普通話水平精選(九篇)

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第1篇：普通話水平范文

    關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試；中職生；朗讀教學(xué)

    普通話水平測(cè)試主要是考查應(yīng)試者說(shuō)普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測(cè)試中一個(gè)重要的測(cè)試項(xiàng)目，其目的是“測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平”，作為測(cè)試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進(jìn)人們?nèi)粘？谡Z(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方面是非常有效的，作為中職生應(yīng)該自覺(jué)地提高朗讀水平，進(jìn)而提高自身的普通話水平。

    但是，在多年的普通話水平測(cè)試中，相當(dāng)一部分中職生在這一環(huán)節(jié)中失分過(guò)多，達(dá)不到要求，主要表現(xiàn)在：

    1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母或韻母、或聲調(diào)出現(xiàn)誤讀。

    2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)。

    3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯(cuò)較多。

    4.停連和輕重音等技巧表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多，回讀現(xiàn)象較常見(jiàn)。

    5.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)處理不當(dāng)，缺乏語(yǔ)感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個(gè)中滋味”，不能做到有感情地朗讀。

    出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因，主要是：

    第一對(duì)普通話水平測(cè)試認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)朗讀能提高普通話水平的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，一部分學(xué)生輕視朗讀，自認(rèn)為朗讀很簡(jiǎn)單，或自認(rèn)為朗讀水平高，不屑于下功夫。

    第二中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的普通話語(yǔ)音面貌較差。

    第四中職生在朗讀時(shí)，習(xí)慣使用“念書(shū)式”、“唱讀式”和“念經(jīng)式”，長(zhǎng)期形成的習(xí)慣一時(shí)難以糾正。

    第五沒(méi)有掌握好音變規(guī)律，如輕聲、兒化的運(yùn)用不好，有的沒(méi)有掌握“啊”的音變規(guī)律。

    第六對(duì)朗讀知識(shí)了解較少，對(duì)朗讀技巧掌握甚少。語(yǔ)流不自然流暢，讀破詞、、句的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，腔調(diào)固定。

    第七中職學(xué)校對(duì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的普通話的重視程度不夠，課時(shí)量較少，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段較落后。

    要想改變目前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生朗讀短文作品質(zhì)量不高，失分過(guò)多等狀況，我們應(yīng)該引導(dǎo)中職生充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中的重要意義。

    古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是漢語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高，可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能提高學(xué)生的普通話水平。

    在普通話教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生明確朗讀的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)練習(xí)朗讀作品的意識(shí)。

    朗讀短文作為測(cè)試的一個(gè)重要測(cè)試項(xiàng)，它重點(diǎn)考查的是應(yīng)試者在有文字憑借情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和熟練程度。具體地說(shuō)，包括聲母、韻母、聲調(diào)等音節(jié)要素的準(zhǔn)確發(fā)音；輕聲、兒化、變調(diào)、語(yǔ)氣詞的變讀等音變要素的準(zhǔn)確發(fā)音；停頓、重音、速度、語(yǔ)調(diào)等朗讀要素的運(yùn)用?！洞缶V》對(duì)朗讀提出了明確的要求，即“準(zhǔn)確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項(xiàng)的評(píng)分要求，針對(duì)中職生不正確的朗讀狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在語(yǔ)音規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)朗讀作品內(nèi)容的理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，可以說(shuō)，朗讀是提高普通話測(cè)試成績(jī)的重要途徑。

    如何通過(guò)加強(qiáng)中職學(xué)校普通話朗讀教學(xué)來(lái)提高中職生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

    一、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，做到讀準(zhǔn)字詞讀音

    “準(zhǔn)確”是貫穿作品朗讀全過(guò)程的基本要求，首先指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整，同時(shí)注意避免復(fù)韻母單音化，詞末上聲不到位等現(xiàn)象。重點(diǎn)是①生字、難字； ②多音多義字（在不同語(yǔ)言環(huán)境中的讀音）； ③形似音異的字；④一字多音。

    其次，注意音變現(xiàn)象?！皽?zhǔn)確”還指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準(zhǔn)確，由于朗讀時(shí)音節(jié)是連續(xù)的語(yǔ)流，音節(jié)的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(diào)（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習(xí)的重點(diǎn)。

    再次，注意不可出現(xiàn)增讀、漏讀、顛倒等現(xiàn)象。

   由于中職生文化基礎(chǔ)較差，所以在朗讀教學(xué)中要重視字詞的教學(xué)，應(yīng)該按照一定的朗讀要求，通過(guò)對(duì)《普通話水平測(cè)試指南》中的60篇短文反復(fù)的朗讀練習(xí)，達(dá)到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。

    二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

    朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時(shí)對(duì)語(yǔ)詞所產(chǎn)生的相應(yīng)的感受，它實(shí)際是人對(duì)語(yǔ)言的感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。由于中職生普遍存在語(yǔ)感較差的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)朗讀練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生普通話語(yǔ)感的重要手段之一。而反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，語(yǔ)感作為一種感性經(jīng)驗(yàn)，需要從長(zhǎng)期的對(duì)語(yǔ)言材料的感悟、品味中慢慢習(xí)得。要求學(xué)生反復(fù)誦讀規(guī)定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，”同樣對(duì)學(xué)好普通話適用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情?？梢哉f(shuō)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷。

    三、突出朗讀表達(dá)技巧的訓(xùn)練

    “準(zhǔn)確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說(shuō)熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實(shí)“傳情”還需要具體手段?！皞髑椤笔侄沃饕咐首x表達(dá)技巧。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們?cè)诶首x中利用有聲語(yǔ)言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測(cè)試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏四個(gè)方面。

   （一）停連恰當(dāng)。

    停連是指朗讀過(guò)程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語(yǔ)意連貫。無(wú)論是朗讀還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當(dāng)，可以把語(yǔ)言的層次表達(dá)清楚，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力，還可以引起聽(tīng)者對(duì)內(nèi)在含義的深思，即“舊書(shū)不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測(cè)試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

    同時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現(xiàn)象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會(huì)了作者的感情。

    （二）重音突出。

    朗讀時(shí)出于表達(dá)思想感情的需要，音節(jié)往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強(qiáng)調(diào)或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音（語(yǔ)法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)中職生深入分析語(yǔ)句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)氣，把每個(gè)語(yǔ)句的重音找出來(lái)，其次，還要根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)氣確定每個(gè)重音應(yīng)用哪一種方法表達(dá)。

    重音一般把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時(shí)要把重音輕讀，即讀得比其它語(yǔ)句輕柔?？傊?，掌握重音需要看具體的語(yǔ)言環(huán)境，以如何表現(xiàn)較能傳情感人為宜。

    （三）語(yǔ)調(diào)適中。

    語(yǔ)調(diào)是在語(yǔ)流中用抑揚(yáng)頓挫來(lái)表情達(dá)意的所有語(yǔ)音形式的總和，主要指語(yǔ)句的整體的高低升降變化趨勢(shì)與意義表達(dá)的和諧。語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。

    語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4種變化出現(xiàn)。借助語(yǔ)調(diào)，有聲語(yǔ)言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意，不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同的語(yǔ)氣：表示陳述、說(shuō)明、莊重等語(yǔ)氣用平調(diào)；表示提問(wèn)、反問(wèn)、驚訝等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語(yǔ)氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語(yǔ)氣用曲調(diào)。

    （四）節(jié)奏得體。

    節(jié)奏指語(yǔ)言的音樂(lè)性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚(yáng)所形成的表達(dá)技巧。徐與疾是就語(yǔ)速而言，抑與揚(yáng)是就情感而言。節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，節(jié)奏應(yīng)隨作品內(nèi)容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。

    朗讀的節(jié)奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學(xué)作品的節(jié)奏富于變化，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇，朗讀時(shí)的節(jié)奏比較明顯，特別是詩(shī)歌和戲劇。而朗讀說(shuō)明文和議論文時(shí)，節(jié)奏相對(duì)變化少?？傊?，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

    這四種表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過(guò)程，是朗讀要求的過(guò)程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

    普通話水平測(cè)試與普通話教學(xué)是相輔相成的，我們要以普通話測(cè)試為指導(dǎo)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)中的作用，使中職生在普通話水平測(cè)試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。

 參考文獻(xiàn)：

【1】崔梅 單春櫻主編《普通話口語(yǔ)層級(jí)訓(xùn)練教程》【m】（云南大學(xué)出版社 2002）

【2】王北群《淺論職業(yè)高中普通話教學(xué)》【j】(《科學(xué)教育家》2008年第5期 )

【3】呂書(shū)之 劉婧姝《淺談普通話測(cè)試中的朗讀作品》【j】（《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第2期）

第2篇：普通話水平范文

一、存在問(wèn)題的原因

1.教師采用方言教學(xué)的影響近年來(lái)，上級(jí)各部門(mén)都在強(qiáng)調(diào)，所有教文科類的教師都必須采用普通話教學(xué)。雖然部分教師也采用了普通話教學(xué)，但僅要求這些科的教師說(shuō)普通話，而其他科教師照樣用方言，一則沒(méi)有說(shuō)普通話的氛圍，二則不足以讓學(xué)生重視，難以提高。

2.教師自身的普通話水平的影響近五六年來(lái)，由于教育人事制度改革，許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有新分配的教師，而絕大多數(shù)教師的年齡在三十五歲以上。這些教師在讀書(shū)時(shí)大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的普通話訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)僅發(fā)了普通話合格證，沒(méi)有經(jīng)過(guò)普通話等級(jí)考試，畢業(yè)后又沒(méi)有堅(jiān)持說(shuō)普通話。一旦上級(jí)要求時(shí)，也就是變了個(gè)腔調(diào)而已，這樣又怎能提高學(xué)生的普通話水平呢？

3.學(xué)生自身因數(shù)的影響有些學(xué)生，膽子小，害怕當(dāng)眾說(shuō)話，再加上從未說(shuō)過(guò)普通話，因而當(dāng)突然要求說(shuō)普通話時(shí)，他總是開(kāi)不了口，這樣開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)開(kāi)不了口。

4.學(xué)校班級(jí)活動(dòng)少的影響有些學(xué)校，片面追求升學(xué)率，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，很少開(kāi)展一些有益的課外活動(dòng)，他們認(rèn)為這些活動(dòng)的開(kāi)展，耽誤了時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常秩序，學(xué)生的普通話水平未能得到鍛煉。

二、采取的措施

1.教師的示范作用作為新時(shí)期的教師，能說(shuō)一口流利的普通話是基本要求。教師用普通話教學(xué)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要把這種“潤(rùn)物”之功長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。筆者自參加工作以來(lái)，不管任教哪一學(xué)科都是用普通話教學(xué)，就連值周對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，也是用普通話，同時(shí)我對(duì)學(xué)生的要求也很嚴(yán)。對(duì)于那些平常膽小，不愿開(kāi)口的學(xué)生，我總是很有耐心地引導(dǎo)他們，首先要讓他們開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，慢慢地，幾個(gè)詞語(yǔ)，邁出了第一步就好辦了，然后要求他們?cè)谏厦抗?jié)課，一定要注意老師的發(fā)音，對(duì)比自己的發(fā)音，區(qū)別在哪里，同時(shí)要求他們?cè)谠缱粤?xí)時(shí)放聲朗讀，以便及時(shí)的糾正發(fā)音的不足。因此，我班學(xué)生的普通話水平都比較高。當(dāng)然，也需要老師們的不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持練習(xí)，努力提高自己的普通話水平。

2.形式多樣的訓(xùn)練①提高學(xué)生的普通話水平，還可以采用其他形式的訓(xùn)練。如課堂上要求學(xué)生用普通話回答問(wèn)題，就可以及時(shí)糾正回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)別字。②開(kāi)展演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)促進(jìn)普通話水平的提高。如演講是一個(gè)人講，眾人聽(tīng)，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確。辯論會(huì)、朗讀比賽等，若使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話，會(huì)大大影響其效果。而學(xué)生為了使自己的演講水平、朗讀水平提高，不得不去認(rèn)真注意自己的發(fā)音，就會(huì)大大提高學(xué)生的普通話水平。

3.要激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的興趣夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。針對(duì)學(xué)生對(duì)說(shuō)普通話缺乏較高認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，我們可以采取以下方法：①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到普通話對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。②認(rèn)識(shí)到說(shuō)普通話能規(guī)范自己的言行，能加強(qiáng)自己的人格修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的人格魅力。③認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話能給人以美的享受。

第3篇：普通話水平范文

第二條普通話水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱測(cè)試）是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度的口語(yǔ)考試。開(kāi)展測(cè)試是促進(jìn)普通話普及和應(yīng)用水平提高的基本措施之一。

第三條國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)頒布測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試大綱、測(cè)試規(guī)程和測(cè)試工作評(píng)估辦法。

第四條國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行宏觀管理，制定測(cè)試的政策、規(guī)劃，對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評(píng)估。

第五條國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)在國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施測(cè)試，對(duì)測(cè)試業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，開(kāi)展測(cè)試科學(xué)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

