高職心理健康教案精選(九篇)

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第1篇：高職心理健康教案范文

關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識和促進學生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學生相比，本身存在知識基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學習動機等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學在高職院校中效果不佳，學生參與度也不高，因此亟待引入新的教學模式以改進高職院校心理健康教育教學效果。與此同時，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場“微”革命正隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進入到我們的教學系統(tǒng)。

目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學模式，由全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織的全國高校微課教學大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計開發(fā)與應用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設(shè)和教學研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的心理健康知識的理解與掌握，使學生能適應未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關(guān)資源的有機整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，與該教學主題的教學設(shè)計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含其中?！拔⒄n”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，它具有其獨特的特點和優(yōu)勢，在高職心理健康教育教學中，“微課”的應用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

1、教學時間較短，符合學生的認知規(guī)律

教學視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認知特點和學習規(guī)律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應用到復習舊課或者課堂導入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識點較多，光靠學生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，有利于學生更好的鞏固所學知識。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習興趣。

2、教學內(nèi)容較少，適合教學需要

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認知因素（首因效應、暈輪效應等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當然，正因為“微課”的教學內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點，排除大量學生通過自學能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學生掌握核心內(nèi)容。

3、資源重復利用，教學靈活方便

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現(xiàn)移動學習，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學生的配合情況有關(guān)，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學能保證教學的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)自己的實際需要隨時反復觀看想什么時候?qū)W習，就什么時候?qū)W習。另一方面，“微課”教學也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學設(shè)計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調(diào)整。

4、情景化構(gòu)成，教學真實有效

“微課”以教學視頻片段為主線，根據(jù)教學計劃整合成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)學生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學常用的教學方法，在案例分析法應用中，教師往往采用文字性的描述，讓學生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例，學生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學生能邊看邊聽，實現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時可以隨時調(diào)用，如講解“大學生自我意識”這一章中，當涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學生現(xiàn)實，引發(fā)學生思考。除此之外，可以鼓勵學生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應用于課堂教學中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，調(diào)動學生主動學習的積極性。

在“微課”教學模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學實踐，服務于學生知識的學習和思維的訓練，提升教育教學質(zhì)量，還可以與心理教育目標有效整合，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢來塑造學生良好的個性品質(zhì)，讓學生在潛移默化中達成心理健康教育目標。可以預見，未來“微課“這一新穎的教學手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學模式的變革。

[參考文獻]

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]李淑云，劉淑梅，戴玉竹，劉晶瑜.“微課”教學模式下應用文寫作課案例教學法的運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（12）.

第2篇：高職心理健康教案范文

【關(guān)鍵詞】高職；保?。活A防

教師作為全社會的財富，也是黨和國家培養(yǎng)的人才。教師的身體健康是每一位高校醫(yī)務工作者義不容辭的責任。隨著近年來教師在身體檢查中，頻頻出現(xiàn)高血壓、糖尿病和冠心病等新興病例，通過及時治療并進行有效地預防措施后，病情得到了適當?shù)目刂?，延緩了發(fā)病狀況；高職院校更是青年學生比較集中的地方，對他們加強預防保健， 提高他們的身體素質(zhì)、加強他們的保健工作同樣重要。加強對高職院校的的保健工作，才能達到保護人才，提高壽命，提高生活質(zhì)量的目的。

1 高職院校保健工作的意義

高職院校預防保健工作，進一步體現(xiàn)了高校預防為主的方針，也反映了疾病控制的必然趨勢和客觀需求?？刂聘鞣N疾病及預防慢性病和意外傷害等主要原因，迫切需要在校園開展健康教育、發(fā)展自我保健、校園保健、改變?nèi)巳旱男袨楹蜕罘绞剑@也適應高職院校醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的客觀需要。

2 高校保健工作以預防為主

2.1 個人保健

食堂環(huán)境與用餐衛(wèi)生：一是從食堂內(nèi)衛(wèi)生死角抓起，眾所周知，病從口入的原理，食堂衛(wèi)生的重點是清潔消毒工作，這是衛(wèi)生保健工作中最為重要的一環(huán)。特別是夏季，由于常伴的季節(jié)病較多，因此食堂環(huán)境、用餐衛(wèi)生與營養(yǎng)搭配顯得尤為重要。

宿舍環(huán)境與個人衛(wèi)生：我院學生現(xiàn)在基本8人一間宿舍，宿舍環(huán)境舒適，學生經(jīng)常打開窗子通風，勤換勤洗被褥，個人衛(wèi)生條件的改善，有利于避免呼吸系統(tǒng)與消化系統(tǒng)的常見病與傳染病滋生。

富有規(guī)律的作息安排：眾所周知，健康長壽的秘訣在于規(guī)律的作息生活與習慣，做好這兩點，可在不同程度上提升生活質(zhì)量。特別是教師這一特殊職業(yè)，因為工作需要，長期處于無規(guī)律生活，加班是常事，錯過正常的休息時間批改作業(yè)、備寫教案等原因都會產(chǎn)生對人體不利的因素。因此， 要提醒他們注意自己的作息時間，戒掉不良生活習慣。

增強體育鍛煉：教師的職業(yè)特點要求長期從事伏案工作和講臺工作，進行體育運動是一個不錯的身體鍛煉方式，通過適度的體育運動可促進全身的血液循環(huán)，延緩機體的衰老程度和老化程度，因此一定要告誡他們要加強對身體的鍛煉。

2.2 醫(yī)療保健

“預防為主”是醫(yī)療保健工作的重要經(jīng)驗之一，近幾年，學院為了方便教師及學生的需要，課余時間和夜間安排專人值班，保證教師和學生的就醫(yī)。

2.3 心理健康

優(yōu)秀的心理素質(zhì)是人們維持身體健康的重要因素之一。高職院校從學生年齡結(jié)構(gòu)來看，是青年人相對較集中的地方，大學生正值精力充沛期，正處于人生觀、世界觀構(gòu)成的重要時期，因此思想活躍、未知欲旺盛，但是青年人往往自控能力較弱，情緒常常不穩(wěn)定。從教育角度，應引導青年人正確認知自我，將個人志向與社會需求和生活的現(xiàn)實結(jié)合起來，正確樹立人生觀、價值觀、愛情觀與世界觀。心理保健工作設(shè)置專門的心理咨詢室，以幫助學生們處理內(nèi)心困擾、解決矛盾沖突，尤其對于心理存在障礙者需要通過心理咨詢來解決心理問題，學院為大學生們開設(shè)了健康教育和心理教育課程，收效顯著。所以，教師需要對大學生及時進行心理治療，以緩解排除他們的心理壓力，達到預防心理疾病發(fā)生的目的。

3 推動高職院校保健工作的開展

3.1 開展多種形式的健康教育宣傳活動

在健康教育的活動中我院所采取的形式是多樣的，根據(jù)有關(guān)部門的要求，利用廣播、板報，校園網(wǎng)等對不同的季節(jié)、不同的宣傳日等進行宣傳活動，按照季節(jié)的不同對季發(fā)性疾病、傳染病采用不同形式的保健宣傳教育，提高人們對自身健康的重視和進行保健的意識。定期地開展保健類知識講座，介紹一些中老年群體常見的疾病，如高血壓、冠心病和糖尿病的癥狀、病因，以及簡單的日常預防與急救常識，起到提前預防的效果，將疾病有效扼殺在萌芽中。

3.2 開設(shè)心理咨詢室

對于教師、學生的心理健康，并作為保健工作的一項重要任務，高職院校開展心理咨詢，對教師和學生的心理保健起到積極地疏導作用。設(shè)立具備獨立空間的心理咨詢室，幫助教師與學生解決心理困擾與矛盾沖突問題，特別對心理存在障礙的群體進行適當?shù)男睦碜稍円越鉀Q其心理問題。

3.3 加強日常衛(wèi)生工作

積極防治常見病和傳染病，在常見病多發(fā)病的防治工作中，我院始終堅持以“預防為主，治療為輔”的原則，積極開展了“六病”的防治工作，挖掘基層衛(wèi)生組織的特色，發(fā)揮其專業(yè)職能，對廣大師生和教工的飲食衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、工作環(huán)境和生活環(huán)境進行有效監(jiān)督，預防季發(fā)性傳染病的滋生與蔓延，特別對食堂、宿舍的衛(wèi)生要設(shè)置專人負責指導、監(jiān)督和定期檢查。另外，在衛(wèi)生防疫方面，要完善相應的病情通告制度，積極調(diào)查流行病的根源，做好季節(jié)性的傳染病防疫工作，科學有效地控制病情的滋生與蔓延。

4 小結(jié)

健康是每個人在身體、心理和社會中所展現(xiàn)的完好狀態(tài)，從某種程度來說，它超越了醫(yī)療的范疇，不但要領(lǐng)先醫(yī)學還要依靠個人、國家和全社會的共同努力。世界醫(yī)學模式發(fā)展到今天，已融入衛(wèi)生事業(yè)每一個角落里，社會醫(yī)學、心理學、全科醫(yī)學等等新理論，將與其他學科一道，指導我們?nèi)嵺`，去提升我院保健工作的水平，切實為師生及教職員工做好后勤保障。

參考文獻

[1] 蘇太洋健康醫(yī)學[M]北京： 中國科學技術(shù)出版社，1994.

第3篇：高職心理健康教案范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量，學校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內(nèi)容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養(yǎng)，主要學習公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學工作；同時根據(jù)課程特點，將小學心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學領(lǐng)域；第三學年是由社會培養(yǎng)，學生在校外實習基地結(jié)合所學知識完成頂崗實習。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學團隊進行更科學的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進行動態(tài)調(diào)整與完善。

1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團隊成員結(jié)合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發(fā)點學習專業(yè)技能。

2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓內(nèi)容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進行重點建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學過程中，為了實現(xiàn)幫助學生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。

1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業(yè)教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負責人組織教師精心設(shè)計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學效果。

2.教學內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內(nèi)容，以探索教學結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學、兒童心理學及人際關(guān)系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學方法

為了增強心理健康教育專業(yè)的教學效果，圍繞優(yōu)化學生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。

1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設(shè)計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設(shè)計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領(lǐng)導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進行體驗，活動結(jié)束后要求學生撰寫活動心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內(nèi)容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業(yè)的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養(yǎng)學生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設(shè)置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關(guān)競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

參考文獻：

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[2]柳友榮.回歸生活：大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.

