形體學習計劃精選(九篇)

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第1篇：形體學習計劃范文

關鍵詞： 初中化學 興趣培養(yǎng) 科學素養(yǎng)

初中學齡一般在13―16歲，這個階段正是一個人思想異常活躍、感性與理性兼顧發(fā)展的重要時期，可謂是精力旺盛、想象豐富，興趣廣泛、愛好很多，各種欲望不斷膨脹，以至于發(fā)展的不穩(wěn)定因素也比較復雜，他們很容易“近墨則黑，近朱則赤”。因而在學習方面，初中教師如果能加以正確引導，幫助學生培養(yǎng)形成各種良好的習慣行為，就能讓他們享用一生、終身受益。初中化學作為一門入門學科，具有雙重性特征，既對學生具有較強的吸引力，又讓他們感受到學習過程中的“深”、“雜”、“混”，的確令學生很糾結。所以說，如何激發(fā)與培養(yǎng)學習興趣，讓學生輕松快樂地踏入初中化學門檻，是一個必須重視和值得為之探討的問題。

一、鏈接社會現(xiàn)象進行教學，誘導學生學習化學的興趣

化學知識、化學原理，以及化學現(xiàn)象廣泛存在于人類社會的生產(chǎn)生活之中，而這些對于初三學生來說，“知其然”的也許不少，但“知其所以然”的肯定不是多數(shù)。比如，醋酸為什么能消除茶垢？神秘的“鬼火”到底是怎么回事？“白紙生花”、“燒不壞的衣服”、“燃燒的糖果”、“布娃娃流血”，以及“啤酒噴泉”等魔幻般的奇妙現(xiàn)象，所有這些都屬于化學科學的范疇。再如人工降雨現(xiàn)象，原子反應堆使用的重水、導彈和飛機使用的非金屬材料，還有火箭推進劑、電子工業(yè)用的特純試劑，以及合成纖維、塑料、合成橡膠，等等，這些材料和產(chǎn)品都要直接用到化學知識。由此可以說，物質(zhì)世界因化學而變得多姿多彩、異彩紛呈，或者說化學知識的廣泛應用，使得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和尖端科技呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展狀態(tài)。

布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣，最好的方法是使其知道這門學科值得學習。”當學生從課程學習中越來越感受到化學知識的無限價值時，他們的學習興趣也就隨之產(chǎn)生并不斷提高。

二、發(fā)揮實驗優(yōu)勢進行教學，激發(fā)學生學習化學的興趣

化學是一門實驗基礎學科，其“動手動腦“的特點正符合初三學生活潑好動的心理性格特征。上新課前，設計富有啟發(fā)性的實驗，并借助從中產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象，推動和引導學生積極思考，使之產(chǎn)生積極向上的學習情趣。比如在講授緒言課內(nèi)容時，我把一張先前用堿溶液寫有“肯特基”字樣的白紙貼在小黑板上，再用棉花蘸取無色的酚酞試液擦在紙上，白紙上隨即魔術般地出現(xiàn)紅色“肯特基”字樣。試驗之后，趁著學生活躍的思維，提出“什么是化學？它研究的對象是什么？為什么要學習化學？”等一系列問題，以此激發(fā)學生的學習興趣。

重視教師的演示實驗，更要創(chuàng)設條件提供學生多做實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師在因勢利導的同時，注意及時糾正不規(guī)范或錯誤的操作方法，幫助分析實驗現(xiàn)象，指導書寫實驗報告。另外，還可以指導學生盡可能地做好一些如“空杯生牛奶”、“摩棒點燈”、“小紙花變色”等小實驗；在講了酸性與堿性以后，引導學生去測定本地土壤和水樣的酸堿度，了解地區(qū)的空氣污染情況。促使學生通過動手實驗，不僅學到化學知識，鍛煉觀察和動手思維能力，而且培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，從而激發(fā)他們更廣泛的學習興趣。

三、運用先進技術進行教學，強化學生學習化學的興趣

有些化學知識的確是令人煩惱的，如果我們對此只是一味地說教講解，效果很可能微乎其微，甚或是“教師講得津津有味，學生聽得云里霧里”。比如，當學到原子結構和元素符號、化學式等化學用語與基本概念的時候，學生常常因為抽象難懂而感到枯燥乏味，在這種情況下他們的興趣就會逐漸減弱甚至消失。此時，教師必須借助多媒體等現(xiàn)代教學手段，讓抽象的內(nèi)容具體化，讓理論性內(nèi)容和生活實際相結合。在講到質(zhì)量守恒定律的時候，如果把化學變化中反應物分子拆成原子的過程和原子重新組合為生成物分子的過程，借助多媒體進行動態(tài)的演示，學生就此可以生動直觀地明白了原子在反應前后的種類和個數(shù)都沒有發(fā)生變化，總質(zhì)量也就不會發(fā)生變化。他們也就因為運用了多媒體現(xiàn)代科技而比較容易保持和強化學習興趣。否則，學生將在糊里糊涂中興致全無、喪失信心，最終導致化學學習的惡性循環(huán)。還有，在平時的課堂演示實驗中，只是教師在講臺上做實驗，而學生不能清晰地看到或完全感受到實驗現(xiàn)象。我們也可借助多媒體展臺解決這個問題。這樣既效果較好，又節(jié)約了時間。

