中專學習計劃精選(九篇)
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第1篇：中專學習計劃范文
一、翻轉課堂的實質
（一）翻轉課堂的內涵
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或時間來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。[1]2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學老師為了方便輔導缺課的學生，他們使用軟件將課堂教學內容錄制成視頻并傳至網上，學生在課下觀看教學視頻，課堂上主要用來完成作業并在教師的輔導下討論、解決學習中的難題。隨后這種教學模式受到了教師和學生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識錄制成微視頻，學生在家中或學校觀看視頻講解進行自主學習，而在課堂上，教師則有充足的時間與學生交流，幫助他們解決個性化的學習問題，更好地實現知識內化。
（二）翻轉課堂的特點
翻轉課堂主要通過翻轉教學流程，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，最終促進學習者知識的獲得。[2]隨著教學過程的顛倒，課堂的各個環節也發生了變化：教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、指導者和學習資源的制作者;學生不再是被動的接受者而是主動的學習者;教學形式由“課堂講解+課后內化”轉變為“課前學習+課堂內化”。
教學方式在知識講解、內容展示的基礎上，以問題的探究、自主和協作學習為主;評價方式不局限于單一的紙質測驗，注重多元化評價。
二、初中化學翻轉課堂的教學設計
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將知識傳授移至課前進行，知識內化則由課后移至課堂中，構建了一種新型的教學模式。基于這種教學模式，結合人教版九年級化學上冊第二單元課題1《空氣》進行的教學設計如下。
（一）教師自制視頻
實施翻轉課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學視頻和與課程有關的網絡公開資源。本次教學設計采取教師自制教學視頻，因為，“教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時，教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解”。[3]此教學視頻由三個微視頻組成。
視頻一：空氣是什么
教師首先出示一個空杯子，問：杯子內有沒有物質？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節課的內容就是講述空氣，學生應該第一時間就能想到杯子里是空氣）？對的，杯子里確實是空氣，空氣是一種“看不見摸不著”但與我們生活又息息相關的物質，那么，它是由一種物質還是多種物質組成的呢？今天我們就來探究空氣的成分。
早在二百多年前，法國的一位名叫拉瓦錫的化學家使用定量的方法對空氣的成分進行研究，他得出空氣是由氧氣和氮氣組成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來人們陸續通過實驗測定，空氣中的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮氣組成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質混合而成的物質叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質。而只由一種物質組成的像氧氣、氮氣、二氧化碳則是純凈物，純凈物可以用化學符號來表示，如：氧氣可以用O2來表示。混合物和純凈物的主要區別在于組成的物質數量，由兩種及以上物質組成是混合物，而由唯一一種物質組成即是純凈物。
分析：在翻轉課堂中，知識傳授通過學生在課前觀看教學視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內化的效果。而課前的自主學習環境相對寬松，學生注意力易分散，在視頻開頭，以問題的方式導入教學內容，不僅可以吸引學生的注意力，幫助學生快速進入視頻學習中，而且為接下來講述的空氣成分埋下伏筆。在這個部分，學生要識記空氣的主要成分（氧氣和氮氣）。此外，通過對混合物和純凈物的比較，有利于學生識記兩種概念，區分兩種物質。
視頻二：測定空氣中氧氣的含量
接下來這個實驗是需要學生在實驗室里親自操作的，大家不僅要學會操作，還需仔細認真地觀察實驗現象。首先，教師拿一個集氣瓶，在瓶內加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃燃燒匙內的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現象。請學生重點觀察紅磷燃燒的主要現象和集氣瓶內水面的變化情況。在觀察的過程中，思考以下四組問題。
（1）紅磷燃燒是哪兩種物質發生化學反應？并寫出其文字表達式。
（2）集氣瓶內的水面為什么會上升？上升的高度是多少？為什么？
（3）將燃著的火柴深入集氣瓶內，火焰會發生什么變化？這種變化說明了什么？
（4）由此你得出哪些結論？
圖1