第4篇：高職心理健康教案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05015501

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，一大批應用型人才脫穎而出。然而，不少學校一味注重培養(yǎng)專業(yè)知識和應用能力，卻輕視了思想、內(nèi)涵方面的教育，導致學生畢業(yè)以后人文素養(yǎng)缺乏、法治觀念淡薄，很難適應社會的發(fā)展。因此，只有不斷加大思想政治教育力度和人文素養(yǎng)熏陶，拋棄原有的知識灌輸、死記硬背、理論傳授的傳統(tǒng)模式，才能提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生全面發(fā)展，畢業(yè)后盡快適應社會，早日成為有用之材。

高職院校大學生進行思想政治教育的主渠道就是思想政治理論課，它承擔了拓寬學生社會人文眼界、樹立正確三觀的任務。因此，我們要深入了解學生的思想狀況，結(jié)合當前高職教育的價值取向，確立漸進式的與職業(yè)教育相貼近的教學體系，使思想政治理論課的趣味性與實用性并重，逐步提升學生的綜合素質(zhì)，這也關(guān)系到了整個民族和國家的未來發(fā)展。

1高職院校進行思想政治理論課的教學體系改革的必要性

高職院校的思想政治理論課包括了：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、健康教育、心理健康教育、軍事理論與就業(yè)指導等課程。這些課程涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會、道德、心理、健康、軍事、就業(yè)等方面的內(nèi)容，這就決定了它在高職教育中的重要性，是任何其他課程無法取代的。換句話說，思想政治理論課的任務就是要教育學生堂堂正正做人，兢兢業(yè)業(yè)做事。只有牢固樹立這種思想，才能在將來的社會主義建設(shè)事業(yè)中添磚加瓦。

思想政治理論課也是一門具有中國特色的融政治性、先進性和實踐性為一體的學科。在教育部關(guān)于《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出思想政治理論課教學體系改革的必要性。教學體系的改革就是要改變原有的教育、教學模式，不斷開拓新的思路，加強教師教與學生學的積極性，不斷完善新的教學體系。

改革思想政治理論課教學體系既可以提高思想政治教育的實效性，脫離僵化的書本，增加實踐課的課時，又可以關(guān)注學生性格特點，順利開展和諧的師生關(guān)系。

2高職院校思想政治理論課教學體系改革目前存在的問題

思想政治理論課一直處于一個尷尬的境地，在很多人印象中都是“口號當中重要，實行起來次要，實在不行可以不要”的課程設(shè)置，這一現(xiàn)象在高職類院校中尤為突出；在實際教學當中又存在“教師備課很辛苦，領(lǐng)導同事熟視無睹，學生心中可有可無”的情況。那么，到底思想政治理論課教學體系存在哪些問題，我認為主要有以下幾個方面。

2.1教學方法單一

很多學生對思政課的評價就是“枯燥、無聊”甚至是“睡覺課”的代名詞。雖然說的有些夸張，但也不無道理。回過頭來看看我們的課堂，基本上都是教師照本宣科、了無新意、生搬硬套，既不創(chuàng)新思路，又不結(jié)合實際。在這樣的教學過程當中，學生自然提不起興趣，更別說入腦入心，深入研究了，所培養(yǎng)出的學生缺乏個性和創(chuàng)新能力。過于單一的教學方法也不能達到預定教學目標，所以對于教學方法的改革刻不容緩。

2.2教學內(nèi)容陳舊

思想政治理論課的一大特點就是時政熱點不斷變化，而教材不明顯滯后于社會發(fā)展，理論和現(xiàn)實有一定偏離。如果教師沒有在教學內(nèi)容上融入這些與學生自身發(fā)展相關(guān)的熱點問題，就會導致教學與社會相脫節(jié)，培養(yǎng)的學生也跟不上時代需求。然而，大部分學校的思政課教師明顯受到教學體制的影響，使用統(tǒng)編教材和一份永遠沒有多大變動的備課筆記，這樣也很難適應90后的大學生，所以教學內(nèi)容的與時俱進已勢在必行。

2.3實踐教學困難重重

目前，在思想政治理論課的教學過程中，大部分采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主，重講解、輕互動，重內(nèi)容、輕體驗，使原本妙趣橫生的課堂變得空洞乏味，所以應多開展實踐教學。那么在開展實踐教學方面，部分高職院校由于資金短缺，學生人數(shù)眾多等原因而被省略掉了，好一點的學校僅在一些實踐教育基地掛牌，很少把學生帶到實踐基地去?？梢?，開展實踐教學是大勢所趨。

3如何進行高職院校思想政治理論課教學體系改革高職院校應該培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，不應只重技能不重素質(zhì)。思想政治理論課又是高職大學生提高素質(zhì)的一條重要途徑，為了發(fā)揮好它的作用，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，應從以下幾個方面采取相應的策略。

3.1創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學方法多樣化

傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學模式已不能滿足伴著移動互聯(lián)時代到來成長的90后學生了?？梢越柚嗝襟w技術(shù)，充分利用現(xiàn)代的教學手段，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，普通教學與多媒體、音像資料結(jié)合，化枯燥的靜態(tài)教學為生動活潑的動態(tài)教學。吸收各種教學經(jīng)驗、方法、模式的優(yōu)勢。合理采用案例教學、問題教學、專題教學、情景教學，運用案例驅(qū)動、問題驅(qū)動并設(shè)置情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，全身心的投入到學習中去。

3.2加強教材建設(shè)，重視實踐教學

面對教材內(nèi)容嚴重滯后于現(xiàn)實的情況，教師可以積極探索教材建設(shè)，及時將熱點問題與大學生思想結(jié)合起來，更新教案，突出思想政治理論課的特征?；蛘咴谝延薪滩牡幕A(chǔ)上，增加案例類教案，引導學生將視野從單純理論轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，對身邊的熱點進行深入探討，從而謀求共識，凝聚正能量。

高職院校與普通高等院校不同，它培養(yǎng)的是應用型人才。因此，必須重視實踐教學，讓學生在實踐中提高思考問題、提出問題、解決問題的能力。與此同時也可以進一步提高理論教學的感染力。

3.3加強思想政治理論課與其它專業(yè)課程的聯(lián)系

思想政治理論課不是一門孤立的課程，它與其它專業(yè)課是相互聯(lián)系，密不可分的。我們可以根據(jù)不同專業(yè)的學生整合課程，在課堂中也可以滲透相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，比如可以提高學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面，讓思想政治教育落到實處。

參考文獻

[1]蔣洪霞.高職高專思想政治理論課教學改革探析[J].時代教育，2013，（10）.

[2]彭軍林.高職思政教學之我見[J].科教文匯，2009，（33）.

第5篇：高職心理健康教案范文

關(guān)鍵詞：大學教師；心理健康；因素

大學教師的心理健康水平是其心理素質(zhì)的反映，而教師的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)、知識技能素質(zhì)交互作用，共同影響教育教學的效果。因此，探討大學教師心理健康問題，不僅是對大學教師群體的關(guān)懷，也是從根本上關(guān)注教師的教育能力和教學效果。大學教師心理健康水平的形成和提高存在著現(xiàn)實的制約要素。只有認清所存在的現(xiàn)實要素，透析制約因素的關(guān)系，才有發(fā)現(xiàn)提升大學教師心理素質(zhì)和心理健康水平有效路徑的可能。

一、社會層面：對大學教師角色的觀念轉(zhuǎn)變與模糊化

伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復雜多樣的社會環(huán)境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現(xiàn)實化的社會中，高等教育的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量、就業(yè)狀況等問題成為大眾關(guān)注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學教師角色定位這個話題。大學教師應該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養(yǎng)成和提高。在功利化的社會現(xiàn)實面前，大眾對大學教師角色的觀念不得不轉(zhuǎn)變，對大學教師角色的定位趨于服從現(xiàn)實需要。這必然導致諸如就業(yè)這類問題和指標，成為影響大眾評判大學教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學生就業(yè)能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學術(shù)和理性光輝就居于次要地位了。社會現(xiàn)實與學術(shù)理性是一對矛盾，置身其中的大學教師是充當現(xiàn)實煉爐，還是理性天使，也引發(fā)了教師自身的反思。“為了滿足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導致教師心理失衡?！迸c社會大眾同步，大學教師對自身角色的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。因為社會現(xiàn)實與學術(shù)理性矛盾的存在，教師職業(yè)心理素質(zhì)便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質(zhì)這個中介變量是趨于社會現(xiàn)實，還是學術(shù)理性，就造成了教師角色定位或轉(zhuǎn)變的兩難，這就產(chǎn)生了制約大學教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學教師角色定位呈現(xiàn)模糊化狀態(tài)，從而加劇了大學教師心理健康養(yǎng)成與提升的困境。

二、學校層面：教學科研雙重管理壓力與職業(yè)心理輔導的缺失

教育教學和科學研究是大學教師的基本工作，也是高校及教育管理部門評價教師的重要領(lǐng)域。高校作為大學教師的組織單位：一方面為教師職業(yè)發(fā)展提供了背景和條件，另一方面卻不自覺地制造了影響教師心理健康的困境。盡管存在對教學工作進行評價的基本指標和程序，但由于高校教學工作的特殊性，以及專業(yè)學科的差異性，很難保證對教師教學評價的針對性、適宜性與全面性。圍繞教學評價展開的有關(guān)教學管理活動則顯得更加硬化和程式化。各種教學管理活動從現(xiàn)實來看，往往只觸及教學的形式或工作。如此，一方面導致部分教師追求教學形式的美觀，諸如教案、試卷等材料的美化，而淡化了實質(zhì)的教學內(nèi)容。另一方面因為很難做到對大學教師教學的長期而全面的跟蹤“檢測”，教師的實際具體的教學工作受到了忽視。以點代面式的教學評價雖然體現(xiàn)了抽樣研究的優(yōu)勢，但對教學工作的評估卻容易形成偏差。這兩個方面對處于教學一線的教師都造成了一定的額外壓力。

正常壓力是教師進步的動力，額外壓力是教師工作倦怠的誘因，對其心理健康養(yǎng)成與提升無疑是一種制約因素?！敖處熎溉沃贫取⒔虒W評估制度、教學管理制度等各項制度的一些不完善的地方，對教師的影響不可低估，當教師無法適應這些變革時，心理就可能失衡?！贝髮W教師不僅要傳遞知識，還要創(chuàng)造知識，普及或推廣知識，承擔教育者、研究者、社會服務者等角色。由于教學評價的難度和種種問題，科研項目與科研成果成為衡量大學教師水平的重要指標，實際上甚至成為唯一指標，進而成為職稱晉級的重要或唯一依據(jù)。從現(xiàn)實來看，在各種評定中，科研參數(shù)已經(jīng)遠遠超越教學參數(shù)。這也導致高校教師對科研成果的向往大大勝于對教學效果的追求。科研項目申報獲批和科研成果出版發(fā)表的資源有限，造成了大學教師在科研方面的激烈競爭，給其帶來了較大的心理壓力。除了基本的專業(yè)素質(zhì)，也需要具備較強的心理素質(zhì)，來應對科研的壓力，面對科研中的成敗。這對大學教師，特別是青年教師造成的沖擊力可能會更大些。總體來看，科研壓力是影響教師職業(yè)心理健康水平的一個重要因素。把對大學教師的教學評價和科研評價相結(jié)合來看，“在現(xiàn)實中，基于教師考評制度和教師的理性選擇，大學教師往往更看重科研，把主要精力放在和申報課題上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上變成了研究者”。這兩種角色扮演的沖突導致教師的心力交瘁。

