學習工匠精神體會精選(九篇)

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第1篇：學習工匠精神體會范文

近期，集團公司下發了第一期情況通報，將集團黨總支書記 同志的講話予以下發，在認真學習的同時，對標對表自己的工作與實際，本人具有深刻體會，現將心得體會總結如下：

一是堅定不移圍繞集團黨總支周圍，堅定政治站位，始終加強自身學習，做到能力強起來。本人所在的物業公司始終堅定不移的圍繞在集團黨總支身邊，作為其中一份子，依然保持好清楚的政治站位，堅定黨領導一切不放松，同時，面對當前越來越復雜的社會環境、市場環境，依然保持原來的節奏，滿足于以往的經驗、能力是遠遠不夠的。要定準自己的工作方向，深切學習關于報廢物資管控、處理，涉警物資處理等知識，切實加強自身在應對目標時，處置得到、處置合法合規。同時還要加強在合同管理、招投標管理、標書制作等方面的能力，切實用實際行動為集團公司創造利益，做一個為集團公司有價值，對自己有交代的人。

二是堅決克制“三種思想”改變“三種現象”，做到節奏快起來。在面對每天煩雜的工作時，本人也時常會有拖一拖、明天做的思想，但是隨著工作的不斷累積，往往會造成工作一拖再拖、事情越來越多，最后導致銜接不到位、工作了解不到位等情況， 的講話一針見血的說到了這一點，也是當前本人亟待解決的一點。特別是當前因為前期疫情影響，很多工作都沒能很好的銜接開展，本人堅決做到“今日事今日畢”“前日事必有應”將因疫情影響的工作順利銜接起來，有效推進手頭工作向正常節奏發展，緊湊高效，忙而不亂、快而做實。

三是堅定做好“五種勁”抓好隊伍一盤棋，切實將工作效率高起來。在出差面對眾多單位的眾多報廢物資時，單兵作戰能力的提升知識提高工作效率的一方面，在一個團隊中，隊伍團結、隊伍的凝聚力才是提升工作效率的根本。因此本人在堅決做好前兩項工作的同時，始終要加強與周邊同事的團結合作工作，工作有交有接，事后必有回應，完成的工作對上做好匯報，對內做好交流總結，將團隊的長處與不足做好溝通交流，為上新項目提升效率而不斷積累經驗。

第2篇：學習工匠精神體會范文

   工匠精神學習心得感悟1

   我們何曾注意過那默默無聞的工匠?那看似平凡的職業，我們可曾有過那般體會?那其中的酸甜苦辣，只有工匠才會有確切的體會。

   也許，很多人會認為工匠就是個一直重復工作的工作者。甚至會認為工匠就是做苦力的，工作得辛苦，賺的錢還少得屈指可數。那就大錯特錯了。工匠是一種偉大的職業，雖然看起來平凡得扔進人群里找不出，但在他們的精神之中，工匠是比其他職業更加高尚的。

   因為工匠乃精雕細琢之人，擁有著一顆細膩而質樸的心，兩只粗糙而勤勞的手。他們只靠著這神奇卻又普通的心與手，把有價值的事堅持下去，并且把每一個細節都做得極其精致，就算最挑剔的人也找不出一點瑕疵來。但是，做這些事的辛苦，與收獲成果的甘甜，也許我們一輩子都體會不到，只有用心做一件事的人才能真正地感受到從中的樂趣與甘甜。

   那是一種極高的感受。通過辛苦而獲得的成果，比世間萬物都甜蜜，即便有一絲苦澀，但那一絲苦澀早已被甜蜜代替。這工匠魂，難道不值得我們學習嗎?這工匠精神，不正是我們所缺的嗎?現在，我們何嘗不是經常半途而廢?做了開頭就撒手逃跑?其實學習也是這樣。如果你嫌累、嫌煩、沒興趣、上課走神，那么這不就只是個借口嗎?但你靜下心來，心平氣和地重新捧起書來，控制住自己拿貪玩的心，慢慢地，也許學習會好一點呢?所以，工匠魂是一種高尚的精神，而這種精神的益，是無限的，無盡的，而我們為什么不學習這種精益求精的工匠精神呢?

   一個不起眼的職業，卻仍然有著如此高尚的精神。身為學生的我們，難道還不該學習嗎?

   工匠精神學習心得感悟2

   何為工匠?一磚一瓦，一鑿一砌，令盡身精血聚其中，命理念思想隱其內，其中艱辛歷歷在身而不足與外人道。——題記

   一個陽光明媚的早晨，一位院士虛弱地躺在普通病房的病床上，但他竟不顧自己的身體，先后9次向家人和醫護人員提出要下床工作。頑強的意志撐起他那臨近枯竭的生命之花，哪怕死神在身邊徘徊，他也只是強硬地答著：“我要工作！”兩小時后，近昏迷的他被抬回了病床。也只有這時，他才倏然回想起他如陀螺一樣不停轉動、忙忙碌碌的一生。

   他入伍52年，參加了我國全部核實驗任務，辦國防科技和武器裝備發展傾盡心血，在癌癥晚期，仍以超常的意志工作到最后一刻。他知道化療會影響工作，所以在被確診癌癥后他堅決地反對化療和手術。因病情突然惡化，不知疲倦為何的他終于倒下，被送進重癥監護室。醒來后，他強烈要求轉回普通病房，他說：“我是搞核試驗的，一不怕苦，二不怕累，現在需要的是時間。”

   那一天，病危的他，在眾人的摻抬下，向數步之外的辦公桌，開始了一生最艱難也是最后的沖鋒……哪怕是最堅強的人，在此時此刻怕是早已心力憔悴，但他從不是輕易放棄的人。5小時后，心電儀上波動的生命曲線，從屏幕上永遠的消失了。這位軍人，完成了生命中最后的沖鋒。

   何為工匠?是他！他是林俊德，一位為國家拋頭顱灑熱血的有志者，他將畢生心力獻給國家。盡職盡能、不辭辛勞就是他的一生，他的工匠精神讓我們為之震撼。但凡譽之盡心者，鳳毛麟角；稱之工匠者，寥若星辰。凡有志者，應念及此。

   工匠精神學習心得感悟3

   很久以來就對付守永的著作《工匠精神》有所耳聞，近日有幸拜讀，讀罷掩卷，心中感觸良多，我被書中精彩紛呈的小故事和作者入木三分的道理闡述震撼著，現將感想列出一二，與大家共同探討。

   相信大家都和我一樣，對自己所從事的工作進行過深層次的思考，到底值不值得全心付出?在又苦又累的時候會想：反正都是發那么多工資，做一天和尚撞一天鐘不是更舒適愜意嗎?工作和生活到底怎樣平衡?等等……此書以全新的角度解答了這些問題，并告訴我們，工匠精神不是枯燥機械的、僵硬死板的，而是一種熱愛工作的精神，是一種精益求精的態度，它不只是一種付出，更是一種獲得，擁有工匠精神無論對自己還是和對企業，都是一種“雙贏”的局面。

第3篇：學習工匠精神體會范文

座談會上，各系領導、教師代表、學生代表踴躍發言、各抒己見。與會代表從教學管理、技能傳授、德育培養、實習就業、校企合作、創新實踐、教師發展、技能學習等方面，對“如何有效踐行工匠精神”進行了分享交流。同時，結合工作學習中的實例對“精益求精、嚴謹、一絲不茍、耐心專注、堅持不懈、專業敬業”等優秀工匠品質進行了佐證，進而從發展的角度探討職業教育的發展目標、教學方向、教學內容等，發現問題、找出問題并提出自己的見解。

劉岳院長充分肯定了師生們的發言，他認為工匠是看得見的，精神是無形的。只有先成為技能精湛、業務熟練的工匠，才能滲透出堅持、堅守、耐心、創業的工匠精神;也只有具備了精益求精的工匠精神，才能成長為真正的大國工匠。

劉岳院長指出，教師的言行是學生參照的基準，身為教師要堅守職業道德，將“職業技能+職業素養=優質就業”作為教育教學目標，率先成為踐行工匠精神的典范，要身體力行，通過每一堂課、每一句話、每一個動作將工匠精神影響并傳遞給每一位學生，做到“用工匠精神弘揚和培養工匠精神”。

機電工程系主任王莉：工匠精神是一種情懷

我理解的工匠精神是一種情懷，是精雕細琢、精益求精的理念;工匠精神是一種素養，是認真、敬業、執著、創新的職業追求。培養工匠精神，要注重職業院校的師資培養和專業教師隊伍建設。

首先，讓工匠精神扎根心中，提高教師們的思想認識和對職業教育事業的追求以及執著的堅守，自動成為工匠精神的傳播者;

其次，通過定期和不定期的優質課評比、技能比武、創新制作等形式，讓樂于和善于專業技能學習并在專業方面有一技優勢的教師脫穎而出，通過榜樣和引導作用，帶動師資技能不斷的提高，促進技能工匠的形成。

再次，積極參加各級各類比賽，通過賽前專項培訓、賽事觀摩、賽事淬煉，促進教師將工匠精神應用到實踐中去。

最后，在教學上，因材施教，因需施教，因用施教?？稍O立培優班，根據學生學習能力的不同因才培養，師生砥礪，讓工匠精神普惠更多人;設立興趣班，嘗試讓部分學生愿意學、喜歡學，讓工匠精神滲透到更多人;設立學期教學研討機制，實時、適時、及時根據教學、就業、專業實際，修改教學計劃，教學內容，教學方式，讓工匠精神體現在更多人。

機電工程系教師皇甫志遠： “專、精”兼備的一技之長

“積財千萬，不如薄技在身”，一技之長并非普通意義上的技術技能，只有“?！迸c“精”兼備才能稱得上“長”。在世界技能大賽中，代表國家拿到金牌的，往往都是那些夠專注、能堅守、有耐心、敢創新，以及不斷突破自我的人。

我認為，要將學生培養成為大國工匠，首先，教師自身必須具備工匠精神，要夠專注、能堅守、有耐心、敢創新。教書育人、傳授技能是教師的本職工作，所以教師必須堅守在崗位上，專注做好本職工作，不被外物迷失本心。

其次，雖然職業院校的學生基礎差，個人行為規范不夠嚴謹，但教師一定要有耐心、不拋棄、不放棄，以身作則，在潛移默化中影響他們。

最后，在快速發展的今天，知識技能更新的非?？?，作為專業教師，更應該不斷地接觸新興事物，不停的學習、更新自己的知識和技能，這樣培養出來的學生才能不被社會所淘汰，做到真正意義上的“好就業，不失業”。

機電工程系學生姚尚尚：工匠精神指引我成長

我以個人為例淺談對工匠精神的理解。在初高中階段，由于對文化課提不起興趣，經過慎重考慮打算選擇職業院校就讀，進入了鄭州商業技師學院機電一體化專業。

最初，由于對學習內容不了解，學習態度也不夠端正，總是認為“差不多”就可以，實操課上也得過且過，認為只要完成老師布置的課程任務就可以。以硬線配盤為例，我就想著能把線接上，不亂能通電就好，結果配出來的線歪歪扭扭，甚至有交叉，簡直就是一團亂麻。而老師配出來的線卻都工工整整、橫平豎直，完全不存在交叉。如此一來，老師就只能不厭其煩地一遍又一遍教我，這讓我發現自己不夠專注、不能堅持，也讓我看到老師的專業敬業和精益求精。

