初中英語教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
英語教學(xué)中教師常碰到的難題之一就是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。所謂學(xué)生的兩極分化，就是有這樣一些現(xiàn)象：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中基于多種因素的影響，他們學(xué)習(xí)興趣高，積極主動(dòng)，效果也好；另外一些學(xué)生對(duì)課程毫無興趣，在教師的逼迫下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)效果不良成績上老拖后腿，毫無起色。初一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時(shí)隔不久陸續(xù)有一些同學(xué)就落后掉隊(duì)，使英語教學(xué)陷入被動(dòng)，成為學(xué)困生，通常是指那些老是落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生。上課不能認(rèn)真聽講，經(jīng)常做小動(dòng)作或違反課堂紀(jì)律，對(duì)自己的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不重視。英語這一學(xué)科的特點(diǎn)就是要多聽多讀，而那些學(xué)困生根本不在英語上花時(shí)間，再加上我國英語教學(xué)班額大、人多、課時(shí)少，又缺乏語言環(huán)境，所以有許多初中生成了英語“學(xué)困生”。這樣下去對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。究其原因有許多。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐與研究中“兩極分化”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語教師的極大關(guān)注，如何更有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數(shù)年的學(xué)生成績，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象較其他學(xué)科明顯，隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。這種情況的出現(xiàn)，也側(cè)面說明英語教學(xué)由主動(dòng)開始向被動(dòng)轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
為了更好地解決問題，我們首先要明白造成英語兩極分化的原因。每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化的現(xiàn)象，英語表現(xiàn)的特別突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其他科目嚴(yán)重呢？我覺得主要問題有兩個(gè)方面。
一、主觀原因
1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。
2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動(dòng)接觸新知識(shí)，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對(duì)性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅(jiān)持長時(shí)間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯(cuò)丟面子。其實(shí)，越不敢張嘴，就越不會(huì)讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對(duì)語言的理解不能融會(huì)貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結(jié)果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運(yùn)用語言的能力。
二、客觀原因
現(xiàn)在，學(xué)校的升學(xué)率仍是社會(huì)關(guān)注的重大問題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”，尤其是忽視對(duì)知識(shí)欠缺和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。學(xué)校教育被簡化為教學(xué)、升學(xué)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動(dòng)空間。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，仍然實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，英語課上機(jī)械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對(duì)話或課文，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動(dòng)”；課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生掌握的是一些零散的語言，而不能提高英語語言能力。
基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成，教師就必須根據(jù)兩極分化產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。
1、教師要善于調(diào)動(dòng)和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，把課上得生動(dòng)有趣。教師首先要認(rèn)真地鉆研教材與教法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、精講多練的原則，要有超前意識(shí)。在教學(xué)中，教師要預(yù)測(cè)到學(xué)生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì)所教內(nèi)容。教師要善于運(yùn)用錄音、錄像、調(diào)頻廣播等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段和實(shí)物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師講課語言要生動(dòng)，表情要自然，教態(tài)要和藹，手勢(shì)要恰當(dāng)。要積極開展第二課堂活動(dòng)，如建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌、上演英語戲等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性始終高漲。
2、教師要有高度的責(zé)任心。要對(duì)班上每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。要特別關(guān)注中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，當(dāng)他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，隨時(shí)幫助解決。要用高度的責(zé)任感和事業(yè)心來對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)他們既要解決思想問題，也要解決學(xué)習(xí)問題。決不可視他們?yōu)榘ぃ弥焕恚湃巫粤鳌?/p>
3、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教書育人是教師的神圣職責(zé)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，幫助他們樹立信心，樹立遠(yuǎn)大理想，做好克服困難的準(zhǔn)備。
第2篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 方法
語言與文化相互交織,密不可分,語言是文化表達(dá)的媒介,而文化又潛蘊(yùn)于語言之中。中西文化差異頗大,在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,倘若忽略了文化的有效導(dǎo)入,則會(huì)使語言游離于文化之外,有其形而無其神,非但造成學(xué)生的文化困惑,亦使跨文化交際難以順利實(shí)現(xiàn)。文化關(guān)注以對(duì)人本身的關(guān)注為核心,異域文化的介入與本民族文化相互影響,會(huì)使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)新的文化認(rèn)知,因而人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的理論依據(jù)。但長期以來,英語教學(xué)一直遵循以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受語言知識(shí)的傳統(tǒng)模式,這種教學(xué)模式?jīng)]有把語言教學(xué)和文化教學(xué)置于同等重要的位置,在教學(xué)中忽視了文化因素的導(dǎo)入,造成了文化教學(xué)幾近于空白的不良后果。這種現(xiàn)狀使得在基礎(chǔ)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)變得十分迫切。
一、理論基礎(chǔ)
學(xué)界普遍認(rèn)為,人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)是外語教學(xué)中文化教學(xué)的理論依據(jù)。
1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為研究人,必須以整個(gè)人作為對(duì)象(高一虹,2001)。其代表人之一馬斯洛認(rèn)為,自我實(shí)現(xiàn)人格是人格的最高層面,自我人格實(shí)現(xiàn)者往往強(qiáng)調(diào)其與他人、社會(huì)或文化的關(guān)系,他們有一種比較深的文化認(rèn)同、同情、摯愛的感情。這意味著英語教學(xué)必須對(duì)西方文化保持一種開放的態(tài)度,同時(shí)應(yīng)該理解西方文化的真正需求。馬斯洛認(rèn)為,自我人格的實(shí)現(xiàn)者在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不斷的進(jìn)行異域文化和本土文化的比較,而這種比較必然以教學(xué)中的文化導(dǎo)入為前提,這種比較使(語言)學(xué)習(xí)者不會(huì)無條件的接受一個(gè)已經(jīng)存在的價(jià)值觀,而是具有批判精神并對(duì)已廣為接受的價(jià)值觀不斷評(píng)價(jià)。可見基礎(chǔ)英語教學(xué)的文化教學(xué)是引領(lǐng)廣大語言學(xué)習(xí)者走向語言學(xué)習(xí)高端的必要途徑。馬斯洛認(rèn)為,一個(gè)自我人格實(shí)現(xiàn)者對(duì)自我和他人都持接受和欣賞的態(tài)度(劉潤清,1995)。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Ξ愑蛭幕膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)不同文化平等看待,從而既沒有文化的種族主義,亦不會(huì)導(dǎo)致文化價(jià)值觀的異化。
