植物媽媽有辦法教學設計精選(九篇)
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第1篇：植物媽媽有辦法教學設計范文
一、理念構成設計向導
我的教學設計是學生通過憶童謠、說童謠、讀童謠、唱童謠、創童謠、演童謠六個板塊融合各種教學方法激勵學生主動參與教學活動，激發學生的學習興趣。在教學過程中讓學生發現童謠特點，從而喜愛童謠。與此同時，發展學生的創造性思維，創編和改編童謠，通過“說”“唱”“演”等多種形式表現童謠。
二、興趣勾起讀童謠的欲望
課一開始，通過動畫視頻展示學生兒時耳熟能詳的童謠《小老鼠上燈臺》《小白兔白又白》《比尾巴》，讓學生憶起童謠，通過誦讀課前收集的童謠引發學生誦讀童謠的興趣。
三、閱讀構建活力課堂
閱讀課必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，擴充教學內容的新觀念。在教學中，我以《拍手歌》為載體通過不同層次、不同形式的朗讀指導學生進行活動，在興趣朗讀中了解童謠創作的來源、童謠類型、童謠特點、童謠的意義，從而達到積累語言，感悟升華。
1.說童謠
師：多美好的童年啊！孩子們，在你們美好的童年里都讀過哪些童謠呢？咱們一起說說。（相機引出童謠的類別：動物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語謠、品德謠等）
師小結：童謠來自于生活，生活中的人、事、景物都可以成為童謠創作的來源。
2.讀童謠
師：下面老師向大家推介一首童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹。你拍三，我拍三，洗澡/以后/換襯衫。你拍四，我拍四，消滅/蒼蠅/和蚊子。你拍五，我拍五，有痰/不要/隨地吐。你拍六，我拍六，瓜皮/果核/不亂丟。你拍七，我拍七，吃飯/細嚼/別著急。你拍八，我拍八，勤剪/指甲/常刷牙。你拍九，我拍九，吃飯/以前/要洗手。你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。
（1）該怎么讀才能讀好？（相機引出讀童謠的方法：讀準字音、讀好節奏。）（2）該怎么讀更有趣？（拍手讀、動作讀。相機引出每首童謠說明的道理。）（3）還可以讀出美感（隨著節拍器讀，相機引出童謠的特點：短小、押韻）
師小結：是的，孩子們，小小的童謠里頭蘊藏的可是大大的學問！它雖短小，但它卻是一筆寶貴的財富，我們從誦讀童謠中認識了花、草、樹木、天地萬物，明白了做人的道理，所以說，（課件出示：童謠是我們一生中最早受到熏陶的啟蒙文學。）這也是童謠之所以廣為傳唱的意義。
四、創作點燃思維的火花
著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，要學會舉一反三。”在教學中，我通過展童謠、唱童謠加深學生對童謠的領悟，因勢利導，運用童謠形式創編童謠，進行語言的積累與運用。
（1）出示童謠①：《盆和瓶》車上有個盆，盆里有個瓶，乒乒乒，乓乓乓，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。（繞口令）；童謠②：《什么好》什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛洗澡。什么好？小羊好，小羊細細吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧。――朱晉杰（問答歌）；童謠③：睡吧，布娃娃；睡吧，小寶貝；你會看見花園里，有朵紅玫瑰，有朵紅玫瑰。（搖籃曲）
師：請大家根據童謠的誦讀法自己練習讀，用自己的辦法把童謠讀得更好。
（2）用不同的方式展示童謠，童謠②繞口令、童謠③問答、童謠④演唱。
師：第四首童謠比較特別，還可以演唱。師引唱，引發學生唱數鴨子、小星星、找朋友、丟手絹等。
（3）小結：孩子們，從剛才誦讀的這些童謠里，你能發現它們有什么共同的特點嗎？（課件出示：詼諧幽默、音節和諧、形式簡短、朗朗上口。）
（4）創童謠
師：根據童謠的特點，按照 ， ， 的形式，小組合作，創編一小節童謠。
五、課外延伸確立正確人生觀、價值觀，以此作為最高境界
