儒學(xué)的傳統(tǒng)文化精選(九篇)

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第1篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵主要包括物質(zhì)文化、社群文化和精神文化三個(gè)方面。對(duì)于語文學(xué)習(xí)者來說，胡文中明確表示，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和洞察力，必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的進(jìn)化及其表現(xiàn)形式。美國語言學(xué)家StephenKrashen認(rèn)為“理解性輸入”理論：語言習(xí)得是通過語言輸入主要完成。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何為學(xué)生提供最佳的語言輸入。這是可理解性輸入—輸入語言應(yīng)略高于現(xiàn)有的語言水平。文化輸入與語文學(xué)習(xí)是一樣的。只有對(duì)民族文化有更廣泛的了解，才能更好地理解和把握語文學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的代表認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。語文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷融合的新老知識(shí)。傳統(tǒng)文化是學(xué)生的體驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)語文的精髓。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確運(yùn)用已知的文化知識(shí)，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、語文教學(xué)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

高職語文教學(xué)的目的既要滿足學(xué)生繼承中國傳統(tǒng)化的需要，又要滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，更要有助于交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)大綱說明教學(xué)目標(biāo)，按照一定的語文教學(xué)的內(nèi)容，分配教學(xué)內(nèi)容的范圍和程序。語文教學(xué)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)納入教學(xué)大綱。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)個(gè)人良好的應(yīng)用技能并且滿足生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，管理和服務(wù)等方面的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系是在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。“應(yīng)用性”是高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)主旨與特色。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這在教學(xué)計(jì)劃中占有很大的比重。培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的基本途徑是與企業(yè)協(xié)調(diào)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是崗位能力。綜合能力的內(nèi)涵意味著要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須在培養(yǎng)職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，加快學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需要幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)，提高文化素質(zhì)。然而，忽視文化教育是現(xiàn)階段中國高職院校的普遍現(xiàn)象，高職語文教學(xué)的邊緣化使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵了解不足，人文素養(yǎng)有待提高。

二、中國傳統(tǒng)文化的融入在高職語文教學(xué)中的必要性

高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有自己的特點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平。因此，必須有一些具體的教學(xué)原則、材料、手段和方法教育學(xué)生。很多大學(xué)生傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備較弱，有很多原因，其中一個(gè)原因是在高中，他們接受的主要是應(yīng)試教育而忽略了傳統(tǒng)文化的滲入，為了考大學(xué)，學(xué)生專注于考試，缺乏掌握傳統(tǒng)文化的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

首先，教師要幫助樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心，使他們感到對(duì)全世界傳遞家庭文化的責(zé)任和自豪感。通過對(duì)文化的全面研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)擺脫極端民族主義或民族自卑感，學(xué)會(huì)寬容多元文化。第二，課堂文化的呈現(xiàn)要靈活多樣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等信息化資源加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在課程教學(xué)中讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)第九頻道播放的相關(guān)紀(jì)錄片等。

課堂具有時(shí)間和空間的局限性，不能被視為提供文化輸入的唯一方式。除課堂教學(xué)之外，學(xué)生還可以通過課外活動(dòng)收獲更豐富的文化知識(shí)。學(xué)校可以開展豐富多樣的文化活動(dòng)，比如舉辦與文化相關(guān)的演講和辯論，對(duì)中國古典文學(xué)作品進(jìn)行角色扮演，開展文學(xué)經(jīng)典的朗誦比賽，或者模擬導(dǎo)游當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)景區(qū)，通過這些活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀中國文學(xué)，了解基本的文學(xué)常識(shí)，熟讀四大古典名著等經(jīng)典文學(xué)作品。掌握好語言和文化才能使其擴(kuò)大視野，從中可以看到事物的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此幫助學(xué)生了解和比較中外文化異同，更重要的是形成學(xué)生的批判性思維模式。

作為對(duì)課堂教學(xué)的建設(shè)性補(bǔ)充，各種文化信息源有助于豐富學(xué)生的整體語言。信息來源應(yīng)以不同的形式呈現(xiàn)，國內(nèi)的文化信息來源方式有幾種類型，即印刷材料如報(bào)紙、雜志，音像源如廣播、電視、電影、光盤，以及互聯(lián)網(wǎng)等，通過這些資源豐富語文教學(xué)方式。可以由教研室組織教師和專家編寫的語文教材和資料并附上中國傳統(tǒng)文化，并對(duì)現(xiàn)行教材包括傳統(tǒng)文化較少的信息調(diào)整。文化教科書的設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)全球化語境中的文化多樣性，而且要強(qiáng)調(diào)西方文化語境中的批判性思維。建議教師充分利用真實(shí)和豐富的本土文化資源，給學(xué)生機(jī)會(huì)，比如讓博大精深的中國文化走向世界，幫助他們與其他國家的學(xué)生做筆友，請(qǐng)他們介紹在中國好玩的地方。

三、高職語文教學(xué)中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)策略及注意事項(xiàng)

在語文教學(xué)中，營造文化氛圍是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化深入的教學(xué)方式。語文也是一門語言，是國人的母語，只要是語言，我們就應(yīng)該注重聽說讀寫方面能力的培養(yǎng)，語文也不例外，但是語文教學(xué)可以加強(qiáng)對(duì)于古詩詞及文言文的誦讀，因?yàn)檎b讀的過程可以加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。誦讀的方法有很多，比如可以組織學(xué)生觀看名家誦讀著名詩詞，也可以讓學(xué)生在觀看的時(shí)候模仿或者跟著自己的步調(diào)誦讀，可以讓學(xué)生自己展示誦讀方式，再集體誦讀。總之，這樣反反復(fù)復(fù)的誦讀的過程會(huì)使學(xué)生更深刻地理解古詩詞所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化的博大精深之處，在誦讀過程中要強(qiáng)調(diào)感情和韻味。誦讀名家詩詞過后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意境和韻味自己作詩詞或者幾句文言文，這足以通過營造良好的文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

第2篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

〔關(guān)鍵詞〕聲樂教學(xué)；傳統(tǒng)音樂文化；措施建議

從義務(wù)教育時(shí)期開始，學(xué)生就開始逐步接觸聲樂教育，從兒歌到近現(xiàn)代歌曲的學(xué)習(xí)，音樂都極大地豐富了學(xué)生的生活。而在教學(xué)中，教學(xué)方法與內(nèi)容的選擇起著至關(guān)重要的作用，音樂美的范疇與人的品格精神有著密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化有利于身心的愉悅和情操的陶冶，如何在教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂，是教育工作者提高課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀音樂素養(yǎng)所要思考的問題。

一、傳統(tǒng)音樂的定位與構(gòu)成

中華民族在數(shù)千年的歷史文化長河中，創(chuàng)造了無數(shù)傳統(tǒng)音樂瑰寶。據(jù)記載，我國最早的音樂出現(xiàn)在黃帝時(shí)期，隨著生產(chǎn)力水平的提高，古人制造出更多的樂器，可以演奏出更廣的音階，創(chuàng)造出更動(dòng)聽的樂譜，于是人們開始追求精神享受，音樂形式也從一開始的祭祀所用的禮樂發(fā)展到尋常百姓間也能傳唱的歌曲小調(diào)，《詩經(jīng)》中的民歌就是最好的例子之一。目前來看，我國的傳統(tǒng)音樂是指能體現(xiàn)出本民族形態(tài)特征，能用本民族特色形式創(chuàng)作演奏的音樂，根據(jù)學(xué)界的觀點(diǎn)可以分為民間音樂、文人音樂、宗教音樂、宮廷音樂四大類。但依據(jù)目前聲樂教學(xué)的要求，中國傳統(tǒng)音樂由民歌、曲藝、戲曲、器樂四大類構(gòu)成。由于本文探討聲樂教學(xué)中的傳統(tǒng)音樂，因此其定義和構(gòu)成皆以后者為準(zhǔn)。

