全員培訓研修總結精選(九篇)
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第1篇：全員培訓研修總結范文
一、指導思想
堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、工作思路
借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。
三、工作措施
1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。
2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。
3、實行領導（教研員）聯系學校（鄉鎮）制度：領導或教研員聯系到具體學校、鄉鎮，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉（鎮）-校”三級教師培訓，實施“人盯人”管理，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質量。
第2篇：全員培訓研修總結范文
節——教師教育的重視程度空前提高。為建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，各類培訓相繼開展，“國培計劃”、“省培計劃”、骨干培訓、全員培訓、師德師風培訓、學科能力培訓、短期集中培訓、遠程網絡培訓……可以說研修形式多樣、培訓目標多元。所有培訓課程無不體現了培訓的靈活性、針對性和實效性。尤其是網絡條件下的教師遠程培訓，因其精新優的課程、體驗式的活動、跨時空的便捷、交互式的反饋，經過幾年探索，產生了極好的培訓效益，日益成為教師培訓中的重頭戲。在教師網絡遠程培訓中，課程資源、網絡平臺、組織管理和在線輔導是做好網絡培訓的四大支撐系統。當我們在確定了課程資源及網絡平臺這些“學習硬件”之后，組織管理和在線輔導這些“軟實力”便成為遠程培訓成功與否的關鍵因素。借助于網絡平臺提供的輔導板塊，輔導教師能否盡職盡責、會否出神入化，直接影響學員激情的調動、狀態的激發、智慧的喚醒、才智的迸發。作為一名教師培訓工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠程培訓、“國培計劃”學科教師能力提高遠程培訓、“攜手助學”教育技術能力提高遠程培訓、林州市學科教師全員崗位遠程培訓等網絡遠程培訓項目的輔導工作，也積累了一點經驗體會，現分享給大家以期拋磚引玉。
一、輔導教師的角色定位
作為網絡遠程培訓的輔導教師，做好輔導工作首先必須明確自己的角色定位。
1.輔導教師應該是學習示范者。能夠和培訓學員同步（或適度超前）參與網絡課程學習，只有主動參與課程學習，成為課程精通者，才能做好示范引領，為學員所追隨。試想，一個對課程內容、課程結構、課程目標及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導工作呢？
2.輔導教師應該是課程引導者。這就要求輔導教師必須熟悉網絡平臺，具備較高的教育技術能力，能夠深入淺出、簡單明了地導引學員按照平臺操作要領，適應網絡學習環境，有序參與課程活動，按時完成課程要求。
3.輔導教師應該是激勵喚醒者。在網絡遠程培訓期間，時時處處給學員以積極的暗示、向上的鼓舞，點燃其研修激情、激發其發展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學員都能精神煥發、神采飛揚。
4.輔導教師應該是資源貢獻者。在和學員同在共行的研修過程中，輔導教師還要積極踐行課程理念，總結梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻出來，轉化為課程資源，和廣大學員一道成為課程建設者。
二、輔導教師的職能發揮
1.利用課程評論、班級沙龍營造一個共存共榮的學習共同體。網絡培訓以培訓班級為單位組織，輔導教師要善于通過課程評論和班級沙龍經營好自己的網絡班級，在課程留言評論和班級沙龍話題中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓者都能感受到彼此的研修狀態和課程收獲，輔導教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學員積極參與進來，在增加以評論數量為研修指數的同時，還要注重發帖的質量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發現優秀評論和話題，通過“置頂”“設置精華帖”等方式，給學員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復強化，逐漸使學員增強團隊意識和奮進意識，在相互學習中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。
2.利用培訓公告、班級簡報讓不同學情、不同位次者競相追跑。由于網絡遠程研修跨越時空，不像集中面授培訓那樣便于掌控。一線教師要克服工學矛盾，按時有效地參與到網絡遠程研修中來，需要輔導教師與班級學員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網絡班級等及時培訓公告，提醒學員按課程要求上線研修和交流；輔導教師還要善于利用班級簡報來營造昂揚向上的研修氛圍，通過輔導教師寄語、學情通報、研修評星、優秀作業沙龍選登、學員心聲、學員研修故事等欄目來豐富簡報的感染性和導向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學情、不同位次的學員都能夠從賞心悅目的簡報中獲得啟迪和力量，從而形成比學趕幫超的班級研修風氣。
3.利用作業點評、成果分享給成長中的學員導航、播撒陽光。平臺生成的各項研修數據、作業及評論的質量等反映了學員的研修狀態和培訓效果。作為輔導教師，一方面要認識到學員的學時、評論、作業等研修數據是學員積極參與研修的一項考核指標，另一方面要認識到質量乃是培訓工作的生命線，避免陷入唯數據低質量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業點評、成果分享來引導學員深度學習，不斷提高研修質量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發現和成長。要善于發現學員作業中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發現優秀和亮點，使優秀和亮點得以壯大，從而使追求優秀成為研修時尚，成為努力方向。輔導教師對學員的研修作業和成果最好運用“2+2評價法”進行評價，既肯定優點又不掩飾缺點，做到客觀公正。比如，有些學員的作業和成果網絡引用較多，自己的感悟和創新較少，輔導教師點評中，既要指出學員的視野得以開闊、善于學習借鑒等可能存在的優點，更要指出作業的質量主要體現在自己的思考和創見上，引導學員寫出自己的好作業。
