中藥學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)專業(yè)；中藥學(xué)；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的《中藥學(xué)》教學(xué)主要采取“教材-教室-教師”三點(diǎn)一線填鴨式的方法，加之中藥學(xué)涉及的藥物非常多，內(nèi)容繁雜，所以，對(duì)于學(xué)生而言，《中藥學(xué)》是一門(mén)相對(duì)比較枯燥的課程，主要是靠死記硬背的方式以應(yīng)付考試。為了全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合中藥學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)，在更好地傳承《中藥學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與相關(guān)現(xiàn)代學(xué)科研究進(jìn)展、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)建的改革勢(shì)在必行。筆者結(jié)合本校教學(xué)改革課題的實(shí)施，在《中藥學(xué)》的教學(xué)中深入介紹了中藥藥性理論的文獻(xiàn)及現(xiàn)代研究進(jìn)展，開(kāi)展簡(jiǎn)單的中藥炮制、鑒定及藥理實(shí)驗(yàn)操作，引入大量的臨床案例討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，以達(dá)到提高《中藥學(xué)》教學(xué)效果之目的。

1 明確《中藥學(xué)》課程在中醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中的定位

中藥學(xué)在中醫(yī)學(xué)理論體系中占有相當(dāng)重要的地位，是中醫(yī)辨證論治、理法方藥的重要環(huán)節(jié)。中藥學(xué)是闡述、研究中藥的基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，是中醫(yī)各專業(yè)必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)又是從基礎(chǔ)過(guò)渡到臨床的樞紐課程。《中藥學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到本學(xué)科成績(jī)，而且也將直接影響到《方劑學(xué)》和其他臨床課程的學(xué)習(xí)。學(xué)好《中藥學(xué)》對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《方劑學(xué)》及內(nèi)、外、婦、兒、骨傷、眼等臨床各科，對(duì)未來(lái)從事中醫(yī)臨床工作，成為優(yōu)秀的中醫(yī)臨床工作者，都具有舉足輕重的作用。

《中藥學(xué)》內(nèi)容龐雜，涉及面廣，中醫(yī)學(xué)方面包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)以及臨床各學(xué)科內(nèi)容，而藥學(xué)方面則包括藥理、化學(xué)、炮制、藥用植物等。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的時(shí)候總覺(jué)得內(nèi)容多而雜，特別容易混淆，很難記住，結(jié)果考試考不好，應(yīng)用用不上。鑒于中藥學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，從《中藥學(xué)》課程特點(diǎn)出發(fā)，制定一套較好的教學(xué)模式，是保證《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2 補(bǔ)充講授中藥藥性理論的文獻(xiàn)及現(xiàn)代研究進(jìn)展

中藥藥性是中藥性質(zhì)與功能的高度概括，是中藥發(fā)揮療效的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是中藥理論的基礎(chǔ)與核心。中藥藥性理論包括四氣五味、歸經(jīng)、剛?cè)?、?rùn)燥、升降浮沉、有毒無(wú)毒、配伍等，內(nèi)容十分豐富，是前人臨床用藥的結(jié)晶，也是藥物對(duì)人體作用的集中體現(xiàn)和概括。但藥性理論呈現(xiàn)傳統(tǒng)、樸素、經(jīng)驗(yàn)、抽象及宏觀等特點(diǎn)，從現(xiàn)展的角度來(lái)看，尚存在著很多懸而未決的問(wèn)題。由于缺少現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究客觀的評(píng)價(jià)方法和作用機(jī)制的揭示，中藥藥性理論籠罩上一層神秘感，妨礙了中醫(yī)藥在國(guó)際學(xué)術(shù)界，甚至是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的交流。因此，中藥藥性理論是中藥基礎(chǔ)研究的核心內(nèi)容和重大科學(xué)問(wèn)題，國(guó)家也一直把中藥藥性理論的科學(xué)詮釋列為中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域亟待解決的重大問(wèn)題而予以重點(diǎn)資助。雖然近年來(lái)各科研單位開(kāi)展了很多關(guān)于中藥藥性理論的現(xiàn)代研究，但在學(xué)術(shù)思想上尚無(wú)突破性進(jìn)展。

中藥藥性理論在中藥教學(xué)中所占的份量一直非常薄弱，針對(duì)目前《中藥學(xué)》教學(xué)中明顯存在的輕理論、重功效的現(xiàn)象，我們專門(mén)對(duì)《中藥學(xué)》之藥性理論部分的主要內(nèi)容進(jìn)行本草學(xué)、臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀的提煉總結(jié)歸納，開(kāi)設(shè)了中藥藥性理論知識(shí)的文獻(xiàn)及現(xiàn)代研究的講授，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學(xué)生對(duì)中藥藥性的認(rèn)識(shí)，使其奠定堅(jiān)實(shí)的中藥藥性理論基礎(chǔ)。一方面為了培養(yǎng)研究思路、技術(shù)方法能有所突破的研究人員；另一方面，中藥藥性理論的研究有較高的臨床應(yīng)用指導(dǎo)性。在臨床實(shí)踐中，廣大中醫(yī)工作者大多根據(jù)藥性理論來(lái)指導(dǎo)臨床用藥，故對(duì)于未來(lái)從事中醫(yī)臨床工作的人員，深刻認(rèn)識(shí)中藥藥性理論，有助于臨床更好、更準(zhǔn)地處方用藥，提高行醫(yī)的能力。

3 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代研究手段加深對(duì)理論知識(shí)的理解

《中藥學(xué)》屬于一門(mén)純理論課程，缺乏直觀的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識(shí)掌握和能力的形成之間存在著某種“剪刀差”，要縮小這種差距，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。

3.1 加強(qiáng)直觀教學(xué)—— 讓學(xué)生多看

學(xué)生的知識(shí)一般是從感知起始的，由于教材的語(yǔ)言文字喚起的知覺(jué)遠(yuǎn)不及直接刺激物作用于感官所產(chǎn)生的知覺(jué)那樣鮮明具體。因此，充分利用各種教學(xué)資源，如標(biāo)本、幻燈、DVD、電視錄像等，把中藥教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。如對(duì)于中藥飲片的識(shí)別及炮制方法，雖然沒(méi)有條件去同仁堂或其他中藥飲片廠實(shí)地考察，但可以通過(guò)光盤(pán)觀看中藥的炮制加工過(guò)程，對(duì)不清楚的過(guò)程還可以反復(fù)觀看。炮制過(guò)程直觀有趣，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能體會(huì)到炮制方法對(duì)功效的影響。通過(guò)直觀教學(xué)，可以使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)—— 讓學(xué)生親自動(dòng)手