二、聲樂中傳統(tǒng)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高校的聲樂教學(xué)專業(yè)于1956年開設(shè)，且最先設(shè)立的就是有關(guān)我國傳統(tǒng)民族音樂方面的專業(yè)，為我國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展延續(xù)提供了大量的專業(yè)人才，為我國在傳統(tǒng)音樂文化方面的探索打下了一定的基礎(chǔ)，后續(xù)也形成了完善的系統(tǒng)和完備的體系。但隨著時(shí)代的發(fā)展，西洋音樂傳入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)音樂的地位造成了沖擊，人們的觀念也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。從中小學(xué)和學(xué)齡前兒童的興趣班開展情況來看，西洋樂器如鋼琴、小提琴、吉他等取代了民族樂器成為熱門，因?yàn)槭袌鲂枨笮。哉业揭患覍I(yè)系統(tǒng)教學(xué)戲曲、民族樂器的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有一定難度，這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)音樂文化走向低迷。以文藝電影《百鳥朝鳳》為例，片中的師徒對(duì)嗩吶的孤獨(dú)堅(jiān)守和人們對(duì)洋樂的追捧形成了鮮明對(duì)比，嗩吶作為我國的民族樂器，在時(shí)代浮沉與社會(huì)變革中逐漸沒落，正如同傳統(tǒng)音樂正在失去光芒，片中講的是嗩吶，但折射的是我國傳統(tǒng)音樂文化的生存現(xiàn)狀，警醒著人們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承刻不容緩，只有對(duì)本民族的文化有底氣，熱愛本民族的文化，才能走出我國特有的文化自信道路，傳統(tǒng)音樂作為文化的藝術(shù)體現(xiàn)，正亟待人們重拾昨日輝煌，在新時(shí)代背景下迸發(fā)新的活力。

三、傳統(tǒng)音樂融入聲樂教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視傳統(tǒng)音樂聲樂教師既是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，也是聲樂教學(xué)的研究者，首先要端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)音樂文化的價(jià)值與力量，主動(dòng)將傳統(tǒng)音樂引入課堂，補(bǔ)充音樂教學(xué)的內(nèi)容，提升音樂課堂的品味，更主要地是增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的了解，提高文化自信。因此在課堂上，教師要注意自己的引導(dǎo)作用，將自己對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛傳遞給學(xué)生，一個(gè)熱情飽滿、具有感染力的教師是學(xué)生感受傳統(tǒng)音樂文化精彩的最佳引領(lǐng)者，尤其是在教學(xué)美聲唱法或現(xiàn)代通俗唱法時(shí)，教師要注意不能對(duì)其進(jìn)行貶低或過分贊揚(yáng)，要辯證地對(duì)待不同的音樂流派，對(duì)音樂有著正確的認(rèn)識(shí)可以防止“文化復(fù)古”或“全盤西化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在課程內(nèi)容安排上，教師可以適當(dāng)增添民樂賞析與學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)本地的特色音樂——山歌、民謠等，例如學(xué)習(xí)《探清水河》這首有名的北京敘事小曲，或是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膽蚯鷦》N，在歌聲中培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情懷，從身邊入手，著眼于生活，將傳統(tǒng)音樂文化的火炬?zhèn)鬟f下去。

2.雙師共教，唱響傳統(tǒng)音樂學(xué)校可以聘請(qǐng)專門的傳統(tǒng)音樂藝人，開設(shè)專門的傳統(tǒng)民樂課程，如昆曲、京劇、黃梅戲等，在課堂上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)或開辦講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生現(xiàn)場感受大師的氣息、發(fā)聲，促進(jìn)學(xué)生日后的自我練習(xí)與提高。在教學(xué)中，要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演唱，一些學(xué)生可能覺得開口唱戲曲、民樂會(huì)很難堪，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如京劇的唱腔就十分考驗(yàn)對(duì)氣息的把握，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂，對(duì)于聲樂演唱的基本功提升是大有幫助的。如果班上恰巧有少數(shù)民族的學(xué)生，還可請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生教唱本民族特色歌曲，讓大家感受我國多樣的音樂文化，還可采取“導(dǎo)生制”，讓學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其余學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于是同齡人，在演唱時(shí)更能放下包袱，溝通更加有效自如。

3.創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂，開辦多彩活動(dòng)隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)音樂也被改編再創(chuàng)，擁有了新時(shí)代的特征，散發(fā)出更加迷人的魅力，例如許多音樂人在自己的作品中加入傳統(tǒng)音樂元素，如《秦淮景》這首歌，改編自江南民間小調(diào)《無錫景》，并且采用評(píng)彈的形式演唱出來，吳儂軟語中表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與傳承。歌聲中，古都金陵的繁華景象躍入眼前，達(dá)到通感的效果。在聲樂教學(xué)中，除了翻唱前輩的歌曲，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的見解加入演唱中，用不同的方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)音樂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，開辦多彩的活動(dòng)可以為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化中受到傳統(tǒng)音樂的熏陶，譬如可以開展“同唱一首歌”的活動(dòng)，學(xué)生用各自的方式演繹同一首傳統(tǒng)音樂，展現(xiàn)自己的創(chuàng)作能力與對(duì)傳統(tǒng)音樂的獨(dú)特見解；或是開展少數(shù)民族音樂鑒賞活動(dòng)，我國有五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的生活習(xí)俗，各異的生活背景下也形成了極具民族特色的音樂文化，像維吾爾族的民歌《掀起你的蓋頭來》、高山族的《娜魯灣情歌》等都通過音樂的形式傳遞著各自的民俗風(fēng)情，學(xué)生可以自行選擇感興趣的民歌或本族歌曲進(jìn)行演唱，并對(duì)其進(jìn)行介紹和講解，通過傳統(tǒng)音樂增強(qiáng)凝聚力，讓聲樂教學(xué)煥發(fā)新意與活力。

4.信息化教學(xué)提升情感體驗(yàn)除了利用活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶以外，在課堂上還可以利用信息化技術(shù)打造情境，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在欣賞鄂倫春族的民歌《鄂倫春小唱》時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，很難感受到該少數(shù)民族在雪野與大草原上進(jìn)行狩獵的緊張氛圍與高昂壯闊的情感，因此教師要提供影視片段、照片等，讓學(xué)生在音樂中欣賞當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，感受該族人在演唱這首歌時(shí)的情感。同樣的例子還有高山族的《阿里山的姑娘》這首情歌，阿里山風(fēng)景鐘靈毓秀、山巒疊翠，在欣賞時(shí)用多媒體展示阿里山日出、云海、晚霞等著名景色，翠綠山峰與清澈泉水與歌曲中對(duì)愛人的描寫相呼應(yīng)，景色的美襯托出歌曲中的愛慕之情，通過欣賞畫面配合歌曲掌握歌聲中的情感技巧，從而達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的把握。除了信息化技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中還可以穿戴民族服飾，例如佩戴苗族銀飾，穿著苗族特色服飾，在服裝造型上配合歌曲內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)入演唱者的角色，全身心地體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂文化的豐富多彩。

第3篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

關(guān)鍵詞：高職高專；聲樂教學(xué)；傳統(tǒng)音樂文化；教學(xué)策略

在教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展中，高職高專聲樂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著優(yōu)化，聲樂教學(xué)對(duì)提高高職高專學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。現(xiàn)今，各個(gè)高職高專院校都在不同程度上開始重視對(duì)學(xué)生的聲樂教學(xué)。由于全球化進(jìn)程的不斷加快，很多西方音樂進(jìn)入我國，對(duì)我國高職高專學(xué)生的音樂審美、音樂認(rèn)知及音樂方面的興趣造成了嚴(yán)重的影響。不僅學(xué)生越來越推崇西方音樂，教師也在教學(xué)過程中越來越重視對(duì)西方音樂文化的教學(xué)，這就導(dǎo)致我國傳統(tǒng)音樂文化逐漸淡出學(xué)生的視野。

一、傳統(tǒng)音樂文化對(duì)高職高專聲樂教學(xué)的重要意義

（一）豐富高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容

在高職高專聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多取自聲樂教材，由于教材內(nèi)容相對(duì)有限，教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂理論知識(shí)。有限的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于開闊學(xué)生的視野，還無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在高職高專聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化，可以有效解決聲樂教學(xué)內(nèi)容有限的問題，教師可以結(jié)合聲樂教學(xué)素材，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源收集和整理相關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠掌握聲樂理論知識(shí)，還能夠更加深入地了解音樂文化。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在了解豐富的傳統(tǒng)音樂文化的同時(shí)，對(duì)聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠使其借助對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的了解，感受傳統(tǒng)聲樂的魅力。另外，教師也可以通過將中西方音樂文化進(jìn)行對(duì)比來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確理解西方音樂文化與我國音樂文化的差異性和各自的特點(diǎn)。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅可以豐富聲樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（二）傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在多元文化發(fā)展的時(shí)代背景下，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴(yán)重的沖擊，因此，相關(guān)部門越來越注重對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展。然而，在多元音樂文化發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)音樂文化的受眾越來越少，其影響范圍也越來越小，因此，開拓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展途徑至關(guān)重要。高職高專聲樂教學(xué)是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的有效途徑之一，因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握音樂知識(shí)和文化，而且這種系統(tǒng)性的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)外來音樂文化與我國傳統(tǒng)音樂文化有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，這不僅有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承，還能使學(xué)生在正確的文化認(rèn)知下，積極吸取西方音樂文化中的精華來優(yōu)化我國傳統(tǒng)音樂文化，進(jìn)一步促進(jìn)我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高職高專院校作為人才培養(yǎng)的主要根據(jù)地，在聲樂人才培養(yǎng)方面也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的聲樂人才。我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展歷經(jīng)了幾千年，能夠流傳至今的都是音樂文化中的精髓，教師將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化融入高職高專聲樂教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下不僅能提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，還能加深對(duì)音樂作品的理解與感知，從而提升學(xué)生對(duì)音樂的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。而且，學(xué)生能夠在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中感受到傳統(tǒng)音樂的魅力，從而增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感[2]。