2.建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)就是一種自我建構(gòu)(piaget,1943)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在一定的社會(huì)文化環(huán)境中,對(duì)新信息進(jìn)行加工處理,建構(gòu)知識(shí)的意義的過程(Murray,1955)。因之,在英語教學(xué)中進(jìn)行文化的導(dǎo)入,能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助下,培養(yǎng)文化意識(shí),并根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解新的問題,建構(gòu)新的文化觀和文化能力。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供必需的幫助。因此,英語教學(xué)中的文化教學(xué)不僅是指疏通課文時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或存在于某個(gè)語言現(xiàn)象后面典故的講解,更是指幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料時(shí)對(duì)其中所表達(dá)的思想主題及其現(xiàn)實(shí)文化意義的理解與把握,特別是學(xué)生經(jīng)自己感悟思考后的文化解讀。文化導(dǎo)入對(duì)學(xué)生而言不再是簡單的知識(shí)傳遞,而是在教師引導(dǎo)下的新的文化觀的主動(dòng)建構(gòu)(胡艷玲,2004)。這樣的英語學(xué)習(xí)模式也不再是簡單的文化知識(shí)傳授的過程,而是新的文化思維和文化洞察力的養(yǎng)成和提高,這正是外語學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)之一。
二、文化導(dǎo)入的基本方法
在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,創(chuàng)造性地進(jìn)行文化導(dǎo)入方法的探索是必要的。科學(xué)而合理的文化導(dǎo)入不但能活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能從根本上改變文化因素在教學(xué)中的相對(duì)缺失,彌補(bǔ)文化教學(xué)的不足。
1.英漢對(duì)照。對(duì)照英漢文化及英漢語言之異同,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性。教師在課堂教學(xué)中,學(xué)生在閱讀英文作品時(shí)均可使用英漢對(duì)照的方法了解英語文化的特殊性。英漢文化既有相似之處,亦有不同之處。只注重形式而忽略文化差異的英語教學(xué),會(huì)使學(xué)生犯文化的錯(cuò)誤,在交際中造成語用失誤甚至文化沖突。對(duì)比分析兩種文化,有助于加深彼此間的了解(常紅梅,2007)。英漢文化的比較是多層次、全方位的,包括價(jià)值觀、思維方式、社會(huì)規(guī)范以及生活習(xí)俗等等。母語與目的語中的習(xí)語、禁忌語、委婉語及比喻等不同文化內(nèi)涵的對(duì)比則具有更重要的意義,應(yīng)予以特別關(guān)注。
2.文學(xué)賞析。文學(xué)蘊(yùn)含了一個(gè)民族的心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等眾多文化因素,也是了解異域文化最可靠最豐富的材料。因而,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些西方尤其是英美文學(xué)作品,從而使學(xué)生能對(duì)英語民族有更深刻的理解。
3.媒體瀏覽。引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的瀏覽英語國家媒體,包括各種電子媒體和紙質(zhì)媒體。媒體是了解西方國家社會(huì)各階層、各集團(tuán)的動(dòng)態(tài)以及各種社會(huì)問題和社會(huì)關(guān)系最直接的途徑。每天一定時(shí)間的媒體瀏覽不僅能使學(xué)生接觸到最新最生動(dòng)的英語語言,更能使學(xué)生感受到英語國家的人生觀、價(jià)值觀、審美情趣、生存狀態(tài)、生活方式、社交禮儀以及社會(huì)習(xí)俗等各種文化信息。媒體的直觀化還能幫助學(xué)生了解英語國家人的手勢(shì)、表情、身體語言等非語言交際方式(陳莉萍,2002)。因此合理利用英美媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入,是一種行之有效的文化教學(xué)方法。
4.角色扮演。角色扮演是基礎(chǔ)英語教學(xué)中一個(gè)口語的訓(xùn)練項(xiàng)目,其在文化導(dǎo)入方面的作用不可低估。按照老師的安排,學(xué)生可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景,分角色進(jìn)行問候、閑談、電話預(yù)約以及送生日禮物等活動(dòng)。每做完一次活動(dòng),教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生一起討論語言的恰當(dāng)性及文化的適合性,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感度,提高其跨文化交際的意識(shí)。
5.文化闡釋。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,因而肩負(fù)文化信息傳遞的責(zé)任。教師本身須具有相當(dāng)?shù)奈幕舾卸取Ｔ谡Z言材料中如遇到涉及文化信息的內(nèi)容,須隨時(shí)予以明晰地注解和闡釋。這種闡釋可以使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,逐漸認(rèn)知英語國家的文化情景,以彌補(bǔ)習(xí)得的不足。例如老師在講到The Declaration of Independence的時(shí)候,就可以聯(lián)系到美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭以及和獨(dú)立戰(zhàn)爭相關(guān)的人與事,使學(xué)生熟知獨(dú)立戰(zhàn)爭對(duì)美國歷史的巨大作用,以及《獨(dú)立宣言》在美國文檔史上的重要性。
6.情景模擬。因?yàn)檎鎸?shí)目的語環(huán)境的缺失,學(xué)生無法親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化。因而在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)目的語環(huán)境。例如情景會(huì)話、人物模擬等。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調(diào)。這樣學(xué)生不僅獲得了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),也鞏固了所接觸的文化知識(shí)。此外老師還可以應(yīng)用多媒體、圖片、電影等直觀教具進(jìn)行情景模擬,使學(xué)生有身臨其境之感,從而更深刻的了解英美文化。
三、結(jié)語
文化教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是提升外語學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的必要途徑。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的文化教學(xué)方法外,教師可以使用英漢對(duì)照、文學(xué)賞析、媒體瀏覽、角色扮演、文化闡釋以及情景模擬等具有創(chuàng)造性的新方法進(jìn)行文化的導(dǎo)入。這種語言與文化并重的英語教學(xué)模式既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又可以使學(xué)生獲得文化的導(dǎo)引;既培養(yǎng)了他們的語言能力,又兼顧了他們的社會(huì)文化能力;使他們既獲得了用英語獲取信息的能力,又具有了用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。需要注意的是,文化導(dǎo)入絕不意味著對(duì)某一種文化的選擇,而只是不同文化的解讀。英漢文化各有千秋,二者絕無優(yōu)劣之分,他們只是人類文化的不同表現(xiàn)方式。因此,在文化導(dǎo)入的時(shí)候,要戒絕厚此薄彼的誤導(dǎo),要做到母語文化與目的語文化并重。只有這樣,才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正擁有科學(xué)而理性的文化評(píng)判能力,也才能從根本上提升英語學(xué)習(xí)者的文化能力。
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第3篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
一、初中英語教學(xué)兩極分化的成因
每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)得特別突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重？需要我們認(rèn)真地分析。
1.初中生自身特質(zhì)是學(xué)生兩級(jí)分化的潛在主因
在七年級(jí)的英語課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)，他們又處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，逆反心理強(qiáng)，基本上沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。許多教師對(duì)這樣的學(xué)生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生成為后進(jìn)生。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)
學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的手腕，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。假如有良好的學(xué)習(xí)才能而無恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無弓。