在設計中，我還融入了外國童謠，如，日本的《七只小烏鴉》，烏鴉媽媽啊為什么叫？因為她在山里，有七個可愛的小寶寶。“卡瓦伊依卡瓦伊依”烏鴉媽媽這么叫，“卡瓦伊依卡瓦伊依”地叫著呢。到山里鳥窩去看一看吧，它們都是眼睛圓圓的好寶寶。英國的《名苑獵兇》，小女孩寶碧普，弄丟一群羊羔。不知要去哪里找。不要管啦，就回來啦。后面帶著綿羊尾巴。讓學生了解童謠存在于任何國家。誦讀童謠改編的社會主義24字核心價值觀：富強民主美夢甜，文明和諧建家園。自由平等心舒暢，公正法治保平安。愛國敬業見行動，誠信友善不空談。二十四字是核心，時時刻刻記心間。讓學生在這節閱讀課中樹立正確的人生觀。課的最后，推薦兩部童謠讀物《最愛中華童謠》《百歲童謠》，讓學生課后自主閱讀。
縱觀這節閱讀課，學生學習興趣高，參與面廣，體驗感悟深刻，思維狀態活躍，在不同層次的閱讀感悟中形成了良好的道德規范。這樣的閱讀課堂是自主的、有效的，也是受歡迎的。其實，閱讀課不難上，只要教師有一顆靈動細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關注課堂上的動態，顧及學生的健康成長，便能構建一個充滿生命活力的閱讀課堂。
第2篇：植物媽媽有辦法教學設計范文
【關鍵詞】多媒體；高效；語文課堂
正文：
在現代化信息技術日益發展的時代，多媒體技術日漸被應用于我們的課堂教學之中，運用多媒體進行語文教學，更能激發學生學習語文的濃厚興趣，啟迪學生思維，提高學生的語言素養，能夠使語文教學由“少、慢、差、費、低”轉變為“多、快、好、省、高”，真正地實現語文課堂高效。那么，如何在小學教學中合理利用多媒體創高效語文課堂呢？
一、以多媒體課件激趣，巧妙導入新課
古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節語文課，巧妙導入至關重要。導入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認為運用多媒體效果最佳。因為運用多媒體可以在短時間內調動學生的視、聽等多種感官，快速吸引學生的注意力，并能激發學生積極思維，能真正地達到事半功倍的教學效果。
如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中我是分這樣幾步進行實施：
1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術突出地顯示桂林在祖國地圖上的位置。
2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對“甲”字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。
3、我抓住這一有力時機播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進了學生與文本的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全了必要的情緒鋪墊。
二、化難為易，突破教學難點
在語文課堂教學中，有些難點問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會等方法，學生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學生收效甚微。如果借助多媒體進行這方面的教學，把一些學生難以通過口頭表達清楚的內容，可以化靜為動、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對教學難點的突破。
如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，我組織學生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學習，當學生理解到豌豆傳播種子的方法時，對“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內容不易理解，我及時播放課前查找到的錄像資料，當畫面呈現出來時，孩子們全神貫注地注視著畫面，當看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時，不禁發出一聲聲驚嘆。這樣激發了學生的興趣，他們迫不及待地想表達自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”。“我知道為什么用‘炸開’了，因為豆莢裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上。”多媒體課件使學生對豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會，學生身臨其境，與作者的感受產生了共鳴，使課文的難點得以突破。