分析：“化學是一門以實驗為基礎的學科。”[4]但在實際的教學過程中，由于教學條件限制，如：實驗課時不足、實驗室開放時間有限等，學生動手參與實驗的機會較少。而在翻轉課堂教學模式下，學生課前已完成實驗相關知識的學習，為課堂上學生有充足的時間進行實驗學習提供保證。教師開始實驗前，明確告知學生本實驗需動手操作，以此增強學生的重視程度;相對減少教師在課堂上的講解時間，增加學生參與實驗的時間和教師指導的時間;此外，觀察和思考本實驗現象，學生可以識記 “空氣中含有約21%氧氣”。
視頻三：空氣的重要性
空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產活動的重要資源。過去，人們曾把氧氣叫做“養氣”，這充分說明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫療急救時，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開氧氣。氮氣也具有廣泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮氣的化學性質不活潑，因此，也常用作保護氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時能發出不同顏色的光。除了以上所說的用途之外，學生可以思考還有沒有別的用途，并與同學進行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開空氣，顯而易見潔凈的空氣對于人類和其他動植物都非常重要，我們都向往藍天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態平衡。讓學生通過各種傳媒收集近階段所在地區的空氣質量日報，之后將收集到的數據制成圖，并說說身邊發生過哪些污染空氣的現象？大氣污染會造成哪些危害？為了保護人類賴以生存的空氣環境，你能做些什么？
圖2
圖3
分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學生對于其用途的理解，最終學會怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對比，加深印象，并且學生通過收集近期的空氣質量數據，以事實為依據，便于學生更真實地了解到空氣的質量狀況。教師引導學生從身邊的空氣污染現象出發，與學生的日常生活相聯系，通過觀察，加深印象。而關于對空氣污染的思考，有利于增強社會責任感，培養正確的生活觀和價值觀。
練習題：
（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物質：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？
（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。
（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談談在這兩處呼吸時的感受是否一樣？其主要原因是什么？
分析：針對本節課的教學內容，設計出上述四道習題，并以PPT的形式呈現給學生。習題1是識記性的知識，是學完本節應該牢記的基礎知識;習題2和習題3的設計是為了使學生更好地區別純凈物和混合物兩種不同的物質，學生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎上，才能答對這兩道題，但習題3比習題2增加了兩種物質的應用性;習題4是培養學生環保意識，由于目前學生處于剛接觸化學的狀態，所以，從學生的日常生活出發，通過觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學生重視環境保護。設計習題的目的在于幫助學生檢測對于本節課內容的掌握情況，查漏補缺，同時，教師也能清楚地了解到學生在自主學習中出現的易錯點和難點，最終幫助學生實現知識內化。
（二）課前學習
教師自制的教學視頻和幻燈片傳至教學平臺后，學生可以在教學平臺上進行自主學習，通過觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮氣，還有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質混合而成，比如：空氣，而由一種物質組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學生在觀看視頻時，如遇到難以理解的知識點，可以反復觀看教師對該內容的講解。如果對某個知識理解后有一些想法，可以在教學平臺上與同學進行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學生可以做教師設計出的練習測驗，檢測自主學習的效果。另外，對空氣感興趣的學生，可以充分利用網絡上的優質資源，拓寬知識面。
分析：翻轉課堂將知識傳授移至課前進行，其方式是觀看教師制作的教學視頻。在整個課前學習的過程中，時間、次數和觀看的內容由學生根據自己的知識基礎和學習情況決定，簡單部分就快進，難以理解的知識點可以反復觀看，需要記筆記時還可以暫停。[5]學生學習的自由度較寬，而且學生在理解和接受知識的同時，也會積極地思考教師在視頻中提到的問題。此外，學生做的練習題，通過教學平臺反饋給教師，教師及時得到反饋，以便更好地幫助學生在課堂上促進知識內化。
（三）課堂內化
1.討論自學中困惑的問題
