教室，也不再請老師。石全昨天告訴記者，當(dāng)初他與鎮(zhèn)政府教管中心達(dá)成協(xié)議，由他出資建一所新的白云小學(xué)，政府提供教師。然而，幾個(gè)月后，教辦反悔了。

沒了教室和老師，孩子們上課又成了問題。村民們經(jīng)過商量，無奈返回白云小學(xué)，將教室房墻和房頂重新檢查，9月初開學(xué)前，14名學(xué)生家長自己拿錢，請回了石化勇。梁照兵說，每名學(xué)生每學(xué)期交給石老師700元，除去近200元雜費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)，剩下的就是工資?！八闫饋砻總€(gè)月不到800元工資?！笔蠋熕懔艘还P賬，14個(gè)學(xué)生一共交了9800元，每名學(xué)生保險(xiǎn)40元花了560元。由于鎮(zhèn)政府停辦了學(xué)校，他不得不去其他學(xué)校高價(jià)買來書本和練習(xí)冊，花去4000多元。除開水電費(fèi)，剩下也就不到4000元了。但石老師告訴家長，只要有學(xué)生到校，就會(huì)把他們教好，工資少一點(diǎn)也沒關(guān)系。

石全與教管中心達(dá)成的協(xié)議，真成了“空了吹”嗎？時(shí)任桃花源鎮(zhèn)教管中心主任石洪坦言，今年初確實(shí)與石全有口頭協(xié)議。然而，在他6月份調(diào)離教管中心后，如今已有人接手。石洪介紹，白云小學(xué)目前的情況他有聽說。根據(jù)縣教委的安排，白云小學(xué)撤銷后，14名學(xué)生將安排至其他學(xué)校就讀，并實(shí)行寄宿制解決他們上學(xué)路程問題?！跋硎芗乃拗疲∷廾赓M(fèi)，伙食每天還有補(bǔ)助?！笔檎f，根據(jù)國家的營養(yǎng)午餐計(jì)劃政策，白云小學(xué)的學(xué)生可以享受到每個(gè)月近60元補(bǔ)助。就目前的寄宿制學(xué)生生活費(fèi)來算，14名學(xué)生每個(gè)月還需繳納200元左右，就能解決讀書期間的伙食。

對(duì)于14名學(xué)生何時(shí)才能享受寄宿制，石洪示意跟桃花源鎮(zhèn)聯(lián)系。記者隨即聯(lián)系上現(xiàn)任桃花源鎮(zhèn)教管中心主任張先華。張先華告訴記者，寄宿制問題，鎮(zhèn)政府研究后還得報(bào)縣政府，因此不確定14名學(xué)生何時(shí)享受。當(dāng)記者問及學(xué)生家長籌錢請老師授課一事時(shí)，張主任表示自己并不知情，隨即掛掉電話。

相關(guān)回應(yīng)

第8篇：消毒設(shè)備范文

本次調(diào)查涉及的對(duì)象僅限于北京市八個(gè)城區(qū)獨(dú)立設(shè)置的成人高校，不包含其他形式或地區(qū)的成人教育機(jī)構(gòu)。調(diào)查的主要方式為問卷調(diào)查與電話訪談。課題組面向教師、學(xué)生和用人單位分別設(shè)計(jì)了問卷，內(nèi)容涉及教育教學(xué)資源質(zhì)量、實(shí)踐過程質(zhì)量及其結(jié)果質(zhì)量三個(gè)維度的諸多問題。其中教師問卷共發(fā)放222份，回收有效問卷215份；學(xué)生問卷發(fā)放300份，回收有效問卷242份；此外采用電話訪談方式，對(duì)東城職大往屆畢業(yè)生所在的29個(gè)單位進(jìn)行了有效的訪談?wù){(diào)查。