此后，我的學習態度開始改變，對自己的要求也在逐漸提高，意識到要干一行，愛一行，干一行，精一行，在將來才能有所建樹。雖然我現在還有所不足，但我相信在老師的精心指導下，在“精益求精、嚴謹、一絲不茍”的工匠精神的指引下，我一定會取得更好的成績，做一名合格的職業院校學生，做一名高技能技術人才，一名光榮的大國工匠，為實現“中國制造夢”做出力所能及的貢獻。

園林建筑系主任郭正恩：技能大賽是培養工匠精神的最佳載體

改革開放以來，我國的職業教育有了很大的發展，但是與經濟發展對技能人才的需求還有相當距離。職業教育不同于普通高等教育，它更注重技能人才的培養。市場需要要求職業院校畢業生能夠與工作崗位無縫對接，因此職業院校必須從學生在校時期就注重對其注入工匠精神的理念，使學生養成對學習、工作的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業。技能人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者，他們唯有腳踏實地、專注持久的鍛煉技術，方能在所處領域成為專家和品牌。

我認為技能大賽是培養學生工匠精神的最佳載體。

首先，大賽的初衷就是激勵從業人員刻苦鉆研、勤練技能，以提高一線作業人員的技能水平。在各行業營造“崗位練兵、崗位成才”新風尚和“尊重技能人才、爭當技能人才”的良好氛圍。

其次，每一個賽場都是學生們的專業技術課堂，評委都是來自各個行業的頂級“匠人”，充分實現“以賽促教、以賽促練、以賽促學”。

最后，賽前培訓更是培育工匠精神的有效方式。在培訓中的各項學習工作過程中做到精益求精，力求嚴謹，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業，正是工匠精神的實質所在。

園林建筑系老師張慶新：把工匠精神融入教學實訓

完美的產品需要一流的技工，而一流的技工必須具備高超的技能和優良的工匠精神。工匠精神需要培育，技工院校是培養高級技工的主要陣地。我們在培養學生技能的同時，應強化以工匠精神為核心的職業素質培養，將工匠精神納入思想教育、各類主題活動、社團建設、實習實訓之中，融入職業素養課之中。同時，也要積極探索，鋪設強化工匠精神培養的有效路徑。

第一，教學是根本，改革教學是培養創造力的最堅實一步，“心靈手巧”是創新者最本質的寫照。為此，讓實踐教育貫穿中職教學中。

第二，將工匠精神文化有效融入校園文化，通過校園文化日積月累的熏陶，在學生身上積淀工匠精神的底蘊。

第三，將工匠精神充分地滲透到專業課程教學和實訓教學中，通過富有特色的專業教育，使學生具有成長為技能大師的理想和信念。

第四，將校企合作、產教融合作為培養學生工匠精神的重要途徑。通過實施深層次的產教融合工程，使學生在實際工作場景中體驗職業文化，鍛造工匠精神。

旅游烹飪系主任韓楓：樹立優秀典型，培養大國工匠

為培養更好的、具有工匠精神的技能人才，我認為職業院校要具備以下條件。

首先，作為職校教師應具備的工匠精神。敬業，熱愛本職工作，工作有主動性、有奉獻精神、全身心投入;精業，不斷提高自身專業知識、技能水平，精心準備每一堂課、每一次實習，做到準確、完美。

其次，培養學生要從興趣開始，培養出學生對職業的興趣，是培養優秀工匠的基礎。因學生質量參差不齊，整體培養有一定的難度，我們可以從少而精開始，以點帶面，以個別專業帶動全系。

最后，打破局限性，對現有的教學模式和教學內容進行優化調整。給學生一些自由支配的時間，增加專業技能的學習訓練時間和場地，給學生創造一個良好的學習環境，但要匹配完善的管理制度和相應考核辦法。如選拔優秀學生作為重點培養對象，開設技能大師小課堂，制定專業培養標準，并培養他們參加各類比賽、競賽活動，樹立學生典型，形成學院學習技能、實踐技能的良好氛圍，進而培養出更多具有工匠精神的高技能人才。

旅游烹飪系老師李夢涵：愛崗敬業是工匠精神題中之意

弘揚工匠精神，離不開職業教育。我認為工匠精神尤其應該傳達給即將實習的學生。目前學校分配出去的實習學生，能夠完成實習階段任務的少之又少，尤其是實習的第一個月，是辭職的高峰期。

“水土不服，辭職;跟同事鬧矛盾，辭職;被經理指責，辭職;上班單位離住宿的地方遠，辭職;宿舍住的人太多，辭職;好朋友沒有分到一起工作，辭職……”這不僅給實習單位造成困擾，也會影響學校的品牌建設。這就是學生缺失工匠精神的現象級表現。

所以，對于即將實習的學生，應注重提升職業素養、提高工作質量，降低辭職率，培育精益求精的工匠精神。開設一門課程――崗前培訓，主要給學生傳達工匠精神，教育學生愛崗敬業。例如學習面試技巧、著裝禮儀;培養自我保護意識，學習社會生存常識;提前了解實習單位情況，做好思想準備等等。

最重要的是培養學生五大精神：熱愛祖國、熱愛企業、熱愛學校的崇高精神;積極樂觀的工作精神;謙虛好學勇攀高峰的追求精神;團結互助，互幫互愛的團隊精神;承擔責任，全力以赴地執著精神。

商業貿易系副主任趙凌：工匠精神是深入鉆研的務實精神

工匠精神是深入鉆研、務實的精神，從教學管理到具體教學實踐，從學院、教師到學生學習效果和教學成果轉化，是一個系統的工程，只有每個層面都發揮出這種鉆研、務實的精神，協同運作，教學效果才會更顯著。

首先，做好教學管理注重提高學生與教師兩個教學參與主體的內在驅動力，采取有力措施促進教師的“教”和學生的“學”。工匠精神從來不是從外植入的，而是一個人的內在追求驅動。對教師而言，自我職業發展的需要以及有效的激勵措施，才能輔助教師提升自己的內在驅動力。鉆研教學、教研創新、教師隊伍的活力和創新發展能力是教學發展的原動力。學院應注重營造以教學質量提高為導向的工作環境和氛圍，增強對教師的人文關懷，減輕不必要的額外工作，把教師的精力收攏到務實教學、靜心教研，教學質量才會有質的提升;對于學生而言，教師深入備課、規范優質教學才能有效地收攏學生的注意力、激發學習興趣和積極性。

其次，以就業為導向，做好技工院校高技能人才的培養方向以及達成的技能等次的定位。技工院校培養的是職業化的基層勞動者，這是一個基本定位，各專業從人才就業需求入手，深度調研企業需求，倒推出技能培養的著力點;梳理課程體系，調整教學計劃，創立特色技工教育，與其他各層次的培訓、學歷教育區別開來;定位精準，動態調整，與行業更新和發展相適應，教師也在確定的課程體系下，精鉆2～3門課程，成為在某專業培養方向上的行家，定期入企業社會實踐，才能使教學與企業用工需求真正接軌，才能為企業輸送合格實用的勞動者。

商業貿易系教師黃銀生：多渠道共促學生培養工匠精神

我認為培養工匠精神，職業院校應做好以下幾點。

一是知曉學生學什么。具體來說，要先學做人，再學技能。要先培養學生的職業品質，引導他們對職業技能要有不懈追求和執著的堅守，對職業要敬畏、對作品要負責，多注重細節與品質。另外，在課程設置上應以行業當前的主流應用為基礎，進行改革，以培養企業急需的人才。

二是指導學生制定職業規劃，明確職業目標。職業院校學生大多正值15～16歲的年紀，對未來的概念較為模糊，畢業時又將面臨工作，所以在校期間，讓他們樹立清晰的人生目標，并有計劃、有步驟地去完成，是教師的必備課。要將本專業的社會發展現狀和前沿知識與學生進行交流溝通，幫助學生完善職業規劃，從專業前景及專業素質等方面給予學生指導，培養職業興趣，制定職業目標。

三是加強校企合作、改變教學模式，增強學生專項技能的培養。要能夠根據學生的興趣與特長，對他們進行針對性的培養。多與社會上的企業連接，研讀他們的人次培養體系，和教學實踐有效嫁接。

四是鼓勵學生積極參加校園文化活動，增強榮譽感、責任感和使命感，培養艱苦奮斗和自強自立意識。創造平臺，打破專業壁壘，實現專業間的合作、校與校的合作與交流等，開闊學生的視野，營造出學技術、練技術的育人氛圍。

商業貿易系學生王朝陽：精益求精是成長為“大國工匠”的必備要求

我理解的工匠精神都是從班主任吉老師身上學來的。入校二年來，在吉老師的帶領下，我的專業技能有了很大的提高，我們班也拍出了很多優秀的作品，如《商院有個神奇牌》《影視男神女神嗨起來》《青春校園》《青春是什么》等一系列的作品。我們在創作中找到了學習的興趣，明確了專業的發展方向，在學習中勁頭越來越足。

通過拍攝作品，我發現一部好的作品，離不開很多專業設備的支持，更離不開對作品付出心血的多少與認真的態度。總理在政府工作報告中提出工匠精神，對我們學生來講，就是在專業學習上克服苦難、用心鉆研。我清楚地記得，在做《青春校園》這部片子時，劇本不停地改，拍攝不停地做，音樂聽了不下千遍，剪輯點對了不下百遍，遇到很多困難，例如設備使用不當、學生演員不到位、資金困難等等，但班主任一直幫助我們解決問題，也身先士卒陪著我們熬夜、加班，并不斷鼓勵我們要做得更好。重于經過多日的不懈努力，片子終于做了出來，并且達到了預期的效果。

通過這部片子，我收獲良多，也成長進步了很多，充分領悟了對待工作要一絲不茍，做起事情要滿懷激情、精益求精，我想這就是對工匠精神最好的詮釋。

數控車焊系副主任王志明：執著專注，精益求精

我認為工匠精神的內涵要素包含以下幾點。

一是精益求精。做技術的，要有鉆研和創新精神，不斷地學習才能用好技術。做服務的，要主動迎合用戶的心理需求，努力把服務精細化。對教學而言，每一步驟都要認真籌備、組織和實施;對教師而言，要刻苦鉆研、努力創新，以高標準要求自己，盡最大努力把工作做到最好，讓學校、家長和學生都滿意。

二是細心之外還要有耐心、專注和堅持。身為教師要靜要穩，必須專注于教學和教育，然后全心全力地精雕細琢，不管什么艱難險阻，都要堅持下去，那才有成功的可能性。例如，對待一位問題學生或者是沒有班級管理經驗的新任班主任，我們不能輕易放棄，要有足夠的耐心，善于發現每個人身上的閃光點，發揮其特長。

三是專業和敬業。只有專業才能打造卓越的產品，只有敬業才會讓你出類拔萃。教師本職教書育人，不能僅滿足于普普通通的工作表現，而且要時刻以“沒有最好只有更好”激勵自己，不斷在實踐教學中創新發展。特別是對于學生，除了培養其專業能力，更要加強德育教育和職業指導，培養他們的敬業精神，使家長滿意、企業滿意、社會滿意。

數控車焊系學生魯獻偉：技能大賽開啟“匠心”之門

2015年我參加了第一屆國家技能大賽，并獲得了優異成績，這個過程對我認知工匠精神的內涵有著至關重要的作用。

比賽前，我一直猶豫是否參加，在老師的鼓勵下，我果斷報名。每天下課后到車間找老師進行輔導，反復練習，找同學陪著我一起練，在加快速度的同時提高質量。那些天，我真正體會到，只有辛苦付出，才有真正收獲。那段時間是探索的過程、是付出的過程、是互助的過程、是快樂的過程，更是收獲的過程。