學生在進行獨立探索后，仍有未解決的問題，教師可以根據這些問題將學生分成學習小組。對于較少進入化學實驗室的學生來說，通過觀察“測定空氣中氧氣含量的實驗”，他們會產生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶內加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會上升約1/5？教師將這些學生分為一組探討實驗問題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學生分為一組;最后將對空氣污染和環保感興趣的學生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問題，教師則在教室內巡視、指導。
分析：問題是翻轉課堂展開課堂知識內化的起點。關于上述學生的困惑和思考，學生之間先行討論，教師解答疑惑并進行總結，而關于實驗的疑問，教師提醒學生進入實驗室來驗證。根據學生的問題，分成小組進行合作學習，這種學習方式有利于個體間的溝通、發展學生的思維能力。經過獨立思考和合作學習之后，還未能解決的問題，這些問題對學生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導，內化的效果將好于直接傳授。
2.學生進行實驗操作
本節課的教學內容只有一項實驗，即測定空氣里氧氣的含量。通過課前教學視頻的學習，學生已經基本了解本次實驗的內容和操作步驟，并且對實驗有一定的觀察和思考，但在開始實驗前，教師仍要交代實驗注意事項：膠皮管要夾緊;點燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時間內塞緊。接著學生以兩個人一組的形式進行實驗，一人操作一人記錄。實驗記錄包括以下內容：紅磷燃燒時有大量 生成，同時集氣瓶內水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶內水面 ，瓶內剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶內，火焰 。實驗結束后及時反饋，從而使學生了解自己對本次實驗探究的掌握情況，及時改錯，必要時可以與教師進行一對一的單獨交流。
分析：化學這門學科不僅需要掌握基本概念和原理，對動手操作能力也有一定的要求，在學生初步合作討論后，教師應帶領學生進入實驗室進行實驗。學生按照實驗設計流程進行實驗，觀察實驗現象，并填寫實驗報告。這極大地提高了學生動手實驗的興趣和效率，加深了學生的印象，深化了實驗原理和操作過程。同時，也節省了實驗知識學習和實驗準備的時間，讓學生更專注于實驗操作過程和實驗結果的討論。教師則可以隨堂檢查學生的實驗操作過程，解答學生在實驗過程中遇到的問題，同時，引導學生積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。
3.成果交流
完成實驗操作之后，選出幾個學生代表，跟同學分享做實驗的心得與體會：實驗的操作步驟，實驗中出現的問題（如：沒有將集氣瓶的塞子塞緊導致部分氧氣泄露），觀察到的實驗現象（如：紅磷燃燒過后水面上升約1/5）以及對實驗現象的解釋（如：集氣瓶內水面上升到一定高度后不能繼續上升，是因為氮氣不易溶于水）。此外，根據教學視頻后教師向學生提出關于環境污染的思考題，讓學生以小組的形式進行討論，探究保護環境的方法。之后匯報小組討論的結果。最后，教師根據學生匯報的情況，修正錯誤的觀點，贊揚和倡導正確的價值觀。
分析：作為一節課的總結，學生是以小組匯報的形式進行的。分享實驗心得有利于培養學生縝密的科學思維;關于空氣污染的思考和討論，可以幫助學生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來的危害，知道空氣污染帶來的嚴重后果，促使學生形成和增強環境保護的意識。最后，教師的總結性發言，能夠起到很好的幫助和指導作用。這種成果的交流與展示，也是對學生評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。
（四）課后反思
回顧整節翻轉課堂，教師在制作視頻的時候有沒有明確教學內容;提出的問題是不是能夠促進學生積極的去思考;在講解和演示實驗時，有沒有講明白;課堂內化時是不是對學生做到了有針對的指導。除此之外，課下找到班里的學生，深入了解學生在觀看視頻里教師講解實驗時，是否能聽懂;討論過程中，學生有沒有參與進去;最后，提出教師需要改進的地方，為下一次的實踐提供參考。
分析： 翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是否適用于不同的課程知識？是否適合所有的學生？怎樣做才能更好地發揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過學生對翻轉課堂進行評價，還可以請多個教師參與課程互評，相互之間交流經驗，從而提升翻轉課堂的應用效果。[6]
翻轉課堂雖說有很多的優勢，可以作為傳統課堂的一種補充，但并不能完全取代傳統課堂，因為并非所有的學科和教學內容都適合使用翻轉課堂來進行才能達到教學效果的最優化，因此，實施翻轉課堂要視情況而定。
參考文獻：
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第2篇：中專學習計劃范文
關鍵詞： 中專繪畫教學 繪畫興趣 激發手段
俗話說：“興趣是最好的老師。”這對于中專繪畫教學來說也不例外。激發學生學習繪畫的興趣是學生今后堅持學習繪畫的關鍵，是促使每一個學生成長與進步的關鍵。所以，我們必須積極利用一切教學手段和教學方法來促使學生的成長與進步。在繪畫課程中激勵學生學習，使學生逐步體會到美術學習的樂趣，為形成基本的美術素養和掌握基本的專業技能奠定堅實的基礎。那么，提高學生的學習興趣就是提高教學質量和教學成效的關鍵環節。筆者以“如何在中專繪畫教學中激發學生學習興趣”為話題談談自己的體會。
在中專繪畫教學中，教師在授課過程中應把激發學生學習興趣放在重要位置，這就使學生在濃厚興趣的前提下，更好地增強課堂學習效果。
