建筑學培養方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建筑學培養方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：建筑學培養方案范文
隨著國家建筑行業的深化改革和產業結構的調整，建筑工程設計中新技術、新結構、新材料和新設備的不斷涌現以及大型工程國際化招投標的推行，促使建筑市場逐漸趨向規范化、國際化。而過去傳統的建筑學課程體系和人才培養模式已經不能很好適應市場的變化，出現了在校理論學習與社會實踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應結合建筑行業的發展方向和市場需求及時調整教學內容和教學方法，嘗試通過課程和培養模式的改革，使學生的專業知識結構和技能得到優化和提高，從而更好地適應社會發展。
1課程體系改革的意義和目標
根據對建筑市場的調查數據顯示，多數人認為建筑類專業人才應具備的專業知識包括:民用建筑設計、建筑制圖、建筑構造建筑物理、建筑結構、建筑設備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內容涵蓋方案設計、建筑歷史及理論、建筑技術和施工幾個方面。同時，從事設計工作還需要具備良好的溝通和協調能力、熟練的計算機繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應結合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業知識結構，適當增加人文藝術類課程。在制定建筑學專業人才培養計劃時，應以畢業生實際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質為依據，打破傳統課程體系中的基礎課、專業課、選修課的模式，將課程按照培養目標要求，劃分為通識基礎、設計系列、理論系列、美學與人文素質、建筑技術五大課程群。優化后的課程體系以建筑設計系列課程為主線，加強基礎，注重實踐，通過分階段的建筑設計訓練提高學生的專業基本功、設計思維及創新能力、方案溝通與協調能力［1］。
2改革前后的課程體系比較
傳統的建筑學本科課程體系著重于學生基礎美術訓練、制圖和表現能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設計能力的培養。改革后的課程體系可以結合目前世界建筑發展趨向，增加建筑節能、生態建筑等課程，結合建筑項目施工管理，增加建筑師業務、建設法規、建筑施工等課程。加強學生美學素養的形成及提升，增加建筑美學、建筑賞析、建筑繪畫及表現等課程。加強實踐環節，加快和完善校外實習平臺的建設，使學生能更有效地參與到專業實習中。
1)原有課程體系。
以我校為例，分為四個模塊，分別為:通識課、學科基礎課、專業課和選修課。具體課程涵蓋內容。
2)改革后的課程體系。
改革后的課程體系立足于學生建筑設計能力的培養和提高，加強學生的建筑繪畫能力、計算機輔助設計能力的訓練，理論教學與實踐環節緊密結合。在具體的課程設置上，可以根據課程性質劃分為通識基礎課程、設計類課程、理論類課程、美學修養與人文素質課程、建筑技術類課程、實踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎，建筑設計為核心，建筑理論和技術為支撐，結合實踐，滲透美學和人文知識的課程體系［2］。
3建筑學專業人才培養模式
人才培養模式和課程體系改革都應服務于專業人才培養目標。建筑學專業的人才培養目標是以培養學生的設計能力和創新思維為重點，同時使學生具備一定的項目策劃及工程施工知識，畢業后能在設計院、房地產企業、建筑施工單位從事建筑設計及相關工作。因而，綜合能力和素質的培養至關重要。
1)明確目標，分層次提高。
專業能力的提高可分為兩個層次:一是基礎技能，包括場地設計、功能分區與流線組織、建筑方案設計、快速表達等。這一層次的能力可以幫助學生適應一般的設計工作。二是創新能力，設計實際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據建筑及環境的復雜程度不同出現矛盾和問題，我們要做的是結合場地要求和現代建筑的發展，提出最合理的解決建筑和環境問題的方案。所以創新能力是理解力、創造力和協調能力的綜合［3］。