一、教育教學(xué)主體因素：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

在調(diào)查中，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為，師資水平是制約成人高校教育教學(xué)質(zhì)量的最主要因素之一。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教師們將師資水平列為僅次于生源質(zhì)量的第二位因素，學(xué)生則將它看成是影響教育教學(xué)質(zhì)量的第一因素。

1、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生可喜變化，但仍存在嚴(yán)重缺陷

這次我們的調(diào)查包括教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師所占的比例。

由上表可見，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)大致趨于合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生著可喜的變化。在接受調(diào)查的人員中，同時(shí)具備教師系列職稱和其他技術(shù)職稱的“雙師型”教師的比例達(dá)到了35％，這說明為適應(yīng)成人高校人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，已引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視。然而，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師的總體學(xué)歷層次依然偏低，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，尤其是高級(jí)職稱者嚴(yán)重匱乏。

2、工作負(fù)荷與職業(yè)壓力較重，培訓(xùn)提升缺少途徑

在我們給出的目前影響成人高校師資培養(yǎng)的五個(gè)相關(guān)因素中(限選二項(xiàng))，“資金投入不足”和“教師負(fù)擔(dān)過重”兩項(xiàng)分別被54％和40％的老師選中，依次成為首選的兩項(xiàng)因素。

由于成人高校的辦學(xué)特點(diǎn)和師資數(shù)量的不足，加上長期以來專業(yè)及課程設(shè)置的不斷更新變化，迫使教師特別是骨干教師們不斷開設(shè)新課程，將大量的精力投入到備課與教學(xué)中，造成教師們大都處于負(fù)擔(dān)過重的狀態(tài)。

我們同時(shí)還調(diào)查了目前教師專業(yè)提高的主要途徑。選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高的老師有54.2％，另外有50.9％和48.2％的老師選擇參加進(jìn)修班和閱讀專業(yè)書刊，而選擇外出交流、參加實(shí)踐和教學(xué)研討的教師人數(shù)則均低于40％。由此可見，成人高校師資培養(yǎng)尚缺少途徑，特別是缺少與同行交流切磋的教學(xué)研討機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)水平受到普遍認(rèn)可，仍存在較大提升空間

在回答問卷中“您對(duì)所學(xué)專業(yè)的教師總體教學(xué)水平評(píng)價(jià)”一題時(shí)，學(xué)生們的答案見表1。

教師的總體教學(xué)水平得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，反映較差和極差的是極少數(shù)。用人單位的訪談反饋也說明了這一點(diǎn)，51.7％的單位對(duì)成人高校畢業(yè)生質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)較好，另外48.3％的單位認(rèn)為一般。應(yīng)該說成人高校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的普遍肯定。但同時(shí)，成人高校的現(xiàn)有教學(xué)水平缺失還不能完全滿足學(xué)生及社會(huì)的需求，存在著較大的提升空間。

4、對(duì)教科研認(rèn)識(shí)明顯不足，溝通能力亟待加強(qiáng)

本次調(diào)查中，在教師影響教學(xué)水平的6個(gè)因素選項(xiàng)中(限選3項(xiàng))，教師組的選擇依次是：專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。222位教師中只有7人選擇了科研能力，僅占總?cè)藬?shù)的3.5％。學(xué)生們在回答同樣的問題時(shí)，也只有14％的人認(rèn)可科研能力與教師教學(xué)水平之間的正比關(guān)系。對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)偏差與教科研水平偏低互為因果，嚴(yán)重阻礙了成人高校教育教學(xué)水平的提高。

在影響教學(xué)水平的主要因素調(diào)查中，在6個(gè)備選項(xiàng)中，學(xué)生們將教師的表達(dá)溝通能力排在了第一位，有51.3％的人認(rèn)為很重要，居二、三位的分別是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。而在教師們的選擇結(jié)果中，表達(dá)溝通能力這一項(xiàng)排在第五位，僅有28.7％的人認(rèn)為很重要。較之教學(xué)對(duì)象的需求，成人高校教師的溝通意識(shí)明顯欠缺，溝通能力亟待加強(qiáng)。

