高校勞動實踐教育精選(九篇)

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第1篇：高校勞動實踐教育范文

【摘要】當前，傳統民間技藝逐漸流失，傳統的文化逐漸被新興的文化信息所取代，大眾在惋惜之余，傳承古老的技藝也是當務之急。校本課程的開發，更是把綠色環保的面塑教學擺在了大家的面前，教師在面塑教學時充分挖掘教學的內涵，讓學生興趣所趨，作品創作精彩紛呈，讓學生在活動中秀出一方天空。

關鍵詞 小學高段；勞動技術；面塑教學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0083-02

一、緣起——面塑的再現

鏡頭1——民間藝人的現場捏制。每次帶學生外出游玩，學生們都喜歡圍著一些色彩艷麗的民間藝人小攤，久久不愿挪動腳步。是什么東西這樣深深吸引著他們？是民間藝人手指靈活地在塑造衣著光鮮的各種人物。不僅是孩子，很多年輕人，甚至老年人也紛紛停下匆忙的腳步——

思考：中國人崇尚的是色彩藝術，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強烈地牽動著觀眾的心。在今天快節奏的都市中，捏泥人的身影已經逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來越少。

鏡頭2——南宋官窯的泥塑制作。學生在眾多實踐活動中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團團泥在自己的手中，或方或圓，或長或扁，他們都樂在其中。

思考：揉捏泥塑是學生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學生在社團學習活動中揉捏，玩樂，享受著創造的快樂。

二、面塑特點

1.面塑文化歷史悠久。面塑藝術是我國獨有的優秀民間藝術，可謂源遠流長。據可考史料記載，早在秦漢時期就見其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時對面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒?！庇纱丝梢?，面塑是我們中國傳統文化的象征。

2.面塑造型可塑性強。隨意捏揉的面團讓學生們愛不釋手，一會兒把紅色和藍色的面團揉到一起，一會兒又把白色和黃色的面團揉到一起。

3.色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團，絢麗的色彩往往能帶出歡樂、愉快的正面信息，這對學生的身心發展有著積極的促進作用。

4.材料上的綠色環保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進行色彩裝飾，其他點綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過壓、按、點等手法塑造出各種小型動物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質的面塑，因安全又綠色環保而深受青睞。

三、面塑課程設置

1.課程目標定位。國家《勞動與技術教育實施指南》明確指出，勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進行定位：

（1）認知：讓學生們認識面塑藝術，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術的特點，提高學生的審美情趣，使他們充分感受到中國傳統民間藝術的獨特魅力，從而激發其好奇心，逐步培養學習興趣。

（2）技能：了解面塑藝術，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術制作的基本技法，熟練運用工具，舉一反三，塑造一個自己喜歡的形象。

（3）情感：通過學習，使學生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強學生對民間工藝美術的興趣，培養學生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創造力、想象力。

2.教學內容設計。勞動與技術教育涉及廣泛，在教材與學習內容的選擇上，是以學生的生活領域、學生學習與現實生活為題材，為學生的發展提供開放的空間。對學習主題的安排如下表。

四、課堂精細教學策略

少年兒童有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，教師應多方面地調動學生的視覺、神經、聽覺系統，引起學生強烈的動手欲望，對勞動技術學科產生濃厚的興趣。具體操作如下圖：

1.了解面塑歷史，端正學習心態。面塑是中國傳統的民間技藝，是中國數千年沉淀下來的精華，面臨著技藝流失的現狀，作為一個華夏子孫，我們學習面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時還可以增加對歷史的了解、對文化的了解，豐富自己的知識面；此外，還可以培養民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學生的學習會更認真。

2.學生興趣所致，作品精彩紛呈。教學內容有傳統的花卉動物，也有世界各地傳統節日的人物造型，同時還加入了順應時代潮流的新興事物。面塑教學緊跟時代的步伐，把傳統與流行相結合，在具體的課堂教學中，教師采用了多種教學手段，激發學生的興趣，讓學生全身心地投入到教學創作中來。

（1）故事情景激發興趣。好的開始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應注意創造出一個良好的課堂氣氛。例如，在教學《黃小鴨》一課時，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學，同時把一只只稚態可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態生動、有趣，立刻引起了大家的興趣。

（2）優秀范作引發志趣。教師自己制作的作品或是其他學生中做得比較精致的作品進行展示，來吸引學生的注意力，同時也不斷激勵學生進行新的創作。

（3）當場捏制觸趣。在面塑教學中，教師通過魔術變色、當場塑形，直觀地讓學生了解面塑面的色彩變化和塑造小動物的方法，引起學生強烈的興趣。從學生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。

3.充分挖掘內涵，努力提升作品。新課標提出：關注學生在課堂教學中的表現，建立“以學論教、教是為了促進學”的響亮口號。課堂生成的內容是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。因此，教師要抓住學生的有效提問進行指導，從而提升他們的技術素養。

（1）單件作品制作，力爭同中求異。讓學生在設計中不拘泥于樣品，要別出心裁、標新立異，把自己的設想和技術知識、經驗結合起來，通過設計將創新變為現實。在創新設計的過程中，教師應充分發揮學生的主體性和積極性，通過引導、幫助，組織學生的創新活動。

（2）主題系列創作，作品精彩紛呈。如果說，學生的獨立實踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團隊合作的主題創作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學生們通過查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創作的樂趣，一起感受著與人合作的幸福。

如《可愛的小鳥》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲世界》、《火鳳凰》、《中國龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創作，靠學生個人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學生們的團隊精神在失敗與成功中得到了充分體現，合作意識得到了較好地培養。

在面塑課堂教學中，學生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創造中，不僅能培養學生的動手實踐能力，對培養學生的聰明智慧也大有裨益。一個小小的面團，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項技能的磨練與學習，更是對美好生活的執著追求。

每一朵花都有盛開的理由，每一個項目的學習都是成長的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發現，生活中處處有學習項目，讓面塑之花盡情盛開，讓每個學生都幸福綻放。

參考文獻：

[1]歐陽芬.影響課堂教學實施的關鍵問題[M].長春:吉林大學出版社,2008.

第2篇：高校勞動實踐教育范文

關鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設計專業

高校人才培養的目標是提高學生的綜合素養，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠將知識與實踐進行結合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。

1勞動教育的意義

（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務。例如，在展開導學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現有的教學問題。學生在反復的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應的知識體系結構，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結合自身的勞動經驗更好地學習，充分發揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經歷和學習形成經驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養思維創新能力、意義認知建構能力[3]。

2思政教育元素在勞動教育中的融入與創新應用

（1）創設勞動情景。作為高校服裝設計專業教師，應當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應當尊重教材，并且創造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關勞動教育及思政的相關資源，充分發揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創設相應的情境，除了能夠激發學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設計專業的教學功能。同時，教師應從勞動教育這一角度出發，對教材進行探索，并且創造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內容，確保課堂教學質量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設計專業教師可以充分利用專業特征，將軍隊文化及企業文化貫穿于專業教學中，以校企合作項目、畢業設計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導下，對宇航服、戰訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設計專業勞動教育更加專業化，應當建立具有較高綜合素質及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發展的背景下開展服裝設計專業勞動教育，應當結合服裝設計專業的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發揮教師的作用。在為學生傳授專業技能的同時，也應當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設計專業可以在校內選擇一些具有相關教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業素養及實踐經驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構建將理論和實踐相結合的師資隊伍，從而確保課堂教學質量。教師可以將多媒體技術應用于教學，根據教學規律設計多媒體課程，收集數據，逐步完善學生的思維方式，激發學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉變為主動學習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業生案例等多項內容出發，使得服裝設計專業課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養的培養。（3）開展教學評價。首先，素質教育要求服裝設計專業勞動評價機制更加關注對學生綜合素養的培養，從而達到服裝設計專業學生綜合素養得以提升的最終目的。故而，服裝設計專業勞動教學評價的目標構建不能過分依賴傳統評價體系，而是應敢于挑戰，突破原有評價體系的桎梏，將基礎知識與基本技能、情感態度與價值觀、創新與創造、合作與共享等目標設定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導下的教學目標體系構建不能只拘泥于勞動知識的建構，應充分了解學生勞動學情，預設教學目標，并預測教學目標達成度[5]。教育事業是人的事業，有著強烈的人文關懷底蘊。因此，服裝設計專業勞動教學評價的建立也應是動態發展、有機生成的。服裝設計專業勞動教學評價應從對服裝設計專業的人文關懷和美育情感培育出發，從服裝設計專業學生在課堂的參與度出發，把美育能力視為可持續發展的關鍵因子設計到教學評價中，構建具有可持續發展的評價體系。首先，評價的因子設計必須體現學生持續發展的特征，如合作、自我管理、美育創造力等內容；其次，評價措詞要彰顯服裝設計專業學生持續提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續提升”；最后，評價的標準要符合服裝設計專業學生身心發展特點和美育培養規律，不能出現“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發展具有重要作用。在思政課堂上實現有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設置問題，在教學問題的設計中，教師需要結合課堂教學內容及教學目標等合理設置相應的問題，使課堂提問環節得以發揮其積極作用，為后續課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設計問題時，需要深入發掘教材內容并圍繞重難知識點作相應的知識延伸，根據學生整體的學習水平及知識理解能力，設置合理的教學目標并設計相應的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設計問題時還需要注重連貫性，問題的設計要注意前后的密切聯系，實現由淺入深，引導學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內容。此外，教師需要關注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設置問題內容時可從現實生活入手，引導學生在回答問題時結合現實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。

3結束語

綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導學生主動參與服裝設計專業勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業教育推進的過程中，實現立德樹人的教學目標，使專業教育能夠與實踐教學相結合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]張艷.特教中專學校課程思政教育的研究與實踐:以服裝設計與工藝專業為例[J].化纖與紡織技術,2021,50(6):138-139.

[2]葛彥,傅海洪,呂冬云,等.“服裝結構與工藝”課程思政的探索與實踐[J].紡織科技進展,2021(6):63-64.

[3]李仙娥,劉躍強.勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的重要性及其路徑探析[J].學校黨建與思想教育,2021(16):66-68.

[4]王新剛,郭宏洋.中高校思政課中勞動教育的教學效果提升問題研究:以統編人教版教材為例[J].現代教育科學,2021(6):102-107.

[5]梁杰,肖揚偉.新時代紅色家書文化資源融入高校思政課堂的邏輯與路徑[J].新疆職業教育研究,2021,12(3):1-6.