在這個過程中，我深刻體會到理論和實踐結合的重要性，了解團結互助的關鍵性，這會書本上沒有的專業技能，用到平時接觸不到的工具。我也發現即使你很出色，也不要認為自己每件事都比別人做得好。做事方法有多種，遇到困難不妨試試別人的建議。

我認為職業院校的學生，要有想法、有目標追求，有學好一門好手藝的工匠精神。對于職業學習來說，工匠精神除了要依靠職業教育的發展，更重要的是家長和學校要從小培養學生工匠精神，讓學生從小認識到堅持、細心、嚴謹的重要性，并身體力行實踐。只有這樣，在未來的職業教育中，學生才能更快地融入到“工匠”的角色中，更好地學習。

醫藥化工系主任王紅心：工匠精神之職業敬畏

工匠精神包含的內容很多，這里我想重點談談對職業的敬畏。敬畏職業，源于對生命的敬畏。古人云：“凡善怕者，必身有所正，言有所規，行有所止，遇有逾規，亦不出大格?！本次肥且环N態度，是對職業的一種信念。

首先，教師要對職業敬畏，要保持工作熱情，把關愛學生作為主要職責。從情感上打動從制度上約束用行為引導，將教育教學中的各類小事、細節做實做好，爭取在班級管理中行之有效。我認為不做好工作誓不罷休的精神就是源于對工作的敬畏，是應該在教師隊伍中倡導的工匠精神。

其次，學生要對學業敬畏。敬畏身份，學生認清自己的身份，在穿衣打扮上就會注意，就會少有上課睡覺、遲到等情況;敬畏紀律，紀律是學習的保障，班級內有一個或者幾個學生不遵守紀律，就會蔓延到整個班級;敬畏同學，尊重同學、互相學習，不會因為貧富、美丑而有差別，大家在人格上彼此平等，學會與同學和睦相處，學會用恰當的方式解決同學之間的沖突和糾紛;敬畏老師，和諧師生關系是教育的基礎。學生應該對教師保持應有的尊重，見到老師要問好，要信任老師，不能從思想上與老師對立。

醫藥化工系老師楊海科：教職工是踐行工匠精神的先行者

我認為，每一位教職工都要成為踐行工匠精神的先行者，要立足崗位，堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信，精益求精、敢于創新。作為一名教師，在教學中，要做到言傳身教，讓學生樹立自尊、自信、自愛;在掌握技術技能中，養成嚴謹、細致、專注、負責、誠實、創新等精益求精、鍥而不舍的工作態度，以及對工作的認同感、責任感、榮譽感、使命感、逐步成長為支撐“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的主力軍。

一是要讓工匠精神在學校扎根、開花、結果。比如，我們要搜集整理有關工匠精神、大國工匠等一系列宣傳材料作為新生入學教育的第一課，成為他們在學校教育階段自始至終的必修課。

二是在課程中，特別在德育、實操課中應加入工匠精神這方面內容，使工匠精神融入到學生的血液中，讓它成為職業教育不可分割的一部分。

三是工匠精神的核心是愛崗敬業。建議學校加大對立足本職，愛崗敬業、刻苦鉆研業務，在平凡的崗位上做出不平凡業績的教職工表彰和宣傳力度。

在教學、招生、培訓方面，一是學校要培養出具有高技能的人才和工匠，需加強對高級工、高級技師的重點培養，打造一支飽含工匠精神的領軍隊伍。

二是隨著新農村的建設，鄭州市郊幾個縣越來越多的人加入到失地農民的行列，還有一部分沒考上高中，又錯過技能教育的人，這部分人急需短期培訓、盡快就業，職業院校應給予培養平臺和空間。

第4篇：學習工匠精神體會范文

在任何一個行業、任何一個企業，我們都是需要一種工匠精神的，因此在觀看《最美鐵路人》時不知你們是什么樣心得感觸呢?那么你們知道關于最美鐵路人儀式有感心得內容要怎么寫好呢?下面是小編為大家準備2020觀看最美鐵路人儀式有感心得五篇，歡迎參閱。

最美鐵路人儀式有感心得一日前，在__考察_商用車重卡新工廠時，再次強調“工匠精神”，他說，“中國制造”的品質革命，要靠精益求精的工匠精神和工藝創新。今年以來，他也在多個場合強調要大力弘揚工匠精神，勇攀質量高峰。審計作為國家治理的基石和重要保障，在促進改革、發展、反腐、法治的征程中，必須發揚和廣大精益求精的工匠精神，使之成為審計人的品質底色和審計事業發展的內核力量。

“工匠精神”之所以受到國家層面重視和宣揚，與其說它重要，毋寧說它緊缺。受職業性質影響，審計系統本身不乏精心實施審計項目、潛心挖掘審計成果、傾心打造審計精品的“匠人”，但面對審計制度改革、審計職業化建設、審計全覆蓋等新的時代課題，弘揚審計人員的“工匠精神”可謂正當其時。要通過氛圍鼓勵、價值激勵、實踐磨礪和自身砥礪多方面給力，來形成人人崇尚和踐行工匠精神的整體合力。

用濃厚氛圍鼓勵傳承工匠精神。審計機關要將“工匠文化”作為文化立審的重要組成部分，經常性開展“學習工匠精神，做敬業、創新、奉獻審計人”主題教育，大力推選身邊先進典型和標兵，營造人人崇尚精益求精、人人倡導精益求精、人人踐行精益求精的濃厚氛圍，讓審計成果意識、質量意識、精品意識在每一名審計干部心中落地生根。

用價值實現激勵踐行工匠精神。完善審計干部職工職業規劃和制度措施，著力提升審計人員職業能力和素養，關心關注每一名審計干部職工成長成才，讓價值感成為審計人專注堅守、精益求精、樂于奉獻的內生動力。加大優秀審計成果的評選和表彰力度，充分挖掘和彰顯審計精品中所蘊含的工匠精神，讓每一名精益求精、追求極致的審計人員感受到辛勤付出、務實勞動后的收獲感和價值感，從而來推動工匠精神蓬勃成長。

用實踐磨礪涵養“匠人”品質。要通過科學的審計計劃和人員組織方式，為審計干部職工精心實施審計創造條件，確保在審計項目實施各環節，審計人員能夠撲下身子，踏踏實實、一絲不茍地對待每一個數據、每一本賬簿、每一份證據，深研細究問題原因，精雕細琢意見建議。對于審計實踐中的不認真、不嚴謹、不細致作風，要堅決予以抵制，讓“出一次報告，鑄一座豐碑”的審計作為在審計實踐中蔚然成風，使每一份審計成果能夠經得起實踐、人民和歷史的檢驗。

用切身體悟砥礪“匠人”作風。審計人員要時時處處以“實、高、新、嚴、細”的工作作風嚴格要求自己，對職業充滿敬畏，在每一次審計項目實施中砥礪精益求精的匠人作風，踏實努力、執著堅守，于細微處見精神，于成果中顯品質，在一次次的切身體悟中，將精益求精的工匠精神內化于心、外化于行，彰顯審計人的品質底色。涓涓細流終可匯成大海。審計職業化建設和審計鐵軍打造便成為有本之木，審計事業的科學和創新發展便有了堅強保障。

最美鐵路人儀式有感心得二學習工匠精神后感觸很深，它會讓我有時浮躁的心情平靜下來。相信大家都和我一樣，對自己所從事的工作進行過深層次的思考。這個工作到底值不值得全心全意的付出?在又苦又累的時候會想：反正都是發那么多的工資，做一天和尚撞一天鐘不是更舒適嗎?工作于生活到底怎樣平衡。

作為一個在新能源工作1年得我。首先學會了怎樣做人，做一個善良真誠的人。通過學習《工匠精神》明白了很多，找到了自己工作的定位，明白只有把結果做好了，才是對自己和別人負責。只有用感恩的心去對待人和事，擁有良好的心態，才能把事情做得。

喬布斯曾說：“工作將占據你生命中相當大的一部分，從事你認為具有非凡意義的工作，方能給你帶來真正的滿足感。而從事一份偉大的工作的方法就是去熱愛這份工作”。不可否認“工匠精神”是一種奉獻精神，它可能默默無聞，無私的奉獻著自己的光和熱，從而確保了企業的正常運轉。試想若沒有這種精神，企業將會怎樣?作ATL的一份子，每個人都應該認識到“今天我以公司為榮，明天公司以我為榮，我是公司的一員，我該對公司負責”。

工匠精神不是枯燥機械更不是僵硬死板的，而是一種熱愛工作的精神，是一種精益求精的態度。它不只是一種付出，更是一種獲得。擁有工匠精神無論自己還是企業，都是一種雙贏的局面。

工匠精神值得我們去體會，關于工匠精神的含義和內容值得我們慢慢去總結。總之，態度決定一切，一個人的工作態度折射著他的人生態度。只有用心做事，才能把事情做得出色，才能為企業做出更多的貢獻。讓我們一起把這種工匠精神文化傳承和發揚下去吧!

最美鐵路人儀式有感心得三公司推廣學習“工匠精神”的活動，學習后，我進行了反思，工匠精神所需要的就日培育我們員工精益求精的精神。

先成為優秀杰出的“工”，每個崗位所在都日公司整體運行中重要的環節，要保證自已在崗位的工作無差錯，無托延，需要耐心，細心各決心，細心了解工作中的每一個環節，多發問，多求知，做到胸有成竹，心中有底，決心克服工作中遇到的難題，多取經，多探索，勇敢嘗試，相信辦法總比困難多。

先成為一個自我升華的“匠”，如何在人力有限的條件下，提升工作效率;如何才能在完成本職工作后額外完成力所能及的細節，使工作流程更順利;如何才能針對自身崗位的優劣現狀提出具有可操作性的建議，只有深層次的思考才能讓個人能力得到充分的發揮，并與工作相輔相成，真正實現從“工”到“匠”的價值升華。

我是從2012年加入ATL的，很榮幸分到實驗拉，一直在Degassing崗位工作，在我們這邊是樣品的，所謂的樣品就是精品，是一個手工制作的工藝品，所以要做得比其他產品更加完美，從調機到生產都是由我們自己來完成，因為單小品種多，有時候一個換好幾個，當然就避免不了有些電芯比較難做，機器比較難調，在這種情況下就更需要我們的耐心和細心了，對我來說，越是難做的電芯就越有挑戰性，當一個完美的品質的電芯從我手中流出，那種心情是無比的自豪，是非常有成就感的。

當我們做某件事情的時候，我們就要跟它建立起一種難割難舍的情緒，不要拒絕它，要把它當成是一個有生命的，有靈氣的生命體，要用心去跟它交流不僅僅是把工作當做賺錢的工具，而是樹立一種對工作的執著，對所做的事情和生產的產品精益求精，精雕細琢，這就是工匠精神!

