短篇英語作文精選(九篇)
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第1篇：短篇英語作文范文
一、優化英語課堂教學，提高學習效率
一個人只有對自己感興趣的東西才會有探究的欲望。學生對英語的感覺是從課堂開始的，因此自主學習要從課堂上開始。在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓每個學生都參與其中，樂在其中；課堂上要減少機械重復等操練形勢，增加語言思維訓練的內容，多利用任務型教學，讓學生在做任務、達到目標的基礎上獲得成就感；課堂上要充分整合課程資源，多利用媒體突破重點難點，給學生一個臺階；要上有英語學科特點的課，深度備課整合教材，處理好語篇與句型詞匯的銜接并進行跨文化意識的培養；在課堂上要預留學生的“自主學習田”，可以充分利用Duty Report或Everyday English/Do the survey等形式，并倡導學生在課堂上記好筆記；教師要上有準備的課，也要引導學生上有準備的課，強調預習的重要性，并提出預習要求，課上要埋好伏筆給預習的同學舞臺，如教學簡單的詞匯時可以讓預習的同學做小老師。當各種英語課堂機制有條不紊地運行時，學生會自然而然地喜歡上英語課，那么一切問題都會迎刃而解，他們不會為單詞量的增加而叫苦連天，也不會因為課文的篇幅增長而怨聲載道，因為一切都上了軌道，在課上“聽”成了一種享受，“說”成了一種渴望，“讀”成了一種樂趣，“寫”成了一種需要。
二、以班級英語文化建設為載體，提供交流平臺，激發求知欲望
良好的環境能讓一個人萌發一種向上的愿望。孩子學英語苦于氛圍的營造，舉目皆漢字，滿耳是中文，孩子的鉆研熱情有待提高，精心布置教室，創造雙語的環境，在中文標語下面用英語翻譯，教室隨處貼一些英語的格言警句，這些都能吸引孩子的關注，給每個孩子取一個英語名字，讓他們自己想辦法弄清自己和朋友的名字是什么意思，當西方重大節日來臨時，如圣誕節，可以讓孩子網上或書上找一些介紹圣誕節的英語段落，教師篩選之后在班級交流，或者就學生感興趣的一個西方國家或城市，或自己研讀的英語短篇進行英語摘錄，并進行美化，最后擇優在黑板報或自主學習墻上交流，一開始可以試著經常布置一些這樣的開放性的自主學習任務，有目的地對孩子的學習方向進行引導，久而久之學生就能養成這樣的習慣，主動學習一些自己感興趣的知識。
三、以英語閱讀寫作為最高實踐點，充實學習內容，顯示學習價值
孩子的英語水平到底不同在什么地方?一些有留學經歷的學生深有感觸：只要有環境，一般適應了環境就能提高英語口語，但閱讀理解和書面表達是讓留學生在國外學習舉步維艱的一個重要原因。其實，每種技能的形成都是由形成習慣開始的——抓好英語閱讀理解與寫作從小學生開始。老師首先要有耐心，閱讀與寫作是個長期積累的過程，是孩子綜合運用語言的一種能力，我們要善于積累，引導孩子看一些小短文，從幽默的看起，敘事的、科普的，自己準備一本詞匯積累本，養成摘錄新詞的習慣，多看是語言迸發的前提；要善于等待，等待學生從大量的病句中走出來；善于加強引導，讓孩子嘗試階梯作文，開始可以從寫簡單的三言兩語——寫簡單的對話——用第三人稱敘述課文——改編課文——寫小短篇——寫成熟的短篇——記英語日記；要善于總結，舉行英語閱讀與寫作的交流會，讓一些實踐能力比較好的孩子介紹優秀的自主學習的方法。
四、以多元評價為新定位，加強知識反饋，促進成果積累
第2篇：短篇英語作文范文
【關鍵詞】漢語思維 英語作文 詞匯 句法 篇章
一、漢語思維對英語作文的負向影響
思維方式和語言密切相關。英語寫作的過程，不僅是運用新的語言形式，也是運用新的思維方式。西方思維注重認識論和方法論，思維方式強調邏輯性。他們把語言視作思維的工具，借助語言把概念和觀念具體化。他們的文字是拼音語言，不同于漢字是對自然現象的模擬，而是認為規定的信號，具有邏輯化的特征。漢語的意象性語言和英語這一拼音語言的差異性體現在方方面面，本文著重關注學生因忽略英漢語的差異，用漢語思維寫英語作文時在詞匯，句法和篇章結構中出現的不恰當的表達方式。
1.詞匯。從構詞上來說，漢語是象形文字，沒有詞形的變化。英語是字母文字，有數，格，時態，語態等的變化，通過詞匯的屈折變化構成。由于受到漢語思維的影響，很多學生不注意單復數，格，時態和語態的使用，經常出現主謂不一致，時態不統一等等錯誤，嚴重的降低了文章的整體水平。此外，有些特殊的數，格，時態，語態等，是英語寫作中的一個難點，以至于很多人一用就錯，成為防不勝防的失分點。學生寫作時常忽略這些細微之處，影響了文章的準確性。
2.句法。從句法層面看英語和漢語時會發現英語和漢語一個非常顯著的特點：英語重形合，漢語重意合。形合和意合是語言學家王力所譯。形合指句子內部的連接或句子間的連接采用句法手段（syntactic devices）或詞匯手段（lexical devices）。意合指“句子內部的連接或句子間的連接采用語義手段（semantic connection）”。
西洋語法是硬的，沒有彈性的；中國語法是軟的，富有彈性的。惟其是硬的，所以西洋語法有很多呆板的要求，如每一個clause里必須有一個主語；惟其是軟的，所以中國語法只以達意為主，如初系的目的位可兼次系的主語，又如相關的兩件事可以硬湊在一起，不用任何的connective word.”