眾多跡象業(yè)已表明對大學教師的“考評制度出現(xiàn)了功能異化”，從根本來看，對大學教師的考評制度異化“導致了大學教師的角色沖突，使大學教師出現(xiàn)了自我和角色分裂，偏離了理想的社會角色”。諸多研究業(yè)已表明，由于多重壓力的存在，大學教師身心可能處于所謂的“亞健康”狀態(tài)。然而，專門針對大學教師職業(yè)心理進行的輔導和援助則少之又少。員工援助計劃（EAP，EmployeeAssistanceProgram）更多地受到企業(yè)的青睞，在企業(yè)中應用得較為廣泛。盡管大學有關(guān)單位和人員成為研究員工援助計劃的重要主體，而有針對性地面向大學本身的教職員工的援助計劃卻被忽視了。如何開展針對大學教師這個特殊群體的職業(yè)心理輔導，是目前教育學術(shù)界和教育管理界不得不面對的一個現(xiàn)實問題。

三、學生層面：對教學模式的多元化需求與教師角色的多重期望

相比過去，當前大學生有很多方面的特點。最明顯的兩點是：其一，網(wǎng)絡極大擴寬了當前大學生獲取信息的通道；其二，相對的高度社會化。這些特點造成了他們對教師教學模式的多元化需求，以及對教師角色的多重期望?！敖處煵辉僖灾R權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室‘傳道、授業(yè)、解惑’，而是充當課程實施的‘積極推進者’、‘平等對話者’、‘行動研究者’的多種角色?！比绱耍處熑绾尾拍苓M行有效教學？以網(wǎng)絡為代表的新媒體與信息技術(shù)的快速發(fā)展極大拓寬了人接受信息的渠道，導致知識和信息的傳遞在教師的功能中已經(jīng)不如從前。如今大學生已不再滿足于“知識傳遞者”這一教師傳統(tǒng)角色，即很少有學生會喜歡純粹“知識傳遞者”?！靶畔⑸鐣€性化教育的背景下，教師必須能夠根據(jù)學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等‘對癥下藥’，以促進每個學生都得到適合他自己特點、類型和風格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。”

過去給學生一碗水，自己要有一桶水。現(xiàn)在給學生一碗水，可能自己要擁有一條河流，甚至成為活的水源。這種現(xiàn)狀為教學準備與設(shè)計帶來了不小沖擊。在這種情況下，要教給學生什么內(nèi)容？采用什么方法來教？如何成為源頭活水？這些是當前教師不得不面對的重要問題?！啊畬W生成長’成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業(yè)分數(shù)能夠評定的。因此，‘什么是學生成長’、‘如何判別’是一個復雜的問題，也是一個富于挑戰(zhàn)性的問題?！蓖瑫r，這些困惑必然影響到教師的教學理念和教學模式。在教師良知的前提下，要保證有效教學，擺在大學教師面前的以上問題和困惑無形中增加了其教學壓力，從而間接影響到教師心理健康水平。過去大學被形容為“象牙塔”，大學生與社會接觸相對較少，學習環(huán)境相對封閉。

如今，特別是在社會資源比較豐富的大中城市的在校大學生，則是走向另一個極端，他們有機會參與各種社會實踐活動，也都付諸行動。這群大學生在學校進行傳統(tǒng)“狹義”的學習，僅是其學習生活的小部分。這種現(xiàn)象可以被稱作當前大學生的“相對的高度社會化”?！吧鐣腥伺c人之間人際關(guān)系的變化，導致了社會對人基本素質(zhì)需求的變化，也導致了教育教學方式的變革。而教育教學方式的變革、教育過程中學生角色的變化，必然要求教育過程中大學教師和學生以不同于以往的權(quán)利關(guān)系來應對變化的社會。傳統(tǒng)的‘師道尊嚴’和‘教師中心’已不適應社會發(fā)展的需要，應讓位于以各自獨立、互相負責和交換意見為標記的民主式的師生關(guān)系，以萌發(fā)、生成獨立、自主的現(xiàn)代人格?！睂W生在“相對的高度社會化”條件下，對待師生關(guān)系就可能存在多種觀念，進而影響到其學習態(tài)度和學習方式。這種“相對的高度社會化”的現(xiàn)象可能會直接影響師生關(guān)系，從而可能間接影響到教師的心理健康水平。

四、大學教師自身層面：職業(yè)心理品質(zhì)的欠缺

以上所述主要是大學教師心理素質(zhì)提升困境的外在因素。外因通過內(nèi)因起作用。影響教師心理素質(zhì)提升的內(nèi)因則在于高校教師自身職業(yè)心理品質(zhì)的欠缺，特別是在教師的職業(yè)認同感、職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個方面。大學教師職業(yè)認同感的低落、職業(yè)勝任力的不足和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的缺失，既影響了當前的教育教學效果，又對自身心理素質(zhì)和心理健康產(chǎn)生了直接作用。大學教師職業(yè)認同感體現(xiàn)了教師的職業(yè)價值觀，直接影響教師的工作幸福感和快樂感，對教師的工作滿意度和工作歸屬感產(chǎn)生一定影響，從而也制約著教師的工作態(tài)度和工作方式，進而影響教師的心理健康水平。在觀念層面，“部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清”。諸如社會層面、學校層面和學生層面的導致大學教師心理健康問題的因素，往往通過教師的心理變量而發(fā)生作用。其中，教師的職業(yè)認同感就起到核心的中介作用。面對同樣的影響心理健康的因素，具備較高職業(yè)認同感的教師，可能會合理對待或加以轉(zhuǎn)化，甚至變不利為有益；而對于職業(yè)認同感較低的教師而言則可能成為心理健康的隱患或病因。

教師的職業(yè)勝任力不僅是其作為專業(yè)技術(shù)人員的基本條件，也從根本上直接影響教師的心理健康狀況。教師的勝任力和其心理健康水平是正相關(guān)的關(guān)系。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，教師的心理健康問題往往由其勝任力不足而導致，這可能會造成“職業(yè)挫折”。由于在大學教師入職或選拔、大學教師專業(yè)發(fā)展、大學教師工作評價等環(huán)節(jié)存在種種問題，并不能保證每一個教師都具備較高的職業(yè)勝任力。不能勝任所從事的教學或科研工作，首先表現(xiàn)為“心理受挫”。因此，教師的心理健康問題是其勝任力不足的一個顯著副作用。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失，是造成大學教師心理健康問題又一個重要的自身困境。教師的心理健康狀況隨著職業(yè)發(fā)展的進程而在不斷變化。如果能夠進行科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于事業(yè)的發(fā)展，對心理健康也是有益的。從現(xiàn)實來看，相當部分大學教師沒有進行過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的則比較模糊，不具備可操作性。大學教師的職業(yè)發(fā)展方向不明，容易造成行為無效、情緒低落、意志動搖等不良后果。總之，大學教師自身的職業(yè)心理品質(zhì)的欠缺是影響其心理健康水平的內(nèi)在根本原因。

五、大學教師心理健康制約要素的關(guān)系分析

影響大學教師心理健康的各種因素并非單獨起效，而是相互作用共同影響教師的心理健康水平的。社會、學校、學生等層面因素是影響大學教師心理健康的外在因素或誘因，其作用不容忽視。這些外在因素通過與教師的職業(yè)認同感、職業(yè)勝任力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)在因素的交互作用，經(jīng)由個人素質(zhì)，主要是心理素質(zhì)為中介，實現(xiàn)對教師心理健康狀況的調(diào)節(jié)或制約。

教師主體內(nèi)部的職業(yè)心理品質(zhì)和生理素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、心理素質(zhì)等個人素質(zhì)又相互作用，主要是通過教師的心理素質(zhì)這個心理健康的內(nèi)核來調(diào)節(jié)和影響心理健康的狀態(tài)和水平。教師的心理健康狀況則直接影響其教育教學的效果，而教育教學的效果反饋于社會、學校、學生，進而又對教師的職業(yè)認知和行為產(chǎn)生反作用。如此，這些因素構(gòu)成一個影響教師心理健康水平的循環(huán)系統(tǒng)，這便是諸因素發(fā)生作用的關(guān)系理路。

參考文獻：

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第6篇：高職心理健康教案范文

關(guān)鍵詞 公共選修課 課程設(shè)置 課程管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.007

Research and Analysis of Vocational College Public Elective

Courses Setting and Management Status

GAN Lu

（Department of Public Courses， Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518172）

Abstract Public elective courses as a broadening of required course， it is the essential curriculum system in higher vocational colleges teaching resources. Currently， such courses at the overall situation is good， but in terms of setup and management course， there are still some problems， needs an effective approach to reform， specifically targeting public elective courses， standardized public elective curriculum， bold reform and innovation public elective class teaching content and form of management， increase process of evaluation efforts， can effectively solve the public elective scientific settings and management issues， play educational effectiveness of public elective courses， vocational students to enhance competitiveness and sustainable employment capacity development.

