消毒設備精選(九篇)

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第1篇：消毒設備范文

【關鍵詞】低溫等離子體；SPWM脈寬調制；逆變電路

1.引言

將等離子體技術用于消毒滅菌技術上具有極高的潛在應用價值。因而要求等離子體發生器具有體積小，重量輕，易于控制和高可靠性的特點。作為等離子體發生器中一個重要的組成部分——等離子體高壓電源則起到關鍵作用。它的性能在很大程度上影響等離子體發生器的性能。傳統的高壓電源因體積和重量都大，且性能不好，滿足不了實際應用的需要。隨著電力電子技術和開關器件的發展，高壓逆變電源的高頻化及脈寬調制波形改善技術使得高壓電源的性能成倍提高，體積成倍減小，應用范圍越來越廣。針對等離子體高壓電源的特殊要求，本文將SPWM脈寬調制技術用于該電源設計中，使它具有原理簡單、控制和調節性能好，具有消除諧波、調節和穩定輸出電壓等諸多特點，研制了一臺單相輸出電壓可調、頻率連續可調的等離子體高壓電源。

2.等離子體電源的結構與原理

在低溫等離子體電源中，系統總體電路結構主要由主電路和控制電路兩部分組成，其總體電路結構方案見圖1。其中，主電路由工頻單相半控整流濾波電路、直流斬波電路、SPWM控制的DC/AC高頻逆變電路、LC濾波電路及高頻升壓電路組成。控制電路由SPWM產生的電路、隔離驅動電路、基準正弦波電路、頻率調節電路、過流保護電路、過壓保護電路以及相應的顯示電路組成。

在系統主電路中，單相交流電經低頻半控橋式整流之后進行大電容濾波，得到較平滑的且電壓大小可調的直流輸出電壓，經H橋電壓型逆變電路以及低通濾波器，轉換成脈沖電壓并通過功率變壓器提升電壓值，從而最終得到50kHz的高頻正弦波。

3.等離子體電源的研究與設計

3.1 工頻整流濾波電路的研究設計

在常規的開關穩壓電源中，通常是對交流220V市電直接不可控整流濾波從而得到電壓不可調的直流電壓。本設計根據等離子體電源需要輸出電壓可調的要求，選擇了由晶閘管構成的通過改變a觸發角來改變輸出電壓的大小的單相橋式可控整流電路。而在實際應用中遇到較多的等離子體消毒滅菌設備大多是電感性負載，即含有電感，又含有電阻。這里電感性負載采用串聯的電感元件L和電阻元件R來表示，電路如圖2(a)所示。電路中由于電感性元件的存在，電流i0不能發生躍變，在電源電壓U2的正半周，V1、V4承受正向電壓，當ωt=α時，控制極加上觸發脈沖UG，令晶閘管V1觸發導通，續流二極管V5承受反向電壓而截止。電流流經V1、L、R、V4，輸出電壓U0=U2。

晶閘管剛觸發導通時，由于電感元件產生阻礙電流變化的感應電動勢，電路中的電流不能躍變，將由零逐漸上升。當電流到達最大值時，感應電動勢為零，而后電流隨U2沿正半周減小，電感感應電勢改變極性，和U2相同。由于是大電感負載，所以負載電流i0連續并近似為一直線，這時V2和V3因承受反向電壓而處于阻斷狀態。在u2過π進入負半周時，V3承受正向電壓而導通，V4承受反向電壓而截止。為避免失控現象，在負載兩端并聯一個續流二極管V5。電路的工作波形如圖2（b）所示。

參照電路工作波形圖，可計算推導出如下數量關系：

其次，由于本設計中電源是要產生小負載電流的高頻高壓電源，故采用電容濾波為宜。

3.2 脈寬調制（SPWM）型逆變電路的研究設計

逆變器是將直流變為定頻定壓或調頻調壓交流電的變換器，傳統方法是利用晶閘管組成的方波逆變電路來實現，電路如圖3所示。當S1、S4閉合，S2、S3斷開，輸出U0為正，反之，當S1、S4斷開，S2、S3閉合，輸出為負，這樣就把直流電變成交流電。若改變兩組開關的切換頻率，可改變輸出交流電的頻率。當負載呈電阻性時，電流和電壓的波形相同；負載呈電感性時，電流和電壓的波形不相同，電流滯后電壓一定角度。

在實際中由于電壓型逆變電路使用器件較少，結構簡單而得到廣泛的應用，電路如圖4所示。在阻感負載RL的條件下，0≤θ≤ωt期間，VT1和VT4有驅動信號，電流i0為負值，VT1和VT4不導通，D1、D4導通起負載電流續流作用，U0=+ Ud。θ≤ωt≤π期間，i0為正值，VT1和VT4才導通。π≤ωt≤π+θ期間，T2和T3有驅動信號，由于電流i0為負值，T2、T3不導通，D2、D3導通起負載電流續流作用，U0=- Ud。π+θ≤ωt≤2π期間，T2和T3才導通。

但是由于上述電路含有較大成分的低次諧波等缺點，近十余年來，隨著電力電子技術的迅速發展，全控型快速半導體器件BJT，IGBT，GTO等的發展和PWM的控制技術的日趨完善，使SPWM逆變器得以迅速發展并廣泛使用。PWM控制技術是利用半導體開關器件的導通與關斷把直流電壓變成電壓脈沖列，并通過控制電壓脈沖寬度和周期以達到變壓目的或者控制電壓脈沖寬度和脈沖列的周期以達到變壓變頻目的的一種控制技術，SPWM控制技術又有許多種，并且還在不斷發展中，但從控制思想上可分為四類，即等脈寬PWM法，正弦波PWM法（SPWM法），磁鏈追蹤型PWM法和電流跟蹤型PWM法，其中利用SPWM控制技術做成的SPWM逆變器能同時實現調頻調壓，且系統的動態響應不受中間直流環節濾波器參數的影響。

根據逆變計算原理，調制比M=

Urm/Ucm，其中，Urm為調制正弦波的幅值，Ucm為調制三角波（載波）幅值。輸出電壓Uo的基波頻率F1等于正弦波（調制）的頻率Fr，輸出電壓的大小，由調制比M決定，是一個半波對稱的齊函數，用傅立葉級數展開：

Uo=∑BnSinNωt n=1.3.5……

Bn=2/π∫0πUoSinNωtd(ωt)

=2Ud/Nπ(cosNσ1-cosNσ2

……+cosNσ13 cosNσ14)

基波有效值：Uo1=√2Ud/Nπ（cosNσ1-cosNσ2……+cosNσ13 cosNσ14）

N次諧波的有效值：Uon=√2Ud/Nπ（cosNσ1-cosNσ2……+cosNσ13 cosNσ14）

根據平均值模型分析法，當Fc>>Fr時，輸出電壓Uo在一個周期Tc中的平均值，可以近似的看成輸出電壓基波電量的瞬時值。即如圖5所示，Uo（AV）=Uo1（當Fc>>Fr）。