通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，把書(shū)本知識(shí)與教學(xué)試驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一定要細(xì)心觀察、準(zhǔn)確記錄，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察及創(chuàng)新能力。使學(xué)生懂得，中藥知識(shí)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的積累，而且是有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、有科學(xué)依據(jù)的，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的自信心和求知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以驗(yàn)證中藥學(xué)中的一些基本理論和具體藥物的功效，以便學(xué)生更牢固地掌握與理解中藥的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。因此，中藥實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)非常重要。目前我們已經(jīng)編撰完成《中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》一書(shū)，并開(kāi)展了“中藥炮制實(shí)驗(yàn)”——清炒法、加固體輔料炒、炙法；“中藥鑒定實(shí)驗(yàn)”——天麻的鑒定、黃連的鑒定、紅花和番紅花的鑒別、川牛膝和懷牛膝的鑒別；“中藥功效實(shí)驗(yàn)”——不同炮制品大黃的致瀉作用、延胡索鎮(zhèn)痛作用的觀察、烏頭對(duì)小白鼠的毒性作用、麻黃配桂枝對(duì)大白鼠足跖部汗液分泌的影響等經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)4輪學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維與基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

第2篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

【摘要】中藥學(xué)是中醫(yī)藥專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它是對(duì)中藥的理論基礎(chǔ)以及臨床應(yīng)用進(jìn)行研究。學(xué)科內(nèi)多數(shù)內(nèi)容屬于繼承性理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于條文化，使得中藥學(xué)的教學(xué)工作很難取得突破性進(jìn)展，本文研究中藥專業(yè)中藥學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)策略、措施，為中藥學(xué)教育工作的縱深和發(fā)展提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】中藥專業(yè)；中藥學(xué)；教學(xué)改革

1教學(xué)理念

21世紀(jì)的今天，教師早已不再是傳統(tǒng)社會(huì)中的教書(shū)先生，而中藥專業(yè)的學(xué)生將來(lái)更不是舊社會(huì)時(shí)期的“郎中”，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育工作者必須具備靈活的頭腦，掌握教學(xué)技巧，這樣才能確保教學(xué)工作取得切實(shí)的成果。要對(duì)中藥學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，首先，就要改革教學(xué)理念，只有在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，才能確保教學(xué)方法符合時(shí)代背景，符合現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際情況，在教學(xué)工作中，教師不能把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的“容器”，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念早已落伍，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師的職責(zé)不再是一味的向?qū)W生灌注知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，而教師與學(xué)生的關(guān)系也不再局限于教育和被教育的關(guān)系，師生之間可以相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的收益。

2教材、教師方面

中藥學(xué)的教材中內(nèi)容枯燥繁多，而且難以理解，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師很難做全面系統(tǒng)的講解，對(duì)此，要保證教學(xué)工作的質(zhì)量，就要從教材和教師兩方面入手。

2.1整編教材

首先，對(duì)于中藥學(xué)教材要進(jìn)行改進(jìn)和整編，使教材中的內(nèi)容主次分明，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容的編寫(xiě)力度，避免非重點(diǎn)內(nèi)容不必要的滲透。其次，要大力改善傳統(tǒng)教材的教條主義，使新編教材更加具有趣味性、靈活性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教材成為學(xué)生們的“良師益友”。只有教材精益求精，內(nèi)容編寫(xiě)得生動(dòng)、形象，學(xué)生才能充分接受教材中的理論知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果

2.2加強(qiáng)教師教學(xué)能力

教學(xué)工作想要取得良好的成果，教師必須具有過(guò)硬的教學(xué)能力，真正成為學(xué)生和知識(shí)之間的紐帶。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)精選內(nèi)容進(jìn)行剖析，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解力度，避免教學(xué)層次不清導(dǎo)致學(xué)生記憶不深刻。例如：中藥學(xué)中涉及的具體藥物十分繁多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著接觸藥物的不斷增加，很多學(xué)生會(huì)張冠李戴，混淆一些相似的藥物，對(duì)此，教師要掌握靈活的教學(xué)方法，可以抓住重點(diǎn)藥物進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)對(duì)比介紹的方式讓學(xué)生了解其他藥物，這樣不僅能避免學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)弄混淆，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。

3充分利用教學(xué)設(shè)施

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育工作僅憑教師一個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透徹，記憶不扎實(shí)，要改革中藥學(xué)教學(xué)工作，就不能再單憑教師一人講解知識(shí)，應(yīng)該充分利用各種媒介途徑進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體資源、病例、圖譜以及藥品標(biāo)本進(jìn)行講授，從而使所講知識(shí)更加形象、生動(dòng)、直觀，做到化抽象為具體、化復(fù)雜為淺顯。充分利用各種教學(xué)設(shè)施進(jìn)行授課，既可以降低教師的工作量，使教師在工作中省時(shí)省力，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，是中藥學(xué)教學(xué)改革中不可缺少的環(huán)節(jié)。

4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

4.1互動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)工作中，互動(dòng)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，學(xué)生個(gè)人的思路范圍有限，單獨(dú)學(xué)習(xí)往往無(wú)法把知識(shí)理解透徹，對(duì)此，教師可以合理安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的討論和分享來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶印象，從而學(xué)使生在互動(dòng)中建立起學(xué)習(xí)興趣，拓展思維、相互啟發(fā)。

在科技高度發(fā)達(dá)的今天，互動(dòng)教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如：可以運(yùn)用BB平臺(tái)來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中包括了教學(xué)、考核等各個(gè)方面，其中有很多中藥領(lǐng)域的網(wǎng)址鏈接，可以為學(xué)生提供充足的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。不僅是學(xué)生，教師們也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流，探討更好的教學(xué)手段，由此可見(jiàn)，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。［1］

4.2實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)不只存在于書(shū)本，教育不只局限于課堂，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藥材識(shí)別，安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)藥材進(jìn)行辨認(rèn)、分類，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的實(shí)踐能力，確保學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐活動(dòng)之中。［2］

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生切實(shí)的了解到藥物的功效，還要進(jìn)行中藥實(shí)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與中醫(yī)理論實(shí)驗(yàn)課程存在較大的重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，而且浪費(fèi)課時(shí)，久而久之，嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整理和刪減，避免發(fā)生重復(fù)現(xiàn)象，確保學(xué)生可以通過(guò)中藥實(shí)驗(yàn)了解到藥物的特征和功效，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］

4.3以賽促學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好勝心，教師可以利用學(xué)生的好勝心理來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)安排一些辯論、競(jìng)賽，通過(guò)討論、競(jìng)爭(zhēng)以及獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。

5培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于中藥專業(yè)的學(xué)生而言，將來(lái)他們可能就是救死扶傷的醫(yī)師、藥師，所以，在教學(xué)階段就要培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，貫徹醫(yī)者仁心的核心理念，教育學(xué)生對(duì)病人負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)，尤其是在中藥領(lǐng)域，醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)病人事關(guān)重大，因此，教師要教育學(xué)生一絲不茍，關(guān)愛(ài)病人，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，一方面，這樣有利于學(xué)生擺正心態(tài)，另一方面，可以確保學(xué)生將來(lái)成為合格的中藥學(xué)人才，在一定程度上有利于中藥領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展。

總結(jié)：

教育工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，面向大眾、面向未來(lái)，而中藥學(xué)的教學(xué)工作關(guān)系著未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的綜合素養(yǎng)，關(guān)系著未來(lái)成百上千病人的安危，相關(guān)的教育工作者必須要盡職盡責(zé)，認(rèn)真履行自身的義務(wù)，力爭(zhēng)為中醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)人才。

其次，在新的時(shí)代背景下，教學(xué)改革是教育工作的重中之重，廣大教育工作者要齊心協(xié)力，積極探索有效的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新、不斷改革，確保我國(guó)的教育事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)

［1］林國(guó)清，傅貴平，郭永光等.多媒體在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.井岡山醫(yī)學(xué)專報(bào).2005.12（01）.34-35.