第六條省、自治區(qū)、直轄市語(yǔ)言文字工作部門(mén)（以下簡(jiǎn)稱省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)）對(duì)本轄區(qū)測(cè)試工作進(jìn)行宏觀管理，制定測(cè)試工作規(guī)劃、計(jì)劃，對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評(píng)估。

第七條省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)可根據(jù)需要設(shè)立地方測(cè)試機(jī)構(gòu)。

省、自治區(qū)、直轄市測(cè)試機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱省級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)）接受省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)及其辦事機(jī)構(gòu)的行政管理和國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)本地區(qū)測(cè)試業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，組織實(shí)施測(cè)試，對(duì)測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，開(kāi)展測(cè)試科學(xué)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

省級(jí)以下測(cè)試機(jī)構(gòu)的職責(zé)由省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)確定。

各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)的設(shè)立須經(jīng)同級(jí)編制部門(mén)批準(zhǔn)。

第八條測(cè)試工作原則上實(shí)行屬地管理。國(guó)家部委直屬單位的測(cè)試工作，原則上由所在地區(qū)省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)組織實(shí)施。

第九條在測(cè)試機(jī)構(gòu)的組織下，測(cè)試由測(cè)試員依照測(cè)試規(guī)程執(zhí)行。測(cè)試員應(yīng)遵守測(cè)試工作各項(xiàng)規(guī)定和紀(jì)律，保證測(cè)試質(zhì)量，并接受國(guó)家和省級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

第十條測(cè)試員分省級(jí)測(cè)試員和國(guó)家級(jí)測(cè)試員。測(cè)試員須取得相應(yīng)的測(cè)試員證書(shū)。

申請(qǐng)省級(jí)測(cè)試員證書(shū)者，應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，熟悉推廣普通話工作方針政策和普通語(yǔ)言學(xué)理論，熟悉方言與普通話的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律，熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》和常用國(guó)際音標(biāo)，有較強(qiáng)的聽(tīng)辨音能力，普通話水平達(dá)到一級(jí)。

申請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員證書(shū)者，一般應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和兩年以上省級(jí)測(cè)試員資歷，具有一定的測(cè)試科研能力和較強(qiáng)的普通話教學(xué)能力。

第十一條申請(qǐng)省級(jí)測(cè)試員證書(shū)者，通過(guò)省級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)考核后，由省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)頒發(fā)省級(jí)測(cè)試員證書(shū)；經(jīng)省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)推薦的申請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員證書(shū)者，通過(guò)國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)考核后，由國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)頒發(fā)國(guó)家級(jí)測(cè)試員證書(shū)。

第十二條測(cè)試機(jī)構(gòu)根據(jù)工作需要聘任測(cè)試員并頒發(fā)有一定期限的聘書(shū)。

第十三條在同級(jí)語(yǔ)言文字工作辦事機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)定期考查測(cè)試員的業(yè)務(wù)能力和工作表現(xiàn)，并給予獎(jiǎng)懲。

第十四條省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)根據(jù)工作需要聘任測(cè)試視導(dǎo)員并頒發(fā)有一定期限的聘書(shū)。

測(cè)試視導(dǎo)員一般應(yīng)具有語(yǔ)言學(xué)或相關(guān)專業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，熟悉普通語(yǔ)言學(xué)理論，有相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，有較豐富的普通話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。

測(cè)試視導(dǎo)員在省級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，檢查、監(jiān)督測(cè)試質(zhì)量，參與和指導(dǎo)測(cè)試管理和測(cè)試業(yè)務(wù)工作。

第十五條應(yīng)接受測(cè)試的人員為：

教師和申請(qǐng)教師資格的人員；

廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人；

影視話劇演員；

國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員；

師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；

行業(yè)主管部門(mén)規(guī)定的其他應(yīng)該接受測(cè)試的人員。

第十六條應(yīng)接受測(cè)試的人員的普通話達(dá)標(biāo)等級(jí)，由國(guó)家行業(yè)主管部門(mén)規(guī)定。

第十七條社會(huì)其他人員可自愿申請(qǐng)接受測(cè)試。

第十八條在高等學(xué)校注冊(cè)的港澳臺(tái)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生可隨所在校學(xué)生接受測(cè)試。

測(cè)試機(jī)構(gòu)對(duì)其他港澳臺(tái)人士和外籍人士開(kāi)展測(cè)試工作，須經(jīng)國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)授權(quán)。

第十九條測(cè)試成績(jī)由執(zhí)行測(cè)試的測(cè)試機(jī)構(gòu)認(rèn)定。

第二十條測(cè)試等級(jí)證書(shū)由國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)統(tǒng)一印制，由省級(jí)語(yǔ)言文字工作辦事機(jī)構(gòu)編號(hào)并加蓋印章后頒發(fā)。

第二十一條普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)全國(guó)通用。等級(jí)證書(shū)遺失，可向原發(fā)證單位申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。偽造或變?cè)斓钠胀ㄔ捤綔y(cè)試等級(jí)證書(shū)無(wú)效。

第二十二條應(yīng)試人再次申請(qǐng)接受測(cè)試同前次接受測(cè)試的間隔應(yīng)不少于3個(gè)月。

第二十三條應(yīng)試人對(duì)測(cè)試程序和測(cè)試結(jié)果有異議，可向執(zhí)行測(cè)試的測(cè)試機(jī)構(gòu)或上級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)提出申訴。

第二十四條測(cè)試工作人員違反測(cè)試規(guī)定的，視情節(jié)予以批評(píng)教育、暫停測(cè)試工作、解除聘任或宣布測(cè)試員證書(shū)作廢等處理，情節(jié)嚴(yán)重的提請(qǐng)其所在單位給予行政處分。

第二十五條應(yīng)試人違反測(cè)試規(guī)定的，取消其測(cè)試成績(jī)，情節(jié)嚴(yán)重的提請(qǐng)其所在單位給予行政處分。

第二十六條測(cè)試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)須經(jīng)當(dāng)?shù)貎r(jià)格部門(mén)核準(zhǔn)。

第4篇：普通話水平范文

關(guān)鍵詞：普通話；水平測(cè)試；朗讀水平

在普通話水平測(cè)試中，朗讀題主要是考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)考查連續(xù)音變、停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。朗讀短文作為測(cè)試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對(duì)一部分想進(jìn)入高分段的學(xué)生更應(yīng)該在朗讀能力的提升上加大力度，同時(shí)朗讀能力對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也起著重要的作用。

一、測(cè)試失分原因

但是，在普通話水平測(cè)試中，有些學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)不理想，下面針對(duì)測(cè)試失分的幾個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明。

（一）錯(cuò)、漏、增現(xiàn)象

1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母、韻母、聲調(diào)出現(xiàn)誤讀

2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)

3.對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語(yǔ)速過(guò)快，有吞字現(xiàn)象

（三）語(yǔ)調(diào)偏誤

1.方言語(yǔ)調(diào)與普通話語(yǔ)調(diào)混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個(gè)以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚

（四）表達(dá)技巧不當(dāng)

1.節(jié)奏處理快慢不切合語(yǔ)境

2.停連不夠恰當(dāng)，造成語(yǔ)意肢解或歧義現(xiàn)象

3.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)處理不當(dāng)

4.輕重音表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對(duì)以上情況，如何通過(guò)普通話朗讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）抓好語(yǔ)音基本功，從聲、韻、調(diào)上加強(qiáng)字詞句篇的訓(xùn)練

測(cè)試的第一步要學(xué)生做到的就是讀音準(zhǔn)確。指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整。如，“船到一個(gè)轉(zhuǎn)彎處，只見(jiàn)前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃。”（《火光》）這一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉(zhuǎn)、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個(gè)突破，反復(fù)強(qiáng)化，最后連成一句讀出來(lái)就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻。”（《牡丹的拒絕》）這句中的“為”根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)讀“wéi”，不應(yīng)讀“wèi”。有的學(xué)生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語(yǔ)言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長(zhǎng)期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學(xué)生在讀單字詞時(shí)還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺(jué)口腔打不開(kāi)，從而導(dǎo)致有的聲韻母開(kāi)口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學(xué)生考試時(shí)心里緊張或長(zhǎng)期不良的朗讀習(xí)慣，出現(xiàn)吞字或復(fù)韻母單音化，甚至調(diào)值發(fā)生變化等現(xiàn)象。

最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習(xí)中，這是訓(xùn)練的重點(diǎn)，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來(lái)記，沒(méi)規(guī)律的詞死記硬背，考試時(shí)和日?？谡Z(yǔ)中就能夠運(yùn)用自如。

（二）教師做好朗讀指導(dǎo)，注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)朗讀技能的大門(mén)。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們?cè)诶首x中利用有聲語(yǔ)言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測(cè)試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等幾個(gè)方面。

1.停連訓(xùn)練

停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，即有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會(huì)連接起來(lái)，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方可能有停頓，從而打破標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制。停連處理得恰當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力，恰當(dāng)?shù)耐＿B可以控制語(yǔ)速，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。在測(cè)試中，常有學(xué)生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！保ā渡⒉健罚┻@一句除了分號(hào)的地方要停頓外，前后兩句有逗號(hào)的地方要連讀。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.重音訓(xùn)練

重音是有聲語(yǔ)言傳情達(dá)意需要著重強(qiáng)調(diào)的詞、短語(yǔ)或某個(gè)音節(jié)。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、強(qiáng)調(diào)意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長(zhǎng)；慢中見(jiàn)快，低中見(jiàn)高，弱中見(jiàn)強(qiáng)，實(shí)中轉(zhuǎn)虛，連中有停都是重音的表達(dá)方式。如：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”（《春》）這一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應(yīng)重音輕讀；又如：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。”（《海燕》）這一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時(shí)弄懂句意，多讀體會(huì)其思想感情來(lái)把握重音。

3.語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者的思想感情的基礎(chǔ)之上，確定語(yǔ)速的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)調(diào)主要指語(yǔ)句的整體高低升降變化趨勢(shì)與意義表達(dá)的和諧，應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種變化出現(xiàn)。借助語(yǔ)調(diào)，有聲語(yǔ)言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同的語(yǔ)氣：表示陳述、說(shuō)明、莊重等語(yǔ)氣用平調(diào)；表示提問(wèn)、反問(wèn)、驚訝等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語(yǔ)氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語(yǔ)氣用曲調(diào)。如：“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”（《落花生》）應(yīng)用升調(diào)。只有把握好了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)才能感染聽(tīng)眾。

4.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是朗讀時(shí)思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏包括語(yǔ)言表達(dá)技巧問(wèn)題，但又不僅僅是語(yǔ)言技巧，它要求朗讀者從內(nèi)心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內(nèi)在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。節(jié)奏主要是針對(duì)全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽(tīng)潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏?？傊?，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓(xùn)練

朗讀中還需指導(dǎo)學(xué)生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓(xùn)練，爆發(fā)感情和控制感情的訓(xùn)練，這樣朗讀的感情才會(huì)真摯、強(qiáng)烈、深沉。

這些表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過(guò)程，是朗讀要求的過(guò)程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

范讀是教師傳授知識(shí)的一種手段，好的范讀能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的鑒賞能力。教學(xué)中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復(fù)訓(xùn)練，捕捉最佳的朗讀語(yǔ)感，在范讀時(shí)一定要起到示范作用，不僅要通過(guò)讀去感染學(xué)生，還要讓學(xué)生有矩可循，有?？煞隆５芏鄬W(xué)生普遍存在語(yǔ)感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生多讀一些語(yǔ)段或幾個(gè)句子，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出不足，指出每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。平時(shí)，利用早讀時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個(gè)人讀等，以多種形式進(jìn)行練習(xí)。這樣通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情。

在普通話教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握行之有效的朗讀方法來(lái)訓(xùn)練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測(cè)試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂書(shū)之，劉婧姝.淺談普通話測(cè)試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）.