第3篇：高校勞動實踐教育范文

[論文摘要]國內高校畢業生就業面臨不成熟的勞動力市場，為此強調多學科分析思路，提出一個有政府擔責制度安排的多元邏輯分析框架，并以廣州高校畢業生為例進行就業路徑分析。

[論文關鍵詞]充分就業　高校畢業生　路徑分析

一、問題的提出

充分就業，按照英國經濟學家J.M.凱恩顛的定義，指“在某一工資水平下，所有愿意接受這種工資的人都能得到工作”。若從高校畢業生就業市場的供求關系來看，所謂充分就業，可界定為高校畢業生供給與社會需求處于均衡，國民經濟發展充分地滿足高校畢業生對就業崗位需求的狀態。

高校畢業生的充分就業承載著國家人力資源發展戰略、國民經濟可持續發展、社會穩定和家庭幸福等的諸多負重，但最近這些年來卻遭遇就業難的困境。這引起了學界的廣泛關注。通過文獻檢索發現，國外對高校畢業生充分就業的研究，主要趨向于成熟勞動力市場的經濟學供求理論和人力資本理論分析。國內不少學者也曾借鑒國外這些成熟的理論來探討中國高校畢業生就業問題，如賴德勝、曾湘泉等從制度經濟學和市場供求理論的角度對大學生就業困難問題進行了探討。此外，也有研究者嘗試從某一學科視角來進行分析，如文冬茅從社會學角度探討了家庭背景與高校畢業生就業的關系，羅三桂從教育學角度探討了高職教育人才培養模式與高職院校畢業生就業的關系，林澤炎則從管理學角度探討了人才資源開發與高校畢業生充分就業之間的關系。

應該說，上述這些研究在揭示高校畢業生就業問題成因、把握就業機制等方面提出了不少真知灼見。但從現實觀察看，國內市場經濟和勞動力市場并不成熟，高校畢業生的充分就業問題牽涉到的社會層面異常復雜。人們在試圖借鑒國外成熟市場理論或基于單一學科視角的理論框架來分析高校畢業生的充分就業路徑時，常感捉襟見肘，難以取得令人滿意的結果。為此，本文針對國內高校畢業生就業面臨不成熟勞動力市場的特點，強調多學科分析思路，嘗試提出有政府擔責制度安排的多元邏輯理論框架，來分析實現高校畢業生充分就業的路徑。

二、充分就業路徑分析的理論思路

所謂路徑，即依照一定理論邏輯所推演出來的問題解決思路。這意味著，要提出實現高校畢業生充分就業的有效路徑，就不得不借助一定的理論分析框架來進行。從學術研究的常識看，準確把握高校畢業生就業的客觀環境條件是提出充分就業路徑的基礎。

首先，從現實情況看，雖然我國高校畢業生就業實行市場機制已有十多年，但面對的社會勞動力市場至今仍然非常不健全。具體表現有二：其一，勞動力市場存在突出的體制性分割特征，即西方經濟學家所稱的勞動力市場歧視。我國目前的勞動力市場分體制內勞動力市場和體制外勞動力市場。這種分割的勞動力市場源自政府制度設計的路徑依賴。既得利益集團對利益的博弈作用與新體制成長中的不足，導致不同區域之間、城鄉之間、行業企業之間，甚至同一企業內部不同身份勞動者之間，在勞動力市場運行的機制、規則上存在不協調現象，勞動報酬與保障上有不合理的顯著差別，這給勞動力的自由流動帶來種種障礙。據第三方教育咨詢研究機構麥可思公司公布的調查結果，2010年80％的高校畢業生紛紛選擇政府機關、事業單位和國營大公司，而不愿意到民營中小企業工作。這足可窺見一斑。其二，勞動力資源不是完全按人力資本的價值進行配置，存在就業機會不平等現象。譬如，掌握社會資源支配權階層的子女可以通過特殊制度安排輕易獲得公眾向往的理想職業崗位，即坊間流傳的所謂“拼爹”現象泛濫，社會階層之間的流通渠道被堵塞，高校畢業生就業市場機制的作用大受影響。

其次，從就業的市場理論看，既然高校畢業生就業已推行市場機制，其充分就業路徑分析的理論框架就必然要建立在市場經濟原理之上。市場經濟學對就業的基本理論假設是：人力資源的市場化合理配置是實現充分就業的必要條件，投資規模的擴大有助于就業的增加。這一已經得到市場經濟實踐檢驗的原理告訴我們，一個國家或地區經濟的增長與就業增長具有同步性，經濟的高速增長是實現充分就業的前提條件；二者實現相互促進和轉化的充要條件是就業彈性提高。同時，充分就業依賴于合理的產業結構，以服務業為主的第三產業具有明顯的就業效應。此外，人力資本投資能夠提高勞動者就業能力，擴大就業容量，促進勞動力向就業增長彈性較高的第三產業轉移，進而促進經濟持續增長和發展。根據以上所述市場經濟學原理，我們可以引申出兩個基本命題：

命題1：人力資源的市場化配置對高校畢業生充分就業起著基礎作用；

命題2：以服務業為主的第三產業經濟規模的擴大有助于高校畢業生充分就業。

可以看出，經濟學把充分就業的決定因子放在了市場化的資源配置水平上。但現實告訴我們，市場并非萬能，如中國近年連續高速的經濟增長并未帶來高校畢業生的充分就業。針對已有理論的缺陷，諾貝爾經濟學獎得主道格拉斯·C·諾斯等提出了制度主義的經濟學主張，認為制度是為了決定人們的相互關系而人為制定的一些行為規則或約束，其作用主要在于建立一種穩定而有效的激勵結構，以減少交易成本和不確定性。一個好的制度安排比配置效率更能促進經濟發展與就業之間達到一致。制度主義經濟學把宏觀的政府制度安排與微觀的公眾就業行為聯系起來，這恰好為實現高校畢業生充分就業提供了一個極佳的理論分析思路。由此我們可提出第三個基本命題：

命題3：政府的合理制度安排是高校畢業生充分就業的保障。

這就是說，高校畢業生充分就業不僅要遵循人力資源的市場化配置規律，同時還要受到政府通過制度安排而產生的激勵機制的影響。而這兩者實際上都向高校畢業生提出了同一個要求：個體作為人力資本的價值及其社會效用，即就業能力。由此，可引申出第四個命題：

命題4：高校畢業生獲取人力資源市場化配置的優勢由其就業能力的高低所決定。

但發展心理學的原理告訴我們：個體能力的形成和發展除了受其遺傳素質和后天環境影響之外，更與其所受系統教育密切相關。接下來的問題是：高校要對畢業生就業能力的培養負責嗎？答案是肯定的。首先，我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明確規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。這從法律上明確了我國高等教育在培養學生就業能力上的責任。其次，在追求應然知識的高等教育研究領域，高校畢業生就業困難及其負效應的普遍出現，促使高教研究者重新思考高等教育的本質及其同社會的關系，并對傳統人才培養模式進行反思。國內不少高教研究者選擇以美國克拉克.科爾為代表的實用主義高等教育觀來審視中國高等教育，并形成了基本共識：高校應成為社會的服務站，其人才培養模式不能脫離社會對人才需要的實際，否則將導致畢業生就業困難并影響高等教育自身的發展。第三，從以培養就業能力為導向教育理念的最終目的看，這一問題的邏輯蘊涵即是回答充分就業與人的全面發展的關系問題。俞憲忠等學者經過論證得出結論說：充分就業作為當今世界各國普遍追求的最優發展狀態，歸根結底是首先并最終有利于人的發展，充分就業具有巨大的人本主義發展意義和民本主義發展價值。充分就業與人的全面發展之間存在著相關性，可以從多方面促進人的全面發展。由此可以認為，高校不僅可以，而且應該樹立以培養學生就業能力為導向的教育理念。值得一提的是，得益于高等教育理論研究的發展，高校人才培養實踐也不斷出現創新。許多旨在培養學生就業能力的教學改革命題不斷被提出，像“以培養就業能力為導向”、“工學結合”之類的教學觀念逐漸深入人心，并在人才培養實踐中取得可喜成效。由此，我們可得出第五個命題：

命題5：高校肩負培養學生就業能力和提高教育教學行為有效性之責。

另外，從職業生涯發展理論的角度看，個體成功的職業生涯發展需要以早期的準備充分為前提，及時的職業規劃并得到良好的輔導有助于個體職業生涯的發展。這些原理在西方被廣泛應用于高校職業生涯輔導與就業教育，并在幫助畢業生就業方面取得較好的實踐效果。由此可提出第六個命題：

命題6：職業生涯發展教育有助于高校畢業生提高自己作為人力資本的增值和社會效用。

概括起來，我們可形成如下總命題：高校畢業生充分就業的實現，是由經濟與勞動力市場、政府制度、高校人才培養模式和畢業生職業人格多元邏輯及其相互關系作用的結果。

可以看出，以上命題較好地簡化了高校畢業生就業的復雜過程，并把分析的焦點集中于直接關聯的領域；同時又通過對這些因素間相互作用關系邏輯的分析，將影響畢業生就業背后的多重因素和過程的復雜性清晰而又系統地展示出來。這不失為探討高校畢業生就業現象的有力理論分析工具。下面將運用這一工具來分析各種因素間的相互作用邏輯和實現高校畢業生充分就業的基本路徑。

三、實現高校畢業生充分就業的基本路徑——以廣州為例

(一)政府應做出合理制度安排，改善就業環境、創造高端就業機會

高校畢業生充分就業的實現固然要立足市場，但根本保障在于政府的合理制度安排。首先，勞動力資源的有效配置是促進就業增長的主要因素，但實現勞動力資源的有效配置則取決于制度。因而，政府應通過制定和推行合理的政策措施，建立和健全公平的勞動力市場，使市場機制在勞動力資源的配置中真正發揮作用。一般認為，勞動力市場的形成需要滿足三個條件，即：(1)勞動力作為一種生產要素對合理報酬的取得，(2)在產業間、不同所有制間、地區間自由流動，(3)要有基本的社會安全、人身安全、生理安全和進行再生產的需要。但從現實看，由于計劃經濟體制的慣性作用和新型社會保障體制尚未完善，勞動力市場被人為體制所割裂，國有經濟與民營經濟部門在社會保障的力度和寬度上存在著明顯的不平衡、不統一，它阻礙了勞動力向非國有經濟部門流動，再加上不合理戶籍制度的長期存在，極不利于勞動力市場的發展。為此，政府要通過政策、法規建設，盡快實現國有與民營經濟部門在社會保障上的統一，同時要盡快修正不合理的戶籍制度，讓地區間勞動力資源合理配置的市場機制作用得以發揮。