當學生把漢語的這種“意合”的特性和“軟”的語法遷移到英語寫作中時，就會出現一系列的問題：（1）句子結構混亂。（2）句子中動詞隨意陳列。（3）句子主謂邏輯不清。
3.語篇
（1）篇章結構上。漢語思維重整體，和諧，從整體上把握事物，往往在寫作上以螺旋式，反復而發展的方式，經過層層鋪墊后，才在合適的地方點明主題。而英語語篇的模式均具有“先抽象，后具體；先綜合，后分析；先概括，后細節”等特點。換句話說，英語語篇的組織和發展呈“直線型”，它通常以一個主題句（topic Sentence）開頭，直截了當地點明語篇的中心思想，然后在以后各句中發展這一中心思想。不僅在英文整篇文章中，文章的每個段落幾乎也都按照上述的方式展開的。每一個段落的內部結構，幾乎都是文章的縮影，是按照整個篇章的構造原則來發展的。
（2）篇章中主語的選用方面。與主觀和客觀相關的思維方式體現在篇章中主語的選用上。英語較常用物稱表達法，即不用人稱來敘述，而讓事物以客觀的口氣呈現出來。“The writer and the reader are out of the picture， hiding themselves behind impersonal language.”雖然有的寫作書上勸告學生不要濫用這種物稱表達法，認為會使文章失去親和力，但是，物稱表達法是英語常見的一種文風，往往使敘述顯得客觀、公正，結構趨于嚴密、緊湊，語氣較為委婉、簡介。而漢語則較注重主體思維，往往從自我出發來敘述客觀事物，因此學生在寫文章的時候，也容易受漢語思維的影響，尤其在表達觀點的時候，運用大量的人稱作主語的句子，如“We must”“We should”等，顯得措辭和語氣更富戰斗性，在英美人看來，有把作者的觀點強加于人之感。
（3）學生自己的觀點表達上。很多學生受中國傳統文化中“中庸”思想的影響，認為任何事情都是有正反兩個方面的，總要搞平衡，同時指出事情的利弊。在結尾的時候，總是想得出總體上的結論，表揚一件事物或一種現象的時候，總要指出其不足；同樣，在批評一件事物或一種現象的同時，也總不忘記指出其也有合理之處。這種做法從道理上來講并沒有什么不妥，但卻不符合英語的寫作習慣。西方人寫作時，注意直截了當表明自己的看法。因此，我們的英語作文應遵循西方人的寫作方式，在結尾給出明確的結論，提出鮮明的看法。
二、英語寫作教學的啟示
寫作作為語言輸出中一種較為高級的手段，必須有大量的輸入作為前提。因此要提高學生的寫作能力，避免寫出漢語式的英語，必須依靠各種教學手段，向學生輸入語言素材。閱讀就是頭等重要的。好的作品本身就是作文的示范，短篇文章的精讀會使學生品嘗其中的妙處，大量的泛讀和快讀能力對學生產生潛移默化的語言和文化感染。對好文章的抄寫、背誦、摘要和模仿某些句型造句，也是值得提倡的練習。教師有必要要求學生正確對待，要有耐心、恒心和決心從基礎練起。
除了通過閱讀向學生輸入語言素材外，教師還要盡可能的在課堂教學中滲透英美文化意識。美國語言學家皮爾薩說，“語言的背后是有東西的。語言不能離開文化而存在。”教師應該在教學中加強學生在寫作中的跨語言，跨文化的交際意識，培養學生符合英語習慣的思維模式，幫助他們跳出漢語思維的框架，指導他們避免使用漢語思維去構思，從理性認識的高度來幫助他們掌握英語寫作技能。
參考文獻：
第3篇：短篇英語作文范文
施然
成長道路總有坎坷，它像那一級級臺階，只有邁上去才能看見成功的光芒。
傍晚，被包裹在狹窄公交車上的我，穿梭于晚暮下的圍城之中。不管是凄風苦雨，還是春風送暖，獨自一人走在這條大街上已有無數次了，然而，這次卻覺得腳步如此沉重。那是受了早上那件事的影響吧！得知被認為是穩坐寶座的我，竟被擠下了四星口語考試合格者的名列，頓時五雷轟頂，心里籠罩了一片揮之不去的陰霾。輝煌一下子離我遠去，心仿佛進入了深秋季節的樹林。我像是撿起落葉的那個人，我在苦笑著懷念那逝去的青翠。
回到家，盡管我自認為已經掩飾得很好了，卻還是被敏感的外婆發現了。外婆質疑的眼神，沖破了我心中的最后一道防線。我對外婆傾訴了所有，但她聽只是靜靜的吐出了一句話：“陽光總在風雨后，外婆相信你一定能迎來雨后的彩虹，邁上這一級臺階”雖然只是簡單的一句話，卻使我豁然開朗。
為了我英語的崛起，我實行了“君子之交淡如水”的策略，不打電話不通信，遁入“山居”苦讀書。那些早被我扔在角落里的復習材料，成了我每日必看讀物。為了能在考試中以更好的語言來回答考官的問題，我每個周末都會背誦大量的詞匯；為了避免語法錯誤，我每天強制自己做兩套試卷；為了提高口語能力，我堅持每月去英語角與老外對話。幾個月來，我像一根緊繃的弦，不敢有絲毫的懈怠，滿腦子都是英語。一次放學回家后，我一邊手捧著書一字一句的朗讀，一邊走路。突然，我撞到了一個“人”我忙不迭地說著對不起，抬頭一看，卻是一根電線桿。
第4篇：短篇英語作文范文
關鍵詞： 高中英語；寫作教學； 策略研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0319-01
近年來高考英語試題更加重視對學生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學生在此方面丟分嚴重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學生適當的方法，有意識地培養學生的英語思維方式，減少表達錯誤，寫出地道的英語作文責無旁貸。
1積累詞匯，多使用高級詞匯，促進寫作
詞匯是說話寫作的必需材料。學生所掌握的詞匯量的多少是影響寫
作水平的直接原因。高考作文就要求學生使用高級詞匯。在高中英語寫作過程當中，學生應當學會運用詞塊，多使用高級詞匯。衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用"。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，在實際教學中，教師要引導學生表達思想的方法和遣詞造句的技巧。一些高級詞匯的使用能給讀者加深印象，其使用的效果不同。