三、加大訓練密度，提高訓練效率
課上對學生進行訓練是教師常用的方法，教師在對學生進行訓練時，為節省時間事先要用小黑板把課上對學生訓練的內容寫好，內容較多時需要用幾塊小黑板，需要改動時還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學效率。但信息技術與語文學科課程整合以后教師課上對學生進行訓練就方便多了。教師利用多媒體技術事先把課上對學生訓練的內容編排好，在課上利用多媒體功能對訓練內容、結果進行呈現、交流、修改，整個變化的過程全部呈現在學生的面前，就訓練內容的來龍去脈學生看得一清二楚，加深了學生對知識的理解，在有效的時間內獲得足夠的訓練量，大大地提高了課堂訓練的效率。
如：低年級的識字教學，傳統的做法是教師把生字寫在黑板上讓學生反復地認讀，或利用識字卡讓學生來認讀，非常地枯燥，浪費了訓練時間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學性。如：在一課的教學時，在組織學生學習生字中，我讓學生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學生的介紹，我出示相應的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調的訓練，使教師既節省了訓練時間，又保證了訓練量和訓練效果。
總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學手段是必不可少的。在語文教學實踐中，教師要針對不同的課型、不同的內容，合理、巧妙地進行整合、運用網絡資源，通過多媒體教學手段，才能讓學生在單位時間內的效益達到最優化，最終達成高效語文課堂的目標。
參考文獻：
[1]沈燕 多媒體技術與語文教學整合的教學設計江蘇教育技術 2006.2
[2]魏星 小學語文課堂教學的實踐與反思東北師范大學出版社 2007.6
第3篇：植物媽媽有辦法教學設計范文
關鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應用
情境教學法注重形象生動的場景教學環境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創新應用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學效益
在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。
二、結合問題情境，完善教學體系
問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。
三、注重社會實踐，明確教學目標
社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。
四、激發空間想象，改進教學機制
針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。
綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.
第4篇：植物媽媽有辦法教學設計范文
循環日記教學模式改變了以教師為中心、師生之間雙向交流的對話模式。它使學生之間構建了一個寫作共同體，構成了一個對話域，教師的作用從一個評判者變成了一個促進者和引導者。在這種情況下，傳統的教師評價方法難以適應新的評價模式，如何構建一種能夠促進循環日記發展的評價方法，成為教師面臨的一個重要課題。