學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因而受母語的影響很大，習(xí)慣用漢語思想方式去學(xué)習(xí)英語，這樣干擾了英語學(xué)習(xí)的開展，隨著對(duì)英語新穎感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始慢慢對(duì)英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)成績必然下滑。長此下去這些學(xué)生也就成為了后進(jìn)生。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策
依據(jù)以上的剖析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時(shí)處理定會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個(gè)人不成熟的辦法。
1.加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題
我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
（1）幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有許多學(xué)生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現(xiàn)狀，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們?cè)谡n堂上既不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣；學(xué)會(huì)國際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤；勤于讀寫，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。而大部分學(xué)困生就是因?yàn)橛洸蛔卧~，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程而拖了班級(jí)的后退。最終導(dǎo)致英語課堂聽不懂。
2.建立師生間的和諧互動(dòng)是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)
（1）教師以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。
（2）絕大部分學(xué)生反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生表演有關(guān)問路、購物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的活動(dòng)，且引入競(jìng)爭機(jī)制，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。
（3）有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。
從心理上來講，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護(hù)，他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。
第4篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立值日生報(bào)告制度。
值日生報(bào)告（Daily Report）是英語課堂教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但它是課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下用英語進(jìn)行交際的能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們暢談他們的所見所聞，所思所想，有效地鍛煉了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也為書面表達(dá)作了充分的準(zhǔn)備。例如，我在每節(jié)英語課的前五分鐘里讓學(xué)生作一次與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的自由演講，或按事先設(shè)計(jì)好的話題（Topic）來進(jìn)行話題解說。這樣，在5分鐘的自由演說里，學(xué)生們積極大膽地運(yùn)用所學(xué)的交際用語，久而久之，對(duì)要求掌握的交際用句更是達(dá)到了耳熟能詳?shù)男Ч６谠掝}活動(dòng)中，學(xué)生們談?wù)撋钪械臉肥隆嵤隆┦乱约皩?duì)未來生活的遐想和設(shè)計(jì)，大大增加了他們運(yùn)用基本句型和常用詞匯的機(jī)會(huì)。這種以說為主的技能訓(xùn)練，操練語言，交互信息，交流語言，促進(jìn)聽、讀、寫的能力的發(fā)展，利于學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則，形成語言能力，進(jìn)而發(fā)展為交際能力。
二、運(yùn)用多媒體貫徹課堂交際化原則，積極進(jìn)行英語活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
從某種意義上說，用英語進(jìn)行交際的能力，不是“教會(huì)”的，而是“練會(huì)”的。英語課是通過語言實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交際的技能課，而課堂也正是學(xué)生唯一能夠操練和表演英語的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，因此，利用多媒體來輔助英語活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)7A Unite 5 Shopping一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，由于課型新穎，多媒體的動(dòng)畫、音樂、商店琳瑯滿目的貨物以及逼真的角色配音把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)、形象、和諧、直觀的教學(xué)情境中，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程如下：
Step one 以多媒體導(dǎo)入新課
多媒體播發(fā)大型商場(chǎng)畫面，并配有售貨小姐與顧客的購物對(duì)話配音：
場(chǎng)景1對(duì)話：
A1（售貨小姐）：Can I help you， Sir？
B1（顧客）：Yes， do you have any football cards？
A1：There are some cards over there. Take a look.
B1：How much do the cards cost
A1：They?蒺re? 8.
B1：OK, I?蒺ll take them. Here is the money.
A1：Thank you. Goodbye.
場(chǎng)景2對(duì)話：
A2：What can I do for you？
B2：I?蒺d like some hair clips for my friend.
A2：Come and see these fancy hair clips.
B2：Oh, these hair clips are beautiful. How much do they cost？
A2：They cost? 9.
B2：Oh， that?蒺s not expensive. I?蒺ll buy the clips. Sandy will love them.
Step Two
繼續(xù)播放多媒體畫面，但取消購物對(duì)話配音，學(xué)生自由進(jìn)行Pair Work，嘗試當(dāng)該片場(chǎng)景1、場(chǎng)景2的配音演員。
Step Three
開展配音競(jìng)賽，對(duì)配音出色的學(xué)生予以五星獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生由此興趣更加濃厚，場(chǎng)面更為熱烈，學(xué)生于不知不覺中掌握了Shopping的交際應(yīng)答，避免了反復(fù)誦讀的枯燥乏味。
Step Four
利用多媒體切入場(chǎng)景3畫面，無對(duì)話配音，讓學(xué)生自由想象發(fā)揮。因而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從易到難，由淺入深地學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠從自己的水平出發(fā)，根據(jù)所給的情景編出更切合生活實(shí)際的對(duì)話，體會(huì)在情景中學(xué)、在情景中用的樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交際情景進(jìn)行角色表演
角色表演是課堂實(shí)施交際化教學(xué)的一個(gè)重要的方法。在課前，學(xué)生經(jīng)歷了充分的深思內(nèi)蓄的準(zhǔn)備，由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的外在興奮，來充分施展自己的表演才華。教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控，精心安排課堂各種綜合性操作演練，將舞臺(tái)藝術(shù)引入課堂，將書本知識(shí)化為生活，促進(jìn)學(xué)生表演，內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，此時(shí)每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，可以盡情發(fā)揮自己的交際能力，大膽表現(xiàn)自己并且在演練中加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營造英語表演氣氛，將學(xué)生的表演欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為，使表演更加有趣逼真。例如：7A Unit 6 Fashion一課，教師布置學(xué)生課前準(zhǔn)備一些爸爸媽媽年輕時(shí)曾經(jīng)流行的服飾，課上學(xué)生們隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的服裝秀，并用英語敘述自己所展示的服飾特點(diǎn),學(xué)生們興趣很濃，很快就掌握了這些表示服飾的英語單詞。
四、語法教學(xué)中實(shí)施交際化教學(xué)，讓課堂化枯燥為神奇
傳統(tǒng)的語法教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，這是一種被動(dòng)的教學(xué)。我們可以并將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，初中生還不具備較高的抽象思維能力，語法教學(xué)不宜引入抽象的規(guī)則和理論，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的活動(dòng)或游戲幫助學(xué)生理解。例如，在涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法時(shí)，我們可以嘗試以下方法：
(1)教師在黑板上用簡筆畫畫一個(gè)人坐在椅子上看電視的場(chǎng)面。
(2)使用師生對(duì)話形式來呈現(xiàn)話題：
Teacher: Who?蒺s the boy（girl）, do you know?