第3篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

1課程改革前存在的主要問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)課程體系不完善

改革前中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證理論知識(shí)為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，少數(shù)為較低層次的綜合性實(shí)驗(yàn)。教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟以及儀器設(shè)備的使用方法教授給學(xué)生，學(xué)生按教師講解的實(shí)驗(yàn)步驟操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于各實(shí)驗(yàn)間缺乏有效銜接和系統(tǒng)性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)出現(xiàn)的多樣化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)感受不深刻，對(duì)設(shè)備的運(yùn)行原理、儀器的操作不熟悉，對(duì)問(wèn)題研究不深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，無(wú)法激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，一般是學(xué)生兩人為一組，在進(jìn)行需要使用貴重分析儀器或炮制等有條件限制的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一般4人一組。由于人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，甚至個(gè)別學(xué)生一次都沒(méi)動(dòng)手，一直在旁觀摩，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高。

1.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)

實(shí)驗(yàn)成績(jī)由參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來(lái)評(píng)定，而教師主要根據(jù)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的印象評(píng)分，主觀性較強(qiáng)，缺乏量化考核，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生操作能力。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路、方案及具體實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路

以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為途徑，在充分鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性及主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案

為切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)確定為制備有效、合格的中成藥終產(chǎn)品，采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，保留原有經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)系統(tǒng)連貫的中藥實(shí)際產(chǎn)品的制備及質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合性實(shí)驗(yàn)以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。具體分為以下3個(gè)階段：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段：在綜合考慮學(xué)生就業(yè)需要掌握的實(shí)驗(yàn)技能的前提下，調(diào)整中藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)階段：增設(shè)系統(tǒng)連貫的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的方式，從《中國(guó)藥典》中選取經(jīng)典的中成藥，從原料開(kāi)始，按藥典規(guī)定項(xiàng)目及文獻(xiàn)，完成中成藥或中藥提取物的制備、質(zhì)量評(píng)價(jià)及藥理活性測(cè)試等綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段：增設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同樣以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的方式，延續(xù)綜合性實(shí)驗(yàn)中選取的實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)課程所學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)室資源，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，可以是提取、分離、分析、制劑等方面實(shí)驗(yàn)技術(shù)或?qū)嶒?yàn)方法的改進(jìn)。同時(shí)，建立量化的實(shí)驗(yàn)考核及評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力及創(chuàng)新能力的目的。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)施

2.3.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)講義的修訂及教師預(yù)實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如中藥的顯微鑒定、可見(jiàn)分光光度法測(cè)定大山楂丸中總黃酮的含量等。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：參照《中國(guó)藥典》、相關(guān)實(shí)驗(yàn)課講義及市場(chǎng)調(diào)查，以藥味組成較少，原料藥材經(jīng)濟(jì)，制備過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，劑型較傳統(tǒng)，有鑒別項(xiàng)、含量測(cè)定項(xiàng)目及明確的藥理活性成分的中成藥為選擇原則。篩選出金銀花片、丹參片兩味中成藥開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：選擇原則與綜合性實(shí)驗(yàn)一致，選擇了元胡止痛顆粒、二妙丸、一清顆粒、生脈飲等5味中成藥的制備及質(zhì)量評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。重點(diǎn)針對(duì)增加的內(nèi)容開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施。

（2）調(diào)整授課計(jì)劃，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排合理。根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排，綜合各任課教師的教學(xué)情況，調(diào)整授課計(jì)劃，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排合理。

（3）構(gòu)建新的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。教研組共同討論并制定了中藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)3個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段占30%，綜合性實(shí)驗(yàn)階段占30%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段占40%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段成績(jī)以百分制計(jì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)操作占50％、實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20％、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%；綜合性實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)操作占40％、實(shí)驗(yàn)結(jié)果占30％、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)方案占20％，實(shí)驗(yàn)操作占30％，原始記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30％。實(shí)驗(yàn)方案要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，具有可操作性；實(shí)驗(yàn)操作要求操作規(guī)范，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；原始記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求實(shí)事求是，不得擅自更改數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求翔實(shí)敘述每次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果等，并以討論形式寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)注意的問(wèn)題及個(gè)人體會(huì)等。

2.3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施

（1）第一階段：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)科各方向的基本技能訓(xùn)練和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的演練。具體內(nèi)容包括中藥鑒定、中藥分析、中藥制劑、中藥炮制及中藥藥理5個(gè)方面。以上5方面的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)控制在兩周。

（2）第二階段：綜合性實(shí)驗(yàn)階段。以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為手段，著重進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)及中藥研究整體意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本專業(yè)的綜合知識(shí)，具體以金銀花片、丹參片兩味中成藥為對(duì)象，學(xué)生以組為單位（一般兩人一組），任選一個(gè)主題，從原料開(kāi)始，按《中國(guó)藥典》規(guī)定項(xiàng)目完成制劑、質(zhì)量評(píng)價(jià)及藥理活性測(cè)試等綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（3）第三階段：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段。以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為手段，著重進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在綜合性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的層次，將單純的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練變?yōu)榧寄苡?xùn)練+實(shí)際問(wèn)題解決+小課題研究三位一體的培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以組為單位（一般為兩人一組），任選以下指定主題中的一個(gè)：元胡止痛顆粒、二妙丸、一清顆粒、生脈飲。本階段實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為0.5周。但實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間為3周，一般在綜合性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的3周內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，允許學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)驗(yàn)方案需與教師討論后方能實(shí)施。最后在0.5周時(shí)間內(nèi)依次向教師展示實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行討論分析。

（4）考核及評(píng)分。按照評(píng)分辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.3反饋

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，以調(diào)查問(wèn)卷方式針對(duì)學(xué)生與教師的滿意度及需要改進(jìn)的方面進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果和學(xué)生、教師及實(shí)驗(yàn)室管理人員的反饋，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出解決方案與改進(jìn)措施，以進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3實(shí)施效果

第4篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

1.學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，主要內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，能學(xué)到什么，學(xué)生容易理解和不理解的是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性在哪里，以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要怎么樣的合理鋪墊和有效引導(dǎo)。教師只有對(duì)學(xué)情分析的主要內(nèi)容有了細(xì)致的了解和有效的分析后，才能在教學(xué)中做到詳略得當(dāng)，有所教有所不教，科學(xué)適度。