二、教育教學(xué)主體因素：學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生這一主體性因素的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及需求的了解和認(rèn)知，是提高成人高校教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。

1、生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低

由表2可見，成人高校生源質(zhì)量普遍偏低，這是影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的最直接因素之-針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，成人高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面都存在著相當(dāng)多的問題，這些問題不僅直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)給成人高校的發(fā)展帶來一些潛在的負(fù)面影響。

2、工學(xué)矛盾愈顯突出，文化基礎(chǔ)較為薄弱

本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有68.2％的學(xué)生和57.4％的教師認(rèn)為“工學(xué)矛盾造成的缺課和精力不足”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原因：其次是“文化基礎(chǔ)薄弱”，有40.2％的老師和30.2％學(xué)生選擇。

今天的學(xué)生面臨著比以往任何時(shí)候都更加突出的工學(xué)矛盾和更加激烈的心理沖突。迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，在處理這對(duì)矛盾時(shí)，學(xué)生們會(huì)更多地向工作一方傾斜，成人高校普遍存在的出勤率下降、遲到嚴(yán)重，甚至“混學(xué)”現(xiàn)象等正是這一問題的表征。

文化基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生們面臨的另一主要學(xué)習(xí)障礙。成人高校的學(xué)生大部分是在職人員，他們脫離學(xué)校系統(tǒng)教育時(shí)間已久，知識(shí)基礎(chǔ)很不牢固。另一些所謂“三校生(中專、職業(yè)高中和技校生)”，其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱。文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接影響到學(xué)習(xí)的效果，本次針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，只有24％的被調(diào)查者認(rèn)為能夠完全掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

3、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)勢獨(dú)具，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚需激勵(lì)

本次調(diào)查中，占接受調(diào)查總?cè)藬?shù)的63.8％的學(xué)生認(rèn)為，較之普通高校學(xué)生，成人高校學(xué)生的最大優(yōu)勢是他們具有的社會(huì)實(shí)踐背景，其次則是他們對(duì)社會(huì)需求的了解，以及較強(qiáng)的理解能力和較為成熟的身心發(fā)展。

我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，總體看來，是多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠。在被調(diào)查的242人中，有69.4％人選擇為了提高個(gè)人素質(zhì)，34.3％出于工作需要，同時(shí)也有56.6％的人是為了獲取文憑，還有4.1％的人表示為了家人來學(xué)習(xí)，甚至有2.5％的學(xué)生不清楚為什么而學(xué)習(xí)?？梢?，雖然積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占有一定比例，但還有為數(shù)不少的人出于外界壓力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就難以支持有效的長期學(xué)習(xí)。

三、教育教學(xué)核心因素：教學(xué)過程現(xiàn)狀

成人高校近年來在教學(xué)方式的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用上有了較大的發(fā)展，但是其教學(xué)過程的現(xiàn)狀也仍然存在一些問題。

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一

從表3來看，關(guān)于成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師和學(xué)生都已經(jīng)有了比較清醒的共識(shí)，即培養(yǎng)有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的實(shí)際應(yīng)用型人才。

從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，雖然成人高校在探索新的人才培養(yǎng)模式中有一些進(jìn)展，如“雙證書”型模式的出現(xiàn)，但傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式依然占據(jù)主要地位，并由此帶來在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材選用、教學(xué)方法等方面的一系列問題。

2、實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，成教特色難以體現(xiàn)

本次調(diào)查顯示，目前成人高校在教學(xué)過程存在的諸多問題中，最重要的是其辦學(xué)缺少鮮明的特色。在調(diào)查中，有50.5％的教師和50％的學(xué)生一致認(rèn)為，專業(yè)課程設(shè)置上缺少實(shí)踐操作性內(nèi)容；40.3％的教師和41.3％的學(xué)生認(rèn)為教材過于理論化、缺少實(shí)踐性內(nèi)容。此外，從用人單位收集到的信息也顯示，成人高校的畢業(yè)生與學(xué)習(xí)之前比較，變化最小的是實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，這也印證了目前成人高校在教育教學(xué)過程中忽視實(shí)踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)的弊病。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展普遍，思想教育凸顯不足