每個載波周期Tc有一個脈沖電壓，其寬度為τ。則脈沖電壓在一個載波周期中的平均值為Ud/Tc。因為脈沖數是很多的，在一個載波周期正弦波的Ur=Ursinωt，變比很小，設其中心點αK的相位角為αK，則在一個載波中可以認為Ur為恒值，即Ur=Urmsinωt可得τ/2/Tc/2=ED/EB=FD/AB=Ur/Ucm=Urmsinω/Ucm。周期比K個脈沖電壓的平均值：

Udτ/Tc=Urmsinω/Ucm由Uo(AV)

=U01(Fc>>Fr)和M=Urm/Ucm，瞬時值：U01=Udτ/Tc=Ud*Urm/Ucm*sinαk

=UdM sinαk，在SPWM調制方式下逆變輸出電壓的基波的有效值U01=M Ud/√2，改變調制比M，即改變正弦波的調制信號的幅值Urm就可以調控輸出基波電壓值。當調制比M大于或等于1時輸出電壓基波的幅值與調制比成正比，呈現嚴格的線性關系，此時SPWM控制的單相逆變電路輸出的最大電壓幅值為Ud，最大有效值為Ud/√2=0.707ud。由U01=Udτ/Tc=Ud*Urm/Ucm*sinαk=UdM sinαk。可以看出輸出電壓的頻率相位就是由正弦波調制信號來調控的。

本設計采用PWM控制/驅動器IC芯片是LM4651，它內置振蕩器、PWM比較器、誤差放大器、反饋測量放大器、數字邏輯與保護電路及驅動器等，系統總體電路如圖6所示。LM4651具有內部軟啟動功能，該軟啟動功能可保證系統的可靠和協調啟動，在啟動周期內，系統保持待機模式。啟動時間的調節可通過連接到START腳的電容（CSTSRT）來控制。

當輸入信號幅值高于內部三角波時，過調制條件發生，如果缺少過調制，將導致功率MOSFET永久性毀壞。在正統波頂部，過調制保護還提供一個軟削波（soft clip）型響應。對于給定的相同的電壓和負載，這種限幅將使輸出功率降低。反饋放大器用來進行差動取樣輸出信號并為誤差放大器提供一個單端反饋信號，反饋信號直接取自LC濾波器之前的開關輸出，從而避免了輸出濾波器引起的相移。來源于橋式輸出的差動信號經單極點或雙極點的RC濾波器進入到作為反饋放大器使用的高輸入阻抗測量放大。反饋測量放大器的內部固定增益為1。

4.結語

本文針對等離子滅菌設備的特殊要求，提出了新型的等離子電源結構以及系統主電路、控制電路的設計方案。采用SPWM技術控制的等離子電源，具有結構簡單、造價低、電能利用率高等優點。

參考文獻

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本文系2011年湖南鐵道職業技術學院立項的院級課題（項目編號：K20

第2篇：消毒設備范文

縱觀本地學校的制度建設情況大致是，學校要么照搬別的學校的相關制度，要么硬套上級文件，制度建設的過程中制度的剛性與學校的人文管理難以把握，結果造成重建的制度不是針對本校在實施新課程中急需解決的問題，制度的內容空泛不具體，制度的條文模棱兩可。我校的制度也是如此。制度的程序繁雜不清，制度不配套，不能互相銜接，制度過多過細，極不便于實際工作的操作，也無法形成整體，發揮綜合效應。時間久了，這樣的教學管理制度慢慢地被師生們束之高閣，成為一紙空文；或者學校的管理人員疲于奔命，整天忙于日常的統計和檢查之中而無暇思考學校的長遠發展，失去了重建教學管理制度應有的意義。

以上學校制度建設中遇到的問題，確實是急需專家或教育主管部門幫助和解決的問題。

學校在教學管理制度重建過程中應該努力遵守以下原則：

一、理念與實踐相結合的原則

要做到理念與實踐相結合，其中很大程度上取決于學校的校長對新課程理念、教學管理制度與新課程實施的關系、教學管理制度與學校發展的意義以及教學管理制度重建在學校管理中的地位的認識。例如：大家都知道，新課程背景下教師的教學設計只是一個“藍圖”，并不是最終的方案，需要在實際教學中根據課堂教學生成的問題進行調整。但有些學校在制定課堂教學評價制度時把課堂教學的每個環節都賦予了相應的分值。在課后評課時，有些教師會因為在課堂上及時解決新生成的問題，減少了教學的某個環節而受到領導的批評或得到較低的評價。理念與實踐相結合需要校長在重建教學管理制度這個問題上有民主的意識、反思的勇氣和深入教學第一線、了解教學第一線實施新課程情況的作風。

二、統籌和協調相結合的原則

新課程背景下，教學管理制度的重建要發揮整體功能，需要統籌和協調。首先，教學制度的重建不僅要適應課程改革的要求，而且同人事制度改革、學校管理體制改革、學制改革、考試升學制度改革等相關聯，與學校辦學傳統、所面臨的社區政治經濟背景相適應，牽一發而動全身。眾多的制度因之相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進，就必須整體設計，進行系統性的變革。僅做微觀教學層面的變革，有效果，但不會那么顯著。其次，教學管理制度重建因為其制度內容和管理重點發生了變化，需要改變原來的教學管理模式，對大家已經熟悉的教學管理體制（形式）進行改革，這需要學校領導具有相當的大局觀，系統考慮行政管理各部門、各要素之間的關系，考慮新的行政管理形式是否與新的教學管理制度相適應。

教學管理制度是為學校、教師和學生整體發展服務的。從橫向來說，它是教學思想、課程計劃、教學常規、教學行政、質量監控和教育科研等方面的內容的有機結合；從縱向來說，它關系到上級教育主管、教科研指導部門、學校、教師、學生和家長之間的銜接、執行和配合的問題。這就要求學校在重建時要在新課程實施的過程中，通過預測新課程實施可能帶來的新問題以及新問題帶來的對管理的需求，根據課改的理念或者上級的指導，針對本校的實際做好重建的計劃，從整體出發，抓住重點，先急后緩，分步驟實施重建工作。

三、執行和創新相結合的原則

新課程的實施，會出現很多新情況、新問題，對這些情況和問題的解決，需要我們具有發展創新的意識和勇氣。制度的內容以及制度的落實模式需要創新，教學管理制度要隨著新課程的實施而發展。

同時，為了與新課程實施相適應，保障新課程實施的教學管理制度的重建要繼承傳統、勇于創新，創造性地將新課程的理念與現有教學管理制度相結合，促進學校長久的、可持續的發展，激勵學生的全面發展和教師的專業成長。重建教學管理制度要避免近視行為，要關注學校的長遠利益，立足于學校、教師、學生的可持續發展，體現新課程的“新”，促進個性化發展。