本課程授課對(duì)象為中藥學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，已具備一定的醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)與本章相關(guān)藥物麝香等功效有初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)藥理作用及有效成分認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)藥物作用機(jī)制尚不明確，需進(jìn)一步深入探討。麝香的藥理作用和作用機(jī)制是本章重點(diǎn)與難點(diǎn)，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)藥理學(xué)，我們將藥物某一作用的機(jī)制，與藥理學(xué)中某些藥物機(jī)制相聯(lián)系，易于學(xué)生理解接受；某些藥物的藥理作用復(fù)雜，學(xué)生會(huì)覺(jué)得需要背誦的內(nèi)容較多，有一定畏難情緒。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

2.1教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，我們分別設(shè)定了學(xué)習(xí)麝香的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1.1知識(shí)目標(biāo)

掌握麝香的藥理作用和作用機(jī)制；熟悉麝香的有效成分、臨床應(yīng)用；了解麝香的藥用來(lái)源。

2.1.2能力目標(biāo)

將麝香功效-藥理作用-物質(zhì)基礎(chǔ)互相融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)、線到面的分析思維能力；通過(guò)麝香藥理作用和臨床應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備指導(dǎo)麝香臨床用藥的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用多種信息資源的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1.3情感目標(biāo)

促使學(xué)生初步用所學(xué)中藥藥理知識(shí)將傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代藥理學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)和理解中藥理論的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵，加深對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥藥理學(xué)的興趣，并產(chǎn)生對(duì)中藥藥理學(xué)深入探索的欲望和熱情；讓學(xué)生從化學(xué)成分、傳統(tǒng)功效、現(xiàn)代藥理作用和臨床應(yīng)用整體角度認(rèn)識(shí)中藥，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，并強(qiáng)化學(xué)生中藥學(xué)的整體觀思想。

2.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)為麝香與功效相關(guān)的藥理作用、主要活性成分及某些作用的機(jī)制。教學(xué)難點(diǎn)為麝香對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的雙向影響及麝香抗炎特點(diǎn)及機(jī)制。

3.教學(xué)方法

3.1課堂講授利用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段。

通過(guò)引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等過(guò)程實(shí)施課堂教學(xué)。多媒體中適度采用合適的動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.2采用啟發(fā)式的綜合性問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動(dòng)整合原有的知識(shí)，提取最有聯(lián)系的舊知識(shí)，同化和順應(yīng)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。采用復(fù)習(xí)、提問(wèn)等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

3.3對(duì)課程內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

使其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如將麝香的藥理作用總結(jié)為五方面，并將藥理作用與臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)相聯(lián)系，學(xué)生更易于接受。

4.學(xué)習(xí)資源

4.1教材

我?！吨兴幩幚韺W(xué)》選用的教材為彭成主編，全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材，全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第九版）由中國(guó)中醫(yī)藥出版社，適合中醫(yī)學(xué)類、中藥學(xué)類、藥學(xué)類專業(yè)使用。教學(xué)參考書(shū)主要有《中藥藥理學(xué)》，沈映君主編，第2版，人民衛(wèi)生出版社出版；《中藥臨床藥理學(xué)》，向楠主編，中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版；《中藥藥理研究方法學(xué)》，陳奇主編，第3版，人民衛(wèi)生出版社出版。

4.2多媒體課件

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作PowerPoint多媒體課件，充分體現(xiàn)本學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課件中多采用視頻、圖片資料結(jié)合適當(dāng)?shù)奈淖郑瑯?gòu)建情景再現(xiàn)意境，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

4.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程相關(guān)教學(xué)大綱、多媒體課件、輔助教學(xué)資料等上傳，同時(shí)推薦其他院校優(yōu)秀的中藥藥理學(xué)精品課資源網(wǎng)址，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考使用，增加學(xué)生獲取信息的渠道，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)與學(xué)生的課后互動(dòng)與交流。

5.教學(xué)實(shí)施

5.1復(fù)習(xí)前課內(nèi)容，引入情景模式，導(dǎo)出新課。

引入在影視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的情景，古代后宮嬪妃接觸或使用麝香后，易流產(chǎn)和不孕，說(shuō)明麝香有影響子宮平滑肌的作用，那么麝香是否有其他藥理作用，產(chǎn)生這狴作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和機(jī)制是什么？從而導(dǎo)出新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課積極性。

5.2問(wèn)題探究，構(gòu)建新知。

5.2.1簡(jiǎn)單介紹麝香的藥用來(lái)源、有效成分和功效：關(guān)于麝香藥用來(lái)源和功效，學(xué)生已經(jīng)在中藥學(xué)課程中學(xué)過(guò)，講授過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生共同回憶，活躍課堂氣氛。有效成分簡(jiǎn)要介紹，并在后面的講授中將其與麝香的藥理作用相聯(lián)系。

5.2.2重點(diǎn)介紹麝香的藥理作用及作用機(jī)制：結(jié)合麝香功效，引導(dǎo)學(xué)生思考，麝香有哪些藥理作用。

對(duì)中樞的藥理作用，詳細(xì)介紹其特點(diǎn)，并分析作用環(huán)節(jié)，便于學(xué)生理解。結(jié)合多媒體視頻，將止血環(huán)節(jié)關(guān)鍵步驟總結(jié)要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，即①激活血小板；②激活凝血酶；③生成纖維蛋白，進(jìn)而提出麝香的抗凝血作用機(jī)制。

在講授麝香對(duì)心血管作用時(shí)，結(jié)合多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析，麝香的作用對(duì)機(jī)體有何影響，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面、從局部到整體的科學(xué)思維方式。

結(jié)合多媒體圖片，講授下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)軸對(duì)糖皮質(zhì)激素釋放的調(diào)節(jié)作用，該部分知識(shí)在藥理學(xué)和生理學(xué)中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自己分析，麝香抗炎的作用部位。

歸納麝香各藥理作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，將麝香功效與藥理作用一一對(duì)應(yīng)，教會(huì)學(xué)生由藥物功效推導(dǎo)藥物藥理作用的思維方法，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。并引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)麝香的藥理作用，它的臨床應(yīng)用與不良反應(yīng)是什么？

5.3總結(jié)歸納，效果反饋。

總結(jié)本單元教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)掌握內(nèi)容。教師總結(jié)，提出問(wèn)題，學(xué)生集體回答，教師觀察學(xué)生參與情況，反饋教學(xué)效果，做出即時(shí)性評(píng)價(jià)。

5.4自主學(xué)習(xí)，拓展練習(xí)。

布置本單元復(fù)習(xí)思考題并介紹課后自主學(xué)習(xí)資源。

思考題：査閱文獻(xiàn)和工具書(shū)，麝香的藥理作用研究進(jìn)展是什么？分別采用的是何種實(shí)驗(yàn)方法？

6教學(xué)總結(jié)