其次，積極發展以服務業為主導的第三產業，尤其是產品附加值比較高、能創造高端就業機會的產業，以增加崗位的有效供給。發展服務業促進就業在我國社會經濟可持續發展中，既是重要的中長期發展戰略問題，也是我國當前改革、發展與促進就業所面臨的極為緊迫的問題。為此，政府應通過政策引導調整產業結構，積極發展以服務業為主導的第三產業。從發達國家的經驗看，第三產業的發展經歷了三個階段，第一階段是商業、貿易、交通、運輸和通訊行業的發展，第二階段主要是金融、保險以及房地產等服務行業的發展，第三階段是以科技和信息服務等現代服務行業的發展。理論和實踐分析表明，隨著工業化推進和發展，傳統型服務行業逐漸向現代服務行業轉變，第三產業對增加就業的作用越來越大，具有顯性就業和隱性就業雙重效應，特別是對高素質勞動力將形成巨大需求。對此，政府要通過政策引導調整產業結構，在保持一、二、三產業協調的前提下，積極發展以服務業為主導的第三產業，包括科學研究和綜合技術服務業、郵電通信業、金融保險業及教育、文化藝術等這類產品附加值高、對創造高端就業機會具有放大效應的行業，以增加適合包括高校畢業生在內的就業容量。 　第三，發展中小企業，擴大就業崗位容量。所謂中小企業，一般指獨立所有、自主經營、雇員人數在500人之內的企業。國際經驗證明，中小企業不僅是勞動就業的主要承擔者，而且是就業增長的主要源泉，還是緩解勞動力供求矛盾的主要力量。中小企業對國民經濟的突出貢獻在于，它不僅在經濟上升時期，而且在經濟蕭條、衰退時期也能保持較高的就業增長。1992年的美國總統報告《小企業狀況》中指出：“小企業和個體經營者經常起到吸納被大公司解雇的工人的’安全網作用，這對經濟衰退期間穩定美國的經濟很有助益。舊政府應借鑒發達國家的成功經驗，加快發展中小企業。改革目前的企業注冊登記辦法，放寬企業準入限制，創造有利于中小企業生存發展的法律環境，并對中小企業發展進行必要扶持，提高其自我發展能力，使之成為就業增長的重要源泉。同時，要運用財稅等手段引導中小企業與地區支柱型大企業進行系列化配套生產體系建設，支持中小企業與大企業的合作。這樣不僅能深化社會分工體系、提高企業的效率，而且會產生協同效應，增強產業群的整體競爭力。此外，要積極創造條件，鼓勵中小企業成為大型企業的配套生產商和其它服務形式的合作伙伴，努力進入這些大企業的價值鏈，以利其發展，從而為增加社會就業崗位提供保證。

第四，創新制度安排，鼓勵企業參與校企合作培養大學生崗位實踐能力。實踐教學環節是培養大學生就業能力的核心環節，也是長期以來困擾高校教學質量的難題。安排、指導學生參加職業崗位實踐是學校的責任，但崗位實踐機會的供給是一個社會性的問題。一個明顯的現實是，在市場經濟條件下，企業是追求低成本、高效率的，如果沒有政府的政策激勵措施，而僅靠高校的努力，要使企業愿意并可以提供給在校大學生進入企業接受系統的崗位實踐教育將十分有限。2010年1月，廣東省在國內率先頒布《廣東省高等學校學生實習與畢業生見習條例(草案)》，規定國家機關、國有和國有控股企業、財政撥款的事業和社會團體應當按照在職職工的一定比例接受學生實習。但這些政策到現在為止沒有得到很好的落實。主要原因有三：一是這些政策缺乏科學性，各部門之間的協調性也不足；二是原出臺的政策內容沒有細化，可操作性不強；三是原有一些政策在部門執行過程中，力度不夠。因此，為解決大學生實踐崗位的有效供給問題，建議政府繼續出臺可操作性強的政策和執行措施，創新制度安排，鼓勵企業參與校企合作培養大學生崗位實踐能力。

(二)發揮政府的公共服務職能，建構適切的高校畢業生就業通道體系

實踐表明，在勞動力市場不成熟的條件下，完全依賴市場機制是難以解決高校畢業生充分就業問題的。特別是像我國這種因國家制度設計不完善帶來的勞動力市場缺陷，必需通過政府作出合理的制度安排來彌補。因此，政府應充分發揮其公共服務職能，為高校畢業生就業搭建平臺，建構切合實際的就業通道體系。以廣州市屬高校為例，其生源以本地為主，占60％以上。這部分畢業生的就業有兩個保障通道：一是充分利用地方政府的就業保障政策措施。例如，2009年廣州市政府發文規定：本地籍高校畢業生到城鄉基層就業，市財政和接受“三支一扶”高校畢業生的區(縣級市)財政分別給予每人每月生活補貼800元。不僅如此，廣州市政府部門還出臺了政策，規定某些崗位只接受本地生源畢業生。另一個保障通道是社會關系資源。作為家庭所在地，這些畢業生或多或少存在一些社會關系網絡以助于謀求就業崗位?，F實表明，這兩個通道對保障本地生源畢業生實現充分就業有著不可小視的作用。

廣州市屬高校的其他非本地生源畢業生，他們的就業主要靠高校和政府就業服務機構搭建的就業通道來保障。對高校而言，應組建專門的畢業生就業服務機構和人員隊伍，并通過與政府機關、行業企業、校友、教職員工、家長等定期溝通，積累就業信息資源，供畢業生選擇使用；同時，利用中國社會普遍重視人情關系的特點，建立和擴充就業服務社會關系網絡，增強畢業生就業推薦工作的有效性，以助畢業生就業。

此外，對那些具備自主創業基本素質的畢業生，可通過給予系統的創業輔導，讓他們在政府政策的扶持下，走上自主創業之路。這不僅能解決他們自己的就業問題，而且還為其他畢業生貢獻就業機會，對實現高校畢業生充分就業也具有較好的作用。

(三)建立以市場為導向的人才培養模式，提高畢業生的就業能力

高校畢業生充分就業固然需要有健全的勞動力市場和就業環境作保障，但更為關鍵的，是畢業生自己必須具備較強的就業能力，即美國教育與就業委員會稱之為“獲得和保持工作的能力”。就業能力乃是一種綜合能力，它包括了適應能力或學習能力、動手能力或實踐能力、專業能力、創新能力及求職能力等諸多素質。毫無疑問，這些能力的培養是通過高校系統的教育教學活動來實現的。但為了提高教育教學活動的有效性，高校必須強化其行為活動的針對性和目標一致性，即提出主導教育行為的教育理念，進行人才培養模式改革。

首先，由于高校內部的教育教學管理系統是一個相對穩定的系統，它同社會市場需求之間的協調存在相對滯后現象。因此，高校要樹立以培養學生就業能力為導向的教育理念，根據社會市場需要設置專業，制訂并實施人才培養方案，這樣才能保證人才的培養與社會的需求接軌。同時，要大力開展崗位實踐教育活動。因為，這一方面能使大學生不斷調整心理期待和就業觀念，實現就業觀的自覺適應；另一方面又能使其在實踐中逐步形成與現實相適應的知識、能力和素質，使其就業能力得到提升并利于充分就業。

其次，推行全程化職業生涯發展教育，促進高校學生就業能力的培養。在以培養適應社會需要人才為中心的高校教育教學實踐中，大學生就業能力發展潛能的開發是高校人才培養工作的關鍵。職業生涯發展理論指出，科學的職業生涯規劃能夠有效提高個人職業生涯發展的水平與個人的績效。從高校組織視角看，職業生涯規劃教育能最大限度地開發和利用個人潛能，以實現高校人才培養目標和持續發展；從個人視角看，職業生涯規劃是其對人生的預期和計劃。高校結合專業設置的特點對個人興趣、能力和發展目標的客觀而全面的有效管理，實質上是解決了高校人才培養目標與個人發展的雙贏。因此，高校應從戰略發展的高度，認識職業生涯規劃教育的重要性，建立和健全專門的輔導機構和師資隊伍，實現生涯教育的專業化和全程化。同時，要通過專門的就業教育機構營造有利于培養學生可持續就業能力的校園整體氛圍，使高校的教學活動能夠敏感地反映勞動力市場的需求，形成全社會支持學生就業能力培養的合力，讓學生在選擇和嘗試中學會負責，在探索中實現自我發展。這樣可幫助學生樹立正確的生涯發展觀和進行生涯決策，進而走上從學業規劃、專業學習、專業承諾到職業崗位選擇再到職業承諾的職業心理發展科學軌道，以實現就業能力之最優發展。

第三，著力培育校園創業文化，激發學生自主創業潛能。創業文化是內生于市場經濟的一種特殊文化，包括人們在追求財富、創造價值、促進發展過程中所形成的思想觀念、價值取向和心理意識，它能主導人的思維和行為模式。正由于創業文化具有引導、激發人的思想和行為功能，因而高校可著力培育校園創業文化，用以作為激發大學生自主創業潛能的手段和平臺。但以大學生為主體的校園創業文化，始終要以創業教育為基礎。這意味著，高校要注重研究、系統規劃、整體推進、形成合力，采取切實有效的創業教育形式，包括開展鼓勵創業的政策宣傳活動、推出校內創業示范園、邀請創業成功者來演講、舉辦大學生創業研討會、創業設計大賽，以及創辦大學生創業報刊等途徑等，精心打造創業文化，形成創業氛圍，使創業在校園里成為一種時尚和多數人的自覺追求。這樣，可促進大學生發展創業意識、激發創業激情、掌握創業技巧。同時，對那些創業潛力較大的學生，要給予進一步的創業專門輔導，促使他們的創業理想向創業現實轉化，從而達到激發學生自主創業潛能、以創業促就業之目的。

第4篇：高校勞動實踐教育范文

【關鍵詞】 高等院校 體育教師 職業道德

高校體育教師的職業道德，是高校體育教師在從事勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。高校體育教師的職業道德要體現高等教育的專業特點，作為高等院校體育教師，應該具備本專業的職業道德。

對高等院校體育教師職業道德的認識

1.教師職業道德。指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。其內涵主要包括三個方面：一是教師職業是一個與人打交道的職業，而只要有人和人關系的地方，就必然有道德；二是教師的行為規范分為技術規范和道德規范，這種規范本身具有潛移默化的示范帶動效用；三是教書與育人緊密聯系，教師的道德品質和境界是最重要、最有效的勞動工具。

