紫藤蘿瀑布讀后感精選(九篇)

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第1篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

作者簡介：李海蘭（1977―），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省泰州市高港區田河中學語文教師。研究方向：語文課堂教學效率的研究。

散文因其語言精美，辭藻考究，手法巧妙，給我們帶來了美的體驗。初中生因為年紀和閱歷的限制，在散文的學習方面可能會遇到一些障礙。在實際教學中筆者發現，不少學生雖然覺得散文很美，但學習積極性并不高。筆者通過對日常教學的總結，也結合自身理論方面的學習、探索，有了如下幾方面的感悟。

一、巧設導入，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習散文的熱情，才會充分投入其中，用心體驗散文的美。因此，從課堂導入開始，教師就要在激發學生的學習興趣上下功夫。

（一）精心設計導語，激發學習熱情

散文風格多樣，有敘事散文、繪景散文、抒情散文等。在學習中，根據不同的散文類型，我們可以精心設計不同的導語，用導語激發學生的學習熱情。

比如，在教學散文《春》時，筆者這樣導入：“同學們還記得這首優美的詩嗎？――‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。’在詩人筆下，春色迷人，生機盎然，令人陶醉，而朱自清先生的這篇散文更是向我們展示了他眼中如夢如幻的春景，春日的迷人景象需要我們接下來在課文里慢慢體味。”用古詩名句引入，再用輕柔的語調緩緩敘述，吸引學生關注美麗春色，關注課文，他們也會帶著愉快的心情進入對文本的學習。

（二）重視朗讀，用韻律感染學生

散文蘊含著豐富的情感，有著行云流水般的律動美。如果只是埋著頭悶聲學習，那真是對韻律美的一種辜負。朗讀在散文教學中有重要意義，投入感情用心朗讀不僅有助于學生理解課文內容，還能提高學生的表達水平。仍以《春》的教學為例，在范讀前，筆者特別提醒學生注意聽讀，用心分辨老師在朗讀各段時的語調，并分析為什么要用這種語調朗讀。筆者朗讀時，根據描寫的情景，語調時而急促，時而喜悅，時而輕快，時而舒緩，又時而激昂，學生跟著筆者的情緒，也能沉浸在散文描繪的優美畫面中。筆者讀完文章后，學生回應了雷鳴般的掌聲。學生被老師的朗讀感染，也能踴躍表達自己的感受。有學生說，在讀第一自然段時，老師的語調舒緩中又有一絲急促，表現的應該是對春的期盼；而描寫小草的段落，老師朗讀得比較輕快，是表達人們躺在草地上的愜意。接著，筆者讓學生自己來朗讀，他們可以選擇自己喜歡的段落，通過語調來表達他們對課文的理解以及情感的把握。朗讀，加深了學生對課文的理解，更重要的是能加深學生對散文的喜愛。

二、全面透析，加深學生理解程度

散文的教學除了要在形式上激發學生的興趣，在具體的教學活動中還是要幫助學生練好基本功，系統地掌握分析散文的方法。

（一）把握線索，整體感悟

散文形散神聚，因此，分析時準確地抓住全文的線索也就找到了開啟文章情感大門的鑰匙。有些記敘性散文會重點著墨于情節，我們就要把握住情節方面的線索；游記性散文可能會有一條時間線索，或者空間移動的線索等；而抒情類散文不論是寓情于景還是托物言志，我們多半可以在作者對景物的描述或者對物的描寫里找到線索。例如《紫藤蘿瀑布》，作者通過細致入微地描寫“紫藤蘿”這個物象來表達感想，作者這樣描繪紫藤蘿：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，這些文字生動形象，不落俗套，給人美感，也表達了作者的欣喜和愉悅。

（二）品位細節，用心玩味

很多動人的散文都很好地抓住了細節，很細膩地觸碰到人們心底最溫軟的地方，進而使讀者形成共鳴。生動的細節增強了散文的感染力，細節的刻畫凝聚著作者細膩的情感，用心把握細節，更容易引導學生把握住文章的情感脈絡。以《背影》為例，我們常會把“男兒有淚不輕彈”掛在嘴邊，而在這篇散文里作者卻四次流淚，而且每一次流淚都非常自然，不是刻意為之，細細品味這些細節，我們不難體會每一次情感的釋放以及每一次情感的遞進，作者的流淚更襯托出父親平凡而又偉大的形象。抓住這些細節，引導學生品味，這樣的深情學生又怎會不為之動容呢？

三、文我相融，提升學生感悟能力

學習散文歸根結底還是為了培養學生感悟文字之美、情感之美的能力，是為了讓優秀的散文幫助學生豐富情感、陶冶情操、健全人格。學生如果能文我相融，深化情感體悟，教學效果會更好。