2牢牢掌握語法與句型，寫規范句
英語屬結構語言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學中，教師應重視對五種基本句型的訓練，為寫作打下堅實的基礎。此外，還要加強變式訓練，培養多種表達能力。隨著學生英語程度的提高，要逐步引導他們使用非謂語動詞、復合句等較為復雜的句子結構。恰當使用話語標記語，呈現連貫性語篇。構成語篇的句子必須是相互關聯的，而這些關聯必須借助連接詞來實現。學生在如何區分表示轉折、遞進、因果、讓步等各種關系的話語標記語上缺少訓練，通常分不清語篇間的邏輯語義關系，在行文中用錯或選錯標記語。新的高考評分標準對使用過渡用語作了明確規定，即有效使用連接成分，使全文結構緊湊。教師應積極鼓勵學生養成習慣，思考句與句之間存在的邏輯關系，讓學生熟練掌握英語連接詞，學會在一定的語境中正確運用這些詞，區分文章內在的語義關系。
3排除母語干擾，強化英語思維
要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章結構、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。
4加強基礎訓練，做到活學活用
在學生寫作過程中，我們常會發現許多學生的詞匯量與運用能力不成正比的現象，寫作中經常出現詞匯貧乏和用詞不當等問題。這些問題的出現實際上是學生獲得的知識沒有有效的活化。學生們一定要經常以所學詞匯為關鍵詞擬定一些與時事或生活相關的話題，做翻譯練習，一段時間之后，再用這些詞、句進行寫作，多寫多練以達到活化知識的目的。采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鑒、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。學生在對造句、行文方式由感性到理性不斷積累提高的過程中掌握作文方法，緊緊抓住"三句"：主題句、發展句和結論句。主題句是表達和貫穿整篇文章的中心思想，它使整篇作文的句子都統一在一個主題下。發展句用來支持、發揮和闡明主題句的內涵，為主題句或主題句所揭示的思想服務，它可以是擺事實，講道理，舉例子。結論句的目的是為了讓讀者記住讀過的文章中心思想是什么，通常在文章結尾出現，好的結尾能起到畫龍點睛的作用。
5及時做好寫作的講評，發揮過程評價的作用
自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平思維和學習活動；注重過程評價是新課程標準的基本理念之一。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的環節。認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，反復操練，使學生寫作中的錯誤現象出現改觀。從屢出錯轉變為偶出錯。對于學生寫作中出現的創作性或發揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績的一種最為積極的因素。
總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。學生寫作水平的提高，是一個任重道遠的過程。我們只有抓全程，注重寫作要求的漸進性，訓練方法的多樣性，強調寫作任務的過程性，寫作目標的指向性，落實寫作反饋評價的互動性，才能改變寫作教學效率低下的局面。
參考文獻
[1]劉寬平，周業芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003，24（6）.
[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王學儒.運用詞塊理論提高學生的英語寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），2008，（7）.
第5篇：短篇英語作文范文
一、“聽”的評價
學生的聽力評價以培養學生良好的聽力習慣，幫助學生發展良好的聽力技能為目的，使學生逐步具備在聽的過程中成功的理解真實性語言材料的能力。如在學生學完問路的課文后，我設計了一段問路的聽力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 讓學生聽完材料后畫上線路圖，并進行相應的評價活動，組織形式可以是學生自評、同學互評；評價標準為：完成任務需聽一次、兩次、三次，評為 A、B、C等，分別用 3、2、1顆星表示。我們還可以采用以下的評價方法：
1、測試性評價：主要內容是聽寫單詞、詞組與句子或根據聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“你真棒！”“又是一次全對，太好了！”“不錯！”“有進步！”“加油！”“再接再厲！”等等。
2、聽短文后讓同學七嘴八舌的說出所聽到的意思、句子，學習有困難的學生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學生根據看書的實際水平按10分制進行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進行對比，看是否進步。
3、聽有一定難度的聽力材料時，可以小組為單位寫作完成對該材料的理解后派代表向全班同學匯報。小組成員根據每人的表現，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。
二、“說”的評價
說的評價強調評價過程是激勵、診斷和改正的學習過程，強調評價是日常教學的有機組成部分，通過“表現性任務型”的語言運用評價活動，測定學生對真實生活中語言任務的反應能力，給語言運用能力的獲得盡量提供多次練習和糾正的機會。我們在英語教學中適當的采用以下方法進行對學生的聽力評價：