第5篇：普通話水平范文

江蘇省普通話水平測(cè)試管理實(shí)施細(xì)則最新版第一條 普通話水平測(cè)試(以下簡(jiǎn)稱測(cè)試)是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度的口語(yǔ)考試。開(kāi)展測(cè)試是促進(jìn)普通話普及和應(yīng)用水平提高的基本措施之一。

第二條 在國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)的宏觀管理和指導(dǎo)下，省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱省語(yǔ)委)、省教育廳對(duì)全省測(cè)試工作實(shí)行宏觀管理、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評(píng)估。省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室(省教育廳語(yǔ)言文字工作處)具體負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)全省普通話培訓(xùn)測(cè)試工作。負(fù)責(zé)全省各市、各高校和各行業(yè)測(cè)試工作的機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)，確定各測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、權(quán)限;組織和協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)開(kāi)展測(cè)試工作，對(duì)測(cè)試工作實(shí)施常規(guī)管理和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估;負(fù)責(zé)各級(jí)測(cè)試員和其他測(cè)試工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn);組織開(kāi)展全省普通話培訓(xùn)測(cè)試科研工作，編寫(xiě)統(tǒng)一的普通話培訓(xùn)教材;頒發(fā)和管理普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)。

第三條 各省轄市語(yǔ)委及其辦公室負(fù)責(zé)本市普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的統(tǒng)一規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定并實(shí)施測(cè)試工作規(guī)劃和計(jì)劃，組織和協(xié)調(diào)各有關(guān)部門(mén)及行業(yè)開(kāi)展普通話培訓(xùn)測(cè)試工作;負(fù)責(zé)本市普通話水平測(cè)試員的選拔、推薦;對(duì)市普通話培訓(xùn)測(cè)試站實(shí)行行政管理，對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行檢查指導(dǎo);負(fù)責(zé)市以下普通話培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，根據(jù)需要并按照省語(yǔ)委辦公室的統(tǒng)一要求在各縣(市、區(qū))、有關(guān)學(xué)校建立普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)站。

第四條 各省轄市普通話培訓(xùn)測(cè)試站接受市語(yǔ)委及其辦公室的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo), 接受省語(yǔ)委辦公室的質(zhì)量監(jiān)督和檢查評(píng)估;負(fù)責(zé)實(shí)施本市范圍內(nèi)中等及中等以下各級(jí)各類學(xué)校的教師和學(xué)生的普通話培訓(xùn)測(cè)試工作;負(fù)責(zé)實(shí)施本市范圍內(nèi)其他部門(mén)、行業(yè)及其他社會(huì)人員的普通話培訓(xùn)測(cè)試工作。對(duì)測(cè)試管轄范圍內(nèi)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員進(jìn)行聘任管理、工作考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)站要協(xié)助市測(cè)試站做好培訓(xùn)工作及測(cè)試的組織工作。

第五條 各高校語(yǔ)委及其辦公室負(fù)責(zé)本校普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的統(tǒng)一規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定并實(shí)施測(cè)試工作規(guī)劃和計(jì)劃;領(lǐng)導(dǎo)和組織本校普通話培訓(xùn)測(cè)試工作;負(fù)責(zé)本校普通話水平測(cè)試員的選拔、推薦。各高校普通話培訓(xùn)測(cè)試站接受校語(yǔ)委及其辦公室的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并接受省語(yǔ)委辦公室的質(zhì)量監(jiān)督和檢查評(píng)估, 具體實(shí)施普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，對(duì)本校的國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員進(jìn)行聘任管理、工作考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。未成立測(cè)試站的高校，由校語(yǔ)委辦統(tǒng)一委托其他高?；蛩谑袦y(cè)試站對(duì)本校應(yīng)試人員實(shí)施測(cè)試，并報(bào)省語(yǔ)委辦公室備案。

第六條 經(jīng)省語(yǔ)委辦公室批準(zhǔn)成立的非教育系統(tǒng)測(cè)試站，負(fù)責(zé)本行業(yè)系統(tǒng)從業(yè)人員的普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，接受省語(yǔ)委辦公室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。

培訓(xùn)測(cè)試站的建立與撤消

第七條 申請(qǐng)建立普通話培訓(xùn)測(cè)試站的單位必須具備的條件是：已建立語(yǔ)委和語(yǔ)委辦公室，工作范圍內(nèi)測(cè)試對(duì)象超過(guò)6000人;有足夠的測(cè)試用房和良好的測(cè)試設(shè)備;原則上應(yīng)有不少于3名國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話水平測(cè)試員。

第八條 部屬、省屬高校直接向省語(yǔ)委辦公室提交建站申請(qǐng)。市屬高校經(jīng)所在市語(yǔ)委同意后，向省語(yǔ)委辦公室提交建站申請(qǐng)。縣(區(qū))及以下地區(qū)不設(shè)立普通話培訓(xùn)測(cè)試站。

第九條 省語(yǔ)委辦每年對(duì)各測(cè)試站的工作情況和測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行考核，測(cè)試站凡有下列情況之一者應(yīng)予以撤消：(1)連續(xù)2年年測(cè)試人數(shù)少于800人;(2)復(fù)審合格率低于80%，經(jīng)限期整改仍達(dá)不到要求;(3)有重大違規(guī)違紀(jì)事件，影響較大;(4)在省組織的評(píng)估檢查中被確定為不合格等次，經(jīng)限期整改仍達(dá)不到要求。

第十條 省語(yǔ)委辦可以根據(jù)工作需要對(duì)全省普通話培訓(xùn)測(cè)試站的布局進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

測(cè)試對(duì)象和達(dá)標(biāo)要求

第十一條 社會(huì)各界人士均可自愿申請(qǐng)參加測(cè)試。

第十二條 測(cè)試對(duì)象和達(dá)標(biāo)要求按國(guó)家和省有關(guān)部門(mén)規(guī)定執(zhí)行。

第十三條 各市教育局、語(yǔ)委，各高校也可以根據(jù)本地區(qū)和本校的實(shí)際情況確定測(cè)試對(duì)象和達(dá)標(biāo)要求，但不得低于國(guó)家和省有關(guān)部門(mén)標(biāo)準(zhǔn)。

第十四條 高等學(xué)校測(cè)試站可對(duì)本校正式注冊(cè)的港澳臺(tái)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行普通話水平測(cè)試，并發(fā)給相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。任何測(cè)試站對(duì)其他港澳臺(tái)人士和外籍人士進(jìn)行測(cè)試須報(bào)請(qǐng)省語(yǔ)委辦公室請(qǐng)求國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)授權(quán)。

測(cè)試員和測(cè)試視導(dǎo)員

第十五條 測(cè)試員分為國(guó)家級(jí)測(cè)試員和省級(jí)測(cè)試員。各級(jí)測(cè)試員必須取得相應(yīng)的測(cè)試員資格證書(shū)。

第十六條 申請(qǐng)省級(jí)測(cè)試員資格證書(shū)者，應(yīng)具有大專以上文化程度，三年以上工作經(jīng)歷，年齡一般在五十歲以下。熟悉和擁護(hù)國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策，熟悉普通語(yǔ)言學(xué)理論，熟悉方言與普通話的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律，熱愛(ài)普通話教學(xué)和推廣工作，熱愛(ài)普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)音聽(tīng)辨能力，具備一級(jí)乙等及以上普通話水平。

第十七條 申請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格證書(shū)者，應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和兩年以上省級(jí)測(cè)試員資歷，且在省級(jí)測(cè)試員資格考核中各項(xiàng)成績(jī)優(yōu)秀，在實(shí)際測(cè)試工作中業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度表現(xiàn)出色，并具有一定的測(cè)試科研能力和較強(qiáng)的普通話教學(xué)能力。

第十八條 各市和各高校語(yǔ)委辦制訂本市和本校的省級(jí)測(cè)試員年度培養(yǎng)計(jì)劃，選拔符合要求的人員參加省級(jí)測(cè)試員資格培訓(xùn)考核。省語(yǔ)委辦公室通過(guò)集中培訓(xùn)考核，向合格者頒發(fā)江蘇省省級(jí)普通話水平測(cè)試員資格證書(shū)。

第十九條 省語(yǔ)委辦公室根據(jù)國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)下達(dá)的國(guó)家級(jí)測(cè)試員培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合本省需要，在各市、各高校語(yǔ)委辦推薦的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀省級(jí)測(cè)試員參加國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格的培訓(xùn)考核。

第二十條 對(duì)測(cè)試員實(shí)行資格認(rèn)定與聘任使用分開(kāi)的原則。各測(cè)試站根據(jù)工作需要和測(cè)試員的工作表現(xiàn)，并征得測(cè)試員所在單位同意，聘任本地(校)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員，聘任期限為1-3年。被聘任的測(cè)試員方能上崗執(zhí)行測(cè)試任務(wù)。測(cè)試站應(yīng)定期將測(cè)試員聘用情況上報(bào)本市(或本校)語(yǔ)委辦備案。

第二十一條 測(cè)試站每年應(yīng)組織測(cè)試員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。每位測(cè)試員一年接受培訓(xùn)時(shí)間不少于20課時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間列入教師繼續(xù)教育課時(shí)。測(cè)試站每年應(yīng)對(duì)聘任的測(cè)試員的工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核，并將測(cè)試員的流動(dòng)情況及時(shí)上報(bào)省語(yǔ)委辦公室。省語(yǔ)委辦公室根據(jù)各測(cè)試站提供的考評(píng)情況，每三年對(duì)全省測(cè)試員進(jìn)行綜合考核或?qū)θy(cè)試員進(jìn)行一次后續(xù)培訓(xùn)考試，考核或考試合格者，由省語(yǔ)委辦公室根據(jù)不同對(duì)象發(fā)給江蘇省國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員工作證或江蘇省省級(jí)普通話水平測(cè)試員工作證。工作證作為測(cè)試員繼續(xù)受聘和上崗的必備條件。

第二十二條 測(cè)試員工作紀(jì)律：

1. 測(cè)試員應(yīng)努力學(xué)習(xí)并熟練掌握國(guó)家頒發(fā)的《普通話水平測(cè)試大綱》和省語(yǔ)委制定的《江蘇省普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則》，嚴(yán)格遵守國(guó)家和省有關(guān)測(cè)試的各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)格遵守本地語(yǔ)言文字工作部門(mén)和測(cè)試站有關(guān)測(cè)試工作的制度和規(guī)定，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成測(cè)試工作任務(wù)。

2. 測(cè)試員必須在測(cè)試站的組織下進(jìn)行測(cè)試工作，不得以個(gè)人名義實(shí)施測(cè)試，否則成績(jī)無(wú)效，并按違紀(jì)處理。測(cè)試站如因工作需要，向其他測(cè)試站借用測(cè)試員時(shí)，必須通過(guò)組織形式，并征得對(duì)方測(cè)試站同意。

3. 測(cè)試員執(zhí)行測(cè)試任務(wù)時(shí)必須佩戴江蘇省國(guó)家級(jí)(或省級(jí))普通話水平測(cè)試員工作證。測(cè)試過(guò)程中，應(yīng)關(guān)閉通訊工具，不隨意離開(kāi)考場(chǎng)，不接待來(lái)訪，不相互聊天，不與應(yīng)試人談?wù)撆c測(cè)試無(wú)關(guān)的話題。

4. 測(cè)試員應(yīng)互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，客觀公正，廉潔自律，不接受應(yīng)試人任何禮品、禮金。應(yīng)獨(dú)立評(píng)分，如因特殊情況確需集體評(píng)議的，必須在應(yīng)試者離場(chǎng)之后。測(cè)試員有義務(wù)發(fā)現(xiàn)并制止應(yīng)試人測(cè)試中的違紀(jì)行為。

5. 測(cè)試工作實(shí)行回避制度。市測(cè)試站對(duì)某縣(區(qū))教師和公務(wù)員測(cè)試時(shí)，應(yīng)全部使用外縣(區(qū))測(cè)試員。高校測(cè)試站對(duì)本校教師測(cè)試時(shí)，應(yīng)全部使用校外測(cè)試員。擔(dān)任培訓(xùn)工作的測(cè)試員不得對(duì)培訓(xùn)學(xué)員實(shí)施測(cè)試。

6. 測(cè)試員不得以任何理由變動(dòng)測(cè)試內(nèi)容、縮減測(cè)試篇目或測(cè)試時(shí)間。

第二十三條 對(duì)測(cè)試員的獎(jiǎng)懲：

1. 在市(校)語(yǔ)委辦公室主持下，測(cè)試站對(duì)所聘用的測(cè)試員的工作態(tài)度、測(cè)試能力、測(cè)試工作量、遵守測(cè)試工作紀(jì)律、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等情況進(jìn)行定期考核。對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、完成任務(wù)好的測(cè)試員要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 對(duì)于違反工作紀(jì)律的測(cè)試員, 測(cè)試站應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重, 給予批評(píng)教育、暫停測(cè)試工作、解除聘約等處罰。屬于重大違規(guī)違紀(jì)事件，必須通報(bào)其所在單位，并建議上級(jí)主管部門(mén)取消其測(cè)試員資格。

3. 測(cè)試員不能完成工作任務(wù)或由于工作態(tài)度、工作能力等原因，嚴(yán)重影響測(cè)試質(zhì)量的, 測(cè)試站不予聘用。

第二十四條 省語(yǔ)委辦公室根據(jù)工作需要，聘任一定數(shù)量的測(cè)試視導(dǎo)員。測(cè)試視導(dǎo)員的選聘，可以由各市、各高校語(yǔ)委辦推薦，省語(yǔ)委辦綜合考核后擇優(yōu)聘任，亦可由省語(yǔ)委辦提名，商得所在市(校)語(yǔ)委辦同意后直接聘任，聘期三年。

第二十五條 測(cè)試視導(dǎo)員一般應(yīng)具有語(yǔ)言學(xué)或相關(guān)專業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般應(yīng)取得國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格，熟悉普通語(yǔ)言學(xué)理論，有較豐富的普通話教學(xué)和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，或長(zhǎng)期從事推廣普通話工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。

第二十六條 測(cè)試視導(dǎo)員在省語(yǔ)委辦公室的統(tǒng)一組織下，檢查、監(jiān)督和評(píng)估全省普通話培訓(xùn)測(cè)試質(zhì)量，參與指導(dǎo)測(cè)試管理和業(yè)務(wù)工作。