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)上主要采取啟發(fā)式課堂講授與實(shí)驗(yàn)、討論、綜述寫(xiě)作等相結(jié)合的方式進(jìn)行，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)時(shí)首先進(jìn)行前課回顧，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，奠定學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，課程講授中，采用多媒體互動(dòng)教學(xué)的方式，以多媒體課件形式為主，同時(shí)將PBL教學(xué)法和開(kāi)放式教學(xué)引入課堂中，加深課上與學(xué)生的互動(dòng)。另外，將中藥現(xiàn)代藥理作用與傳統(tǒng)功效主治相聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，教給學(xué)生獲取新知識(shí)的方法。每次課的最后都以簡(jiǎn)略的文字和圖表的形式對(duì)本課堂教授內(nèi)容加以總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和掌握，布置思考題或拓展練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課后溝通，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解關(guān)于中藥藥理學(xué)的相關(guān)科研知識(shí)，增加與學(xué)生的課后互動(dòng)。

第5篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 課程改革 高職

高職中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但實(shí)際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對(duì)藥用植物學(xué)進(jìn)行了較為全面、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開(kāi)，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、改教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時(shí)結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個(gè)碎片形成一個(gè)完整的項(xiàng)目，最終將整個(gè)課程分為以下四個(gè)項(xiàng)目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)比例為1：1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、業(yè)道德與責(zé)任心。

二、改教學(xué)方法

課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開(kāi)始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時(shí)，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問(wèn)題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課角色變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。

三、改教學(xué)手段

傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)課堂的需求，簡(jiǎn)單的PPT也對(duì)學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺(jué)沖擊和互動(dòng)。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺(tái)的騰訊課堂，有基于微信平臺(tái)的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。

四、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評(píng)價(jià)機(jī)制必然要隨之改變。考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時(shí)間。可以隨堂測(cè)試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測(cè)試；同時(shí)結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單元測(cè)試和期末綜合測(cè)試。其次，改變考核方式?？捎袀鹘y(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動(dòng)終端測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面考核，可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識(shí)別”考核，可以對(duì)學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫(huà)考核等。通過(guò)改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。

第6篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)專業(yè)；方劑學(xué)；教學(xué)改革

隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的不斷深入，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥類各方面人才的培養(yǎng)要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和專業(yè)素質(zhì)等方面都有顯著差異。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)從事中藥流通、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、鑒定、分析以及制藥或合理用藥等方面的高級(jí)人才。中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展需要大量中藥新藥開(kāi)發(fā)、中藥制劑創(chuàng)新、中藥制劑分析、中藥有效性及安全性評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)人才。由于中藥復(fù)方用藥的顯著特色，方劑是被譽(yù)為“開(kāi)發(fā)中藥新藥的金礦”，《方劑學(xué)》課程的教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)人才的繼承創(chuàng)新、新藥研制開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)方面具有重要意義，該課程在中藥學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)課、主干課、必修課開(kāi)設(shè)。在近年的方劑學(xué)教學(xué)中，我校根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在《方劑學(xué)》課程教學(xué)中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，取得一定成效。

1調(diào)整教學(xué)大綱，突出專業(yè)特點(diǎn)

中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》課程教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)混同于中醫(yī)專業(yè)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)。教學(xué)要求是掌握100首常用方劑的組成、用法、主治、配伍意義及其加減運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握組方原理和配伍規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用方劑及臨床遣藥組方的能力。與中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求相比沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別而只是方量略少。教學(xué)大綱沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)今后工作的指導(dǎo)和幫助不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)分析中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)《方劑學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)一定數(shù)量方劑的介紹，使學(xué)生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法和配伍規(guī)律，具備分析方劑的基本能力，了解方劑包括中成藥的臨床應(yīng)用及中藥新藥的研發(fā)思路，能夠在今后工作中給予正確指導(dǎo)與啟發(fā)。我們通過(guò)修訂教學(xué)大綱，減少掌握方劑的數(shù)量，同時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的著重點(diǎn)，使教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，參考中藥學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草并擬定的《中藥學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，將掌握方劑的數(shù)量減少為70首。為突出專業(yè)特點(diǎn)，我們精選與常用中成藥相關(guān)度高以及配伍特點(diǎn)突出的方劑作為重點(diǎn)講解,并適當(dāng)調(diào)整方劑講授的側(cè)重點(diǎn)。如六味地黃丸系列方劑的介紹，在介紹三補(bǔ)三瀉配伍用藥的基礎(chǔ)上，講解知柏地黃丸、杞菊地黃丸、七味都?xì)馔璧慕M方特點(diǎn)及適應(yīng)病證。

考慮到《中藥藥理學(xué)》課程在中藥學(xué)專業(yè)中作為專業(yè)課開(kāi)設(shè)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到復(fù)方藥理研究，因此本?！斗絼W(xué)》教學(xué)中不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在理論授課中針對(duì)性的介紹某些名方實(shí)驗(yàn)研究的思路方法以及研究進(jìn)展。

調(diào)整后的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際,也克服了以往教學(xué)內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生難以理解透徹，對(duì)學(xué)生今后的工作指導(dǎo)幫助不大等缺點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)該課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)效果較以往使用統(tǒng)一的大綱有明顯改觀。

2授課緊扣教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

就我校中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程而言，是在學(xué)習(xí)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)之后開(kāi)設(shè)的，課時(shí)為64學(xué)時(shí)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材。由于課程設(shè)置將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)合并為《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》，從而中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不足，學(xué)習(xí)方劑學(xué)時(shí)對(duì)理法方藥中的基礎(chǔ)問(wèn)題“理、法”的理解難以透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)有較重的畏難情緒?？紤]該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師，學(xué)生畢業(yè)后很少直接從事臨床診療方面的工作，因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整，不再把方證的理解做為重點(diǎn)，而著重闡明中醫(yī)治法的特點(diǎn)，重要方劑的配伍規(guī)律。從藥物組成切入，理解單味中藥對(duì)方劑整體功效的影響。針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)介紹藥物的品種、炮制等對(duì)方劑功效的影響，注重相關(guān)方劑劑型改革、毒副作用的講解，增強(qiáng)方劑學(xué)與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生新藥研發(fā)的科研思路。

3改革教學(xué)方式

以往《方劑學(xué)》課程授課模式上遵循臨床“理-法-方-藥”的診療過(guò)程，按教材編排順序依次講授方劑組成、功效、主治、病因病機(jī)、組方配伍意義、臨床應(yīng)用等內(nèi)容。由于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，對(duì)方證的理解不深入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。通過(guò)教學(xué)方式改革，我們?cè)谑谡n模式上針對(duì)方劑的特點(diǎn)采用多種授課模式相結(jié)合的方法，如藥物功效結(jié)構(gòu)析方法[1]、方證相應(yīng)教學(xué)法、案例式教學(xué)[2]等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高方劑的教學(xué)效果。