第一，通過現代化教學手段激發學生的學習興趣。現代化的教學手段包括多媒體、網絡、幻燈片等的使用。現代教學手段具有形象生動、信息量大、傳播便利等優勢，不但可以使得課本上的知識信息更加直觀、更加迅速地展現在學生面前，還可以使教師能夠更直觀、更輕松地激發學生學習興趣，使課堂教學效果最優化。現代化的教學手段使學生通過直覺感受繪畫的魅力和吸引力，從而達到情景交融和聲并茂的效果。在繪畫教學中，有些用語言不能清楚傳授的東西，而通過多媒體手段則可讓學生在欣賞之余感受到繪畫魅力，使學生可以順利突破教學難點和重點，讓學生始終保持學習樂趣和興趣。
第二，教師生動又有效的教學方法是激發學生學習興趣的一種重要方式。傳統教學方法往往只注重教師的課堂傳授，對于繪畫來說就是傳授繪畫技巧等。但是，想要激發學生的繪畫積極性，教師就要在傳統教學方法中融如一些新元素，例如在課堂上營造藝術氛圍就是一種很好的激發學生興趣的方法。我們還可以通過在教室里懸掛名人繪畫作品、學生的優秀作品和具有特色的海報等來營造藝術氣氛，激發學生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
第三，使課堂“活”起來也是激發中專學生繪畫興趣的重要手段。在平時的教學中，教師與學生是平等及和諧的，即師生之間是在彼此尊重和信任的氛圍中進行互動。在現代中專繪畫教學中，我們可以積極創建一種新型的課堂氛圍，讓學生“活”起來。教師要創造一切條件讓學生的思維在課堂上活躍起來，對于好和不好的作品不要輕易做出判斷，而要巧妙地進行引導，鼓勵和保護學生的想象力和好奇心，將創造力融入繪畫之中。讓課堂“活”起來，我們就要從師生關系入手，讓學生成為課堂中的主導者和活動者，啟發和引導學生在課堂上大膽地說出自己的藝術想法，克服畏懼心理。對于學生提出的課堂問題，教師不要急于解疑，而要引導和組織學生進行合作探究和研究，并積極交流，讓每一名學生都積極投入。總之，師生只有積極互動，才能實現高效課堂教學和建立師生默契，讓課堂真正“活”起來。此外，在課堂上采用組內合作與組外競賽的形式也可以提高學生的學習興趣。課堂上的合作與競賽可以相輔相成、相互促進，使每個同學都有機會發表自己的藝術意見，共同進步。通過與同學分享自己的繪畫勞動成果來展示自我，同時也為自己所在小組爭光，培養學生的集體意識。這些教學活動和手段都可激發學生的學習主動性及學習興趣，我們應該多多合理應用。
第四，構建鼓勵性評價體系是激發學生學習興趣的重要保證。繪畫教學具有豐富性和多樣性，因此，單一的評價標準不能給予學生最佳評價。采用鼓勵性評價體系是以往繪畫課堂教學評價的重要補充。特別對于職業學校而言，相當一部分都是偏長生，對于每個不同特點的學生來說，單一評價方法會打擊其中一部分學生的積極性和興趣，長此以往，學生就會產生厭學的負面情緒。所以，根據平時的教學體會和經驗，筆者嘗試構建出一套能適應不同水平、不同層次、不同個性學生的鼓勵性評價體系，以評價學生的繪畫學習和繪畫作品，其結果是可喜的，因為它調動了每一位學生的積極性，將分數的標準的評價變成有利于學生個性發展的鼓勵性評價。主要措施有：對學生繪畫中的態度進行評價，例如：學生是否積極參與；對學生的繪畫表現進行評價，繪畫是否有特色、是否是學生自己獨立完成的；對學生在繪畫中表現的合作精神進行評價，是否在共同完成一幅作品時發揮了每一個成員的參與作用等。這些因素都可以成為評價學生的標準，并且要盡量找到每一個學生的閃光點，讓他們感受到老師對他們的欣賞和尊重，最大限度地激發學生的學習興趣。
以上就是筆者以“如何在中專繪畫教學中激發學生學習興趣”為話題談的自己的體會，并結合自己的實際教學經驗給出了一些建議性意見，希望同行之間相互交流、相互提高，以改進自己的教學質量和水平，最大限度地激發中專繪畫教學中學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]白丹.多媒體擴展美術課堂[N].中國教育報。2002.
第3篇：中專學習計劃范文
論文摘 要：本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學習，《Starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。
第4篇：中專學習計劃范文
[關鍵詞] 信息化社會； 教學設計； 理解性教學
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，碩士，主要從事信息化教育、課程與教學研究。E-mail：。
隨著社會的信息化和網絡化，人類知識正在急劇增加，社會變化的新需求已無法通過基本技能訓練來滿足，對知識的簡單記憶顯然已經不能適應社會的發展。只有具備了比別人學得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競爭優勢。學習能力的獲得不是光靠對知識的記憶和訓練，而是需要學生在理解知識的基礎上不斷內化知識而獲得的。信息化社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思維和創新能力。
在這樣的社會中，決定一個人發展潛力大小的往往不是他所掌握知識的數量多少,而是他所創造知識潛力的大小。諾貝爾獎得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知識的意義已經從能夠記憶和重復某些信息，轉變為能夠搜尋和使用信息。”網絡化時代呼喚學習方式的變革，教學方式的改革，追問著課程與教學的姿態回應。那么作為教育機構的學校，如何承擔社會的變革使命，實現人才培養的轉型是當前面臨的主要課題。
一、信息化社會的學校課程與教學訴求
（一）課程目標的重新定位：創造力和全球視野