2.高等院校教師職業道德。指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節高校教師與他人、高校教師與集體及社會相互關系的行為準則。高校教師職業道德對教師開展教育活動的重要意義表現在以下五個方面：①教師勞動任務的特殊性，決定了從業者的道德品質是教師職業的必備素質之一；②教師勞動過程的特殊性，決定了教師的職業道德素質是教育實踐活動順利有效進行的重要調控機制；③教師勞動對象的特殊性，客觀上要求從業者必須具備良好的職業道德素質；④教師勞動性質的特殊性，決定了教師職業道德是教師維護師道尊嚴的關鍵因素；⑤教師勞動產品的特殊性，賦予了教師職業活動特殊的社會責任，這一社會責任決定了教師職業道德特殊的社會價值。

3.高等院校體育教師的職業道德。是社會主義道德原則和一般社會公共道德在體育教育中的表現。體育教師要通過體育教學，使學生掌握一定的技能和本領，提高學生的體育文化素養和能力，并促進身心的心態結構、生理機能和心理狀態的完善和發展，使學生掌握體育衛生的基本知識和科學鍛煉身體的基本方法，為學生的終身體育奠定良好的基礎。

高等院校體育教師職業道德存在的問題及原因

1.高校部分體育教師放松對自己的要求，道德素質落后于時代，由于對自己的定位出現偏差，疏于對教育理念的學習和提高。這種片面認識導致的結果之一就是不少體育教師只知教書，忽略“育人”。

2.高校部分體育教師不注重教育觀念的更新，個別教師往往以長者、教育者、權威者的身份出現，忽視學生渴望尊重、要求平等的心理感受，造成師生關系緊張和對立，導致部分教師道德失范。

3.部分體育教師對物欲的過分追求導致理想信念的偏離，忽視自我良好形象塑造，不能正確處理集體與個人、教師與學生之間的利益關系。

李潤梅對當前體育教師職業道德建設中存在的問題分析了其根源，她指出：①市場經濟的沖擊，造成體育教師隊伍顯性流失。金錢誘惑使其重功利性，從而缺乏敬業精神和奉獻精神。②傳統的運動技術為中心的體育觀念的束縛，致使部分體育教師產生自卑心理，喪失進取精神。③不夠健全完善的體育制度的困擾，挫傷教師工作積極性，弱化其教學責任感。④學校體育與其他學科之間的失衡，使其事業心受到挫傷，職業追求停滯不前。這些對體育教師職業道德的建設均產生負面影響。

建立高校體育教師職業道德規范的基本體系和內容

高校體育教師在教學過程中面對的教育對象，處于長身體、學知識時間，可塑性大，這就需要體育教師不斷提高自身的職業道德，真正發揮言傳身教的道德影響力。構建高校體育教師職業道德規范的體系和內容：

（1）建立一套科學合理的體育職業道德激勵、考評、監督機制；

（2）完善體育教師職業道德的學習培訓制度；

（3）體育教師要加強道德自律，培養職業道德責任和道德品行；

（4）學校要切實改善體育教師的教學條件，保障教師的權益。

作為高等院校的體育教師，應從以下幾個方面提高自己的職業道德。

（1）高校體育教師首先愛國守法

愛國守法是高校體育教師應有的道德擔當。在價值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學生的健康成長和學校輿論導向的作用日益凸顯。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺維護黨和國家利益，高校教師應當成為榜樣，自覺抵制違反國家法律、有損國家形象和人民根本利益的言行，為國家持續穩定發展作出應有的貢獻。

教師應恪守“學術研究無，課堂教學有紀律”，不在課堂上散播影響社會穩定和校園和諧、損害國家利益和不利于學生健康成長的言行，積極培養學生的守法意識、公民意識，引導學生做守法的新一代公民。

（2）熱愛教育事業，發揚敬業精神

把體育教師的艱苦勞動和對祖國的美好未來聯系在一起，就能感受到體育教師為此付出的勞動是值得的，從而熱愛本職工作。“熱愛是最好的老師”，“熱愛教育”的職業情感就會把它外化為具體的職業行為，就會在自己的崗位上，燃燒自己，照亮別人。

（3）熱愛學生，遵循教育規律實施素質教育

一名優秀的高校教師首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求，這正是霍懋征老師提到的“沒有愛就沒有教育”的要義所在。以學生為本的本質靈魂，是熱愛學生。

遵循教育規律開展教育體育教學，是成功實施素質教育的關鍵。教育規律涉及教育者、受教育者、教育內容、教育方法和師生互動過程等諸多方面。在日常教育教學工作中要遵循教育規律，尤其應注意以下幾方面：

一是受教育者身心發展的規律。高等學校學生的年齡跨度大，身心發展所處階段多樣，如何準確把握處于不同發展階段學生的身心發展特點，這需要高等教育研究者和實踐者不斷深入探討。

二是學科學習本身的特點與教學規律。不同的學科在知識體系、理論建設等方面差別很大，尋找學科教育與學生特點的最佳適配點，找到學生的最近發展區，對于提高學科人才培養水平非常重要。

三是學習的規律。學習本身有很多規律可循，遵循學習規律科學地組織教育教學過程，有意識地指導學生掌握科學的學習方法，對提高課堂教學質量與效益極為重要。

四是動機與情感影響學習活動的規律。動機和情感是影響學生學習的重要因素，教師的教育風格、師生關系的狀況等均對學生的學習有重要影響。

五是注重評估方式對教育教學的導向作用。加強對學生動手操作能力、實踐創新能力的考核，重視在平時的學習過程中結合形成性與終結性評價，將有利于創新拔尖人才的培養。

六是重視學生的深度參與和體驗。只有科學合理地給學生提供大量親身參與、實踐體驗的機會，才能有效提升人才培養質量。

（4）教書育人，立足人才培養

教書育人的前提是立德樹人。要堅持四點：一是在教書育人的實踐中我們要努力實施“愛的教育”，愛的教育集中體現在“師愛”上；二是嚴慈相濟，提倡“嚴在當嚴處，愛在細微中”，既要教育學生學會做人，又要教育他們立志成才；三是尊重學生的個性，把學生的全面發展和學有特色結合起來，做到因材施教；四是處理好本職工作與兼職的關系。

（5）嚴謹治學，弘揚科學精神，努力探索創新

高等學校體育教師既要向學生傳授運動技能，又要教會學生做人。學生的復雜性、多樣性、多變性，決定了教師必須嚴謹治學，必須探索創新。

（6）堅持誠實守信，力戒學術浮躁

誠實守信、力戒浮躁是高校教師進行人才培養的基本要求。教書育人是教師的天職。教師在育人過程中要做學生成長的引路人，做學生成才的榜樣，將大學生培養成誠實守信、戒驕戒躁的新一代。

誠實守信、力戒浮躁是高校教師開展科學研究的基本要求。在科學研究中，需要高校教師有尊重科學、實事求是的態度；要有遵守學術道德，自覺抵制學術不端的行為規范；也要有“板凳坐得十年冷，文章不寫一句空”的精神。

誠實守信、力戒浮躁是高校體育教師承擔文化傳承與創新的基本要求。高校體育教師是文化傳承的使者，他們的身影和言論不僅活躍在高校校園，更活躍在社會各界，活躍在世界各地，彰顯大國風范。

參考文獻：

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[3]尹建業.談高校體育教師隊伍的師德建設[J].中國成人教育，2004，7.

第5篇：高校勞動實踐教育范文

【關鍵詞】素質教育 實踐基地 創新能力 實踐能力

1素質教育實踐基地的種類以及功能簡析

1.1進行德育活動的基地

德育活動多種多樣，建立德育活動基地的目的在于對高等學校師生進行思想政治教育以及道德教育。利用實踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發師生的愛國情懷、堅定社會主義信念、樹立遠大理想和抱負、一心一意為人民服務，加深師生對革命事跡的認知，樹立正確的人生觀和價值觀。

1.2進行社會實踐活動的基地

社會實踐活動基地，在于提高學生的實踐能力，為社會服務。組織學生參加軍訓，學習軍人的優良傳統，不怕苦不怕累，增強學生的組織紀律性。在社區中開展社區服務活動，增強學生的社會責任感和使命感，提高團隊合作意識，認識到做好基層工作的重要性，鍛煉學生解決實際問題的能力。組織學生參加精神文明建設活動，提高學生的精神文明素養，提高綜合素質。

1.3進行教育實習的基地

教育實習基地，在于提高學生的實踐水平，鍛煉學生把理論知識轉化為實踐操作的能力。教育實習基地具有以下作用：（1）根據學生所學專業的不同，把學生安排到不同的實習崗位中去，讓他們感受職業的光榮感和責任感。例如：對于師范專業畢業的學生，可以把他們安排到中小學進行實習教學，通過與教師和學生的接觸，使他們在教學時間中積累教師經驗，提高職業道德，堅定職業理想。（2）在實踐基地中，通過實踐教師的指導，通過自身鉆研并結合課堂所學，初步掌握工作技能。（3）進一步提高工作能力，獨立開展簡單的工作項目。例如：師范專業的學生通過一定的實踐鍛煉，可以擔任實習班主任的工作，帶領學生進行課外活動，掌握執導團隊的方法。

1.4進行勞動技能教育的基地

勞動技能教育基地，旨在培養高校學生養成良好的勞動習慣、端正的勞動態度、熟練的勞動技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類實踐基地具有以下幾個功能：（1）以勞促善。通過組織學生進行勞動實踐，能以勞促善，讓學生在勞動中形成良好的思想道德素養和獨立生活的能力，培養其積極進取的工作精神。（2）以勞促智。通過把理論知識轉化為實踐能力這一過程，增強了高校學生的創造能力與實踐能力，運用所學知識解決勞動中出現的問題，獨立思考，并在勞動中積累工作經驗。（3）以勞促康。通過勞動技能的鍛煉，可以提高學生的身心素質，培養學生的意志力，增強體能，促進身體健康。（4）以勞促美。在勞動實踐中，讓學生體會到勞動的樂趣，增強學生創造美的能力，在勞動中找到樂趣，提高學生的審美能力。

2建設素質教育實踐基地的意義

2.1為素質教育得到有效實施提供保障

素質教育實踐基地是高校學生進行社會實踐、培養實踐能力的重要場所。有效的社會實踐活動，可以讓學生了解國情、民情，進一步提高思想道德水平，把課堂所學知識落實到實踐中，完善生活基本技能，增強創新意識，提高個人的綜合素質。長期以來，對于實踐教育還處于初步發展階段，想要有所突破，必須結合實際創造出培養學生綜合素質和實踐能力的環境和條件，需要明確的是，今后更多的學習中，有很多知識是在實踐中完成的。因此，素質教育實踐基地為素質教育得到有效實施提供保障。