測(cè)試規(guī)程

第二十七條 普通話水平測(cè)試內(nèi)容、范圍、題型以教育部、國(guó)家語(yǔ)委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》為依據(jù)，評(píng)分操作按省語(yǔ)委制定的《江蘇省普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則》執(zhí)行。

第二十八條 測(cè)試站應(yīng)提前2周向省語(yǔ)委辦報(bào)告測(cè)試具體時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)。如時(shí)間、地點(diǎn)有臨時(shí)調(diào)整，應(yīng)提前3天告知。

第二十九條 申請(qǐng)接受普通話水平測(cè)試的人員，應(yīng)持有效身份證件在指定測(cè)試機(jī)構(gòu)報(bào)名(亦可由所在單位集體報(bào)名)。

第三十條 測(cè)試站統(tǒng)一使用江蘇省普通話水平測(cè)試計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)組織考務(wù)工作。

第三十一條 測(cè)試場(chǎng)所應(yīng)有專人負(fù)責(zé)。有明顯標(biāo)志，整潔肅靜。要在醒目處張貼應(yīng)試者名單、序號(hào)及應(yīng)試須知，在醒目處公示測(cè)試站、省語(yǔ)委辦公室舉報(bào)電話。

第三十二條 測(cè)試應(yīng)具備測(cè)試室、備測(cè)室、候測(cè)室。每間測(cè)試室只安排1個(gè)測(cè)試組。每個(gè)測(cè)試組配備2-3名測(cè)試員。每個(gè)測(cè)試組日測(cè)試量以30人為宜，最多不超過(guò)35人。測(cè)試員每天工作不超過(guò)8小時(shí)。根據(jù)工作需要，配備足夠的工作人員，并配有巡考人員。工作人員工作紀(jì)律參照測(cè)試員相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第三十三條 測(cè)試室應(yīng)配備計(jì)時(shí)器和錄音設(shè)備。測(cè)試過(guò)程必須全程錄音，包括：考號(hào)、姓名以及全部測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試錄音標(biāo)簽完整規(guī)范，包括：考場(chǎng)、測(cè)試組別、序號(hào)、應(yīng)試人姓名、測(cè)試日期、考卷號(hào)、測(cè)試員姓名、錄音人簽名。錄音內(nèi)容與標(biāo)簽相符。為了保證錄音質(zhì)量，便于保存、檢索相關(guān)資料，提倡使用先進(jìn)的錄音設(shè)備。

第三十四條 普通話水平測(cè)試試題庫(kù)由國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)提供，試卷由省語(yǔ)委辦公室統(tǒng)一編排發(fā)放。試卷由專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格保管多余試卷。當(dāng)日測(cè)試結(jié)束后，測(cè)試員應(yīng)回收和清點(diǎn)試卷，統(tǒng)一封存或銷毀。試卷交接等各環(huán)節(jié)的經(jīng)手人均應(yīng)簽字。

第三十五條 測(cè)試員佩戴有效的江蘇省國(guó)家級(jí)(或省級(jí))普通話水平測(cè)試員工作證上崗。工作人員佩戴印有姓名、編號(hào)的胸卡，認(rèn)真履行職責(zé)。測(cè)試員必備材料為：考卷、工作卷、評(píng)分表、朗讀材料各1份。錄音員有一套規(guī)范題簽。

第三十六條 應(yīng)試人持準(zhǔn)考證和有效身份證件按時(shí)到達(dá)指定考場(chǎng)，經(jīng)查驗(yàn)無(wú)誤后，在指定候測(cè)室候測(cè)。應(yīng)試人提前10分鐘進(jìn)入備測(cè)室領(lǐng)取考題，其中說(shuō)話話題二選一。應(yīng)試人不得攜帶任何物品(包括書(shū)本、紙張、通訊工具等)進(jìn)入備測(cè)室，不得與其他備測(cè)人說(shuō)話，否則按作弊處理。除工作人員和備測(cè)應(yīng)試者外，其他人員不得進(jìn)入備測(cè)室。

第三十七條 測(cè)試時(shí)，測(cè)試室內(nèi)除測(cè)試員和工作人員外，只允許1名應(yīng)試人在場(chǎng)。由專人對(duì)應(yīng)試人身份核對(duì)無(wú)誤后，引導(dǎo)應(yīng)試人進(jìn)入測(cè)試程序。

第三十八條 試卷應(yīng)及時(shí)更換，周轉(zhuǎn)試卷一天不得少于5份。

第三十九條 測(cè)試評(píng)分記錄使用鋼筆或簽字筆規(guī)范書(shū)寫(xiě)。測(cè)試成績(jī)和等級(jí)應(yīng)填寫(xiě)準(zhǔn)確，最后成績(jī)保留一位小數(shù)。測(cè)試員在評(píng)分表上簽署全名和測(cè)試日期。

第四十條 同組測(cè)試員對(duì)同一應(yīng)試人評(píng)分未出現(xiàn)等差時(shí)，以平均分為應(yīng)試人最后成績(jī)。同組測(cè)試員評(píng)分出現(xiàn)等差時(shí)，如果是三人組，則以不出現(xiàn)等差的2人平均分為應(yīng)試人最后成績(jī);如果是兩人組或三人組中3人均出現(xiàn)等差時(shí)，則由測(cè)試站請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員主持復(fù)審認(rèn)定。

第四十一條 評(píng)分成績(jī)達(dá)到一級(jí)的，必須由一名國(guó)家級(jí)測(cè)試員主持認(rèn)定。其中達(dá)到一級(jí)甲等的，須由省語(yǔ)委辦公室統(tǒng)一匯總送國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)復(fù)審認(rèn)定。

第四十二條 測(cè)試結(jié)束，考場(chǎng)負(fù)責(zé)人應(yīng)填寫(xiě)測(cè)試情況記錄。

第四十三條 應(yīng)試人檔案包括：測(cè)試申請(qǐng)表(或報(bào)名表)、試題、測(cè)試錄音、測(cè)試員評(píng)分記錄、復(fù)審記錄、成績(jī)單等。檔案保存期不少于兩年。

第四十四條 應(yīng)試人再次參加測(cè)試同前次接受測(cè)試的間隔一般不少于3個(gè)月。

第四十五條 應(yīng)試人凡有下列情形之一的，應(yīng)取消其本次測(cè)試成績(jī)，并明確一年內(nèi)不得再次參加測(cè)試。

1. 偽造身份參加考試, 報(bào)名信息不真實(shí);

2. 冒名頂替，請(qǐng)他人代考;

3. 向測(cè)試員或工作人員行賄;

4. 測(cè)試過(guò)程中有作弊行為;

5. 擾亂考場(chǎng)紀(jì)律, 經(jīng)勸說(shuō)無(wú)效;

6. 威脅測(cè)試員、工作人員，言行舉止極不文明;

7. 其他違規(guī)違紀(jì)行為。

情節(jié)嚴(yán)重還應(yīng)通報(bào)其所在單位,給予行政處分。觸犯法律的應(yīng)追究法律責(zé)任。

巡視與復(fù)審

第四十六條 省語(yǔ)委辦公室根據(jù)各市、各高校測(cè)試站上報(bào)的測(cè)試日程，視工作需要派遣視導(dǎo)員前往巡視。

第四十七條 視導(dǎo)員前往有關(guān)單位巡視時(shí)，應(yīng)佩戴省語(yǔ)委辦公室頒發(fā)的視導(dǎo)員證。巡視結(jié)束后，應(yīng)按要求填寫(xiě)并交回統(tǒng)一的巡視記錄。

第四十八條 巡視中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)事項(xiàng)或評(píng)分錯(cuò)誤的, 由巡視人員及時(shí)予以批評(píng)糾正，屬于重大違規(guī)違紀(jì)事件的，上報(bào)省語(yǔ)委辦公室，由省語(yǔ)委辦公室根據(jù)實(shí)際情況給予處分。

第四十九條 各測(cè)試站應(yīng)對(duì)每次測(cè)試工作進(jìn)行自我復(fù)審，復(fù)審比例一般不低于測(cè)試人數(shù)的5%。復(fù)審意見(jiàn)應(yīng)有具體規(guī)范的書(shū)面記錄，并由復(fù)審人簽名。

第五十條 省語(yǔ)委辦公室統(tǒng)一組織視導(dǎo)員對(duì)各站的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行抽查復(fù)審。省語(yǔ)委辦從各測(cè)試站上報(bào)的驗(yàn)證人員中隨機(jī)抽取2%左右作為復(fù)審對(duì)象，最少抽取5人。各測(cè)試站根據(jù)抽定的名單, 在一周內(nèi)送(或寄)達(dá)應(yīng)試者的考卷、工作卷、錄音資料、測(cè)試員評(píng)分表等原始材料，被抽查的應(yīng)試者的錄音資料必須單獨(dú)匯總。

第五十一條 復(fù)審結(jié)果由省語(yǔ)委辦公室書(shū)面反饋各測(cè)試站。復(fù)審結(jié)果作為對(duì)各測(cè)試站考核的主要依據(jù)，同時(shí)歸入被抽查測(cè)試員的業(yè)務(wù)檔案。復(fù)審結(jié)果將定期向全省通報(bào)。復(fù)審中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)違紀(jì)事項(xiàng)的, 或復(fù)審合格率低于80%的，由省語(yǔ)委辦公室給予有關(guān)測(cè)試站暫緩辦證、限期整改直至撤消測(cè)試站等處分。

等級(jí)證書(shū)

第五十二條 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)是普通話水平測(cè)試成績(jī)的唯一有效證明。

第五十三條 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)由國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)統(tǒng)一印制，由省語(yǔ)委辦公室審核、編號(hào)并加蓋印章(包括鋼印、紅印)后頒發(fā)。普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)全國(guó)通用。

第五十四條 辦理普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)的要求：

1. 測(cè)試站應(yīng)在測(cè)試后三個(gè)月內(nèi)到省語(yǔ)委辦公室指定地點(diǎn)辦理證書(shū)，并應(yīng)提前一周預(yù)約。

2. 辦理普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)須提交以下材料：成績(jī)數(shù)據(jù)盤(pán)一張，《江蘇省普通話水平等級(jí)測(cè)試登記表》和《江蘇省普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)申領(lǐng)表》各一份，加蓋測(cè)試站印章。如有一級(jí)甲等應(yīng)試者還須同時(shí)提交單獨(dú)匯總的錄音帶和試卷，以便報(bào)國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)復(fù)審。

3. 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)經(jīng)江蘇省普通話水平測(cè)試計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)用統(tǒng)一字體、格式打印，項(xiàng)目缺漏、手工填寫(xiě)或其他字體打印的證書(shū)視為不合格證書(shū)，不予辦理?？瞻鬃C書(shū)應(yīng)妥善保管，不得流失，損毀的證書(shū)(包括錯(cuò)打、缺損等)必須交還省語(yǔ)委辦公室。

4. 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)遺失，五年內(nèi)(以原發(fā)證日期為準(zhǔn))本人可憑有效身份證件和原測(cè)試機(jī)構(gòu)證明，向省語(yǔ)委辦公室申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)證書(shū),補(bǔ)發(fā)的證書(shū)上加蓋遺失補(bǔ)發(fā)專用章。

第五十五條 各行業(yè)、各部門(mén)、各高?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)和使用的不同要求，在畢業(yè)、用工、職稱評(píng)定等環(huán)節(jié)中對(duì)當(dāng)事人普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)的時(shí)效性作出規(guī)定。

測(cè)試收費(fèi)

第五十七條 普通話培訓(xùn)、測(cè)試收費(fèi)和證書(shū)工本費(fèi)按照省物價(jià)局、省財(cái)政廳核定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。各地的普通話培訓(xùn)測(cè)試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)須經(jīng)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門(mén)核準(zhǔn)。

第五十八條 各級(jí)培訓(xùn)、測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格執(zhí)行并公示收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。要建立規(guī)范的財(cái)務(wù)管理制度，接受當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)的監(jiān)督和審計(jì)。

培訓(xùn)與教材

第五十九條 各級(jí)培訓(xùn)、測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)的應(yīng)試者進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)，以提高應(yīng)試者的普通話水平和測(cè)試工作效率。

第六十條 省語(yǔ)委辦公室根據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》和我省方言實(shí)際情況，編印統(tǒng)一的普通話培訓(xùn)測(cè)試專用教材，供應(yīng)試者使用。

其 他

第六十一條 本《細(xì)則》自之日起執(zhí)行。

普通話水平測(cè)試要求根據(jù)各行業(yè)的規(guī)定，有關(guān)從業(yè)人員的普通話水平達(dá)標(biāo)要求如下：

中小學(xué)及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級(jí)，其中語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等，普通話語(yǔ)音教師不低于一級(jí);高等學(xué)校的教師，普通話水平不低于三級(jí)甲等，其中現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，普通話語(yǔ)音教師不低于一級(jí);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師，普通話水平不低于二級(jí)甲等。