四、加強師生關系增進教學，鞏固學生學習化學的興趣

第2篇：形體學習計劃范文

一、轉變觀念，激發(fā)學生對體育學習的興趣

在傳統(tǒng)體育教學中，教師在講解完體育運動項目的動作之后，就讓學生進行大量的練習。在練習過程中，由于學生缺乏對正確動作的探究，他們只能通過模仿教師的動作進行練習，不能正確掌握體育運用技能。在枯燥的練習過程中，更容易讓學生感受到身體的疲勞，使他們對體育鍛煉失去信心。隨著素質(zhì)教育的進行，小學體育教師在教學過程中，要從學生的興趣出發(fā)，精心設計教學方式，激發(fā)學生的參與熱情。在教學中，教師通過對體育動作進行示范，讓學生掌握正確的動作。然后他們在探究過程中進行練習。在練習過程中，教師要對學生的動作進行指導，使他們掌握正確的體育動作，并通過積極的練習和探究，提高運用技能技巧。體育運動的練習方式要多樣化，激發(fā)學生的練習積極性，降低他們身體的疲勞感，使他們對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣，在積極的鍛煉過程中提高身體素質(zhì)。

二、以學生為主體，激發(fā)學生的鍛煉積極性

在小學體育教學時，教師面對的是不同的學生，他們的體育能力和身體素質(zhì)不同。有的學生身體素質(zhì)教育，他們面對高強度的體育鍛煉任務能夠很輕松的完成。而有的身體素質(zhì)很差，要讓他們完成教師布置的鍛煉任務有很大的難度。因此，在進行教學設計時，教師要從學生的實際出發(fā)，使課堂教學能夠真正促進學生體育綜合的提高，讓他們樹立自覺鍛煉身體的意識。教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，把他們放到教學的主體地位上。在教學中，教師要和學生進行積極的溝通和交流，以便能夠做到在學生進行體育鍛煉時對他們的動作進行及時指導。在教師和學生進行互動交流的過程中，使學生對教師產(chǎn)生了信賴的心理感受，他們能夠積極的按照教師的教學要求進行自主鍛煉和探究，促進教學效率的有效提高。

三、結合競賽進行教學，提高學生的鍛煉效果

在小學體育教學中，教師為了提高學生的鍛煉積極性，可以采用競賽的方式進行教學，讓學生產(chǎn)生強烈的好勝心。在好勝心的激勵下，學生對體育動作的要求更高，他們?yōu)榱诉_到動作的規(guī)范，不斷進行探究，并和教師進行交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。在體育鍛煉過程中，需要學生有較強的毅力來客服鍛煉中的疲勞感。創(chuàng)設競賽鍛煉的情境，能夠讓學生的積極性高漲，并在鍛煉中讓他們形成堅強、有毅力的性格品質(zhì)。例如，在練習短跑過程中，教師在讓學生掌握了短跑的運動技能和技巧之后，讓他們分成小組進行接力賽。在接力賽的過程中，學生的積極性高漲，他們在小組比賽中形成了較強的團隊凝聚力，讓他們更好的進行短跑動作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教學效率大大提高。

四、采用小組合作探究學習方式，提高學生的鍛煉效率

在小學體育教學中，教師在進行體育項目的示范動作之后，要讓學生提高對體育項目動作的掌握和理解，使他們在練習中能夠正確、高效的進行，教師可以組織學生采用小組合作探究的方式進行鍛煉。在鍛煉過程中，要讓小組中的每個成員都參與進來，在每個學生做出體育動作之后，在小組范圍內(nèi)對他們的動作進行分析，讓他們改正錯誤的做法，掌握正確的體育動作。在小組范圍內(nèi)進行體育動作的探究，能夠讓學生在和諧平等的氛圍中進行探究，使每個學生都發(fā)表自己的意見，提高學習的效率。在小組成員進行體育動作的探究時，教師要對他們學習情況進行指導，促進每個學生體育能力的提高。對于一些運動能力較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，耐心的指導他們，讓學生在教師的鼓勵下掌握正確的體育動作，讓他們樹立學習體育的信心。通過教師的耐心引導，這些學生也能夠積極的參與到小組探究討論中，并通過積極發(fā)言來表達自己對體育動作的理解，使小組合作學習真正獲得實效。

五、讓學生體驗成功，激發(fā)他們的學習興趣

第3篇：形體學習計劃范文

【關鍵詞】興趣 實驗 藝術 情感

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對化學感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好化學。因此，如何激發(fā)學生學習化學的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

一 加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學的重要研究方法。只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功；只有通過趣味新奇的化學實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，才能激發(fā)他們思索的欲望。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗結束時，應是先移導管后熄滅酒精燈。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用查（茶）、裝（莊）、定、點、收、離（利）、熄（息）七個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出這七個字順序的含義及原因。另外，我們還根據(jù)初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使其智力和能力同時得到了發(fā)展。

二 教師授課時要把握良好的教學藝術

在教學中，教師富有教學藝術，生動風趣，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子排布”時，向學生打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩’。”