Key words public elective; course setting; course management

高職院校開設(shè)公共選修課是對必修課的科學拓展，其目的是配置合理優(yōu)化的教學資源，拓寬學生的知識面，擴充學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。使公選課課程的設(shè)置更好地為專業(yè)教學服務，為培養(yǎng)專業(yè)人才服務，增強高職學生的就業(yè)競爭力。

我校系國家骨干高職建設(shè)院校，近年來在職業(yè)教育改革與發(fā)展方面成效顯著。學校本著全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的宗旨，關(guān)注高職學生的素質(zhì)教育工作，重視公選課在培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才方面的作用。

1 我?！肮策x修課”課程開課情況和目標

綜合近三年我校公共選修課課程開設(shè)情況來看，總體情況良好。公選課制度化建設(shè)取得突破，2012年以來學校將公選課課程交由公共課教學部管理，公共課教學部精心確定課程系列，精選課程門類，規(guī)范課程名稱、內(nèi)容、課時等。實現(xiàn)選修課課程設(shè)置的規(guī)范化、系列化、科學化和精品化，已開出百余門深受學生歡迎的優(yōu)質(zhì)選修課程。學生選課的主動性高、熱情大，普遍認為選修課的設(shè)置可以有效填補知識的空白，增加知識面的寬度和廣度，豐富知識儲備，擴大視野。

根據(jù)服務專業(yè)、改革創(chuàng)新的原則，我校公選課改革目標以高職院校公共選修類課程改革研究為核心，研究公共選修類課程與專業(yè)課程的緊密結(jié)合的新機制、新途徑與新方法，將學生的人文素質(zhì)提升與專業(yè)核心能力發(fā)展結(jié)合起來，開發(fā)和建立適應高職學生發(fā)展的的公共選修類課程體系。公選課課程改革接下來仍將圍繞如何使公共選修課課程的建設(shè)與改革適應專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，適應專業(yè)教學的需要，適應學生能力發(fā)展的需要、如何改革和創(chuàng)新公共選修類課堂教學內(nèi)容及形式、如何開發(fā)我校公共選修類課程教育體系、如何完善我校公共選修類課程教育的師資隊伍建設(shè)等目標繼續(xù)努力。

2 “公共選修課”課程開課的內(nèi)容

2.1 學時、學分要求

公選課的學時為28學時，每次課2個學時，一般在14個教學周內(nèi)完成課堂教學任務，學生考核成績合格記相應學分，每門課學分為2學分，根據(jù)我校學生學分制管理規(guī)定，學生公選課學分必須達到8個學分。

2.2 開課形式

公選課開課形式靈活多樣，有常規(guī)課堂教學、實踐教學、體育類教學、網(wǎng)絡教學及講座類教學等，每個教學班人數(shù)原則上為60人，講座類課程人數(shù)為200人。公選課部分課程實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學。授課方式采取網(wǎng)絡化教學，遠程視頻監(jiān)控與通話、遠程點播。

2.3 分類管理公選課課程資源

對公選課課程資源首次進行分類管理，類課程資源的開設(shè)，滿足了學生文學藝術(shù)、科學素養(yǎng)、身心健康等方面的需求： （1）“工作價值觀與道德修養(yǎng)”：開設(shè)旨在引導學生樹立在職業(yè)選擇方面的正確的人生目標和積極的人生態(tài)度，引導學生對職業(yè)目標的追求和向往類的課程。（2）“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”：開設(shè)提高學生在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，讓學生能夠在將來的職業(yè)生涯中自信和成功地展示自我、并根據(jù)具體情況如何選擇和應用類的課程。（3）“身心保健”：開設(shè)旨在有利于學生身體和心理健康類的課程。（4）“文化藝術(shù)修養(yǎng)”：開設(shè)旨在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、社會知識修養(yǎng)、藝術(shù)知識修養(yǎng)、情感修養(yǎng)、提高學生審美能力的課程。（5）“技能拓展與考證”：開設(shè)旨在增強學生就業(yè)競爭力及提高學生專業(yè)素養(yǎng)的證書類課程。（6）“科技發(fā)展前沿與生活技能”：開設(shè)介紹與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的科學技術(shù)發(fā)展情況的課程。（7）“精品社團類”：以在學生處注冊的精品社團為準。（8）“講座類”：開設(shè)旨在提高學生知識面，普及法律法規(guī)，增強科普知識，加強學生人文素養(yǎng)的講座類課程。

3 構(gòu)建規(guī)范的公選課申報評審制度

（1）對開課教師資格進行審核，原則上需具有中級以上職稱或具有碩士以上學位的專任教師，如有聘請的校外專家則需為本科以上學歷或具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的校外專家、技能型人才等;（2）任課教師在上一年度教學質(zhì)量考核中被評定為良好以下的，后續(xù)年度不再具有開設(shè)選修課資格，直至教學效果達到良好以后方可有資格申請;（3）所有教師開設(shè)課程應與所學專業(yè)或研究方向、興趣相關(guān)，必須具備完整的教學大綱，有教材（含自編教材）、講義或指定參考書;（4）申報開設(shè)全校公共選修課的教師，需填寫《公共選修課開課申報表》，申報教師依據(jù)課程所屬內(nèi)容向相關(guān)二級學院及兩部（公共課教學部及思政部）申報，提交申報表與教學大綱，各教學部門初審并匯總提交至公共課教學部。公共課教學部復審后組織學校公共選修課建設(shè)指導小組審定開課課程，公布終審結(jié)果。

4 建立選修課程監(jiān)督機制

（1）加強課堂考勤與管理力度，嚴格按照學院教學管理的有關(guān)要求進行作息與考核;為解決講座課考勤難的問題，開發(fā)了信息化考勤系統(tǒng)，大課（200人以上）課程采取信息化考勤系統(tǒng)，指紋信息考勤解決了大課考勤難題，該系統(tǒng)支持學生指紋信息初始錄入、指紋信息考勤（系統(tǒng)根據(jù)考勤進出信息判定學生是否遲到、早退、曠課等，并進行記錄、統(tǒng)計，學期末提供匯總信息。）目前已完成考勤系統(tǒng)硬件設(shè)施的安裝，并已在2014～2015第一學期完成選修講座課學生指紋信息的錄入及考勤工作，與傳統(tǒng)考勤方式相比更高效準確。（2）公共課教學部及督導室對公選課進行抽查或不定期檢查，檢查內(nèi)容包括：教學文件（含教學大綱、教學計劃、教案）、課堂教學的組織與管理、作業(yè)、成績記載等方面的投入與效果情況。（3）為了督促教師不斷加大教學投入，保證教學效果，在學習后期，督導室負責組織學生對教師的教學效果、教師對學生學習情況進行雙向評價。

5 存在問題

（1）師資水平良莠不齊，公選課課程的開設(shè)一般出于教師個人的意愿，某些教師單憑個人興趣與愛好開設(shè)課程，對所授課程缺乏專業(yè)、整體的教學研究與投入，導致某些課程質(zhì)量不高。（2）課程中學科種類不均衡。身心保健、人文素質(zhì)、技能拓展類課程資源較多，相對于其他類課程資源而言，學生更偏好選修這一類課程。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標中注重人文素質(zhì)教育與專業(yè)核心能力教育相結(jié)合的原則相違背。（3）“講座類、精品社團類”課程在體現(xiàn)課堂教學與學生實踐活動的結(jié)合上操作性較弱，此類課程在課堂教學實施的過程中與傳統(tǒng)的教學方式有較大的差別，需要在保障教學質(zhì)量的前提下，結(jié)合教學活動實際制定此類課程的管理方案。（4）課程資源缺乏系統(tǒng)性。部分課程的開設(shè)缺乏持續(xù)性及穩(wěn)定性，課程資源之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程資源系統(tǒng)性不強，課程的性質(zhì)、目標及教學內(nèi)容和公選課課程開設(shè)目的結(jié)合不夠，對于學生的選課引導不夠，學生選課存在一定的盲目性。公選課程對于學生的人文素養(yǎng)的提升與專業(yè)核心能力發(fā)展結(jié)合的作用難以發(fā)揮。（5）教學管理的難度較大。在課堂教學過程中，由于公選課選課及開班的自主性，學生來自不同的院系，各院系及教學管理部門的監(jiān)督力度不夠。部分學生僅為拿學分而學習，導致教學過程管理的難度遠高于必修課程。維護課堂紀律及考勤完全依靠任課教師，同時學生的學習狀態(tài)也會直接影響到教師的教學效果。

6 思考與建議

6.1 明確公選課課程設(shè)置的目標定位

結(jié)合國家骨干校工程建設(shè)中關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，把公選課的重點放在將學生的人文知識內(nèi)化為人文精神并嵌入至專業(yè)教學與改革中，為學生的專業(yè)技能發(fā)展服務。公選課課程設(shè)置目標定位為：提升學生人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生職業(yè)關(guān)鍵能力的重要載體以及師資建設(shè)的重要渠道。

6.2 優(yōu)化課程模塊、設(shè)置合理、系統(tǒng)的公選課課程體系

根據(jù)公選課開課的實際情況，整合、優(yōu)化現(xiàn)有的課程模塊，設(shè)置合理、系統(tǒng)的公選課課程體系，不斷提高公選課的地位及教學質(zhì)量，形成一批成熟的公選課課程。“課程建設(shè)和教學實施首先是一種教師行為的體現(xiàn)，是教師的人格魅力、學術(shù)水平、教學能力的綜合體現(xiàn)，教學團隊建設(shè)是文化素質(zhì)公選課精品化建設(shè)的基礎(chǔ)”，①發(fā)揮資深教師的潛能，集中精力打造符合高職學生身心發(fā)展特點、知識性和趣味性兼具的精品公選課，支持任課教師持續(xù)開設(shè)在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有研究的課程，培養(yǎng)一支有專業(yè)素養(yǎng)且穩(wěn)定的公選課教師隊伍，有利于教學效果的提高。同時，為改變學生選課的盲目性，教學管理部門應完善選課制度，出臺選課指南，②合理的安排公選課開課時段及開課方式，使學生能夠真正實現(xiàn)自主選課、愉快的學習自己感興趣的優(yōu)質(zhì)課程。

6.3 改革和創(chuàng)新公選課課堂教學內(nèi)容及形式

公選課應在課堂教學內(nèi)容方面大膽嘗試，教師教學內(nèi)容大量采取最新素材和講義，選用豐富的配套教學資源，結(jié)合實際進行教學。教學形式上鼓勵教師采用網(wǎng)絡教學形式，運用信息化多媒體技術(shù)，使教學過程多元化。完善的網(wǎng)絡教學交流渠道，便于師生互動教學，與傳統(tǒng)的課堂教學形式比，網(wǎng)絡教學方式延伸了教學時間，方便學生在傳統(tǒng)教學時間外，進行課程討論和資源共享。

6.4 大膽創(chuàng)新公選課考核方式、加大過程性考核力度

“傳統(tǒng)的公共選修課課程考核上，考試方式（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第14頁）單一，有的教師甚至利用簡單開卷考試或不考試來吸引學生選課”。③眾所周知，高職院校學生的自律性差，學習的主動性、自主性不高。這一特點在公選課課程的學習方面尤為突出，因為是選修課，學生來自不同的學院、班級，課堂管理的難度大，課堂紀律松散，遲到早退現(xiàn)象普遍，部分學生存在混學分的觀念，常在課堂上做與課程無關(guān)的事，認為只要出勤率達到，再參加最后一次隨堂的課程考查，即可獲得相應的學分。要改變這種狀況，必須改革相應的考核方式，給予公選課教師更多的考核自，如加大過程性考核力度，在一些實踐性較強的課程的考核上，甚至可以考慮以平時分為主，弱化期末隨堂考試的比例，公選課教師應根據(jù)所授課程的特點制定相應的考核細則，并在開課初交代，讓學生明確過程性考核的重要性。

6.5 以信息技術(shù)為手段，改變現(xiàn)有教學管理形式

公選課應在教學管理形式上更新改變，從課程的申報、評審、學生的選課、開班、到課程的成績、師生互評（評教、評學）等管理環(huán)節(jié)上實現(xiàn)信息化管理，既能夠節(jié)省資源、提高管理效率，還能實現(xiàn)師生互動，促進學風和教風建設(shè)。

總之，課程建設(shè)工作不是可以一蹴而就的，需要不斷的積累經(jīng)驗及付諸實踐來檢驗。高職院校公選課課程的設(shè)置與管理也需要系統(tǒng)的規(guī)劃和漸進的變革，只有制定符合高職學生身心特點及學校實際的管理制度，才會真正實現(xiàn)其培養(yǎng)和提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的目標。

基金項目：深圳信息職業(yè)技術(shù)學院第五批校級教研項目（JY2013211）

注釋

① 盛楊.高職院校文化素質(zhì)公共選修課精品化建設(shè)的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）：63.