二、高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的具體融入策略

（一）更新教學(xué)理念，注重中國傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)

現(xiàn)階段，我國大部分高職高專院校已經(jīng)開設(shè)了聲樂課程，但是就目前聲樂課程開展的實(shí)際情況來看，大部分聲樂教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)以理論知識(shí)灌輸為主，過分重視對(duì)西方音樂文化的普及和傳播，而忽視了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的滲透和教學(xué)。雖然這符合經(jīng)濟(jì)全球化背景下音樂文化多元發(fā)展的需求，但是由于沒有平衡二者之間的關(guān)系，造成了高職高專聲樂教學(xué)沒有承擔(dān)起其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的職責(zé)。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分注重對(duì)西方音樂文化講解的教育理念，提高對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待西方音樂文化，取其精華、去其糟粕，將一些優(yōu)秀的音樂元素及音樂文化融入我國傳統(tǒng)音樂文化中。這樣才能讓學(xué)生逐漸形成正確的音樂價(jià)值觀和審美能力，同時(shí)促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展[3]。

（二）采用情感體驗(yàn)的方式融入傳統(tǒng)音樂文化

音樂在我國有著非常悠久的發(fā)展歷史，尤其是我國傳統(tǒng)音樂大多具有一定的民族特色，蘊(yùn)含了豐富的民族精神和民族文化。我國是一個(gè)多民族的國家，不同民族文化背景下的傳統(tǒng)音樂作品也有所不同，各具特色。在高職高專聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師可以通過情感體驗(yàn)的方式讓學(xué)生更加深入地感知傳統(tǒng)音樂文化，這不僅可以讓學(xué)生感受不同民族文化背景下創(chuàng)作出的音樂作品所具有的獨(dú)特魅力，還能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解與感受不同民族的優(yōu)秀民風(fēng)民俗和優(yōu)秀民族文化。例如，在教學(xué)《在希望的田野上》這首傳統(tǒng)音樂作品的過程中，聲樂教師可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻、圖片和文字等形式）給學(xué)生呈現(xiàn)與這首音樂作品的文化背景，從情感上引導(dǎo)學(xué)生深入了解這首音樂作品的創(chuàng)作背景、所蘊(yùn)含的民族風(fēng)情。在情感的引導(dǎo)下，教師再讓學(xué)生對(duì)這首音樂作品進(jìn)行鑒賞，如此才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，從而極大地提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力。而且，有了情感的引導(dǎo)及對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的深入了解，學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)的過程中也更容易融入情感，這對(duì)提升學(xué)生的聲樂水平有良好的促進(jìn)作用。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐傳承傳統(tǒng)音樂文化

傳統(tǒng)的高職高專聲樂教學(xué)中，以音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較固定，教師往往根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)一屆又一屆學(xué)生的教學(xué)。然而，高職高專教育教學(xué)工作開展主要是為社會(huì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，同樣,聲樂教學(xué)也是為了培養(yǎng)具有一定綜合應(yīng)用能力的聲樂人才。傳統(tǒng)音樂文化融入理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)僅僅是讓學(xué)生在理論層面對(duì)傳統(tǒng)音樂文化有一定認(rèn)知，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能領(lǐng)悟到的內(nèi)容十分有限。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要注重采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，一方面要考慮到學(xué)生聲樂水平發(fā)展的需求，另一方面要考慮到學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有自主選擇性的聲樂教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)及傳統(tǒng)音樂文化有所了解后，教師要通過開展實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并在這個(gè)過程中激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

（四）提升音樂教師的綜合素質(zhì),完善音樂教學(xué)設(shè)施

在高職高專聲樂教學(xué)中，要想更好地融入傳統(tǒng)音樂文化，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是必不可少的，如購置傳統(tǒng)民族樂器，建設(shè)聲樂教室及編創(chuàng)聲樂教材等。高職高專院校要加強(qiáng)對(duì)這些方面的建設(shè)，在聲樂教材的編創(chuàng)上要充分融入傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深入地了解生活中的傳統(tǒng)音樂文化。另外，高職高專院校要在聲樂師資隊(duì)伍建設(shè)方面加大力度。除對(duì)聲樂教師進(jìn)行專業(yè)理論及專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)校還要注重提升聲樂教師的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，使聲樂教師具備較高的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，掌握豐富的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，同時(shí)掌握有效的傳統(tǒng)音樂文化滲透方法。除對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)校還要制訂相關(guān)的激勵(lì)制度，使聲樂教師保持自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力，在教學(xué)過程中有意識(shí)地融入傳統(tǒng)音樂文化，注重對(duì)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型聲樂人才。

結(jié)語

綜上所述，高職高專院校的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，而學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的提升與傳統(tǒng)音樂文化有著密不可分的聯(lián)系。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師有效融入傳統(tǒng)音樂文化，不僅可以對(duì)聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富聲樂課程教學(xué)的文化內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在傳統(tǒng)音樂文化的熏陶下逐漸提升自身的音樂素養(yǎng)，以及音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高高職高專聲樂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳明成.高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入策略[J].北方音樂,2018,38(04):202.

[2]姜潔.高職聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入思考[J].黃河之聲，2020(07):82.

第4篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

論文摘要：在全球化的背景下如何借助語文課程的力量傳遞我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)舍的豐富人文信息通過語文教學(xué)活動(dòng)潛移默化地傳遞到青少年的心靈中，成為了新課標(biāo)下語文教學(xué)需要思考的問題。我國以往的語文教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注度不夠，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在新一輪課改中需要糾正這一現(xiàn)象，通過結(jié)合課文內(nèi)容挖掘傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵、語文主題活動(dòng)，課后閱讀考試等教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)El文化的感知。

在全球化的背景下，如何傳承我國跳傳統(tǒng)節(jié)日文化，特別是讓成長于麥當(dāng)勞、可口可樂、圣誕節(jié)等西方文化符號(hào)包圍中的青少年學(xué)生能了解、喜歡我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)而傳承傳統(tǒng)文化成為了社會(huì)各界關(guān)注的問題。教師作為青少年接受系統(tǒng)教育的專業(yè)組織者，自然就成了點(diǎn)燃學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化熱情與興趣的主要實(shí)踐者和探索者。在學(xué)校的諸多課程中，語文由于與文化、人文有著“先天”的密切關(guān)系而成為了傳承文化的主要“陣地”02001年7月教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中明確了語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么在新課標(biāo)下如何讓語文課程更好地傳遞我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力?

1以往語文課程中傳統(tǒng)節(jié)日的缺失

t .t關(guān)注度不夠

我國一直有著悠久而豐富的節(jié)日文化資源，除了耳熟能詳?shù)拇汗?jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)外，二十四節(jié)氣也是節(jié)日文化的組成部分。同時(shí)我國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)地域或民族還有各自獨(dú)特的節(jié)日，如傣族的撥水節(jié)等。但是與此形成對(duì)比的是，日常的語文教材、教學(xué)對(duì)其關(guān)注度不夠，往往是一語帶過。人教版選文中傳統(tǒng)節(jié)日教材占總編目的t . a}io，語文版占t }io，蘇教版為i . 9}io。有些教師認(rèn)為節(jié)日文化教育是社會(huì)的事情，學(xué)生會(huì)自然感知，語文教學(xué)無需涉及。再加上以往應(yīng)試的壓力也無暇顧及在課堂中讓學(xué)生感知節(jié)日文化。

t.2學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日相對(duì)淡漠

圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日早已進(jìn)入學(xué)生的日常生活中。相比而言，學(xué)生對(duì)上述西方節(jié)日的熱情要超過傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知基本停留在“端午節(jié)就是吃粽子，中秋節(jié)就是吃月餅，春節(jié)就是吃餃子”，未體驗(yàn)到節(jié)日更深層次的意味。

2新課標(biāo)下傳統(tǒng)節(jié)日回歸語文課程的意義

2.t傳統(tǒng)節(jié)日與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語文人文性相契合

實(shí)際上每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有特定的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事，包含著我國先人的智慧、思維方式，蘊(yùn)含著豐富的人文信息。作為中華民族文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)節(jié)日文化以潛移默化、寓教于樂的形式傳遞著中華民族的價(jià)值觀念與審美情趣這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語文是工具性與人文性的統(tǒng)一相契合。語文相比其他學(xué)科的特點(diǎn)在于它的“文”、“人文”，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵豐富的民族文化。新課標(biāo)明確了語文課程豐富的人文內(nèi)涵，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，傳統(tǒng)節(jié)日就成為了與語文課程相契合的教學(xué)資源。

2 .2能有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神。也即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程，這就必然要激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日井不陌生，特別是風(fēng)俗習(xí)慣、儀式等。如果傳統(tǒng)節(jié)日能成為語文教學(xué)資源的組成部分，在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從外在的風(fēng)俗、禮儀升華到其中包含的價(jià)值觀、審美情趣，則能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)節(jié)日是語文課程建設(shè)不可或缺的資源，其傳承文化的精髓與語文的課程理念相契合。那么如何在具體的語文教學(xué)中讓學(xué)生感知傳統(tǒng)節(jié)日文化呢?