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如，在講《金屬》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在講這個知識點之前，先問學生：“你們家里用過鐵鍋嗎？發(fā)現(xiàn)鐵鍋什么時候會生銹？什么地方最容易生銹？”學生這時非常感興趣，就積極地回答問題。還有在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經(jīng)過學生討論，在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且也培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果更佳。

三 把實際生活中的現(xiàn)象與化學聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙

第4篇：形體學習計劃范文

[關鍵詞] 化學實驗教學論體系；存在問題；優(yōu)化

[基金項目] 本文是西北民族大學2013年科研創(chuàng)新項目的研究成果，立項名稱是：新課程理念下實驗教學論在高中化學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查與思考，項目編號是ycx14161。

【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-020-1

自20世紀90年代以來，世界化學教育正在發(fā)生深刻變化，實驗教學在化學教育中的作用也越來越顯著，眾多國家普遍重視并呈現(xiàn)以下趨勢：實驗已不僅僅只是一種直觀手段來為學生提供感性知識，更重要的是還能激發(fā)學生學習化學的興趣和動機，讓學生掌握實驗技能和化學知識，培養(yǎng)學生解決化學問題的能力和科學態(tài)度，成為訓練學生掌握科學研究方法和從事實際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實驗逐漸演變成學生實驗占主導，在老師的指導下學生進行獨立思考，并且設計相關實驗，要求學生親自去動手、操作并觀察、由所得的數(shù)據(jù)通過分析并且得出結論。這樣可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性和主體性。與此同時，化學實驗的設備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計算機網(wǎng)絡技術的引入，為實驗教學在化學教育中的作用充分有效地發(fā)揮提供了物質(zhì)基礎。為了優(yōu)化實驗教學的模式，在人們長期的探索和研究當中，一種用來指導實驗的理論――化學實驗教學論，便應運而生了。

一、存在的問題

“化學實驗教學論”體系發(fā)展至今，雖經(jīng)過不斷的實踐與探索，依然還存在著一系列問題：

首先，在教學理念方面，由于多數(shù)師范院校的目標是要把師范院校建設成綜合性的研究型大學，鼓勵學生考研，對專業(yè)課尤其重視，卻對教學論課程另眼相看，雖然同是專業(yè)必修課，并且還能夠體現(xiàn)師范生的特色，很多老師把它當做副課，非常不重視。

其次，在教學內(nèi)容方面，近些年來，新課改進行得如火如荼，此時傳統(tǒng)的化學實驗教學論教材內(nèi)容便顯得老化，所選實驗都是傳統(tǒng)的中學化學實驗，或大學無機、有機實驗的照搬照抄，過分強調(diào)學術化，強調(diào)實驗技能的訓練，驗證實驗偏多，沒有創(chuàng)新，不能激發(fā)學生的興趣，和生產(chǎn)、生活、社會聯(lián)系較少。而且，關于實驗教學論中的理論部分偏少，市面上的“化學實驗教學論”教材基本上都是采用了大部分的基礎實驗操作作補充，這樣就與普通的實驗教材沒有了區(qū)別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導實驗教學。

第三，在教學方式方面，傳統(tǒng)的高師化學教學論實驗一般采用老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學生進行具體實驗操作的方式，這種模式不能體現(xiàn)師范生的特色，也不利于學生實驗創(chuàng)新能力、實驗教學能力的提高。化學教學論實驗應該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和培養(yǎng)目標采取不同的教學方式和方法，以利于激發(fā)學生的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，挖掘學生的創(chuàng)新探究潛力，培養(yǎng)作為未來教師的實驗教學能力，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

第四，在教學評價方面，教學評價是對學生現(xiàn)有的以及潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是更好地促進學生綜合素質(zhì)的提高。之前的化學教學論的實驗成績主要通過平時成績加上期末考核兩部分組成，而平時成績一般是由實驗報告來評分。因為學生的不重視，最后的實驗報告也是毫無創(chuàng)新、毫無特色，給評價結果造成了嚴重的誤差，也起不到激勵學生的作用。期末考核也只是通過一次性的實驗操作來定論，只注重結果，沒有關注過程。以上這些評價都與新課改的理念背道而行，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

二、優(yōu)化的迫切性

“通過實驗學化學”這樣的趨勢在化學改革中已經(jīng)越來越明顯，化學實驗主要作為化學課的輔助手段和認知基礎，通過改革，它已經(jīng)在化學課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學教學的重要手段和內(nèi)容，而且成為學生掌握知識、學會技能、了解方法、領悟思想的重要平臺和媒介。達到學生獲取實驗事實，了解化學概念，構建知識框架，提高科學方法和科學素養(yǎng)的目的。中學化學實驗教學從理念到內(nèi)容、形式也隨之發(fā)生著深刻的變化。

第一，實驗教學目標方面，從基礎知識掌握和培養(yǎng)基本技能到全面的學生科學素養(yǎng)轉變，突出了通過實驗教學對學生進行科學方法教育，充分展示了創(chuàng)造性和探究性的教育思維，對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)更為關注；第二，實驗內(nèi)容方面，從注重學科知識向聯(lián)系生活、貼近社會、體現(xiàn)STSE思想的方向轉變，呈現(xiàn)實驗內(nèi)容微型化、生活化、綠色化等特點；第三，實驗方式方面，探究性實驗逐漸代替驗證性實驗，通過探究的形式，不僅使學生掌握了知識，還能夠培養(yǎng)科學探究的興趣和能力，并且提高學生的科學素養(yǎng)。