（一）獨立思考，互動分享

散文的學習不僅在于教師的“教”，學生和老師以及學生之間的互動分享，也能更好地加深學生對散文的理解和欣賞。在散文教學的課堂上，筆者經常引導學生討論。在教學《背影》時，筆者很誠懇地問學生：“你們覺得這篇文章里的背影感人嗎？”“很感人，因為細節描寫很生動，仔細體會那個畫面就會覺得很感動。”但也有學生說，“這還是有點讓人不能理解，如果作者很想念父親，也很關心父親，為什么不把父親接到身邊盡孝，而是寫文章感懷呢？”順著學生的思路，筆者和學生進一步的探討，“在那樣的環境下是否適合把父親接到身邊，而安土重遷的傳統思想會不會使文中的父親不愿離開家鄉呢？而在這些背景下，文中的分離是不是更顯得感情深沉和誠摯呢？”通過這樣的自由討論，能促使學生獨立思考，獲得新的情感體驗。這樣的互動以及獨立思考后的表達，幫助學生抓住了散文的精髓，獲得了美好的情感體驗。

（二）跨出文本，二次創作

在散文教學中，學生在讀懂原文、把握作者情感的基礎上，還要有自己獨特的感悟。散文的學習不是為了束縛學生自由的心性，而是為了讓學生能有更好的閱讀欣賞能力，豐盈的情感體驗，更深邃的思想，這要求教師引導學生在閱讀時能產生獨到的見解，感受到別人沒感受到的東西。當然，這樣的要求對初中生而言還是有很大難度的，筆者也只是初步嘗試，讓學生收獲創造帶來的樂趣，也能使學生的想象力得到很好的發揮。

第2篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

關鍵詞：主題閱讀；文化底蘊；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0162-02

語文課程標準指出語文是人類文化的重要組成部分，工具性的前提下還強調人文性。這就要求語文教學要致力于學生語文素養的形成和發展，在此指導下語文教材的文本充分重視了文學、文化特點，重視了語文的熏陶感染作用。但語文素養的提高，僅靠教材文本是不夠的，作為語文教師要把教材學習與課外閱讀結合起來，既讓學生在課堂上把教材學得扎扎實實，又讓學生在更廣闊的課外閱讀中學語文。那么主題閱讀教學無疑是實現語文教育文化底蘊的一個平臺。

一、主題閱讀的特點

“主題閱讀”就是學生某一階段課外閱讀時圍繞一個主題進行，這種閱讀活動有明確的中心，具有專題性和統一性。在教師的指導下每一個學期為一個階段，每個階段中確立一個或幾個主題，主題的確立并不是漫無目的，而是以教材為基礎，是對教材的拓展。比如七年上冊第一單元五篇課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命?搖生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是對于人生的憧憬、體驗和思考，據此，我們可確定“體味人生，關愛生命”的主題。當然主題的確定應靈活多樣，可根據一個單元，也可根據幾個單元，甚至教師可根據學生實際情況自行確定主題，總之，一切都不拘泥，考慮到學生年齡，接受能力切實可行即可。

然后由老師提供參考書目，學生根據老師提供的書目，在學校閱覽室查找有關閱讀書籍，或利用自家收藏書籍，老師也可印發某方面資料發給學生。學生在每周的閱讀課上或回家的閱讀時間，必須閱讀規定的書目，并在閱讀結束后，寫出對讀物的評論或讀后感。這樣學生在相對集中的時間里閱讀規定的內容，使自己的閱讀課有實際價值，真正豐富了語言的積累，培養了語感，發展了思維，提高了審美情趣，從而積淀了文化底蘊，語文素養隨之提升。