2)學分制改革。
國內目前的學分制借鑒于國外大學的做法，目的是擴大學生的自，使學生可以依據自己的興趣選課，自主安排學習進程。在完全學分制的情況下，學生有著充分的自主選擇權，包括:專業選擇權、學業規劃選擇權、課程選擇權、教師選擇權，但從學分制的實施來看，國內主要停留在課程及教師的選擇權上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學計劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學生對于課程的自主選擇性，允許學生選擇輔修方向，協調好必修課和選修課的比例，實現跨專業和學科選課等，都是推行學分制改革中亟待解決的問題。
3)人才培養與社會需求接軌。
建筑學是實踐性很強的專業，積極探索校企合作人才培養模式，可與市內多家設計單位簽訂校企合作協議，使其成為學生的實習基地，以利于學生進行專業實習，同時便于學生了解行業需求，明確專業學習內容，完善知識體系結構，更好地適應市場發展，完成就業對接［4］。
4結語
根據建筑學專業評估要求和行業對于學生專業技能及綜合素質的要求，編制人才培養方案，依照培養目標進行課程體系構建，改革教學內容和教學方法，結合市場需求調整人才培養模式，對于高校建筑學專業的發展意義深遠。
參考文獻:
［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學專業實踐教學體系的架構及實施［J］．教育技術研究，2012(4):211-212．
［2］孫超法，張萬奎．建筑學專業“一心兩翼”人才培養模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．
［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學專業課程體系改革初探［J］．浙江萬里學院學報，2011(2):105-108．
第2篇：建筑學培養方案范文
隨著經濟社會的不斷發展以及國家制度的不斷完善，建筑行業將迎來更成熟完善的建筑市場機制，對于建筑行業人才的選拔也將更加嚴格。為適應這一轉變，高校建筑學專業教學培養模式應當順應這一趨勢進行調整。要以加強建筑學專業學生實踐能力為教學前提，制定符合社會需求的建筑人才培養方案，通過對教學方法的改革，培養出理論與實踐相結合的創新型建筑人才。
［關鍵詞］
實踐能力;建筑學;教學
十三五即將到來，國家的發展方向由原來的以房地產業為龍頭方向逐漸轉向科技創新領域，同時我國發展建設也漸漸進入平緩期，建設量逐漸減少。這些形勢的變化都致使建筑行業低谷期的來臨，學生就業率逐年降低，就業矛盾不斷加大。
一、社會背景分析
(一)學生特質分析
目前，高校生源多以90后青年為主，他們多為獨生子女，缺少包容合作意識;生長環境較好;缺乏獨立性和刻苦精神;思想前衛開放不喜歡束縛。但是，真正的建筑設計工作是需要強大的社會包容性與奮斗精神。首先，在一個項目中建筑師需要協調其它各專業工作，還需要同甲方及相關政府審批部門協調溝通等，可見良好的溝通能力是從事建筑工作的必備條件。第二，建筑設計工作隨時面臨著方案性的調整，良好樂觀的心態是提高工作積極性的前提。第三，傳統建筑學教學強調建筑理論的重要性，束縛了學生的創造性思維，讓他們對所學專業缺乏積極主動性。
(二)傳統教學模式分析
傳統建筑學的教學在一、二年級主要以建筑初步和建筑理論基礎知識為主，涉及簡單的建筑模型制作。三、四年級主要通過建筑設計課和專業課提高學生專業知識和設計能力。而五年級主要為學生提供半年的設計院實習期及畢業設計輔導。這一模式在全國各個高校沿用至今，但我們從中看到多年未更新的基礎理論教學已經無法順應現今多元化的建筑發展，較少的社會實踐機會使得學生畢業后很難快速融入到工作崗位中。所以，傳統教育模式應隨著時展和人才需求的變化進行相應的改革和調整。
二、提高學生實踐能力的建筑學教學思路
(一)明確人才培養方向