實驗手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜等現(xiàn)代化實驗手段發(fā)展。不但提高了化學實驗的形象性和準確度，還能夠與時代接軌，了解最前沿的科技；

實驗評價方面，從單純的關注實驗結果轉變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程，提倡評價方式、評價主體多元化，特別是學生的自我反思性評價。由于實驗教學的發(fā)展改革，所以我們更需要一個有效的理論來進行指導，實驗教學論體系就應該優(yōu)化，以便讓師生們更加容易去適應化學實驗教學的變化。

基于上述分析可知，現(xiàn)行的化學實驗教學論體系根本不能滿足當前的實驗教學模式，特別是在我國，新課標的實施過程中西部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平以及師資、認知度等方面的原因，化學實驗教學論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結出現(xiàn)行的實驗教學論的不足之處，希望通過實地調(diào)研，探究其具體的實踐操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的對策，最后通過實踐來實現(xiàn)對現(xiàn)有化學實驗教學論體系的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學實驗教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]馬建峰.化學實驗教學論[M].北京：科學出版社，2006.

[3]蔡亞萍.中學化學實驗設計與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]姚如富.師范生“化學教學論”實驗演說改革的實驗[J].合肥師范學院學報，2008，（5）.

第5篇：形體學習計劃范文

一、創(chuàng)設懸念問題，激發(fā)學生求知欲

在教學中，教師根據(jù)所教內(nèi)容和學生的認知水平，精心創(chuàng)設一種引人入勝的懸念問題情境，因勢利導地指導學生追根尋源，進行探索。比如，為使學生對醋酸的性質(zhì)有更深入的了解，我先給學生講了一個故事：在二次世界大戰(zhàn)中，一天，有個農(nóng)婦提著一籃子雞蛋從德軍設置的關卡走過，一個士兵無意地從籃中拿起一個雞蛋在空中拋來拋去。此時，這個農(nóng)婦臉上露出了緊張的神色，她為什么會緊張呢？這個士兵覺得可疑，經(jīng)仔細檢查發(fā)現(xiàn)雞蛋殼上有密密麻麻的軍事地圖。請問：雞蛋殼上的軍事地圖是怎樣刻上去的呢？此時，學生欲罷不能，帶著強烈的好奇心和求知欲進入到酸的性質(zhì)的學習中。

二、創(chuàng)設陷阱問題，激發(fā)學生思辨

教師利用學生知識結構中的含糊點、易錯點或盲點，制造相應的“陷阱”，誘使學生落入其中，再將學生從中“救起”或引導學生“自救”，讓學生在教訓的反思中澄清模糊的認識，提高思辨能力。除去95%酒精中的水，加無水硫酸銅后用蒸餾法。其中存在的“陷阱”是：用無水硫酸銅檢驗乙醇中是否有水，方案可行，但用無水硫酸銅除去95%酒精中的水則在蒸餾過程中硫酸銅晶體會因受熱而分解出水，應該改用生石灰進行實驗。

三、創(chuàng)設對比型、矛盾型、探究型問題，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新能力

對比使問題明朗，對比性越強，探究的問題更突出。對于相互看起來十分矛盾的問題，只要認真、細致地研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，就能揭開矛盾的表象，抓住問題的本質(zhì)。

1.創(chuàng)設對比問題情境有助于引發(fā)學生探究心理，發(fā)展學生的求異思維，提高學生的聯(lián)想能力。比如學習“二氧化硫和氯氣都能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液退色”這部分內(nèi)容時，通過對其原理是否相同的探究，找出二者的區(qū)別：二氧化硫可使品紅溶液、溴水、高錳酸鉀溶液退色。那么，是什么原因造成的呢？二氧化硫和氯氣均可用于漂白，若將它們混合使用效果如何？現(xiàn)在市場上時有不法商販用二氧化硫對食品進行漂白，請問用什么方法可以方便、快捷地加以鑒別？利用這些問題引導學生循序漸進地探究，學習效果顯著。

2.心理研究表明，認知是動機的根源。創(chuàng)設矛盾型問題能激發(fā)學生的探究意識，形成認知結構與知識結構之間的矛盾，使學生產(chǎn)生認知沖突，這種沖突會使學生注意力高度集中地解決關鍵性的問題。

在給學生拓展有關氧化鈉的知識時，我先提出這樣的問題：如果給你一瓶蒸餾水和一團棉花，能否不用火柴讓棉花著火燃燒呢？學生思維一下子活躍起來。這樣的問題在日常生活中從沒有遇到過，學生只知道水是用來滅火的，而不知道水還可以“生火”，學生感到新奇、疑惑，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.創(chuàng)設探究性問題情境，可以把學生帶入科學探究的情境中，讓學生成為身臨其境的研究者，對問題設置的條件、內(nèi)涵、關鍵、突破口等進行深度思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在學習鹽的性質(zhì)時，學生往往認為：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，而鹽的溶液顯中性。對于這個問題，可以讓學生自己動手實驗，結果是碳酸鈉顯堿性，氯化銨、硫酸鋁顯酸性，氯化鈉、硝酸鉀顯中性。教師可以及時提問：為什么鹽的溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性呢？這樣就成功地激發(fā)了學生學習下面內(nèi)容的興趣。