信息時代以信息交互和資源共享為特點，打破了學習環境和人類交往的局限，實現全球化的信息融合。新的時代將是一個知識經濟時代，人們也更加關注知識創新和技術進步對經濟增長的貢獻，各國經濟的競爭就是對知識和人才的競爭，所以高效學習成為教育變革所追求的目標。學校作為實施教育的基本單位，需要將課程目標定位于提高學生全球化的能力，關注和培養學生形成統整、融合、連貫的知識，具備適應社會變遷的意識與能力。尤其是對知識和信息的整合能力以及跨國理解的能力等，都是基于對知識和信息的理解和應用。可以說，只有在理解的基礎上才能真正實現知識和信息的整合，才能實現高效學習。教育目標最終要落實到教學中，教學設計作為課程目標落實的一個基本環節，也必然要受到重視。
（二）課程內容的重構：綜合化和開放性
全球化背景下的課程與教學領域，成為世界各國教育改革的核心。以往學科和知識的分化導致了學生知識結構的割裂，學生不能運用學到的知識解決綜合性問題，課程內容將學生的個體發展分割開來。但在這樣一個知識激增、強調合作和整合信息的時代，課程內容正在實現綜合化和跨學科統整，尤其課程發展的過程呈現出開放性和靈活性。而課程的綜合化和開放性特征也正回應個體發展的整體性和系統性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地思考問題，從積累知識走向發現和創造知識。知識變成開放的、復雜多變的現實，不再是封閉、穩定的意義系統的客觀反映。面對知識的開放、多元和綜合化，需要學校教育以寬容的姿態來接受外來文化和知識，而接受知識的前提是理解，基于理解的知識才能體現知識本身的系統性和可延展性，因此也需要從強調知識的掌握轉變為重視能力的培養。
（三）學習方式的變革
網絡技術的發展給學校教育帶來了巨大沖擊，使得教學方式和模式發生重大轉變，教學手段出現多樣化和現代化，學習方式強調自主、探究和協作。作為學習者的學生，其角色從被動的知識接受者轉變為主動學習者、終身學習者和知識建構者，而教師的角色從知識的傳授者變為學習的引領者、知識的導航者。學習不再是被動接受知識的過程，而是與環境、自我、學習內容之間的一種建構。所以，學生對知識的探究、發現以及從學習過程中獲得的體驗和感受才是學習的全部內容。同時，由于社會發展對人才的創新精神和實踐能力的需求，也要求我們對學習方式進行變革。因此，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是社會發展的必然結果，也是學習獲得成長和發展的內在使然。教師必須重新思考教學設計和教學方法，從以“教”為中心的教學設計轉變為以“學”為中心的教學設計，從注重記憶、結果轉變為注重理解、過程和創新。
（四）教學的本質：促進學生對知識的理解
第5篇：中專學習計劃范文
關鍵詞：高中英語，學困生，原因，研究，對策
從當下來看，我國的教育制度正向著教學大綱要求的素質教育轉變。素質教育要求我們對學生要進行全面綜合的培養，而目前在多數院校仍然存在許多學困生。這種情況的出現嚴重阻礙了素質教育的全面實施，其帶來的問題是十分嚴重的，解決好學困生的教育是教育工作者亟待解決的問題。
一、學困生的形成原因
(一)對英語缺乏興趣，不能當做一種發自內心的愛好，可以說興趣是做好的老師，學生的學習意識十分的薄弱，我們通過調查表明，英語學困生對英語學習普遍喪失基本的興趣和求知欲望，學習動力嚴重不足，經常遇到各種學習問題會導致學習興趣和成績的日益下降，學生久而久之產生了厭學心理。
（二）教師教學的方式方法不得當
基于應試教育對現代教學的影響，在高中英語的教學方面存在以下多種問題：
（1）我們的一些老師，在教學過程中只注意一味的去講解知識，而并沒有意識到學生的個體差異性和對英語興趣培養的重要性，沒有估計到學生水平的不同產生效果的差異，不結合實際的進行統一保準的劃分，出現學困生是必然的，生硬的拔高教學目標對學生而言是嚴重的負擔，是非常不科學的教學理念。
（2）多年來，許多教室講解英語知識甚至可以說是輕質的灌輸，重視講解而缺少練習，導致學生完全處于被動學習的局面，喪失主動思考能力，使學生逐步走入學習誤區，遇到問題不能及時解決和矯正，導致學困生的大量出現。
（3）對升學率的盲目追捧，導致個別教師只關注成績優秀的學生，這種不當的教學做法，讓學困生感受到被課堂和教室所拋棄，變得自由散漫，導致自我放棄，從心理上對英語學習產生抵觸情緒。
英語課是以時間為基礎的學科，學習方法欠妥當勢必會影響學生的英語成績。學困生在學習方法上的問題主要體現在：1、沒有做到課前的良好預習。在一節四十五分鐘的課堂內，要設計很多的短語、單詞和句型，這樣大量的任務如果事前不預習很難在課上當堂當堂記熟。
在這樣的情況下就要求學生在課前做好積極的準備，要做出重點和難點的劃分，要教會學生有效的預習，而不是靠教師強制布置的課下作業來進行學習，以改掉學生聽課時沒有針對性，無法劃分重點難點，甚至是出現"跟不上"的局面。2、課堂效果不理想。根據調查顯示，有多數的同學上課時無法集中注意力，因而對重點知識理解不透徹。英語課上需要大量的練習，一旦練習的時間延長，學生就會產生逆反和厭學情緒。另外，課堂上的氣氛等等也是影響學生注意力的因素，有一部分學生，無心課堂，久而久之就形成了厭學的習慣，這對于需要大量積累的英語學習來說，是非常不利的。3、課后復習不及時。可以說課堂的學習要想鞏固好效果，要得益于課下復習的努力，所以說，在新知識學習完畢之后，要及時的進行當天課業的復習 轉貼于
二、應對英語"學困生"局面的對策
(一)用鼓勵的辦法替代批評
成績再差的學生也需要被他人肯定，這種肯定的作用的非常巨大的，許多成績較差的同學雖然對教師的評級阿滿不在乎，而實際上他們比其他學生更加的渴望得到教師的肯定和鼓勵。所以說，適當的鼓勵和表揚，可以增強學生的自信心，除此之外，還要為成績差的同學找尋學習困難的根源，對癥下藥。
（二）發揮榜樣作用，促進學生英語學習能力