在中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》課程教學(xué)中，按照教材編寫(xiě)體例，從藥物組成入手，先用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)中藥學(xué)知識(shí)，通過(guò)單味藥物的功效分析成方的功效主治，教師再進(jìn)一步分析方劑的主治病證、組方結(jié)構(gòu)和配伍特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)麻黃湯時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中藥學(xué)中麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥物的功效主治，讓學(xué)生分析綜合出麻黃湯的功效主治，教師再進(jìn)一步分析主治病證外感風(fēng)寒表實(shí)證的病因病機(jī),以及組方基本結(jié)構(gòu)和配伍特點(diǎn)，麻黃與桂枝相須為用峻汗解表，麻黃和杏仁宣降相因恢復(fù)肺的宣發(fā)肅降以平喘止咳。甘草一方面化痰止咳為佐助藥，一方面緩和麻桂之峻烈為佐制藥，一方面調(diào)和麻杏之宣降為使藥。全方藥物功效配伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。從藥物組成入手學(xué)習(xí)方劑，可以充分利用中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥功效特點(diǎn)掌握較好的特點(diǎn),從中藥功效特性合理組合的角度理解方劑嚴(yán)密的君臣佐使組方結(jié)構(gòu)，從而有效規(guī)避其中基、中診知識(shí)相對(duì)薄弱的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑的積極性,改善其對(duì)于方劑的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析成方的能力。這是中藥學(xué)專業(yè)最有效的教學(xué)方法。

針對(duì)部分方劑，我們?nèi)匀豢梢砸罁?jù)“方證相應(yīng)”的思路講解。如清熱劑白虎湯、清營(yíng)湯、犀角地黃湯的講解，應(yīng)首先介紹溫病衛(wèi)氣營(yíng)血的傳變規(guī)律及各階段的病證特點(diǎn)，制定相應(yīng)的治法及組方用藥規(guī)律。如清營(yíng)湯主治熱入營(yíng)分證，病機(jī)特點(diǎn)以熱邪擾亂心神，耗傷營(yíng)陰為主要病機(jī)特點(diǎn)，針對(duì)這樣的病證特點(diǎn)，制定清營(yíng)解毒、透熱養(yǎng)陰的治法。方中以水牛角清熱涼血解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營(yíng)涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使?fàn)I分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點(diǎn)介紹方中透熱轉(zhuǎn)氣的治法配伍特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結(jié)的作用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生充分體會(huì)到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到方劑的學(xué)習(xí)之中, 鍛煉分析問(wèn)題的能力。

案例式教學(xué)法, 是通過(guò)以臨床實(shí)際案例, 讓學(xué)生了解、分析、思考, 從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和辨證思維能力的一種教學(xué)方式。盡管中藥學(xué)專業(yè)今后不從事臨床，但在方劑學(xué)的教學(xué)中仍然有必要適當(dāng)安排少量案例式教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中醫(yī)臨床辨證組方的思路方法，切實(shí)體會(huì)方劑的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不管是那種教學(xué)方法，都需要注重以學(xué)生為中心，充分利用多媒體教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

4強(qiáng)化方歌記憶

《方劑學(xué)》的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)必須記憶一定數(shù)量的基礎(chǔ)方，在《方劑學(xué)》規(guī)劃教材最后也附有方歌。教師授課時(shí)可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來(lái)”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問(wèn)的方式督促學(xué)生背誦方歌，學(xué)期末安排方歌默寫(xiě)考試，選擇50首掌握類方劑，要求學(xué)生默寫(xiě)方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學(xué)生方歌記憶情況，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占期末總評(píng)10分。從近幾屆學(xué)生的情況看，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)

第7篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：中藥學(xué) 方劑學(xué) 課程改革 臨床實(shí)踐

論文摘要：作為中藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課程，方劑學(xué)主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用。方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實(shí)踐必需的基本知識(shí)與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。然而，近年來(lái)方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過(guò)改革來(lái)進(jìn)一步完善?；诖?，本文首先描述了方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思路，以期與專業(yè)內(nèi)人士共同探究，充分發(fā)揮方劑學(xué)課程的應(yīng)有作用。

方劑學(xué)課程對(duì)中醫(yī)學(xué)不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，其作為中藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課程，主要教學(xué)內(nèi)容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用技巧?？梢哉f(shuō)，方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實(shí)踐必需的基本知識(shí)與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。

然而，近年來(lái)方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過(guò)改革來(lái)進(jìn)一步完善。下文在描述方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路。

一、方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，方劑學(xué)課程教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)的其他學(xué)科教學(xué)是混同的，不排除當(dāng)前仍存在國(guó)內(nèi)部分高校的方劑學(xué)課程無(wú)學(xué)大綱和專用教材的現(xiàn)象。

以我校的方劑學(xué)課程教學(xué)為例，其教學(xué)要求 是把握85首常見(jiàn)常用方劑的主治、功用、組成、加減運(yùn)用及配伍意義，引導(dǎo)學(xué)生理解組方原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用成方和臨床組方的能力。相對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求，此要求并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別，缺乏針對(duì)性和具體性。在此背景下，有相當(dāng)部分學(xué)生意識(shí)不到方劑學(xué)課程的重要性，不僅方劑學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)嚴(yán)重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學(xué)生對(duì)臨床經(jīng)典明方的主治與功效還不清楚，導(dǎo)致有的處方有方無(wú)法，表現(xiàn)在方與法之間邏輯性不強(qiáng)甚至相互矛盾，有的處方有法無(wú)方，表現(xiàn)在藥物組成雜亂無(wú)章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學(xué)生大多數(shù)也是為了考試而學(xué)，整個(gè)方劑學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根本原因在于當(dāng)前方劑學(xué)課程教學(xué)大綱未體現(xiàn)出專業(yè)特征，教和學(xué)都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，要想實(shí)現(xiàn)通過(guò)一定數(shù)量的成方學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調(diào)整成方的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步的課程內(nèi)容改革。

二、方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路

1.制定明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)

明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)是方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的第一步。

中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識(shí)和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷(xiāo)售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發(fā)、臨床科學(xué)用藥等方面的合格人才。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括：藥事管理、藥品銷(xiāo)售、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥物研發(fā)、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫(yī)治療工作的畢業(yè)生所占比例較低。所以，學(xué)生在校期間更加重視中藥新藥研發(fā)、方劑配伍等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。方劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生需要，通過(guò)一定量方劑的教學(xué)，讓學(xué)生把握方劑的組方原理、配伍規(guī)律及方法，培養(yǎng)其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準(zhǔn)備。

2.抓住重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路

對(duì)于方劑學(xué)課程中關(guān)于經(jīng)典方劑的配伍方法、配伍結(jié)構(gòu)、配伍變化的內(nèi)容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容，要在課堂教學(xué)中剖析深刻、詳盡說(shuō)明，讓學(xué)生充分理解。但是，以往方劑學(xué)重點(diǎn)在于闡述單個(gè)方劑，重視方劑個(gè)性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結(jié)不同類型、不同方法方劑的配伍規(guī)律及方法，導(dǎo)致學(xué)生難以意識(shí)到不同方劑之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，忽略了方劑的共性之處?，F(xiàn)有大部分教材章節(jié)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上即為由不同要素所構(gòu)成的方劑集合體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)雷同和重復(fù)，整體方劑學(xué)課程體系欠缺規(guī)律性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以循著既定的思路掌握所學(xué)內(nèi)容，所以死記硬背，產(chǎn)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的反感情緒，很大程度上影響了學(xué)習(xí)積極性。 　因此，在方劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該基于宏觀角度把握全部教學(xué)內(nèi)容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學(xué)，在教學(xué)思路上作一定的更新和改善。