四、共性與個性相結合的原則

第3篇：消毒設備范文

西部農村學校多以鄉為單位鄉內村小分布，教研活動相對顯得單一，教師備課不夠規范，且多走形式或依賴現成教案抄寫，針對性和有效性差。不僅不符合素質教育的要求，更不利于學生及教師的專業化發展，所以整合教研組、規范教研制度及備課制度在農村小學有一定的價值和意義。

農村小學備課制度建設的研究是以教育科學發展觀為指導思想，以素質教育為主線，以《教師法》《義務教育法》為依據，以校本教研制度建設為動力，加強教研備課組的建設與管理優化教研組結構，提高教師專業發展水平，進而促進教育教學質量的全面提升。通過研究實踐不斷完善并形成中心校與村小完備的教研備課組發展、評價和激勵機制。為了搞好教研組備課制度研究，就要采取具體措施：

首先，建立學科教研備課組組長選聘與培訓機制。學科教研組長是教研組活動開展的主要負責人，選聘培訓好教研組長是開展這項工作的基礎。學科教研備課組組長的選聘要綜合素質好，選聘組長既重視其教學、教研業務，還要強調思想作風與組織協調能力，以利于專業管理、教學教研、培訓提高等方面職能作用的發揮。

其次，強化學科教研備課組組長的崗位培訓與提高工作，開展教研備課組組長培訓、中心教研組研討活動、校際教研交流等活動，提高教研備課組組長綜合素質。

第三，建立學科教研工作保障制度。加強組織領導，對學科教研備課工作從時間、人員、內容、場地、經費等各方面做出制度規定，確保學科教研備課工作正常、有序、持久、有效地進行。

第四，規范學科教研備課活動內容與活動模式。規范教研備課活動基本步驟與活動內容，確保教研備課工作質量，繼續開展課堂、課例、課題的研究。活動內容要突出問題意識、研究意義，增強實效性。

第五，落實學科教研備課組工作的指導與監控。學科教研備課組基地建設，學校領導要把教研備課組作為自己的學科基地，定期參加、組織、指導教研備課工作；落實學科教研備課組活動的調研制度，及時研究問題、分析問題，促進整改提高，落實“五看”：看教研組工作計劃、看教研備課組活動記錄和筆記、看課堂教學、看課后教學反思。

第六，建立學科教研備課組工作評價體系。只有科學有效的評價機制才能調動教師的積極性和規范性，達到預期的目的。

結合學校現有的教學常規管理制度不斷完善各項規章制度，包括備課、上課、聽課、說課、評課的“五課”制度、教師學生作業批改制度、教師備課制度、校內教研制度等。

備課是“五課”技能的第一步，是提高教育教學質量的基礎，因而重點是改變教研組對備課的評價模式，應該從以下方面對備課進行督導：

1.從說課看備課，教研組組織教師說課標、教材，展開互評討論活動。

2.從課堂看備課，隨堂聽、評課，關注教師課堂傳授知識、培養能力、知識銜接、教材過渡的情況。

3.從教學媒體運用看備課，教師課堂是否恰當運用媒體演示，化解重難點，用下水文指導學生作文。

4.從效果看備課，檢查作業通過率，測評合格率。

5.從課堂創新嘗試看備課，運用符合時代要求的教育教學理念，嘗試創新。

第4篇：消毒設備范文

關鍵詞：新課程;小學;教學管理制度;建設

相關研究表明，要有效推進新課程改革的持續發展必須有一個與新課程標準相符合的教學管理制度來保障以及支撐。新課程標準中要求我們的學校教育一定要注重發展學生們的個性綜合素質和創新素質。這樣一個教育價值取向的變化也要求我們的學校教學管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實踐，筆者認為新課程背景下我們的小學教學管理制度重點把握以下幾個方面。

一、樹立開放、創新的教學管理理念

仔細研究新課程標準，我們可以發現：新課程標準具有很強的生成性以及開放性。基于此種情況，我們的小學教學管理也應該相應地具有開放性、創新性。這種創新性和開放性應該主要體現在如下幾個方面。第一，教學管理的方法應該逐步向系統性和權變性轉變。第二，教學管理的主體應該由傳統的自上而下的單向領導逐步向領導――教師――學生――家庭――社會的多元參與轉變。第三，教學管理的內容應該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉變。第四，教學管理的目標應該由傳統的單純培養智育向促進師生全面、可持續發展轉變。

當前，小學教學管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰。一些陳舊的、傳統的教學管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學校管理的所有教職人員積極發揮自身的主動性以及創造性，參與到小學教學管理制度的建設當中去。例如，對于同學們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學科授課構想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據自身的實際情況創造以及調整自身獨特的課堂教學策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學教學管理制度的建設必須要始終貫徹開放、創新的教學管理理念。

二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求――要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。

新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。

小學的教學管理制度是一個系統的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當中認為上述幾點是非常重要的。但是要真正做到上述幾點并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學的教學管理制度一定會建設得更加科學化和民主化，也會更加有效。無規矩不成方圓，相信在科學的教學管理制度的影響下，我們的學校教學質量能夠得到穩步提升，進而推進新課程改革的進一步發展。

參考文獻：

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第5篇：消毒設備范文

關鍵詞：校本；教師評價；教師年度考核制度

教師評價作為提升教師素質的一種有效手段，已引起世界各國基礎教育界前所未有的重視。校本教師評價的目的應該是促進教師整體素質的提高、關注教師和學校的未來發展；校本教師評價的內容應當涵蓋教師的職業道德、業務能力、教學實際、師生關系、教育科研等；應該在充分認識教師個體差異性的基礎上，構建多元的評價標準；校本教師評價的主體是多元化的，包括教師自己、領導、同行、專家、學生、社會、家長等；校本教師評價的反饋應該及時、有效。具體為：

一、明確評價目標是教師評價的根本目的

首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時，也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。因此，我們可將獎懲性評價和發展性評價整合起來，既加強對教師的領導和管理，對不同能力和不同表現的教師做到獎罰分明，起到一定的激勵作用，同時，努力鼓勵教師的自主發展，并為教師的自主發展創造較大的自由空間。

二、確立教師評價的正確依據

單一的評價標準會對教師的專業發展產生負面影響，評價標準既要客觀、統一，又必須尊重教師的個體差異，根據不同教師不同發展階段的不同需要，突出層次性和多樣性。

2011年底出臺的《中學教師專業標準（試行）》為學校制訂教師評價的依據提供了很好的方向。《中學教師專業標準（試行）》要求教師在專業理念與師德方面加強對職業的理解與認識、對學生的態度與行為、對教育教學的態度與行為以及個人修養與行為；掌握好教育知識、學科知識、學科教學知識以及通識性知識等專業知識；并且有較好的教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作以及反思與發展等專業能力。

三、制定合理的評價方案

提倡“多元主體”評價，即由專家、領導、教師同行、被評教師、學生以及學生家長共同參與評價，實現“多把尺子”評價教師，強調在尊重教師需要和充分交流與溝通的基礎上，發揮教師自身在評價中的主體地位和作用，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進自己的教育教學工作，為教師提供自我反思和自我發展的機會。因此，新課程強調為同事、學生和家長創設積極參與評價的氛圍，同時，被評教師要端正態度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用，以積極的態度和寬廣的胸襟接受他人的評價。