StudentA: Sorry, I don?蒺t know.
Teacher: He?蒺s Jack. Is he sitting on the chair?
StudentB: Yes. He is sitting on the chair.
Teacher: What is he doing? Is he reading English?
StudentC: No. He isn?蒺t reading English. He is watching TV.
當(dāng)學(xué)生體會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法后，教師再有選擇地介紹一些相關(guān)的語法點(diǎn)，這樣就較容易被學(xué)生接受，這一活動(dòng)可以說是一舉三得：學(xué)生不僅學(xué)了語法，還練了聽力，也鍛煉了口語。而且這樣的對(duì)話有信息輸入，也有信息輸出，非常真實(shí)，不是為了說而說，教學(xué)效果非常好。
五、讓交際化模式走進(jìn)語篇整體教學(xué)課堂
第5篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；催化劑
課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。就像巴爾扎克所說的，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。”。因而，在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維等功能。出色的課堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。所以，我們可冠之以“英語教學(xué)催化劑”之美名。那何謂出色的課堂提問呢？本人認(rèn)為應(yīng)該是那些由教師精心設(shè)計(jì)的，并能指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)的問題。具體可從以下三方面入手：
一、設(shè)問精要是前提
精要的設(shè)問要遵循的原則是：
1、新穎性。中學(xué)生的好奇探究心理特別強(qiáng)，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
2、針對(duì)性。初中英語課堂提問的針對(duì)性是指針對(duì)初中生和初中英語教材兩層涵義。我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。前者是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、順序性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由易到難，層層深入地設(shè)計(jì)階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問題向高級(jí)認(rèn)知問題的過渡。
二、啟發(fā)誘導(dǎo)是關(guān)鍵
教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。英語教學(xué)中啟發(fā)式提問形式是多種多樣的。如推測(cè)可能式，Whatmayhappenlateron?比較異同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily?探究原因式，Whywastheoldwomanworried?預(yù)測(cè)后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch?角色扮演式，Ifyouarethegirl，whatwillyoudothen?假設(shè)想像式，Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?etc.
總之，只要是啟發(fā)學(xué)生用英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的問題，都是英語教學(xué)中啟發(fā)式的好問題。
三、發(fā)問巧妙是保障
1、明確對(duì)象。為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即對(duì)學(xué)生要有正確的態(tài)度。
（1）先發(fā)問，再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺得“反正與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。
（2）不總是按一定的順序機(jī)械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問。否則，學(xué)生就知道這個(gè)問題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。
2、表述清晰。發(fā)問時(shí)，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若所叫學(xué)生沒聽清所提的問題，可另定一個(gè)；如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。E.g.“What’syourmother’sage?”Changeitinto“Howoldisyourmother?”Change“Whatdoyoupreferto?”into“Whichdoyoulikebetter?”etc.
3、停頓適當(dāng)。適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，可使他們提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,減少疑惑的語調(diào)。因而，發(fā)問后要給全體學(xué)生以思考的時(shí)間，盡量使每一個(gè)學(xué)生都作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生。停頓對(duì)于師生都有一定的意義。
4、態(tài)度和藹。也就是表揚(yáng)為主。英語教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問題。應(yīng)以與學(xué)生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
第6篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 兩極化
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0009-01
初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化：在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)以及逐漸形成的學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。英語學(xué)習(xí)結(jié)果的兩個(gè)極端的形勢(shì)體現(xiàn)在：英語考試中所取得成績，在英語學(xué)習(xí)中的速度，英語跨文化意識(shí)的不同。
1.初中英語出現(xiàn)兩極化主要原因
1.1 家庭方面的因素
有些父母給孩子制定了過高的期望目標(biāo)，希望孩子能成績名列前茅，時(shí)常不由自主的將自己的孩子和別的孩子做比較，忽視了孩子的基礎(chǔ)和自身的能力。過高的期望，致使孩子即使很努力了，也總是讓父母不滿意，久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。家長在自己的孩子比不上別的孩子的情況下，忽視了孩子的情感，總是嚴(yán)厲批評(píng)自己的孩子，沒有看到孩子自身的努力和進(jìn)步。沒有將孩子的進(jìn)步縱向作比較。這導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。缺乏家長的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響 。
1.2 社會(huì)方面的因素
社會(huì)是學(xué)生成長的最廣闊的空間。社會(huì)的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方方面賣弄都會(huì)影響孩子的發(fā)展。網(wǎng)吧、KTV、電子游戲等娛樂設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，分散了學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)慢慢地偏離了學(xué)習(xí)；大中專畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻的局面也使許多學(xué)生認(rèn)為考上了大學(xué)也未必能找到工作，從而動(dòng)搖了學(xué)生讀書的信念；金錢至上等社會(huì)不良習(xí)氣都會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極負(fù)面的思想。
1.3 教師方面的因素
教師缺乏對(duì)英語學(xué)困生耐心的關(guān)注，這也是不容忽視的事實(shí)，英語教師對(duì)學(xué)困生缺乏耐心的幫扶，對(duì)英語學(xué)困生關(guān)心不夠。這也是導(dǎo)致英語學(xué)困生增多的因素之一。有些學(xué)生小學(xué)時(shí)候英語學(xué)習(xí)意識(shí)較差，基礎(chǔ)不牢固，接受能力不理想，不具備拼讀和根據(jù)音標(biāo)記單詞的能力。到了初中階段，教師沒有及時(shí)對(duì)他們采取單獨(dú)的針對(duì)性的幫扶，可能而知，這部分學(xué)生英語越來越不理想，他們變得越來越對(duì)英語厭倦；最后發(fā)展到放棄學(xué)習(xí)英語。
1.4 學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)
目前，不少孩子從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，有些幼兒園或小學(xué)沒有正規(guī)的英語教師，學(xué)生沒有形成良好的基礎(chǔ)，一知半解；還有些父母忽視了孩子學(xué)習(xí)英語的重要性，對(duì)孩子小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不當(dāng)回事。導(dǎo)致孩子到了初中基礎(chǔ)不如別人，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心；小學(xué)到中學(xué)的跨度較大，教學(xué)內(nèi)容增多了，要求較高，學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，平穩(wěn)的過渡，這也使部分學(xué)生淪為了學(xué)困生。