循環日記的評價目標不是判別學生水平的高低，而是促進學生寫作的積極性和興趣。因此，構建一個可持續的循環日記學習模式需要建立一個以學生為中心，多角度、多元化的評價和指導體系。以學生為中心是指以學生的自我評價為核心，促進學生自主學習、自我改進的反思與改進。多角度、多元化是指圍繞學生的日記從兒童和成人、記述與意義、語言與表達等不同的角度、不同的層次解讀。實踐中筆者基于這種思想探索了小學生日記指導的模式，教學設計的環節主要包括以下幾個部分。
一、同學之間的“微言博議”
約翰?杜威認為“教育不是為生活準備；教育即生活”。循環日記活動中參與者組成了一個寫作的共同體，學生不再是一個孤立的學習者，相反，他與社會的其他方面整合在一起。學生在協作中獲益的同時，使其成為社會的一員。活動中同伴的評價能影響學生在這個系統中的行為，因此，恰當地引導學生的評價能夠促進活動的可持續發展。因為是同齡人，他們的觀察視角、志趣愛好更接近，對作品的看法也是最真切的。他們的直率一覽無遺，如果表揚一個人，會把作者追捧成偶像，假設有不同意見，他們也會毫不留情地“拍磚”。在評價方法上，教師可以引導學生采用等級法或者是用小星星的方式對同學的日記做出總體評價，也可以用“微言博議”的方式，即通過一句話對同學的日記從任何一個方面寫出自己讀后的感想。這種方式能夠使寫作者和評價者在活動中受益。例如，對于下面的日記，同學的點評使寫作者既看到了自己的長處，也看到了自己的不足。
例一
我的小黃狗
二（7）班 郭德凡
今天星期天，我去姥姥家，又看見了我親愛的小黃狗，它高興地用前瓜扒在我的身上，用舌頭舔我的手。
我給它起名叫黃風，因為它渾身上下全是黃色的，又跑得像風一樣快。它最愛和我玩賽跑，不過我哪追得上它，它可是有四條腿呀！我們還經常玩叼球游戲，我使勁把球扔很遠，它一會兒就給我叼回來。可它要是啃起骨頭來，不論誰喊它，它也不理。誰要是想靠近它，它嘴里還發出嗚嗚的聲音，恐怕誰搶了它的美餐。
黃風真是一只聰明又貪吃的小狗。
寧士琦評論：你寫的黃風真厲害，能跑得像風一樣快！
（在課堂上表揚郭德凡描寫小狗很形象以后，我們班刮起一陣“風”，凡寫小狗必叫“某某風”，小黑狗叫“黑風”，白狗則稱為“白風”，讓人忍俊不禁。）
李樂軒評論：內容寫得還可以，但是你的錯別字太多，把“前爪”的“爪”都寫成“瓜”了，真好笑。
就是這種童言無忌、褒貶分明的評價，才是孩子間最真實有效的交流。評論者要指出問題，被評者審視問題，都要經歷一個認真思考的過程，這對于每個孩子來說都是一種提高。
二、家長的“語重心長”
家長是孩子的第一任老師，對孩子的性格、脾氣及在家表現了如指掌。挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發學生快樂作文的另一種動力。
我校的李林溪就是在媽媽的鼓勵引導下愛上了寫日記，并且一寫就是系列篇的，非常有特色。
例二
小鸚鵡系列
二（7）班 李林溪
綠翅和藍貝（上） 2012年2月20日
那天，媽媽在公園外給我買了兩只小鸚鵡。一只公的，一只母的。母的是黃頭、綠身子，我叫它綠翅。公的是一只藍頭、藍身鳥，我叫它藍貝。
兩只小鸚鵡吃谷子的時候總是把皮吐出來，拉的便便有白有黑，也有黑白相間的。
它們的頭上一根翹起的毛也沒有，有好多趴著的毛。
它們有著圓圓的眼睛、小小的嘴巴和短短的爪子，它們很可愛，黑黑長長的尾巴一會兒翹到這兒，一會兒翹到那兒，肚子上的毛全是白的。
這就是我的小鸚鵡，可愛吧？
藍貝飛了（中） 2012年2月27日
那天，姥姥出去散步回來，發現藍貝沒有了，姥姥懷疑它是撬開籠子的門飛出去了。
不過，媽媽又買來了一只大鸚鵡，也跟綠翅的樣子一樣，就是尾巴短了一點。
我給它起了一個名字叫毛球，因為它很胖，很可愛。
自從毛球來了以后，綠翅又不孤單了，我很高興綠翅能這樣生活下去。
毛球真可愛（下） 2012年3月7日
自從毛球來了以后，綠翅就愛運動了。
毛球很可愛，每天都用短短的尾巴碰綠翅的毛，它也很喜歡在籠子里追綠翅。
毛球在籠子里小跑的樣子，有點像有黑有綠的一盆植物在動一樣，我覺得有點好玩。
有一次，它竟然用頭頂上了籠子的天花板，我以前還以為它飛不起來呢。
媽媽評語：
每次寫循環日記，孩子都很期盼和興奮，其實生活中有很多素材可寫，這幾次寫的是家里養的兩只小鳥。日常中的一些小事我都習慣讓孩子參與進來，如做山楂醬、做蛋糕、打雞蛋、去野外挖薺菜。在做的過程中，給孩子細細講解，有動手、有話語、有收獲、有感觸，孩子的日記也就有內容了。