四、創(chuàng)設問題引導實驗，指導學生發(fā)現(xiàn)問題

化學實驗本身就蘊涵許多可探究的問題情境，實驗原理及條件、實驗儀器的選擇、實驗操作中的每一個細節(jié)問題，都能引起學生的好奇心和求知欲。因此，老師應根據(jù)教學需要，設計一些效果顯著的實驗，引導學生動手操作、獨立思考，對實驗中的新情境做進一步探究，從而發(fā)展問題意識。

我在金屬鈉與水的反應的教學中，當學生全面了解金屬鈉與水反應的有關知識后，先讓學生做了“鐵與硫酸銅”反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學方程式。然后讓學生推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉把銅從硫酸銅溶液中置換出來。最后補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并沒有把金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，伴有較少的黑色沉淀，并放出大量無色氣體。這一“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度活躍狀態(tài)，極大地調(diào)動了學習化學的積極性。

當然，在實際教學過程中，并非要一問到底，教師應根據(jù)教學需要，適時創(chuàng)設問題情境，構建問題系統(tǒng)，在引入新課時，在知識綜合訓練時，抑或在解決疑難問題時，等等。同時應注意，所創(chuàng)設的情境要聯(lián)系學生實際能力和水平，難易要適度，所用方法和手段要生動直觀，具有啟發(fā)性和開放性。同時，也要注意使創(chuàng)設的問題與學生的生活密切相關，不能脫離生活，也不能偏離教材，更不能違背科學規(guī)律，為“問題”而“創(chuàng)設問題”。

參考文獻：

[1]彭頻頻.“中學生化學學習動機和興趣的最新調(diào)查報告”化學教育，2001（6）：27.

[2]西南師范學院化學系編.中學化學教學法，1986.

第6篇：形體學習計劃范文

關鍵詞：小組量化評比；學習數(shù)學；積極性

進入初中后，有一部分學生由于厭學或者小學數(shù)學不好，而不愿意學習數(shù)學，沒有信心學好數(shù)學甚至懼怕數(shù)學。還有一部分學生往往數(shù)學成績較好，由于假期在外面補課，提前學了這部分內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠感。如何調(diào)動這些學生學習數(shù)學的積極性，成為初中數(shù)學教學中急需解決的問題。本文結合教學實踐經(jīng)驗，談一談如何通過小組量化評比，提高學生學習數(shù)學的積極性。所謂量化評比就是將評比項目賦予分值，然后根據(jù)得分進行評比。

我在教學中經(jīng)常看到小組合作學習中學困生的表現(xiàn)，只是坐著看組里同學是如何操作的；聽同學是怎樣發(fā)言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關。所以，在制定小組量化評比表時，首先要考慮如何提高學困生的學習興趣，給他們能學好數(shù)學的信心和勇氣。每個學生都是有集體榮譽感的。課堂發(fā)言時，對于同一題目，學困生回答要比一般的學生回答加分多。所以，學困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學生也會因為多加分，主動給學困生講題。這樣不僅學困生學會了知識，好學生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學困生只要同自己比有進步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學困生也有機會為小組加分甚至多加分，讓學困生得到同組學生的認同，從而增強信心，提高學習興趣。

對于成績一般或者優(yōu)秀的學生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現(xiàn)倦怠。甚至有的學生認為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時我在平日小考或者作業(yè)中分層次，不僅有基礎題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學生有更高的追求目標。在基礎性過關測試中，連續(xù)滿分的學生可以免下一次考試，增加基礎測試的挑戰(zhàn)性和趣味性。

通過小組量化評比，學生上課喜歡發(fā)言了，學生更愿意到黑板做題了，學生作業(yè)質(zhì)量有了提高，學生喜歡考試了。但僅僅是日常評比，學生的參與熱情不會持續(xù)很長時間。

第7篇：形體學習計劃范文

【關鍵詞】 老年人；個性化治療；急性病患者

隨著社會的不斷發(fā)展，人口老齡化的現(xiàn)象越來越明顯，而老年人突發(fā)急性白血病的現(xiàn)象也越來越多。老年人的身體素質(zhì)很差，身體機能都在退化，所以對老年人的白血病治療存在很大難度，到現(xiàn)在都還沒有完全準確的治療方案，但是專家學者們也在不懈的積極探索。通過我院對這74例患者的分析治療，取得良好的效果，現(xiàn)總結分析如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2000年1月到2007年12月我院收治的74名老年急性白血病患者，年齡在60到84歲之間，女性30名，男性44名，其中有13人年齡在80歲以上。將他們按照FAB來分成不同型，如AML：M1、M2、M3、M4、M5、M6以及ALL。