3語文教學(xué)讓學(xué)生感知傳統(tǒng)節(jié)日的途徑

31結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵

現(xiàn)有教材中盡管傳統(tǒng)節(jié)日的題材數(shù)量不是很多，但仍然可加以發(fā)揮，抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。比如古典文學(xué)中常涉及節(jié)日，往往節(jié)日是誘發(fā)作者情思、體驗(yàn)的導(dǎo)火索，典型的即是春愁、秋思。節(jié)日是作品的背景，因此教學(xué)可通過體驗(yàn)節(jié)日，進(jìn)而賞析節(jié)日與詩人情感的聯(lián)系。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，整首詞都是圍繞著中秋節(jié)展開的。初中生對(duì)中秋節(jié)的吃月餅、團(tuán)圓含義很熟悉。教學(xué)可首先通過師生互動(dòng)談中秋的方式“熱身”，引出蘇軾是在離開弟弟蘇轍七年后的中秋之日寫的，埋下伏筆，中秋節(jié)與哪種意象最為相關(guān)?詞作中是否出現(xiàn)了該意象，又是如何描述該意象的?等問題讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。然后在賞析詩作過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月亮”是出現(xiàn)頻率最高的物體，將月亮、月宮、中秋節(jié)的聯(lián)系自然地引出，讓學(xué)生了解中秋節(jié)中包含濃厚的團(tuán)圓、事圓、人圓的意味，對(duì)照詩人現(xiàn)有的境遇，詞作中才有詩人往返于人間與月宮的情緒。

3.2將傳統(tǒng)節(jié)日引入語文活動(dòng)中

除了課堂教學(xué)外，主題活動(dòng)也是語文課程的重要組成部分。通常語文活動(dòng)包括辯論會(huì)、演講會(huì)、寫作等。教師可在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，或者圍繞學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，既豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是新課標(biāo)下語文課程所注重的。比如舉辦清明節(jié)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生分組收集跟清明節(jié)有關(guān)的文學(xué)作品、經(jīng)典名句、音樂、各地的清明風(fēng)俗等，并在班級(jí)匯報(bào)各自成果，接受同學(xué)、老師的提問。在真切的節(jié)日情境中讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

3，3在課后閱讀材料、考試中增加傳統(tǒng)節(jié)日的信息比重

為彌補(bǔ)教材中傳統(tǒng)節(jié)日題材較為少的情況，語文教師可在課后閱讀材料、考試等補(bǔ)充傳統(tǒng)節(jié)日題材的內(nèi)容。通過此方式將傳統(tǒng)節(jié)日的信息延伸到課堂外，引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視。比如《中秋詠月詩三首》、《端午日》、《古詩十九首》、《春酒》等都是優(yōu)秀的課外閱讀資源。

第5篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

【關(guān)鍵詞】國學(xué)傳統(tǒng)文化；大學(xué)生；人文素質(zhì)；季羨林國學(xué)院

1996年德洛爾代表國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處，明確了大學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)高素質(zhì)全方位的人才。現(xiàn)代教育的新理念旨在培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，大學(xué)必將承載著培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的任務(wù)，其中育人是關(guān)鍵。據(jù)此，本文通過探究國學(xué)傳統(tǒng)文化教育對(duì)于彌補(bǔ)高校人文素質(zhì)教育整體性缺失的意義，介紹了陜西服裝工程學(xué)院依托季羨林國學(xué)院這一寶貴豐富的國學(xué)傳統(tǒng)文化資源，通過多種途徑在全校師生中進(jìn)行全方位國學(xué)傳統(tǒng)文化教育和熏陶的具體做法，成效顯著。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生人文素質(zhì)水平的現(xiàn)狀及原因分析

大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括德智體美四個(gè)方面，其中德是人才素質(zhì)的靈魂，智是人才素質(zhì)的基本要求，體是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，美是人才素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而，當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平狀況卻不容樂觀，究其原因，不僅與社會(huì)風(fēng)氣和高等教育體制有關(guān)，也與大學(xué)生自身對(duì)于主流價(jià)值觀的甄別有關(guān)。大學(xué)生的人文素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想道德水平上，具體來講體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的求知欲，博聞強(qiáng)識(shí)，善于接受新生事物，適應(yīng)性較強(qiáng)，能積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。但不足之處卻體現(xiàn)為在待人接物方面擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)和解決處理問題批判精神和獨(dú)創(chuàng)能力相對(duì)缺乏。

在“三觀”方面，雖然高校通過開設(shè)思想政治理論課和積極營造豐富多彩有內(nèi)涵且有利于大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的校園文化，但效果不是很理想。總體來講，當(dāng)前大學(xué)生缺乏堅(jiān)定的理想信念、信仰缺失、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、民族精神和時(shí)代精神淡化，未能樹立牢固的是非觀和道德觀。究其原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn)：（1）思政課的開設(shè)重理論輕實(shí)踐，加之絕大多數(shù)學(xué)校采取的考試形式仍然是傳統(tǒng)的筆試，使學(xué)生對(duì)思政課避而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生不重視的態(tài)度。（2）一些高校寄希望于校園文化氛圍的營造來提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，但無奈校園文化的多元化和多樣化選擇使得大多數(shù)活動(dòng)的舉辦都流于形式，最終未達(dá)到預(yù)期目的。

在心理素質(zhì)方面，由于種種原因，有的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問題，比如自卑、自負(fù)、抑郁癥、恐懼癥、恐怖癥等心理疾病，究其原因，一方面是大學(xué)生處于特定時(shí)期，生理發(fā)育日趨成熟；心理面臨從校園生活向社會(huì)過渡的轉(zhuǎn)變，認(rèn)知各方面都不成熟卻急于證明自己。最近幾年校園頻頻發(fā)生的大學(xué)生故意殺人事件也從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)水平下滑的事實(shí)。

另外，當(dāng)前高等教育課程體系的設(shè)置不合理也是造成大學(xué)生人文素質(zhì)水平低下的一個(gè)重要原因。尤其是一些理工科大學(xué)針對(duì)具體理工科專業(yè)設(shè)置的課程中往往缺乏人文類的課程，致使理工科學(xué)生對(duì)最基本的文史常識(shí)都不懂，在研究學(xué)問過程中只注重發(fā)揚(yáng)“求真”的科學(xué)精神，而沒有注重“求善”的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在高校范圍內(nèi)開展國學(xué)傳統(tǒng)文化的必要性

自上世紀(jì)90年代起，我國高等教育對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育方面的改革探索已經(jīng)展開，一些高校通過設(shè)立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，引進(jìn)西方“通識(shí)教育”的理念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的理論研究與試點(diǎn)改革。在推進(jìn)素質(zhì)教育比較成功的做法中，北京大學(xué)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課《科學(xué)通史》成為北大最受歡迎的課程之一。我國素質(zhì)教育改革歷程經(jīng)過高校自身及社會(huì)各界的努力取得了明顯的進(jìn)步，但仍舊存在一定的問題。所以，文章的創(chuàng)新之處就在于通過傳統(tǒng)文化方面的教育來提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自己民族文化的認(rèn)同感，將繼承國學(xué)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化當(dāng)做當(dāng)前推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