3.充實(shí)與革新教學(xué)內(nèi)容

方劑學(xué)大部分參考教材選用的方劑通常是數(shù)十年未做更新的，但是實(shí)際上隨著現(xiàn)代臨床研究的日新月異，一些名方、經(jīng)方的治療效果相對(duì)于以往的更具優(yōu)勢(shì)，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展實(shí)踐，制約了人才的成長(zhǎng)空間。對(duì)此，教

師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，平衡好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一方面，對(duì)以往的方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，強(qiáng)化對(duì)類方的歸納和總結(jié)，抓住類方所共有的配伍規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容的精煉、有序、富有邏輯，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)類方和基本方的配伍規(guī)律及方法，達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學(xué)中，通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外最新研究文獻(xiàn)、訪問(wèn)專業(yè)性學(xué)術(shù)網(wǎng)站等方式獲取方劑學(xué)方面最新臨床研究成果和臨床經(jīng)驗(yàn)，并將其融入課堂教學(xué)之中，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)方劑學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

在既定教材體系下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程十分重要，如明確單元教學(xué)目標(biāo)、采用靈活化教學(xué)方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學(xué)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主思考、自主動(dòng)手的環(huán)節(jié)，例如調(diào)查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開(kāi)況等；第二，推薦學(xué)習(xí)參考書(shū)。應(yīng)該選擇最新出版的、教材內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》等。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考和鉆研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化邏輯性，強(qiáng)化與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的吻合。相信隨著方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的深化改革，課程教學(xué)效果必然得以改善，也必定將會(huì)為我國(guó)中醫(yī)人才的培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬少丹，苑述剛，阮時(shí)寶.對(duì)中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐的探討［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2008，46(25):123—124.

［2］熊洪艷，奏 竹，張 勝.方劑學(xué)教學(xué)改革探討［J］.中醫(yī)雜志，2007(4):368—369.

第8篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)微生物學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0182-02

一 藥學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展

藥學(xué)微生物學(xué)是我校藥物制劑、藥物分析專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。主要講述細(xì)菌、放線菌、真菌、病毒等微小生物的生態(tài)，基本的微生物培養(yǎng)技術(shù)，藥物制劑中各環(huán)節(jié)消毒、滅菌的處理，藥品的微生物學(xué)檢查等內(nèi)容。職校藥學(xué)微生物學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的操作技能。傳統(tǒng)的微生物教學(xué)方式多以理論講授為主，多數(shù)是“一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴”的單一教學(xué)模式，不能生動(dòng)、形象、逼真地把微生物的形態(tài)、繁殖、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。另外，受教學(xué)條件影響，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。為此，很多教師為了提高教學(xué)效率做了大量工作。如用彩色粉筆在黑板上直接作圖或直接張掛圖等來(lái)增加微生物教學(xué)的直觀性。然而，受諸如作圖水平、時(shí)間等因素的限制，掛圖用久后也會(huì)變模糊，且體現(xiàn)不出空間感。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)微生物“看不見(jiàn)、摸不著”，十分抽象，難以理解，微生物課就顯得枯燥乏味。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)在20世紀(jì)80年代興起。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理教學(xué)手段的同時(shí)，逐步引入幻燈片、投影儀等較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上有所提高。近年來(lái)，伴隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段日益進(jìn)步，加之近年來(lái)我校教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)課件被越來(lái)越多地應(yīng)用到藥學(xué)微生物學(xué)的課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)方式和多維的教學(xué)空間。以圖、文、聲、像并茂的傳播方式把各種文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等信息融為一體，生動(dòng)、形象、直觀、逼真地把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，極大地增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與教條，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而極大地提高了教學(xué)效率。

二 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講解和演示是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。藥學(xué)微生物學(xué)許多章節(jié)內(nèi)容都比較抽象，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解很難讓學(xué)生理解透徹。運(yùn)用多媒體進(jìn)行藥學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、逼真。微生物是一類“看不見(jiàn)、摸不著”的微小生物，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能形象地將一些動(dòng)態(tài)過(guò)程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，部分教師也許還能夠運(yùn)用豐富的語(yǔ)言巧妙地將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化、具體化，但仍有些教師寥寥幾語(yǔ)帶過(guò)，使原本豐富多彩、奇妙無(wú)窮的微生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生自然也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，加之技校學(xué)生上課注意力不集中等特點(diǎn)，教學(xué)效果自然較差。

然而，多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)直觀圖片和生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，既解決了教學(xué)中抽象內(nèi)容教師難于描述、學(xué)生難于理解的問(wèn)題，也有利于學(xué)生掌握原理、解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。從心理學(xué)角度講，多媒體教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它能利用具體生動(dòng)、形象逼真的虛擬環(huán)境把抽象概念展現(xiàn)給學(xué)生，使之形象化，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)既具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，又可以實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、快慢、遠(yuǎn)近、大小之間的變換，且具備信息量大、節(jié)省時(shí)間與空間、傳遞迅速方便等優(yōu)點(diǎn)。如制藥工業(yè)中消毒滅菌崗位需采用高壓蒸汽滅菌法對(duì)種子罐、發(fā)酵罐等進(jìn)行空消、實(shí)消及空氣過(guò)濾器的滅菌、藥物體外抗菌試驗(yàn)等。在藥學(xué)微生物教學(xué)中，可以通過(guò)視頻或錄像邊演示、邊講解將高壓蒸汽滅菌法的原理、關(guān)鍵操作技術(shù)及注意事項(xiàng)形象直觀地傳播給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，形成真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)記憶深刻，知識(shí)掌握扎實(shí)牢固。

2.信息量大、擴(kuò)展了知識(shí)密度，提高了教學(xué)質(zhì)量

藥學(xué)微生物學(xué)是當(dāng)代生物科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，新的知識(shí)與理論不斷出現(xiàn)。然而，目前實(shí)訓(xùn)技能操作課時(shí)在陸續(xù)增加，職業(yè)院校教學(xué)理論授課時(shí)數(shù)卻在不斷縮減，難免出現(xiàn)“老師趕課時(shí)進(jìn)度、學(xué)生趕筆記”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上來(lái)不及聽(tīng)講、歸納鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)不及理解、吸收。筆記記了很多，卻什么也沒(méi)記住，課下也難以理解，教學(xué)效率大打折扣。多媒體具有廣闊的空間，承載了大量的信息，可將搜集的大量資料和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件，在僅有的課堂45分鐘內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加必要的信息、擴(kuò)大了知識(shí)的密度。學(xué)生也可以將課件拷貝到自己的計(jì)算機(jī)上借閱，節(jié)省記筆記的時(shí)間來(lái)理解、記憶。還可以利用課余時(shí)間，參照課件對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納整理，梳理重難點(diǎn)，在頭腦中形成較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，學(xué)生是具有主動(dòng)、能動(dòng)性的個(gè)體，只有在自身有目的、有意識(shí)的活動(dòng)中，個(gè)體才能得到發(fā)展。