2.縮小初中英語兩極化的手段
2.1 加強(qiáng)家庭交流
古往今來，渴望兒女成才，天下父母同心；渴望學(xué)生成長，為人師者亦同心。家長和學(xué)校共同的奮斗目標(biāo)都是 “一切為了孩子，為了孩子的一切” 。學(xué)校教育工作，只有密切聯(lián)系家庭，依靠廣大家長，才能收到事半功倍的效果。在家校合作過程中，我們有很多種方式和途徑進(jìn)行家校溝通：家訪，家長會(huì)，學(xué)校舉辦的親子活動(dòng)，短信，qq 聊天等，但是各種方式的配合使用才是發(fā)揮更好的效果。暢通家校溝通合作，教師可以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，全面地掌握學(xué)生的思想狀況，以便及時(shí)針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的思想教育。家長也可以及時(shí)知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，更好得引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。目前大部分家長的素質(zhì)比較高，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教育成功與否，家庭教育起著不可忽視的作用。
2.2 建立良好的師生關(guān)系
愛是人們普遍存在的一種心理需求，每個(gè)人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的心理傾向。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常感受到老師對(duì)他的愛，對(duì)他個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康向上的情緒，容易使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒與動(dòng)機(jī)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力充滿自信。因此，尊重?zé)釔蹖W(xué)生是消除學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒障礙的前提。“不知其心 ，無以教人 ”。要幫助英語學(xué)困生改變現(xiàn)狀，首先要了解他們的心理狀況。學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績不理想，比較自卑，而與老師疏遠(yuǎn)。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師親近，渴望得到老師的理解、尊重和信任。因此，教師要尊重學(xué)困生，理解學(xué)困生的心理，決不輕視他們，不放棄他們，了解他們的愛好和心理，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多加表揚(yáng)，以此增強(qiáng)他們的自信心。
2.3 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力融匯在教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生成為思維發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者。教師要善于采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)時(shí)都有新的體驗(yàn)。特別是對(duì)于英語學(xué)困生，教師應(yīng)積極的采取靈活多樣的教學(xué)形式，為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中找到突破口創(chuàng)造條件。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
“教師為了日后的不教”，一個(gè)學(xué)生如果有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有良好的自我約束能力，學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松，成績也就越來越好，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的方方面面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：有問題一定敢于問老師同學(xué)，上課大但回答問題；養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；養(yǎng)成大聲朗讀，背誦的技巧；養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后鞏固的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，善于運(yùn)用筆記；善于反思、總結(jié)歸納的習(xí)慣等。
3.結(jié)論
在英語學(xué)困生形成的諸多原因中，學(xué)困生的內(nèi)在因素是關(guān)鍵的，外在因素只能通過后進(jìn)生的積極的內(nèi)在因素才能發(fā)揮作用。因此，在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的過程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，建立良好的師生關(guān)系；采取相應(yīng)措施，幫助英語學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)興趣、促進(jìn)提升；采取有效的方法和策略，幫助英語學(xué)困生排除情感障礙，完善他們的知識(shí)與能力。通過這些措施有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 優(yōu)化策略
在進(jìn)行初中英語語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要善于不斷進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的優(yōu)化，要在知識(shí)的呈現(xiàn)、剖析模式上有所革新，并且要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有這些要點(diǎn)間有效的實(shí)現(xiàn)融合，語法知識(shí)的滲透才會(huì)更為深入，學(xué)生也更容易從語法知識(shí)的學(xué)習(xí)中來豐富自身的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的不斷提升。
一、知識(shí)呈現(xiàn)趣味化
語法知識(shí)普遍偏理論，這也是很多學(xué)生對(duì)于語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)提不起興趣的一個(gè)原因。教師需要做的就是化解這一障礙，教師可以嘗試趣味化的知識(shí)呈現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于語法內(nèi)容的探究欲望，這會(huì)形成一個(gè)非常好的教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以將語法知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者生活實(shí)例中，以生活化的形式來進(jìn)行語法知識(shí)的引入，在這個(gè)契機(jī)下再來慢慢進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。這種方式在很多語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中都可以嘗試，只有首先實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的趣味化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更加濃厚，語法教學(xué)能夠收獲的積極效果也更為顯著。
比如，在呈現(xiàn)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我選擇了“tall，late，heavy，thin”四個(gè)詞，并且要求學(xué)生根據(jù)本班的實(shí)際情況在調(diào)查表中填出最高者、最重者、最瘦者和離校最近者各三人，說出：“xxx is tall/ taller/ tallest”，將形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)用到語言表達(dá)中，來讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)形成認(rèn)識(shí)與體會(huì)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入形式學(xué)生普遍容易接受，知識(shí)呈現(xiàn)也變得更加趣味化。這才是語法教學(xué)的高效導(dǎo)入過程。
二、練習(xí)鞏固實(shí)用化
語法知識(shí)的教學(xué)中，練習(xí)與鞏固是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師要注重讓練習(xí)與鞏固的過程的實(shí)用性更強(qiáng)，這一點(diǎn)非常重要。教師可以從多元智能訓(xùn)練的角度出發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法要點(diǎn)的感知，可以以豐富多樣的訓(xùn)練形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。但核心還是在于訓(xùn)練的內(nèi)容要具備實(shí)用性，這會(huì)讓學(xué)生感受到這些語法知識(shí)點(diǎn)的使用方式、表達(dá)模式等，這樣才能夠慢慢加深大家對(duì)于學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