最美鐵路人儀式有感心得四看過《工匠精神》這本書以后感觸很深，會讓我有時候浮躁的心情平靜下來。

態度的根本是：我是誰不重要，我做的事才重要，如何讓自己做的事重要，要讓自己做事的結果超越直接領導的期望。這句話能讓我正確看待自己和自己的工作，而且做工作的結果是要超越領導的期望，而不僅僅是達到領導的期望，我們常常以為達到領導的期望就算完成工作了，其實我們要以更高的標準來嚴格要求自己。

工作中，一個人把自己所有的焦點都放在自己做的事上，才會有人把你當回事，對于大部分人想獲得的認可，不是憑空而來的，而是建立在自己做出的事情的質量上，如果你在為別人不認可你而抱怨的話，不如提高自己做事的質量，這樣工作上對你的認可就是水到渠成的事情。做工作就是做結果。

老師講的挖坑和種樹的例子非常好，但是我們在工作中也有可能會犯這樣的錯誤，也許我們受了情緒的影響，也許我們在工作的時候根本不知道要完成什么樣的結果，只管我在做這份工作，我做了這份工作，至于工作的結果和質量跟我沒什么關系，那就大錯特錯了。

遇到問題時，永遠不給領導提問答題，而只給出附帶多種備選方案的選擇題，作為員工必須清楚身在公司的最根本任務，是為公司解決問題，而不是制造問題;而一個最可怕的下屬就是總以為比老板聰明;其實，上班時間消極怠工，裝裝樣子，最終浪費的還是自己的人生。可是很多人工作了一輩子，都不會懂得這個道理，他會覺得工作的時間是老板付酬的，偷一點懶，就占一點便宜，其實，那消磨的都是自己的人生。凡事要積極主動，凡事團隊第一，凡事高標準嚴要求。每天問自己，今天我哪里做得很好，今天我哪里可以做得更好。

作為一個在_來工作四年的我，首先我在_來學會了做人，做一個善良坦誠的人。通過這本書己受益匪淺，理解了許多，找到了自己工作的定位，明白只有把結果做好了，才是對自己和別人負責。只有用感恩的心去對待人和事，擁有良好的心態，才能把事情做得最好。

書中很多閃光點，值得我們去體會，關于書中的安排，表達，聲音，詞語等等都值得我們去慢慢總結。

最美鐵路人儀式有感心得五公司推廣學習“工匠精神”的活動，學習后，我進行了反思，工匠精神所需要的就日培育我們員工精益求精的精神。

先成為優秀杰出的“工”，每個崗位所在都日公司整體運行中重要的環節，要保證自已在崗位的工作無差錯，無托延，需要耐心，細心各決心，細心了解工作中的每一個環節，多發問，多求知，做到胸有成竹，心中有底，決心克服工作中遇到的難題，多取經，多探索，勇敢嘗試，相信辦法總比困難多。

先成為一個自我升華的“匠”，如何在人力有限的條件下，提升工作效率;如何才能在完成本職工作后額外完成力所能及的細節，使工作流程更順利;如何才能針對自身崗位的優劣現狀提出具有可操作性的建議，只有深層次的思考才能讓個人能力得到充分的發揮，并與工作相輔相成，真正實現從“工”到“匠”的價值升華。

我是從20_年加入ATL的，很榮幸分到實驗拉，一直在Degassing崗位工作，在我們這邊是樣品的，所謂的樣品就是精品，是一個手工制作的工藝品，所以要做得比其他產品更加完美，從調機到生產都是由我們自己來完成，因為單小品種多，有時候一個換好幾個，當然就避免不了有些電芯比較難做，機器比較難調，在這種情況下就更需要我們的耐心和細心了，對我來說，越是難做的電芯就越有挑戰性，當一個完美的品質的電芯從我手中流出，那種心情是無比的自豪，是非常有成就感的。

第5篇：學習工匠精神體會范文

【關鍵詞】中職生；工匠精神；工學結合模式

工匠精神是指工匠秉持追求完美、精益求精的理念，依托自身的技術、技能和技藝，對自己的產品精雕細琢的精神。這種精神融合了職業理想、職業態度、專業精神、人文素養等方面的因素，具體表現為用戶至上的服務精神、追求卓越的創造精神和精益求精的品質精神。當前，在校企合作人才培養中如何建立與工學結合人才培養模式相適應的工匠精神教育模式？如何讓工匠精神成為學生始終不渝的思想境界？下面對此進行了探討。

一、中職學校應義不容辭地培育學生的工匠精神

工匠精神既是一種意識取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻出來的產品質量高了，有市場競爭力了，這就是工匠精神確實存在的“看得見，摸得著”的證明。中職學校肩負著為企業第一線崗位培養更多的合格員工的責任，更應該義不容辭地對準員工培育工匠精神。并且，中職學校只有將培育學生的工匠精神，促進學生的全面持續發展作為自己的教育目標和價值取向，在“立德樹人”的工作中，讓學生真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大，讓學生在熟練掌握過硬的技術、技能和技藝的基礎上，樹立職業理想，端正職業態度，形成專業精神，提高人文素養，把學生從本質上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實現“技能立教、就業興?！钡哪繕?。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學校應該將工匠精神的培育作為教育教學改革的一個重要方向。

陶行知認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！薄霸谧鲋袑W才是真學，在做中教才是真教?！币虼?，中職學校必須改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，通過“辦教于企”和“引企入校”，與企業建立緊密聯系，大力推行工學結合的辦學模式，鼓勵三年級學生到企業去頂崗實習。中職教師必須堅持以“教學做合一”思想為指導，在工學結合模式下，在生產一線指導學生進行訓練，把技術、技能和技藝的實踐性教學與職業理想、職業態度、專業精神、人文素養的培育結合起來，把學生培養成為德藝雙馨的工匠。

但是，從頂崗實習一線反饋的情況來看，存在實習生管理難度大、擅離崗位等問題，在“高實習率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩定率”的事實。這不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，還導致企業對學生的職業理想、職業態度、專業精神和人文素養提出了質疑；也使不少家長及其鄰里親朋對學校產生偏見，形成“中職教育無用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學校招生帶來不利影響；還影響到一些在校生的學習信心，動搖了他們的職業理想。如不對此引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發展。

因此，必須積極采取對策，切實加強校企雙方對實習生的管教，為學生畢業后成長為學有所成、學有所長、學有所用的工匠奠定堅實基礎，為校企雙方的發展奠定堅實基礎。

二、如何培育工匠精神

（一）堅持將工匠精神的培育貫穿于教改全過程

在指導思想上，學校要從中職教育的內在規律要求出發，正確認識工匠精神對于中職教育的價值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過程，在德育課、專業課和頂崗實習等環節中加強工匠精神教育，使得整個教學過程都包含職業理想、職業態度、專業精神和人文素養教育的內容。尤其要通過校企合作的人才培養模式，對中職生加強工匠精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神的培育與技術、技能、技藝的教學有機結合起來，并內化于學生的精神之中。

（二）引導學生立志成長為工匠

職業理想是指人們基于利益與需求的驅動，對未來職業的追求、向往、規劃和構想。從廣東省高州農業學校頂崗實習一線反饋的情況來看，2015年，該校與廣州某汽車企業合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實習崗位，校方共輸送了專業對口的實習生186人，畢業前在崗35人，穩定率只有18.6%。頂崗實習穩定率低，固然與實習生的職業理想密切相關。面對很多中職生缺乏工匠志向的現實，教師應該時時謹記關于培養工匠精神的號召，以培養學生工匠志向為目標，積極引導教育學生正確處理好職業理想與職業生涯規劃的關系。在引導學生規劃職業生涯的過程中，應引導學生全面而正確地認識自我和社會，努力練就過硬的專業技術、技能、技藝和熟練的擇業、求職技巧，努力提升綜合職業行為能力，為實現工匠志向而準備更為完善的物質載體，使自己在創業、就業競爭中立于不敗之地。

（三）引導學生在頂崗實習中堅持精益求精，追求卓越

從廣東省高州農業學校頂崗實習一線反饋的情況來看，63%的頂崗實習學生存在角色轉換慢的問題。有的學生要求實習條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過且過，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責任心不強、紀律觀念淡薄的表現，是與我們所倡導的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當部分實習生不是把作優質的操作性人才作為人生的職業目標，而是懷著失落無奈的消極心態來接受中職教育，對操作性職業提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責的意識，所以，即便零碎地掌握了一些技g、技能和技藝，但也因為缺乏上述這些意識，在工作中常常未能把技術、技能和技藝發揮到極致，得過且過，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產品質量問題。所有這一切，都需要在工學結合模式下努力加以解決，應該采取靈活多樣的方法和手段，系統地對學生進行關于精益求精、追求卓越等方面職業道德的教育。這樣，工匠精神的培養自然就水到渠成了。

（四）培養學生創造精神，注重提高全面持續發展能力

當前，許多企業立足于專業技能及知識結構、個人全面持續發展能力和創造精神等方面來選擇求職者。其中最關鍵的是一個人的工作態度、價值理念與踏實做事的習慣，尤其是創造精神和全面持續發展能力。為此，教師在指導中職生進行職業生涯規劃的過程中，要讓學生根據所學專業對從業者素質的要求，主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發展自我，以適應職業要求；指導學生根據個人特點和頂崗實習要求，調整職業生涯規劃，培養創造精神，提高全面持續發展能力。

（五）加頂崗實習前職業指導，使中職生做好充分思想準備

學校根據內容安排就業指導教師、班主任及實習指導教師，對即將參加頂崗實習的學生舉辦專題講座，內容包括：學習工匠精神的內涵和意義，制定個人如何成長為一名稱職工匠的職業生涯規劃；觀看實習企業的錄像，簡要介紹其特點、位置、環境；學習實習企業員工的行為規范和安全操作的技術規程；學習有關法律法規和崗位職業道德規范。在頂崗實習前職業指導活動中，還應邀請合作企業的優秀工匠進校，請他們現身說法地宣講在工作中依托技術、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學生認識工匠精神的價值和意義，使其立志成為優秀工匠。

（六）培養學生良好的團隊合作精神和人際交往能力

受經驗、閱歷、環境、知識、技能的限制，部分中職生的團隊合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實習前擔心與企業領導、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關系。因此，學校應及時引導學生學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術，學會與領導、同事、同學相處，共事，學會處理人際交往中的沖突，學會尊敬人，關心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態度，發展和保持融洽的人際關系。

（七）校園文化與企業文化相互對接，營造零距離頂崗實習氛圍

中職生頂崗實習后要走進企業，成為企業的一員。在校期間是關系到他們能否順利地由學生身份轉換為工匠角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業文化，實現校企文化的相互銜接，讓學生在校內能接受企業文化熏陶，融入企業文化中去，營造零距離頂崗實習氛圍，為學生頂崗實習打好基礎。企業文化進入校園，要體現出融合性和時代性。國旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書寫的與合作企業工作精神、經營理念相統一的班風張貼在國旗兩邊，在教室墻壁上個性化地布置宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業的規章制度、學生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學習園地，要張貼學生工整清晰地書寫的學習技術、技能和技藝的心得體會；在宣傳欄，要張貼公司簡介、總裁寄語及企業文化宣傳標語，如“今日學校技術標兵，明日企業崗位明星”“今天不努力學技術，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規范得體地擺放衛生潔具。整個教室的布置顯得樸素淡雅，既體現出校企文化的融合性，又營造出一種勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的文化氛圍，時時強化著學生的職業理想、職業態度、專業精神。

根據國務院2015年5月8日印發的《中國制造2025》，我國正從制造業大國向制造業強國邁進。從推進我國經濟轉型升級的發展戰略高度來看，要培育工匠精神，必須將其扎根到中職教育中去，要從中職生在校企合作人才培養模式下進行頂崗實習入手，以點帶面，才能將工匠精神弘揚起來，傳承下去。