1、一分鐘演講：每天有兩位學生分別上臺進行一分鐘演講，然后由臺下的學生對他們的語音、語調、語速、流利程度、演講內容是否精彩等提出自己的看法。2、表演對話或編對話：先由表演的學生自評，然后臺下學生對所編內容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學給出成績（excellent， well done， not bad等）。
3、問卷調查：當你開始交談時，你是否覺得什么都說不出來？如果是，你通常如何做？當你與同伴說英語的時候，你認為自己是在說還是在背？你能否與同伴進行連貫的交談？你是否積極參加小組的表演？你是否注意其他同學的課堂表現？你擔心在眾人面前說錯英語嗎？最近，你是否積極回應老師的課堂指令？
三、“讀”的評價
“讀”的評價，首先要激發學生的閱讀興趣。通過設計閱讀任務，明確每次閱讀的目標。例如，在處理閱讀課Audrey Hepburn 教學過程中，提出幾項富有挑戰性的閱讀任務。因這篇閱讀課文是關于Audrey Hepburn一生演繹生涯的故事，所以布置學生課前收集有關奧黛麗.赫本生平以及有關電影的資料。這個任務是同學們愿意接受并樂于去做的。課堂上提出討論題：1.Do you like seeing films? 2.What kinds of film do you like or dislike? 3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通過對這些問題熱烈的討論，自然而然的過渡到課文教學。學習過程中的評價往往最能激勵學生，學生的自我評價更起到了積極的作用。在這個活動中：
1．我準備了活動所需的材料
2．我遵守了活動的要求
3．我對我的表現感覺很好
4．同學發言時，我能注視對方
學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習成功的快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性。我們還可以采用以下的評價方法：
1、課文閱讀訓練：當堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結果與能力。
2、課外材料閱讀競賽，講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分，進行評比。
3、問卷調查：你閱讀時是否用手指指著字一字一字的讀？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你能否閱讀與課文內容相關的課外閱讀材料？你喜歡閱讀長篇的文章還是短篇的文章? 你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？
四、“寫”的評價
1、口頭作文：可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應重點放在表揚作文中的篇章完整、意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績若比學生實際水平略高，反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。
2、筆頭作文：主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進心，或者將它們匯集成冊，當作班刊或獎品，也能起到很好的鼓勵作用。
第6篇：短篇英語作文范文
一、錯誤分析理論
在語言學習過程中，出現錯誤是理解和內化目的語規則必定會經歷的過程。發展于20世紀70年代的錯誤分析理論是建基于外語學習模式之上研究學習者在語言學習過程中出錯情況的一種分析方法，嘗試揭示語言學習過程中的一些普遍規律。它取代了之前的對比分析方法，將其研究中心從對語言學習的外部環境分析轉移至對語言學習者本身上來，揭示了語言學習過程和學習者在學習語言中采用的策略。因此，它在英語習得中起著非常重要的作用。教師可以借助錯誤分析理論來了解學生錯誤的根源和類型，采取對應的糾錯策略，從而提高教學效率和學生學習效果。
要對錯誤進行分析，首先需要界定什么是“錯誤”。學者們在此問題上見仁見智：錯誤是語言學習者由于正確規則知識的缺乏而導致的不完善；偏離目的語規范的形式；不成功的使用語言；語法不正確的形式。但他們的共通點是，都認為錯誤是對語言運用的違反或者偏離。
對錯誤的鑒別需要我們明了error（錯誤）和mistake（失誤）的區別：error指尚未掌握目的語規則而造成的差錯，屬認知范圍，是一種有規律的不規范現象；而mistake則指學習者未能運用好已習得的目的語規則而產生的筆誤或者口誤（slips），屬語用范圍，顯示出學習者在語言運用能力方面的欠缺。二語習得關注的是錯誤，而不是失誤。
Corder首先建立起錯誤分析理論框架：他將錯誤分為系統性錯誤和非系統性錯誤，后來又將錯誤分為語言能力錯誤和語言使用錯誤，并將能力錯誤進而分成語內錯誤和語際錯誤。Richards提出發展性錯誤，進而將語內錯誤劃分為：過度概括，忽視規則限制，規則非完整應用和概念假設錯誤。Brown提出錯誤發展的四個階段：隨機誤差階段，突現階段，系統階段和穩固階段。James指出錯誤出現在三個層次：本體錯誤（拼寫、發音錯誤），文本錯誤（詞匯、語法錯誤）和語篇錯誤（連貫、語用錯誤）。在本文中我們采用James的分類方法來探究高中生作文中的常見錯誤類型。
二、高中生英語作文常見錯誤類型
1.本體錯誤
本體錯誤包含單詞拼寫、標點符號和大小寫錯誤。拼寫錯誤反映出學生基礎欠扎實，單詞記憶不牢、筆誤或者誤用，另外那些音似形似等同語音學習相關的單詞以及不規則動詞變化形式都是學生記憶的難點；標點使用方面常見錯誤為“一逗到底”，片語句以及在直接引語中加冒號等；大小寫的問題則明顯反映出漢語對其的影響，因漢語中沒有大小寫之分，另外，還常出現逗號后的句子首字母大寫，反映出對大小寫規則把握得不牢和僵化現象。
Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”）