1.2 方法 多數(shù)患者不單單只是有白血病病癥，且每個人的發(fā)病癥狀都有不同，所以在治療過程中要進行各種檢查作為輔助，在這些檢查中，不可缺少的就是外周血象檢查，骨髓象檢查以及骨髓的細胞遺傳檢查。AB兩組治療方案各不同。A組，第一天到第三天，靜脈滴注40到60mg/d柔紅霉素，第一天到第七天靜脈滴注100到150mg/d的阿糖胞苷。這是對DA的治療方案。所有的藥物攝入均采用靜脈滴注的方法，這樣可以讓藥物完全的被血液所吸收，更好的達到治療效果，但是隨之要注意的就是，必須嚴格控制滴注的藥劑量。也有特例，在VDP的治療方案中，第一天、第八天靜脈滴注1到2mg/d的長春新堿，第一天到第三天還有第十五天到第十七天，靜脈滴注20到40mg/d的柔紅霉素（D），口服強的松（p）60mg/d，第一天到第十五天，十五天以后減少劑量。B組也就是減低劑量組，用藥的種類和方法都與A組相同，只是用藥的劑量是A組的2/3到2/1，而且有的是用小劑量的單品藥物進行化療。兩組的患者除了進行急性白血病治療之外，還要進行一系列的輔助治療以進行全方面的觀察，最后才能得出比較準確的研究結果。

1.3 療效標準 遵循全國白血病化療研究所研究的標準。早期死亡和生存期皆有所注解。

1.4 統(tǒng)計學方法 應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，采用相對數(shù)描述，X2檢驗分析相關數(shù)據(jù)之間的差異性。

2 結 果

在這74人之中，A、B兩組的可評價病例分別為24、19.詳細情況見下表：

3 討 論

急性白血病一直都是比較嚴重的病癥，而老年人如今更加容易發(fā)生這種病癥，而對老年急性白血病的劃分范圍到目前為止也不甚統(tǒng)一，但是大多數(shù)醫(yī)學權威主張把60歲作為這個界限。眾所周知，老年人的身體遠遠不如成年人，身體內(nèi)部的各個器官都在衰竭，而且細胞的再生能力也大幅下降，白血病發(fā)生在老年人身上，干細胞再生或移植更加困難，因此對老年人的治療難度加深。近年來，國內(nèi)外的專家學者致力于加深對老年人急性白血病的治療方案探索，而且盡量追求在至于老年人白血病的同時提高老年人的身體機能，已經(jīng)初見成效。社會上各種有關于治療老年人急性白血病的方案層出不窮，但是個體化的治療方案和小劑量的藥物治療這是當今人們普遍認同的有效緩解治療白血病的兩種方法。個性化的治療方案根據(jù)患者所處的社會因素身體狀況具體分析，制定貼合的個性化方案，但是這種方法不穩(wěn)定性也是存在的，仍然需要醫(yī)學工作者們不懈的探索。小劑量的用藥治療，完全考慮到老年人的身體狀況，減少化學藥物對老年人身體的可能性二次傷害，也會有效減輕老年人對藥物的依賴。因此，在這次的回顧分析中，在我們發(fā)現(xiàn)小劑量的藥物治療中，患者的毒性相關死亡率遠遠低于普通治療。在對老年人急性白血病治療前，一定要仔細檢查老年人身體的各個方面，避免在治療過程中發(fā)生意外。試驗證明，小劑量的藥物治療可以有效延長老年人生存期，減少早期死亡，提高緩解率，而且還可以提高老年人的生活質(zhì)量。

綜上所述，對老年急性白血病患者的治療，目前有效的兩種方法就是以上所述兩種，但是，這樣仍然不能完全有效的治療，還需要我們繼續(xù)去探討。隨著社會老齡化的不斷發(fā)展，加強對老年人疾病的預防與治療越來越重要。

參考文獻

[1] 張之南，沈悌，主編.血液病診治與療效標準[M].第3版.北京：科學出版社，2007：131.

[2] 全國白血病化療治療研討會.急性白血病療效標準[J].中華血液學雜志，1988，9（3）：183-184.

[3] 阮長耿，馬驍，主編.現(xiàn)代血液病診斷治療學[M].合肥：安徽血液學雜志，1988，9（3）：183-184.

[4] Lowenbegr B.Managing therapy in olderpatients with acutemyeloid leukemia[J].Seminars in Hematology，2001，38（3）：10-16.

第8篇：形體學習計劃范文

例1已知氧化還原反應：2Cu(IO3)2+24KI+12H2SO4=2CuI+13I2+12K2SO4+12H2O，其中1mol氧化劑在反應中得到的電子為（）

A.10mol B.11mol

C.12mol D.13mol

解析：本題考查了氧化還原反應中得失電子數(shù)的計算。分析所給氧化還原反應可知：Cu的化合價由Cu(IO3)2中的+2價降低到CuI中的+1價；I的化合價由Cu(IO3)2中的+5價降低到I2中的0價，由KI中的-1價升高到I2中的0價。所以Cu(IO3)2作氧化劑，1molCu(IO3)2在反應中化合價降低11，故1mol氧化劑在反應中得到的電子為11mol。答案為B。