當(dāng)代大學(xué)生迫切需要樹立新時(shí)期道德規(guī)范，在傳統(tǒng)文化熏陶中汲取有益的思想養(yǎng)分，尤其是中國傳統(tǒng)文化的精華是指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生如何安身立命、為人處世的人生哲學(xué)。對(duì)于高校而言，開展大學(xué)生思想政治工作的重要一環(huán)是以德育人，以德育人是素質(zhì)教育的核心，傳統(tǒng)文化中倫理道德是高校進(jìn)行德育教育的最好教材。

三、季羨林國學(xué)院對(duì)于推動(dòng)陜西服裝工程學(xué)院開展素質(zhì)教育的具體實(shí)踐

坐落在陜西服裝工程學(xué)院的季羨林國學(xué)院以“季羨林紀(jì)念館”為核心，是目前國內(nèi)保存國學(xué)大師季羨林先生生前遺物和作品最多、最完整的紀(jì)念館。該館的設(shè)立以整理、研究和弘揚(yáng)季羨林國學(xué)思想為重點(diǎn)，是學(xué)院師生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要場所，是提升師生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代品德高尚，內(nèi)涵豐富的人才教育基地。國學(xué)大師季羨林說過：“對(duì)于本民族文化的珍視是一個(gè)國家屹立千年的基石.......國學(xué)教育將把民族文化的種子播撒在希望的田野上，并在下一代的心里生根發(fā)芽。春華秋實(shí)，它的作用在不久的將來必會(huì)凸現(xiàn)，為這項(xiàng)工程所做的任何努力，都會(huì)使安放我們靈魂的精神家園更加美好。”體現(xiàn)了國學(xué)教育對(duì)提升大學(xué)生思想的重要作用。季先生還說過“對(duì)于學(xué)習(xí)國學(xué)，我看大學(xué)生，不論工科、理科還是文科，大學(xué)一年級(jí)開始要把國學(xué)作為一門必修課，要開始就要學(xué)習(xí)國學(xué)。”體現(xiàn)季先生對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的殷切希望。

基于此，陜西服裝工程學(xué)院通過開設(shè)《季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)課程》這一必修課和以季羨林國學(xué)院為平臺(tái)構(gòu)建校園文化新特色，對(duì)全校所有師生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育。

（一）圍繞《季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)》課程的開設(shè)進(jìn)行課程體系建設(shè)

《季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)》課程的開設(shè)涉及到課程體系的完整性，首先需要確立課程的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。也正是基于這樣的原因，為體現(xiàn)陜服鮮明的育人特色故開設(shè)季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)課。由學(xué)院相關(guān)教學(xué)部門承擔(dān)起《季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)》課程的教學(xué)、管理、科研工作。圍繞《季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)》，先后成立國學(xué)傳統(tǒng)文化教研室，制訂教學(xué)大綱，聘請(qǐng)專任教師、嘗試編寫系列講義，完成校級(jí)重點(diǎn)課程的立項(xiàng)、校級(jí)教改項(xiàng)目的立項(xiàng)，以及目前正在進(jìn)行校本課程教材的編寫工作。目前該課程已經(jīng)在11級(jí)本科生范圍進(jìn)行，期末考核分兩部分進(jìn)行：開卷考試和撰寫心得報(bào)告，從課程期末考核結(jié)果來看，學(xué)生從這門課中收獲確實(shí)不少，獲得預(yù)期效果。

（二）以季羨林國學(xué)院為平臺(tái)構(gòu)建校園文化新特色

學(xué)院圍繞課程進(jìn)行一系列相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，通過組織學(xué)生參觀季羨林紀(jì)念館，聆聽名家講座，用傳統(tǒng)國學(xué)文化浸潤心靈，舉辦季羨林國學(xué)思想高端研討會(huì)，把季羨林國學(xué)思想融入學(xué)生骨干的教育培訓(xùn)之中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)，舉辦“國學(xué)傳承思想，激發(fā)理想信念”演講比賽，配合“世界讀書日”舉辦國學(xué)主題活動(dòng)，校園網(wǎng)開辦“季羨林國學(xué)院”專欄等方式營造具有豐富人文氣息的校園文化氛圍，不僅使得學(xué)院在校園文化建設(shè)方面邁出新的一步，更讓師生受益匪淺。

（三）依托季羨林國學(xué)院開展素質(zhì)教育取得的成效與經(jīng)驗(yàn)

季羨林國學(xué)思想基礎(chǔ)課自開設(shè)以來受到廣大師生的熱烈歡迎。通過靈活多樣的教學(xué)方式，使季羨林國學(xué)思想課成為大學(xué)生真心喜歡，切實(shí)受益的課程。通過演講比賽、讀書活動(dòng)、聆聽報(bào)告、參觀紀(jì)念館等實(shí)踐活動(dòng)，在師生群體中引起廣泛贊同，對(duì)廣大學(xué)生起到良好的自我教育，自我激勵(lì)作用，推動(dòng)了季羨林國學(xué)思想的普及和傳播，同時(shí)也豐富了校園文化活動(dòng)，在全校掀起了學(xué)傳統(tǒng)，講愛國，促學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。與此同時(shí)，也提升廣大教師的素質(zhì)。教師從中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中深受啟發(fā)，明白為人師表應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等，如完美的人格品質(zhì)，崇高的敬業(yè)精神，師德遠(yuǎn)比能力更重要。

四、結(jié)語

十以來，先后對(duì)如何繼承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行多次論述，充分表明弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為時(shí)代的主題。高校必將承擔(dān)起對(duì)師生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要使命，國學(xué)傳統(tǒng)文化也將會(huì)彌補(bǔ)高校素質(zhì)教育中的短板，其中，傳統(tǒng)文化教育基地和愛國主義教育基地將起到關(guān)鍵作用。2014年12月5日，季羨林國學(xué)院被陜西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)授予第二批“陜西省社會(huì)科學(xué)普及基地”。下一步，學(xué)院還將充分發(fā)揮季羨林國學(xué)院傳統(tǒng)文化教育基地和社會(huì)科學(xué)普及基地的教育功能作用，廣泛開展國學(xué)教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生人文素質(zhì)水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)辦一流大學(xué)而努力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，在高校思政課教學(xué)中，無論從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，還是從知識(shí)體系到信仰體系的轉(zhuǎn)化，抑或是從價(jià)值體系到踐行體系的轉(zhuǎn)化，都可以從中找到極具啟發(fā)意義的思考路徑。鑒于此，本文將從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)維度，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源與高校思政課教學(xué)的有效融合，以求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校思政課教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，從而開創(chuàng)新時(shí)期高校思政課教學(xué)新局面。

一、教學(xué)理念維度：汲取傳統(tǒng)文化中思想道德教育思維方式的智慧，促進(jìn)高校思政課教學(xué)理念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

以人為中心，堅(jiān)持主體性思維方式，是中國傳統(tǒng)思想道德教育的內(nèi)在特質(zhì)，也是中國傳統(tǒng)思想道德教育的靈魂與精髓。按照傳統(tǒng)思想道德教育思維方式，人處于各種關(guān)系的核心，它既是思想道德教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是思想道德教育的主體。從這一思維方式出發(fā)，中國傳統(tǒng)思想道德教育特別強(qiáng)調(diào)尊重主體人格價(jià)值，重視主體自覺，注重主體樹立自信，具有鮮明的主體性教育特征。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)客觀上要求教育者樹立主體性教學(xué)理念，但單向強(qiáng)制灌輸，忽視大學(xué)生主體作用的機(jī)械化教學(xué)現(xiàn)象依然存在，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)實(shí)效性有待提高。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一，就是教育者沒有或沒有完全確立主體性教學(xué)理念。因此，為了提高高校思政課教學(xué)效果，就需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。那么，在高校思政課教學(xué)中，怎樣才能確立主體性教學(xué)理念？傳統(tǒng)文化中思想道德教育思維方式為我們提供了可以繼承與借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一是要尊重大學(xué)生的人格價(jià)值，注重教育的感化性。中國傳統(tǒng)思想道德教育特別強(qiáng)調(diào)尊重人的人格價(jià)值，認(rèn)為人不是“物”的存在，而是“人”的存在，儒家甚至把人的人格看得比生命還重要。這就啟示了我們，在高校思政課教學(xué)中，要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生要曉之以理，導(dǎo)之以情，把情與理有機(jī)結(jié)合起來，做到情中有理，理中有情，情理交融。只有這樣，才能吸引人、說服人、教育人，促使大學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的真信、真用。