這些日記，我沒有輔導。其實姥姥家不僅有姥姥養的小鳥，還有孩子種的鳳仙花、花生、胡蘿卜、草莓、土豆，雖然不多，花生只收獲了四粒，呵呵！但增添了不少童真童趣。
對于孩子的日記，我的看法最好是少介入、少干涉，順其自然為好。像李林溪媽媽一樣，培養孩子的愛心，愛生命、愛生活、愛世界，這不僅對他整個人生影響巨大，對寫作文也是有益的。
三、教師的“心語評價”
我的評價語以心語為主。在評價中回應學生提出的問題，探討他們感興趣的話題，贊美他們的進步和優點，暗示日記中的某些不足，點撥他們應查找的資料，讓學生感到你很喜歡他，進而親近你、信任你。教師評價的關鍵是要拉近師生間的距離，它既是一種激勵，也是一種導向，可以保護孩子寫日記的熱情。
例三
我的牙
二（7）班 王琪
今天，我的牙又開始疼了，疼的（得）我都寫不成作業，我就想了一個辦法，想讓牙醫給拔下來。可是我又怕痛，不敢讓牙醫幫忙，慢慢地在不知不覺中牙不疼了。
我真的很想變成一只小兔子，它只會長牙，不會掉牙，我真羨慕它呀！我也想試試不掉牙的感覺，我也想試試牙不疼的感覺呀！可是我是人啊，一個當上語文組長、英語課代表、美術課代表的人，一個忙碌的人，為什么人們的人生是這樣的呢？
教師評語：真堅強，那么厲害的牙疼也沒影響你的學習和生活，并且完成得非常好。不過，我們也要學會防患于未然，學會愛牙、護牙，老師也希望早日看到你長出整齊潔白的牙齒。
這樣的句式，這樣的表達，也只能出自孩子之口，直白卻很質樸。雖然在我們看來有些語無倫次，但對于孩子來說，能夠寫出來就已經是巨大的成就了。寫出來就是勝利，寫得越多，訓練就越充分，詞匯量就越大，觀察就越細，思考就越深，敘述就越順溜，文章也就越來越像文章了。羅馬城不是一天建成的，經驗只能慢慢積累。對于孩子來說，最重要的是讓他寫，寫出來再說。所以，還是找出優點鼓勵她吧。
例四
媽媽還愛我
二（7）班 楊思成
今天，我把試卷拿回家讓媽媽看，媽媽很生氣。因為我后面的題沒有做，媽媽就狠狠地批評了我。當時我非常難過，覺得媽媽不愛我了。
吃完午飯，我把沒有做的題補完了。一會兒，媽媽就過來找我談話：“以后考試不要再磨蹭了，媽媽批評你也是為你好，讓你從小就要養成不磨蹭的習慣，這也是媽媽愛你的方式。”
我真高興，因為媽媽還是愛我的。
教師評語：不是所有的媽媽都只會表揚自己的孩子，其實批評也是一種愛，這樣你才能健康成長。祝賀你有一位優秀的媽媽。
孩子的心是最真誠、最樸實的，所以他能夠直達事物的核心。
寫作是一件自由的事，特別是在低年級，保護孩子寫日記的熱情，這才是最重要的。循環日記溝通了多方面參與，其實這也是一個發現的過程、發掘的過程，而不是雕刻，更不是操縱。作文指導的真諦也在于此。
第5篇：植物媽媽有辦法教學設計范文
【關鍵詞】實效性 生活化 情境 興趣 延伸 評價
《品德與生活》課是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。如何避免單純地說教，適應低年級孩子的特點，創設兒童喜愛的課堂，使孩子們真正學有所獲，提高《品德與生活》課堂教學的實效性，是我們孜孜以求的目標。在幾年的教學中，我進行了一些有益的探索，取得了一些行之有效的經驗。
一、創造性地使用教材，走進學生的生活。
教材雖好，但教師在教學的時候，絕不能不能照本宣科，那樣就會使孩子們覺得枯燥無味。時間長了，他們就會對這門課程失去興趣。著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”《品德與生活》課程旨在通過讓兒童直接參與各種實際活動，以調查、觀察、實驗、討論、制作、表現、游戲等多種方式進行學習和活動，讓學生獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展各種能力，因而，教材內容編排時都是一項項實實在在的生活中的活動，但是有許多活動還需要教師根據學生身邊的生活實際、鄉土實際加以調整，從而真正做到教會學生更好地生活。例如：教學《遵守交通規則，安安全全上學》時，我先啟發學生講講上學路上要遵守哪些交通規則，再設置十字路口的情境，讓學生輪流扮演交通民警，進行上學路上的模擬活動（比如：聽紅綠燈指揮、避開汽車、走人行道等），宣傳交通安全知識。在活動中，教師要注意鼓勵學生自己分配角色，創設情節內容，及時發現學生的問題和困惑。模擬活動的關鍵是讓學生獲得體驗，演技的好壞并不重要。