4.利用培訓總結、項目評優引發學員后續成長的持久動力。網絡研修項目結束后，學員能否踏上專業成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導教師在項目最后階段的總結和評優對學員能否持續跟進發展至關重要。輔導教師要認真反思培訓歷程，總結成敗得失，整理研修成果，做好項目評優，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時可進行成果物化）發放至每位參訓學員手中，使學員在守望這份感動和成果中，永葆青春活力和執著精神，步入持續發展之中。
第3篇：全員培訓研修總結范文
2009年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《*省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓時間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共課程的學習，6學時；
7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共課程的學習，6學時；
7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；
高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。
每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。
——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；
——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；
——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）
各高中學校利用已經注冊的“*教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“*教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）
各高中學校利用“*教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。
4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過*省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）
指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。
7、培訓實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；
（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。
對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“*教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價
第4篇：全員培訓研修總結范文
關鍵詞：教師培訓； 問題； 對策
中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-002
2012年起，安徽省啟動新一輪中小學教師全員培訓。本輪培訓采用校本研修、集中培訓和遠程培訓（或送培送教）相結合的培訓模式，推進混合學習。如何整合幾種培訓方式實施混合式培訓，如何提高培訓的針對性和實效性，是無為縣教師培訓工作首先面對的問題。
一、“十一五”教師培訓存在的主要問題
多年來，無為縣教師培訓工作不斷進行改革創新，探索符合本地實施的教師培訓模式。“十一五”期間，為了解決中小學教師人數多（近萬人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓的難題，無為縣采用“校本+遠程”培訓模式。圍繞備好課、上好課、評好課和命好題，開展基于網絡平臺的遠程培訓和校本研修。無為縣的“校本+遠程”培訓模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結“十一五”教師培訓實施和管理，不難發現還存在4個方面的不足。
1.遠程培訓監管不到位
參訓教師的遠程學習往往只重視完成規定的在線學習時間和作業，忽視對視頻講座的內容理解和掌握。為了完成任務，出現了一些應付培訓的現象，如人機分離、掛網攢時間，青年教師代學代做作業，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動掉線或隨機問題應答等監控學習的技術手段，但仍難以監管到位。由于監管不到位，影響了培訓效果。
2.校本研修指導不到位
“校本+遠程”培訓模式下的校本研修旨在發揮學習共同體優勢，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導的長效機制，網上指導難以有效實施。一是僅靠縣教師進修學校培訓者、縣教研員和少數骨干教師，力量明顯不足；二是沒有將網上指導作為教研員和骨干教師的工作量，并與業務考核掛鉤，致使他們缺乏高度的責任感。
3.培訓指導方式比較單一
無論是視頻講座，還是在線答疑，培訓者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無物、脫離實際的長篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能。在線的校本研修指導方式，因參訓教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無法針對學科教學現實問題答疑解惑，切實幫助教師提高技能，提升能力，解決問題，改進實踐。
4.培訓管理考核難有作為
對參訓教師遠程學習的管理，除了技術手段之外，幾乎靠自覺性。盡管設置了網絡班級管理指導教師，但管理指導教師面對來自不同學校的教師，難以實施學習管理。這種管理方式使得遠程培訓考核依據網上數據，校本研修考核依賴檢查過程資料。