二是要重視大學(xué)生的主體性價(jià)值，充分發(fā)揮大學(xué)生的自覺能動(dòng)性。中國傳統(tǒng)思想道德教育十分尊重人的主體地位與主體性作用，認(rèn)為道德養(yǎng)成是由主體內(nèi)在自覺的結(jié)果。高校思政課教學(xué)要確立主體性教學(xué)理念，教育者就要尊重大學(xué)生的主體地位，發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，圍繞調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法體系。在教學(xué)過程中，教育者不能僅僅扮演“中介人”的角色，以死板、生硬方式傳遞教育內(nèi)容，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性為主線，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方式與方法，以此來開展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)活化，效果才會(huì)提高。

二、教學(xué)內(nèi)容維度：挖掘傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀思想道德教育內(nèi)容資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校思政課教學(xué)最深厚的文化資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入高校思政課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接，既可通過高校思政課教學(xué)平臺(tái)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可豐富高校思政課教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)化育功能，提高大學(xué)生的思想素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政課教學(xué)內(nèi)容的融合與對(duì)接，前提是深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，將那些符合中華民族文化心理，體現(xiàn)中國人價(jià)值觀念與現(xiàn)代社會(huì)相適用的思想精華，融入思政課教學(xué)之中。

其一，以愛國主義為重點(diǎn)的家國情懷方面的教育內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著濃郁的家國情懷，既倡導(dǎo)以孝為先，由孝而敬的家庭倫理，又倡導(dǎo)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國精神。這種家國情懷，有助于大學(xué)生將個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，應(yīng)融入高校思政課教學(xué)之中，特別是其中的愛國主義精神更應(yīng)成為高校思政課教學(xué)的核心內(nèi)容。中華民族有著源遠(yuǎn)流長的愛國主義傳統(tǒng)，無論是“故土難離”“落葉歸根”的家國情懷，還是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民意識(shí)，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的民族擔(dān)當(dāng)，以及歷史長河中涌現(xiàn)的愛國志士、古往今來流傳的愛國典故等，都是傳統(tǒng)文化中寶貴的精神財(cái)富。這種愛國主義精神任何時(shí)候都不會(huì)過時(shí)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育不可或缺的內(nèi)容。

其二，以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛方面的教育內(nèi)容。仁愛是中華民族的核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了中國人“民胞物與”的博襟。孔子不僅主張“仁者愛人”，而且主張換位思考，“己所不欲，勿施于人”。孟子更是推己及人，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。 這種仁愛思想體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上，主張和諧相處;在人與人的關(guān)系上，主張相互包容;在人與社會(huì)的關(guān)系上，主張合群濟(jì)眾; 在國家、民族之間的關(guān)系上，倡導(dǎo)協(xié)和萬幫。將這些思想融入高校思政課教學(xué)之中，有助于啟發(fā)大學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系，樹立心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟(jì)困、尊重社會(huì)、尊重自然的社會(huì)情懷，形成文雅、溫和、關(guān)愛、和諧的品質(zhì)，是高校思政課教學(xué)的重要文化資源。

其三，以正心篤志，崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)方面的教育內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化是一種典型的倫理型文化，要充分挖掘中華傳統(tǒng)美德的豐富資源，將諸如公正、誠信、友善、謙敬、禮讓、奉公尚忠、以義制利、以理制欲等傳統(tǒng)文化道德修養(yǎng)內(nèi)容，融入高校思政課教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化成大學(xué)生共同的價(jià)值追求。此外，還要挖掘傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的道德修養(yǎng)方法。比如，立志、內(nèi)省、自省、修己、責(zé)己、慎獨(dú)、改過、力行等。它對(duì)啟發(fā)大學(xué)生主動(dòng)提高修養(yǎng)的內(nèi)在要求，幫助大學(xué)生明辨是非、知榮辱、守誠信，完善人格修養(yǎng)，提升內(nèi)在道德品質(zhì)具有重要意義，也應(yīng)融入高校思政課教學(xué)之中。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)，關(guān)鍵是要找到兩者相融合的“契合點(diǎn)”。比如，傳統(tǒng)民本思想與以人為本、傳統(tǒng)“和”文化與社會(huì)主義和諧社會(huì)、傳統(tǒng)仁義禮智信與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化“天人合一”思想與社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)、傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神與大學(xué)生的理想信念教育、傳統(tǒng)愛國精神與新時(shí)期愛國主義教育、傳統(tǒng)修身養(yǎng)性與大學(xué)生德性養(yǎng)成等都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課教學(xué)的有效契合點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)，必須始終堅(jiān)持指導(dǎo)，同時(shí)要結(jié)合時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)對(duì)接。

三、教學(xué)方法維度：借鑒傳統(tǒng)文化中思想道德教育方法，拓展高校思政課教學(xué)方法體系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了一整套的具有自身特色的行之有效的思想道德教育方法，對(duì)這些方法進(jìn)行梳理，并融入高校思政課教學(xué)，不斷推陳出新，有助于拓展新時(shí)期高校思政課教學(xué)方法體系。

第一，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)。孔子注重了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，“視其所以，觀其所由，察其所安”。針對(duì)不同學(xué)生，采取不同傳授方式，施以不同教育。這就啟示我們，在高校思政課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生班級(jí)和個(gè)人的思想狀況與實(shí)際接受能力，以及他們的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)，不能搞“一刀切”。傳統(tǒng)文化還主張教育學(xué)生要啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)。孔子認(rèn)為，學(xué)生問題提到什么地方，就回答問題到什么地方，并且按照學(xué)生當(dāng)時(shí)的理解程度和積極程度而定。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就告訴我們，在高校思政課教學(xué)中，教育者要善于根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，采取啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方法，通過直接啟發(fā)或間接暗示使學(xué)生接受教育。

第二，學(xué)思并重，反省內(nèi)求。孔子說：“學(xué)而不思則罔 ，思而不學(xué)則貽”，主張把學(xué)與思結(jié)合起來。反省內(nèi)求是傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的一種自我教育方法，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“吾日三省吾身”。學(xué)與思相結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提倡。反省內(nèi)求強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主體的自我修養(yǎng)的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)經(jīng)常反省自己，表現(xiàn)了“嚴(yán)于律己”的品格。借鑒這一方法，在高校思政課教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我管理、自我監(jiān)督，提高自己的思想道德品質(zhì)。

第7篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見，小學(xué)語文對(duì)新一代傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化起著重要作用。教育的本質(zhì)是育人。教育的過程是文化的傳承。而中國傳統(tǒng)文化可謂博大精深，泱泱大國上下五千年，源遠(yuǎn)流長中華情。傳統(tǒng)文化是中國文化的基本內(nèi)容，也是對(duì)個(gè)人品質(zhì)、道德具有深遠(yuǎn)影響的文化。我們作為炎黃的子孫、龍的傳人，傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化義不容辭。那么，小學(xué)語文教師如何將中國傳統(tǒng)文化的精華滲透于教學(xué)之中呢？

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

一個(gè)漢字是一部微型的文化史。漢字是中華文明古國的重要標(biāo)志，是世界上唯一的方塊文字。在識(shí)字教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)略漢字之美，這可以說是國學(xué)的基礎(chǔ)。語文老師，特別是小學(xué)啟蒙老師，更有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國漢字。漢字有形可識(shí)，有音可讀，有義可尋。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體演繹漢字演變過程，從甲骨文的象形字到小篆、隸書，再到今天的宋體。如“門”字的甲骨文很像兩扇門的樣子，是指建筑物的出入口，又指安裝在出入口的開關(guān)的裝置。這樣不僅涉及形體的變化，而且包括文字意義的認(rèn)識(shí)，都給學(xué)生一個(gè)具體生動(dòng)的意象，寓教于樂。漢字教學(xué)還要抓會(huì)意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，還要重視書法教學(xué)，讓這一豐厚的文化底蘊(yùn)感染學(xué)生，“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)寫字、寫好字是弘揚(yáng)祖國文化傳統(tǒng)，從而對(duì)祖國的文化更熱愛。

二、在古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)作用。中國傳統(tǒng)的古詩詞不僅意境優(yōu)美，而且形式多樣，語言精練，思想深遠(yuǎn)，記錄了中國當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的各個(gè)方面，尤其是文化方面，更是研究中國傳統(tǒng)文化不可多得的藝術(shù)瑰寶。古詩詞可以說真實(shí)地傳達(dá)了中國傳統(tǒng)文化生活，有的表現(xiàn)了中華民族的品質(zhì)，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂廣為傳誦。在全國小學(xué)語文閱讀課本中都有古詩詞的學(xué)習(xí)、背誦，而且比重很大，內(nèi)容形式多樣。比如，小學(xué)語文人教版的第十一冊(cè)第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現(xiàn)了作者堅(jiān)貞不移、頑強(qiáng)不屈、勇于奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，反映了作者深切的思鄉(xiāng)之情；“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，反映了作者對(duì)母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，而尊老一向是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。