第7篇：高職心理健康教案范文

1對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的指導思想

優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹教高[2006]16號文件精神，突出以學生為本的素質(zhì)教育、職業(yè)教育理念，進一步完善"工學結(jié)合"的人才培養(yǎng)模式。認真貫徹以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的辦學思路。要在認真總結(jié)辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸納國內(nèi)先進的教育思想，科學地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應，以專業(yè)核心課程為主干的新型課程體系和以職業(yè)能力為中心的實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生可持續(xù)發(fā)展能力。

2對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化應堅持的基本原則

按照教高[2006]16號文件精神和本專業(yè)多年職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化時，應該堅持以下幾點原則：①以就業(yè)為導向，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性；②貫徹“工學結(jié)合”思想，按崗位（崗位群）需要設(shè)課，加強應用性和針對性，同時要將職業(yè)技能鑒定的要求融入到課程體系中，推行“多證書”制度；③走“產(chǎn)學結(jié)合”的道路，課程設(shè)置和各教學環(huán)節(jié)的安排既要符合教學規(guī)律，又要考慮行業(yè)、企業(yè)單位實際的工作特點；④以能力為本，加強實踐能力培養(yǎng)；把能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程；⑤以學生為主體，重視共性提高與個性發(fā)展，搭建學生可持續(xù)發(fā)展平臺；⑤加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，將素質(zhì)教育課內(nèi)與課外相結(jié)合，把課外素質(zhì)教育活動納入人才培養(yǎng)方案之中；⑦堅持創(chuàng)新，根據(jù)不同地區(qū)、學院、專業(yè)的實際情況，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，力爭辦出特色。

3對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的具體做法

3.1人才培養(yǎng)規(guī)格的確定必須以就業(yè)為導向來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。要廣泛開展社會調(diào)查，分析和研究專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢對本專業(yè)人才的崗位需求情況，通過對就業(yè)崗位群的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，歸納出本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。同時應結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)特點對人才的需求，努力體現(xiàn)自己的辦學特色。經(jīng)過多年來對陜西乃至西北地區(qū)電信以及鐵路行業(yè)通信類人才需求的深入調(diào)研，本專業(yè)確定的培養(yǎng)目標為：擁護黨的基本路線，適應電信及信息技術(shù)一線需要的，具備從事通信設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測、維修、營銷等崗位群所需基本知識和綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2課程體系的構(gòu)建我們根據(jù)專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求，參照職業(yè)資格標準，理出崗位典型工作任務，并歸納出行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域并基于真實工作過程重新構(gòu)建了本專業(yè)的課程體系（學習領(lǐng)域）。優(yōu)化以后的課程體系分為理論和實踐教學體系兩個方面，它們之中又融入了素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3.2.1理論教學體系經(jīng)過幾次改革，真正做到了以學生就業(yè)崗位（崗位群）的需求為目標來設(shè)置課程，課程內(nèi)容也更加符合專業(yè)崗位實際工作的需要。本專業(yè)新培養(yǎng)方案中的理論課程體系由公共基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)綜合領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域、公共素質(zhì)拓展領(lǐng)域五部分構(gòu)成。公共和基礎(chǔ)理論課程均以應用為目的設(shè)置，以“必需”“、夠用”為度做了進一步精選。專業(yè)綜合課程加強了對通信技術(shù)崗位的針對性和應用性，使之更加符合通信技術(shù)發(fā)展和通信企業(yè)實際崗位需要。專業(yè)拓展課程重在提高學生知識廣度，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，強調(diào)文理滲透和學科交叉，強化專業(yè)新技術(shù)，照顧學生跨專業(yè)就業(yè)需求，關(guān)心學生在專業(yè)及職業(yè)上的進一步發(fā)展。公共素質(zhì)拓展課程突出了對學生的人文關(guān)懷，強調(diào)了心理健康教育，思維創(chuàng)新教育，加強了對學生職業(yè)生涯設(shè)計的指導，目的在于全面提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2.2實踐教學體系新培養(yǎng)方案對課程體系改革的一個重要特色是將實踐教學放到了更加突出的地位。把實踐課程作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，通過設(shè)置素質(zhì)技能、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等多個實踐課程模塊，建立起了系統(tǒng)完整的實踐課程體系。實踐課程包括實驗、綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、軍訓、入學和畢業(yè)教育、勞動等，總計1590學時，占教學總學時數(shù)的53.5%，保證了實踐教學環(huán)節(jié)有足夠的課時。實現(xiàn)了理論教學與實踐訓練、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，做到了每個學期都安排一定時間的集中實訓，實現(xiàn)了實踐性教學三年不斷線。

3.2.3職業(yè)資格認證體系為了貫徹“工學結(jié)合”思想，新培養(yǎng)方案一大亮點是推行“多證書”制度。方案中注意涵蓋了職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，將通信“中級工”技能鑒定的標準和要求融入到課程體系中。我們結(jié)合考取“光纖數(shù)字通信設(shè)備調(diào)試工”“、程控交換機整機檢驗工”、“無線電設(shè)備調(diào)試工”3個崗位證書，對“光纖通信”、“交換技術(shù)”、“移動通信”3門專業(yè)核心課規(guī)定了考證要求，以確保職業(yè)技能鑒定的順利開展。還通過“大學英語”、“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機通信網(wǎng)”3門課程，對學生獲取“英語A、B級”、“計算機等級證書”、“華為網(wǎng)絡工程師”規(guī)定了考證要求，初步構(gòu)建起了本專業(yè)的職業(yè)資格認證體系。

3.2.4課程體系框架我們將上述理論、實踐教學體系所涵蓋的所有課程納入公共課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課三個平臺，分別對應于學生的職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力三種能力的培養(yǎng)，形成了專業(yè)課程體系框架。其中公共課平臺包含公共必修和公共選修2個學習領(lǐng)域的課程；專業(yè)課平臺包含專業(yè)必修、專業(yè)選修以及專業(yè)拓展3個學習領(lǐng)域的課程；素質(zhì)拓展課平臺課內(nèi)外社會實踐、學生社團活動和軍訓3個方面的訓練。

3.3課程內(nèi)容的整合新的培養(yǎng)方案加大了課程標準改革和課程內(nèi)容整合的力度。根據(jù)本專業(yè)崗位群的任職要求，在優(yōu)化了課程體系的基礎(chǔ)上，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。在課程整合中我們注意做到了以下幾點：①體現(xiàn)課程在整個培養(yǎng)方案中的地位和任務，服務于本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；②有利于培養(yǎng)方案中課程體系整體優(yōu)化的需要，并注意課程之間的分工、配合與銜接；③課程設(shè)置體現(xiàn)科學性與適時性相統(tǒng)一；④基礎(chǔ)理論貫徹“少而精”原則,把學生實踐動手能力培養(yǎng)落到實處；⑤校企合作開發(fā)新課程，建設(shè)精品課，構(gòu)建“理實一體化”等優(yōu)質(zhì)課程資源；⑥特色與創(chuàng)新相結(jié)合，保留本專業(yè)原有特色及教學成果。通過以上工作，規(guī)范了本專業(yè)課程教學的基本要求，夯實了保證課程教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.4專業(yè)教學條件的改善

3.4.1師資隊伍建設(shè)新方案對實施人才培養(yǎng)的師資力量做了較為具體的規(guī)范，從數(shù)量、學歷、學位、職稱、雙師結(jié)構(gòu)等方面提出了專、兼結(jié)合的師資隊伍的整體要求。按這一要求，本專業(yè)在學院支持下大力開展師資隊伍建設(shè)。采取了選派骨干教師脫產(chǎn)進修研究生學位，組織專業(yè)教師參加新技術(shù)和職業(yè)教育教學理論培訓，選派青年教師直接進入企業(yè)生產(chǎn)服務一線進行掛職鍛煉和學習，鼓勵教師積極參加本專業(yè)相關(guān)的各種學術(shù)活動等方式，不斷提升專任教師的業(yè)務能力、掌握新技術(shù)的能力以及實踐教學水平，以更好地滿足高職教育的需要。經(jīng)過幾年努力，本專業(yè)建立起了一支職稱結(jié)構(gòu)合理，學位層次較高，勝任高職理論和實踐教學工作的專職教師隊伍；同時還建立了一支穩(wěn)定的、有豐富實踐經(jīng)驗的、掌握最新技術(shù)和專業(yè)技能的企業(yè)兼職教師隊伍。保證了培養(yǎng)方案的實施，提高了專業(yè)教學質(zhì)量。

3.4.2實踐條件改善按照突出實踐性教學的需求，近年來本專業(yè)投資300余萬元建設(shè)了光纖通信、數(shù)字傳輸、程控交換、接入網(wǎng)、通信網(wǎng)絡、數(shù)字通信、移動通信等多個實訓室；開發(fā)了實踐教學體系中所有實訓環(huán)節(jié)的課程標準，并組織教師編寫了對應的實訓教材；各實訓室均有規(guī)范、嚴格的管理制度，并配備專任實驗人員負責設(shè)備、儀器的日常維護和管理工作，保證實踐教學設(shè)備有較高的正常使用率，發(fā)揮其最大效益。