四、及時有效地反饋評價結果

第6篇：消毒設備范文

關鍵詞：校企合作 學生社團 高職院校 閱讀中心

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0121-03

高等職業教育的目標是以能力為本位，培養適應生產、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。高職院校圖書館面對學生實習實訓內容多、考（從業資格）證壓力大、讀書時間少的情況，應積極轉變觀念，結合“校企合作、工學結合”的辦學特點，利用自身資源有效服務于學生的“第二課堂”，建立一種以需求為調節手段的服務機制，從藏借一體化的文獻信息中心向服務導向型的閱讀中心轉變。在開展校企合作的過程中，高職院校圖書館因自身條件的制約，往往出現人員不足、服務單一、主動性不強等問題。筆者所在的廣西國際商務職業技術學院圖書館（下簡稱為我院圖書館）根據這一情況，以構建校園閱讀中心為抓手，適當依托學生社團助力“校企合作”，攜手提供閱讀服務，在推動圖書館與學生社團的良性發展，提高學生專業技能的同時，也促進校園文化與企業文化的互動和融合，實現競和發展。

1 高職院校閱讀中心的功能

大學閱讀中心主要是指包括圖書館，還有教學院系的資料（圖書）室和大學生導讀機構在內所構成的校園閱讀保障體系[1]。我國高職院校大多是由中等職業技術學校或中等專科學校升格而來的，基礎相對薄弱，其圖書館很大程度上承擔著校園閱讀中心的職能。阮岡納贊的“圖書館學五定律”告訴我們：圖書館是個生長著的有機體。當網絡信息技術和移動通訊技術的發展給人們帶來閱讀方式的重大變化時，當印刷形式以外的圖書載體為讀者廣泛接受時，當越來越多的電子文獻資源集中在數據庫供應商處時，圖書館特別中小型圖書館已不再僅是文獻信息的存儲與傳遞部門，同時也是營造學習氛圍，開展教學實踐活動的重要陣地，其工作重心將向使用文獻的指導者轉變，其工作目的不再局限于告知讀者如何發現和獲取文獻，更重要的是使讀者了解如何評價和有效利用文獻。高職閱讀中心主要有以下功能。

1.1 提供文獻借閱

這是閱讀中心最基本的職能。網絡環境下，閱讀中心作為文獻收藏機構的性質并沒有發生改變，而且只有當文獻收藏達到一定規模時，才能有效滿足讀者的需求。閱讀中心所接待的讀者中，以借閱為主的占了多數，以“借借還還”為代表的借閱服務構成了服務主體。借閱的對象既有本校師生，也包括社會讀者。借閱的內容既有紙質文獻，更多的是各種視聽資料、電子資源甚至虛擬館藏。服務的方式既有傳統的陣地服務，也充分運用互聯網絡乃至移動通訊網絡來提供館際互借、信息推送、文獻傳遞等服務。服務場所已從傳統的物理空間向人機操作的“虛擬空間”轉變，將離散的各種文獻聚合在網絡上，讀者可以平等地獲取所需文獻信息。

1.2 進行文獻揭示

科學而全面地描述文獻，準確地將特色文獻有關特征信息揭示出來，推介給讀者，提供選擇的依據，是全面保障讀者閱讀權利的重要舉措。文獻揭示的范圍已經從簡單的實體資源擴展到實體資源加虛擬資源；文獻揭示的手段趨向數字化，在傳統的板報、宣傳資料、專題展覽等基礎上，更多的采用廣播、網絡技術、移動通訊等方式，包括手機短信、微博、RSS主動推送等；文獻揭示的形式從包含書目、索引、文摘的檢索系統逐步向多媒體與超文本技術相結合的信息存儲鏈接結點方向發展，讀者通過鏈接按鈕，自由地從一個結點跳到另一個結點，查詢自己感興趣的信息。

1.3 組織閱讀指導

這是閱讀中心非常重要的工作，它指導讀者讀什么書和怎樣讀書，實現從淺讀到深讀，從泛讀到精讀，使讀者能更好地利用文獻資源。國外高校閱讀中心通過向讀者提供一對一的指導服務或不超過三人的分組式學習指導，使讀者掌握閱讀的策略和技巧，知道如何評價文獻，從而提高自學的能力[2]。在國內，很多人閱讀的功利性較強，對閱讀技能和興趣的培養較為落后。閱讀中心應利用豐富的文獻信息資源，針對不同讀者特點設計相應的閱讀指導方案，通過與學生社團聯合開展開展獨具特色的導讀活動，吸引讀者參與其中，營造積極閱讀、和諧閱讀的氛圍，幫助大學生樹立正確的閱讀觀念，使讀者善于閱讀、勤于思考，掌握閱讀的普遍規則和閱讀方法，改變不良的閱讀習慣，提高自我閱讀、自我服務的能力。

1.4 優化閱讀環境

閱讀中心是高職院校重要的文化活動陣地之一，舒適的閱讀環境既能使學生感受到內心的寧靜，從而激發讀書學習的激情；又能吸引一大批邊際讀者和潛在讀者，增強閱讀興趣。環境的好壞不在于裝修的豪華和家具的高檔，重要的是使讀者感到溫馨，沒有拘束，產生居家的感覺。特別隨著網絡閱讀的興起，讀者對網絡閱讀環境相應提出了較高的要求，閱讀中心不僅要提供良好的物理環境，同時也要提供便捷的網絡環境。

1.5 開展閱讀活動

閱讀活動為閱讀中心與讀者之間進行全面而深入的交流提供了平臺。通過開展活動，建立起與讀者間的動態互聯關系，快速應對閱讀趨勢的變化，主動挖掘讀者的閱讀潛需求，了解閱讀心聲，提升讀者對閱讀中心的忠誠度和親近度，實時地滿足閱讀需求。活動要大膽突破常規領域，吸引企業、學生社團一起參與進來，在為讀者提供信息的同時，引導閱讀方式的選擇，專業性地解決出現的閱讀障礙，使讀者能同時掌握多種閱讀媒介，將傳統閱讀和網絡閱讀結合起來獲取知識和樂趣。

2 校企合作與高職圖書館、學生社團相互間的關系

校企合作是指大中專院校和相關企業建立的微觀層面上的合作教學形式，是實現與市場接軌，提高學生職業實踐能力的重要舉措，其初衷是使學生在校所學與企業實踐有機結合，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量[3]。良好的校企合作應建立在共同參與資源共享，互惠互利的基礎上。通過校企合作把圖書館、學生社團與企業有機地聯系起來，實現學校與企業之間的互動和對接，這是在文化層面上的更高更深更廣泛的一種校企合作，能最大限度地發揮社團在培育學生的專業能力、實踐能力、社交能力、創業能力、創新精神等方面的“第二課堂”作用，而圖書館所開展的活動也能引起企業單位與學生個人的關注和參與，帶動企業文化與校園文化相融合。