學習意志對于一個學生來說是非常關鍵的，學生具有堅強的學習意志對其個人發展是有很大幫助的，要有計劃的運用榜樣的力量來切實的給學生做好示范，提高學生的學習意志力，鼓勵學生要勇敢的克服學習上的困難，對學習更加的勤奮和努力。在教學過程中，要努力培養學生獨立解決問題的能力，作為英語教師要積極的進行啟發式的教學。通過學生的自主學習能力，去探索解決學習問題的方法和途徑。作為英語教育者，要注重培養學生的自我控制力。學生在課堂上容易出現分心，注意力不集中的情況，在教學中，老師要不斷的運用表情和肢體語言以及聲音的高低變化，必要的時候運用停頓的方法來提醒學生，加強學生對老師講解內容的關心度，讓學生明白自己的行為是在教室的關注之下，從而對自己的思維自覺的進行控制。發揮榜樣的作用，來激勵學生的學習進取心和學習責任感。要根據學生的個體差異，因材施教。
(三)注重學習的反饋，進行有效的練習
我們在進行英語教學中，要時刻注意信息的反饋，遇到問題，及時解決，以保證教學的有效實施。我們在課程的設計時，要注意難易結合，根據學生的個體差異，進行難度調節，要使不同的學生都能在課堂上掌握一定的知識，要兼顧成績優秀和相對較差的學生的整體因素，最終激發學生的求知欲望和對英語學習的興趣。
面對當代教育的不斷發展，經濟型社會對高素質人才的需求，英語教育變得越來越重要，作為英語教育工作者，我們的微小的努力也許可以成就學生美好的明天。消除學困生的一項長期而艱巨的任務，我們只有從實際出發，因材施教，才能從根本上促進學生成績的提高以及身心的健康發展。
參考文獻：
第6篇：中專學習計劃范文
關鍵詞：高中英語；學困生；類型轉化；分析研究
一、關于學困生基本概念的闡述
學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。
二、關于高中英語學困生學習現狀的調查分析
1.關于高中英語學困生成因的分析
（1）高中英語學困生的學習動機不強烈
高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態度不端正，對于英語作業完成不積極，主動性和自主性不強，產生厭學情緒，學習成績下降。
（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確
在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內容。至于課堂上的重難點內容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產生了對英語學習不自信的心理。
（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱
高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。
（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強
高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經常處于懵懂狀態，造成了后期對于英語學習的困難狀態。
2.關于高中英語學困生學習轉化策略的分析
（1）為學困生樹立正確的學習態度
在英語教學中，教師要注重轉變學困生的學習態度，為其樹立正確的學習態度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。
（2）激發學困生的英語學習動機
教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，以增強學困生對于英語學習的興趣。
（3）提升學困生的英語學習策略
教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規律和遺忘曲線規律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。
（4）增強學困生對于英語學習的意志力
在日常教學中，教師要幫助學困生養成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監督幫助學困生，培養學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。
三、研究高中英語學困生轉化策略的現實意義
總而言之，高中英語對于學生的日后成長發展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發展，也為我國培養高素質的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
第7篇：中專學習計劃范文
一、高中化學學困生的成因分析
1.學習沒有內驅力
學習動機是激勵學生學習的重要因素。強烈的學習動機，能夠最大限度地激發學生學習的潛力，提高學習效果，實現學生的發展。很多學生學習化學的興趣不高，影響了學習的積極性，由于缺乏學習動機，導致化學學習困難，在學習中感到失敗和挫折，從而產生消極情緒。高中化學學習要求學生有較好的學習能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學生學習方法不正確，在學習過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學習只是被動應付，必然會感到學習困難，導致厭學情緒的產生。
2.化學基礎知識不扎實
學習活動是在已有的知識、技能的基礎上，實現知識的遷移，學困生由于認識不到化學知識的內在聯系，沒有全面和深入地理解知識，導致學習困難甚至產生厭學情緒。例如，初中階段學習的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語沒有學好，學習高中化學知識就舉步維艱；初中階段學習的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學學習的知識基礎，直接影響高中化學的學習。