總之，無為縣“校本+遠程”培訓模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓成效，有待進一步完善，做到監管到位、指導到位、方式重實效、考核提實效。
二、“十二五”教師培訓采取的主要對策
無為縣“十二五”教師培訓針對“十一五”教師培訓存在的主要問題，依據《關于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，從培訓管理機制創新、培訓團隊建設、網絡平臺優化和培訓模式完善四個方面進行探索，以解決上述四個主要問題，有效實施混合式培訓，進一步提高培訓的針對性和實效性。
1.層級管理，整合資源，建立片區管理機制
1.1構建層級管理架構。成立以縣教育局成立以局長為組長的無為縣教師培訓領導小組，管理部門設在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長為組長的教師培訓業務指導組，業務管理機構設在縣教師進修學校。各中心校和縣直學校成立相應的組織領導和業務管理組織機構。各中小學校長為本單位教師培訓工作第一責任人。
1.2整合多方培訓資源。在縣教師培訓業務指導組統籌下，整合師訓、教研、電教等部門機構和優質中小學的師資、場地、設備、設施、圖書等資源，由縣教師進修學校牽頭，教研、電教和中小學骨干教師協作，共建教師培訓團隊、開發課程資源、提供技術支持、實施教師培訓、指導校本研修，切實推進混合式學習，實現研訓一體化。
1.3建立片區管理機制。將全縣24個中心校和18個完職中劃成7個片，進行分片管理。每個片確定一名分管領導和一名片管理員，負責片內培訓的具體事項。
2.更新理念，創新思路，組建多元培訓團隊
2.1樹立“互為人師”培訓理念。根據成人學習特點和教師專業發展規律，教師培訓需要突出教師實踐性知識，通過專家指導下的教學實踐和教學研究，將自己的知識經驗凝練為個體的學科教學知識和個人理論，在與同伴的專業對話和智慧分享中實現專業發展。“互為人師”包括兩個層面的含義：一是專家在進行專業指導的過程中也會受到被指導教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業對話能夠促進彼此的深刻反思和專業性思考。基于這個理念建構的教師培訓，“師生”同臺，同伴獻藝，使參與式培訓落在實處。
2.2創新培訓師資隊伍建設思路。無為縣教師培訓師資隊伍建設的基本思路是：分層遴選、分步培養。
（1）分層遴選。從學科帶頭人、教學能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓者，與縣教師進修學校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓師資庫成員。這些兼職培訓者在知識和技能上都必須具有較高的水準，課堂教學駕馭能力強。
（2）分步培養。培訓師資庫成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發揮示范引領作用，從一個能上好課的學科教師向一個專業的培訓者轉變；將他們的知識和經驗介紹給其他老師，從而推動全體教師的專業化發展。所以對他們需要進行教師培訓的專業培養。
3.基于合作，立足實效，優化網絡培訓平臺
無為縣“十一五”期間的“校本+遠程”培訓，培訓依托縣教師進修學校于2004年自主開發的培訓平臺，隨著時間的推移，信息技術迅猛發展，遠程學習工具日益多樣，僅靠進修學校自身的人力資源、設備條件和技術力量很難支撐“云平臺”環境的網絡學習和移動學習。
3.1合作建設培訓平臺。縣教師進修學校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓平臺。縣教師進修學校提供開發思路和具體實現功能，科大訊飛公司負責開發并進行日常維護。因為有強有力的技術后盾，所以縣教師進修學校可以專門研究如何讓網絡平臺在功能上更進一步貼近具體的培訓，如何讓遠程平臺更高效、有序地承擔遠程培訓工作。
3.2多功能一體化環境。新的教師培訓平臺根據“十二五”教師混合式學習、研訓一體化要求，以“網絡班級”為載體，實現了集網上學習、網上活動、網上評論、網上交流、網上考試和網上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網上學習和活動的家園。
4.統整方式，形成合力，有效實施全員
“十二五”教師全員培訓采用“集中+校本+遠程”研訓一體化混合培訓模式。無為縣在2012-2013年中小學教師“有效學習內容”主題全員培訓中，有機整合集中、校本、遠程三種方式，做真遠程培訓、做實集中培訓、做細校本培訓。該縣的做法如下：
4.1遠程培訓。首先通過訓前指導，讓參訓教師知道年度培訓主要學什么，如何進行，怎樣才能順利完成任務。接著，在網上安排了師德、現代知識觀、新課標解讀等5個專題的學習，幫助教師掌握遠程學習方法、校本研修內容，更新理念和知識。參訓教師必須看完規定的視頻課程，并要對視頻進行評論和評分，發表規定數目的交流文章，參與網下研討交流，通過網上考試，參加網上活動才能順利結業。
4.2集中面授。采用兩種方式進行，一是分學科、小班化集中面授，主要是進行專題內容（新課標）的指導，并安排學員進行參與式討論。二是進行同課異構活動，通過不同的教師，為不同的學生上相同的課，讓參加活動的參訓教師進行比較，看他們如何在課堂教學中體現新課標的精神。
4.3校本研修。集中面授結束后，開展“研課標、說教材”校本研修活動。主要以校為單位，教師少的學校需聯合幾個學校開展活動。制定了活動主題、開展流程、評分標準，印發了研訓手冊。通過層層開展活動，鞏固了對新課標精神的理解，運用了新課標理念，培養了一批撥尖的人才。
參考文獻：
[1]李方.教師培訓管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.
第5篇：全員培訓研修總結范文
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業在教師。”2014年是渝北區實施教師教育“十二五”規劃承上啟下的關鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區培”“校培”整體聯動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業發展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索