仍然以形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)為例，在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了A match game。我精心挑選了六個(gè)有意義的包含形容詞的比較級(jí)或最高級(jí)的英語諺語，讓學(xué)生匹配，進(jìn)行課外知識(shí)的輸入，對(duì)學(xué)生有很好的教育作用。如，Many heads are better than one.（三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。）The first step is the hardest.（萬事開頭難）讓學(xué)生在進(jìn)行匹配時(shí)認(rèn)識(shí)這些英語諺語，豐富學(xué)生自身的語言積累，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于這一語法知識(shí)點(diǎn)的印象。教師還可以引入一些比較級(jí)、最高級(jí)有關(guān)的題型，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提高學(xué)生的運(yùn)用能力，在讓學(xué)生得到充分鞏固、操練的同時(shí)，還讓他們意識(shí)到語法的考查是多方面的，從而進(jìn)一步重視語法的學(xué)習(xí)。
三、拓展提升生活化
適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)教學(xué)的拓展與延伸也很重要，這會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度，尤其是對(duì)于偏理論的語法知識(shí)的教學(xué)而言，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生只有不斷的進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固，在充分的習(xí)練中來加深對(duì)于語法知識(shí)的理解，大家才能夠越來越熟練且越來越準(zhǔn)確的使用這些語法知識(shí)點(diǎn)，這也是學(xué)生充分掌握了這部分知識(shí)要點(diǎn)的一種寫照。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些拓展提升的訓(xùn)練過程，不妨將生活化的元素融入其中。這會(huì)讓習(xí)練的內(nèi)容更容易被學(xué)生理解與接受，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也會(huì)更加牢固，這樣才能夠收獲更加理想的教學(xué)效果。
拓展提升生活化指的是在Production 環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生本身的生活實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生具有寫作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切實(shí)際的操練。比如，在訓(xùn)練學(xué)生寫郵件的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)的融入了一些和對(duì)比有關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，并且有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了寫作主題。我以家鄉(xiāng)的過去和未來對(duì)比為主題，要求學(xué)生寫一封電子郵件，描寫其家鄉(xiāng)所發(fā)生的翻天覆地的變化，從而在激發(fā)學(xué)生“愛我家鄉(xiāng)”的情感的同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)電子郵件的寫法。
結(jié)語
對(duì)于初中階段的語法知識(shí)的教學(xué)過程而言，在優(yōu)化語法教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的更新，可以融入更多生活化的元素來輔助教學(xué)過程，這樣的教學(xué)形式學(xué)生理解與接受起來會(huì)更加容易。豐富語法教學(xué)的內(nèi)容和形式才能夠逐漸提升語法教學(xué)的綜合實(shí)效，這也能夠讓學(xué)生的知識(shí)掌握程度更加牢固，并且讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力更優(yōu)秀。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
以“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”為宗旨，適應(yīng)新課程改革的需要，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。正確把握英語學(xué)科特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生積極地情感態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)我所帶的2個(gè)班，共有學(xué)生人數(shù)91人，其中男生43人，女生47人。通過七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學(xué)生發(fā)展參差不齊。有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學(xué)帶來不少困難。
三、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生應(yīng)有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師對(duì)有關(guān)熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級(jí)學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難。能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。
四、教材分析
人教版新目標(biāo)八年級(jí)英語上冊(cè)教材緊緊圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx)的要求與目標(biāo)設(shè)計(jì)和編排教學(xué)內(nèi)容。
Section A部分：是每單元基本的語言內(nèi)容，注重學(xué)生的聽說能力。1a：注重學(xué)生對(duì)短語的積累，即看到圖片能夠?qū)懴孪鄳?yīng)的短語或聯(lián)想到更多，類似“Brainstorming”。
Section B部分：是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。1a：非常注重學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和判斷力，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，然后在1b中以Pair work形式落實(shí)，與同學(xué)交流想法。
Self-check部分。單詞的實(shí)際運(yùn)用，每單元5個(gè)重要單詞選擇填空，再讓學(xué)生模擬造句。 編寫者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。
五、教學(xué)措施
1.認(rèn)真專研教材和課標(biāo)，精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。
2.充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高課堂效率。
3.多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題和不足。
4.積極開展豐富多彩的英語活動(dòng)，提高學(xué)生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報(bào)比賽、學(xué)唱英文歌曲，課前五分鐘活動(dòng)等。
第9篇：初中英語教學(xué)計(jì)劃范文
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，英語作為國際通用語的地位愈加凸顯。十九世紀(jì)德國語言學(xué)家與現(xiàn)代高等教育的奠基人洪堡特說過：“學(xué)習(xí)一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域獲得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。”馬克思則說：“外語是人生斗爭的武器。”許多國家都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)。
《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了英語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語言的交際性，強(qiáng)調(diào)交際法的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅意味著記憶大量的句型、詞匯和掌握正確的語法，更意味著要學(xué)會(huì)運(yùn)用它在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交際。
中學(xué)英語口語教學(xué)的成敗直接影響學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。如何靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法，擺脫低效能的應(yīng)試訓(xùn)練和缺乏英語思維和文化溝通的課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生輕松愉快地掌握英語和使用英語，是擺在廣大中學(xué)英語教師面前的重要課題之一。
英語新課改中的核心問題是如何通過具體的教學(xué)操作來實(shí)現(xiàn)課改理念。“話題式教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用”這一論題的提出正是基于對(duì)課堂有效教學(xué)新策略的研究與應(yīng)用的思考。所謂“話題式”教學(xué)，就是在具體的語言情景中引入新的語言項(xiàng)目，教師結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找到一個(gè)能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的話題，教學(xué)活動(dòng)圍繞此話題展開，使學(xué)生在話題的討論過程中能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，形成新的語言能力的教學(xué)方式。