3.化學概念抽象，不易理解
化學概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學鍵、同系物等化學概念，而這些概念對于學生來說又并不容易理解，所以導致學生難以取得學習效果，影響學習自信心。而且高中化學知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學規律，使得化學學習困難重重。
二、促進化學學困生更好轉化的方案
1、就學生學習興趣進行培養
教學改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發學生的學習主動性，對于學生的動手能力和思維能力培養一定的促進作用，所以，在化學學科教學當中融入媒體輔助教學方法，插入動畫或圖片來激發學生的學習興趣，將課本知識與學生的日常生活結合在一起，讓學生學會自主觀察、思考。
2、合理的使用教學方法
第8篇：中專學習計劃范文
【關鍵詞】高中英語；后進生；原因；轉化
新課程標準要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發展，并且強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。和初中英語相比，高中英語知識的深度、廣度、能力要求都提高了很多，這就要求學生必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習作好準備。但是許多學生進入高中后，仍然有很強的依賴心理，學習不主動，輕視基礎知識、技能和方法的訓練，所以有部分同學感覺學習英語比較困難，慢慢地他們成為了英語學習的后進生。因此，尋找后進生在英語方面學習不好的原因以及其解決方法，對于全面提高中學英語教學質量，促進后進生的轉化，培養其全面發展，提高其素質，具有十分重要而長遠的意義。
一、尋找后進生英語學習不好的原因是解決問題的基礎
后進生英語學習不好的原因包括以下幾個方面：
1.英語學習的基礎不好。當我問那些后進生為什么考試成績總是不好時，他們首先回答的都是“初中英語學得不好，所以現在聽不懂。”他們在學習英語的過程中，沒有及時解決不懂的問題，慢慢地不懂的知識就像滾雪球一樣越積越多，最終不知該如何下手。于此同時，他們的學習積極性逐漸下降，久而久之他們就產生了“破罐子破摔”甚至放棄學習的念頭。
2.學習沒有毅力，自控能力比較差。現在的學生家庭條件普遍比較好，并且大都是獨生子女，家長比較溺愛。這就養成了他們貪玩、耐挫性差、學習自制能力差的不良心理特點。其實學習也并非難事，難的就是能不能堅持下去。很多后進生剛上高一時信誓旦旦，要改變初中時學習的陋習，好好努力，考上自己理想的大學。但是，當真正的一天一天去學的時候，他們就不能堅持完成自己定的計劃和目標，學習開始偷懶，害怕困難，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣。
3.學習方法不恰當，學習態度不端正。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習方法和習慣。他們課前不預習，上課不認真聽講，不記筆記，課后不復習鞏固，作業抄襲其他同學的，考試也經常作弊，養成了懶惰的習慣。
二、促進后進生轉化的解決辦法
1.關愛、信任、尊重和平等對待后進生。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”如果教師關愛學生，學生就會親其師，信其道，才能效其行。因此，教師必須關愛后進生，用和善的表情多多照顧后進生，讓他們經常感到自己在老師的心目中的地位和與其他學生一樣。
2.根據語言學習的特點，采用科學的學習方法。英語是一種交際工具，是一門實踐技能很強的課程，要求學生大量地反復模仿，訓練運用。而大多數后進生學習怕背、怕讀、怕吃苦，但是隨著教學內容的增多和難度的加深，他們感覺整天的讀、背沒有意思。其實只要掌握了正確的學習方法，學習起來就會事半功倍。
首先是課前預習。俗話說“笨鳥先飛”，我經常利用空余時間幫助后進生預習新課，幫助他們復習音標，掌握單詞的拼讀規律，正確發音，指導一些單詞記憶的規律和方法，熟悉詞性及詞義。同時培養他們大聲朗讀課文，讓他們熟悉課文的同時，培養他們的語感。
其次是課上認真聽講和記錄。在課堂上，我經常讓后進生回答問題，這樣既了解了他們知識的掌握情況，也督促他們上課集中注意力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，我也要求學生將上課的重點記錄下來，課后多讀多背。對后進生更是經常檢查他們的筆記和掌握情況。
再次，加強課后的復習。英語能力的提高，僅僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，特別是對于后進生，更需要多花一些時間來復習和鞏固，從而打牢基礎。督促他們每天堅持聽、說、讀和寫的練習，持之以恒，循序漸進。對于后進生的作業，需要經常做到面批，這樣可以讓學生面對自己的錯誤及時更正，而且養成按時完成作業的習慣。在每一單元結束后，及時檢查，叮囑學生千萬不要把太多的漏洞帶到下一單元，以免增大學習的困難。
最后，鼓勵學生在日常生活中多接觸英語。比如參加英語角活動，聽英文歌曲，看英文雜志，欣賞英文電影，看英文報道等。通過這些活動，讓學生體會到英語是一門活生生的語言，讓他們對英語產生濃厚的興趣，同時也可以激發他們學習英語的欲望。成功學談到一個人成功的條件，首先就是要有成功的欲望，欲望和愿望以及希望是有本質差別的。掌握英語的第一個條件就是要有真正的需要，這種需要會讓學生產生掌握英語的欲望。所以，這些課外的活動是十分有必要的。