2.1 校企合作與高職圖書館

高職圖書館與企業間開展校企合作，對企業而言，從學校獲取的既包括人才資源供給和技術合作所帶來的經濟效益，也包括共享學校信息資源等方面的利益，能有效解決信息構建能力不足的問題；對圖書館而言，不僅能準確了解生產一線的發展動態和信息需求，有效調整藏書結構，拓寬社會服務的空間，增強服務社會的能力，提高文獻資源的利用率，更重要的是提升學生的整體素質，并收獲服務所產生的社會效益和經濟效益。長期以來，國內很多高校圖書館對校企合作存在明顯的認識誤區：即將校企合作簡單等同于圖書館為企業所提供的社會化服務，過分強調圖書館方面的參與及回報，而不是著眼于通過與企業的合作來發揮圖書館的育人作用，讓學生在參與活動中鍛煉自己的能力，增強自身專業技能的培養，為今后的學習、工作打下良好基礎。

2.2 校企合作與學生社團

學生社團作為大學生的群體和組織者，是學生聯系社會的紐帶，對學生增加社會閱歷，豐富實踐經驗，盡快適應社會有很大的幫助。企業與學生社團合作的互動，主要集中在企業為社團提供活動資金和智力支持，社團為企業提品推廣、市場開發、勞務出租等服務[4]。企業與學生社團合作，主要出于三大目的：一是尋求市場，獲取現實經濟利益；二是宣傳自身，擴大企業知名度；三是回報社會，提供慈善幫助；無論出于何種目的，客觀上都能促進學生社團的發展壯大。而學生社團特別是專業型學生社團參與校企合作，不僅在于連結企業與學生，推動社團的社會化，探索一種從資金來源和活動內容上的可持續發展模式，有效破解高職院校學生社團普遍面對的成員欠活力、活動少內涵、發展缺后勁的難題，最主要的是能夠促進高職教育更好地與社會對接，與專業建設相結合，培養學生與人相處、與人合作的素質，融入真實企業文化，成為拓展專業素質的有力平臺。

2.3 高職圖書館與學生社團

全面深入地保障大學生的閱讀權利，讓學生享受閱讀快樂，激發讀書熱情，營造良好的學習氛圍，是高職院校圖書館追求的目標。圖書館通過舉辦形式多樣的讀書活動，吸引學生社團參與進來，讓學生在活動中得到鍛煉、增長才干，推進校園文化與和諧校園的建設。學生社團與圖書館的聯系日益緊密，已成為圖書館服務隊伍中活躍的力量，圖書館與學生的交流在很大程度上也通過社團來實現。圖書館能夠為社團活動提供場地等便利條件，學生社團要成為學習型、創新型社團，也離不開圖書館的文獻支持。據調查，學生社團與企業合作的隨意性很大，通過學校聯系的約占11%，指導教師引介的僅占8%，73%是學生自主聯系的，7%是企業主動上門的[4]。圖書館可以為企業特別是大型企業與學生社團之間牽線搭橋，促成雙方的合作，建立長期而穩定的合作關系。

3 閱讀中心構建中學生社團作用的有效發揮

我院圖書館從2002年時不足10萬冊圖書的中專圖書館，發展到擁有75萬冊各類藏書，服務上萬名師生及廣西商務系統和周邊社區的校園閱讀中心。在發展過程中，有效突破各類資源不足造成的服務瓶頸制約，充分發揮圖書館的育人作用，為人才培養提供高質量的閱讀服務，是需要解決的問題。我院有近30個學生社團，社團活動已成為實施素質教育的有效方式。我院圖書館通過加強與學生社團特別是專業性社團的合作，與社團活動相結合，共同開展讀者服務，在活動中注重學生主體的參與程度，適當引入企業元素，與校企合作巧妙結合起來，達到提高學生綜合素質、引導學生適應社會的目的。

3.1 進行圖書宣傳

2008年，我院圖書館策劃組織成立讀者自己的組織―― 大學生讀者協會。讀者協會成立后，從2009年3月開始，在校園廣播站開設“書香校園”欄目，由學生自己撰寫書評，每周有針對性地推薦至少5本新書。主動為協會與書商聯系，由書商提供圖書，采用代銷的形式，由讀者協會負責組織，每年在校內舉辦一次精品圖書展銷會，向師生展示和銷售當年度各出版社出版的圖書精品，讀者協會通過活動獲取一定的經費收入。通過學院大學生物流協會，與《現代物流報》社建立報紙贈送關系，并在館內專門設置區域，由物流協會的同學用于所贈報刊的投放和宣傳及開展專業學習討論活動之用。

3.2 營造閱讀氛圍

為營造良好的閱讀環境，彰顯學院的人文氣息，充分展示學生的才藝，我院圖書館與墨林書畫協會合作，由學生按照圖書館的要求創作書法作品，并進行冷裱和裝框后放在圖書館進行展示，形成濃郁的書香氛圍。整個作品的創作和后期裝裱完全由學生自己完成，圖書館聯系商家贊助用于書畫裝裱的必要開支，并對學生的作品定期進行更換，可以有效地激發學生的創作欲望和榮譽感。書畫協會有會員在畢業后自主創業成立小微企業性質的書畫培訓機構，圖書館也有意識地與該機構建立聯系，適當展出一些他們創作的書畫精品，無形中為該機構進行良好的宣傳。在圖書館的內部裝修改造中，過讀者協會組織開展“我來設計圖書館”活動，在學生中廣泛征集關于圖書館布局改造的意見，盡量營造讀者喜愛的閱讀氛圍。

3.3 開展讀書活動

活動是保持社團活力的生命線。我院圖書館把讀書活動與社團自身的活動結合起來，同時適當吸引企業參與，進一步增強活動的吸引力。讀者協會成立以來，圍繞著閱讀這一主題，配合我院圖書館，在書商的贊助下先后組織開展“我心目中的圖書館”讀者征文活動；舉辦“讀紅書，薦紅書”現場展示、“紅書交流會”讀者沙龍；以弘揚中華民族優秀文化為主題每周舉辦1次影視鑒賞活動；在廣西郵政公司的支持下，多次主辦大學生專題集郵講座和集郵藏品展；和數據庫商合辦培訓講座，進行電子資源的使用宣傳。與大學生演講與口才協會合作，組織開展“未來網絡圖書館是否取代傳統圖書館”的大學生主題辯論賽，通過豐富多彩的活動將我院師生的讀書活動引向深入。

第7篇：消毒設備范文

老學校已成危房被撤銷

白云小學位于酉陽桃花源鎮，1980年建成，當時屬于銀鈴鄉。村民梁照兵說，當時政府出資3000元購買材料，村里出勞動力。如今，還有木匠師傅打課桌的材料錢，泥水工倒院壩的水泥錢都還沒有得到手，但是為了自己的孩子，村民都沒有說什么。