第6篇：學習工匠精神體會范文

一、課程思政理念下高職工匠精神培養的意義

高等職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，而高素質技術技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養中需融入工匠精神，這是學校、企業與學生實現三贏的需要，有利于職業院校創新發展,落實“立德樹人”根本任務；有利于滿足經濟產業轉型對人才的需求，不斷提高企業競爭力；也利于學生實現自我價值與職業生涯發展，提升學生就業競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務的有效途徑?！傲⒌聵淙恕笔菚r代對高職人才培養提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領，重視學生職業精神培育和職業價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業教育的靈魂,需在人才培養階段加強培育工匠精神，將職業精神養成有效融入人才培養全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結合。在“課程思政”中注重職業技能和職業精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業理想信念和職業品質，最終落實“立德樹人”根本任務。工匠精神培育與“課程思政”建設，兩者在育人理念上是一致的，體現了“立德樹人”的育人目標，真正實現了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務于立德樹人這一根本任務，這是我國職業教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業課程課堂教學，把工匠精神培育與專業課程教學緊密結合，將知識、技能和價值引領融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業素養與職業技能。(二)滿足經濟產業轉型升級對人才的現實需求。目前我國處于經濟產業轉型升級的關鍵時期，勞動力成本優勢正逐步消退。推動先進制造業和現代服務業全面發展，適應經濟發展新常態的要求，需要一批高素質人才提供人力資源支撐。高素質人才需要具備從事某一職業相對應的專業知識和技能，追求卓越的職業態度，以及視質量如生命、視品質如尊嚴的職業價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質人才的技術技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業精神，致力于培養專業技能和職業素質兼備的高素質技術技能人才，滿足經濟產業升級和結構調整對人才的大量需求。（三）有利于培養職業操守，提高學生就業能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術應用型人才，人才培養過程中需適應時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯系在一起，推動學生全面發展。高職畢業生就業供給與需求之間的結構性矛盾是當前"就業難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質和就業競爭力。工匠精神是提高學生職業素養的核心內容，專業課是培養學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業課程理論教學中，課程思政使專業知識學習、職業技能培訓、職業素質養成三者緊密結合，形成專業課程和思政課程協同育人效應。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業品質和較強職業核心能力，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業理念、職業道德、職業責任的慣性認知，促進其順利就業和職業生涯發展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養策略

工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經成為國家發展戰略的重要組成部分，因此，高職教育更應把辦好職業技術教育和塑造工匠精神緊密結合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經濟社會發展對高職人才的需求。國家戰略和區域經濟建設中對高素質技術技能型人才的需求旺盛，專業課程作為開展課程思政建設的主要載體，需以工匠精神引領專業課程思政建設，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養“大國工匠”的擔子，為經濟社會發展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質。要加強教風、作風建設，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業愛崗、責任心等工匠精神中的優良品質作為高職教師師德師風建設的主要內容，培養高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產生深遠影響，對培養學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業觀和敬業觀有著重要的現實意義，直接決定了工匠精神的培養效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業素養與專業水平，努力提高教學質量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養學生工匠精神，把培養工匠精神貫穿于專業教學之中，要根據學生特點和行業發展情況，通過傳授知識與技能，感受企業文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產生對從事職業的向往和追求。培養學生知行合一的能力，激發學生對傳統技藝、現代技術的熱愛，引導他們有效提升職業態度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質，鼓勵學生真正深入到企業或者工廠進行實訓，在真實的環境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業技能、良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領下思想得到洗禮、精神得到升華。企業技術人員加入到教師隊伍中來，強化了職業教育的特色，能更有效培養學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業實踐經驗，雙師能力不足，高職院校應全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設教書育人的工匠之師，提高教師的職業技能和求精創新的技術追求，打造具備實操經驗和能力的雙師型高素質職業教育師資隊伍。深化校企合作，構建校企資源共享平臺，通過企業頂崗實踐的形式，定期選派專業教師深入企業了解實際生產過程，將企業的文化、新工藝、新技術等帶進課堂，讓學生及時了解行業最前沿領域知識，提升高職學生的創新能力，為培養工匠精神創造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質的重要環境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養成工匠精神[5]。借助校園文化建設為工匠精神提供生根的土壤，為培養學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發展，通過工匠精神的引領與塑造可以促使學生產生良好的使命感，提升適應社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業教育特色的文化氛圍，在校園文化建設過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設有機結合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內化于心。學校要增強文化自信，發揮中國傳統工匠文化資源優勢，將校園文化與產業文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業教育文化，利用廣播、校報、校內宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向學生傳播工匠精神的相關內容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養工匠精神，將工匠文化內化于心。學校應開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘學校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產教融合、校企合作是職業教育升級發展的重要途徑，這是由職業教育自身的人才培養目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。工匠精神的培養離不開企業的深度參與，高職院校應加強與傳承工匠文化的優秀企業合作，統籌校企資源協同育人。工匠精神的培養，需要較長時間職業生涯的磨煉與提升，離不開在現場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創造一個讓學生零距離感受行業企業職業精神的真實工作環境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產教融合、校企合作，構建產教融合發展生態，推進校企協同育人機制，搭建校企協同育人共同體，在產教融合中確立學校和企業“雙主體”地位，實現雙方在實踐教學環節的協同和雙贏。加強對校企合作、產教融合在工匠精神培養方面的作用和影響，并將其作為職業教育工匠精神培養的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業之間建立緊密聯系，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環境，學生通過企業參觀學習、實習，可以提高專業技術技能，體驗真實的工作環境，近距離了解企業文化，提前接受企業文化熏陶，在實踐中感受企業員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業精業勤業的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業務水平高、責任心強的企業技術骨干作為學生的“企業師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養學生愛崗敬業、精益求精、銳意創新的品質。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業教學實踐的各個環節之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業標準為基礎、以職業院校教育和行業評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業教育技能活動周、學生專業技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創造偉大、技能寶貴的新時代風尚。

三、結語

在制造強國戰略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養全過程，在專業教學活動中既要傳授學生專業知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業教育人才培養質量，培養符合經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才，為經濟發展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業管理與科技,2018(1):102-103.

[5]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊[J].職教論壇,2016(7):74-75.

第7篇：學習工匠精神體會范文

關鍵詞：職業教育；發達國家；高職院校；工匠精神；培育

在科技發展突飛猛進的現代社會，國家之間的競爭愈發體現為知識、科技、創新尤其是人才的競爭，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個國家綜合競爭力大小的重要標志。“職業教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業教育中堅力量的高職院校應責無旁貸地擔負起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀60年代以來，為了適應經濟騰飛對工匠型人才的大量需求，以德國、美國、日本等發達國家為先導，開始調整高等教育結構，大力發展高職教育。與之相適應，相關專家學者也逐漸將研究關注點轉向學生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價值定位、培育環境、培育目標、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進展，構建了特色鮮明的工匠精神培育體系。

一、發達國家高職院校工匠精神培育特點

（一）賦予工匠精神培育的特有價值

大多數發達國家認為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業行業制勝的法寶。這是因為，所生產產品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創新元素的有機融入，就不可能獲得消費者的青睞，在激烈的市場競爭中會很快被淘汰。嚴肅、規范、細致有時甚至近乎刻板的敬業態度和專業精神養成了德國工匠的責任意識，成為德國企業生產設備之精密、制作之精良、生產過程之精細的秘訣，這種長期專注于某個領域某個產品使之獲得國際市場“隱形冠軍”的稱號［2］，有力保證了所生產產品成為高質量品牌，助推德國制造業成為世界翹楚。日本工匠素來就秉承卓越匠心的態度和對工作執著熱愛的精神，日本企業一向信奉精益求精和追求細節理念，使所打造的精巧產品向來以精致的機械結構、精湛的技工技藝、精密的生產工藝而聞名于世。他們認為任憑質量不過關產品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少沒有關系，從而有力塑造了日本技術“高精尖”、日本產品“品質一流”的國際形象［3］，成為世界制造業的領跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅定執著的匠魂精心打磨、細心雕琢機械表每一道工序和每一個發絲小的構件，精心提升零件精密度和復雜度，專注產業創新和升級，專心研發復雜的新工藝和新產品，精益求精地對待產品質量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業領跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。

（二）營造工匠精神培育的和諧環境

發達國家大都認識到只有營造尊重勞動、崇尚技能的和諧氛圍，將個人榮辱與產品品質掛鉤，給予工匠相應的社會地位，才可以有效提升學生敬業、樂業的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會發揚光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會輿論環境。以嚴謹著稱的德國早就把“匠心”滲透于國民內心之中，將成為大國工匠作為最令人羨慕的榮譽；美國讓工匠的工作有舞臺，生活有尊嚴，使之常年活躍在全球工業創意、商業模式創新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽的象征，工匠會得到令人敬仰的社會地位。二是法律制度環境。德國建立起嚴格的行業標準和規章制度，并能在生產過程中得到有效實施；美國法律嚴格規定不準進口有壞點的產品，讓諸多國家加大了對出口產品質量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產品質量。三是校企合作環境。德國規定企業和高職院校同時對學生進行教育，但是實習必須按照程序操作的嚴格要求在企業完成；美國政府采取財政補貼、稅收減免、專項資金支持等優惠政策，有效吸引了企業優秀員工加入校企合作隊伍；英國明確規定高職院校必須與企業深度合作，在開設課程之前高職院校以市場為導向進行調研，企業也會派人在行業技能委員會任職，確保了工匠精神培育質量。

（三）厘定工匠精神培育的特色目標

發達國家均強調只有從“德”的工匠品質和“才”的工匠技能這兩個維度來強化大學生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務。因此，發達國家大都以樹匠心、立匠德、勵匠技為培育目標。由于各國歷史傳統、文化底蘊和關注側重點不同，工匠精神培育目標也必然表現出各自特色。德國為了保持制造業精度高、質量優、技術超前等優點，以縱橫交織的“職業能力”作為人才培養目標。從縱向上來看，包括基本職業能力和綜合職業能力（關鍵能力）；從橫向上來講，基本職業能力包括與具體職業相關的專業能力、方法能力和社會能力，而綜合職業能力（關鍵能力）包括超越了具體職業、專門職業技能與職業知識范疇的專業能力、方法能力和社會能力。［5］美國制定了以“綜合能力為中心”的培養目標，要求學生不僅掌握專業知識、動手操作能力，還應該具備交流合作的能力、探索創造的能力等，具體來說由知識（相關行業的專業理論領域）、態度（職業動機、情感和理想領域）、經驗（實訓活動領域）、反饋（測評、評價領域）等四個維度所組成。日本政府認為，為了更好地促進社會發展，高職院校必須以“職人精神”為目標來培養未來建設者，要求所培養的人才必須具有精湛的技藝，堅定的理想信念，愛崗敬業、精益求精、專注極致的職業道德，完美的個性人格、獨立自主的品質以及善于創新、勇于挑戰、面向未來的前瞻性意識。［6］

（四）開發工匠精神培育的特定課程

發達國家普遍將確定課程內容作為工匠精神培育過程中的最關鍵環節，課程開發的質量和水平既決定了工匠精神培育目標的實現程度，也在很大程度上決定了未來工匠職業素質的高低。課程內容的確定大多以未來工作崗位為導向，瞄準特定的工作崗位需要來實施。為了增強工匠精神培育實效性，德國開發了基于工作過程的系統化課程，強調以學生為中心，“以學習領域為根本原則組織與職業相關的教學內容”，注重工作行動的整體性，在系統化的基礎上將學習內容和教學情境有序化，強調典型工作情境中的解決實踐問題能力。在美國，由若干資深從業人員組成專門委員會，將某一個特定職業目標進行工作崗位和工作職責兩個層次分析，分別得出綜合能力和專項能力，形成能力匯總表。然后由教學專家來確定具體教學單元或模塊，將教學單元按照知識和技能的內在聯系進行順序排列，將若干相關單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國心”教育、“心”的教育、個性教育、勞動教育、國際化的日本教育）來影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動”）中的“職人精神”培育和寓于各學科中“職人精神”培育方式進行，還利用“職業生涯教育”課程來對學生進行“職人精神”培育，其指導思想、內容、措施均與“職人精神”緊密相關。