報(bào)考中小學(xué)、幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級(jí)。

師范類專業(yè)以及各級(jí)職業(yè)學(xué)校的與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，普通話水平不低于二級(jí)。

國(guó)家 公務(wù)員，普通話水平不低于三級(jí)甲等。

國(guó)家級(jí)和省級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人，普通話水平應(yīng)達(dá)到一級(jí)甲等，其他廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人的普通話達(dá)標(biāo)要求按 國(guó)家廣播電影電視總局的規(guī)定執(zhí)行。

話劇、電影、電視劇、廣播劇等表演、配音演員，播音、主持專業(yè)和 影視表演專業(yè)的教師、學(xué)生，普通話水平不低于一級(jí)。

第6篇：普通話水平范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 普通話 水平測(cè)試 應(yīng)用問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0212-01

一、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的優(yōu)勢(shì)分析

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試一定程度上促進(jìn)了普通話測(cè)試程序的規(guī)范，使得測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)得到了統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了測(cè)試的客觀性和公正合理性。此外，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的精度較高，在總分和等級(jí)方面計(jì)算機(jī)測(cè)試和人測(cè)的結(jié)果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統(tǒng)的測(cè)試方式相比較，計(jì)算機(jī)測(cè)試以無(wú)紙測(cè)試的形式簡(jiǎn)化了測(cè)試組織程序，避免了組織測(cè)試員、考場(chǎng)布置以及考試環(huán)境控制等多個(gè)程序，使得整個(gè)測(cè)試效率有了很大程度的提升。通過(guò)計(jì)算機(jī)的功能集中完成了測(cè)前報(bào)名組織、測(cè)中監(jiān)督控制以及測(cè)后數(shù)據(jù)核算等多項(xiàng)功能，促進(jìn)了普通話水平測(cè)試的科學(xué)化和規(guī)范化。

二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的應(yīng)用問(wèn)題分析

1.普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)不完善

在眾多高等院校中，教育系統(tǒng)基本上實(shí)現(xiàn)了智能化的管理，系統(tǒng)中搭建了各種考試平臺(tái)，并且系統(tǒng)內(nèi)部還包括學(xué)生的具體完備的信息，但是普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的報(bào)名管理對(duì)于學(xué)生信息的采集不夠全面，測(cè)試系統(tǒng)中部分重要項(xiàng)目不能有效添加，并且準(zhǔn)考證以及相關(guān)等級(jí)證書(shū)的管理較為混亂，不能夠以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯(cuò)。對(duì)于考生照片管理，照片的導(dǎo)出步驟相對(duì)繁瑣，導(dǎo)出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統(tǒng)對(duì)照片的規(guī)格要求基本上都不是常規(guī)要求，難以滿足學(xué)校信息管理的規(guī)范化要求。

2.系統(tǒng)的評(píng)分性能較差

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)在使用過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題就是該系統(tǒng)對(duì)高分段普通話測(cè)試以及低分段的測(cè)試評(píng)分與人工測(cè)試之間存在較大的誤差，例如對(duì)高分段一級(jí)甲等成績(jī)的認(rèn)定，系統(tǒng)極少做出評(píng)價(jià)。此外，受到語(yǔ)音評(píng)判技能差等問(wèn)題的影響，系統(tǒng)在沒(méi)有文字憑借的情況下，例如普通話測(cè)試中的第四大題自由發(fā)揮題，系統(tǒng)對(duì)于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準(zhǔn)確的判斷，考試中有時(shí)需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來(lái)，降低了整個(gè)評(píng)判工作的效率，同時(shí)也延長(zhǎng)了評(píng)分的時(shí)間。

3.系統(tǒng)軟件對(duì)硬件的適應(yīng)性較低

該系統(tǒng)軟件對(duì)硬件的依賴性較強(qiáng)，推廣不方便。在計(jì)算機(jī)輔助軟件系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，由于很多測(cè)試站經(jīng)費(fèi)比較緊張，沒(méi)有足夠的資金建立標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器測(cè)試機(jī)房，一些設(shè)備配備的新設(shè)備無(wú)法滿足設(shè)備管理要求，從而影響到系統(tǒng)主管部門(mén)建站的積極性。此外，由于計(jì)算機(jī)類的電子設(shè)備更新?lián)Q代時(shí)間較快，很多決策部門(mén)都希望使用現(xiàn)有的設(shè)備來(lái)組件機(jī)房。我國(guó)目前開(kāi)發(fā)使用的計(jì)算機(jī)測(cè)試軟件語(yǔ)音采樣設(shè)備的兼容性較差，通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音識(shí)別出現(xiàn)異常等問(wèn)題，對(duì)測(cè)試的效果造成嚴(yán)重的影響。在人工復(fù)審階段，由于系統(tǒng)交互界面存在問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)審工作的難度增加。

三、解決普通話水平測(cè)試中計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)普通話水平測(cè)試信息管理功能的完善

應(yīng)該對(duì)普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)加以完善和整改，借鑒全國(guó)考試報(bào)名管理模式實(shí)現(xiàn)報(bào)名信息的共享，適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限，能夠讓各個(gè)測(cè)試點(diǎn)掌握一定的權(quán)限，從而提高測(cè)試的效率。此外，還應(yīng)該進(jìn)一步完善測(cè)試系統(tǒng)的功能，在系統(tǒng)中設(shè)置班級(jí)填寫(xiě)項(xiàng)目，確保系統(tǒng)能夠以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)測(cè)試，能夠使準(zhǔn)考證、等級(jí)證書(shū)都以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)管理，簡(jiǎn)化系統(tǒng)操作程序，從而減少操作過(guò)程中出現(xiàn)的更多錯(cuò)誤。系統(tǒng)還應(yīng)該按照其他的考試管理系統(tǒng)設(shè)置考生照片規(guī)格，從而輕松的實(shí)現(xiàn)照明的導(dǎo)出使用，將導(dǎo)出的照片利用采用學(xué)號(hào)以及身份證號(hào)進(jìn)行命名，易于管理者對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測(cè)試的成本，促進(jìn)系統(tǒng)推廣速度的快速提升。

2.針對(duì)高分段和普通分段設(shè)置不同的處理模式

我國(guó)普通話說(shuō)平測(cè)試都依據(jù)統(tǒng)一的參照，即《普通話水平測(cè)試大綱》，該項(xiàng)規(guī)定中制定了一套詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)或者是其他機(jī)構(gòu)可以通過(guò)其中的評(píng)分細(xì)節(jié)檢驗(yàn)考生測(cè)試情況，從而總結(jié)出語(yǔ)音問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試軟件理論上是根據(jù)該測(cè)試大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于普通話朗讀測(cè)試中的語(yǔ)言流暢或者是語(yǔ)調(diào)偏誤等一些需要重點(diǎn)考察的項(xiàng)目從測(cè)試軟件中不能夠詳細(xì)的反映出來(lái)。計(jì)算機(jī)輔助軟件過(guò)分強(qiáng)調(diào)句子中一個(gè)字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以考慮在軟件中設(shè)置一個(gè)高分段和低分段的預(yù)處理模塊，首先對(duì)被測(cè)樣本進(jìn)行分析，如果判斷為高分段時(shí)，可以轉(zhuǎn)入高分段處理模塊進(jìn)行處理，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)的硬件建設(shè)

各個(gè)測(cè)試點(diǎn)應(yīng)該加大測(cè)試站建設(shè)的資金投入力度，盡量使用高新配置設(shè)備用于測(cè)試，在安排測(cè)試之前，詳細(xì)了解計(jì)算機(jī)硬件等配置，然后對(duì)測(cè)試軟件進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)和考試機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有效連接，從而保證測(cè)試工作的順利開(kāi)展。為了減少噪音對(duì)測(cè)試的影響，需要將候測(cè)室和備測(cè)室分開(kāi)，備測(cè)室盡可能的設(shè)置在考場(chǎng)的附近，從而減少考生入場(chǎng)的時(shí)間，以此提升普通話測(cè)試的效率。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試一定程度上減少了人力測(cè)試的時(shí)間，簡(jiǎn)化了測(cè)試組織程序，為高校普通話測(cè)試提供了更多的方便。雖然目前計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試還存在較多的問(wèn)題，管理系統(tǒng)不完善，處理模式不全面等問(wèn)題影響到測(cè)試效果以及成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性，但是隨著這種系統(tǒng)的推廣和使用，這些問(wèn)題會(huì)被人們不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而加以改善，通過(guò)系統(tǒng)信息管理模式的完善實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效利用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)普通話水平測(cè)試科學(xué)性和公正性。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術(shù)支持下普通話水平測(cè)試的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：101-103.

第7篇：普通話水平范文

關(guān)鍵詞：閩南方言地區(qū)；中職生；普通話水平；訓(xùn)練策略

一、閩南方言地區(qū)中職生的語(yǔ)音現(xiàn)狀

近年來(lái)中職學(xué)校所招收的生源大多是低于普通高中錄取線的學(xué)生，而且多數(shù)是農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)生，這些學(xué)生平時(shí)在家里甚至在學(xué)校都用閩南語(yǔ)交流，這樣的語(yǔ)言環(huán)境使他們的普通話水平較低。多數(shù)學(xué)生說(shuō)普通話時(shí)有下列這些特點(diǎn)：

（1）發(fā)不準(zhǔn)平舌音和翹舌音，甚至把翹舌音全部發(fā)成平舌音。

（2）把n說(shuō)成l，如：農(nóng)民說(shuō)成lóng民等。

（2）把f說(shuō)成hu。如：飯fàn，說(shuō)成huàn；方fāng，說(shuō)成huāng；飛fēi，說(shuō)成huī，等等。

（4）把r說(shuō)成l。如：人rén，說(shuō)成lén；熱rè，說(shuō)成lè（樂(lè)），等等。

（5）把u說(shuō)成i。如：去qù，說(shuō)成qì；聚jù，說(shuō)成jì，等等。

（6）該讀輕聲的還讀成四聲。如：亮liang，單獨(dú)讀是讀第四聲，但是當(dāng)它和同樣是第四聲的“漂”連在一起讀“漂亮”時(shí)，就該讀成輕聲，而閩南方言地區(qū)的中職學(xué)生說(shuō)普通話時(shí)還是讀第四聲。

（7）不會(huì)讀兒化音。

以上是閩南方言地區(qū)的中職生說(shuō)普通話時(shí)常常出現(xiàn)的情況。這些情況如果不能得到及時(shí)有效的糾正，就很有可能在生活中造成許多誤會(huì)、笑話，甚至造成生命財(cái)產(chǎn)的損失。報(bào)紙?jiān)?jīng)有這樣一則報(bào)道：一個(gè)外地年輕女孩兒在街上問(wèn)路，一位本地中年男人說(shuō)：“在那邊，我抱（報(bào)）你去。”嚇得外地女孩兒急忙轉(zhuǎn)身跑了。這個(gè)笑話提醒我們應(yīng)該多說(shuō)普通話，說(shuō)好普通話。作為普通話水平測(cè)試的培訓(xùn)老師，我們有義務(wù)采取各種方法，努力提高中職生的普通話水平，以使他們適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和工作上的需要。

二、提高中職生的普通話水平的訓(xùn)練策略

怎樣提高中職生的普通話水平呢？我結(jié)合幾年來(lái)的普通話培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，提出以下訓(xùn)練策略。

（一）尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。

1.分不清平舌音和翹舌音時(shí)，如果遇到閩南方言讀d、t聲母，而普通話不讀d、t的，就應(yīng)該讀成翹舌音。如：茶、場(chǎng)、潮、徹、遲、蟲(chóng)、抽、綢、傳、窗、捶、唇、篩、展、張、漲、脹、珍、鎮(zhèn)、蜘、侄、直、值、智、中、重、豬、賺、桌等。

2.發(fā)前后鼻韻母時(shí)，也可以利用閩南方言中收-m韻尾的，在普通話中應(yīng)歸入前鼻韻的規(guī)律，如：參、慘、甘、感、兼、尖、減、劍、金、禁、任、深、咸、心、陰、吻等，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，可以記住一部分前鼻韻母的字。

3.可以利用可以直譯的多數(shù)是閩南方言詞匯的規(guī)律來(lái)辨別普通話詞匯和方言詞匯，如床單——床巾（方言）；乘車——搭車（方言）；釘子——鐵釘（方言）；過(guò)生日——做生日（方言）；干凈——清氣（方言）；紅薯——番薯（方言）；胡蘿卜——紅菜頭（方言）；餛飩——扁食（方言）；褲腰——褲頭（方言）；褲腿——褲腳（方言）；抹布——桌布（方言）；毛巾——面布（方言）；年糕——粿（方言）；沏茶——泡茶（方言）；燒菜——煮菜（方言）；瘦肉——精肉（方言）；線面——面線（方言）；鑰匙——鎖匙（方言）；做飯——煮飯（方言），等等。運(yùn)用這樣的規(guī)律，可以幫助中職生掌握閩南方言詞匯和普通話詞匯之間的差別，從而提高他們的普通話水平。