3.便于聯(lián)系實(shí)訓(xùn)、更適合現(xiàn)代職業(yè)教育

職校微生物學(xué)實(shí)踐與理論聯(lián)系密切?，F(xiàn)代教育高速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)改革力度逐年加大，藥學(xué)微生物學(xué)增加了許多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如微生物染色技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、消毒滅菌方法、藥物的體外抗菌及微生物學(xué)檢測(cè)、微生物接種技術(shù)等等。多媒體是一種將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等各種信息融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備較強(qiáng)的真實(shí)性和直觀性。多媒體可以替代語(yǔ)言描述，借助圖像、動(dòng)畫(huà)、錄像等把實(shí)訓(xùn)技能送到課堂，化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，將藥學(xué)微生物學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)訓(xùn)時(shí)較快地掌握操作本領(lǐng)，提高實(shí)訓(xùn)效率。

三 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的注意事項(xiàng)

1.課件設(shè)計(jì)突出重難點(diǎn)，切忌繁瑣、冗長(zhǎng)、過(guò)于華麗

傳統(tǒng)的藥學(xué)微生物學(xué)教學(xué)教師多借助參考書(shū)講解，口述教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，很難在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，不利于知識(shí)的掌握。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，可解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難題。使用多媒體時(shí)，教師應(yīng)注意，在備課時(shí)，合理設(shè)計(jì)幻燈片的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。如使用不同顏色字形、不同大小文字，也可插播提示音、錄像等。在此基礎(chǔ)上配以教師簡(jiǎn)明易懂的講解，學(xué)生很容易就弄清楚了重難點(diǎn)內(nèi)容，便于掌握。

設(shè)計(jì)多媒體課件宜清晰、美觀、有層次感、簡(jiǎn)而不繁。文字不宜過(guò)多，字體應(yīng)清晰、粗大，與背景顏色反差要強(qiáng)烈，同時(shí)為避免視覺(jué)疲勞應(yīng)注意色彩協(xié)調(diào)搭配?？梢允褂靡恍┬〔鍒D，但不宜過(guò)于夸張?？傮w講，涉及多媒體課件畫(huà)面以及選取動(dòng)畫(huà)要簡(jiǎn)潔、清晰，不宜過(guò)于新奇繁瑣，過(guò)于華麗，避免分散學(xué)生注意力，干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

2.多媒體是輔助工具，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，在把文字、圖像、聲音等多種信息融為一體，同步輸出的同時(shí)，超越了時(shí)間和空間的限制，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的微觀世界，感受真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。若忽視了多媒體是輔助工具，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部使用CAI播放模式，就又會(huì)造成教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生一直盯著屏幕上的文字、圖像，聽(tīng)著音像中的聲音，形成了典型的電腦主導(dǎo)模式，教師只是電腦操作手，學(xué)生就像影院里的觀眾，這種機(jī)械乏味的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了學(xué)生的思維發(fā)展。因此使用多媒體教學(xué)不是唯一的教學(xué)模式，教學(xué)仍要傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，在確保教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的同時(shí)，輔助使用多媒體教育技術(shù)。形成生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

四 結(jié)束語(yǔ)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，職校藥學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，多媒體教學(xué)把實(shí)訓(xùn)與理論緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生能很好地掌握實(shí)訓(xùn)操作技能，是一種符合職業(yè)教育改革的較好的教學(xué)手段。但是，運(yùn)用多媒體教學(xué)也存在一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)加深對(duì)多媒體教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：中藥學(xué)專業(yè)范文

>> 高職中藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)課程改革探索 藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化立體教學(xué)實(shí)踐探索 “理論實(shí)踐一體”在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用 “三位一體”優(yōu)化藥用植物學(xué)教學(xué)體系 高職院校藥用植物學(xué)專業(yè)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探討 中藥專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐 中藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)研究與實(shí)踐 高職中藥專業(yè)滲透職業(yè)指導(dǎo)探析 藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程藥用植物學(xué)的教學(xué)探討 藥用植物學(xué)教學(xué)策略與方法探析 提高《藥用植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)效果的一些思考 藥用植物學(xué)教學(xué)改革探索 《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革初探 藥用植物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 《藥用植物學(xué)》教學(xué)難點(diǎn)思考與突破 藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探討 藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究 《藥用植物學(xué)》教學(xué)方法探討 如何學(xué)好藥用植物學(xué) 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)理實(shí)一體化初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（http：///）、中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（http：//.cn/）及全國(guó)各大植物園的官網(wǎng)，進(jìn)行整理并且按照老師上課的模式進(jìn)行課堂講解。

在講解過(guò)程中要求其他組學(xué)生對(duì)講解的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，此時(shí)設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)就會(huì)引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、建立合理的考核體系

藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于藥用植物的鑒別，考核重點(diǎn)應(yīng)該是藥用植物的鑒別技能，但是傳統(tǒng)考試模式主要是期末理論考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)加平時(shí)考核，而且這三項(xiàng)中以期末理論考試為主。這種考試模式使學(xué)生只能紙上談兵，無(wú)法真正考核學(xué)生的真實(shí)水平，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生只注重對(duì)課本的死記硬背，不重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成考試與社會(huì)需要相脫離、考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)[2]。筆者依據(jù)教學(xué)方式及教學(xué)過(guò)程制定相應(yīng)的考試模式，具體如下：課程考核總評(píng)包括實(shí)踐考核、卷面成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程考核三部分。其中實(shí)踐考核占40%，主要考核植物、標(biāo)本的辨認(rèn)及實(shí)驗(yàn)操作技能；卷面成績(jī)占30%，主要考基礎(chǔ)理論知識(shí)；平時(shí)成績(jī)即學(xué)習(xí)過(guò)程考核占30%，主要包括考勤、課堂表現(xiàn)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中提到的以小組為單位的任務(wù)完成情況。

五、結(jié)語(yǔ)

在以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校，藥用植物學(xué)是實(shí)踐技能性很強(qiáng)的課程。在理論課講授時(shí)，理論知識(shí)夠用即可，重在培養(yǎng)學(xué)生的知藥、認(rèn)藥能力。在教學(xué)過(guò)程中將抽象的理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生理論知識(shí)和技能全面培養(yǎng)，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)《藥房藥品管理實(shí)務(wù)》的實(shí)踐研究[J].黑龍江醫(yī)藥，2010，23（6）：939-940.

[2]梁佩芳.藥用植物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南農(nóng)業(yè)，2014（12）：25-26.