教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如教學《我愛我家》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。同時我又講述了同學們的爺爺，奶奶不管刮風下雨到學校接送他們上下學的情景，使他們真切感受到親人們對他們的愛。由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。
二、采用多種形式，創設有效的教學情境。
我國著名的教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情景。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格，而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由。”在教學《做誠實的好孩子》一課時，我安排三個環節：1、用學生喜聞樂見的喜羊羊作櫓魅斯激發興趣，創設情境，直接引入。“羊村里要放學了，村長正在布置作業，喜羊羊的老毛病又犯了，他作業沒聽清楚，就飛快地跑出教室。第二天，村長讓交作業，這時喜羊羊才發現自己少做了一項作業。你們說，喜羊羊應該怎么跟村長說呢？”2、續編故事不同的結尾，引導學生思考哪種結尾編得好，討論為什么好。3、明理導入，點明主題―誠實的孩子人人夸。通過“喜羊羊忘記做作業”這個情境創設，能充分激活學生的興奮點，這樣自然、巧妙地調動起學生直接參與體驗的積極性，在交流討論故事結尾的過程中，學生也得到了隱性的“誠實”教育。
另外，故事情境的應用在品德教學中也占有著很重要的地位。還是《做誠實的孩子》一課，當《狼來了》，《捧著空花盆的孩子》通過大家生動形象，入情入境、繪聲繪色的講述，誠實做人的準則也深深植入學生的心間。教師要善于發揮故事的特有功能，以故事明理，以故事激情，以故事導行。
還可以通過實驗，使學生明白道理。如在教《人人有長處，合作力量大》時，我讓同學們做個小實驗。 先請學生把一根筷子折斷，再請把一雙筷子折斷，最后請把五雙筷子折斷。 實驗完后，同學們也自然接受了老師說的 “樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。”個人的能力是有限的，但團結起來就成為了巨大的力量的道理了。
三、寓教于樂，在游戲中學到知識，激發興趣。
愛玩是孩子們的天性，通過游戲，能夠激發學生的興趣。興趣是最好的老師。它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引。他們年齡小，注意力不穩定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲，正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。
執教《認識新朋友》一課時，作為剛進入小學不久的學生，他們對老師和同學還不是很熟悉，怎樣才能讓他們很快地融入新環境，在新集體中快樂地成長呢？于是，我組織大家開展了“大家都是好朋友”的活動，讓孩子們在活動前把自己平時最喜歡玩的東西拿到學校來，并且準備一個最拿手的節目。活動以“猜歌名，做游戲”的方式進行，邊唱歌，邊找朋友，孩子們在你追我趕的游戲中玩得不亦樂乎。在這個過程中，我又鼓勵孩子們把自己最拿手的節目展示出來。孩子們就在這樣的游戲活動中欣然接受了集體的成員，增進了彼此之間的感情。
在學習《和春風一起玩》一課時，為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的樂趣，在教學中我就組織學生通過自己制作風力小玩具，親身參與各種春天的游戲活動。在整個游戲活動過程中，學生通過親身參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣，同時他們也發現了風和風箏、風車、紙飛機等的關系，懂得了如何更好地利用風的力量，這就是學生感悟后的創造。可見，體驗在品德與生活的教學過程中是多么重要，只有強化重視體驗，才能讓學生在體驗中感悟，在感悟中創造。
在講團結協作時，我又讓學生做了這樣一個游戲。