（二）記少推多，反復(fù)練習(xí)。

普通話詞匯中，多數(shù)同聲旁的字，它們的聲母或韻母是相同或相近的，例如：以“式”為聲旁的字都是翹舌音，如試、拭、軾、弒……但是也有例外的情況，例如：

鄒【zōu】；褶皺、胡謅……

崇【chóng】；宗、綜、棕……

眾【zhòng】；從、縱、樅……

寺【sì】；侍從、倚恃、對(duì)峙、痔瘡……

瘦【shòu】；叟、搜、艘、餿……

鄰【lín】、拎【līn】；令、領(lǐng)、齡、零、嶺、鈴、伶、翎、苓、翎、囹、聆（líng）聽(tīng)、鐘馨泠（líng）然……

兵【bīng】、檳榔【bīng lang】；賓、濱、繽、鑌、儐（bīn）相；殯儀、擯棄、鬢角、髕骨、妃嬪（pín）……

對(duì)于這些字，就應(yīng)該引導(dǎo)中職生記少推多，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深記憶，從而不斷提高他們的普通話水平。

（三）強(qiáng)化繞口令訓(xùn)練。

一個(gè)漢語(yǔ)單字的讀音，有時(shí)由于口齒、唇舌配合不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)咬字別嘴、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如果是一句話、一段話連起來(lái)讀就更容易出毛病。繞口令就是把幾個(gè)最容易混淆的字音同時(shí)組合在一起，構(gòu)成一些練嘴的“車轱轆”語(yǔ)言，作為練習(xí)口語(yǔ)吐字清晰的一種技巧。利用繞口令鍛煉咬字器官的力量與靈活度，可以鍛煉識(shí)別字音、讀字方法、氣息、發(fā)聲等多項(xiàng)功能，同時(shí)也可以鍛煉音量高低、語(yǔ)速、氣息轉(zhuǎn)換等技巧。

練習(xí)繞口令應(yīng)做到快、準(zhǔn)、響?？焓侵竿伦职l(fā)音的速度快，準(zhǔn)是指讀音正確，響是指聲音清脆，不帶雜音、尾音。

教師在對(duì)閩南地區(qū)的中職生進(jìn)行繞口令訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)針對(duì)他們的語(yǔ)音薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.發(fā)不準(zhǔn)平舌音和翹舌音的學(xué)生，可以練習(xí)：①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰(shuí)說(shuō)十四是四十，就打誰(shuí)四十；誰(shuí)說(shuō)四十是十四，就打誰(shuí)十四。②隔著窗戶撕字紙，先撕橫字紙，后撕豎字紙，撕了四十四張濕字紙。

2.發(fā)不準(zhǔn)n和l的學(xué)生，可以練習(xí)：①老劉和老牛，南寧南嶺農(nóng)場(chǎng)去拉糧，老劉拉了六千六百六十六斤六兩六糧，老牛也拉了六千六百六十六斤六兩六的糧，倆人拉了兩個(gè)六千六百六十六斤六兩六的糧。②蘭蘭提個(gè)竹籃，到南邊掛藍(lán)門(mén)簾的線店里買(mǎi)藍(lán)線。楠楠攔住蘭蘭，不讓蘭蘭去南邊掛藍(lán)門(mén)簾的線店里買(mǎi)藍(lán)線。一個(gè)要去南邊掛藍(lán)門(mén)簾的線店里買(mǎi)藍(lán)線，一個(gè)不讓去南邊掛藍(lán)門(mén)簾的線店里買(mǎi)藍(lán)線。蘭蘭和楠楠爭(zhēng)得難解難分，我勸了蘭蘭又勸楠楠，蘭蘭和楠楠都不聽(tīng)我勸，弄得我左右都為難。

3.發(fā)不好f和h的學(xué)生，可以練習(xí)：①粉紅墻上畫(huà)鳳凰，鳳凰畫(huà)在粉紅墻，紅鳳凰、綠鳳凰、粉紅鳳凰、花鳳凰。②發(fā)廢話會(huì)花費(fèi)話費(fèi)，回發(fā)廢話話費(fèi)花。

4.發(fā)不好r和l的學(xué)生，可以練習(xí)：有個(gè)懶漢本姓阮，提個(gè)籃子賣(mài)雞卵，“賣(mài)卵”“賣(mài)卵”使勁喊，誰(shuí)都不來(lái)買(mǎi)雞卵，不是雞卵品種亂，而是雞卵皮太軟。賣(mài)不出雞卵難買(mǎi)飯，回家吃飯路又遠(yuǎn)，胡亂燒把爛草取取暖，再吃掉籃子里幾個(gè)軟雞卵。

5.發(fā)不好u和i的學(xué)生，可以練習(xí)：山前有個(gè)顏遠(yuǎn)眼，山后有個(gè)袁眼圓，兩個(gè)人爬上山來(lái)比眼，也不知道是顏遠(yuǎn)眼的眼比袁眼圓的眼看得遠(yuǎn)，還是袁眼圓的眼比顏遠(yuǎn)眼的眼生得圓。

6.發(fā)不好輕聲詞的學(xué)生，可以練習(xí)：打南邊來(lái)了個(gè)瘸子，擔(dān)了一挑子茄子，手里拿著個(gè)碟子，地下釘著木頭橛子。沒(méi)留神那橛子絆倒了瘸子，弄撒了瘸子的茄子，砸了瘸子的碟子，瘸子彎腰拾茄子。打北邊來(lái)了個(gè)醉老爺子，腰里掖著個(gè)煙袋別子，過(guò)來(lái)要買(mǎi)瘸子的茄子，瘸子不賣(mài)給醉老爺子茄子，老爺子一生氣搶了瘸子的茄子，瘸子彎腰撿茄子拾碟子，拔橛子，追老爺子，老爺子一生氣，不給瘸子茄子，拿起煙袋別子，也不知是老爺子的煙袋別子打了瘸子的茄子，還是瘸子用橛子打了老爺子煙袋別子。

7.發(fā)不好兒化韻的學(xué)生，可以練習(xí)：進(jìn)了門(mén)兒，倒杯水兒，喝了兩口運(yùn)運(yùn)氣兒，順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒。

（四）強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)，是運(yùn)用清晰的普通話語(yǔ)音，有感情有技巧地讀。朗讀既是閱讀教學(xué)的重要手段，又是提高學(xué)生普通話水平的有效途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確朗讀要求，諸如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等，通過(guò)這些顯性的要求，使學(xué)生做到聲情并茂、字正腔圓。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，把握感情基調(diào)，多讀多練，從而達(dá)到以情感人，與聽(tīng)者共鳴。如“哦”這個(gè)詞有時(shí)表示疑問(wèn)，有時(shí)表示感嘆，有時(shí)則帶有恍然大悟的意味，讀的時(shí)候就要作不同的處理：或語(yǔ)氣上揚(yáng)，或語(yǔ)調(diào)下降，或要拖長(zhǎng)音調(diào)，或要簡(jiǎn)短音調(diào)，等等。通過(guò)課堂上的這種長(zhǎng)期的強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，就可以使中職生逐漸掌握朗讀的技巧，養(yǎng)成有感情地朗讀的習(xí)慣，切實(shí)有效地提高朗讀能力，從而提高他們的普通話水平。

（五）強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練。

說(shuō)話是口語(yǔ)交際的主要方式，是人們交流信息、溝通感情的橋梁。說(shuō)話是否得體，可以體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)、文化水平、素質(zhì)高低等。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)：“善于說(shuō)話不是一件容易的事，要具備很多能力，其中要有敏捷的駕馭語(yǔ)言的能力?！苯處熆梢岳谜n前五分鐘時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，全班輪流，人人參與。在說(shuō)話訓(xùn)練前，教師應(yīng)該事先布置學(xué)生準(zhǔn)備說(shuō)話內(nèi)容，除了《普通話水平測(cè)試大綱》要求的三十篇說(shuō)話題，還可以根據(jù)中職生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平等選擇說(shuō)話的話題，要選擇那些他們能說(shuō)，愿意說(shuō)的話題。比如校園、社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，像“08年北京奧運(yùn)會(huì)”、“上海世博會(huì)”、“日本核輻射”、“載人航天”等。在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)普通話，注意語(yǔ)音和語(yǔ)法的規(guī)范；要得體、適合語(yǔ)境；要有禮貌，體現(xiàn)真誠(chéng)、謙虛、大方；要適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神等。

當(dāng)課前演說(shuō)每個(gè)學(xué)生都能順利完成后，就可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)入教師的角色，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，上臺(tái)為大家講課、講評(píng)練習(xí)題，或做考前、賽前的動(dòng)員等。實(shí)踐證明，被動(dòng)學(xué)習(xí)十次不如主動(dòng)講授一次。特殊的場(chǎng)合（課堂）、特殊的角色（教師）、特殊的關(guān)系（師生）能全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)對(duì)能力和普通話水平。

總之，想讓閩南方言地區(qū)的中職生說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不能死記硬背，而是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用規(guī)律，這樣才能做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ).高等教育出版社，1991.

第8篇：普通話水平范文

【關(guān)鍵詞】 普通話水平測(cè)試；遠(yuǎn)程呼叫；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持；計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性考試

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0074—06

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在探索如何利用信息技術(shù)解決所面臨的問(wèn)題，尋求新的發(fā)展機(jī)遇。語(yǔ)言測(cè)試也不例外。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，就使用計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、保存測(cè)試題庫(kù)和提供測(cè)試結(jié)果報(bào)告。80年代以后，傳統(tǒng)的基于紙筆的語(yǔ)言測(cè)試（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步發(fā)展為基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試，并向基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化自適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）邁進(jìn)[1]。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了網(wǎng)絡(luò)版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）測(cè)量模式TOEFL iBT[2]；全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試（College English Test， CET，下文采用“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”）委員會(huì)也從2008年開(kāi)始了多次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)考試的實(shí)驗(yàn)研究，為全面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化和自適應(yīng)性考試模式奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試的理論和實(shí)踐問(wèn)題正在成為遠(yuǎn)程教育測(cè)量模式研究的熱點(diǎn)[3]。

普通話水平測(cè)試（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作為我國(guó)唯一一項(xiàng)面向漢語(yǔ)母語(yǔ)人的口語(yǔ)測(cè)試，也必然順應(yīng)時(shí)代的需要，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)管理、測(cè)試、培訓(xùn)和研究的現(xiàn)代化。但尚存在一些值得深入研究的問(wèn)題。

二、普通話水平測(cè)試的特點(diǎn)

及其面臨的主要問(wèn)題

作為語(yǔ)言測(cè)試的一種，普通話水平測(cè)試具有語(yǔ)言測(cè)試的共同屬性，但其自身存在著一定的獨(dú)特性，需要探求獨(dú)特的問(wèn)題解決方案。

1. 高測(cè)試級(jí)別及其帶來(lái)的高風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。以普通話作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！边@為普通話水平測(cè)試奠定了法治基礎(chǔ)，也確立了普通話水平測(cè)試的高級(jí)別特性。現(xiàn)任教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司司長(zhǎng)姚喜雙指出，“普通話水平測(cè)試不是一般的學(xué)術(shù)性測(cè)試，不是可有可無(wú)的，而是關(guān)系到推普大業(yè)的一項(xiàng)測(cè)試”[4]。從社會(huì)維度來(lái)看，“當(dāng)一項(xiàng)考試的結(jié)果用于考試以外的目的時(shí)，該考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)或證書(shū)）就獲得了社會(huì)權(quán)重，這項(xiàng)考試就變成了高風(fēng)險(xiǎn)考試”[5]。

2. 大規(guī)模測(cè)試及其帶來(lái)的高資源配置問(wèn)題

普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)已經(jīng)成為我國(guó)教師、播音員、主持人、影視從業(yè)人員、公務(wù)員等行業(yè)的準(zhǔn)入條件；香港的招聘廣告也有60-70%會(huì)提出對(duì)普通話水平的要求[6]。這些因素推動(dòng)普通話水平測(cè)試的規(guī)模不斷擴(kuò)大。自1995年實(shí)施以來(lái)，全國(guó)已有約4000萬(wàn)人次參加了普通話水平測(cè)試，近幾年的年測(cè)試量保持在300萬(wàn)人次左右。與托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試相比，普通話水平測(cè)試已經(jīng)是不折不扣的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試。為滿足應(yīng)試需要和保證評(píng)測(cè)的信度，國(guó)家及各省級(jí)普通話培訓(xùn)測(cè)試機(jī)構(gòu)已經(jīng)培訓(xùn)了5萬(wàn)余名測(cè)試員。但是，不管這支測(cè)試員隊(duì)伍如何勤勉敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，遠(yuǎn)距離、長(zhǎng)時(shí)間的人員調(diào)配對(duì)測(cè)試組織方來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難題。