I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…）
2.文本錯誤
文本錯誤包括詞匯和語法錯誤。具體而言，作文中詞匯方面的錯誤以詞類、介冠詞、搭配最為突出。
They all want their teacher’s encourage.（encouragement）
Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy）
We all hope to stay health.（healthy）
介冠詞類虛詞在漢語中很少，而在英語中則用法多多，差別很大，中國學生掌握起來相當困難。介詞常與動詞搭配，出錯處常表現為遺漏、誤加或者誤用；冠詞多為遺漏或誤加。
Only 33 percent students believe so.（之間應加of）
In the winter，we like skiing.（應去掉）
英語個別詞匯的意義相當靈活，需在了解其前后文字關系的搭配之后，方能使其意義單位穩定下來。所以要想流暢而正確地使用英語，就必須學習和了解字詞搭配。英語中各種動詞、介詞和形容詞短語等習慣用語和固定搭配形成英語語言的鮮明特色，同時也對學生的詞匯搭配能力提出了挑戰。對于詞匯搭配知識的缺乏使學生們容易犯各種各樣的錯誤。
I lost the road in the country.（way）
Some of the students agreed the plan.（agreed to）
語法錯誤以動詞的時態語態、主謂一致和曲折變化最為突出。
Mandy is having breakfast every morning.（has）
The window broke by a naughty boy yesterday.（was broken）
Michael often think homework is easy to do.（thinks）
3.句法錯誤
句法錯誤中，學生大多受漢語的影響，先用中文思維，然后翻譯成英語，而不顧兩種語言句法結構的區別，從而出現大量的漢語式英語。常見錯誤為：句中缺乏主語或謂語成分或句子結構不完整、主謂不一致等。
She very want to buy a new notebook computer.（puter very much）
What to do next？This is many of us want to know.（之間應加what）
Don’t always sad.Don’t always nervous.（之間應加be）
以語義為中心的漢語，語序靈活自由，重意義組合而輕形式結構，讓讀者和聽者去領悟其中的意義和關系：詞沒有嚴格意義的詞形變化，句子不受嚴謹的主謂結構束縛，要正確理解句義和語意，必須從詞語的意義、功能甚至語段、篇章和語境中去分析、體味。英語則重形式結構協調，讓讀者和聽者分析其中的意義和關系：詞有嚴格意義的形態變化，用詞強調人稱、數、格等的一致；句子受嚴謹的主謂結構協調一致和“邏輯主語”與“邏輯謂語”協調一致的制約；多用或常用關聯詞語，注重形式接應。教師應多方面給予學生大量示例，做對比分析以使其明了英漢句法的區別。
4.語篇錯誤
語篇錯誤包括連貫和語用錯誤，其中連貫最為常見。英語句子注重形式聯系，要求結構上完整，句中的詞語或分句之間常通過語言形式手段（如關聯詞）來表達語法意義和邏輯關系。英語里的連接詞在表意的同時還具有標志句子結構和句子成分的作用，如果把連接詞去掉，語法上就會出現錯誤，句子也變得不通順和連貫。而漢語屬意合語言，主要通過語義取得語篇的連貫，因此受漢語邏輯思維的影響，學生在英語寫作中傾向于忽略語法手段，易缺少過渡詞的使用。
據韓禮德和哈桑的劃分，銜接手段大致可分為語法銜接和詞匯銜接兩種。前者包括照應、省略、替代和連接，后者包括詞匯重復、同義、反義、上下義和搭配。教師應就常見英文作文類型進行分析、講解，并且將文章中常見的結構模式、常用句型、各種關系的連接詞講授給學生，便于學生把握行文思路，增強邏輯表達能力。
三、高中生英語寫作錯誤的成因分析
1.語際遷移
二語習得過程中，語言學習者在具體運用習得規則時往往會把母語的某些規則帶入所學的目的語中。若某一語言現象在兩個語言體系中是類似或一致的，遷移會增加學習效果，此為正遷移；若對學習者產生負遷移，往往表現為不由自主地利用母語的思維模式來進行英語的寫作，影響了目的語的學習，這種情況被稱為語際遷移。這是造成漢語式錯誤的主要原因，主要表現在詞匯、語法和句法層次。
The price of the product is expensive.（high）
It’s very surprised to know the truth.（surprising）
This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.
（My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday）
由于語言知識、語言結構、文化背景和思維方式等的差異，中國學生在寫英語作文時出現了許多在語篇、語法、詞匯等方面的錯誤。其語言經驗主要來自他們的母語，在不熟悉目的語的使用規則及語境時常會借用母語中與之相應的表達，形成了中國式英語。
2.語內遷移
語內遷移指學習者尚未能熟練掌握和使用好目的語的有關規則，自己對語言加工所引起的錯誤，是學習者已習得知識對新學知識的錯誤遷移。具體可分為：過度概括：歸納概括在知識習得過程中極為重要，但語言不等于數學，語法決不是公式，如果出現過度概況則會產生錯誤，如：They cutted wood.忽視規則限制：學習者了解一些規則后但不知其限制而產生的錯誤，如：Jack made me to feel sick.規則非完整應用：學習者不能全面了解和應用規則。錯誤概念假設：也可稱為錯誤類比，指學習者將某一語言規則錯誤地類推到新的語言項目上，如：childs，tomatos.