提及“教師專業成長”，我們看到了這樣的現實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業成長處于“被提升”狀態。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業發展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析
培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區域內教師教育現狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現其在“教育改革與發展過程” 中發揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區域內學校在教育改革與發展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。
2014年，我們為全區教師專業成長需求進行“把脈”，區教委成立11個調研小組，先后深入全區108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發放問卷，就我區師德師風建設和教師培訓進行了專題調研，并在此基礎上制定了渝北區教師專業成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內容
“培訓什么”旨在回答“用什么內容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路。“基于需求---設計課程---開發資源”是渝北區區級培訓課程開發的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉互動、提尖培優、全員發展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業”四個基本單元構成，激發了學習者的學習動機和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現場”的實踐性操作
對于教師的專業成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養的積淀、增值、涵養、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學校現場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。
在“走進教育現場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協商、溝通、調研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現代校長領導力提升的新動向、農村薄弱學校如何實現華麗轉身等。
我們希望通過“走進名校”、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經驗，創新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發展共同體，共享優質資源，形成學校可持續發展長效機制;對話教育理論專家，發掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養。
我區選擇了上海“竹園小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區內確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區內城鄉校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區教師的專業成長。
（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監測和控制培訓質量
“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業成長加速度
促進教師專業成長是一項長期而系統的工程。2014年度區教師進修學校用于教師培訓經費共計395萬元，農村中小學按生均公用經費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統，促進教師專業成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續發展，又重視高端人才的精心培養;形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發展新格局。
（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”
我區在北京市、上海市等發達地區的優質名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。
（二）以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區級骨干教師培訓對象培訓結業工作，評選區級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養對象的推選工作。
（三）以全員培訓為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區1359人參加該項培訓。
（四）以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數學優秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區內培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設
（一）啟動“未來教育家”培養計劃
渝北區教委下發了《重慶市渝北區“未來教育家”培養工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區教育發展與改革，并能在全市產生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區以名師工作室為載體，構建卓越教師專業成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區域科研共同體構成的組織形態結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業發展，形成“點線面”式的發展路線，帶動渝北區全體教師的專業化發展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