2.2為實現“三個面向”“四個統一”做好堅實的政治基礎

“三個面向”是指“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，“四個統一”是指“學習科學文化與加強思想修養的統一、學習書本知識與投身社會實踐的統一、自身價值與服務祖國人民的統一、樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”。這是教育體系的必然要求，同時也是提高學生綜合素質，培養學生實踐能力的必由之路。加強素質教育實踐基地的建設，使學生在實踐中成長，在實踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。

2.3為提高學生思想道德提供必要條件

學校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應該把這項工作認真貫徹落實，使它成為學校工作的生命線，帶動學校的發展。素質教育的核心體現在不斷提高學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。因此，各學校要時刻注意學生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時代性、主導性和平衡性，將思想政治教育與社會實踐相結合、將思想政治教育與素質教育相結合、將思想政治教育與學生解決實際問題、服務學生相結合、將思想政治教育與組織載體建設相結合、將思想政治教育與科學管理相結合、將顯性教育與理性教育相結合。其中，提高學生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質教育實踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實踐基地可以實現師生互動，將學校教育與社會教育相結合，提高思想道德教育的實效性。

2.4為提高學生勞動技能提供有效途徑

鍛煉和培養學生的勞動技能，最重要的就是建立一個固定的實踐基地，它是學生鍛煉勞動技能的源泉。高校學生應該根據專業內容、課程實際，積極參與實踐基地的活動，教師應該定期、及時的在基地中進行考察，發揮好引導作用。通過生產勞動，使學生加深對所學知識的理解并增強勞動觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅實的基礎。

3建設素質教育實踐基地的幾點意見

3.1規劃合理，布局協調

素質教育實踐基地整體建設布局關系到師生綜合素質的培養和各種能力的提高，對于學校的改革也起著關鍵作用。所以，各相關部門應該對素質教育實踐基地的建設給予足夠的重視，并將其發展納入學校改革發展整體規劃中，并做好監督工作。同時，要根據各學校的實際情況，具體問題具體分析，制定詳細的規劃和建設方案。在布局中，既考慮當地的實際建筑條件，同時又要考慮學生的活動范圍、設施的使用價值、資金投入的比例等多種因素。整體規劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補充。

3.2基地建設需要內外結合，共同發展，共建互惠

所謂內外結合，一方面是指由學校實踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場地，并負責管理；另一方面是要把校內校外結合起來，既要在校內立足，又要根據實際情況把一些基地建在校外。素質教育實踐基地建設是一個系統負責的工程，如果僅靠學校校內的力量，無法把基地的作用發展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒有校內力量的扶持，則缺乏系統的管理與監督。所以，需要把校內校外力量相結合，共同把基地的作用發揮到最大化。

所謂共同發展，共建互惠，指的是校外實踐基地應該遵循與社會、學校共同建設的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應該為校外實踐基地提供科技服務，共享教育效益，共同開發新技術、新產品，輸送更多的人才為基地單位服務。

3.3加強全面建設，不斷更新完善

前文所述的四個實踐基地，既具有其獨特的功能，又相互聯系，互成一體。所以，要對各基地進行全面建設，使之相互配套。共同發展的同時，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場地等），四個基地的發展存在時間上的先后問題，不能一步到位。而且，即使已經發展起來的實踐基地，也應該定時更新設備、增加項目、擴大內涵，隨著時代的發展不斷更新完善。

【參考文獻】

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第6篇：高校勞動實踐教育范文

關鍵詞：大學生就業指導課程探討

目前我國的就業形勢嚴峻。有關數據表明，今年要求就業高校畢業生達750萬人以上，預計在今后三年內，還將以每年50萬的速度增長。大學畢業生的就業形勢非常嚴峻。究其原因，除了席卷全球的金融危機、“有業不就”和“無業可就”現象同時存在、部分高校人才培養與市場需求脫節、高校擴招等影響因素外，還與大學生就業指導措施不夠完善有直接關系?？偫碓?011年政府工作報告中指出，要推進高等學校管理體制和招生制度改革，鼓勵高等學校適應就業和經濟社會發展需要，調整專業和課程設置，千方百計擴大就業。對高等院校來說，應主動適應時代需求，高等院校應主動適應時代需求，要加強機制建設，完善就業、創業教育體系，構建創業實踐平臺，轉變大學生就業觀念，培養其創業意識和創業精神，提高實際創業能力，把服務大學生就業創業工作落到實處。

一、就業指導、創業教育概念的提出

就業指導，可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業指導是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，作勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業指導包括預測要求就業的勞動力資源、社會需求量、匯集、傳遞就業信息、培養勞動力技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織、招聘等。在我國，就業指導還包括就業政策導向，以及與之相應的思想教育工作。

創業教育，在20世紀80年代后期，面向21世紀國際教育發展趨勢的研討會在北京召開，聯合國教科文組織在會中提出了“創業教育”這一新的理念。根據聯合國教科文組織的解釋，創業教育是一種培養個人的自主性和冒險意識、創業能力和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能等方面的教育。創業教育的實質就是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業的能力和綜合素質，意在培養學生的自我創業能力與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰。

高校的就業指導工作和創業教育工作不是一個概念，兩者應當分開來開展工作，然而它們也不是對立教育模式、教育理念，兩者是一個有機整體的兩個方面。就業在我們國家是一個很古老的話題了，而創業，作為新興的就業途徑，被許多專家學者所推崇。

二、目前高校大學生就業指導課程開展中存在的問題

1.就業指導的課程體系有待進一步完善，創業教育未能系統展開。大多數高校的就業指導課程設置單一，課程針對性不強，操作性差，大多拘泥于“紙上談兵”。據有關調查，目前應屆畢業生中自主創業的比例僅為0.3%，與一些發達國家40%的創業率相比，我國大學生自主創業的空間和潛力還很大。

近年國家相關部門也在不斷加大政策扶持和服務力度，鼓勵大學生自主創業。而且，很多地方省政府在促進大學畢業生就業的工作中給予自主創業大學生很大的、具體的政策傾斜和資金支持。但目前很多高校創業教育的工作進程還沒有跟上時代的步伐，創業教育課程還沒有形成體系，只是將創業教育課程作為一個章節包含在就業指導課程當中，即使少數高校單獨開設了創業教育的課程（如“創業管理”“創業學”“商業計劃書”等），也需要進一步完善。導致該課程在學生實際生活中針對性不強，缺乏實效性。

2.創業教育教材體系建設沒有權威性，顯性課程和隱性課程未能很好的結合。目前許多國家開發了一些時效性強的、新穎的、學生喜歡的教材，并逐步改進、形成系統的教學體系和評估指標。倫敦商學院和百森學院的一份報告表明，美國于2001年已有超過1500所院校開辦了創業課程。目前，美國幾乎所有參與排名的大學都已開辦了創業課程。而我們國家雖說有一些大學開辦了創業課程，但在教材選擇上依舊有一些局限性。無論是“就業”還是“創業”都是實踐性很強的課程。但目前高校對于就業指導和創業教育的教學過程，還是以課堂講授為主，一些創業精英講座、座談會等隱性課程開展的不夠。

3.整體的指導就業和創業的師資隊伍建設薄弱。大學生就業指導課程是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，不僅要求教師要有深厚的理論知識、豐富的教學經驗、較高的教學水平、很強的知識更新能力和良好的人格魅力，同時，也要關心社會熱點問題，對我國的就業形勢、就業市場的發展狀況，以及對我國的三大產業和不同的經濟領域有清晰的認識和了解。還要對用人單位和人才需求有較深的了解，能夠有針對性地指導就業實踐。目前在我國獲得職業咨詢師、就業指導師資格的高校教師人數逐年增多，就業指導方向的教師隊伍也在不斷的發展壯大，但是他們大多數都是半路出家，相關的專業素養積累的還不夠深厚，而且這畢竟是個新興的專業，很多教學模式還不成熟，從而在一定程度上或多或少地影響授課效果。

三、對高校大學生就業指導課程開展工作的思考

1.加強創業指導，激發學生的創業熱情。增設創業指導的綜合課程，例如：創業指導基礎課，專業指導課，以及一些學生感興趣的選修課。召開創業指導座談會，開展創業精英訪談活動，通過座談、訪談等形式，增強學生創業意愿，使學生了解創業應具備的能力、素質和創業的前期準備工作，及其在創業中存在的問題。

2.加強就業實踐教學，鼓勵學生自主創業。第一，加強理論教學與實驗教學相結合。缺乏實踐能力、理論與實踐分離，是阻礙大學生就業和創業的重要原因。大學生就業指導課應通過實驗教學或與用人單位合作，培養學生實際參與能力，激發學生獨立思考、獨立探索和獨立解決問題的能力。

第7篇：高校勞動實踐教育范文

關鍵詞：高?？虏肌栏窭股a函數供需動力模型

一、引言

當今的經濟競爭越來越表現為人才與技術的競爭，高校作為人才與技術的主要提供者，在經濟發展中起著越來越重要的作用。中國擁有兩千多所高校，2010年高校畢業生數量超過630萬，為社會輸送了大量的專業技術人才。高校每年還為社會提供了大量的專利、專有技術、經營管理技術。根據教育部科技發展中心的統計，1985～2008年全國100所高校專利總授權量為60011件。高校龐大的消費群體和基建、實驗室等方面的投資，帶動了地方有效需求的擴大。

許多文獻研究了高校在地方經濟發展中的作用。諸大建、鄢妮認為大學通過后向的支出和前向的知識溢出作用，直接或間接地影響城市經濟的相關主體；呂穎認為對高等教育的投資會帶動相關產業的發展，高等教育將成為科技進步的直接動力，促進勞動生產率的提高，促進產業結構從低級到高級；何心展、張真柱認為大學城的興建與區域經濟的發展存在良性互動效應，作為一種新的大學組織形式，大學城有其自身的特征，大學城與發展區域經濟密不可分；呂京把國外高校與地方經濟建設的互動模式總結為三種：以威斯康星為代表的教師與顧問式高校主導模式、以硅谷為代表的產學研三結合模式、以相互作用大學為代表的地方大學與地方經濟共生模式；車紅華從高等教育服務核算、部門相關聯和科技的角度分析了高等教育對地區經濟的拉動作用，認為高等教育可以作為新的經濟增長點來發展；莊莉、劉艷分析了中俄合作辦學培養地方經濟建設人才的合作戰略，為地方經濟建設提供充足的智力支持和人才保障；馮淼認為高職教育提供的人才支撐有利于實現區域經濟增長方式的轉變，高職教育提供的繼續教育場所有利于實現區域產業結構的調整和優化，全面提高區域內的產業素質，高職教育為技術革命提供創造基地，有利于區域經濟內科技成果的轉化和利用。吳玉鳴、李建霞認為高等教育在提升區域競爭力中扮演著重要角色，而區域競爭力的強弱是直接影響各地區經濟競爭力的核心因素。張光斗提出高等教育與經濟建設的結合與合作，關鍵是經濟建設必須依靠高等教育，高等教育也必須面向經濟建設。羅海豐提出高等教育不僅要針對經濟發展的現有水平，更重要的是針對未來的趨勢，適度超前發展，同時要針對我國國情，將高等教育融入區域經濟發展的整體規劃之中，實現高等教育的區域化發展，促進高等教育與經濟的協調發展。