四、錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示
1.認清錯誤性質，正確對待不同錯誤，采取不同的糾錯策略
錯誤不可避免，教師應鼓勵學生大膽進行聽說讀寫活動，不怕出錯誤，創造輕松開放的課堂氣氛，多一些寬容并引導其自我糾正，增強學生學習語言的自信心。對影響全句或句間意義關系的錯誤，應引導和幫助學生分析，并對學生普遍出現的錯誤進行集體講解，及時糾正。而對不影響交際或可以自動得到糾正的錯誤，教師不必立刻更正，可引導學生在逐步學習的過程中自我認識，逐漸克服。以學生糾錯為主，教師糾錯為輔，充分調動學生的主動性，促使其去發現文中的不合理部分，切實認識到自身語言學習中的薄弱環節。但是，安排學生自己糾錯和互相評改糾錯的時候，要考慮到學生自己糾錯能力的高低。
2.搞好語言基礎知識教學和寫作訓練
基礎不扎實是寫作出錯誤的主要原因，所以教師要幫助學生夯實語言基礎，熟悉并熟練掌握英語語法規則體系以解決語內遷移。同時，注意語言文化背景知識的傳授，以使學生了解兩種文化的差異，更深刻地理解英語，更恰當地使用英語；注意從英漢對比的角度去探究和講解英漢兩種語言在用詞、語法和句法的區別，特別是要注意培養學生轉換漢語思維，用英語思維來構思作文，寫出符合英文行文習慣的句子，這樣有助于解決語際遷移。寫作訓練要由易到難、循序漸進，由詞到句再到段落篇章。在段落寫作中引導學生分析段落的結構、中心句、句間邏輯關系、寫作手法等，要特別注重培養學生的語篇意識，關注各種銜接和連貫手法，使學生能把握文章脈絡，捋順邏輯關系，寫出結構得當、邏輯嚴密的段落或文章。
3.加大語言輸入，鼓勵擴大閱讀量，增強文字語感
閱讀是提高語言能力的最好方法，廣泛而大量的有效語言輸入才能保障有質量的語言輸出。因此，高中生應多閱讀以拓寬自己的視野，培養英語思維能力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量、提高對事物的理解和洞察力。教師可選擇難度適中的英美文學經典著作讓學生閱讀，英文報紙也是提高學生閱讀興趣和開拓視野的好途徑。此外可指導學生背誦短篇名作，讓學生在背誦過程中體味名作語言的嚴謹優美、字句結構特點，在潛移默化中培養學生的英語思維能力和習慣，提高寫作水平。
參考文獻
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第7篇：短篇英語作文范文
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；精讀；泛讀
閱讀能力是英語“聽說讀寫”四大基本能力之一，是在一定語言知識積累的基礎上，理解書面材料、吸收文字信息的能力。不過，一直以來高中英語的閱讀教學都處于被動狀態，教師以應試為目的被動教，學生在題海中被動讀，其效果可想而知。精讀與泛讀猶如英語閱讀的左膀右臂，缺一不可。精讀強調縱向深入，注重質的精髓、品味語篇的深意；泛讀突出橫向廣撒網，注重量的積累、賞析語篇的韻味。高中英語閱讀教學中，必須將精讀與泛讀有機結合，有效指導學生的閱讀技巧和方法，才能提高學生的英語綜合水平。
一、強化精讀訓練、品味深意
所謂精讀，就是要做到“纖屑不遺”，全面、細致、深入地理解閱讀素材。精讀的內容主要包括準確朗讀語篇，具體理解篇章中的字、詞、句及語法知識，準確翻譯文章段落中的典型句子，深入理解文章大意、了解作者寫作思想等。高中英語精讀訓練，主要依托課堂教學完成。比較常用的精讀訓練方法是“導讀法”，以啟發的手段促進學生的主動性和積極性，培養學生的自主閱讀能力。
例如對高二英語“Robots”這一課進行閱讀教學，教師可以設計“Pre-reading、Reading、Post-reading”三個環節，引導學生精讀。首先，在“Pre-reading”環節，教師可以借助文章題目進行導入，讓學生討論：Do you know robots？There are many types of robots and they can do different work. Can you name some of them？ 在討論過程中，學生聯系自己的所見多聞，踴躍發言、大膽討論，閱讀興趣瞬間被點燃，有助于下一步的閱讀理解。然后，進行“Reading”環節，也是精讀的重點環節，就是引導學生逐字逐詞、逐句逐段地自主閱讀課文。學生要通過仔細研讀和查資料，掌握新詞匯的釋義、讀法、用法，學會翻譯、仿寫重點句型，鞏固語法知識、掌握其運用要義，掌握文章結構、了解段落大意、歸納文章中心思想等。在此過程中一定要認真做好筆記，將重點詞組、句型記錄下來，形成自己的知識積累。最后，在“Post-reading”環節，則在精讀學習的基礎上鞏固復習，如復述課文、仿寫作文等，實現學以致用。
二、注重泛讀練習、賞析韻味
所謂泛讀，就是要做到“提綱挈領”，通過把握基本內容和主要思想來大致理解閱讀材料。泛讀，可以讓學生接觸到更多內容新穎、題材多樣的課外讀物，培養英語語感，積累英語語言素養。因此，在高中英語閱讀教學中必須高度重視學生的泛讀。
（1）科學選擇泛讀材料。泛讀的材料直接關系到學生的閱讀興趣和閱讀效果，因此十分重要。①在難度上，要選擇符合高中學生英語知識水平的讀物。只有難度適宜的課外讀物，才能讓學生有動力和信心繼續閱讀下去。②在題材上，盡量選擇豐富化、多元化的題材和體裁的讀物，可以是經典的外國文學作品，也可以是貼近生活的報刊，還可以多聽聽英語新聞。這樣既可以讓學生了解各國的風土人情，擴大知識面，又能讓學生學習到各種體裁文章的寫作方法。③在內容上，盡量選擇趣味橫生、故事性強的讀物。興趣是閱讀的最強動力，當學生對課外讀物的內容、情節感興趣后，便會有一種欲罷不能的“閱讀欲”，讓學生養成熱愛閱讀的好習慣。