第6篇：全員培訓研修總結范文
一、在時間上和經費上予以保障和支持
我校領導高度重視教師培訓工作，長期堅持以教師的成長和發展作為教師教育的根本出發點和落腳點。首先在時間上和經費上予以保障和支持，我校今年教師培訓費用達百分之九以上，高出教師培訓經費要求的水平。
二、開展多樣的培訓形式
我校今年主要開展以校本培訓為基礎的多種培訓，鼓勵教師參加繼續教育、學術交流、學歷提高等多種培訓。
1、加強班主任培訓：良好的教學秩序與良好的學風與班主任的努力分不開，建設一支過硬的班主任隊伍是學校的一個工作重點，因此我校高度重視班主任培訓工作，開展了班主任工作交流，組織參加了榆林市班主任培訓，提高了部分班主任的管理水平。
2、加強英語教師的培訓：根據縣教育局的安排，四到五月份組織我校英語教師參加了英語教師培訓，取得了較好的效果，我校英語教師教學水平總體上得到了提高。
3、組織實施全校教師得全員培訓，加強新課程理念的學習：
組織教師開展新課程、新理念的培訓，學校積極創造機會讓老師出去學習參觀，8月份組織我校教師5人去縣城學習參觀，學習先進的教學經驗和管理經驗；此外，根據年初指定的規劃，開展新理念、新課程、新技術的全員培訓，通過培訓，使教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，不斷完善知識結構，把握課程改革和教學改革得最新動態，適應新課程標準得要求，
4、加強計算機應用培養
我校有一臺計算機，組織教師參加計算機操作培訓，目前我校教師基本上把握計算機基本知識和操作技能，不同程度地利用計算機進行輔助教學，提高了將信息技術與課程整合的能力。
5、督促教師參加繼續教育培訓，基本上完成了本輪的繼續教育要求。
第7篇：全員培訓研修總結范文
1、不斷更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創新精神和執教能力，整體提高教師的教育教學水平。
2、理論聯系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。
3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。
4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統一，切實提高教師素質。
5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規范化與特色化發展。
二、主要內容和基本形式
（一）培訓主要內容
師德培訓；德育培訓；教育科研能力培訓；加強信息技術培訓；全員讀書活動；心理健康培訓；3次集體備課；每學期組織教師一人一課活動。
（二）基本形式1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。
2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。
3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。
三、保障措施和預期效果
1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。
第8篇：全員培訓研修總結范文
XX學年我校以崇明縣“十一五”校本研修工作的若干意見為指導，以提高教師的教學實踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內涵建設，對校本研修工作進行了有力的探索，具體情況如下：
一、高度重視、健全機制
我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。全面制定學校5年校本研修規劃，發動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環節作出規范化的要求，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的主動性和積極性。
二、具體工作與成效
1、理論學習、規劃發展
根據長明中學教師“十一五”校本研修工作規劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養。
學校規定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。
要求教師根據學校三年發展規劃，根據自己的專業情況和面臨的實際問題，認真制訂個人三年發展規劃，進一步明確自身發展的目標和方向。
今年，我校結合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通過集體交流，使廣大教師從中學有所思、學有所獲，逐步養成了讀書的好習慣。
通過校本研修，切實增強了教師的職業道德修養和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質。
2、立足實際、注重實效
本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網絡資源，加強對教師的業務培訓 ，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關內容。
通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關理論知識。教研組經常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。
學校行政班子對教師的課堂教學進行隨堂聽課，然后與授課教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進行評議診斷。
開展青年教師教學風采展示活動。于4月16日到5月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展。活動的主題是“信息技術與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。
學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。
06學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調研，對語、數、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。