現有文獻大多是從人才、技術等角度分析高校對經濟社會發展的貢獻，較少從經濟學供給、需求的角度系統論述高校推動地方經濟發展的機制。本文從供給和需求兩方面考察高校推動地方經濟發展的機制，借助柯布—道格拉斯生產函數，分析其供給機制，從消費、投資的角度分析其需求機制，最后構建了高校推動地方經濟發展的供需動力模型。

二、高校推動地方經濟發展的供給機制

從供給方面來看，社會總產出可以用柯布—道格拉斯生產函數來表示，其基本形式為：

y=al?琢k?茁

y 表示總產出，a是綜合技術，包括設計制造技術和經營管理技術，l是投入的勞動力，包括熟練勞動力和非熟練勞動力，k是投入的資本。?琢和?茁分別表示勞動力和資本在生產過程中的相對重要性，或者說是表示勞動力所得和資本所得在總產出中所占的份額。當?琢+?茁>1，稱為遞增報酬型，表明按現有技術用擴大生產規模來增加產出是有利的；當?琢+?茁<1，稱為遞減報酬型，表明按現有技術用擴大生產規模來增加產出是得不償失的；當?琢+?茁=1，稱為不變報酬型，表明生產效率并不會隨著生產規模的擴大而提高，只有提高技術水平，才會提高經濟效益?？虏肌栏窭股a函數表示從供給方面來看，經濟增長與技術、勞動力、資本呈正相關關系。a和l均可看做高校教育的函數，因為高校教育可以提高綜合技術水平和勞動力的素質，這也是高校推動地方經濟發展的主要動力。

1.高校為地方輸送高素質的勞動力。柯布—道格拉斯生產函數表明，經濟增長需要勞動力投入的增加，其內涵是勞動力數量的增加和勞動力素質的提高。高校在為社會源源不斷地輸送勞動力的同時，更主要地承擔著提高勞動者素質與技能的責任。高校通過以下三種途徑提高勞動力的素質與技能：第一，學歷教育。學歷教育是高校根據國家教育部下達的招生計劃招收學生，按

教育主管部門認可的教學計劃實施教學，學生完成學業后，由學校頒發國家統一印制的畢業證書和學位證書。目前的學歷教育主要有大專、本科、碩士、博士等各個層次，是人才培養的主渠道，也是培養高層次人才的主要模式。第二，在職培訓。在職培訓屬于非學歷教育，是高校利用其教育資源為企業培養各類實用型人才。我國雖然勞動力豐富，但勞動力的素質并不高，勞動者技術能力水平偏低，其科技創新能力比之發達國家差距更大，在職培訓有利于在一定程度上彌補這些缺陷。在職培訓主要有兩種模式，一是企業選派人員到高校接受定期的系統培訓，二是規模較大的企業可以請高校教師到企業通過講座、現場指導等方式培訓員工。第三，創業培訓。創業培訓起源于歐美發達國家，是高校對具有創辦小企業意向的人員和小企業經營管理者進行開業培訓、項目培訓、業主培訓、融資培訓、青年創業培訓，以提高企業創辦者參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，使小企業創辦者在成功地創辦企業，解決自身就業問題的同時，創造和增加社會就業崗位，幫助更多的人實現就業或再就業。

2.高校為地方提供先進的技術。高校不僅是培養人才的搖籃，也是科技文明的重要載體，是新知識、新思想的重要發源地。高校為地方提供的技術分為設計制造技術和經營管理技術。高校為地方提供技術的途徑包括：第一，自主研發創新。自主研發創新的資金來源主要是高校自籌和政府資助。高校自籌經費研發的目的是根據學科建設的需要，研究本學科的前沿問題。政府資助經費主要是高校通過申請各種科研基金和國家各類科技發展計劃而獲取的，這些項目往往是基礎研究或社會經濟領域中的重大科技問題。高校自主研發的成果往往是專利、專有技術、數據、配方等形式，這些成果可以通過技術交易市場達到向企業轉讓的目的。政府是技術交易市場的主要組織者，技術成果的質量、適用性、技術市場及各項交易制度的完善性是推動技術成果產業化的關鍵。第二，企業的委托開發。企業的委托開發是企業提供全部或部分資金，委托高校為其開發急需的技術。委托模式又分為兩種，第一種是高校與企業共同出資，共擔風險，組建研發機構或經濟實體，合作開發企業需要的技術。這種合作模式可以使企業和高校共享信息、知識和經驗，獲得互補性的科學知識和技術，形成技術協同效應和技術組合優勢，克服因信息不對稱而造成的有限理性，降低交易成本，獲取研究開發的規模經濟利益。第二種模式是企業單獨出資，委托高校開發企業急需的技術。相對于企業自身開發技術而言，這種模式有利于縮短技術開發的時間，提高創新成功率。對高校而言，可以獲取研發資金，進一步提升技術創新能力，避免閉門造車，提高技術與市場的結合度。

    三、高校推動地方經濟發展的需求機制

從需求方面來看，社會總產出可以表示為：

y=c+i+x-m

y表示總產出，c為消費，i為投資，x、m分別表示出口和進口。該式表示在過剩經濟條件下，經濟增長取決于有效需求。高校由于學生、教工規模大，其消費、投資需求對地方經濟的拉動作用也是不容忽視的。

1.消費。消費需求主要取決于消費者的收入、消費者的偏好、相關商品的價格、消費者對商品價格的預期、消費者數量、消費者結構和年齡、政府的消費政策等。在其他條件不變的情況下，消費者的收入越高，對商品的需求就越多。當消費者對某種商品的偏好程度增強時，對該商品的需求數量就會增加，當偏好程度減弱時，需求數量就會減少。一種商品的需求與它的替代品價格成同方向變化，與它的互補品的價格成反方向變化。當消費者預期某種商品的價格在將來某一時期會上升時，就會增加當前的需求，當消費者預期某商品的價格在將來某一時期會下降時，就會減少對該商品的現期需求。高校學生消費水平相對較低，但消費群體較大。高校教工消費水平相對較高，但消費群體較小。高校的消費通過以下兩個途徑拉動地方經濟的發展：第一，拉動地方經濟總量的增長。高校的消費需求主要有教師、學生的食物支出、衣著支出、交通支出、學習支出、文化支出、旅游支出等。從穩定性來看，高校的消費支出彈性較小，不容易大起大落，因為高校的消費大部分為食物、服裝、交通等生活必需品，對價格波動的敏感性較小。從增長潛力來看，食物、飲料、交通等支出增長潛力有限，而旅游、學習、文化等支出將隨著收入水平的提高而有較大的上升空間。第二，拉動第三產業的發展。高校的消費規模也在一定程度上影響著地方的產業結構，當一個城市擁有較多的高校時，就會有較多的企業為其提供餐飲、文化、交通等方面的服務，第三產業在gdp中的比重就會逐步上升，這對于地方產業結構升級具有重大意義。第三產業具有資源消耗少、對環境污染輕、附加值高、吸收的勞動力多等特點，有利于地方經濟的可持續發展。

2.投資。投資需求是一定時期內全社會形成的固定資產投資和存貨增加額之和，其主要

影響因素是資本邊際效率和利息率。資本邊際效率是指增加一筆投資所預期的利潤率，它會隨著投資的增加而降低，從長期看，呈現資本邊際效率遞減的規律，從而減少投資的誘惑力。利息率越高，企業和個人的借貸成本就越高，對投資具有抑制作用，利息率越低，企業和個人的借貸成本就越低，對投資具有促進作用。高校投資中的核心，如教室建設、實驗設備的采購等，主要不是以營利為目的，因此其投資相對穩定。高校的投資通過以下兩個途徑拉動地方經濟的發展：第一，拉動相關產業的發展。高校的投資需求主要有三類。第一類是高校的基建投資，包括教室、實驗室、學生宿舍、食堂、體育場館等的建設，是高校投資需求中規模最大的一類；第二類是學校的固定資產投資，如實驗設備、電腦、交通工具、空調等的采購；第三類是教工的住房、汽車、股票等方面的投資。這些投資需求會促進地方建筑、設備制造、汽車等產業的發展。第二，通過投資乘數效應放大投資效果。凱恩斯提出的投資乘數理論認為，對一個部門增加投資，不僅會引起該部門收入增加，而且會產生一系列連鎖反應，使其他有關部門獲得新的收入，最終使收入總量為最初那筆投資的若干倍，這個倍數即為投資乘數。高校投資的增加會拉動建筑、設備制造、汽車等產業的增長，這些產業需求的增加又會拉動鋼鐵、水泥、塑料等產業的發展，高校投資通過投資乘數效應引起地方經濟總量的倍增。

四、高校推動地方經濟發展的供需動力模型構建

通過以上高校推動地方經濟發展的供給與需求機制的分析，可以構建高校推動地方經濟發展的供需動力模型，如下圖所示。

圖中橫軸q和縱軸p分別表示產出規模和價格水平，d1、s1分別代表高校發生作用前社會總需求曲線和總供給曲線，e1為供求平衡時的均衡點，q1為均衡產出，p1為總價格水平。在高校對地方經濟產生作用后，高校為地方輸送了大量的高素質勞動力和先進技術，對供給產生了強大的推動力，原社會總供給曲線從s1向右平移到s2。在高校的消費需求和投資需求的帶動下，對需求產生了一定的拉動力，原社會總需求曲線從d1向右平移到d2。由于高校對供給的推力遠遠大于對需求的拉力，s2的平移距離遠大于d2的平移距離。s2和d2產生了新的均衡點e2，得到新的均衡產出q2和均衡價格p2。q2大于q1，表明高校通過供給的推力和需求的拉力推動了地方經濟的發展。由于s2的平移距離遠大于d2的平移距離，使得新的均衡點e2低于原始均衡點e1，使得新的均衡價格p2小于原始均衡價格p1，這表明從長遠來看，高校的發展在一定程度上有助于地方價格總水平的下降，這對于通貨膨脹比較嚴重的地方具有重要的意義。同時價格總水平的下降，將進一步增強消費者的購買力，擴大消費需求，刺激地方的投資需求，而在技術開發、人才培養方面的投資增加，又會增加供給，從而促使地方經濟進入良性循環。