從小學(xué)語文閱讀課本中可以看出，關(guān)于古詩的學(xué)習(xí)背誦內(nèi)容很多，詞就顯得少些，其實(shí)詞也傳達(dá)出豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且比較詳細(xì)具體。比如，小學(xué)語文第十冊(cè)第八單元，課后有兩首詞《菩薩蠻》和《卜算子》，這樣的詞很適合小學(xué)生閱讀和背誦。古詩詞的作者總是用形象、簡短的語句，表達(dá)深刻的含義，可以說古詩詞意境悠遠(yuǎn)，文化氛圍濃厚，是在小學(xué)語文閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化不可缺少的內(nèi)容之一。

三、在國學(xué)故事教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

國學(xué)是中華民族文化寶庫中的一顆明珠，正確使用它，往往能起到言簡意賅、畫龍點(diǎn)睛的作用。小學(xué)語文中有許多經(jīng)典的國學(xué)故事，如成語故事《揠苗助長》、《守株待兔》、《三顧茅廬》、《聞雞起舞》、《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵杵成針》等。在課堂上開展以故事為主要內(nèi)容的聽、說、讀、寫、記、演等綜合語文訓(xùn)練活動(dòng)，能有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。歷史故事具有很深厚的歷史背景，從中可更好地了解中國傳統(tǒng)文化的禮節(jié)、習(xí)俗和節(jié)日等。比如，小學(xué)語文的歷史故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，告訴人們不但要知錯(cuò)能改，還要具備寬容大度的品質(zhì)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治背景，學(xué)生能體會(huì)其中的深刻文化內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀人教版第八單元的傳說《牛郎織女》，表現(xiàn)了古代人民對(duì)自由美好愛情的向往，也是中國傳統(tǒng)的節(jié)日七巧節(jié)，即中國傳統(tǒng)的情人節(jié)的真正由來。還有端午節(jié)、寒食節(jié)等中國的傳統(tǒng)節(jié)日，都有相應(yīng)的傳說和歷史故事。所以，加強(qiáng)對(duì)這些寓言、傳說、歷史故事的閱讀，是在小學(xué)語文閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化不可缺少的內(nèi)容之一。

四、在引導(dǎo)課外閱讀中滲透傳統(tǒng)文化

第8篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

Research on the Dilemma and Countermeasures to Integrate Traditional Culture into Ideological and Political Education of Middle School

XIAO Yiyao

（Collage of Politics and Public Administration， He'nan University， Xinxiang， He'nan 453007）

Abstract Integrating Chinese traditional culture into ideological and political education is very important for young people to cultivate the values of civilization. It is facing many reality plights including teachers' traditional literacy， teaching methods， examination-oriented education， network culture shock and family education environment. We should take appropriate measures including enhancing teachers' traditional literacy， improving teaching methods， construction learning atmosphere of traditional culture， application modern technology and building interactive mechanism between parents and teachers， etc.

Key words traditional culture； civilization； ideological and political education； middle school

中學(xué)思想政治教育是引導(dǎo)青少年樹立現(xiàn)代文明理念、傳播優(yōu)秀文化的重要途徑。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與中學(xué)思想政治教育存在著內(nèi)在一致性和契合關(guān)系，思想政治教育是傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要載體，在培育青少年價(jià)值觀和現(xiàn)代文明建設(shè)中應(yīng)該把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容。通過將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入思想政治教育提升青少年的文明理念。

1 傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治教學(xué)的障礙分析

首先，教師對(duì)傳統(tǒng)文化融入思想政治教育的積極性不足。中學(xué)思想政治教師是將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治教育的關(guān)鍵實(shí)施者，肩負(fù)著對(duì)青少年世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)、啟迪和培育使命。然而，受應(yīng)試教育、多元價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)利益等多種影響，中學(xué)思想政治教師對(duì)將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治教育的積極性不足。

其次，中學(xué)思想政治教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，將以文言文為主導(dǎo)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播給現(xiàn)代青少年，需要通過喜聞樂見、形象生動(dòng)和富有樂趣的多種教學(xué)方式進(jìn)行。筆者的隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，如果中學(xué)思想政治教師以填鴨式、滿堂灌、照本宣科等方式進(jìn)行教學(xué)，只有33%的學(xué)生表示能夠注意聽講，58%的學(xué)生表示存在思想開小差的現(xiàn)象，6.3%的學(xué)生表示幾乎沒關(guān)注課程內(nèi)容，2.7%的學(xué)生表示幾乎完全放棄課程學(xué)習(xí)。偶然的課堂提問主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的考查，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，思想政治教育的功利性與碎片化。傳統(tǒng)文化教學(xué)與其它學(xué)理性、知識(shí)性學(xué)科教育不同，教學(xué)目的是為了使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容形成價(jià)值認(rèn)同，力求通過文化知識(shí)熏陶來培養(yǎng)其現(xiàn)代文明理念，內(nèi)化其心理和價(jià)值觀念。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)65%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，73%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識(shí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，傳統(tǒng)文化的欠缺和人文素養(yǎng)的缺失使傳統(tǒng)優(yōu)秀文化難以有效和系統(tǒng)傳播。

第四，網(wǎng)絡(luò)沖擊與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學(xué)的扭曲。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為開闊學(xué)生視野的重要渠道，對(duì)于充滿好奇心和創(chuàng)造力的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為獲取信息、相互溝通的重要平臺(tái)，甚至在某些方面替代學(xué)校成為影響學(xué)生價(jià)值觀的重要載體。98%的學(xué)生使用過互聯(lián)網(wǎng)，由40%的學(xué)生每天上網(wǎng)1～2小時(shí)，20%的學(xué)生每天上網(wǎng)3個(gè)小時(shí)以上。學(xué)生在接受思想政治教育過程中，通常受到網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，尤其是受網(wǎng)絡(luò)傳播的封建迷信、謠言和西方文化沖擊，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育產(chǎn)生疑慮，導(dǎo)致傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入中學(xué)思想政治教學(xué)遭遇障礙。

第五，父母文化素質(zhì)與家庭教育的局限。中學(xué)思想政治教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化既需要教師的主導(dǎo)和推動(dòng)，也離不開家庭對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)可與支持。很多家長受知識(shí)局限而對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化缺乏科學(xué)認(rèn)知，尤其是在應(yīng)試教育背景下，家長在子女教育中認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在高考中的比重較低，沒必要投入過多的精力進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。家庭教育的局限使傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治教育面臨障礙。

2 傳統(tǒng)優(yōu)秀文化難以融入思想政治教學(xué)的原因分析

首先，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與生態(tài)文明理念不足。部分思想政治教師傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足，且對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積極性和掌握程度不足，難以將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以生動(dòng)有趣、樂以接受的方式傳播給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣；受多元價(jià)值觀和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)向的影響，部分思想政治教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的培養(yǎng)觀念相對(duì)淡薄。這對(duì)學(xué)生樹立生態(tài)文明建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)和文化理念自然不利，學(xué)生汲取傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和樹立現(xiàn)代生態(tài)文明理念能力勢必削弱。

其次，功利性的應(yīng)試教育。在中學(xué)思想政治教學(xué)過程中，教師基于提升高考成績的目標(biāo)導(dǎo)向，主要圍繞考試大綱和考試重點(diǎn)進(jìn)行教材鉆研、課堂提問設(shè)計(jì)，而對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等內(nèi)容相對(duì)重視不足；現(xiàn)階段我國中學(xué)教育面臨著激烈的考試、升學(xué)壓力，學(xué)校和教師基于學(xué)生前途和社會(huì)公眾壓力而積極追求升學(xué)率，教師教學(xué)圍繞升學(xué)考試設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)成了任務(wù)，考試成了目的。思想政治教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)科學(xué)知識(shí)傳播和考試技能培訓(xùn)，而對(duì)人文精神的培育相對(duì)欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學(xué)的功利性和碎片化。

第三，網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊。由于互聯(lián)網(wǎng)的信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的影響具有雙重性，在成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息和進(jìn)行交流溝通平臺(tái)的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中的一些負(fù)面信息、虛假信息也會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培育產(chǎn)生沖擊，造成學(xué)生思想觀念的困惑與迷茫，導(dǎo)致其價(jià)值觀的錯(cuò)誤認(rèn)知。