此次調(diào)查顯示，有72.7％老師和59％學(xué)生所在學(xué)?；?qū)I(yè)開展了網(wǎng)上輔助教學(xué)，有59.7％的教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)。這些數(shù)據(jù)表明，在成人教育領(lǐng)域，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段已經(jīng)被愈加廣泛地采用，這已進(jìn)一步引起了教學(xué)方式和教育觀念的改變，對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中還存在著諸多問題。比如在學(xué)生參與意愿和實(shí)際教學(xué)的效果上，調(diào)查的結(jié)果顯示：參與意愿強(qiáng)烈而且收到較好效果的學(xué)生只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.7％，而不愿、不能或偶爾參與并且學(xué)習(xí)效果不明顯的卻占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的39.4％，另有33％的學(xué)生表示出有限的興趣和一定的收效，其余極少數(shù)人尚處在茫然或觀望中。

本次面向教師的調(diào)查顯示，在學(xué)生培養(yǎng)中最不被重視的便是思想道德教育，僅有16.4％的教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校側(cè)重這方面的培養(yǎng)。與此相呼應(yīng)的是，被調(diào)查的學(xué)生中，也只有18.2％的人肯定，通過在校學(xué)習(xí)本人思想文化方面有所提高。

四、教育教學(xué)保障因素：學(xué)校管理現(xiàn)狀

學(xué)校管理工作是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課題組對(duì)此也作了專項(xiàng)調(diào)查。

1、管理制度還需完善，質(zhì)量監(jiān)控不夠到位

經(jīng)過多年的努力，城八區(qū)的獨(dú)立設(shè)置成人高校均已經(jīng)建立了一整套適合自己特點(diǎn)的管理制度。但也存在一些問題，直接影響了其教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

可見，管理制度的不夠科學(xué)合理與教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的缺乏，是教師們認(rèn)為學(xué)校管理中存在的最主要問題。在開放問題的回答中，不少教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)校的管理制度提出了意見和建議。比較集中的是：第一，現(xiàn)有管理制度缺乏針對(duì)性和必要的彈性，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上加以修訊第二，教學(xué)質(zhì)量及其環(huán)節(jié)缺少必要的監(jiān)控，應(yīng)盡快建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系；第三，對(duì)教師及教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系尚需調(diào)整，以有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；第四，執(zhí)行制度不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致一些制度形同虛設(shè)，應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰力度。

2、班主任工作用顯著，管理者素質(zhì)有待提升

在237個(gè)被訪學(xué)生中，有119人認(rèn)為班主任在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，占總數(shù)的50％；85人認(rèn)為所起作用一般，占總?cè)藬?shù)的36％；也就是說，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)班主任工作是認(rèn)可或高度認(rèn)可的。但是也仍有占總?cè)藬?shù)6.8％的學(xué)生，認(rèn)為班主任在教學(xué)工作中沒有發(fā)揮作用，認(rèn)為作用很小的也占到了7.2％。這些數(shù)據(jù)說明，班主任作為教育教學(xué)的管理者，其作用是十分顯著的。

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前成人高校的管理人員素質(zhì)雖得到了基本的認(rèn)可和正面的評(píng)價(jià)，但還遠(yuǎn)沒有達(dá)到令人滿意的程度。在表5中，管理人員素質(zhì)不高，成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的第三位因素，這充分說明，提高管理人員素質(zhì)，是提升教育教學(xué)管理水平的重要內(nèi)容。從問卷調(diào)查中得知，管理人員素質(zhì)中最為重要的是敬業(yè)精神，其次是溝通和協(xié)調(diào)的能力，然后是組織管理能力和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握。