3. 純口語(yǔ)測(cè)試及其帶來(lái)的實(shí)施困難問(wèn)題

托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET-4，CET-6）等語(yǔ)言測(cè)試，無(wú)論是從作答內(nèi)容還是作答方式來(lái)看，都以筆試為主，形成了一套較為完整的理論系統(tǒng)和測(cè)試方法，而且相互之間參考價(jià)值很高。普通話水平測(cè)試與這些測(cè)試的主要區(qū)別在于它是完全的口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)的評(píng)判主要取決于測(cè)試者對(duì)應(yīng)試者發(fā)出的語(yǔ)音信號(hào)及其表達(dá)的內(nèi)容信息的評(píng)價(jià)[7]。普通話水平測(cè)試完全口試的測(cè)試形式使得成績(jī)的評(píng)判常常面臨準(zhǔn)確性的挑戰(zhàn)。

雖然有研究者指出，口語(yǔ)測(cè)試的重要性體現(xiàn)在對(duì)被試口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)上，通常認(rèn)為面試型口語(yǔ)考試（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真實(shí)性的口語(yǔ)考試方式[8]，但是，由于是一種主觀性的語(yǔ)言測(cè)試，許多教師和測(cè)試專家都承認(rèn)口語(yǔ)測(cè)試很難做到客觀公正，其信度往往較低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，對(duì)被試口語(yǔ)水平的最終評(píng)價(jià)始終無(wú)法擺脫評(píng)分員主觀判斷誤差的影響[10]。

另外，純口語(yǔ)形式一般采用人工測(cè)試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，增加了人力財(cái)力投入。根據(jù)趙昌漢對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中面對(duì)面口語(yǔ)測(cè)試實(shí)考情況的調(diào)查，兩名測(cè)試員在每天工作8小時(shí)的情況下最多能測(cè)試64名考生；雅思口語(yǔ)考試的面試員每人每天最多只能測(cè)試16人[11]。同樣，在普通話水平測(cè)試的考場(chǎng)，兩名測(cè)試員一天的測(cè)試量也只能是15-20人，否則就很難保證質(zhì)量。而且，測(cè)試員的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、施測(cè)態(tài)度和綜合印象等，都是應(yīng)試者產(chǎn)生焦慮情緒的影響因素，都會(huì)影響應(yīng)試者測(cè)試水平的發(fā)揮[12]。

三、利用信息技術(shù)改進(jìn)普通話

水平測(cè)試的可能性

普通話水平測(cè)試是在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大規(guī)模計(jì)算機(jī)語(yǔ)言測(cè)試學(xué)科發(fā)展背景下醞釀、誕生和發(fā)展起來(lái)的，其信息化建設(shè)受到高度重視和不斷加強(qiáng)。

2004年9月，普通話水平測(cè)試國(guó)家題庫(kù)系統(tǒng)通過(guò)鑒定；2005年8月，國(guó)家普通話水平測(cè)試管理信息系統(tǒng)上線，逐步實(shí)現(xiàn)了信息管理的遠(yuǎn)程化、自動(dòng)化和無(wú)紙化。目前采用的 “普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)”，以《普通話水平測(cè)試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）為基礎(chǔ)，可準(zhǔn)確地對(duì)“命題說(shuō)話”之外的所有測(cè)試題型實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)測(cè)，并可以自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音者存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)使用者高效提升普通話口語(yǔ)水平具有積極的指導(dǎo)意義[13]。據(jù)報(bào)告，2007年開(kāi)展“普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)”試點(diǎn)當(dāng)年，就有27萬(wàn)人參加了計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；截止到2011年年底，全國(guó)累計(jì)參加計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的考生總數(shù)達(dá)到589萬(wàn)人次。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用，一定程度上緩解了人工測(cè)試所面臨的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1. 規(guī)范了測(cè)試程序，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀公正性

與人工測(cè)試相比，“機(jī)測(cè)”優(yōu)化了測(cè)試手段，規(guī)范了測(cè)試程序，統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，降低了測(cè)試成本，提高了測(cè)試效率，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀性和公平性[14]。試點(diǎn)單位也普遍認(rèn)可計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試具有“測(cè)試效率高、組織難度降低、管理更加規(guī)范、客觀性強(qiáng)、公平公正”等優(yōu)點(diǎn)[15]。

2. 避免了測(cè)試員在場(chǎng)引發(fā)的心理壓力

對(duì)使用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)證研究表明：考生對(duì)遠(yuǎn)程口語(yǔ)測(cè)試表現(xiàn)出很高的積極性，在“語(yǔ)言輸出的真實(shí)性”、“內(nèi)容效度”和“焦慮程度”等方面，普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程條件下的表現(xiàn)更令人滿意[16]。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，也可以有效緩解應(yīng)試人員面對(duì)面測(cè)試時(shí)的心理壓力。

3. 緩解了大規(guī)模測(cè)試的資源配置問(wèn)題

普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)前三項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的自動(dòng)評(píng)分，應(yīng)試人完成測(cè)試后立即生成評(píng)分結(jié)果，測(cè)試員只需要對(duì)第四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，該項(xiàng)內(nèi)容測(cè)試時(shí)間為3分鐘，大大提高了整體評(píng)測(cè)效率。有的測(cè)試站一天可以完成幾百人次的測(cè)試，這是人工測(cè)試難以實(shí)現(xiàn)的。

四、網(wǎng)絡(luò)化普通話水平測(cè)試的

主要問(wèn)題及其改進(jìn)策略

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)施，一定程度上解決了考試的客觀性，緩解了應(yīng)試者的心理壓力，節(jié)約了大量人力物力資源的投入。但是，有研究者認(rèn)為，該系統(tǒng)能夠解決的問(wèn)題有限，其準(zhǔn)確性與可操作性有待于進(jìn)一步提高[17]。普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)將前三項(xiàng)作為整體進(jìn)行匯總的綜合評(píng)分方式，會(huì)使第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞匯”的測(cè)試意義不明顯。有研究者指出，該系統(tǒng)對(duì)高分段（如一級(jí)甲等）以及低分段（如三級(jí)乙等）甚至以下的成績(jī)判定和人工測(cè)試的誤差較大[18]。鑒于此，本研究提出如下改進(jìn)策略：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)普通話水平測(cè)試的施測(cè)和評(píng)分方式

《大綱》規(guī)定，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中采用的是四種題型[19]：①讀單音節(jié)字詞（不含輕聲、兒化音節(jié)），測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度；②讀多音節(jié)詞語(yǔ)，測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度；③朗讀短文，測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平，在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連續(xù)音變、停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度；④命題說(shuō)話，測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。

按《大綱》的設(shè)計(jì)，每種題型有著不同的目的，也有著不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，人工測(cè)試時(shí)會(huì)分別給出每一種題型的成績(jī)，從中能夠清晰地分析應(yīng)試人在各個(gè)題型上的表現(xiàn)。而當(dāng)前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)，將前三項(xiàng)作為整體進(jìn)行綜合評(píng)分，體現(xiàn)不出《大綱》的設(shè)計(jì)精神，給應(yīng)試人的反饋信息不夠充分和具體。

1. 合理利用技術(shù)，改善第一、二項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

從第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”的試題呈現(xiàn)方式來(lái)看，當(dāng)前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)只是“人測(cè)”的“平移”（如圖1所示）。

雖然采取分色的方式提示不同的文字行，但對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，“由于不習(xí)慣前兩題計(jì)算機(jī)視頻顯示的藍(lán)黑相間字體，導(dǎo)致應(yīng)試者漏字、漏行現(xiàn)象存在”[20]。要避免這些情況，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到屏幕閱讀與書(shū)籍閱讀的區(qū)別。

（1）依靠詳細(xì)的受試者分析，提供友好的用戶界面

以現(xiàn)有的呈現(xiàn)方式，就是在平時(shí)也難免出現(xiàn)“漏字”、“串行”現(xiàn)象，更何況是在參加具有“高風(fēng)險(xiǎn)”性質(zhì)的國(guó)家級(jí)考試現(xiàn)場(chǎng)。而右下角的“下一題”按鈕，不管在什么情況下，只要點(diǎn)擊，都會(huì)自動(dòng)結(jié)束當(dāng)前題目的測(cè)試，直接進(jìn)入“下一題”。如果應(yīng)試者在考試過(guò)程中出現(xiàn)誤操作，除了取得低等級(jí)或不合格之外，“重考”往往是唯一的結(jié)局。作為一套高質(zhì)量的系統(tǒng)，除了要提供必備的功能（如這里的試題呈現(xiàn)、時(shí)間提醒、音量提示等）之外，還應(yīng)該考慮到以什么樣的方式避免用戶出現(xiàn)誤操作，以及在出現(xiàn)誤操作時(shí)的急救措施。

（2）發(fā)揮技術(shù)支持能力，提高測(cè)試目的的契合度

以第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”為例，試卷的編排有一定的規(guī)定性，在順序上，音節(jié)的排列要避免同一測(cè)試要素連續(xù)出現(xiàn)，以此來(lái)考查應(yīng)試人對(duì)普通話音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)等要素的掌握情況。人工施測(cè)時(shí)，如果出現(xiàn)不按順序朗讀的情況，測(cè)試員會(huì)進(jìn)行干預(yù)。在機(jī)輔測(cè)試中沒(méi)有測(cè)試員干預(yù)，應(yīng)試人的隨意朗讀就違背了試題的設(shè)計(jì)理念。另外，對(duì)讀錯(cuò)但沒(méi)有讀出下一個(gè)字詞前以第2次讀音為準(zhǔn)的規(guī)則、字詞讀音缺陷和錯(cuò)誤的扣分規(guī)則，測(cè)試軟件不能詳細(xì)反映出來(lái)[21]。如果不以“屏”為單位來(lái)呈現(xiàn)試題，就可以擺脫這樣的“順序”關(guān)系依賴，準(zhǔn)確地建立試題與應(yīng)答之間的映射關(guān)系，不僅提高了評(píng)測(cè)的信度，對(duì)于測(cè)試題目的重現(xiàn)和結(jié)果的復(fù)審，也提供了基礎(chǔ)和便利。

（3）合理規(guī)劃各測(cè)試項(xiàng)的原子單位，提高真正意義上的自動(dòng)化

當(dāng)前系統(tǒng)采用的是固定的試卷組合方式，使得試卷的曝光率很高。以河北省為例，目前采用的是十套試題，經(jīng)過(guò)幾年的測(cè)試，所有內(nèi)容已成為公開(kāi)的秘密。有研究者建議，題庫(kù)內(nèi)的單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞語(yǔ)、短文及說(shuō)話題目應(yīng)各有足夠數(shù)量，每一套試題的形成應(yīng)由題庫(kù)內(nèi)不同類型的題隨機(jī)搭配組成[22]。這種在四項(xiàng)測(cè)試類別之間進(jìn)行隨機(jī)搭配的方式，在一定程度上降低了試卷的曝光率，但效果有限。要實(shí)現(xiàn)目前主流的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試，尚需時(shí)日。

其他單位研發(fā)過(guò)的“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分系統(tǒng)”，以實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)音信息處理為基礎(chǔ)，建立了集圖形、音頻、文字為一體的“普通話水平測(cè)試各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過(guò)不同等級(jí)樣本音波圖、語(yǔ)圖、音高圖、音強(qiáng)圖、audio音頻的對(duì)比，客觀地展現(xiàn)出普通話水平測(cè)試不同等級(jí)的語(yǔ)言面貌和各種數(shù)據(jù)，為《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提供言語(yǔ)聲學(xué)的數(shù)據(jù)支持[23]，是一種有效的探索。

2. 嘗試引入遠(yuǎn)程服務(wù)呼叫改善第三、四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的實(shí)施方式

現(xiàn)有普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)對(duì)第三項(xiàng)“朗讀短文”采取了全面的自動(dòng)評(píng)判，而作為分值最重的“命題說(shuō)話”，則是唯一還在采用人工評(píng)分的測(cè)試項(xiàng)目。有研究者指出，朗讀中根據(jù)回讀次數(shù)扣分，增、漏、錯(cuò)讀字音每一個(gè)音節(jié)0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢，語(yǔ)調(diào)偏誤等重點(diǎn)考查項(xiàng)目上的評(píng)分細(xì)則，測(cè)試軟件不能詳細(xì)反映出來(lái)[24]?？谡Z(yǔ)交際中的說(shuō)話和書(shū)面交際中的寫(xiě)作都很難采用純客觀題的形式加以考查，對(duì)這類綜合性主觀題進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分是個(gè)難題。計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以犧牲部分交際真實(shí)性為代價(jià)來(lái)提高測(cè)試的可行性與評(píng)分的可靠性的[25]。Versant英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試（The Versant English Test）號(hào)稱“世界上第一個(gè)使用語(yǔ)音識(shí)別和處理技術(shù)的全自動(dòng)口語(yǔ)考試”，能對(duì)跟讀單詞的準(zhǔn)確性、發(fā)音、朗讀流暢性進(jìn)行評(píng)分，全球多個(gè)學(xué)術(shù)、商業(yè)和政府組織都用來(lái)對(duì)求職者、雇員、學(xué)生或國(guó)際助教的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估。但研究表明，Versant英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的六類試題中，能夠考查到語(yǔ)篇運(yùn)用能力的復(fù)述故事和開(kāi)放問(wèn)答題并不參與評(píng)分，但考生的作答會(huì)被保留下來(lái)“供相關(guān)授權(quán)人員審核”[26]。為盡量保證測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確性和一致性，托福目前采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，人工評(píng)分主要評(píng)測(cè)作文的內(nèi)容和意義，自動(dòng)評(píng)分主要對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行評(píng)分[27]?？梢?jiàn)，對(duì)同一測(cè)試內(nèi)容采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的方法，得到較廣泛的認(rèn)可。因此，本文提出對(duì)第三項(xiàng)“朗讀短文”采用自動(dòng)評(píng)分和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)人工評(píng)分相結(jié)合的辦法，而對(duì)第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)人工評(píng)分的辦法，這需要通過(guò)遠(yuǎn)程呼叫中心服務(wù)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，在遠(yuǎn)程教育中，已經(jīng)采用并在不斷強(qiáng)化呼叫中心式（Call Center）的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，它所提供的服務(wù)主要包括：將Web服務(wù)系統(tǒng)和語(yǔ)音服務(wù)系統(tǒng)相結(jié)合，提供教學(xué)信息和資源的全方位教學(xué)服務(wù)；建立基于互聯(lián)網(wǎng)的CC，提供教與學(xué)雙向交互服務(wù)，如文本交談、語(yǔ)音電話、網(wǎng)上協(xié)作等；利用遠(yuǎn)程坐席服務(wù)建立專家答疑系統(tǒng)等[28]。