（五）打造工匠精神培育的有效模式

發達國家廣泛認同面對國際市場需求多樣化背景，在企業產品已由單品種、大批量的規?；a向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產轉變的外部環境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應不同潛質學生的發展需要。德國“雙元制培育模式”是以企業和高職院校為主體，政府、行業協會、企業、高職院校、學生緊密結合，形成了“職業教育不僅僅是學校的事，而是一項社會系統工程”觀念，學校理論教學和企業實踐緊密相連，學生具有學徒和學員的雙重身份，技能養成的重心更加側重于企業，由行業協會建立公共實訓平臺，為德國各行各業輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才?！靶Ｆ蠛献髋嘤Ｊ健庇擅绹?0世紀90年代中期首次推出，隨之出現了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業與學校契約等模式，強調能力培養和訓練、具有個別化教學性質的CBE職業教育模式，又在許多社區興辦“工匠工廠”，有針對性開展“工匠運動”，提出“今天的DIY，就是明天的美國造”口號，重振了美國制造業。瑞士采取由培訓中心、企業行業和高職院校所組成的三方協作的“三元制現代學徒制培育模式”，以產教融合為理念，由企業行業牽頭，選擇適合當地發展特色的不同類型校企合作方式，實現課堂教學與生產實踐零距離對接，展現出學徒培育的高效性，為企業“量身”培養出一大批具有嚴謹意識的工匠型人才。［8］

二、對我國高職院校工匠精神培育的啟示

（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養方案

高職院校在人才培養過程中大多存在“重技術、輕素養”的傾向，注重了學生職業技能的提高，忽視了職業道德素質的養成，導致學生在很大程度上缺少愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。隨著我國制造業轉型升級，迫切需要高職教育培養出更多具有工匠精神的高素質技術技能人才。另外，企業在選拔人才的過程中也會重點關注綜合素質，不僅對學生知識水平和專業技能進行考核，還要對學生的職業道德、職業精神、創新能力進行評價［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養的全過程。

（二）用工匠精神內涵引領高職校園文化建設

校園文化建設具有潛移默化的立德樹人功能，當前校園文化建設既沒有體現出高職院校的辦學特色，也沒有體現建設主體的多元化特點，突出技術性而缺乏人文性特征，影響了人才培養質量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業文化的良性互動，以工匠精神內涵來引領校園文化轉型，打造校園文化的職教特色；構建由學生、教師、校內管理人員、學生家長、行業企業專家能手等共同組成的多元化校園文化建設主體格局，共同致力于校園文化建設；將工匠精神元素有機融入到校園文化中，使學生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。

（三）以工匠精神為指導，確定高職院校人才培養目標

盡管眾多高職院校在人才培養目標分解中，都明確列出了人才的職業素質，但是分類的依據和標準不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統一體，其內涵特征也必將隨著時代和社會環境的改變而發生變化。從知識結構上講，主要由科學文化知識、專業技術知識組成；從能力結構上說，應當具備與從事職業相匹配的專業能力、方法能力和社會能力；從素質結構來看，一般包括科學文化素質、專業素質、思想道德素質和身心素質等方面。［10］

（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系

課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關重要的作用。由于更多關注專業知識與職業技能，忽視了綜合職業素質的培養；過分強調學科體系，淡化了職業教育的綜合性和實踐性；過多關心知識結構的形成，忽略了學生行為習慣的養成。應該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業課程開發中滲透工匠精神意蘊，在教學過程中結合工匠精神要素和專業特征有效開展課程思政，通過實踐教學環節踐行工匠精神理念，將專業實訓教學有機融入地方經濟產業鏈中，使工學結合市場化。

（五）讓現代學徒制成為工匠精神培育首選模式

第8篇：學習工匠精神體會范文

在眾多弟子中，曾正超是一個典型的事例。這個畢業于攀枝花技師學院的小伙子，目前也是中國十九冶的一名職工。正是由于曾正超對焊接技能的不懈追求、刻苦訓練、潛心鉆研，樹立了正確的工匠精神，他才能在第43屆世界技能大賽焊接項目中奪得冠軍，以舉世矚目的成績為中國爭得了榮譽。

看到這里，讀者不禁會和記者一樣開始思考：究竟是什么力量讓這個公司能夠培養出一個又一個的焊接冠軍？它有什么獨門秘籍嗎？今天，記者帶著這樣的疑問采訪了中國十九冶的焊工高級技師周樹春，請他來為我們解答。

企業將工匠精神守護升華

問：您所在的企業是如何踐行工匠精神的？有哪些制度、措施和獎勵辦法？

答：在踐行工匠精神方面，我所在的企業――中國十九冶集團主要采取以下三點措施。

1.營造工匠氛圍，提供大匠平臺

中國十九冶及下屬的攀枝花技師學院（中國十九冶高級技工學校）為了幫助技能人才的成長，積極創建“工匠平臺”，通過導師帶徒、送外培養、到施工一線鍛煉等方式不斷提升人才的“工匠”能力。攀枝花技師學院一體化教師們先后到同濟大學、電子科技大學、西南交通大學等全國知名學府進行培訓進修、開展教學研究，并深入企業和生產一線參加生產實踐。

在技能人才培養的不斷探索和實踐中，中國十九冶先后創建了四川省博士后創新實踐基地、攀枝花市人才優先發展試驗區，以及周樹春國家級焊接技能大師工作室、四川省劉建川工程電氣設備安裝調試工等國家、省市三級各工種的技能大師工作室7個，搭建起高技能人才和專業技術人才在技術創新、技藝傳承、科技攻關等方面的工作平臺，助推了高技能人才的協調發展。技師學院也通過建立大師工作室、名師工作室、引入技能專家（高級技師）等方式組建專業團隊，針對某一項目或課題，專業技術團隊成員通過探索研究和攻克難題在實踐中相互學習和提升。 周樹春焊接工程隊出征孟加拉

首先在人才培養方面，積極開展導師帶徒活動，讓一流的“工匠”帶出一流的徒弟。2012年以來中國十九冶依靠工作室培養出1個世界技能大賽冠軍、2個世界技能大賽優勝獎、2個國際技能競賽金牌、2個國際技能競賽銀牌、5名全國技術能手、3名全國住房和城鄉建設行業技術能手。

其次在技術創新方面，周樹春工作室下設的焊接工程隊在越南臺塑高爐、孟加拉國AKG氧氣站工程建設中優質高效完成的焊接任務，讓外國專家見證了中國技工的風采;劉定律工作室為成都東二環建設解決眾多鋼結構制作難題;劉建川工作室在攀枝花龍蟒二期選礦年修調試和涼山州會理昆鵬銅業硫酸分廠檢修、宜賓紙業項目110kV高壓電纜試驗中提供了強有力的技術支持;蘭傳喜工作室圓滿完成天府新區、瀘州、臺州項目測繪工作，取得的一手測繪資料得到四川省測繪局的認可。此外，各工作室還承擔了相關專業的職業技能鑒定、崗位培訓以及新技術、新工藝推廣培訓等。比如劉建川工作室，以四川省甘孜州巴塘蘇洼龍110kV變電站施工現場為陣地，對巴塘項目部的施工人員進行110kV電氣調試安裝工技能培訓;蘭傳喜工作室面向全公司開展測繪新技術培訓;杜勇工作室在中國十九冶鋼構廠積極開展崗位競賽活動。

2.建立激勵機制，調動工人積極性

中國十九冶建立了以效益、貢獻和業績為主導的收入分配機制，形成以崗效工資、項目工資、承包計件工資和談判工資并存的多種工資收入分配制度，不斷加大分配向貢獻傾斜的力度;公司先后制定《中青年技術拔尖人才評選管理辦法》、《首席技師評聘管理辦法》、《關于調整技師、高級技師待遇的通知》、《員工教育培訓經費管理辦法》等一系列激勵措施。周樹春所在單位也相應制定了《高級技師津貼發放標準》、《技能專家津貼發放標準》等激勵辦法，健全完善長效激勵機制，逐步提高各類津貼和獎勵標準，鼓勵技能人才致力于價值創造和產品創新。今年，中國十九冶再次調整技師、高級技師津貼，使其在原有基礎上又翻一番。

3.進行科技創新，焊花飛濺耀眼

中國十九冶堅持“科學技術是第一生產力，技術創新是第一競爭力”理念，始終把科技創新作為推動“工匠精神”培養的重要抓手。公司制定了《科學技術獎勵細則》，鼓勵員工進行著書立作、科技創新，每年下達任務指標，有力促進了科技創新工作的蓬勃開展。2015年中國十九冶獲得4項省部級工法;6項科技成果通過鑒定;專利受理156項，其中發明專利47項，專利授權109項，其中發明專利35項。1項重點項目通過四川省驗收;1項四川省建筑業新技術應用示范工程通過驗收;成功申請中冶集團建筑業新技術應用示范工程1項;榮獲攀枝花科技進步一等獎1項，二等獎3項，三等獎6項;榮獲中國鋼鐵工業協會一等獎1項;獲中國安裝協會科學技術進步獎一等獎1項，二等獎1項，優秀獎1項。執行課題70項，科技投入達5900余萬元。

教育讓工匠精神植根沃土

問：在對學生工匠精神的培養上，您對學校有怎樣的建議？

答：學校是人才的起點，要想培養學生的工匠精神，我認為學校應做到如下幾點。

第一，堅持先教做人，再教做事。把品德教育放在首位，先教會學生做人，再交給學生技能，培養“德能績”協調發展的技能人才。

第二，因人施教，愛崗敬業。對不同的學生要因材施教，采用不同的教學方法，同時引入企業文化，教會學生愛崗敬業。 周樹春焊接工程隊出征越南臺塑工程

第三，校企深度合作培養工匠精神。開展深度融合的校企合作，通過校企合作承辦國家級技能大賽、校企合作創建大師工作室、校企合作建立工程突擊隊、校企合作成立攀枝花機電職教集團、校企合作開展現代學徒制試點等多種方式培養工匠精神。

第四，積極參加各級各類比賽。將技能大賽作為提升質量、彰顯特色的突破口常抓不懈，技能大賽的特點不僅是比時間速度，更重要的是質量，如焊接不僅要看外觀是否漂亮，還要用專業設備進行探傷檢測。要形成從市級技能競賽到省級、國家級乃至世界技能大賽的完整參賽機制。通過大賽的集訓、選拔、參賽等培養“工匠精神”。

用工匠精神澆灌企業參天大樹

問：您認為工匠精神為企業和員工的發展帶來了怎樣的好處？

答：通過這幾年我在工作和學習中的體會，我認為好處主要有以下三點。

第一，有利于促進員工技能的不斷提升，為企業發展提供技能保障（工藝制定、質量保證、創新驅動、技術升級），提高產品技術含量和質量，使企業在市場競爭中更具有競爭力。近年來，中國十九冶建設的攀枝花新鋼釩股份有限公司軌梁廠萬能生產線工程、武鋼冷軋鍍錫板生產線工程、東汽漢旺生產基地災后異地重建項目等榮獲了國家魯班獎;防城港市文化藝術中心工程等工程榮獲國家優質工程獎;武鋼三冷軋工程、吉林建龍鋼鐵裝備大型化技術改造項目等工程榮獲國優銀獎。為此企業也榮獲了全國重質量、守誠信、講信譽百家優秀建筑企業，全國工程質量信得過企業等榮譽。這一切都離不開企業和員工對工匠精神的傳承和發揚。