《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把話題歸結(jié)為語言知識(shí)的一部分，是建立在語音、詞匯、語法、功能基礎(chǔ)上的語言知識(shí)。現(xiàn)行的初中英語教材共涉及24個(gè)話題。每個(gè)模塊均以話題為基礎(chǔ)，教材編寫者采用螺旋上升的編法，將這些話題多方位、分層次地穿插在教材中并循環(huán)復(fù)現(xiàn)。教師可以以話題為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，達(dá)到語言的自然習(xí)得。以話題為中心而不是以語言點(diǎn)為中心來組織教學(xué)可以提高學(xué)生的交際能力。
二、初中英語口語教學(xué)中存在的問題及原因分析
新課改給英語教學(xué)帶來了四個(gè)變化：一是教學(xué)理念和教學(xué)原則的變化；二是教學(xué)方法的變化（多元化與個(gè)性化）；三是教學(xué)資源（教材與教學(xué)手段）的變化；四是教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的變化。衡量一個(gè)人英語口語水平的高低主要看以下幾個(gè)方面：1.語音語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；2.語言表達(dá)是否流利自然；3.語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；4.內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。圍繞課改帶來的變化以及衡量學(xué)生英語口語水平的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以展開對(duì)初中英語口語教學(xué)存在問題及原因的探索。
（一）學(xué)生受母語的干擾
中國學(xué)生的母語是漢語。漢語屬于漢藏語系，英語則屬于印歐語系。兩種語言的文化傳統(tǒng)、語言特征、語法和文字均差異巨大，導(dǎo)致中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的困難遠(yuǎn)大于歐美學(xué)生。學(xué)生的漢語思維給英語學(xué)習(xí)造成很多的困擾。再加上英語自身具有單詞量大、語法復(fù)雜、習(xí)慣用語多等特點(diǎn)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒甚至是學(xué)習(xí)心理障礙。
（二）學(xué)生平時(shí)缺乏英語環(huán)境
“精通在于運(yùn)用。”但是，中國學(xué)生在英語課堂之外，缺少真實(shí)自然的英語習(xí)得環(huán)境。再加上英語教師授課時(shí)間少，學(xué)生容易對(duì)英語產(chǎn)生遺忘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了忘，忘了就煩，煩了就厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。喪失了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生是很難學(xué)好英語的。此外，大部分教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)繁重，往往無暇關(guān)注后進(jìn)生，使得學(xué)生極易形成兩極分化，課堂教學(xué)存在師生交流困難問題。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響仍然存在
英語作為在交際方面能帶給人們極大便利的工具，最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法是循著它自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡，先聽說后讀寫，循序漸進(jìn)地教學(xué)。但是，目前受應(yīng)試教育的影響，教師不太重視口語訓(xùn)練。筆者多次觀摩過各類英語公開課，發(fā)現(xiàn)不少教師課堂的口語教學(xué)往往局限于課本的原句，不注重提供真實(shí)的語境，缺乏真正意義上的教材整合與思想交流，甚至有時(shí)把聽說課與讀寫課混淆。
（四）教材難度增加和教學(xué)資源豐富帶來教學(xué)困難
中學(xué)英語教材改革力度越來越大，周期越來越短，教材信息量增多，難度逐年增加。課改后的教材更尊重語言教學(xué)規(guī)律，更注重語言的實(shí)用性與新穎性、學(xué)科體系的開放性和思維的多向性。這既充分體現(xiàn)了英語的交際性和實(shí)用性，也加快了我國中學(xué)英語教學(xué)和國際接軌的速度。互聯(lián)網(wǎng)的普及與多媒體進(jìn)入課堂也對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。教師若不注重終身學(xué)習(xí)，將難以駕馭課堂教學(xué)。
（五）學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差別
心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有頑強(qiáng)的意志和拼搏的精神，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍等，都會(huì)給學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。而且，學(xué)生課業(yè)繁重，難以兼顧各學(xué)科的均衡發(fā)展。
此外，當(dāng)前中國的英語教學(xué)普遍存在教學(xué)班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生水平參差不齊的問題，教師要做到兼顧全體學(xué)生并開展高效的英語課堂口語教學(xué)可謂困難重重。
（六）初中教師的教學(xué)素質(zhì)亟待提高
教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。束定芳指出：一名合格的外語教師，必須具備一名普通教師所必須具備的基本素質(zhì)，還必須具備一名語言教師應(yīng)具備的專門素質(zhì)，更應(yīng)具備適應(yīng)外語語言教學(xué)這一特殊學(xué)科教學(xué)的專門素質(zhì)。英語教師素質(zhì)包括以下幾方面：1.英語專業(yè)知識(shí)。2.英語教學(xué)理論素養(yǎng)。3.教學(xué)能力。4.教育科研能力。科研指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的創(chuàng)新離不開科研。教師教學(xué)能力和教育科研能力的欠缺嚴(yán)重制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、初中英語課堂口語教學(xué)中話題式教學(xué)的開展
現(xiàn)行的初中英語教材是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成具有實(shí)際意義的語言任務(wù)而編寫設(shè)計(jì)的，即采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。它打破了以語法項(xiàng)目為主脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的舊模式，強(qiáng)調(diào)以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情。初中英語教材中每個(gè)模塊都有一個(gè)話題，采用任務(wù)型語言教學(xué)方式，注重知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。這為話題式教學(xué)的內(nèi)容提供了依據(jù)。外研版教材把每個(gè)模塊的第一節(jié)課安排為聽說課，第二節(jié)課安排為讀寫課，第三節(jié)課安排為語言運(yùn)用課，進(jìn)行語言規(guī)律的歸納小結(jié)。筆者主要在第一節(jié)課和第三節(jié)課穿插口語教學(xué)。在英語課題的研究過程中，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)研究與改進(jìn)。
（一）對(duì)初中現(xiàn)行的英語外研版教材內(nèi)容進(jìn)行話題整合
首先，筆者認(rèn)真研讀了《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》共涉及的24個(gè)話題：1.個(gè)人情況personal information；2.家庭、朋友與周圍的人family， friends and people around；3.周圍的環(huán)境personal environments；4.日常活動(dòng)daily routines；5.學(xué)校生活school life；6.興趣與愛好interests and hobbies；7.個(gè)人情感emotions；8.人際關(guān)系interpersonal relationships；9.計(jì)劃與愿望plans and intentions；10.節(jié)假日活動(dòng)festivals， holidays and celebrations；11.購物 shopping；12.飲食food and drink；13.健康health；14.天氣weather；15.文娛與體育entertainment and sports；16.旅游和交通travel and transport；17.語言學(xué)習(xí)language learning；18.自然nature；19.世界和環(huán)境the world and the environment；20.科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)popular science and modern technology；21.熱點(diǎn)話題 topical issues；22.歷史和地理history and geography；23.社會(huì)society；24. 文學(xué)與藝術(shù)literature and art。其次，筆者認(rèn)真研究教材各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找到能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的話題，教學(xué)活動(dòng)圍繞此話題展開。其目的在于使學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn)，通過參與特定話題的相關(guān)活動(dòng)，深入理解話題的認(rèn)知內(nèi)涵。