3、科研引領，實踐反思
針對學校教師的特點和開展教科研工作的需求，聘請了區教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。
完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐。
積極動員學校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學校的教科研成果有了很大的突破。落實青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進行指導與篩選，嚴格把好質量關。
開展了如何填寫各類計劃的學習與研討活動，提高了教師的計劃設計、組織與實施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。
4、同伴互助，網絡研修
實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。
本學期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經驗的老教師學習帶班方法，促進他們的提高。
為了展現骨干教師的教學特色和豐采，讓骨干起到引領、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。 共2頁,當前第1頁1
結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現代信息技術，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構建新型的學校文化，創建和諧的校園環境，推進校本研修的發展有著舉足輕重的作用。
5、內容豐富，形式多樣
我校有位教師在培訓小結中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。
為什么教師們對培訓的內容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？
三、存在的問題
校本研修是一項新型的教師培訓活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學校在實行和探索過程中會遇到不少困惑和出現不少問題。
1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效
性值得懷疑。少數活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應有的實效。
2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。
3、師資隊伍發展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。
四、下階段的思考：
1、將校本研修的實效性放在首要位置
我們將繼續加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性，
2、充分利用校本研修的一切資源。
在培訓過程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增強教師間的互動，最大程度地達到資源共享。
3、進一步加強和完善校本研修管理機制。
第9篇：全員培訓研修總結范文
根據《山東省教育廳山東省財政廳關于實施全省中小學教師素質提高工程的意見》（魯教財字〔2007〕30號）精神，為進一步擴大培訓規模，提高培訓效益，經研究，決定依托“山東省教師教育網”組織開展2009年山東省農村中小學教師素質提高工程專題培訓項目。實施方案如下：
一、培訓目標
2009年農村中小學教師素質提高工程專題培訓，利用遠程研修模式，在學科課程專家引領下，通過以教師為主體的網上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高新課程教育教學質量，促進我省基礎教育課程改革與發展。
二、培訓內容與課程資源開發
本次培訓開設初中語文、初中數學、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學科課程專家、省內外專家和名師共同開發，并負責各學科研修指導。
三、參訓人員
本期計劃培訓全省農村初中語文、數學、英語學科骨干教師10130人，其中，鄉鎮以下農村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。
（一）選拔條件
1、熱愛黨教育事業，模范遵守教師職業道德規范，積極進取，樂于奉獻，為人師表。
2、有較扎實的學科知識和一定的教學經驗，熟悉本學科課程標準和教材，積極進行課堂教學的改革和創新，通過培訓能夠起到帶動和輻射作用。
3、一線教師，身心健康，能堅持全程學習。
4、熟悉微機和網絡操作，具有上網學習交流的能力。
（二）推薦選拔辦法
參訓對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個人申請的基礎上，采取“自下而上，逐級審核，堅持標準，擇優推薦”的辦法進行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經所在學校和縣（區）教育行政主管部門審核同意后，報市教育局。各市根據所分配的名額按1：1的比例確定培訓對象。
四、研修形式與時間安排
（一）研修形式
采取集中研修與分散研修相結合的形式。充分發揮網絡遠程研修平臺的技術優勢以及教育行政部門和學校的管理優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討，推動以遠程網絡為平臺的高層次教師培訓的深入開展。
學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與其他學員、指導教師及課程專家互動答疑。
指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，推薦作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討。
專家團隊：點評學員作業，對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
集中研修期間，各縣區教育行政部門要在本縣區教師培訓機構或具備網絡教學條件的中小學校設立若干培訓教學點。組織參訓教師按就近原則到各培訓教學點集中參加研修，統一管理。
（二）研修時間