3.4.3校企合作的推進本專業(yè)一貫重視校企合作，大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我們聘請了多位本地鐵通、電信、移動等有良好合作關(guān)系的企業(yè)技術(shù)和管理專家，和專業(yè)骨干教師一起成立了專業(yè)指導委員會，讓企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教學過程的監(jiān)控，校企合作新課程的開發(fā)、實訓基地建設(shè)、學生頂崗實習指導等人才培養(yǎng)工作的方方面面。近年來我們與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了"西安聯(lián)通校內(nèi)移動通信基站"和"西安鐵通校內(nèi)電話機房"2個運營型校內(nèi)實訓基地；與中國鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號工程處2家企業(yè)合作，建立了2個校外實習基地。目前，與專業(yè)對口的校內(nèi)外實訓基地場地充足，運行和保障措施規(guī)范得力，校企合作關(guān)系良好。

3.5人才培養(yǎng)方案實施的管理和監(jiān)控健全的教學管理和監(jiān)控

機制是人才培養(yǎng)方案實施的基本保障。我院實行院、系兩級管理體制，各教學管理部門分工具體，職責明確。教務處代表學院進行教學工作的宏觀管理和調(diào)控；系部在學校指導下負責處理日常教學管理事務，指導專業(yè)教研室完成專業(yè)培養(yǎng)方案、課程（實訓）標準、授課計劃、教案等一系列教學文件的開發(fā)、實施與管理。學院設(shè)立教學督導機構(gòu)，負責教學質(zhì)量監(jiān)督、教學檢查與教學評價工作，形成專家教授與管理人員共同負責學院教學質(zhì)量的運行機制。機構(gòu)的完善，大大加強了學院的教學質(zhì)量管理職能，強化了質(zhì)量管理力度，保證人才培養(yǎng)方案可以得到嚴格地執(zhí)行。

第8篇：高職心理健康教案范文

我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)是2013 年河南省民辦高校品牌專業(yè)建設(shè)點。立項以來，根據(jù)《河南省民辦高等學校品牌專業(yè)建設(shè)項目管理暫行辦法》，等文件精神，按照申報書和專業(yè)建設(shè)方案，不斷加強專業(yè)建設(shè)與改革，經(jīng)過幾年的艱苦努力，取得了預期的成效，完成了建設(shè)目標和任務?，F(xiàn)將建設(shè)情況匯報如下：

一、 學院基本情況介紹

烹飪學院是2010年成立的普通高等職業(yè)院校，共有全日制高職在校生2088人，中職生2870人，專任教師245人。設(shè)有烹飪技術(shù)系、旅游管理系、工商管理系、食品工程系、建筑工程系和基礎(chǔ)教學部。開設(shè)烹飪工藝與營養(yǎng)、酒店管理、電子商務、食品加工技術(shù)、學前教育、電梯維修等30多個中、高職專業(yè)。

學院始終堅持“文化厚校、質(zhì)量立校、特色發(fā)展”的發(fā)展理念，認真貫徹國家職教方針、深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了大量餐飲專業(yè)人才，有力推動了產(chǎn)業(yè)進步和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，擁有國家專利6項，先后榮獲國家級獎項50多項，省級獎項80多項。

幾年來，學院先后榮獲“河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地”、“河南省高技能人才培養(yǎng)基地”、“河南省教育綜合改革重點項目單位”、“河南省技能大師工作室”、“河南省高等職業(yè)教育示范性實訓基地”、“中國烹飪名師大師注冊培訓基地”、河南省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點（烹飪工藝與營養(yǎng)）等榮譽稱號，原省委書記盧展工、副省長徐濟超、中烹?yún)f(xié)副會長馮恩援、高炳義等領(lǐng)導先后蒞臨學院調(diào)研與指導，對學院的特色辦學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作給予了高度評價。

二、 專業(yè)建設(shè)情況

烹飪專業(yè)自招生以來，不斷加強專業(yè)建設(shè)，提高辦學條件，深化教育教學改革，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，辦學特色逐步凸顯，先后榮獲河南省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省高職學校示范性實訓基地等稱號。學生多次代表河南省參加全國技能大賽，并屢獲殊榮。2016年9月，烹飪專業(yè)93名學生作為志愿者服務G20峰會，為學校贏得了榮譽。

該專業(yè)現(xiàn)有高職在校生1256人，中職在校生1657人。專任專業(yè)課教師64人，兼職教師30人，專任教師中副高職稱以上21人，研究生以上學歷21人，“雙師型”教師25人，中國烹飪大師7人。有校內(nèi)實訓基地33個，校外實訓基地45個，專業(yè)圖書10萬余冊。  

（一）科學制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)定位

科學的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的前提，烹飪專業(yè)以“優(yōu)基礎(chǔ)、適口徑、強技能、多方向”為指導，結(jié)合學院辦學定位，立足餐飲行業(yè)，不斷修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一是在開設(shè)中、西餐方向的基礎(chǔ)上，適時增開中西面點、雕刻、營養(yǎng)配餐等方向，使得人才的培養(yǎng)更加專業(yè)化和精細化。二是增加了《國學教育》等限選課程，提高學生學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等公修課程的開設(shè)力度，促使學生人格等全面的發(fā)展。四是進一步改革了專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，適時加大了專業(yè)實踐課程，對課程中老、偏、舊的知識及時摒棄或更新，使得專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具備了針對性。

（二）深化校企合作，加大校企合作的力度和深度

1、完善校企合作的運行機制，促進校企合作的制度化建設(shè)

根據(jù)學院要求，烹飪專業(yè)2014年成立了校企合作委員會，建立了章程，確定了校企雙方的權(quán)利、責任和義務，定期召開校企合作會議。目前，該專業(yè)與開元名都、河南大廈、上海望湘園餐飲有限公司等45家知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在實訓基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教材建設(shè)、課程建設(shè)和實施、學徒制建設(shè)、訂單培養(yǎng)、教師掛職鍛煉等方面展開了積極的合作。

2、實施訂單教育培養(yǎng)，成立企業(yè)冠名班

2014年起，烹飪專業(yè)先后與迪歐咖啡、望湘園餐飲公司、喜河南大廈、香港云頂集團等企業(yè)成立定向培養(yǎng)班。根據(jù)協(xié)議，學生第三年到簽訂企業(yè)進行帶薪實習，企業(yè)為學生提供一定的獎學金，企業(yè)派教師和學校共同培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后就可以成為企業(yè)的正式員工。訂單培養(yǎng)的模式實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)同步,實現(xiàn)了“學生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才、專業(yè)發(fā)展有生源”的多贏目標。

3、依托行業(yè)力量，積極探索學徒制培養(yǎng)模式

2016年6月份，學院被中國烹飪協(xié)會批準為烹飪與餐飲服務大師名師注冊培訓基地，掛牌為中國烹飪大師工作站。2016年12月，學院牽頭成立中原烹飪職教集團。烹飪專業(yè)充分依托集團、工作站的優(yōu)勢，積極探索和啟動學徒制培養(yǎng)班，制定了《學徒制培養(yǎng)實施方案》。根據(jù)方案，學院每年選拔100名學生，組建“學徒制試點班”，主干課程由大師授課，學生在寒暑假和頂崗實習期間跟隨大師工作和學習，確保學生成長成才。

（三）積極推進教學模式改革

該專業(yè)不斷進行教育教學改革，尤其是教學模式改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“一主線二主體三循環(huán)四模塊”的教學模式進行專業(yè)教學，即以培養(yǎng)基本技能和基本素質(zhì)為主線，以學校和企業(yè)兩個育人單位為主體，采用職業(yè)素質(zhì)基本理論—基本操作技能訓練——職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能理論—單項崗位技能訓練——校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、頂崗實習交替進行的三次循環(huán)，以通過重組、整合、優(yōu)化的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)技能模塊教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)需要的高度吻合。

在校內(nèi)實踐教學上，該專業(yè)不斷加大實踐教學的力度，按照企業(yè)對崗位能力培養(yǎng)的要求，細化實踐教學標準，合理設(shè)置實踐課程和教學內(nèi)容。目前，烹飪專業(yè)在課程類型上設(shè)置了純實踐課程，課程門數(shù)達到5—8門，校內(nèi)實踐課時達到校內(nèi)總課時的35%以上。根據(jù)要求，烹飪專業(yè)第一學期設(shè)置基本功實踐課程，學生通過課程考核后方能夠進入第二學期的菜品制作等綜合實踐課程，基本功不達標，不能進入綜合實訓室進行實訓。

（四）重視師資隊伍建設(shè)，加大師資培養(yǎng)力度

教師是專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。烹飪技術(shù)系采取“招聘、引進、培養(yǎng)”相結(jié)合的道路，不斷提高師資隊伍水平。近年來，先后從行業(yè)引進32名專業(yè)技術(shù)人才作為學院的專兼職教師，從高校招聘應屆本科以上學歷畢業(yè)生20人。

學院建立了校內(nèi)和校外培訓相結(jié)合的教師培養(yǎng)體系。頒布實施了《校本教師培訓方案》、《教師外出培訓管理辦法》等一系列制度，采取“傳幫帶”、企業(yè)掛職鍛煉、專家講課、督導聽課、教師外出培訓等途徑和辦法，從專業(yè)認知程度、教育教學理論和技能、專業(yè)知識和技能等方面對青年教師展開了系統(tǒng)的培訓。截止2017年，烹飪技術(shù)系共有6名教師參加了國家級、省級骨干教師培訓，10教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，2名教師參與學術(shù)交流活動。

（五）加大投資，不斷完善校內(nèi)實訓基地建設(shè)

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、示范引領(lǐng)”的實訓室建設(shè)原則，學院不斷加強該專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)，對烹飪專業(yè)投入大量資金進行硬件改造升級。截止2017年底，烹飪專業(yè)共建成各類校內(nèi)實訓基地33個，總面積達3615平方米，總值1418萬元，生均6192.14元，涵蓋了基本功、熱菜制作、中西點、西餐等所有烹飪專業(yè)的崗位技能，校內(nèi)實訓開出率達100%。

（六）積極申報省級專業(yè)建設(shè)項目，促進專業(yè)建設(shè)

立項以來，該專業(yè)以省級專業(yè)建設(shè)項目為抓手，不斷促進專業(yè)建設(shè)。2015年，該專業(yè)先后申報了“技能大師工作師”、“河南省高技能人才培養(yǎng)師范基地”等項目，并順利通過驗收。2016年，該專業(yè)又通過了“烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)—骨干專業(yè)建設(shè)”、“校企共建生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)”、“烹調(diào)工藝與營養(yǎng)—精品在線開放課程建設(shè)”等三個省級創(chuàng)新行動計劃項目的立項。目前，各項目負責人正在按照方案積極推進，爭取早日通過驗收，促進專業(yè)建設(shè)提檔升級。