建筑學教學主要為社會提供應用型技術人才，應當把教學和實踐放在同等重要的位置，甚至應更加注重對學生實踐能力的培養。高校是教書育人的場所，不僅僅要教給學生文化知識和科學技能，還要教會他們與所學專業密切相關的基本職業素養。這就要求在教學中注重學生發現問題、解決問題能力以及團隊合作中的溝通能力等職業素養的培養。
(二)重視職業教育
隨著建筑市場的逐步完善，已經開始對注冊建筑師職業資格進行調整，審批由住建部下放到建筑協會。2015年注冊建筑師考試取消，進行相關法律法規的補充及考試制度的完善，這預示著今后注冊建筑規劃師將成為建筑行業的從業資格，這對于在校學生來說是嚴峻的考驗。所以，在校期間教學應當注重同未來的職業資格相銜接，讓學生在校期間進行循序漸進的職業教育，畢業后才能夠更容易通過相關考試并獲得職業資格。
(三)科學的設計觀
建筑學是理科中最文藝的一門學科，它充滿了設計感和藝術氣息。每個人有不同的審美觀，對于建筑的欣賞也有著不同的看法。然而，近些年來受西方國家許多現代建筑模式的影響，國內大部分在校生對中國固有的建筑風格有很大的排斥感，他們更喜愛夸張、前衛的建筑風格。這種過于片面追求表面形式化的設計思想，會使他們偏離正確科學的設計觀。在教學過程中，學生往往逃避設計中真實實際的設計問題，只考慮如何令設計與眾不同。所以，面對這一現象，建筑類高校教學要注重對學生科學設計觀的培養，更應當讓他們對中國的建筑歷史及近現代建筑風格有所深刻的了解。
三、提高學生實踐能力的建筑學教學實踐
(一)以科學技術作為教學基礎
在校期間，應當以科學技術為前提來提高學生的想象力和創造力。對于低年級建筑學教學應當注重培養學生發現問題及解決問題的能力，如教師可以提供同一個建筑的建筑場地布置以及建筑平面等布置的多種方案，讓學生自己通過觀察，發現每一種方案存在的問題，并進行簡短分析，最后解決相關問題。同時，對于高年級的教學，則更加注重設計的技術問題即方案的可實施性問題。也就是說在學生具有創造力的建筑設計的過程中，讓他們能夠停下來想一想所設計的每一處具體是怎樣實施的，畫出相應的節點圖等。通過從低年級到高年級科學技術的訓練，才能更好的適應未來的實踐工作。
(二)以經驗積累作為實踐基礎
社會實踐經驗的積累同理論知識的學習同樣重要，但是高校建筑學教學中往往更加注重后者，甚至兩者比例嚴重失調。致使學生就業后，無法快速進入設計者的角色，有些學生要經過一年到兩年的周期才能真正的參與簡單的前期工作。所以在五年的教學中，從二年級開始就應當讓學生參與社會實踐，并逐年增加實踐學習的課時量，讓他們在校期間就對實踐工作環境和流程有所認知。
(三)互動式教學和團隊合作
建筑設計是一項綜合性極強的工作，需要同甲方、其他各專業以及各種職能部門等進行良好的溝通。國內教育的師生關系界定十分明確，教師更多的是給學生灌輸知識，并非同學生互動溝通學習。在國外的教育中，師生關系更加融合，教師隨時融入到學生當中，更樂意與學生溝通和傾聽學生的想法和需求，使得學生們敢于表達自己的真實想法。同時，國內學生與學生之間自我獨立性較強，在團隊合作中常常以自我為中心，往往導致一個項目因缺乏溝通協調而失敗。所以在高年級的教學中要更多的采用多人的團隊合作設計，在多個項目中進行輪換負責，在提高個人工作協調能力的同時增強團隊合作意識。建筑學是一門集藝術與工程機械融合的學科，同時也與社會發展保持著密切的聯系。所以，建筑學教學不能停滯不前，需要不斷地改進和完善，以適應社會的變化和發展。通過清晰的教學思路以及適用的教學方法，來加強培養學生的實踐能力，從而使他們更好地融入未來的工作中。
作者：裘鞠 單位：吉林建筑大學建筑與規劃學院
參考文獻:
［1］龍灝，盧峰，鄧蜀陽等．傳承歷史腳踏實地緊盯前沿循序漸進———重慶大學建筑專業的教學改革與特色［J］．城市建筑，2015(16):68-75．
［2］蔡鎮鈺．放眼世界回歸中國—創建具有中國特色的建筑學教學體系．建筑學報，2004(2):12-13．
第3篇：建筑學培養方案范文
關鍵詞：建筑學專業；獨立學院；專業內涵建設