二、主題閱讀教學改變了“嘈嘈切切錯雜彈”的現象

語文教學擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任，沒有文化底蘊的語文教學是不完整的教學，教學中注意學生文化底蘊的培養，有利于全面提高學生的語文素質，有利于學生個體全面和諧的發展。要有文化底蘊就要讓學生多看多讀，老師不能在課堂上一味地講，分析得再透徹，歸納得再條理也提高不了學生的閱讀能力。只有學生自己多讀，從中悟出其中的道理，才能提高理解閱讀能力，寫作水平也相應提高。現在大多數老師都明白這一點，因而主張學生大量閱讀。每周的閱讀課把學生往閱覽室一帶，或在教室里自由讀吧，有的學生讀《少年文萃》，有的學生讀《青年文摘》，有的學生讀《童話大全》，有的學生讀《電腦大全》，有的學生讀《影視明星》……真是嘈嘈切切錯雜彈，但是整體層次較低。當然我們承認這些讀物也有它的積極性，但是一上閱讀課學生就由著性子隨意讀，一方面不能擴大知識面拓展思維，另一方面也不能提高閱讀理解能力，寫作水平更不用說。現階段學生的生活閱歷使他們還不知道有更豐富多彩、更有價值的讀物，這就需要老師的引導。主題閱讀教學很好地解決了這個問題，教師根據每學期教材的編排，確定一個階段的閱讀主題，這樣避免了盲目雜亂性。學生一個學期乃至整個初中讀了那些書，看了那些文章，心中會有一個清晰的目錄。這對于提高學生的文化底蘊無疑是一條終南捷徑。

三、主題閱讀教學——“柳暗花明又一村”

近幾年來語文教學改革越來越深入，作文教學也日漸成為教改的重要課題。很多老師已共識作文教學是提高學生語文素養，培養創新意識的主要途徑。但是作文教學沒有特定的、行之有效的統一模式讓每一位老師遵循。老師覺得作文難教，學生覺得作文難寫。一上作文課同學們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。為什么學生這么怕作文，因為大多數同學是在進行無米之炊。我們知道寫作能力并不是一朝一夕可以練就的，它是一項長期工程，需要多方面綜合能力，像想象能力、思維能力、語言表達能力、謀篇布局能力等。但首先要讓學生有米下鍋。主題閱讀教學在迷茫中，給了我們指路燈塔，真是柳暗花明又一村。

主題閱讀教學老師確定了主題，也就限制了閱讀的內容和范圍，再給學生提供閱讀書目，這樣學生閱讀就能在有限的時間內獲得最大最有效的收益。一改學生為了看熱鬧、圖新鮮、滿足好奇心而讀書的毛病；二改看書層次低下的現象。老師把學生引進有效閱讀的大門，讓學生獲取有利于寫作的素材。學生看的多了，讀的多了，潛移默化之中想象能力、思維能力、語言表達能力、寫作水平自然而然也就提高了。學生由原來的不會讀書到現在的會讀書；由原來的怕作文到現在的愛作文。這其中的變化都獲益于恰當的課外閱讀方法，這不正是作文教學的曙光嗎？

四、主題閱讀教學——“錦江春色來天地”

創新教育是現代教育改革的主要理念，培養學生的創新能力，是當今語文教育最基本、最重要的任務之一。但創新是有條件的，創新的前提是傳承文化。主題閱讀教學每學期在教師的引導下，依據不同的主題閱讀相關書目，主題的多樣性，使學生涉獵自然科學，人文科學等多方面知識，從而拓寬了知識面，形成廣而博的知識結構。學生每周有充足的時間生活在這語言文化環境中，不能不受它的浸染。厚實的基礎知識和良好的基本素質慢慢就會形成，而這又是學生創新能力形成的基石，拋開文化的基奠去奢談創新，那只是空中樓閣。

第3篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學 自主意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0188-01

閱讀教學作為初中語文教學的一個重要板塊，對提高學生的語文素養有著重要作用。但是，一直以來，閱讀教學卻因為教學效率低效而飽受詬病。究其原因，是教師的教學方法不當。很多教師的教學理念落后，應試教育思想根深蒂固。這就導致他們未能準確定位師生關系，使得學生一直處于被動學習的狀態，教學效率難以得到保障。

目前新課程改革要求教師在教學過程中轉變自身的角色，學生在學習時轉變原有的學習方式，學會自主學習探究，以便讓學生在學習的過程中更好地展現自身的主體地位以及幫助培養學生實踐、創新的能力。在目前語文的相關課程標準中有明確提出，真正科學有效的語文學習不能將記憶作為全部，而是應該適當地進行自主性的實踐操作，將自主分析探究與合作學習結合起來，形成一個科學正確的語文學習法。因此，在語文的教學過程中，應針對學生自主學習意識能力的培養，制定出科學有效的教學策略方法，使得學生能夠在課堂中切實地感受到自身地位的提高，以便達到更好的課堂教學以及學習的效果。