3.與家長多聯系，多溝通。學生的成長離不開家庭、學校和社會的共同關心，其中家庭的因素最為重要。但是不少后進生的家長對他們的孩子沒有信心，這種思想對后進生產生了不小的影響。其實，只要不談學習，每一個學生都是很可愛的，他們的身上都有很多閃光點。如果家長和老師都能多鼓勵后進生，他們是肯定能夠取得進步的。那么在這種情況下，老師更要多和家長聯系，建議家長積極配合學校的工作，恢復他們的自信心。同時對于后進生來說，他們的基礎較弱，要想進步就要付出更多。雖然大部分家長都不懂英語，但他們可以督促孩子學習英語，讓他們認真復習鞏固所學內容，并做好預習工作，事實證明，家長的配合能使后進生的英語得到很大的提高。
總之，要想教好學生，上好課，保證每個學生都能取得好的成績的確很難。作為英語教師，我們要不斷提高自身的知識素養，成為學生的模范，領會教育的實質，不斷改進和創新教學方法，不放棄每一位學生，幫助每一位學生實現自己的人生價值。
【參考文獻】
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第9篇：中專學習計劃范文
關鍵詞：中職學校；“問題學生”；成因分析；轉化；對策
“問題學生”在中職學校較為普遍，主要指的是受到家庭、社會及自身等不良因素影響，淡漠學校紀律，對自己的要求比較低，行為方面缺乏積極的價值觀可遵守，學習能力比較薄弱的學生。“問題學生”在中職學校占據著相當大部分的比例，這些學生的存在，使得學校開展的各項教育活動都難以收到預期效果，也使得教育者對這些“問題學生”揪心煩惱。因此，加強“問題學生”的轉化工作，將“問題學生”轉化成新時代的新青年，是我國新世紀培養人才的需要，也是建設文明社會的要求。我們首先就來看看“問題學生”的成因。
一、中職“問題學生”的成因分析
（一）心理發育的不成熟是中職“問題學生”成因的根源。中職學生大多是十六七歲的年紀，他們的身體和心理都處于生長發育階段，雖然已經漸漸具備了一定的獨立能力，也有了一定的辨別是非的能力，但是他們的心理不成熟，依然比較脆弱，在遇到成績差或其他挫折之后，容易對自己自暴自棄。
（二）學校教育的不得當問題，是引發“問題學生”的重要方面。一些學校的教育者缺乏科學合理的管理方式，使得學生對教育者比較抵觸，然后是學校情感教育、心理教育的缺失，使得學生在出現心理問題后，得不到及時解決。還有便是一些學校的校風文明建設不到位，學生打架斗毆、曠課等情況比較嚴重[1]。
（三）家庭教育影響。據相關調查顯示，由于父母離異或者單親家庭成長的孩子，在“問題學生”的比例中占據了60%。父母親感情不和，當著孩子面吵架或者打架，使得孩子感覺不到家庭溫暖，或者由于缺乏得當的管教，孩子沒有可靠的價值觀，所以步入中職學校之后，逃課、曠課的事情自然很尋常。
（四）社會因素的影響。學校的校風建設不到位，學生打架斗毆、曠課等情況比較嚴重，也是“問題學生”形成的重要因素。中學正是人價值觀、社會觀形成的時期，然而這時期學生心理比較脆弱，容易受到外界環境的影響。據相關調查顯示看，一些學生打架斗毆，是因為看了相關的香港電影，比如《古惑仔》之類帶有暴力的電影。
以上種種因素都是中職”問題學生“的成因，嚴重影響了學生自身的成長和成才。
二、中職“問題學生”的轉化對策
目前“問題學生”在中職學校較為普遍，除過中職學校學生適逢青春期發育時期，心理不夠成熟，使得他們的行為較為失當的原因外，還有家庭、學校教育的失誤問題和社會因素的影響。然而中職學生作為我國未來社會主力軍當中重要的組成部分，將其當中的“問題學生”進行轉化，是我國教育事業義不容辭的責任。
（一）學校應該注重學生的心理教育
對于“問題學生”的轉化，學校應該注重對學生的心理教育和情感教育。作為教育人員而言，應該對“問題學生”一視同仁，不歧視、尊重他們，幫助“問題學生”樹立對學習和生活的信心，同時教育者可以定期舉行一些郊游活動或者課外活動，增加同學之間的感情，使學生之間可以互幫互助，共同進步[2]。
（二）加強家庭教育
父母是孩子的第一任老師，因此，家庭應該注重孩子的心理教育。首先要加強和孩子之間的溝通，及時掌握孩子的學習狀況和心理狀況，在孩子出現困惑的時候，要及時進行引導，幫助孩子解決心理疑惑。父母同時還要注意自己的教育方式，要學會適當的鼓勵孩子，幫助他們樹立自信心，但是也不能過于溺愛孩子，比如孩子出現錯誤的時候，父母不能一味的哄孩子高興，告訴他們那樣做是對的，作為孩子的第一任老師，父母應該引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
（三）加強校園校風建設
學校是學生學習知識的地方，學校要加強校風建設，堅決抵制不良社會風氣，為學生提供一個良好的校園環境。學校可以開展建設文明班級的活動，對文明班級給予彩旗或者其他形式的獎勵，帶動其他班級文明班風的構建[3]。對于出現影響校園校風建設的問題，也要給予通報批評，做到真正的為學生的成長、成材服務。
三、結束語
中職“問題學生”的形成因素來自方方面面，因此要加強各方面的配合，將“問題學生”轉化為優秀的中職學生。學校應該注重學生的心理健康教育問題，加強校風建設，為學生的成長創造一個有利的校園環境；教育工作者要注重學生的心理教育，加強和學生間的密切聯系，關心他們的生活狀況和學習狀況；而家長，要注重學生的教育，為學生營造一個溫馨的家庭氛圍，同時積極引導“問題學生”走出青春期的陰影，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀。
參考文獻
[1]魯惠萍.淺談中職學校問題學生的表現、成因及解決對策[J].中國科教創新導刊，2012，（7）：225-228.