（二）對(duì)各學(xué)年教材話題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的設(shè)定
根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課標(biāo)的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真設(shè)定每堂課的英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)的話題要求選定合適的話題，扎實(shí)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大話題內(nèi)涵，提高學(xué)生的口語水平。下面筆者以八年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行話題整合的說明。八年級(jí)上冊(cè)共有12個(gè)模塊。各模塊主要涉及話題如下：
Module 1. How to learn English well，涉及話題17（語言學(xué)習(xí)）。
Module 2. Experience， 涉及話題1（個(gè)人情況）。
Module 3. Journey to space， 涉及話題20（科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)）。
Module 4. Education， 涉及話題5（學(xué)校生活）。
Module 5. Western music， 涉及話題15（文娛與體育）。
Module 6. Story time， 涉及話題24（文學(xué)與藝術(shù)）。
Module 7. Feelings and impressions，涉及話題7（個(gè)人情感）。
Module 8. Around town， 涉及話題16（旅游和交通）。
Module 9. Animals in danger， 涉及話題18（自然）。
Module 10. Lao She Teahouse， 涉及話題23（社會(huì)）。
Module 11. The weather， 涉及話題14（天氣）和話題22（歷史和地理）。
Module 12.Traditional life，涉及話題23（社會(huì)）和話題10（節(jié)假日活動(dòng)）。
下面以Module 8 Around town為例談?wù)勗撃K的口語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)該模塊的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的話題，筆者對(duì)教材進(jìn)行了以下分析。
Module 8 Unit 1 “How do I get to the Forbidden City ？”是一節(jié)聽說課。口語教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問路和指路，熟練掌握常用的問路和指路的句型。教師可以利用北京的地圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生北京主要標(biāo)志性建筑的英語名稱，精心設(shè)計(jì)問路和指路的話題。Unit 2“The London Eye is on your left.”的口語教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說出倫敦的名勝古跡及回答課文問題。Unit 3的口語教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在Unit 2讀寫課弄懂英語旅游路線簡介的基礎(chǔ)上，看著倫敦旅游地圖講述如何以導(dǎo)游的身份帶游客去倫敦旅游。可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游和游客之間關(guān)于倫敦旅游路線的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交流。
（三）采用有效的話題教學(xué)設(shè)計(jì)
還是以Module 8 Around town Unit 1“How do I get to the Forbidden City？”為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)。
Step 1.導(dǎo)課。利用北京和倫敦分別是中國和英國的首都，都是文化歷史名城，都舉辦過奧運(yùn)會(huì)，喚起學(xué)生去兩座城市旅游的興趣。利用多媒體展示北京旅游地圖和標(biāo)志性建筑the Summer Palace， the Great Hall， Chairman Mao Memorial Hall等等，然后引出課題：“How can I get to...？”
Step 2.詞匯與句型學(xué)習(xí)。利用多媒體教學(xué)生聽懂和會(huì)說地名以及問路指路的常用短語，例如：excuse me， go straight ahead， walk along， turn left， turn right， on the left， on the right， on the corner of等等。以及會(huì)說問路的常用句型：Can you tell me the way to...？ Where is...？ Which is the way to...？ How can I get to...？等等。
Step 3.利用Unit 1的對(duì)話，讓學(xué)生跟著錄音材料大聲朗讀，糾正其發(fā)音和訓(xùn)練其正確優(yōu)美的語音語調(diào)。
Step 4.設(shè)計(jì)多種口語活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。活動(dòng)可以有角色表演、記者采訪、畫面解說等。語言學(xué)家認(rèn)為：小組活動(dòng)最主要的價(jià)值是能夠通過討論和會(huì)話激發(fā)自然的語言活動(dòng)。教師要注意進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
Unit 2“The London Eye is on your left.”雖然是一節(jié)讀寫課，但是教師也要注意運(yùn)用英語口語進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用英語思維。教師可以這樣導(dǎo)課：“London is the capital city of England. It’s a beautiful city. It also hosted 2012 Olympic Games. Look at the photos. Can you tell me the names of places of interest in London？”在教會(huì)學(xué)生說出倫敦的重要旅游景點(diǎn)名稱之后，教師利用多媒體展示英國的旅游地圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在學(xué)生閱讀前可以說：“Here is a map of London and a short passage about how to take a short tour in London. Read the passage and fill five names of places in the blanks. After reading， you should also try to tell me the travel route of London.”在學(xué)生閱讀完材料之后，教師可以引出話題：“Now I am standing at the square， the middle of London. How can I get to the London Eye/Tower Bridge/the Buckingham Palace...？”鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)對(duì)話問答，再根據(jù)提示單詞寫出旅游路線。
Unit 3“Language in use.”是語言運(yùn)用課，強(qiáng)調(diào)語言的輸出，即學(xué)生說與寫的能力培養(yǎng)。這里重點(diǎn)談?wù)剬懙哪芰ε囵B(yǎng)。在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生歸納、復(fù)習(xí)問路和指路的短語和句型。教師可以設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)解說的口語教學(xué)，分別給出北京和倫敦的地圖，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)游的身份向自己的組員介紹旅游路線，然后請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生在全班看圖解說旅游路線。教師可以這樣導(dǎo)課：“I like Beijing because it’s the capital city of China. Suppose I’m standing at Tian’anmen Square， who can show me the way to the National Gallery？”教師還可以說：“I’m looking forward to visit London because it’s a beautiful city on Thames River. If I start my tour at the square， how can I visit London and finish my tour at this square？”在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這樣的話題設(shè)計(jì)非常感興趣，紛紛舉手發(fā)言，取得了很好的教學(xué)效果。
總而言之，在初中英語口語教學(xué)中開展話題式教學(xué)有很大的益處：教學(xué)推進(jìn)速度快，教學(xué)覆蓋面廣，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少聾啞英語現(xiàn)象的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語口語教學(xué)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)材料，教師還要因人制宜和因材施教，兼收并蓄，博采眾長，勤于反思，勇于創(chuàng)新。惟其如此，才能不斷創(chuàng)建高效的英語課堂，最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
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