第8篇：短篇英語作文范文
一、不規范語言的類型和成因
高中生作文在語言使用上要做到規范、簡明、連貫、得體。但是目前的現實狀況是，高中生作文寫作依然有大量語意不清、邏輯混亂的情況存在，甚至還有一部分作文出現了嚴重的口語化現象，寫出來的內容往往讓人覺得與高中生應該掌握的知識儲備不相匹配，各種流水賬、大白話式的作文層出不窮。其中的語言使用更顯隨意，網絡詞匯、“顏文字”的出現也把高中生作文的語言水平拉到了一個相對較低的水準。
常見的幾類不規范語言包括：熱門網絡詞匯、符號文字以及一些詞語錯用等。其中網絡詞匯的濫用是影響高中生作文語言規范的一個非常重要的因素。
隨著互聯網與智能手機的普及，越來越多的學生將大量課余時間用來瀏覽網絡信息，而網絡上的一些熱門詞語也受到了學生的追捧和競相模仿。比如最近流行的“藍瘦”“香菇”這種對方言讀音的直譯；還有“厲害了，我的哥”（將word轉換成“我的”）這類英語語音的錯位翻譯；還包括之前流行的“十動然拒”“人艱不拆”等這種將幾個詞的意思匯集在一個詞中的現象。
高中生正處在一個追求個性、表現自我的年齡段，這些網絡詞匯的出現滿足了現代年輕人的獵奇、個性、與眾不同的心理訴求。一些學生為了表現出自己的與眾不同，博取大家的關注，往往另辟蹊徑、劍走偏鋒地將這些不符合作文語言規范的詞匯加入自己的作文當中，這種刻意的模仿和濫用使當下高中生作文語言不規范成為普遍現象。
二、對學生作文語言不規范現象的思考
針對上述高中生作文語言使用的情況，大家存在一個普遍的認識：這些問題都是學生將平時習慣的用語加入到作文寫作中，一方面覺得有趣、真實，另一方面好像在作文寫作時也找不到更多合適的詞語來替代。
首先，為什么大家覺得日常的習慣用語可以加入到作文寫作中？對于這個問題，我認為主要還是受到了互聯網的影響。由于網絡普及，學生對于文章的閱讀和資訊的獲取越來越依賴于此。但是網絡環境本就是隨意、自由、缺乏監督的，大量的網絡文章在創作的過程中更多考慮的是如何吸引人們的注意力，如何讓更多的人通過標題引起共鳴。因此在其文章的遣詞造句上往往更愛使用口語化的描述和一些流行的熱門網絡自造詞匯。書籍、雜志等傳統的紙質載體與之相比，在內容的寫作上就更加嚴謹，語言的使用上也更為規范，更不用說在文章內部邏輯上所具備的嚴密性。
網絡閱讀還有一個重要的特征就是“碎片化”。對于從網上獲取的信息，大部分高中生沒有辦法堅持長時間的閱讀，更傾向于閱讀一些短篇幅的內容，包括微信公眾號的一些段子、微博的一些內容等。這些百十來字的內容逐漸成為了日常生活中習慣性的閱讀來源，這也造成了高中生在作文寫作中往往無法組織起合理、流暢的語言。這種“碎片化”的閱讀習慣不但影響到了高中生平時對語言的積累和模仿，也嚴重影響了他們對語言結構的理解和使用。
所以，學生在自己的作文寫作中，還是應該注意控制對一些網絡詞語的使用頻率，即使需要網絡詞匯作為文章的點綴，也應該聯系上下文的語言環境，適當嵌入。不能生搬硬套，故意使用一些不符合語境、詞不達意的不規范語言。同時，盡量減少“碎片化”閱讀的數量，努力提高自己的語言分析能力，改正由于這種閱讀帶來的語言使用上的錯誤。
其次，為什么大家覺得在作文寫作中無詞可用？因為學生沒有養成良好的閱讀習慣和完成一定閱讀量的積累。
在以高考為核心的語文學習中，面對較為繁重的學業負擔和高考壓力，學生基本沒有多余的時間進行課外閱讀。在作文寫作中，往往就會表現出執筆在手卻無言可說的情況，以及詞語錯用、大面積口語化敘述的問題。
從各校教師的角度來說，掌握高考知識點的重要性遠超過大量的課外閱讀需求。對于一些擁有良好閱讀習慣的學生來說，這并不是嚴重的問題，但是還有大量的學生在小學、初中階段就沒有培養出深厚的閱讀能力，對一些文學作品的涉獵嚴重缺失，僅憑語文課本中課文的學習和一些詞句練習，根本無法對作文寫作起到直接的幫助作用。
從家長的角度來說，很多家長自身就沒有閱讀的習慣，也就不會在平時注重對孩子閱讀能力的培養，而且一直有家長認為我們涉獵的課外閱讀都是雜書，浪費時間，只有成績才是判斷語文水平的標準。這對于高中生通過閱讀積累提高寫作水平的積極性是很大的打擊。
這種由于閱讀積累缺失造成的語言貧乏、用詞不規范現象是多方面因素造成的，目前來看也是高中生作文語言不規范的一個重要因素。但很遺憾，大家對它的認知和重視都還遠遠不足以做到改變這樣的現狀。
第三，目前高中作文指導課程的教授方式和指導內容存在問題。作文教學對高中生作文語言的使用并沒有起到應有的作用和效果。就現在高中生接受的作文指導課程來說，教師更多的還是偏重于作文技巧的講解和使用。大部分時間都是學生注意作文結構，并且運用一些寫作技巧來完成作文的字數要求。唯一和Z言使用相關的訓練是讓學生記一些名人名言，背誦一些唐詩宋詞，而對語言詞匯的掌握和靈活運用一直都不是作文指導課的主要內容。
對于缺乏閱讀積累的高中生來說，僅有的閱讀來自于語文課本中的課文，而課文分析一直是課堂學習的核心，但對于一些優秀課文的用詞習慣、語言風格卻都不甚了了。這也說明對于高中生作文寫作水平的提高來說，語文教學本身并沒能提供太多的幫助和啟發。
綜上所述，高中生作文語言不規范這種現象形成的原因是多方面的。既有高中生本身對語言使用太過隨意的主觀原因，也有當前教育模式造成的一些客觀因素。但無論如何，在作文中出現的語言使用不規范現象都應該引起師生的重視和思考。對于高中生來說，應該在這個階段培養起規范使用漢語語言的習慣，立足于嚴謹的書籍閱讀，提高自己的語言積累和寫作素養。中學生要尊重漢語語言規范的規律，要明確知道，對于那些違背漢語語言規律的網絡詞匯、自造詞匯來說，其使用的范圍和時間都不會長久，可以把這些語言當做一種流行文化來看待，但那些經過歷史沉淀和時間檢驗的規范語言才是應該值得不斷學習的。