第二，工匠精神的弘揚，有利于員工樹立正確的人生觀和價值觀，深刻體會“勞動改變人生、勞動創造價值”的真諦，逐漸祛除浮躁功利的勞動觀認識，有效促進技能人才的成長和發展。

第9篇：學習工匠精神體會范文

關鍵詞 工匠精神；日本；德國；美國

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）30-0015-05

在2016年全國“兩會”上，總理在政府工作報告中提出，“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。培育工匠精神成為政府推進供給側結構改革的政策措施，因此具有了國家戰略的意義。事實上，作為一種國家戰略訴求，培育工匠精神的內在動力源自于中國制造的轉型升級，千千萬萬具有工匠精神的制造業人才是實現轉型升級的柱石。根據中國工程院的研究報告，當前在主要工業化國家的制造業綜合指數分布中，美國遙遙領先，處于第一方陣；德國、日本處于第二方陣；中國、英國、法國、韓國等處于第三方陣。中國與第一、第二方陣國家的差距主要是全員勞動生產率低、增加值率低、創新能力薄弱、知名品牌缺乏[1]。無疑，這些差距的本質主要是人的素質差距，在社會文化建設層面，人們共識性地將其歸結為工匠精神的不足或缺失。然而，無論是學術界還是民眾對工匠精神的闡釋和理解還存有很大差異，這種差異豐富和啟迪了人們的視野和思想，但也對形成政策推動和落實上的合力帶來了一定的影響。實際上，“工匠精神”是一個國際化的概念，基于中國力圖趕超日本、德國、美國，實現由制造大國向制造強國的跨越這樣一個大的背景，本文嘗試對日、德、美三國的“工匠精神”做些粗略的梳理和解讀，從而為在國家層面構建中國特色的工匠精神提供一個參考維度。

一、關于日本的“工匠精神”

盡管對上世紀80年代以來日本經濟的發展，有“失去20年”的說法，但事實上，日本經濟的總體實力，特別是它的制造業競爭力始終保持在世界領先水平。根據中國工程院的研究報告，按照產業規模、產業結構、質量效益和持續發展能力等構成的綜合指標評價，從1960年代開始，日本制造業綜合競爭力的排名僅在美國之后，始終處于第二位；雖然在上世紀80至90年代之間有所波動，但在2000年后又恢復了增長的勢頭。對日本制造業不斷克服種種不利因素、長期保持強大競爭力的原因，學術界有多種分析，有代表性的一種解釋是“制度創新說”。有學者認為，日本制造業產品長期保持國際競爭力決不是偶然的，是與日本企業制度以及在這一制度環境中形成的企業能力密不可分的[2]。對日本的企業能力，人們感觸最深的莫過于其團隊合作精神和精益求精的工作態度，這是日本企業文化的核心。作為一種文化層面的概括，我們也可以稱其為日本的“工匠精神”。

日本被稱為長壽企業大國，其長壽企業的數量位列世界第一，有千年歷史的企業9家，五百年歷史的企業30多家，二百年歷史的企業3400多家，百年歷史的企業5萬多家。這么多企業能夠延綿不絕地持續發展下來，是“工匠精神”得以傳承的重要因素[3]。最近，在坊間流傳一本名為《匠人精神―一流人才育成的30條法則》的小書，作者是日本人秋山利輝。這位有著54年匠人生涯、已屆古稀的企業老板，以自己的切身實踐和體會闡釋了什么是他心目中的工匠精神，要怎樣培養和傳承這種精神。

秋山認為，日本是島國，資源很少，之所以能繁榮到現在，是因為日本人精神和技術的緣故，這是“日本之魂”。要讓日本的制造業永續繁榮，就要把日本之魂一代一代傳承下去。在精神和技術的關系上，秋山認為，無論技術多么優秀，都很容易被超越，而精神是無法很快被模仿的；如果精神一流，技術肯定是一流的。不過，在秋山看來，所謂的工匠絕不僅限于那些特別的職業，實際上，從事任何一項職業的人，商務人士、學校教師、醫院醫生、種田的農民等等，都是工匠，手中都需要有“技能”，因此，都需要塑造一流的精神。

秋山孜孜以求的就是要讓日本的“一流精神”能夠傳遞下去。為此，木工學徒出身的他在27歲時創辦了“秋山木工”。這是一家專門手工制作一流家具的企業，同時也是培養“一流匠人”的學校。秋山立志通過這樣一個平臺，培養出10個水準超越自己的工匠，并且通過他們的努力傳承，培養出100個“超級明星”的一流匠人，從而讓日本人的技術和精神發揚光大。40多年過去了，“秋山木工”由當初包括秋山在內的3名員工，發展到34人，同時，還有50多位一流的工匠離開公司在日本各地或國外創業，自立發展，大顯身手。秋山的育人之夢一步一步變成了現實。

秋山把他心目中的“工匠精神”稱作“木之道”“一流之根”，他把它歸納為“30條”：“進入作業場前，必須先學會打招呼；必須先學會聯絡、報告、協商；必須先是一個開朗的人；必須成為不會讓周圍的人變焦躁的人；必須要能夠正確聽懂別人說的話；必須先是和藹可親、好相處的人；必須成為有責任心的人；必須成為能夠好好回應的人；必須成為能為他人著想的人；必須成為‘愛管閑事’的人；必須成為執著的人；必須成為有時間觀念的人；必須成為隨時準備好工具的人；必須成為很會打掃整理的人；必須成為明白自身立場的人；必須成為能夠積極思考的人；必須成為懂得感恩的人；必須成為注重儀容的人；必須成為樂于助人的人；必須成為能夠熟練使用工具的人；必須成為能夠做好自我介紹的人；必須成為能夠擁有‘自豪’的人；必須成為能夠好好發表意見的人；必須成為勤寫書信的人；必須成為樂意打掃廁所的人；必須成為善于打電話的人；必須成為吃飯速度快的人；必須成為花錢謹慎的人；必須成為‘會打算盤’的人；必須成檳芄蛔寫簡要工作報告的人。”秋山木工的30條讓他的學生和弟子們專注的并不是技術，而是如何在生活中把一些“瑣事”做好。這些“瑣事”直通做人，若能日日踐行、歷久磨礪，就能止于至善，成為一個具有“一流精神”的人。

如何才能讓“一流之根”深植在年輕人的心中，秋山的方法就是一種歷時8年的工學合一的“匠人研修制度”。因為年輕時做過5年木工學徒，并且受益極大，這個經歷就成了秋山創立“匠人研修制度”的藍本。到秋山木工來學習的年輕人，要完成8年的寄宿制經歷：第一年是進入到秋山學校學習見習課程，主要是學習基本生活習慣和基礎知識；滿一年后，才能被錄用為正式學徒，接下來完成四年的學徒生涯，主要是木工的基本訓練、工作規劃和匠人須知的學習；滿四年后，技術和心性磨練成熟者，將被秋山認定為“工匠”，得到一件印有姓名的“法被”（日式短上衣）；第六年開始，他們將作為工匠，在公司一邊工作一邊繼續學習三年。經過作為學員1年、作為學徒4年、作為工匠3年，總共8年的磨礪，最終成為合格的工匠。在世界上享有“經營之圣”美譽的企業家稻盛和夫對秋山木工的評價甚高，說秋山木工培養一流匠人的做法是“透過磨礪心性，使人生變得豐富多彩的日式工作法”。

有研究指出，從江戶時代起，在日本的匠人間就已經形成了追求產品精益求精的精神[4]。這種精神最終形成了三大法則：一是“榮譽法則”，即將產品好壞與個人的榮辱緊密地聯系在一起，以制作一件優良的產品為自己極大的榮耀；二是“成功法則”，即認為把一件小事能夠做到極致就是人生的成功，是生命意義的全部所在；三是“企業法則”，即堅持數十年如一日生產一種產品專攻一門技藝是企業特別是中小企業價值的體現，也是一種應有的“本分”。正是這種價值認同，讓日本的企業和員工能夠在心性的層面上鑄就他們的工匠精神之根，從而讓他們立于不敗之地。這是日本“工匠精神”的本質特征。

二、關于德國的工匠精神

2014年10月，在德國訪問的國務院總理，把一把精致的魯班鎖作為禮物送給德國總理默克爾。這把魯班鎖是由中國職業學校學生使用德國車床打造的，其用意頗為深長，體現的是中方愿將“中國智慧”與“德國技術”完美結合、推動中德制造業合作向創新和高科技邁進、共同破解世界性y題、開啟美好未來的期許和愿望，也含有對德國制造所代表的世界上最先進技術和優秀品質表示欽佩和學習的表達?！岸稹苯Y束后，德國在一片廢墟上重振制造業，迅速成為經濟強國；在2008年開始的全球性金融危機中，德國更是憑借制造業強有力的支撐，使德國經濟保持穩定，讓世界刮目相看。是什么造就了德國制造業，讓“Made in Germany”成為產品高質量的代名詞？有人認為，德國工業部門具有很強的國際競爭力，關鍵就在于形成了非凡的企業技術創新能力，涌現出一大批像寶馬、西門子、博世等國家化的巨型企業[5]。但是，更多的研究表明，縱然有名聲顯赫的寶馬、西門子、博世等巨頭，德國經濟發展的中流砥柱卻是被統稱為Mittelstand、占德國企業總數99%以上的中小企業[6]。德國聯邦經濟技術部的報告顯示，500人以下、年營業額不超過5000萬歐元的Mittelstand為德國經濟提供了約60%的就業和55%的經濟附加值。德國哥廷根大學經濟和社會歷史學院院長哈特穆爾?貝爾霍夫（Hartmut Berghoff）教授對Mittelstand的特點做了歸納：家族企業、專注及長期戰略、感情紐帶、代代相傳、家長制及非正式性、獨立性等，也就是說，可以把Mittelstand理解為一種企業的經營模式和文化理念，他的見解和觀點得到了普遍認同[7]。事實上，具有這些特點的許多企業在規模上已經超出定義Mittelstand的范疇，成為一種德國企業精神的特質。而德國人的“工匠精神”則更多地由這種集體性的企業特質體現出來。