3、資金投入不足，教學(xué)設(shè)施亟待改善

第9篇：消毒設(shè)備范文

【關(guān)鍵詞】消毒供應(yīng)室；風(fēng)險(xiǎn)管理；護(hù)理；風(fēng)險(xiǎn)事件

風(fēng)險(xiǎn)管理就是要以一個(gè)程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估和處理，減少風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生［1］。消毒供應(yīng)室作為醫(yī)院所有診療用品的回收、分類、清洗、消毒滅菌、儲(chǔ)存、發(fā)放的場所，其工作質(zhì)量直接影響到醫(yī)療質(zhì)量和安全［2－3］。且消毒供應(yīng)室有大量高溫高壓儀器設(shè)備，這使得其風(fēng)險(xiǎn)性較高，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理十分必要。我院消毒供應(yīng)室實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理模式后，風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率明顯降低，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1．1基礎(chǔ)資料

我院是一所綜合性醫(yī)院，消毒供應(yīng)室的主要設(shè)備有：脈動(dòng)針孔壓力滅菌器、半自動(dòng)清洗機(jī)、烘干機(jī)、水處理機(jī)等。共有3名工作人員，其中包括1名消毒員和2名護(hù)理人員。

1．2管理方法

給予對(duì)照組常規(guī)管理模式，即按照現(xiàn)有的相關(guān)制度和工作流程進(jìn)行消毒供應(yīng)室工作的管理，確保各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。觀察組給予風(fēng)險(xiǎn)管理模式，具體為：1）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。①人員評(píng)估。我院消毒供應(yīng)室工作人員專業(yè)素質(zhì)水平不高，知識(shí)體系不健全，且法律意識(shí)、自我職業(yè)防護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，不了解工作中的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)，不戴橡膠手套就進(jìn)行相關(guān)物品的回收、清洗等，容易造成刺傷、感染等；配置消毒液時(shí)不遵循規(guī)定，盲目追求高濃度，增加消毒液的危險(xiǎn)系數(shù)。②設(shè)備評(píng)估。消毒滅菌設(shè)備的使用有時(shí)未遵循嚴(yán)格的操作規(guī)程，不重視對(duì)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，沒有定期進(jìn)行設(shè)備的檢修、保養(yǎng)等。③記錄評(píng)估。部分工作人員不重視記錄工作，在消毒滅菌工作前未做好記錄的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致漏記、記錄不實(shí)等現(xiàn)象，例如：操作人姓名、設(shè)備型號(hào)、起止時(shí)間、滅菌溫度等記錄的不完整或錯(cuò)誤。2）風(fēng)險(xiǎn)防控對(duì)策。①加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)室工作人員的安全防護(hù)教育，結(jié)合本院典型的病例進(jìn)行教育，將集體授課、個(gè)別輔導(dǎo)、專題講座、案例講解等方式結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)工作人員的健康教育，讓其對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有深刻認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)安全防護(hù)措施［5］。同時(shí)在消毒供應(yīng)室工作區(qū)域、更衣室等地方張貼溫馨提示，營造良好的氛圍，如：“請將血跡沖洗干凈”、“請做好標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”、“請問你的洗手規(guī)范嗎”。②加強(qiáng)各項(xiàng)監(jiān)測。每月進(jìn)行一次環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測、生物監(jiān)測、化學(xué)監(jiān)測和物理監(jiān)測，記錄監(jiān)測結(jié)果，將結(jié)果上報(bào)護(hù)理部和院感科，對(duì)于不合格的情況立即找出原因，并迅速采取對(duì)策，確保不合格的物品不得出消毒供應(yīng)室。在監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)設(shè)備使用、運(yùn)行、保養(yǎng)等是否存在問題，如：針對(duì)不規(guī)范操作的問題，制定嚴(yán)格的設(shè)備操作管理規(guī)范，通過績效考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、相互監(jiān)督機(jī)制促使工作人員規(guī)范使用設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的維修和檢測，保證設(shè)備的高效、正常運(yùn)轉(zhuǎn)。③加強(qiáng)記錄質(zhì)量的監(jiān)控。每周檢查一次相關(guān)記錄是否規(guī)范、準(zhǔn)確、完整，如：滅菌過程中的滅菌日期、設(shè)備編號(hào)、滅菌批次、滅菌物品、壓力等運(yùn)行參數(shù)、滅菌時(shí)間、滅菌質(zhì)量等是否準(zhǔn)確、詳盡。記錄必須客觀地指出問題，并將結(jié)果反饋給相應(yīng)科室，嚴(yán)禁出現(xiàn)不合規(guī)定的涂改、簽字不清晰等情況。同時(shí)加強(qiáng)與各臨床科室的溝通，掌握各科室對(duì)滅菌材料用品的需求、配置和處理的特點(diǎn)等，從而有效地保證臨床需求，充分發(fā)揮消毒滅菌物品的效用。