作者簡介：蔣新波（1978-），男，湖南邵陽人，湖南大學土木工程學院博士研究生，（湖南 長沙 410082）南華大學設計與藝術學院教務室主任，講師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學教務處處長，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高校專業結構優化與內涵建設研究”（湘教通[2009]321號）、南華大學船山學院高等教育研究與改革課題“獨立學院建筑學專業內涵建設與優化研究”（2011CY001）、南華大學校級培育子課題“建筑學專業建筑技術系列課程教學的改革與實踐”（2009ZZ054）、南華大學校級培育課題“設計藝術類專業產學研合作人才培養模式研究”（2009PP025）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0037-02
隨著中國經濟的不斷壯大，城市化進程的速度越來越快，對建筑大類專業人才的需求量在不斷增加，建筑學作為建筑類的龍頭專業，畢業生一直受到市場的寵愛，獨立學院將建筑學專業作為設置的熱門專業之一。但由于建筑學專業學習與教學的特殊性，在學制上、教學上、學位上及培養方式等硬件和軟件環境上比一般其他專業要求更高，因此在獨立學院設置建筑學專業更具難度。南華大學本部的建筑學專業經過十余年的發展，在師資、硬件、教學資源上有了較大的發展，根據廣大學生要求和市場的剛性需求，于2009年在獨立學院――南華大學船山學院設立了建筑學專業。
一、獨立學院建筑學專業發展的概況
統計到2009年為止，我國高校在獨立學院開辦建筑學專業的一共有36所，分布地點和范圍與本科設有建筑學專業院校分布情況大致吻合：西部地區分布相對較少，大部分分布在中東部地區。[2]但與地域不同的是，北京、上海、深圳和廣州等4個地區的經濟與建筑業較為發達，雖然有設計建筑學專業的本科院校，如清華大學、同濟大學、深圳大學與華南理工大學等，這些學校的建筑學專業在全國影響是比較大的，但截至2010年均沒有將建筑學專業設置在獨立學院中，由此可以得出，在獨立學院設置建筑學專業受經濟的影響不大而，主要受地域的影響。國內院校中設置本科建筑學專業的學校有26.2%在其獨立學院中也開辦了該專業，而這些院校中大部分沒有通過建筑學專業評估，只能授予工學學士學位，我校建筑學專業處于之中。可見大部分獨立學院都依托普通建筑院校，單獨在獨立學院設置本科建筑學專業的情況鮮有報道，而普通建筑院校自身條件有限，也制約著其獨立學院建筑學專業的發展，而我校建筑學專業這種情況更為明顯。根據2009年獨立學院建筑學專業在校學生人數判斷，大部分獨立學院開辦建筑學的時間較短，辦學經驗不是很足。
獨立學院一般設置本科5年制建筑學專業，與母體高校的建筑院系相同，這樣就造成了人才無就業優勢，而且由于獨立學院入學時門檻相對較低，于是在就業中還處于劣勢。從國外來看，建筑學專業目前比較普遍的做法是“4+2”學制，即利用4年時間的學習，學生可以獲得工學學士學位，再用2年研究生學習時間就獲得專業學位（建筑學碩士學位）。我校在獨立學院設置建筑學專業時，地位于層次相對較低的就業市場，以4年的教學學制達到就業要求，畢業授予工學學士學位，這樣與同時期的母體高校五年制的學生比較，能更早地就業，提高了對辦學資源的利用效率。
綜上所述，我校獨立學院建筑學專業興辦過程中，應該積極摸索明確培養目標定位，縮短學制，提高辦學效率，制定合理教學體系之路，建設一支高素質的專職教師隊伍，從而在多層次的高等教育體系中找到自己的位置。
二、南華大學獨立學院建筑學專業內涵建設與優化研究
1.以學生就業為導向，積極調整教學大綱與培養目標
調整和優化教學大綱與培養目標是獨立學院建筑學專業內涵式發展的重要手段，是高等院校主動適應市場經濟，以就業作為供求向導，獨立學院自身不斷發展的要求。只有服務社會經濟發展、滿足就業發展需要的教育，才有可能是成功的高等教育。高等教育的建筑學專業結構應順應社會經濟發展與就業市場的需求，南華大學隸屬于原核工業部，后劃分到國防科工委管轄。南華大學緊密結合自身“核”、“醫”、“環保”等優勢學科，為社會發展需要和自身建設的實際需要，積極構建應用性強的、服務社會發展與地方經濟專業結構，船山學院建筑學專業如何緊抓“核”、“醫”、“環保”特色，加強核類建筑與醫學類建筑以及節能減排等特色建筑的教育，積極調整以適應社會對人才的需求是我校獨立學院發展建筑學專業重點需要研究的內容之一。