二、有關物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、氣體體積、電子數(shù)等之間的計算

例2用[WTBX]NA代表阿伏加德羅常數(shù)，下列說法正確的是（）

A.標準狀況下，22.4LCHCl3中含有的氯原子數(shù)目為3NA

B.7gCnH2n中含有的氫原子數(shù)目為NA

C.18gD2O中含有的質(zhì)子數(shù)目為10NA

D.1L0.5mol/LNa2CO3溶液中含有CO2-3數(shù)目為0.5NA

解析：標準狀況下，CHCl3為液體，含有的氯原子數(shù)目遠遠大于3NA；7gCnH2n中含有的氫原子數(shù)目為714×2NA=NA；18gD2O中含有的質(zhì)子數(shù)目為1820×10NA=9NA；Na2CO3溶液CO2-3發(fā)生水解，故1L0.5mol/LNa2CO3溶液中含有CO2-3數(shù)目小于0.5NA。答案為B。

三、有關化學方程式的計算

例3一定體積的KMnO4溶液恰好能氧化一定質(zhì)量的KHC2O4?H2C2O4?2H2O。若用0.1000mol/L的NaOH溶液中和相同質(zhì)量的KHC2O4?H2C2O4?2H2O，所需NaOH溶液的體積恰好為KMnO4溶液的3倍，則KMnO4溶液的濃度（mol/L）為（）

提示：①H2C2O4是二元弱酸

②10(KHC2O4?H2C2O4)+8KMnO4+17H2SO4=8MnSO4+9K2SO4+40CO2+32H2O

A.0.008889 B.0.08000

C.0.1200 D.0.2400

解析：由反應方程式可知：3NaOH～KHC2O4?H2C2O4?2H2O；8KMnO4～10KHC2O4?H2C2O4?2H2O。所以當所需NaOH溶液的體積恰好為KMnO4溶液的3倍時，KMnO4溶液的濃度應為NaOH溶液濃度的0.8倍，所以KMnO4溶液的濃度為0.08000mol/L。答案為B。

四、有關化學平衡的計算

例4一定條件下，在體積為10L的密閉容器中，1molX與1molY進行反應：2X(g)+Y(g)≒Z(g)，經(jīng)60s達到平衡，生成0.3molZ，下列說法正確的是（）

A.以X濃度變化表示的反應速率為0.001mol/(L?s)

B.將容器體積變?yōu)?0L，Z的平衡濃度變?yōu)樵瓉淼?/2

C.若增大壓強，則物質(zhì)Y的轉化率減小

D.若升高溫度，X的體積分數(shù)增大，則該反應的ΔH＞0

解析：以X濃度變化表示的反應速率為：0.3mol×210L×60s=0.001mol/(L?s)；將容器體積變?yōu)?0L，平衡將向左移動，Z的平衡濃度小于原來的1/2；若增大壓強，平衡將向右移動，物質(zhì)Y的轉化率增大；若升高溫度，X的體積分數(shù)增大，說明平衡向左移動，逆反應是吸熱反應，故正反應是放熱反應，所以Δ[WTBX]H＜0。答案為A。

五、有關電化學的計算

例5以惰性電極電解CuSO4溶液。若陽極上產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量為0.0100mol，則陰極上析出Cu的質(zhì)量為（）

A.0.64g B.1.28g

C.2.56g D.5.12g

解析：陽極上產(chǎn)生氣體O2，由得失電子守恒知，陽極每產(chǎn)生1molO2，陰極就會析出2molCu，故陽極上產(chǎn)生O20.0100mol時，陰極析出Cu0.0200mol，質(zhì)量為0.0200mol×64g/mol=1.28g。答案為B。

六、有關熱量、鍵能的計算

例6已知1g氫氣完全燃燒生成水蒸氣時放出熱量121kJ，且氧氣中1molO=O鍵完全斷裂時吸收熱量496kJ，水蒸氣中1molH-O鍵形成時放出熱量463kJ，則氫氣中1molH－H鍵斷裂時吸收熱量為（）

A.920kJ B.557kJ

C.436kJ D.188kJ

第9篇：形體學習計劃范文

關鍵詞：初中化學；計算題；解題技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-352-01

現(xiàn)在隨著國家經(jīng)濟實力和科學技術的不斷發(fā)展，全國所有的學校都在實行教育部現(xiàn)在所推行的素質(zhì)教育。而隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，化學這門學科也起著十分重要的作用，而且我們知道化學這門學科與我們的生活息息相關，實用性極強，并且化學將貫穿我們整個初高中的學習。我們?nèi)绻诔踔须A段就能夠把化學學好學通，并且完全明白解化學計算題的方法，就能夠為今后高中化學的學習打下了一個很好的基礎。我們知道學生在平時解化學計算題的過程當中，能夠應用的方法有很多，而且現(xiàn)在的化學題目的有很多的隱含特點，解題的方法存在很多的技巧，假如能夠熟練的運用這些解題的方法以及技巧，這樣解化學計算題的時候就可以在很大程度上節(jié)約時間，縮減解題的過程，更能使得學生的興趣得到很大的提高。而且如果學生能夠在掌握這些解題技巧的同時還能夠做到熟練的運用，就會在很大的程度上減小初中學生的在化學這門學科上的學習負擔，還能夠使得學生的學習能力得到提高，而且還能夠把這些解題技巧進行演變，運用到別的科目的學習過程當中。因此現(xiàn)在的初中化學教師必須努力地指定各種上課方式來向學生傳達這種解題思技巧，真正能夠使得學生全面健康的發(fā)展。