集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期間，學員每天學習不少于6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師瀏覽拓展資源、提交作業和參與網上研討時間）。
分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3個月。分散研修期間各學科課程團隊專家和指導教師將定期組織在線研討和跟進指導，分散研修結束時，學員應在網上提交不少于2000字的論文。研修結束后平臺將長期開放，所有參訓教師可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務和網絡研修的跟進服務。
五、工作流程
（一）參訓教師選拔、報名與管理系統數據審核（6月15日—30日）
1、各市按照所分配的參訓教師名額和選拔標準與程序確定本市參訓教師。
2、各級管理員利用“山東教師繼續教育管理系統”組織教師報名和編班。
市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續教育管理系統”啟動參訓學校的培訓報名管理任務。
學校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續管理系統”填報并提交參加本次培訓的教師名單(一名教師只限參加一個學科的培訓，務必按學科填報參訓教師)。
3、編班和配置指導教師（6月27日—30日）
市級管理員于6月27日登錄系統，檢查各學校的報名完成狀態，開展編班和配置指導教師的工作。編班及配備指導教師的原則見附件二。
4、指導教師團隊及技術人員培訓
7月上旬，通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，發放視頻課程和培訓教材。
5、平臺測試與熟悉學習平臺（6月30日—7月10日）
各市、縣組織指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，對參訓教師進行相關培訓，檢查各培訓點場所衛生與安全環境、設施設備。
6、培訓實施
（1）各培訓點根據統一要求，播放視頻課程資源，組織各學科教師觀看。
（2）參訓教師憑個人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網”（）參加網上研討、提交作業。
（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。
（4）對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各教學點校技術人員依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。
六、組織管理與保障
（一）組織管理：山東省農村小學骨干教師省級培訓項目實行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領導任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學院等部門主要負責人組成的工作領導小組，領導小組下設“山東省農村中小學教師素質提高工程遠程研修項目辦公室”，辦公室設在山東省中小學師資培訓中心，具體負責培訓工作的實施。
各市教育行政部門要成立培訓項目辦公室和相關職能組，根據指導教師選拔標準建立本市指導教師團隊，負責對指導教師團隊的管理和督導，負責對本市參訓學校和學員的選拔、報名、編班和管理；對本市各培訓點的組織管理和研修過程進行督導。
各縣區教育行政部門和各教學點是此次全員培訓工作組織管理的主體。各縣區教育行政部門和各教學點要制定必要的規章制度，加強考勤管理，做好技術支持和后勤保障工作。嚴格按照課程進度播放視頻，并督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
（二）培訓經費
參訓教師培訓費由省財政專項經費支付，教師往返交通費由任職學校報銷。
（三）考核評價
為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊；制定優秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化學習標準，作為培訓考核的重要指標。教師達到合格標準，在信息管理系統個人電子帳戶記入A1類學分20分。對達不到合格標準的指導教師、參訓學員不計學分。
研修工作結束后，各縣區教學點要向本縣區教育局提交研修總結報告，各市教育局向省廳提交總結報告；研修完成后，教育廳將依據研修平臺后臺管理數據和各市總結報告形成培訓工作的總結評價。
附件一：
各市分學科名額分配表
地市語文數學外語合計
濟南180190190560
青島280270260810
淄博200190180570
棗莊130130140400
東營9010090280
煙臺310310290910
濰坊3403503201010
濟寧270270250790
泰安170160150480
威海110110110330
日照100100100300
萊蕪100100100300
臨沂320320320960
德州200200170570
聊城190190180560
濱州130130130390
菏澤320320270910
合計34403440325010130
附件二：
技術負責人遴選標準
一、責任心強，工作認真負責；
二、熟悉計算機及各類網絡應用；熟悉多媒體設備的操作及維護管理；
三、學校技術負責人原則上為學校校園網或電教部門的負責同志，能夠協調本校校園網、多媒體教室、信息技術教師及已經確定的“山東教師繼續教育管理系統”學校級管理員，共同完成培訓期間的技術保障工作。
四、具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。
配置標準：原則上每市配備技術人員2人，各學校技術人員1人。
附件三：
各市級管理員編班及指導教師配備原則
一、以縣區為單位按學科編班。
二、每班人數原則上為100人，不足100人的，在本市內進行合并編班，但每班不能多于120人，超過120人不足200人的，編為兩個班。本市個別班級人數較少，并且無法合并編班的，仍然保持為一個班級，省級不做調整。
三、原則上每個學科班（不超過120人）配備2名指導教師；少于50人的學科班配置1名指導教師。
附件四：
指導教師遴選標準
一、熟悉基礎教育課程改革，具備相關學科背景，在本市（縣區）本學科內具有較高知名度。
二、具有網絡教研能力，有基本的電腦操作技能。
三、責任心強，工作認真負責，具有良好的服務意識和溝通能力。