以小組為單位，一起把一個個乒乓球往瓶子外拉，看哪一組先把所有的乒乓球都拉出來。 做完后，讓學生說說，你們組贏（輸）了，能說說你們勝利（失敗）的原因嗎？ 從中你們發現了什么？ 最后教師小結：要想完成一項任務就應該團結協作，齊心協力，每人發揮自己的長處，這樣才能把事情做好。 從而使學生明白當需集體共同完成一項任務時，必須相互配合，共同協作，才能把事情辦好的道理。
四、進行社會實踐，把課堂延伸到課外。
學生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實踐中體驗和訓練出來的。如我在教學《遵守交通規則》一課時，我為了讓學生了解遵守交通規則的重要性，課前布置學生在家長的帶領下進行實地勘察，到交通主管部門與交警面對面交流，更深層次地了解當地人們違反交通規則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人和事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深、更透。
我在教《保護森林，節約用紙》一課時，首先通過錄像播放了從樹木到紙張的整個生產過程，然后，又播放了樹木被砍伐，森林被破壞，水土流失，泥石流掩埋田地、村莊的觸目驚心的情景。使同學們感受到節約用紙的重要性。課后我和同學們又成功地造出再生紙，并讓學生調查計算全校一天、一年使用多少張紙，讓學生們真真切切感受到生活中浪費紙的情況，從心底領悟到節約用紙的必要性。在活動中我發現學生們身上閃爍著智慧的光芒，他們的思維很活躍，能想到很多好的解決問題的方法，能關注到生活中很多細微的方面，能從事調查和研究，并且完成得很出色。原來，學生的潛力真的是無限的！
在教學《我是家里的小主人》一課時，我引導學生掌握一定的生活自理能力及關心、 體貼家人的方法。在母親節，父親節的時候，給媽媽按摩，幫爸爸捶背，做一些力所能及的事情來關愛家人。我還要求學生學習制定分配20元錢的方案，繪制成表。教育學生合理用錢，勤儉節約，樹立正確的消費觀、金錢觀。這節課的主題活動貼近學生生活，學生非常愛上，樂于參與。培養學生的道德情感和社會責任感是品德與生活課最為突出的特征，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和情感，通過社會實踐讓有限的課堂得到無限的延伸，讓枯燥的說教變成豐富的實踐，而學生在其中所受的教育是不言而喻的，只有源于兒童際生活的教育活動，才能引發他們內心的真情實感。
每個寒暑假我都布置一定的假期活動，如到孤寡老人家去干些力所能及的家務，到敬老院為老人們表演節目；種植植物，飼養小動物，收集動植物標本；夏天的夜晚去觀察星星，聽老人講有關星星的故事。當假期結束后，同學在品德與生活課中，談論著他們假期的收獲時，別提多高興了，教師也從心底里感受到孩子們的快樂。
五、優化評價活動，創設發展課堂。
新課程對學生的評價關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學習、發展性學習和創造性學習的全面評價。在《品德與生活》教學中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學校、社區、家庭評價為一體，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學生需要的新型評價模式。如教《我愛我的班集體》、《怎樣做好事》時爭“禮貌章“、”“友愛章”，“好人好事章”等，按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練給予輔導，督促學生執行訓練計劃，還可請家長、同學、其他科任老師擔當評委，必須經常檢查計劃的執行情況。這樣通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。活動的課堂更需要形成性的評價，只有落實到活動過程之中，落實到孩子真正表現的過程評價才能促使孩子真正的進步，同時促進我們的課堂活動開展得更為有效。
參考文獻：
[1]品德與生活課程標準.
[2]陶行知生活教育理論簡明教程.東北師范大學出版社，
2006.
[3]朱紹禹.中學語文教學法.高等教育出版社，1988.