一、初中化學計算題的解題現(xiàn)狀及問題

我們知道在化學這門學科的考試中，計算題占據(jù)著很大的比重，甚至占到了百分之五十以上的比例，因此要想使得學生的化學成績得到有效的提高，必須讓學生把解計算題的技巧掌握的很透徹。據(jù)了解，現(xiàn)在初中學校里大部分的學生對于化學基礎知識的掌握還是能夠達到標準的，但是在對一些具體題目的解題思路和技巧方面還存在很多的不足之處，由于學生對于解題方法掌握的不夠成熟，從而就會導致學生在解題的過程當中耽誤很多的時間，甚至有的學生在消耗很多時間的情況之下，對這類題目還是沒有頭緒，找不到解題的辦法，對題目無可奈何，長此以往下去就會使得學生對化學的興趣越來越淡。學生在解題的時候出現(xiàn)這么多的問題，其主要的原因還是老師沒有真正的教給學生解題的技巧，因此現(xiàn)在老師和學生最重視的還是對于化學計算題的解題技巧的掌握，只有學生能夠真正的從老師的講解過程中明白這類解題思路和技巧，并在此基礎上熟練運用就能夠在今后的考試中做到得心應手。舉個例子來說，在化學的教學過程中，化學中存在的很多知識點都需要老師親自去給學生進行詳細的講解和指引，比如實驗的具體步驟和注意事項、質(zhì)量守恒法則代入法等等知識點和定理，必須能夠讓學生真正的去理解，進而在很大的程度上使得學生的解題效率得到較大的提升。根據(jù)學生的情況，我們知道在化學的學習中，對于化學方程式的掌握是十分重要的，化學方程式的學習在平時的化學學習中占據(jù)著很大的比重，而且現(xiàn)在的學生在平時寫化學方程式的時候進程會出現(xiàn)錯誤，比如經(jīng)常漏寫固體沉淀符號“”和氣體生成符號“”，從而就會導致整個的化學方程式書寫出現(xiàn)錯誤，丟掉本該拿到的分數(shù)。

二、初中化學計算題的解題技巧

1、初中化學計算題的解題技巧一：守恒法則在對化學計算題進行解答的過程中，我們經(jīng)常會運用到的一個解題技巧就是對守恒法則的運用。化學中所謂的守恒法則，指的就是化學物質(zhì)在發(fā)生某些化學反應前后質(zhì)量不會發(fā)生變化，根據(jù)物質(zhì)的這種守恒法則來進行解題通常會使得題目變得簡單通俗。所以老師和學生必須對守恒法則給予高度的重視，學生必須把這類解題技巧熟練掌握并學會準確的運用。比如在化學計算題中經(jīng)常會出現(xiàn)很多求物質(zhì)的質(zhì)量的題目，一定質(zhì)量的a物質(zhì)和一定質(zhì)量的b物質(zhì)在某些特殊條件下會發(fā)生反應，通常會讓你去求生成物質(zhì)的量，在這種題型下，我們就應該熟練的運用質(zhì)量的守恒法則來進行解答，只有真正的掌握了這種解題技巧就能夠使得題目變得簡單。

在初中化學的計算題中對于質(zhì)量守恒法則的運用極其的頻繁。如果學生在今后的考試中遇到這種題目的時候，首先應該想到的就是應利用守恒法則這種技巧來進行解題。在平時的教學和測試過程中，老師也要經(jīng)常的向學生灌輸這種解題方法和思路。

2、初中化學計算題的解題技巧二：合理利用化學方程式

我們初中教材中有很多的化學方程式，這些化學方程式在化學課程中占據(jù)著極其重要的作用，學生必須對所有的化學方程式都做到熟練的掌握。化學中所謂的化學方程式，就是利用化學式來表示化學反應的式子，化學方程式中包含參加反應的物質(zhì)、生成的物質(zhì)以及它們彼此之間的關系。我們來看一下一個關于化學方程式的例子，因而深刻理解化學方程式的含義和物質(zhì)之間的關系。舉個例子來說，我們一般用銅和稀鹽酸進行反應收集氫氣，雙氧水加熱就會生成氧氣，而氫氣與氧氣反應就會生成水，在這其中包含有有三個化學反應：Zn+2HCl = ZnCL2+ H2；② 2H2 O2=2H2O+O2；③2H2+O2=2H2O。從中我們可以看出化學方程式可以把物質(zhì)之間的關系都表現(xiàn)出來，我們完全能夠利用已知的條件來求具體題目中所求的問題。在今后的關于化學方程式的學習過程中，要熟練的掌握關于化學方程式的解題技巧和方法，學會簡單的關于化學方程式的平配平法則。

為了能夠在整體上使得初中學生的化學學習成績得到提升，就必須讓學生全面的掌握關于解計算題的技巧，從而能夠為今后的化學學習打下一個良好的基礎。首先必須全面的發(fā)揮學生的自學和創(chuàng)新能力，另外還必須加強學生學習化學的興趣，使得學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，從而能夠很好的完成初中化學教學的任務。

參考文獻：