梁家堡村村民吳啟貴不僅參加了建校，他的兒子也是從那畢業的。吳啟貴說，學校至今已經30多年了，中途不論是門窗損壞，還是墻磚脫落，政府都未曾修補過。考慮到大多學生都是本村的孩子，不少村民每年都要對房頂上的瓦進行檢修。去年，學校被桃花源鎮鎮政府確定為危房。村民多次找到鎮政府，請其出錢維修，但均未得到回應。

今年初，鎮政府教管中心找到村里，要撤銷學校，14名學生被安排到離該校10公里外的洞底小學就讀。

好心人租教室請來教師

“來回要多走8小時，完全不考慮孩子的感受。”吳啟貴不解的是，鎮政府口口聲聲說是為了孩子的安全，可來回8小時路程，如果孩子上學，早上4點過就得出門。黑燈瞎火的，難道就安全嗎？讓學生去洞底小學上課，招到當地群眾不滿。

今年初，桃花源鎮鎮政府引入重慶奇恒農業開發公司，在梁家堡村開發中藥材項目。該公司總經理石全看到孩子們艱苦，主動找到鎮教辦領導商討學生讀書問題。在征得同意后，石全在該白云小學對面，租了一間20平方米的農屋作教室，還每月出資800元，請來一名老教師給孩子們上課。今年3月，面臨失學的孩子重新返校。

14個娃娃分成三個年級

14個學生不用走遠路就能上學了，村里群眾為此興奮不已。可孩子的大小年紀不一，年級就肯定不一樣，白云小學14名學生，分為六年級、二年級、學前班，但是只有一位老師教。

“一個人教三個班確實忙不過來。”43歲的教師石化勇想出了一個辦法，將二年級和六年級合并，剩下學前班一個教室。今年14歲的尹麗就是六年級唯一的學生，2009年在洞底小學讀書。據尹麗說，她在洞底小學讀書的成績沒有現在好，原因就是路程遠，看書的時間都被耽誤了。

合作終止家長無奈接手

今年暑假，石全放棄為孩子們租教室，也不再請老師。石全昨天告訴記者，當初他與鎮政府教管中心達成協議，由他出資建一所新的白云小學，政府提供教師。然而，幾個月后，教辦反悔了。

沒了教室和老師，孩子們上課又成了問題。村民們經過商量，無奈返回白云小學，將教室房墻和房頂重新檢查，9月初開學前，14名學生家長自己拿錢，請回了石化勇。梁照兵說，每名學生每學期交給石老師700元，除去近200元雜費和保險費，剩下的就是工資。“算起來每個月不到800元工資。”石老師算了一筆賬，14個學生一共交了9800元，每名學生保險40元花了560元。由于鎮政府停辦了學校，他不得不去其他學校高價買來書本和練習冊，花去4000多元。除開水電費，剩下也就不到4000元了。但石老師告訴家長，只要有學生到校，就會把他們教好，工資少一點也沒關系。

石全與教管中心達成的協議，真成了“空了吹”嗎？時任桃花源鎮教管中心主任石洪坦言，今年初確實與石全有口頭協議。然而，在他6月份調離教管中心后，如今已有人接手。石洪介紹，白云小學目前的情況他有聽說。根據縣教委的安排，白云小學撤銷后，14名學生將安排至其他學校就讀，并實行寄宿制解決他們上學路程問題。“享受寄宿制，住宿免費，伙食每天還有補助。”石洪說，根據國家的營養午餐計劃政策，白云小學的學生可以享受到每個月近60元補助。就目前的寄宿制學生生活費來算，14名學生每個月還需繳納200元左右，就能解決讀書期間的伙食。

對于14名學生何時才能享受寄宿制，石洪示意跟桃花源鎮聯系。記者隨即聯系上現任桃花源鎮教管中心主任張先華。張先華告訴記者，寄宿制問題，鎮政府研究后還得報縣政府，因此不確定14名學生何時享受。當記者問及學生家長籌錢請老師授課一事時，張主任表示自己并不知情，隨即掛掉電話。

相關回應

第8篇：消毒設備范文

本次調查涉及的對象僅限于北京市八個城區獨立設置的成人高校，不包含其他形式或地區的成人教育機構。調查的主要方式為問卷調查與電話訪談。課題組面向教師、學生和用人單位分別設計了問卷，內容涉及教育教學資源質量、實踐過程質量及其結果質量三個維度的諸多問題。其中教師問卷共發放222份，回收有效問卷215份；學生問卷發放300份，回收有效問卷242份；此外采用電話訪談方式，對東城職大往屆畢業生所在的29個單位進行了有效的訪談調查。

一、教育教學主體因素：教師隊伍現狀

在調查中，教師和學生們普遍認為，師資水平是制約成人高校教育教學質量的最主要因素之一。問卷調查的數據統計顯示，教師們將師資水平列為僅次于生源質量的第二位因素，學生則將它看成是影響教育教學質量的第一因素。

1、隊伍結構發生可喜變化，但仍存在嚴重缺陷

這次我們的調查包括教師的年齡結構、學歷職稱結構以及“雙師型”教師所占的比例。

由上表可見，獨立設置成人高校教師隊伍的年齡結構大致趨于合理，學歷結構也正在發生著可喜的變化。在接受調查的人員中，同時具備教師系列職稱和其他技術職稱的“雙師型”教師的比例達到了35％，這說明為適應成人高校人才培養模式而進行教師知識結構的調整，已引起了相關領導和廣大教師的重視。然而，獨立設置成人高校教師的總體學歷層次依然偏低，職稱結構不夠合理，尤其是高級職稱者嚴重匱乏。

2、工作負荷與職業壓力較重，培訓提升缺少途徑

在我們給出的目前影響成人高校師資培養的五個相關因素中(限選二項)，“資金投入不足”和“教師負擔過重”兩項分別被54％和40％的老師選中，依次成為首選的兩項因素。

由于成人高校的辦學特點和師資數量的不足，加上長期以來專業及課程設置的不斷更新變化，迫使教師特別是骨干教師們不斷開設新課程，將大量的精力投入到備課與教學中，造成教師們大都處于負擔過重的狀態。

我們同時還調查了目前教師專業提高的主要途徑。選擇利用網絡資源學習提高的老師有54.2％，另外有50.9％和48.2％的老師選擇參加進修班和閱讀專業書刊，而選擇外出交流、參加實踐和教學研討的教師人數則均低于40％。由此可見，成人高校師資培養尚缺少途徑，特別是缺少與同行交流切磋的教學研討機會。

3、教學水平受到普遍認可，仍存在較大提升空間

在回答問卷中“您對所學專業的教師總體教學水平評價”一題時，學生們的答案見表1。

教師的總體教學水平得到了學生普遍的認可，反映較差和極差的是極少數。用人單位的訪談反饋也說明了這一點，51.7％的單位對成人高校畢業生質量的總體評價較好，另外48.3％的單位認為一般。應該說成人高校的教育教學質量得到了社會的普遍肯定。但同時，成人高校的現有教學水平缺失還不能完全滿足學生及社會的需求，存在著較大的提升空間。