根據高校推動地方經濟發展的供需動力模型，為了進一步發揮高校在地方經濟發展中的作用，高校應該采取以下措施：

1.確立主動服務地方經濟社會發展的觀念。高校在地方經濟發展中的作用毋庸置疑，但事實上許多高校在地方經濟發展中并未完全發揮出其應有的作用。究其原因，關鍵在于部分高校未完全樹立主動服務地方經濟社會發展的觀念，在產學研和人才培養方面被動適應地方需要。因此，高校應確立主動服務地方經濟社會發展的觀念，充分利用自身的人才、科研優勢和長期以來形成的辦學特色，為地方培育經濟發展急需的人才，加速科技向地方轉化，優化地方資源配置，形成地方特色優勢產業。

2.培養適應地方經濟社會發展需要的人才。高校是培養人才的搖籃，是地方各類人才的主要產地。高校要改革和優化人才培養模式和培養方法，重點學科要加強與重點企業、地方科研單位聯合培養人才，把人才培養擴展到企業車間。根據學科專業特點和企事業單位需求，改革教學模式，創新教學方法，開展校企合作，建立形式多樣的實踐教學基地，構建科學實用的實踐體系，開展豐富多彩的社會實踐活動，提升學生綜合素質和服務社會的能力。在專業與課程設置方面，應當把專業設置與地方經濟的發展緊密聯系起來，依據地方經濟社會發展目標和產業結構調整的實際情況，及時調整和更換現有傳統學科和專業。

3.走產學研之路。高校為地方經濟社會發展服務的最有效方式之一就是高校和地方政府、企業緊密合作，走產學研相結合的道路，實現互利共贏。高校要從地方發展規劃入手，分析地方經濟建設發展方向，圍繞地方主導產業和經濟社會發展中需要解決的政策問題和技術難題，積極開展科學研究，并把科研成果應用到教學實踐中和轉化到生產實際中。高校要與企業、地方政府共同建立合作研究基地，積極參與科技攻關和項目研發等各類科研課題，將科研優勢轉化為促進地方經濟社會發展的強大動力，推動地方創新體系建設和地方經濟社會快速全面協調發展。高校要主動走進企業生

產第一線，了解地方資源條件、企業發展現狀及發展目標和趨勢，與企業、重點高校聯合攻關，提高課題的實用性。

4.促進地方內需的擴大。擴大內需對于地方經濟發展意義重大，而高校的消費需求和投資需求潛力巨大。近年來，國家對高校的教育經費投入增加，高校應進一步提高教師的收入水平，使教師在日常消費、旅游消費、購房購車等投資需求方面較快增長。高校應進一步提高對優秀學生的獎勵力度和對貧困生的困難補助，增強學生群體的基本消費能力。在財力許可的條件下，高校應加大教室、實驗室、辦公場所的建設投入，更新實驗設備，努力改善辦學條件。在當前大力倡導低碳經濟的背景下，高校更應走在社會前列，淘汰高能耗設備，建設低碳建筑，引領社會發展潮流。

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第8篇：高校勞動實踐教育范文

用經濟思維來看，在高校創業教育領域供給方是政府下屬的各級高校，需求方即創業教育的受眾者則是在校大學生。從供給角度來看，創業教育在我國高校的推廣和發展一個重要原因是源于政府迫于大學生就業需求的壓力，對創業教育產生的就業乘數效應具有高期望值。政府希望通過高校的創業教育提高大學生市場就業率，產生更好的勞動生產率，一方面減輕政府的就業負擔，另一方面還能通過就業倍增效應帶動更多人的就業，產生更好的社會效益，因此，對政府及其所屬高校來說，較高的社會收益率是我國高校創業教育的目標之一。再從創業教育的需求方看，創業教育屬于人力資本投資。根據現代人力資本理論，對受過不同水平和不同類型教育的工人的收入差別進行分析，得出一個比較明確的結論，即在考慮到像性別和種族這類變量之后，個人一生的平均收入同他們具有的教育水平正相關。由此可見，私人收益率是個人愿意或不愿意接受教育決策的重要影響因素。創業教育的需求方是高校大學生，作為私人個體，影響大學生接受創業教育真實意愿的重要決策因素是私人收益率，即通過高校創業教育能提高、深化大學生就業素質及能力，能夠自謀職業、自主創業，使其具備創業意識、創業技能和創業精神，有助于大學生在未來職業生涯中獲得較大經濟回報。綜合需求與供給兩個角度，高校創業教育的目標應是社會收益率與私人收益率的統一。其中，創業教育的社會收益是大學生私人收益的外部效應及衍生，社會收益的實現要依賴于千千萬萬個創業教育大學生私人收益的實現，私人收益的提高會帶動更大的社會收益。因此，重視私人收益率的提高是高校創業教育目標的根本所在。我國高校的創業教育雖然已有十幾年的發展歷程，卻普遍存在聲勢大，影響??；形式多，內容少；投入多，收效少；嘗試多，推進少的尷尬現狀。無論從私人收益率還是社會收益率來說，中國高校創業教育成果并不令人滿意。數據顯示，國內大學畢業生選擇創業的不到1%，在有的重點大學，每年三四千畢業生，創業的只有寥寥幾人或十幾人。調查還發現，大多數學生的創業想法并不是來自于高校，比如在一項南昌大學對在校生的兩千多份調查問卷的結果匯總來看，創業想法更多的來自于媒體和身邊創業人物的影響，認為自己的創業想法主要來自高校的僅占9%，可見當前高校創業教育對學生的影響力并不樂觀，這與高校轟轟烈烈開展的創業教育很不相稱。因此，遠離教育的各種形式主義，回歸創業教育的本質，從創業教育的制度設計尋求突破，將創業教育的私人收益率的提高貫穿在教學內容要求、師資要求、質量要求等評價體系中，才是有效提升創業教育教學成果的關鍵。

二、創業教育的辦學制度：委托———關系中的激勵機制設計

經濟學意義上的委托———關系泛指任何一種涉及不對稱信息的交易。交易中沒有信息優勢的一方稱為委托人(principle)，有信息優勢的一方稱為人(agent)。委托人希望效用最大化，委托人的效用需要通過人來實現，而人追求的目標不一定與委托人相一致，并且，由于信息不對稱，委托人無法了解人的真實意圖和行為，人由此可以利用信息優勢采取不利于委托人的行為。為此，在設計委托合同時，委托人應盡量使人滿足以下兩個約束：第一個約束是參與約束，又稱個人理性約束(individualrationalityconstraint)，是指人從接受合同委托人所得到的期望效用不能小于不接受合同時能得到的最大期望效用，也就是說,合同的設計應使人有積極性愿意參與合同；第二個約束是激勵相容約束(incentivecompatibilitycon-strait)，該約束是指在人有多種行動可供選擇的條件下，委托人所設計的合同應使人從最大化自身利益出發所選擇的行動同時也能使委托人預期目標最大化。只有滿足了這兩個約束條件的委托合同，才是有效的合同。信息不對稱是現代社會的普遍現象，由此產生的委托———關系在高等院校同樣存在。具有高社會就業效應期望值的創業教育，是對原有計劃經濟色彩下的傳統高等教育的補充、突破與創新，在其管理制度安排上存在兩個層次的委托———關系。第一個層次：委托人是政府，人是由政府任命的高校創業教育管理者。在創業教育方面政府和高校管理者各有其自身的發展目標。就政府來說，其發展目標一般為“通過發展高校的創業教育提高大學生市場就業率，產生更好的勞動生產率，產生更好的社會效益，追求高質量的創業教育辦學效果”等。就作為“經濟人”的高校創業教育管理者來說，他們的發展目標一般為“希望獲得較高的收入報酬，職位安全和升遷，追求自我價值的實現”等。二者目標并不一致。如果不安排有效的激勵機制設計，信息不對稱下，作為人一方的高校創業教育管理者的行為會偏離委托人政府的目標，創業教育很容易走向形式化傾向，最終教育成果不論從私人收益率和社會收益率角度看都不會理想。為此，高校的政府管理者應將創業教育的教學質量與效果納入高校創業教育管理者的職位評價中，以調動高校管理者的工作積極性、創造性，提高其工作效率，促使其個人的行為方向與政府社會發展目標相一致。第二個層次：委托人是學校，人是從事創業教育的教師。高素質的師資是推進高校創業教育的成功保證，教師的工作熱情和工作質量直接影響創業教育的成效，但是高校和教師個人各有其自身的發展目標。就學校來說,其發展目標一般為“努力培養高質量的創業型人才，提高創業教育師資隊伍素質，增強創業教育科學研究和社會服務能力，追求更高質量的創業教育教學效果”等。就創業教育教師來說，他們的發展目標一般為“希望獲得較高的工作報酬和寬松的教學科研環境，有較多的學習和進修的機會以取得更高的學位和資歷，追求自我價值的實現”等?？傮w而言，教師個人目標與學校的目標既有一致的一面也有不一致的一面。并且，高校教師是一個特殊的群體，他們的勞動更多的是一種腦力勞動，具有勞動過程的復雜性、勞動內容的創造性、勞動方式的獨立性和勞動成效的滯后性、群體性等特點，這有可能進一步加劇委托人和人之間的信息不對稱，從而使作為人一方的教師的行為偏離委托人學校的目標。為此，各高校應制定相應的規章制度以調動教師的工作積極性、創造性，提高其工作效率，并促使教師個人的行為方向與學校發展目標相一致。經濟思維承認個體的自利性和現實社會的信息不對稱性，以此為出發點設計高校創業教育的參與者：高校創業教育的管理者、高校創業教育的教師、接受高校創業教育的大學生三個行為主體人的激勵條件，通過制度設計促使高校創業教育的教學目標與行為主體人目標一致，優化創業教育質量控制體系，最終實現提高私人收益率即教學質量為先的教學目標。

三、創業教育的辦學模式：教育資源的優化配置

創業教育是一個立體的、系統的、多層次、多形式的教育工程。作為一項涉及全校學生的公共教育課程，創業教育包含的專業理論與實踐內容信息量大工作量大，而可利用的教學資源又很有限。在創業教育領域，教學資源的合理優化配置就顯得十分重要。經濟學是研究稀缺資源的最佳配置的，如何用有限的教學資源使高校創業教育產生最大的正向教學效益，就要運用經濟思維探索高校創業教育的辦學模式。從創業教育的教育特點來看，其辦學模式應包括：