印度人阿蓋什?約瑟夫（Ugesh A.Joseph）所著《德國制造：國家品牌戰略啟示錄》對德國370多萬個Mittelstand中的100個佼佼者做了白描式的介紹，我們以此為線索對這些企業的制造文化進行抽繹，并嘗試提出德國“工匠精神”的幾個基本要素。一是天職理念。作為手工業者，德國的“工匠”有很長的歷史，許多家族企業的創建者都是技藝高超的“師傅”。受基督教的影響，這些師傅們都把自己的職業視為上帝授予的天職，做好工作不僅是為了賺錢，還是對上帝最好的一種侍奉，信仰變成了根深蒂固的理念，他們對自己的產品高度關注，終生奉獻，追求完美，并且以此為最大的幸福。二是家族榮耀。德國的家族企業一般是指由家族中的一名或多名成員所有并參與管理的企業，家族所擁有的投票權不低于50%。據統計，這樣的企業占德國企業總數的85%，德國家族企業的平均壽命為98歲。強烈的家族傳承觀念被普遍融入公司管理之中。因為要把企業作為代代傳承的家族珍寶，家族的榮耀成為企業發展的內在驅動力，而利潤最大化和快速致富則變得不那樣首當其沖。三是專注精神。因為企業規模不是很大，能夠動員的資源有限，要想在行業中站穩腳跟，Mittelstand的發展策略總是選擇把產品和業務做“深”而非做“廣”，把力量集中在一點上，沉心靜氣關注于一個或一類很小的產品或服務，持之以恒成為最終的領先者。擁有全球可伸縮牽狗繩70%市場份額的德國Flexi公司的口號就是“我們只專注一種產品，但我們做得比誰都好”。四是拓疆基因。德國成為統一國家的時間并不長，即使是統一后的“德意志帝國”，1918年以前也不過是一個由22個君主國和3個自由城邦組成的國家聯盟，因此企業具有天生的“走出去”發展的自覺和動力。也正因為如此，德國企業家們都具有開疆拓土的精神，善于判斷和打開新興的國際市場，并著眼于在全球建立自己品牌的競爭力。五是完美情結。為了保持行業或產品的領跑者地位，德國企業孜孜于在相關技術上都要做到第一，因此崇尚完美主義，善于從很多微小的改進做起，通過無處不在的質量管理和日積月累的進步塑造產品和服務上的絕對優勢。六是標準主義。著眼于在全球化中在不同國家和地區生產的產品都能保持相同水準的品質，德國企業堅持在每個生產場所都執行統一的質量標準。德國因此被稱為“標準化冠軍”，2/3的國際制造標準是根據德國標準制定的。德國標準化學會（DIN）所制定的相當一部分標準同時也是歐盟和國際標準。對標準的嚴格執行帶來了德國產品的高質量和競爭力。七是以人為本。德國的Mittelstand形成了自己的企業責任觀，比如視員工為企業的寶貴財富，保護員工就業和企業延續是極為嚴肅的使命，解雇員工或出售公司要承擔巨大壓力；信奉善良的力量，認為它是使企業獲得更持續、更長久發展的力量；企業應該積極回饋社會，要在環抱中作領跑者等。

《21世紀的隱形冠軍》的作者赫爾曼?西蒙（Hermann Simon）教授力圖從企業特質的視角揭示經濟發展的奧秘。他把在行業內處于領先位置，或擁有數一數二的市場份額，或具備一馬當先的技術優勢，在公眾視野里相對低調，年收入在50億歐元以內的企業，稱之為“隱形冠軍”（Hidden Champions）。通過研究，他發現這些隱形冠軍企業大多從事制造業且極為專注自己的細分領域，在創新和研發上不遺余力，擁有出色的產品和服務，在全球化的進程中釋放出巨大的競爭力。根據他的統計，在全世界約有3000多家這樣的企業，其中有超過1500家在德國，他們是德國Mittelstand中的典范。赫爾曼?西蒙對隱形冠軍企業所具備的素質做了概括，有三點最為重要，即遠大的目標、專注以及全球化。他指出，德國經濟之所以成功，是因為德國積累的文化精神構成了孕育隱形冠軍的獨特土壤[8]。

三、關于美國的“工匠精神”

自從工業化以來，制造業一直是美國經濟的支柱產業?！岸稹焙?，美國制造業在與日、德等國的競爭中，經歷了一個“絕對強大―漸次衰落―重塑優勢”的過程[9]?，F在，美國依然是無可爭議的最為強大的制造業國家，其制造業綜合指數遙遙領先于其他國家。在2014年公布的世界品牌500強中，美國以227席的絕對數量占據著統領地位；而在產值產量方面美國也是一枝獨秀，其中尤以信息、生物技術為代表的高技術制造產品具有明顯優勢，高新技術產業出口約占世界高新技術產業出口總額的 1/5。人們認為，重塑美國制造業優勢的主要動力是它的創新能力。美國當代最著名的發明家迪恩?卡門（Dean kamen）這樣自豪地表述美國的創新能力：“我們是制造汽車的第一人；當汽車成功地成為商品時，我們又開始制造飛機；當飛機成功地成為商品時，我們又開始制造電腦；當電腦成功地成為商品時，我們又開始制造軟件；然后，我們開創了蛋白組學和基因組學?！彼J為，美國在一直引領著世界進行科技創新，是一個創造財富的偉大國家[10]。事實上，這位發明了AutoSyringe藥物注射泵、便攜式透析機、iBOT輪椅、賽格威代步車的偉大發明家，被認為是一個“天生的工匠”，因為他展現出美國人心目中的工匠所共有的特征。那么，什么才是美國人心中的工匠呢？迪恩?卡門對此做了這樣的解釋：“工匠的本質，就是收集改b可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富。它并不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉?！?[11]

在美國人看來，工匠與財富創造是緊緊聯系在一起的，美國的工匠精神一直都是這個偉大國家發展前行的重要組成部分?！豆そ尘瘢壕喸靷ゴ髠髌娴闹匾α俊芬粫淖髡?，美國人亞力克?福奇認為，美國就是一個偉大的工匠國度。在歷史上，本杰明?富蘭克林、伊萊?惠特尼、塞勒斯?麥考密克、薩繆爾?摩爾斯、查爾斯?古德伊爾、托馬斯?愛迪生和懷特兄弟等都是美國工匠的杰出代表；而在當代，層出不窮的創新者，像創建了被稱為“工匠工廠”高智公司、擁有100位頂級發明家和世界第七大專利組合的納森?梅爾沃德，發明了低成本眼鏡片制造機、電子傳感繩、便攜發電機、設立烏賊實驗室的索爾?格里菲斯，被稱為MP3之父的卡爾海因茨?勃蘭登堡，發明提取青蒿素技術的杰伊?科斯林，芝加哥Aqua公寓、洛克古學院劇院設計者珍妮?甘，以及第一個解鎖iPhone、破解索尼PS3游戲機、發明neuropilot個人運輸設備的喬治?霍茨等，也同樣是美國工匠的典范。亞力克?福奇指出，美國的工匠們就是一群不拘一格，依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，做出了改變世界的發明創新的人。這些人有三個基本特征：一是用周圍已經存在的食物制造出某種全新的東西；二是他們的創造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，能夠激發人們的激情和對它的迷戀；三是他們的行為是一種“破壞”，他們背對歷史開始了一段充滿發明創造與光明的全新旅程。亞力克?福奇總結認為，可以突破界限是美國工匠精神的內在本質。正是從這個意義上說，任何人只要有好點子并且有時間去努力實現新的突破，就可以被稱為工匠。突破界限的精神就是創新的精神，這也是美國的文化底色。

對上述那些美國工匠的行動及其成功做進一步觀察的話，可以看到構成以創新為本質特征的美國工匠精神的一些基本要素：一是務實。美國是個務實的民族，美國人本能地熱衷于實物的創造，并愿意付出極度私人和長期孤獨的努力。二是樂觀。作為移民國家，人們愿意從零開始改變不喜歡的事物，對新思想新技術始終抱著濃厚的興趣，并以創新為快樂。三是合作。隨著時間的推移，協作變成了至關重要的元素，一大群具有不同技能的聰明人組織在一起共同創造，并相互欣賞、相互重視、相互補充。四是市場。美國市場經濟的高度成熟，保證了創新成果成功推向市場，展現出商業化的創新驅動力，優秀發明與商業運作完美結合產生出巨大能量。

多年以來，美國一直是技術創新的溫床。但是對美國工匠精神的衰落，人們仍然十分擔心，并提出了如何重新發揚工匠精神的問題。不過從一些新的苗頭上看，比如，遍地開花的工匠學校、不斷興起和完善的為創業者提供資金的融資平臺等等，讓人們看到了重振工匠精神新的希望。事實上，盡管虛擬經濟的理念曾經大行其道，但在美國，更多的制造業仍然留了下來，并逐步形成新的發展勢頭，這是工匠精神生長的沃土。

不過，在美國也有人從工作和生命的意義角度，呼喚工匠精神的回歸。在向“后工業時代”邁進的時候，人們主動使用工具來修理或制造東西的機會越來越少，與物品之間的關系越來越生疏，因此變得更加消極被動，更加具有依賴性。這種變化是否意味著人類的危險，因為工具的使用也許是要滿足人類天性中某些永恒不變的需求[12]。從人生本來的意義上，探討工匠精神和手工業的回歸，也給我們認識工匠精神提供了一個新的視野。

四、結語

通過以上對日、德、美三國的“工匠精神”的討論，可以發現，不同的歷史、不同的文化、不同的種族孕育了不同的精神特質，日本的心性、德國的精業、美國的創新，它們各具特點和價值。結合中國的工匠傳統，我們也可以從更為廣泛的范疇，來思考我們所要認識的現代的工匠精神的內核：它是制造與創造的高度融合，它要不計勞作成本地追求每件產品的至善至美，創造出富有獨特色生命力的產品；它是創業與創新的高度融合，它要憑借技術技藝立足社會、發展企業，在創業中不斷創新，提供新的產品和服務，鞏固和擴大企業發展的根基；它是致精與至善的高度融合，它以追求造物的至精至美為使命，并以此表達智慧，展現價值，完善人格體系，達到人生圓滿；它是心性與心態的高度融合，它以追求作品自身的完美為目標，并把這種追求作為一種“天命”，由此錘煉出獨特的意志品質和專注于一的良好心態；它是顯性與隱性的高度融合，它強調隱性經驗與顯性經驗交融升華，既需要向師傅學習技術技能，更要自己揣摩和領悟，追求內化于心的境界；它是共生與共贏的高度結合，它深刻領悟自己的工作與他人及整個社會的相互依存關系，講求相互尊重、相互合作，講求保護自然、回饋社會，講求和氣生財、共贏發展；它是法治與自治的高度融合，它需要在完善的法制環境下按照市場經濟規律成長和完善，同時也需要行業組織精致的自治約束和強大的自組織能力不斷提升自我發展水平?？偠灾?，在現代化的視域中，“工匠精神”是一個充分開放的社會性文化系統，每個國家都有自己的特質，但是走向新的融合是大趨勢。

考 文 獻

[1]周濟.智能制造―“中國制造2025”的主攻方向[N].中國稅務報，2015-09-08（2）.

[2] 傅鈞文.日本制造業國際競爭力的保持及其新的解釋[J].世界經濟研究，2006（3）：27-33.

[3]汪中求.日本工匠精神：一生專注做一事[N].解放日報，2015-08-17.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）：6-10.

[5]史世偉.德國國家創新體系與德國制造業的競爭優勢[J].德國研究，2009（1）：4-8.

[6][7][8]華璐，沈慈晨.德國制造：一個國家品牌如何跑贏時間[M].重慶：重慶出版社，2015：2.2.163.

[9]董書禮.美國制造業：在創新中調整和發展[J].求是，2006（23）：59-61.

[10][11][美]亞力克?福奇著，陳勁譯，工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014：58.11.

[12][美]馬修?克勞福德著，粟之敦譯，摩托車修理店的未來工作哲學：讓工匠精神回歸[M].杭州：浙江人民出版社，2014：4.

On Three Reference to Further Understand Spirit of Craftsman

Shao Yong， Teng Shaofeng， Rong Guocheng

Abstract At present， very big difference exist in interpretation and understanding of spirt of craftsman between the academia and the public. In fact， the "spirit of craftsman" is an international concept. Based on the background of that China is trying to catch up with Japan， Germany and the United States and to transform from the enormous nation of manufacturing to the powerful nation of manufacturing， it is necessary to tease and interpret "spirit of craftsman" in Japan， Germany and the United States， so as to provide a reference for China to construct the spirt of craftsman with Chinese characteristic at the national level.