4、對教科研認識明顯不足，溝通能力亟待加強

本次調查中，在教師影響教學水平的6個因素選項中(限選3項)，教師組的選擇依次是：專業知識、社會實踐知識和教學態度。222位教師中只有7人選擇了科研能力，僅占總人數的3.5％。學生們在回答同樣的問題時，也只有14％的人認可科研能力與教師教學水平之間的正比關系。對教科研的認識偏差與教科研水平偏低互為因果，嚴重阻礙了成人高校教育教學水平的提高。

在影響教學水平的主要因素調查中，在6個備選項中，學生們將教師的表達溝通能力排在了第一位，有51.3％的人認為很重要，居二、三位的分別是專業知識和教學態度。而在教師們的選擇結果中，表達溝通能力這一項排在第五位，僅有28.7％的人認為很重要。較之教學對象的需求，成人高校教師的溝通意識明顯欠缺，溝通能力亟待加強。

二、教育教學主體因素：學生素質現狀

對學生這一主體性因素的現狀、特點及需求的了解和認知，是提高成人高校教育教學質量的必要前提。

1、生源質量逐年下降，學生素質普遍偏低

由表2可見，成人高校生源質量普遍偏低，這是影響成人教育教學質量的最直接因素之-針對教師的問卷調查結果還顯示，成人高校的學生在文化基礎、學習能力、學習目的，以及學習風氣等方面都存在著相當多的問題，這些問題不僅直接影響教育教學質量，而且還會給成人高校的發展帶來一些潛在的負面影響。

2、工學矛盾愈顯突出，文化基礎較為薄弱

本次調查的統計結果顯示，有68.2％的學生和57.4％的教師認為“工學矛盾造成的缺課和精力不足”是影響學生學習的最主要原因：其次是“文化基礎薄弱”，有40.2％的老師和30.2％學生選擇。

今天的學生面臨著比以往任何時候都更加突出的工學矛盾和更加激烈的心理沖突。迫于現實的壓力，在處理這對矛盾時，學生們會更多地向工作一方傾斜，成人高校普遍存在的出勤率下降、遲到嚴重，甚至“混學”現象等正是這一問題的表征。

文化基礎薄弱是學生們面臨的另一主要學習障礙。成人高校的學生大部分是在職人員，他們脫離學校系統教育時間已久，知識基礎很不牢固。另一些所謂“三校生(中專、職業高中和技校生)”，其學業基礎也相當薄弱。文化基礎知識的薄弱直接影響到學習的效果，本次針對學生的問卷調查中，只有24％的被調查者認為能夠完全掌握課堂教學的內容。

3、社會實踐優勢獨具，內在學習動機尚需激勵

本次調查中，占接受調查總人數的63.8％的學生認為，較之普通高校學生，成人高校學生的最大優勢是他們具有的社會實踐背景，其次則是他們對社會需求的了解，以及較強的理解能力和較為成熟的身心發展。

我們針對學生的學習動機進行了調查，總體看來，是多種學習動機并存，內在動機強度不夠。在被調查的242人中，有69.4％人選擇為了提高個人素質，34.3％出于工作需要，同時也有56.6％的人是為了獲取文憑，還有4.1％的人表示為了家人來學習，甚至有2.5％的學生不清楚為什么而學習。可見，雖然積極的學習動機占有一定比例，但還有為數不少的人出于外界壓力，處于被動學習的狀態，這就難以支持有效的長期學習。

三、教育教學核心因素：教學過程現狀

成人高校近年來在教學方式的改革和現代化教學手段的應用上有了較大的發展，但是其教學過程的現狀也仍然存在一些問題。

1、培養目標定位明確，培養模式傳統單一

從表3來看，關于成人高校人才培養目標，教師和學生都已經有了比較清醒的共識，即培養有一定理論知識和較強動手操作能力的實際應用型人才。

從表4數據統計可以看出，雖然成人高校在探索新的人才培養模式中有一些進展，如“雙證書”型模式的出現，但傳統單一的培養模式依然占據主要地位，并由此帶來在專業設置、課程體系、教材選用、教學方法等方面的一系列問題。

2、實踐教學嚴重缺乏，成教特色難以體現

本次調查顯示，目前成人高校在教學過程存在的諸多問題中，最重要的是其辦學缺少鮮明的特色。在調查中，有50.5％的教師和50％的學生一致認為，專業課程設置上缺少實踐操作性內容；40.3％的教師和41.3％的學生認為教材過于理論化、缺少實踐性內容。此外，從用人單位收集到的信息也顯示，成人高校的畢業生與學習之前比較，變化最小的是實踐與創新的能力，這也印證了目前成人高校在教育教學過程中忽視實踐性內容與環節的弊病。

3、網絡教學開展普遍，思想教育凸顯不足

此次調查顯示，有72.7％老師和59％學生所在學校或專業開展了網上輔助教學，有59.7％的教師在教學中運用了多媒體技術。這些數據表明，在成人教育領域，現代化教育技術手段已經被愈加廣泛地采用，這已進一步引起了教學方式和教育觀念的改變，對成人教育教學質量的提高起到了積極的促進作用。

當然，在開展網絡教學過程中還存在著諸多問題。比如在學生參與意愿和實際教學的效果上，調查的結果顯示：參與意愿強烈而且收到較好效果的學生只占調查總人數的21.7％，而不愿、不能或偶爾參與并且學習效果不明顯的卻占到調查總人數的39.4％，另有33％的學生表示出有限的興趣和一定的收效，其余極少數人尚處在茫然或觀望中。

本次面向教師的調查顯示，在學生培養中最不被重視的便是思想道德教育，僅有16.4％的教師認為自己所在的學校側重這方面的培養。與此相呼應的是，被調查的學生中，也只有18.2％的人肯定，通過在校學習本人思想文化方面有所提高。

四、教育教學保障因素：學校管理現狀

學校管理工作是影響教育教學質量的重要因素，課題組對此也作了專項調查。

1、管理制度還需完善，質量監控不夠到位

經過多年的努力，城八區的獨立設置成人高校均已經建立了一整套適合自己特點的管理制度。但也存在一些問題，直接影響了其教育教學質量進一步提高。

可見，管理制度的不夠科學合理與教育教學質量監控的缺乏，是教師們認為學校管理中存在的最主要問題。在開放問題的回答中，不少教師和學生都對學校的管理制度提出了意見和建議。比較集中的是：第一，現有管理制度缺乏針對性和必要的彈性，應在充分調研的基礎上加以修訊第二，教學質量及其環節缺少必要的監控，應盡快建立健全質量監控體系；第三，對教師及教學工作的評價體系尚需調整，以有利于調動教師的積極性；第四，執行制度不夠嚴格，導致一些制度形同虛設，應加大獎勵和懲罰力度。