（一）打造高素質的創業教育師資隊伍

高素質的創業教育師資隊伍是保證創業教育成效的關鍵所在。首先，在高校創業教師的培養上除了重視教師的專業水平和教學水平外，還要重視教師的創業實踐水平和科研能力；其次，通過與社會上的企業通力合作，積極聘請一些具有創業成功經歷和較高理論水平的成功人士來做兼職教師或者專職教師，或者邀請他們參與教學研討和召開輔導講座進而激發大學生對于創業的熱情，同時促進高校創業教師教學質量的提升。這些兼職教師可以是理論專家、風險投資專家、成功創業者和技術專家等，通過他們的參與，進一步壯大創業教育師資隊伍；最后，高校也可以鼓勵一些創業教師或者學生到企業進行鍛煉，激發學生的創業熱情，使理論和實踐相結合，有效地增加課堂教學的效率，增加大學生的創業經驗，進而提升大學生成功創業的幾率。

（二）建立覆蓋面廣的多學科交叉的創業教育課程體系

創業教育的課程體系內容包括職業生涯發展規劃教育、專業教育、現代形勢教育、創新創業教育和培訓、基本素質養成教育等。課堂教學是知識傳授的主要專業渠道。創業教育知識容量大，課時資源少，為取得更好教學效果，應建立一主多輔、多學科交叉的協同課程體系。開設《大學生創業教育》課程，定性為大學生公共必修課程。將經濟學、管理學、企業戰略、稅收學、市場營銷、財務會計、職業生涯發展規劃等實用性、知識性較強課程列為選修輔課程，通過課程交叉最大限度的系統介紹創業教育專業知識與技能，全面發展大學生的創業潛能。設置獨立的創業教育教學中心，積極關注創業資源和創業者教育，教師專心于創業教育教學和研究，建成一門具有吸引力的課程，提供給大學生一個進行創業的啟蒙課程。

（三）建立創新創業教育管理體系

首先，形成由校長負責的創業教育管理委員會，由多部門參與管理，整合學習資源，統一規劃創業教育的發展。成立專門的創業教育中心，進行高校創業教育的各項統籌工作。指導大學生的創業活動和進行創業問題的咨詢。推進大學生實踐基地建設，為大學生創業提供實踐場所。

（四)構建科學的創業教育評估體系

科學的高校創業教育的評估體系包含多個方面，包括教學質量的評估、教師的評估、學生的反饋意見、教學方向的評估以及其它方面的評估。這些評估可以是學校的，也可以是校外的，可以是短期的，也可以是長期的。盡量采用獨立的第三方評估，這種評估更具有說服力，更能促進創業教育水平的提高。通過有效的監管、反饋，改進高校創業教育，提高受教大學生的私人收益率，促進高校創業教育更上一個新臺階。

（五）構建創業教育的財政支持體系

第9篇：高校勞動實踐教育范文

一、我國高等學校教師的職業特質

聯合國教科文組織(UNESC0)和世界勞工組織(ILO)1966年在《關于教師地位的建議》中提出：“教育工作應該被視為一種專業。”要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。作為高校教師需要具備較高的學歷層次、較為淵博的各類知識以及較為科學的教育教學方法，并在此基礎上具備較強的學習能力、創新能力，這是其他職業難以替代的。教師具有以下職業特質:

1.高度的社會責任感和自律性。教師職業有別于其他社會職業的關鍵在于作為社會的成員所擔負的“教書育人”的社會功能和責任，在“傳道、授業、解惑”的同時，其價值認知、思想觀念、生活信仰、工作態度、專業思維和精神等都會影響著學生的價值取向。因此，教師所必須有的道德情感和社會責任是社會可持續發展的人力資源保障，健全的人格、高度的自律性、優良的職業操守是其社會功能性的重要體現。

2.具有創新型智力勞動特征。高校教師作為實施和推進創新活動的主體，通過教育的方式參與社會活動，為社會提供智力貢獻。高校教師有較強的對于復雜知識學習和整合應用的能力，獲得智力勞動補償，激發被教育者和自身的創新能力，將人類文明和知識得以傳承與再造。因此，高校教師屬于創新型智力勞動，將專業的理論知識和實踐技能有機整合，并系統地傳授給學生，推動社會的發展。

3.知識累積的長效性。教師職業勞動最為關鍵的貢獻在于有效知識的識別與整合及系統知識的轉移與傳遞。從認識論的角度來看，所有知識的形成，都是由感性認識到理性認識，再由理性認識回到實踐，由實踐到認識的循環往復，經過長時間知識的整合與內化，形成相對完整的知識體系的。教師作為專業性較強的知識擁有者，需要用比較長的時間來進行積累、儲備專業知識和技能，并且在工作實踐中持續地學習和更新，不斷地內化與升華，才能在教書育人的過程中游刃有余。

4.體現教育遲效性特征?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育一般要經過較長的人才培養周期之后才能顯現成效，因此教育的社會功能具有明顯的遲效性。教師所施個體對象即學生對于知識的掌握同樣需要經歷一個吸收、消化與內化的較長過程。加之科學研究一般需要較長時間才能完成，并且科研成果轉化與產業化、實現其社會效益和經濟效益還需更長的時間。因此，完成這些任務需要一個相當具有彈性的制度保障，高校教師的績效薪酬管理必須充分體現這種彈性的制度要求和文化特征。綜上，有效把握高校教師的職業特質，注重其人力資本價值的發揮，激發教師的主觀能動性和創造性，從而提高工作績效，合理的薪酬制度是最大限度實現其人力資本價值的重要途徑。

二、高校教師績效薪酬管理的現狀分析

高校教師績效薪酬就是高等學校根據高等教育的目標，遵從高等教育自身的績效規律并基于高校組織一定的價值取向，結合實際形態，為激勵高校教師所給予的貨幣化和非貨幣化報酬的總和。主要體現為經濟性報酬和非經濟性報酬。一般來講，高校教師在獲得物質成果的同時更多的是追求的非經濟性的報酬———精神上的滿足，因此，高校教師必須要遵從高等教育的自身規律和特定的價值取向來確定其績效薪酬。我國高等學校的工資制度從職務等級工資制度、結構工資制，到針對不同工作性質和特點而劃分的分類工資制度，再到崗位績效薪酬制度，不斷改進和完善。實行高校崗位績效薪酬制度后，各所高校對教師均設置了多個職位等級層次，按級確定薪酬和待遇，激勵教師發揮應有的作用。不同級別薪酬相差越大，期望效用就越大?，F行的高校教師績效管理薪酬具有一定的局限性。

1.過多注重對教師工作的量化考核，弱化精神方面的激勵我國高校教師的目前績效薪酬按照“多勞多酬”方式實施，但其所占的份額較小，激勵作用明顯不足。當教師所處的職位相同時，績效薪酬差別更是難以得到充分的體現。量化的績效統計與考核使得教師要不斷地計算教學課時量、科研工作量諸如論文級別、篇數、項目類別、經費到賬金額以及各類獎勵等實實在在的數量標準，這些確實體現了教師勞動價值。但是，教育的遲滯性與教師的社會功能的職業特質決定了高校教師必須不能是功利化的，而是在精神層面獲得相應的績效評價，真正的體現“育人功能”。

2.績效薪酬管理制度有缺陷，激勵效果不明顯隨著高?？冃匠曛贫雀母锏纳钊耄蟾咝Ｏ嚓P的人事制度和管理制度相應地進行配套改革和調整，在人、財、物等教育資源的管理方面進行全面地、整體地推進，同時建立運轉有效的管理機制，科學設崗、明確職責、合理匹配崗薪，但是目前高校教師仍然是傳統的事業單位管理方式，對績效薪酬的管理方式還是粗放型，崗位設置不盡合理，崗位職責不清晰，很多高校對教師的績效薪酬沒有從實質方面進行大膽創新，不能夠根據高等教育的實際情況進行相關的薪酬改革?？冃匠隂]有得到合理的實施和及時調整，而且分配程序和結果不透明。不僅如此，而且我國目前績效薪酬的實施對于教師來說,缺乏有效的風險補償和長期激勵機制,最終導致了教師行為的功利化和短期化傾向。

3.績效考核評價機制不完善，監督機制不健全考核評價是高校教師績效薪酬管理的基礎和依據，隨著高等教育綜合改革深化，績效考核越來越成為構建高?？冃匠曛贫鹊年P鍵因素，目前我國績效薪酬的考核體系和評價機制還沒有完全建立起來，缺乏科學的考核機制和健全的監督機制?？己酥笜穗y于確定、標準難于量化、實施難于操作等問題，無法體現高等學校教師的職業特質。應立足教師特點，針對不同類別、不同級別崗位，建立“因人而異、人事相宜”的績效考核指標體系，實行科學的績效薪酬管理。

三、基于職業特質的高校教師績效薪酬管理途徑

完善高?？冃匠旯苤贫?建立行之有效的激勵機制,達到競爭有序、激勵有效的目的，我們需要進一步地積極改革，保證績效薪酬制度的有效展開。主要是針對高校教師的職業特質進行績效薪酬管理改革的途徑探索。

1.基于教師的職業特質設置薪酬績效體系通過職位薪酬激勵和績效薪酬激勵的組合，崗位績效工資制度的實施可以實現更優的激勵效果。因此，應根據高校教師、管理人員和工勤人員的工作類別、層級和性質，以問題導向、績效導向和價值導向為方向，進行績效薪酬體系設計，充分體現職位價值的“職位定價”、能力導向的“技能或能力薪酬”和績效導向的“績效薪酬”以及市場薪酬價位，從而引導員工的薪酬觀念從“領工資”向“掙工資”轉變。消除功利化思想，通過薪酬體現、承認員工績效和對學校的貢獻，加大對關鍵人才、骨干員工的激勵力度。

2.制定合理公平的績效考核制度實行高校績效薪酬制度、制定合理公平的績效考核制度是完善我國高校績效薪酬管理制度的關鍵因素。應該根據我國高校的不同層次、類別和自身的發展實際，大膽改革，積極探索，確定科學的考核指標，制定出合理公平的績效考核標準，以崗定薪，以績定酬，鼓勵崗位競爭。評定標準方便于理解和量化。合理的績效考核的標準一直備受重視，這需要各個高校拿出切實可行的績效方案，使得高?？冃Чぷ鞲油晟坪秃侠?，也避免出現人們對績效工作不滿引發的內部矛盾問題。重點關注、指導高等學校人員配置模式的多樣化、學校內部勞動力市場的完善及學校發展戰略、人力資源戰略、薪酬戰略的制定。