第9篇：短篇英語作文范文
關鍵詞：高職高專；非英語專業；英語教學；策略
高職高專英語是非英語專業學生的一門極為重要的必修公共基礎課程。它的主要任務是通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
一、高職高專英語教學對象
高職高專英語教學是以非英語專業大學生為對象。入學時，他們應該掌握英語的語音和語法的基本知識，掌握1800個單詞（包括熟練掌握1200單詞），在閱讀、寫作、聽力、口語中得到初步培訓。
二、高職高專英語教學教學目的
在閱讀、寫作、聽力、口語中得到初步培訓，使學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，這是高職高專非英語專業學生英語教學的目標。高職高專英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。
三、高職高專英語教學教學要求
目前高職院校的觀點，高職高專學生英語水平的差異較大，教學要求分為A，B兩種，分類指導。A類是標準的，B類是過渡的要求。入門級高的學生應達到A級的水平，水平較低的學生至少應為B級的要求。隨著學生的水平的不斷提高，學生應達到A級的水平。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視對學生使用英語進行交際的能力的培養。通過學習，學生應滿足下列要求：
1、聽力課A級：可以用來理解結構簡單，日常外事活動，發音清晰，語速較慢（大約每分鐘120字）的英語對話和語句不太復雜，理解基本正確。B級：可以理解涉及日常交際具有結構簡單的優點，發音清晰，語速較慢（大約每分鐘110字）的英語短對話和表示，理解基本正確。
2、英語口語課堂：A級 可以為普通教室用英語溝通，并能夠在日常的對外交流活動。B級：在課堂上，掌握基本課堂用語，能在日常外語交流活動。
3、閱讀能力：A級 能閱讀中等難度的英語材料，正確理解。閱讀英語材料時，閱讀不低于每分鐘70字的速度。B級：中等難度的讀一段英文材料，正確理解。閱讀英語材料時，閱讀不低于每分鐘50字的速度。
4、寫作能力：A級 能就普通材料，寫80在30分鐘100字作文；可以設置寫短篇英語模擬應用寫作。B級 可以使用的詞匯和語法寫簡單的文章；完成表格，寫備忘錄，簡歷的話，在語法上沒有重大錯誤，基本合適的格式，清晰的表達。
四、提高高職高專英語教學效果的策略
高職高專英語是非專業專科學生在課堂上接受英語語言教育的最高階段，也是學生語言學習中面臨的最具挑戰性的階段。筆者結合自己多年高職高專非英語專業英語教學經驗，認為可以采用以下方法來提高高職高專非英語專業學生的教學效果。
1、采用啟發式教學模式，培養學生的邏輯思維能力
高職高專英語教學的重點在于提高學生使用在基礎階段所獲得的語言知識理解英語所傳達的信息及作者的寫作技巧。課文篇幅長，所傳達的信息更具學術性、復雜性，因而采用啟發式教學模式，培養學生的邏輯思維能力貫穿整個高職高專英語教學的全過程。要求學生在接受知識的同時能提高自己的邏輯思維能力，比較流暢地表達自己的思想。
2、課文講解與討論相結合，培養學生的思辨能力
大學生比較習慣于“填鴨式”教學，這不利于培養學生活用語言的能力。因而高職高專英語課文的講解與討論相結合有利于培養學生的思辨能力。教師啟發學生進行不同的活動，使學生不僅能獨立工作，而且能進行邏輯思維，善于獨立思考。講解課文時，教師除了針對大意、細節提問外，更有推理性問題啟迪學生深入思考。在篇章結構、文體分析等方面，除了給一定的基礎知識外，要求學生自行解釋分析。
3、研究英漢文化差異，提高學生的翻譯水平
訓練學生的翻譯技能是高級英語教學所包括的內容之一。語言是文化的載體，在語言結構中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化信息，語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的了解。語言作用中的一些特殊模式和規則更與文化因素不可分割。因此，幫助學生提高跨文化交際意識，避免套用本族文化標準來從事翻譯是教師不可忽視的教學內容。由于我們重視了對學生進行英語國家社會文化知識的傳授，學生的翻譯水平有了較大的提高。
4、創造良好的語言環境，多運用新的現代化教學手段
要積極優化校園英語學習環境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多的接觸英語的機會。
5、在教學過程中充分發揮網絡的作用
以因特網為媒介，校園網為依托，行業英語網絡教學平臺為支撐，網絡教材為內容，結合教師面授的新型行業英語教學模式的試驗和改革。我校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。
綜上所述，根據高職高專的教學對象、教學目的和教學要求，可以通過采用啟發式教學模式，培養學生的邏輯思維能力，課文講解與討論相結合，培養學生的思辨能力，研究英漢文化差異，提高學生們的翻譯能力，多運用新的現代化教學手段，充分利用網絡來教學，提高英語的教學效果。（作者單位：麗江師范高等專科學校）
參考文獻：
[1] 熊守春.提高英語實踐教學質量的思考[J].財會通訊（綜合版）.2005/12.