借鑒這一研究成果，本文對(duì)現(xiàn)有省中心拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將連接測(cè)試員的評(píng)測(cè)機(jī)（目前只用來(lái)調(diào)取第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的考試錄音，并進(jìn)行評(píng)測(cè)），改為基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)呼叫的“普通話水平測(cè)試呼叫中心”，其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示：

其業(yè)務(wù)流程相應(yīng)的更改如下：

① 當(dāng)考生開(kāi)始應(yīng)答第三、四題時(shí)，通過(guò)呼叫中心與在線的測(cè)試員發(fā)出服務(wù)請(qǐng)求；

② 測(cè)試員接受測(cè)試任務(wù)后，建立單向語(yǔ)音連接，并在測(cè)試員端啟動(dòng)相應(yīng)的評(píng)分系統(tǒng)；

③ 考生回答完該測(cè)試題目后，測(cè)試員回傳其評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，斷開(kāi)本次呼叫連接；

④ 管理系統(tǒng)獲取各測(cè)試員（2-3位）對(duì)該考生本次測(cè)試的成績(jī)，進(jìn)行評(píng)分匯總，生成結(jié)果報(bào)告；

⑤ 考試結(jié)束。

引入遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線測(cè)試服務(wù)有著重要的意義。首先，對(duì)于第三項(xiàng)“朗讀短文”，可以改善當(dāng)前采用完全自動(dòng)評(píng)分帶來(lái)的不確定性；其次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的實(shí)時(shí)測(cè)試，使得考生在測(cè)試結(jié)束后幾分鐘之內(nèi)就可以得到最終結(jié)果，進(jìn)一步提高反饋效果；再次，實(shí)現(xiàn)測(cè)試員的遠(yuǎn)程接入，減少測(cè)試員的遠(yuǎn)距離移動(dòng)，提高了靈活性；最后，可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試員的整體調(diào)配。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的普通話水平測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)密不可分，測(cè)試的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展普通話水平測(cè)試的目的就是為了“以測(cè)促訓(xùn)”，促進(jìn)普通話的普及和水平的提高。信息技術(shù)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，以一種具有時(shí)代特征的物化文明為實(shí)體而“無(wú)縫嵌入”現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是人類技術(shù)的外在表現(xiàn)，使現(xiàn)代學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了不同以往的變化[29]?；诰W(wǎng)絡(luò)的普通話水平測(cè)試系統(tǒng)本身應(yīng)該為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)。通過(guò)參加測(cè)試，讓學(xué)習(xí)者得到反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在國(guó)外的第二語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，以歐洲語(yǔ)言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的、由計(jì)算機(jī)傳輸?shù)拇笠?guī)模自我評(píng)估和診斷性測(cè)試系統(tǒng)（DIALANG），能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供歐盟39種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估和診斷結(jié)果[30]。目前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)只能提供針對(duì)前三項(xiàng)總體的得分評(píng)測(cè)，沒(méi)有細(xì)化到各測(cè)試項(xiàng)，關(guān)于語(yǔ)調(diào)和流暢程度等要素的評(píng)測(cè)也是缺失的，對(duì)應(yīng)試人準(zhǔn)備下一次測(cè)試和真正改善學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，這些信息就顯得非常有限了。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與人工測(cè)試相似的分離式評(píng)分，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目分別評(píng)分，這樣的結(jié)果能夠反映應(yīng)試人究竟在哪些評(píng)分項(xiàng)目上存在不足。如果應(yīng)試人在參加完測(cè)試之后不僅拿到等級(jí)證書(shū)，還能拿到一份診斷說(shuō)明，接下去的學(xué)習(xí)就有了更明確的方向，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)真是功莫大焉。因此，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試帶來(lái)的改變不僅是測(cè)試手段的現(xiàn)代化，還包括對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)普通話的方式的改變。

五、結(jié)語(yǔ)

在第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)上，時(shí)任教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng)的李宇明教授曾描繪了普通話培訓(xùn)測(cè)試現(xiàn)代化建設(shè)的藍(lán)圖，“普通話培訓(xùn)測(cè)試手段的現(xiàn)代化，就是利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使普通話培訓(xùn)測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究都實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”[31]。前兩個(gè)方面已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，多媒體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程還主要是自發(fā)的探索和小范圍的應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)建立關(guān)于普通話培訓(xùn)測(cè)試的知識(shí)庫(kù)和用于普通話培訓(xùn)測(cè)試研究的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，以及對(duì)這些數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)利用等，更是有待加緊進(jìn)行。本文針對(duì)現(xiàn)有普通話水平測(cè)試系統(tǒng)對(duì)第一、二項(xiàng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改善，對(duì)前三項(xiàng)采取綜合評(píng)分所導(dǎo)致的準(zhǔn)確度問(wèn)題，提供了解決思路。以“字”、“詞語(yǔ)”為單位，更有利于不斷積累數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。就可否精簡(jiǎn)現(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容，以縮短測(cè)試時(shí)間、降低測(cè)試成本，以及能否只采用必要的測(cè)試內(nèi)容對(duì)應(yīng)試人的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度和規(guī)范程度做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)等問(wèn)題，已經(jīng)催生了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性測(cè)試（Computer Adaptive Testing， CAT）這種形式。但是，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)性測(cè)試尚有很遠(yuǎn)的路要走。

本研究提出的改進(jìn)策略，也存在著一些不足，也可能引發(fā)相應(yīng)的問(wèn)題。

1. 對(duì)以字、詞為單位進(jìn)行屏幕呈現(xiàn)，上百個(gè)字、詞，其操作所需的時(shí)間、可能引發(fā)的誤操作等，目前還沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的試驗(yàn)研究；是否具備與印刷版測(cè)試材料具備同等的效度等問(wèn)題也需要進(jìn)一步開(kāi)展研究。

2. 引入遠(yuǎn)程呼叫服務(wù)后，如何實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試員的資源配置，使之公平地服務(wù)于普通話水平測(cè)試業(yè)務(wù)，如何公平地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要一整套改革方案。

3. 采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，并沒(méi)有改變“命題說(shuō)話”項(xiàng)人工評(píng)分的現(xiàn)狀，如何部分地實(shí)現(xiàn)“命題說(shuō)話”項(xiàng)的自動(dòng)評(píng)測(cè)，非常值得探討。

4. 提供的改進(jìn)策略，基本上還是以測(cè)試站、測(cè)試中心為基礎(chǔ)施測(cè)的，尚不能實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)。尤其是對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)、高級(jí)別的測(cè)試而言，遠(yuǎn)程呼叫服務(wù)為實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)，提供了基礎(chǔ)設(shè)施方面的支撐，但是，如何識(shí)別應(yīng)試者的身份、防止考試過(guò)程中的舞弊行為等，這也是目前各語(yǔ)言測(cè)試都采用“考場(chǎng)”制的原因之一，還需要進(jìn)一步探討。

[參考文獻(xiàn)]

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收稿日期： 2013-09-16

第9篇：普通話水平范文

1營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)說(shuō)普通話

說(shuō)話，為的是與人交流，因而學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話得有一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊幸粋€(gè)人人都說(shuō)普通話的環(huán)境，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話的興趣，并起到相互促進(jìn)的作用。營(yíng)造學(xué)說(shuō)普通話的氛圍，我們可以從宣傳教育入手。告訴學(xué)生，普通話是規(guī)范化的漢民族共同語(yǔ)。講好普通話，不但可以與人順利交流，使更多的人聽(tīng)得懂自己的意思，而且這也符合國(guó)家推廣普通話的政策。通過(guò)教育使學(xué)生思想重視，才有可能落實(shí)到行動(dòng)之中，使我們的學(xué)生人人都能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

2注重學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它的工具性。為使學(xué)生掌握它，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用它，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練是最重要的一環(huán)。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生表示：“語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！苯逃胰~圣陶先生也曾明確指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的，語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速感悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的感受與把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。它關(guān)注人們對(duì)語(yǔ)言的感知、領(lǐng)悟、把握，探討語(yǔ)言的發(fā)展和言語(yǔ)的生成與理解，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。”明白了這一點(diǎn)，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐別注重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)。當(dāng)然，也會(huì)漸漸地感悟到：學(xué)生的語(yǔ)言流暢了、規(guī)范了、準(zhǔn)確了，閱讀中言語(yǔ)的感染力增強(qiáng)了，誦讀的美感流露出來(lái)了，習(xí)作中用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的現(xiàn)象也得到了很好的糾正。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力，能促使他們步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。

3重視朗讀的激勵(lì)作用

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在《語(yǔ)言論》中說(shuō)：“說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間原有一段距離——兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)———由聲波作了橋梁?！庇?guó)文學(xué)家蕭伯納也曾說(shuō)過(guò)“：書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。例如‘是’可以有五十種說(shuō)法‘，不是’也有五百種說(shuō)法，可是寫(xiě)法只有一種。”說(shuō)明朗讀作為語(yǔ)言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境的地步。難怪有人在贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師，在每篇課文開(kāi)講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了?！边@樣的說(shuō)法，貌似偏頗，但細(xì)研深究，確也不無(wú)一定道理。所以,朗誦是推廣和普及普通話的重要的途徑。我們的朗誦，必須使用普通話。不學(xué)習(xí)普通話，不掌握普通話，就不是一個(gè)合格的朗讀者。而學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程，同時(shí)就是學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程，通過(guò)朗誦學(xué)習(xí)普通話，是非常有效的方法。因此,朗讀訓(xùn)練是普通話語(yǔ)音訓(xùn)練的繼續(xù)、鞏固和提高，又是口語(yǔ)表達(dá)各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。練習(xí)朗讀可以有效地提高有聲言語(yǔ)的表現(xiàn)力，有助于形象思維與邏輯思維的鍛煉，可以幫助我們學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存大量?jī)?yōu)美的詞匯和句式。朗讀所反映的內(nèi)容、所使用的語(yǔ)言等要體現(xiàn)規(guī)范性；在朗讀的職能和使用效果上要體現(xiàn)教育性；在朗讀的表現(xiàn)形式上要體現(xiàn)平易性。

4用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文

普通話教學(xué)側(cè)重于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因此組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)必不可少，結(jié)合日常教學(xué),方法主要有:

4.1創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境

首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如《致大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

4.2創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽

我針對(duì)學(xué)生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，收到了較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，我經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。在教學(xué)傳統(tǒng)美文《胡同文化》一課時(shí)，我先對(duì)同學(xué)們說(shuō)了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，女兒說(shuō)我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學(xué)生興趣盎然地開(kāi)口讀書(shū)；比賽了，我先請(qǐng)一個(gè)讀得好的學(xué)生來(lái)讀，（讀得真好！）我便洋裝一下子給“難”住了，覺(jué)得比不過(guò)她，只好很誠(chéng)懇地想請(qǐng)同學(xué)幫忙代我參賽。學(xué)生這么一激，再準(zhǔn)備，再比賽。運(yùn)用比賽，引發(fā)讀書(shū)的興趣，就像是給運(yùn)動(dòng)員注入了興奮劑。

4.3提供示范，讓學(xué)生模仿

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

4.4表演讀我在教學(xué)

《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于主人公爭(zhēng)論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。兩個(gè)人“爭(zhēng)論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

4.5自由讀

就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準(zhǔn)備。②盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或?qū)W情，可分組進(jìn)行，也可全班進(jìn)行，還可先組后班進(jìn)行，面向全體，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。老師可多給學(xué)生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂(lè)，或拿出飾物等，并積極參與到學(xué)生朗讀活動(dòng)中去。③延伸課外，演講課文。

4.6變換形式，常讀常新