（七）積極推進對外合作辦學

該專業(yè)積極開展對外交流合作，一是2015年與韓國全州大學簽訂“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學生前兩年在我院進行?？频恼n程學習，通過韓語（TOPIC）三級后，即可申請進入全州大學本科3年級進行學習。畢業(yè)時，學生可獲得中國教育部承認的本科畢業(yè)證書和學士學位。二是與法國積極開展合作交流。從2018年起，學院將每年選拔25名優(yōu)秀大專生赴法國學習交流，為中法飲食文化的交流和人才的培養(yǎng)作出積極貢獻。

（八）健全和完善教學管理制度，加強教學質(zhì)量監(jiān)控工作

在品牌專業(yè)建設(shè)期間，我們不斷完善了各項教學管理規(guī)章制度，先后制定了《教師日常教學規(guī)范》、《教師績效考核管理辦法》等一系列教學管理文件，規(guī)范了教案、教學大綱撰寫、實踐教學、考試等各個教學環(huán)節(jié)，促進了教學秩序的規(guī)范化和制度化，形成了一套高效、完整的教學管理機制。

同時，我們進一步加大的質(zhì)量監(jiān)控的力度，建立了查課、督導聽課、同行聽課、學生評教等一系列制度。同時，每學期定期召開學生座談會，了解學生對教學和學生管理的建議和意見，及時進行有效整改。一系列的規(guī)章制度，使得烹飪專業(yè)的各個教學環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，從而提高專業(yè)教學質(zhì)量。

三、專業(yè)建設(shè)取得的成效

（一）教學改革力度大，教學成果顯著

烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)積極進行課程建設(shè)和教材建設(shè)，推進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革，并能不斷根據(jù)餐飲市場發(fā)展的要求,重組課程設(shè)置體系和教學內(nèi)容體系,效果顯著。近幾年烹飪專業(yè)教師發(fā)表核心期刊論文4篇、省級課題3項、國家級專利6項、校本教材5本、校級精品課程3項。

（二）形成了結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊

烹飪專業(yè)現(xiàn)有專任教師64人，副高以上職稱21人，占專任專業(yè)教師總數(shù)的43.5%；“雙師型”教師25名，占31.3%；碩士以上研究生21人；省中青年骨干教師4人，校專業(yè)帶頭人3人，校中青年骨干教師9人，校級先進教師19人，有企業(yè)工作經(jīng)歷教師26人。同時，還從企業(yè)聘請了32名具有豐富實踐經(jīng)驗的烹飪大師和能工巧匠擔任兼職教師。 

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高

1、學生實踐技能明顯增強。建設(shè)期間，烹飪專業(yè)先后參加省級、國家級專業(yè)技能大賽，共獲得團體二等獎2項、團體三等獎2項，個人一等獎4項，二等獎3項，三等獎1項。同時，學院注重學生職業(yè)資格證書的考取，將考證知識融入到平時的課程和教學中，加大對學生考前的培訓和指導，烹飪專業(yè)資格證書獲取率達到了100%。

2、學生就業(yè)質(zhì)量明顯提升。2015年、2016年、2017年就業(yè)率分別為94.69%、93.35%、90.39%。2017屆學生畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度92.97%。用人單位對我院2017屆畢業(yè)生滿意度達92.31%。2017屆畢業(yè)生平均月薪達到3983元/月，個別畢業(yè)生月薪達到1萬元以上。

3、學生創(chuàng)業(yè)能力明顯提高。學院成立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中心，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生的創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，學院采取有力措施為學生提供創(chuàng)業(yè)幫助。一是建立創(chuàng)業(yè)導師團隊，為學生提供指導服務；二是開展創(chuàng)業(yè)培訓，幫助學生尋找項目，制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃；三是舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生創(chuàng)業(yè)提供交流學習展示的平臺。2014—2017年，學院相繼舉辦“美團杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、戶外生存挑戰(zhàn)大賽等項目比賽，促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的掌握。

（四）社會服務能力進一步增強

該專業(yè)積極發(fā)揮人才和資源優(yōu)勢，緊密結(jié)合企業(yè)需求，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。作為全省高技能人才培養(yǎng)和中國烹飪協(xié)會培訓基地，不斷加大培訓力度，承擔人社、扶貧等部門交付的培訓與鑒定任務。建設(shè)期內(nèi)，累計培訓技能人才2100多人次，許多學員擁有一技之長，走上了脫貧致富和自主創(chuàng)業(yè)之路，取得了良好的社會效應。同事，學員還積極承擔縣內(nèi)、縣外合作企業(yè)的員工培訓，為御膳苑、望湘園等企業(yè)提供定制服務。牽頭組織了《中國烹飪通史》編撰工作的第一次年會，為長垣籍大師呂長海大師舉辦了“從業(yè)68周年技藝研討會”。參與編輯了《中原特色餐飲文化》、《長垣烹飪技藝系列名菜標準匯編》等書籍。一系列活動展示了烹飪文化的獨特魅力，為弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出了積極貢獻。

四、 存在的問題及改進措施

第9篇：高職心理健康教案范文

以“三個代表”和科學發(fā)展觀為指導思想，認清教育發(fā)展形勢，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進教育“內(nèi)涵發(fā)展、提升層次”，做好學生、教師和學校發(fā)展的三篇文章，構(gòu)建服務型教育體系，促進教育和諧發(fā)展。

二、主要目標

1、鞏固高標準普及義務段教育。小學入學率、小學畢業(yè)生升初中比例分別保持在100%和99%以上；“三殘”兒童入學率達95%以上；力爭小學階段和城區(qū)初中無流生，農(nóng)村初中流生率控制在1%以下。

2、普及高中段教育。初中畢業(yè)生升高中段比例達92%以上，中職與普高的招生比達1：1。

3、積極構(gòu)建終身教育體系。抓好職業(yè)教育實驗實訓基地建設(shè)；農(nóng)村勞動力參加教育培訓人數(shù)達到農(nóng)村勞動力總數(shù)的37%，其中實用新技術(shù)、新知識培訓達到3萬人次；積極推進社區(qū)教育，城區(qū)社區(qū)教育覆蓋率達80%以上。

4、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。進一步優(yōu)化教育布局，完成撤并5所中小學的任務；按照省“萬校標準化建設(shè)工程”，改造5所農(nóng)村學校。

5、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。8所中小學（幼兒園）達到寧波市現(xiàn)代化達綱學校標準。開展幼兒園星級評定工作，4所幼兒園達到三星以上。

6、師資隊伍進一步優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化。深化“323”師訓工程，完成3000名教師輪訓任務，新培養(yǎng)一批縣名師、學科骨干、教壇新秀。健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級培養(yǎng)體系，優(yōu)秀教師培養(yǎng)總量達到教師總數(shù)的20%左右。

7、逐步建立完善的免費義務教育制度。規(guī)范收費，義務段學校免收學雜費；積極推進家庭困難學生資助擴面工程，進一步解決外來務工人員子女義務階段就學問題。

8、深化教育教學改革。選擇1—2所學校進行六三學制向五四學制改革調(diào)研論證，3－5所學校實施小班化教學試點，積極探索適合學生發(fā)展特點的教育組織形式和教學方式。

9、建立比較完善的學校安全保障體系。堅持以人為本，突出生命教育理念，進一步加強校園安全責任網(wǎng)、校外安全網(wǎng)和安全教育指導網(wǎng)建設(shè)，平安校園達標率爭取達50%。

三、工作措施

1、做好學生發(fā)展文章

以學生發(fā)展為本，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，關(guān)注每個學生的健康成長。

（1）明確學生最終培養(yǎng)目標。關(guān)注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)好學生的身體心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，為學生成人、成才奠定良好的基礎(chǔ)。以學科教育為主渠道，加強科技、體藝、社會實踐、探究等教育，開好全縣中小學生科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和運動會，促進學生整體素質(zhì)的全面提升。

（2）健全對學生人格的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)有的法制學校、法制副校長、普法輔導隊伍等法制教育資源，通過舉辦專題講座、報告會，舉辦圖書展覽、知識競賽、組織模擬法庭等多種形式，廣泛開展法制教育；加強誠實守信方面的宣傳教育，在師生中廣泛開展爭做誠信校長、誠信教師、誠信學生的活動，形成濃厚的學校誠信教育氛圍。根據(jù)不同年齡段的學生特點施以有針對性的心理健康教育，小學重點放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點放在人際關(guān)系和生活及社會適應方面。要充分發(fā)揮教師隊伍中教育學、心理學教師的作用，增強心理健康教育師資力量，把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在有條件的學校開設(shè)專門的心理健康教育課和設(shè)立學校心理咨詢室。

（3）重視對學生的學習目的性、主觀能動性、科學學習方法的教育培養(yǎng)。引導教師從知識的機械傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習方法的掌握上，培養(yǎng)學生樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生掌握科學的學習規(guī)律及方法，如循序漸進、溫故而知新等，使學生學會學習，喜歡學習。關(guān)注學習困難學生的學習狀況，倡導教師從學生當前真實水平、學習程度出發(fā)，適當降低教學難度，放慢教學進度，實施“抬頭教學”，讓每個學生在每一堂課上都學有所得，學有興趣，樹立學習自信心。

（4）創(chuàng)設(shè)學生成長的良好環(huán)境。認真總結(jié)挖掘“沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)未成年人思想道德建設(shè)研討會”上專家學者的德育新思路，進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)。全面推開學生成長助教團活動，在充分總結(jié)20*年試點工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步完善學生成長助教團資源庫。積極推進學生社會實踐基地建設(shè)，進一步發(fā)揮現(xiàn)有20余所青少年愛國主義和思想道德教育基地的作用。辦好校園少兒節(jié)目，提高節(jié)目質(zhì)量，豐富節(jié)目內(nèi)容，為中小學生提供更多的精神食糧。加強部門協(xié)調(diào)溝通，加大對涉及未成年人領(lǐng)域的整頓和對不法行為的打擊力度，努力完善特殊學生的立體化幫教體系，促進青少年學生的健康成長。

2、做好教師發(fā)展文章

百年大計，教育為本，教育發(fā)展，教師是根本。以教師發(fā)展為本，理解、關(guān)愛、尊重教師，通過培訓和搭建事業(yè)平臺幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能各方面素質(zhì)的全面提升，提高教師的職業(yè)成就感，進一步營造尊師重教的良好氛圍。

（5）進一步推進人事制度改革。對現(xiàn)有的教師專業(yè)技術(shù)職務評定有關(guān)辦法和相關(guān)細則加以研究改進，完善教師專業(yè)技術(shù)職務聘任制度，并抓好深化落實工作。繼續(xù)加強學校編外用工管理，摸清教育系統(tǒng)編外用工現(xiàn)狀，采取有效措施進行清理善后，并制定辦法規(guī)范學校編外用工。加強教師編制宏觀控制，控制數(shù)量，平衡結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，同時落實農(nóng)村小學定向錄用畢業(yè)生措施，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