1．3觀察指標(biāo)

觀察兩組的風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率和消毒供應(yīng)質(zhì)量。自制問卷進(jìn)行消毒供應(yīng)質(zhì)量的評(píng)估，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高表明質(zhì)量越高。

1．4數(shù)據(jù)處理

本次研究的數(shù)據(jù)資料采用SPSS19．0軟件進(jìn)行，其中計(jì)數(shù)資料的對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料的對(duì)比采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0．05時(shí)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對(duì)照組消毒滅菌物品的批次數(shù)為3850次，出現(xiàn)39次漏放化學(xué)指示卡，52次銳器刺傷，28次記錄缺失，風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率為3．09％；觀察組的消毒滅菌物品批次數(shù)未3920次，出現(xiàn)17次漏放化學(xué)指示卡，22次銳器刺傷，7次記錄缺失，發(fā)生率為1．17％，組間經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0．05。對(duì)照組的消毒供應(yīng)質(zhì)量評(píng)分為（87．4±5．2）分，觀察組為（95．2±3．5）分，組間對(duì)比，P＜0．05。

3討論

在消毒供應(yīng)室實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理有助于提高工作人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，在日常工作中主動(dòng)規(guī)范自己的各種行為，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行儀器設(shè)備的操作，加強(qiáng)自身防護(hù)等，有效保證工作質(zhì)量，保證各個(gè)科室對(duì)物品需求的滿足，減少風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生［6－7］。在我院消毒供應(yīng)室的風(fēng)險(xiǎn)管理模式中，結(jié)合消毒供應(yīng)室的工作特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)室工作人員的各項(xiàng)培訓(xùn)教育，并讓護(hù)理人員參與到管理工作中，增強(qiáng)其責(zé)任感，也提高對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的防范和應(yīng)對(duì)能力，營造良好的工作氛圍。針對(duì)我院消毒供應(yīng)室中存在的設(shè)備管理、記錄錯(cuò)誤等問題，從績效考核機(jī)制、相互監(jiān)督機(jī)制、工作流程等角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備使用、維護(hù)保養(yǎng)、檢修的管理，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備使用的監(jiān)測，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)記錄的檢查，不斷發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并迅速提出解決方案，認(rèn)知潛在的風(fēng)險(xiǎn)，并進(jìn)行評(píng)估，尋找原因，采取解決對(duì)策，持續(xù)性進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，提高供應(yīng)室的工作質(zhì)量。結(jié)果顯示：應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)管理模式后，我院消毒供應(yīng)室的工作質(zhì)量評(píng)分明顯提高，且風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率顯著降低，P＜0．05?？梢婏L(fēng)險(xiǎn)管理應(yīng)用到消毒供應(yīng)室是可行的，各醫(yī)院消毒供應(yīng)室在應(yīng)用時(shí)應(yīng)結(jié)合本院的實(shí)際情況合理分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)問題，并在工作中持續(xù)性發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)問題，并采取針對(duì)性對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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