2、班主任工作用顯著，管理者素質有待提升

在237個被訪學生中，有119人認為班主任在教學活動中發揮了很大的作用，占總數的50％；85人認為所起作用一般，占總人數的36％；也就是說，絕大多數的學生對班主任工作是認可或高度認可的。但是也仍有占總人數6.8％的學生，認為班主任在教學工作中沒有發揮作用，認為作用很小的也占到了7.2％。這些數據說明，班主任作為教育教學的管理者，其作用是十分顯著的。

從本次調查的結果看，目前成人高校的管理人員素質雖得到了基本的認可和正面的評價，但還遠沒有達到令人滿意的程度。在表5中，管理人員素質不高，成為影響教育教學質量的第三位因素，這充分說明，提高管理人員素質，是提升教育教學管理水平的重要內容。從問卷調查中得知，管理人員素質中最為重要的是敬業精神，其次是溝通和協調的能力，然后是組織管理能力和相關的專業知識掌握。

3、資金投入不足，教學設施亟待改善

第9篇：消毒設備范文

【關鍵詞】消毒供應室；風險管理；護理；風險事件

風險管理就是要以一個程序實現對潛在風險的識別、評估和處理，減少風險事件的發生［1］。消毒供應室作為醫院所有診療用品的回收、分類、清洗、消毒滅菌、儲存、發放的場所，其工作質量直接影響到醫療質量和安全［2－3］。且消毒供應室有大量高溫高壓儀器設備，這使得其風險性較高，加強風險管理十分必要。我院消毒供應室實施風險管理模式后，風險事件發生率明顯降低，現報道如下。

1資料與方法

1．1基礎資料

我院是一所綜合性醫院，消毒供應室的主要設備有：脈動針孔壓力滅菌器、半自動清洗機、烘干機、水處理機等。共有3名工作人員，其中包括1名消毒員和2名護理人員。

1．2管理方法

給予對照組常規管理模式，即按照現有的相關制度和工作流程進行消毒供應室工作的管理，確保各項工作的順利進行。觀察組給予風險管理模式，具體為：1）風險評估。①人員評估。我院消毒供應室工作人員專業素質水平不高，知識體系不健全，且法律意識、自我職業防護意識不強，不了解工作中的潛在安全風險，不戴橡膠手套就進行相關物品的回收、清洗等，容易造成刺傷、感染等；配置消毒液時不遵循規定，盲目追求高濃度，增加消毒液的危險系數。②設備評估。消毒滅菌設備的使用有時未遵循嚴格的操作規程，不重視對設備的維護保養，沒有定期進行設備的檢修、保養等。③記錄評估。部分工作人員不重視記錄工作，在消毒滅菌工作前未做好記錄的準備，從而導致漏記、記錄不實等現象，例如：操作人姓名、設備型號、起止時間、滅菌溫度等記錄的不完整或錯誤。2）風險防控對策。①加強對供應室工作人員的安全防護教育，結合本院典型的病例進行教育，將集體授課、個別輔導、專題講座、案例講解等方式結合起來，加強對工作人員的健康教育，讓其對職業風險有深刻認識，掌握相關職業安全防護措施［5］。同時在消毒供應室工作區域、更衣室等地方張貼溫馨提示，營造良好的氛圍，如：“請將血跡沖洗干凈”、“請做好標準預防”、“請問你的洗手規范嗎”。②加強各項監測。每月進行一次環境衛生監測、生物監測、化學監測和物理監測，記錄監測結果，將結果上報護理部和院感科，對于不合格的情況立即找出原因，并迅速采取對策，確保不合格的物品不得出消毒供應室。在監測中發現各項設備使用、運行、保養等是否存在問題，如：針對不規范操作的問題，制定嚴格的設備操作管理規范，通過績效考核機制、激勵機制、相互監督機制促使工作人員規范使用設備，同時加強對設備的維修和檢測，保證設備的高效、正常運轉。③加強記錄質量的監控。每周檢查一次相關記錄是否規范、準確、完整，如：滅菌過程中的滅菌日期、設備編號、滅菌批次、滅菌物品、壓力等運行參數、滅菌時間、滅菌質量等是否準確、詳盡。記錄必須客觀地指出問題，并將結果反饋給相應科室，嚴禁出現不合規定的涂改、簽字不清晰等情況。同時加強與各臨床科室的溝通，掌握各科室對滅菌材料用品的需求、配置和處理的特點等，從而有效地保證臨床需求，充分發揮消毒滅菌物品的效用。

1．3觀察指標

觀察兩組的風險事件發生率和消毒供應質量。自制問卷進行消毒供應質量的評估，滿分100分，分數越高表明質量越高。

1．4數據處理

本次研究的數據資料采用SPSS19．0軟件進行，其中計數資料的對比采用χ2檢驗，計量資料的對比采用t檢驗，當P＜0．05時，具有統計學意義。

2結果

對照組消毒滅菌物品的批次數為3850次，出現39次漏放化學指示卡，52次銳器刺傷，28次記錄缺失，風險事件發生率為3．09％；觀察組的消毒滅菌物品批次數未3920次，出現17次漏放化學指示卡，22次銳器刺傷，7次記錄缺失，發生率為1．17％，組間經χ2檢驗，P＜0．05。對照組的消毒供應質量評分為（87．4±5．2）分，觀察組為（95．2±3．5）分，組間對比，P＜0．05。

3討論

在消毒供應室實施風險管理有助于提高工作人員的風險意識和風險應對能力，在日常工作中主動規范自己的各種行為，嚴格按照規定進行儀器設備的操作，加強自身防護等，有效保證工作質量，保證各個科室對物品需求的滿足，減少風險事件的發生［6－7］。在我院消毒供應室的風險管理模式中，結合消毒供應室的工作特點，加強對供應室工作人員的各項培訓教育，并讓護理人員參與到管理工作中，增強其責任感，也提高對風險的防范和應對能力，營造良好的工作氛圍。針對我院消毒供應室中存在的設備管理、記錄錯誤等問題，從績效考核機制、相互監督機制、工作流程等角度出發，加強對設備使用、維護保養、檢修的管理，加強對設備使用的監測，加強對相關記錄的檢查，不斷發現其中存在的問題并迅速提出解決方案，認知潛在的風險，并進行評估，尋找原因，采取解決對策，持續性進行質量改進，提高供應室的工作質量。結果顯示：應用風險管理模式后，我院消毒供應室的工作質量評分明顯提高，且風險事件發生率顯著降低，P＜0．05。可見風險管理應用到消毒供應室是可行的，各醫院消毒供應室在應用時應結合本院的實際情況合理分析潛在的風險問題，并在工作中持續性發現風險問題，并采取針對性對策。

參考文獻

［1］王立華．消毒供應室風險管理評估及防范措施［J］．中國民族民間醫藥，2015，（06）：153－154．

［2］楊金清．加強消毒供應室的風險管理，預防和控制醫院感染［J］．中國美容醫學，2010，19（z1）：259．