（6）加強教師專業(yè)精神培養(yǎng)。緊緊圍繞“愛生敬業(yè)，自覺奉獻，努力創(chuàng)新”來提升教師的專業(yè)精神。認真抓好教師的政治學習和師德教育，通過抓政治理論和政策法規(guī)學習，培養(yǎng)教師良好的政治素質(zhì)，引導教師把從事教育工作看成是自己終身從事的一種事業(yè)，而不是一時謀生的職業(yè)。重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新能力貫穿于教書育人之中。深入開展學習貫徹“海納百川，勇立潮頭”*精神活動，形成人人關(guān)注、人人知曉、人人實踐、人人弘揚“*精神”的濃厚氛圍，使*精神成為教師專業(yè)精神的有機組成部分。

（7）促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展。繼續(xù)以“323師訓工程”為主要載體，實施教師素質(zhì)提升工程，開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點的新一輪中小學教師全員培訓，制定教師專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。推進教育信息技術(shù)應用年活動，通過開展網(wǎng)上優(yōu)秀教案評比、名教師課堂教學實錄、教師應用現(xiàn)代教學技術(shù)考核等活動，不斷充實*教育資源庫，進一步促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學科知識，調(diào)整智能結(jié)構(gòu)，提高教學能力。發(fā)揮校本培訓的重要作用，充分利用校內(nèi)外培訓資源，從實際出發(fā)，以學校為基礎(chǔ)，以教育問題為出發(fā)點，開展有計劃、系統(tǒng)性、高質(zhì)量的校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。在強調(diào)教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，重視教師的團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，營造相互信任的學校氛圍，建立有效的溝通機制，實施人性化的管理，健全集體備課、教研組研討等行之有效的教研活動方式，培養(yǎng)教師的團隊精神。

（8）深入實施“名師、名校長工程”。開展縣級名校長、名教師評選活動，健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級教師培養(yǎng)體系，完善相關(guān)的管理制度，造就一支能實施素質(zhì)教育的名校長和名教師隊伍。繼續(xù)深入開展師徒結(jié)對和校際結(jié)對工作，對師徒結(jié)對和校際結(jié)對工作進行評估考核，并加強過程管理。舉辦第二期教育系統(tǒng)后備干部培訓班，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出。

（9）進一步營造尊師重教的良好氛圍。努力提高教師的福利待遇，特別是要提高農(nóng)村教師福利待遇。想方設(shè)法為農(nóng)村教師在住和行方面創(chuàng)造條件，并在職稱評定和評優(yōu)等方面實行更大的傾斜，進一步穩(wěn)定教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍。

3、做好學校發(fā)展文章

學校，是教育教學工作的主體。以學校發(fā)展為本，繼續(xù)加大投入，改善學校辦學條件，為學校發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越環(huán)境。同時，將學校發(fā)展的著力點轉(zhuǎn)移到學校的內(nèi)涵拓展上，重改革、重創(chuàng)新、重特色，全面提升辦學層次。

（10）優(yōu)化教育資源配置。根據(jù)20*年制定的《中小學教育布局調(diào)整規(guī)劃》，遵循“新建高中段學校向縣城集中、初中學校向中心城鎮(zhèn)和建制鎮(zhèn)集中，小學向中心鎮(zhèn)和中心村集中”原則，啟動新一輪學校布局調(diào)整，進一步優(yōu)化學校布局。堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，按照省“萬校標準化建設(shè)工程”，通過整合、改造等方式，擴大學校的辦學規(guī)模，提高辦學效益，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。大力推進中小學校現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，以現(xiàn)代化學校的標準為農(nóng)村學校配備相關(guān)教育裝備。

（11）深化教育教學改革。開展學制改革調(diào)研試點工作，對六三學制和五四學制進行充分而嚴密地調(diào)研論證，待條件成熟時，選擇1－2所學校進行六三學制向五四學制改革試點，拉長初中教育年限，為初中階段實施素質(zhì)教育爭取充足的時間和空間。選擇規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，實行九年一貫制，對中小學教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設(shè)計，合理配置并充分利用學校教育資源。改革教學組織形式，在學校規(guī)模較小，班額不足的學校，實施小班化教學，提高每一個學生的個體接受教育的充分程度，提高學校的教學質(zhì)量和辦學效益。

（12）加強學校效能管理。牢固樹立依法治校、規(guī)范辦學、科學管校，向管理要質(zhì)量，向管理要效益的辦學理念。督促學校優(yōu)化人、財、物各項教育資源，合理加以配置，發(fā)揮多種資源的最佳效應。使用好、維護好各?，F(xiàn)代化的裝備設(shè)施，切實發(fā)揮現(xiàn)代化裝備設(shè)施對提高教育效率和教育質(zhì)量的作用。進一步改革學校管理模式，由單純的目標管理轉(zhuǎn)到目標、過程、效率并重的效能管理上，提升學校的管理層次。聘請一批德高望重的領(lǐng)導、老校長以及教育專家擔任兼職督學，定期對學校進行督導評價，并將此與學校的效能管理考核結(jié)合起來，引導廣大校長、教師求真務實，一心一意抓教育。

（13）實施特色學校創(chuàng)建工程。樹立起教育的品牌意識，開展學校之間的錯位競爭，充分挖掘并利用學校的各種優(yōu)勢資源，積極打造學校特色和品牌，發(fā)展個性化、特色化學校，逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局，使學生成才，教師成功，學校成名，在更大范圍、更高程度上滿足更多人的合理教育需求；精心培植一批具有英語特色、科技特色、環(huán)保特色、體藝特色等辦學特色的特色校，進一步凸現(xiàn)我縣區(qū)域性教育特色。

（14）做好學前教育。學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。切實加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展步伐，實行骨干教師支教制度，開展結(jié)對幫扶活動，實施對結(jié)對幼兒園“捆綁式”考核辦法，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園領(lǐng)導管理能力和教師業(yè)務水平，促進各級各類幼兒園均衡發(fā)展。繼續(xù)開展幼兒園星級評定、現(xiàn)代化達綱與省示范性幼兒園的創(chuàng)建活動，引導幼兒園向規(guī)模辦園、質(zhì)量興園方向發(fā)展，提升辦學檔次。

（15）做實義務段教育。義務段教育是基礎(chǔ)教育的重中之重。以質(zhì)量法則統(tǒng)領(lǐng)義務段教育的各項工作，讓人民群眾接受高質(zhì)量的教育。大力推進新課程改革，處理好國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的學生發(fā)展分化問題，積極嘗試分層試教、分類指導，使每一個學生都能夠相應提高；深入開展課堂教學改革，改革課堂教學的評價模式，堅持評教與評學相結(jié)合，相對側(cè)重對學生學的評價；加強初中教育工作，初中是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。要毫不放松地抓初中的教學質(zhì)量提高，逐步實行校長、任課教師教學質(zhì)量責任制，教研員學科負責制，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控評估體系。

（16）做優(yōu)普通高中教育。普通高中教育是基礎(chǔ)教育向高等教育輸送合格生源的預備教育。其主要任務是向高一級學校輸送全面發(fā)展、具備良好素質(zhì)的合格新生。要積極探索整體提高普通高中教育質(zhì)量的有效方法，進一步優(yōu)化資源配置，擴大辦學規(guī)模，增強發(fā)展活力。開展普通高中學校教育教學調(diào)研工作，加強教研教改，改進教學方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學質(zhì)量。

（17）做強職業(yè)教育。職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育中與社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最直接的教育。職業(yè)教育已成為*教育的一個亮點，要繼續(xù)做大做強，不斷提高我縣職業(yè)教育的影響力和競爭力。進一步加快職業(yè)教育的布局與建設(shè)，整合職教資源，利用優(yōu)質(zhì)資源，走規(guī)模化、集約化、連鎖化路子，發(fā)揮重點職業(yè)學校的引領(lǐng)示范作用。改革職業(yè)教育教學內(nèi)容、方法和手段，實行以就業(yè)為導向的分層教學模式，逐步推行學分制和彈性學制，調(diào)動學生的學習積極性，切實提高學生的專業(yè)技能水平。同時，進一步抓好職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，實施專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐制度，加速培養(yǎng)雙師型教師；依托職教聯(lián)席會和職成教協(xié)會，在企業(yè)和行業(yè)中選擇專業(yè)行家和行業(yè)能手，建立社會職教專業(yè)指導教師網(wǎng)絡，為各職業(yè)學校聘請專業(yè)技能教師提供方便。

4、構(gòu)建“服務型”教育體系

要牢固確立起教育服務觀念，強化教育與經(jīng)濟的結(jié)合，堅持教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)動發(fā)展，努力實現(xiàn)在教育理念上從被動服務向主動服務的轉(zhuǎn)變，在辦學模式上從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，在辦學層次上從學歷化教育向終身化教育的轉(zhuǎn)變，不斷提升教育服務經(jīng)濟社會的能力，并在服務經(jīng)濟社會中謀求教育自身的發(fā)展和提高。

（18）堅持面向市場辦學，著力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。職業(yè)學校是服務型教育體系建設(shè)的主力軍，必須堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。加大對社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研力度，面向社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整職業(yè)學校學科和專業(yè)設(shè)置，緊貼建筑、針織、海洋、旅游等地方主導特色產(chǎn)業(yè)做強特色專業(yè)。繼續(xù)開展多元化合作，通過校企合作、東西部合作、中外合作等多種途徑，為學生跨校、跨地區(qū)，甚至出國學習和社會實踐提供平臺。抓好職業(yè)教育實習實訓示范基地建設(shè)，制訂培養(yǎng)培訓與發(fā)展計劃，發(fā)揮基地的主導、示范、輻射作用。建立運轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學研結(jié)合體系，不斷提高職業(yè)教育服務社會的廣度、寬度和深度。

（19）健全教育培訓服務體系，積極開展各類培訓。充分利用成校、社區(qū)教育以及職業(yè)學校設(shè)立的培訓機構(gòu)，圍繞市場，瞄準需求，大力發(fā)展職業(yè)培訓與成人教育。重點做好三類對象的培訓工作：一是加強農(nóng)民培訓工作，以農(nóng)民實用技術(shù)培訓和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點，繼續(xù)在農(nóng)村開展“雙證制”、“燎原計劃”和“綠色證書”教育，二是加強勞動力職業(yè)培訓，面向企業(yè)職工、外來務工人員和被征地農(nóng)民，開展形式多樣的崗位培訓和職業(yè)資格培訓，三是深入實施農(nóng)村未升學初、高中畢業(yè)生勞動預備教育，全力提高我縣勞動者素質(zhì)。