第四，家庭缺少傳統(tǒng)文化氛圍。現(xiàn)代大多數(shù)中學(xué)生的父母出生在上世紀(jì)60～70年代，接受傳統(tǒng)文化教育，尤其是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的內(nèi)容較少。受市場經(jīng)濟(jì)競爭文化熏陶，這一代父母為了孩子在未來的就業(yè)與發(fā)展競爭中取勝，對(duì)孩子的教育多是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，希望子女能夠通過中學(xué)教育中應(yīng)試技能的提高，考入知名大學(xué)，實(shí)現(xiàn)較好的就業(yè)。很多家長在子女教育過程中過度追求應(yīng)試能力和成績提高，而不顧孩子成長的客觀規(guī)律，忽視孩子的興趣與自身?xiàng)l件。

3 傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治教育的對(duì)策建議

首先，提升教師文化素養(yǎng)與教學(xué)積極性。中學(xué)政治思想課教師應(yīng)該以一顆虔誠的心和崇高的使命感來傳播傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以提升在思想政治教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自覺性和責(zé)任感。教師將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治課程中需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生思想和價(jià)值觀的多元化，對(duì)新事物的好奇心，要將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與新媒體結(jié)合，以創(chuàng)新的形式和內(nèi)容進(jìn)行講授、討論，通過學(xué)生喜聞樂見的載體提升學(xué)生學(xué)習(xí)、接受和內(nèi)化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積極性和主動(dòng)性。

其次，改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)興趣。孔子指出，“不憤不言，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，在進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育過程中要善于抓住“憤”與“悱”的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過“循循然善誘人”的教育啟發(fā)過程達(dá)到“博我以文，約我以禮”的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入到思想政治教育要讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，如在“天人合一”、“仁愛萬物”等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生考察嚴(yán)重污染導(dǎo)致生態(tài)破壞的地區(qū)和履行生態(tài)環(huán)境保護(hù)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的地區(qū)，通過比較增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。使學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，培育學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

第三，構(gòu)筑濃郁的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)氛圍。在思想政治教育過程中可以將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以青少年喜聞樂見的方式滲透到校園、書店、家庭等學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，融入到高考試卷中去。學(xué)校在教室、廣場、草坪等場所以板報(bào)、標(biāo)語等為載體宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，校園建設(shè)著力保留和建設(shè)傳統(tǒng)建筑、文化遺跡，提升學(xué)生生活環(huán)境的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化色彩，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)筑能夠在潛移默化中提升學(xué)生傳統(tǒng)優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)興趣的氛圍，提升思想政治教育融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)效果。

第四，運(yùn)用現(xiàn)代科技提升傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入思想政治教育效果。中學(xué)思想政治課教師可以積極運(yùn)用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將抽象的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識(shí)改編成影視作品、小說戲劇等中學(xué)生感興趣的文化載體，通過圖文并茂、通俗易懂、形象生動(dòng)的方式傳播到學(xué)生頭腦中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化現(xiàn)實(shí)價(jià)值的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)樂趣與熱情。通過網(wǎng)絡(luò)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生頭腦中形成的錯(cuò)誤思想觀念和扭曲的生態(tài)觀進(jìn)行疏導(dǎo)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，通過“網(wǎng)語”與“網(wǎng)事”對(duì)學(xué)生進(jìn)行釋惑解疑。利用微博、微信和短信等新型網(wǎng)絡(luò)傳播媒介對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識(shí)教育。

第9篇：儒學(xué)的傳統(tǒng)文化范文

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化 高職學(xué)生 公民素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局正發(fā)生深刻變化，科技進(jìn)步日新月異，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求越來越高，作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線高技能人才的高職院校，不僅要注重大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重他們公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

總書記曾指出，“當(dāng)今世界的綜合國力的競爭，歸根到底是勞動(dòng)者素質(zhì)的競爭，不斷提高廣大勞動(dòng)群眾的綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要保證”。高職院校將肩負(fù)著提高學(xué)生公民素質(zhì)這一神圣職責(zé)，以人文修養(yǎng)為底蘊(yùn)，以傳統(tǒng)文化為精髓，使培養(yǎng)的人才，不僅具備應(yīng)用性特征，還要具備高尚情操，健全品行，良好可持續(xù)發(fā)展的能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。

1 社會(huì)對(duì)高職大學(xué)生的要求

從幾年來人才市場調(diào)查顯示，隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高。企業(yè)在選人用人時(shí)，除了需要的專業(yè)外，更看重他們的人品。

其一，是否具有社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)，也是構(gòu)成社會(huì)和諧的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹立關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，并把它與自身發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，成為一種信念和情感，社會(huì)價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)才是自我價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。其二，是否具有良好心態(tài)。無論是來自品牌大學(xué)還是普通大學(xué)，參加工作后，都要有一種敬業(yè)精神，養(yǎng)成一種良好的心態(tài)。與他人和諧共處，共同發(fā)展。其三，是否對(duì)企業(yè)有忠誠度。企業(yè)希望每一個(gè)員工都有一種主動(dòng)心態(tài)，主動(dòng)關(guān)心企業(yè)，主動(dòng)工作，最關(guān)鍵是要有主人翁精神。大學(xué)生如果沒有對(duì)企業(yè)高度的忠誠度，只能在企業(yè)的邊緣工作。其四，是否具有實(shí)干精神。實(shí)干是企業(yè)最需要和最渴望得到的。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在校園里就缺乏認(rèn)真、踏實(shí)的做事態(tài)度，沒有吃苦耐勞的精神，這與企業(yè)的需要是相違背。其五，是否具備終身學(xué)習(xí)能力。廣博的知識(shí)視野是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)崗位、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的文化基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位所需要的不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，而是要求適時(shí)拓展自己知識(shí)視野，達(dá)到終身教育終身學(xué)習(xí)的境界。其六，是否具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。作為大學(xué)生要以我們民族善良、誠實(shí)的傳統(tǒng)美德來善待他人，只有具備良好的人際交往能力，才能在工作中充分施展自己的才能。

2 高職大學(xué)生公民素質(zhì)狀況

當(dāng)今我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，引起了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的許多重大變動(dòng)，特別是人們思想觀念和價(jià)值取向發(fā)生較大的變化。我們正面臨著西方文化巨大沖擊的考驗(yàn)，傳統(tǒng)文化觀念淡薄，文化發(fā)展滯后，在一定程度上造成社會(huì)道德滑坡的現(xiàn)象，一些負(fù)面的東西也影響到校園中正在成長的大學(xué)生，經(jīng)我們調(diào)查，部分大學(xué)生公民素質(zhì)缺失，表現(xiàn)如下：

其一，理想信念淡化。理想信念是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)立志高遠(yuǎn)，多年來，由于文化發(fā)展滯后，人文精神失落，一些大學(xué)生盲目追求時(shí)尚和西化，致使他們理想淡化，功利心理濃厚，缺乏社會(huì)責(zé)任感。其二，心理承受能力脆弱。當(dāng)今90后獨(dú)生子女一代的大學(xué)生，家庭為其包辦一切，致使他們生活能力、動(dòng)手能力、心理承受能力欠缺，抗挫折能力差，很難適應(yīng)社會(huì)需求。他們中不少人存在著心理敏感、自卑或自大的情況，面對(duì)各種競爭壓力時(shí)缺乏必要的心理承受能力，結(jié)果導(dǎo)致心理失衡、失常乃至輕生。這與中國儒家思想鑄就的剛健有力、自強(qiáng)不息的民族精神相脫離。其三，“謙讓”和“寬恕”意識(shí)缺乏。當(dāng)代大學(xué)生成長在改革開放后的文化轉(zhuǎn)型時(shí)期，東西方文化交融帶來的價(jià)值取向多元化的現(xiàn)實(shí)，使大學(xué)生的精神世界日趨復(fù)雜，人格特點(diǎn)與傳統(tǒng)文化有許多不和諧的方面，當(dāng)代部分大學(xué)生注重自我意識(shí)，在處理人際關(guān)系時(shí)不能形成正確的自我評(píng)價(jià)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差，心理問題較為突出。其四，禮儀知識(shí)欠缺。當(dāng)代部分大學(xué)生基本素質(zhì)相對(duì)較差，如不遵守公共秩序，動(dòng)輒吵架與故意傷人，誠信缺失，自私自利，在學(xué)校里不乏出現(xiàn)違法違紀(jì)的事件，缺乏涵養(yǎng)，缺乏合作精神。

3 中國傳統(tǒng)文化對(duì)高職學(xué)生公民素質(zhì)培養(yǎng)的作用

任何民族都有自己的傳統(tǒng)文化。文化是維系國家和民族團(tuán)結(jié)的紐帶，是民族自立的重要標(biāo)志。中國傳統(tǒng)文化是中華文明歷史五千年的產(chǎn)物，在世界上是獨(dú)一無二的，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，對(duì)提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生公民素質(zhì)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。