一、主動探究為主，積極引導為輔，激發學生學習語文的興趣

傳統的閱讀教學，往往以教師講解知識和灌輸思想為主，忽視學生自動的學習，給學生發揮、創造的機會很多少，在很大程度上挫傷了孩子語文學習的積極性，讓他們對語文學習產生厭煩情緒。偉大的教育學之父夸美紐斯認為，興趣是一切學習動力的源泉，是創造和諧、舒適、歡樂的教學環境的有效途徑。也就是說，學生對語文學習有強烈的興趣，就會樂衷于學習，并享受學習的過程。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要營造一個和諧、自由的學習環境，積極利用學生對未知世界的求知欲和探索心理，引導學生主動探究，開展語文閱讀，對待學生的錯誤要以鼓勵贊賞的態度及時糾正，讓學生感受到老師的和藹和溫情。比如，筆者在教授人教版七年級上冊第一單元第四課《紫藤蘿瀑布》時，課前布置任務讓學生對這篇課文進行自主探究性學習，將不懂的詞語、句子畫下來，查找資料直到最終理解為主，然后提出自己對這篇課文的初步認識和體會。課堂上，將學生自主探究學習的成果進行匯報后進入評估講解環節。

二、創設問題情景，鼓勵想象和創新，培養和提升學生的邏輯思維能力

創設問題情景，加強師生交流，營造學習氛圍，提高課堂效率的有效途徑。在語文教學過程中，用好問題情景教學，能夠積極調動學生探究的興趣，讓學生帶著問題和疑惑投入到學習的過程之中，這種目的任務型的學習方式，能夠讓學生在自由寬松的學習環境中，發揮自身的優勢，讓思想任意馳騁，發散性思考問題，使得學生能夠更加深切地領悟到所學內容的核心含義。尤其是閱讀一些內涵豐富，文體卻短小精悍的文章時，設置問題情境更容易讓學生挖掘語文學習的樂趣。

三、了解學生的興趣愛好，提高學生的學習興趣

興趣在學生學習的過程中有著重要作用，它是促進學生開展有效學習的重要因素。學生由于好奇心較強的緣故，假如對某件事或者某項活動產生了興趣，就會積極主動的參與進去。因此教師在教學的過程中應當充分的掌握學生學習的興趣點，將課文內容轉變為有趣且易懂的知識點，激發學生的學習興趣。例如教師在講解《體育世界》一課時，可借助錄音機作為教學道具，讓學生聽錄音機里各種體育運動的聲音，并讓學生說出答案。在學生踴躍發言后，教師要對學生進行鼓勵，并引出今天的主題《體育世界》。教師可在課前先使學生收集一些與體育運動相關的圖片，由教師在課堂上展出，并舉辦體育項目展。在舉辦體育項目展時，首先學生需要認識這些體育項目，了解體育項目的名稱，并講解項目的功能與作用，由學生積極發言，并上臺給體育名稱標上名字，假如其他同學發現有講解不完整的地方，可進行補充。由此教師便為學生創造了輕松活躍的課堂氣氛，學生了解了各個體育項目，也深刻的理解了《體育世界》的內容，有效的實現了教學目標。

四、理論結合實際，豐富課外活動，逐漸培養學生的閱讀寫作能力

閱讀作為語文學習中一項重要內容，其是一種以人的主觀意識與所接觸的事物達成共識的理解活動，而思維就是理解的工具。要在課堂上提升學生的閱讀理解能力，就必須引導學生將課本上的理論知識放到實踐閱讀中去，加深認識和運用，因此開展豐富的課外閱讀活動是提高學生語文運用能力的關鍵途徑。新課程標準規定語文教學應該注重課外閱讀活動，強調學生自主探究。豐富語文課外活動可以從以下三個方面開展：一是拓展學生的閱讀面，增加閱讀量，比如經常舉辦一些朗誦詩會、讀書筆記匯報展、創辦圖書角等；二是，自主探究為主，引導學生動手寫讀后感，制作手抄報、黑板報等；三是，培養學生興趣為主，創立語文興趣小組，在小組的帶領下舉辦一些

五、積極鼓勵學生，調動學生的學習積極性

假如學生學習語文知識的過程中充滿自信，寫作比賽、讀書交流、文藝展示等活動。

就能夠有效的克服學習中出現的困難，更加積極的應對今后的學習。因此在學習語文的過程中，教師也應當有意識的鼓勵學生，使學生能夠勇敢的面對學習中遭遇的困難。在教學的過程中，假如學生出現了明顯的錯誤，教師不能當眾指責學生，可使用委婉的語氣引導學生發現錯誤，并改正錯誤，以此避免學生在學習的過程中產生自卑或者必反心理。培養學生自信的方式有很多種，例如在講解《學步》一文前，每位學生都問問自己的父母，自己學步的經歷，鼓勵一些不善于表達的學生說出自己對于父母的感激之情，使學生能夠勇于表達自己的心內，建立自信。此外，在教學的過程中，教師也應當多鼓勵學生，從而使學生建立起積極的學習態度，為今后的學習打下堅實的基礎。