針對獨立學院的特殊性，建筑學專業近年來已經四次對人才培養方案進行了修訂，2011年又對教學大綱進行了修訂，在修改過程中，依據辦學目的與辦學定位，并通過對兄弟院校的調研對比，制訂了具有行業特色的本科院校建筑學專業人才培養方案，在培養方案與大綱修訂過程中繼承了學校的辦學傳統，即“彰顯工科特色、融合醫學品牌、發展環保優勢”，將工、醫、環保知識糅合在建筑學專業的教學過程中，例如在建筑學教學中設置“核類建筑通風與空氣凈化”、“環境心理學”課程；在人體結構素描中和醫學學生共同討論人體解剖知識，使藝術類學生更加深刻地理解人體。
2.以學院成長與發展為契機，著力加強教學團隊建設
教學團隊建設是高質量人才培養的關鍵所在，什么樣的師資力量在一定程度上決定了培養的人才的質量，可以把教師看作是人才培養質量保障體系中的第一要素，在建設本部教學師資力量的同時，圍繞學科建設的長遠規劃，獨立學院加大了人才引進和人才培養的力度。船山學院的師資主要依靠南華大學本部設計與藝術學院建筑學系的師資隊伍，通過引進“三高”人員（高學歷、高職稱、高層次），并培養優秀青年人才，造就了一支年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構和水平結構合理的隊伍，保證這支隊伍在競爭中擁有優勢，在未來仍然有持續的發展后勁。
對高學歷、有一定實踐資歷的中青年教師以請進來、送出去的形式提高他們的專業技術水平。以訪問學者的形式送出去，在高等院校中再學習，或請高等院校、科研機構中的優秀骨干到學院對教師進行培訓。在不干擾教學、科研任務正常完成的前提下，鼓勵教師社會兼職或自己創業。學院為在職教師的職業能力培養提供一定的社會實踐基地，如學院的設計院、建筑材料檢測機構、監理公司等等。本課題組蔣新波、謝水波等6位教師不但能在教學科研上圓滿完成任務，還在社會上的設計院相應專業中擔任兼職。學院提供一定的經費，讓教師參加一定的教學研討交流活動，或專業協會主持的為教師提供的學術交流活動。為教師構建了解教學改革的形勢，交流教學和專業建設經驗的渠道，構建了解專業技術發展的平臺。
對新進教師嚴格把關，在滿足基本學歷等要求后對每個求職人員實施錄取前的教學試講，了解求職人員有無擔任教師職務的基本素質。在所屬系部實習半年行政管理兼一年學生輔導員，對學校的教學管理和學生的思想動態有一定的了解，便于任職后教與學的溝通。以老帶新，由學院指定老教師輔導，通過一年的聽課、學生作業輔導、批改作業、備課幾個環節，使他們了解教學工作的基本規律、教師的基本職業道德，帶領新教師完成角色改變，迅速進入教學崗位。
3.以教學資源建設為突破，優化教學資源與課程體系改革
一般建筑學學制都是5年（包括我校本部建筑學專業學制也是5年），而我校獨立學院――船山學院的學制為4年，由于學制短了一年，要在更短的時間內完成完整的本科建筑學教學，課程設置的主線必須以實際運用能力訓練為主、強化實踐教學環節，以職業教育的模式進行教學，有別于本部五年制的教學模式。在相關課程設置上應符合當前就業導向，突出職業教育的相關特點。可適當壓縮建筑歷史等理論及當今建筑前沿設計理論部分的課時，在臨近畢業時增加針對就業進行集中的實用化強化訓練，如快題訓練等，加強學生快速構造方案的能力。加強學生對電腦輔助設計與綜合運用能力，加強建筑設備、建筑構造、建筑物理等建筑技術能力的培養，對中小型建筑施工圖方案設計與繪制的能力進行強化訓練，對大型的公建設計的能力可適當放緩，加強建筑畫技法繪制能力的培養等。
為搞好課程教學，船山與本部建筑學專業每兩周舉行一次教學教研會議，除了本專業的相關教師外，還邀請相關專業的工、藝、醫類學科的專家教授就學科交叉部分進行探討，如土木工程、建筑節能、美術專業等相關專家教授。通過相互交流和溝通，做到了取長補短、相互學習，達到優勢互補、教學相長、科研同進的教學科研宗旨。對于重要的課程進行共同研討，注重先進的教學手段和方法的運用。目前建筑學專業的專業課程中，絕大部分都實行了多媒體教學，其中“建筑設計”被評為南華大學精品課程，“建筑設備”被評為校級優秀課程。
建筑學專業在教材建設上也取得了一定的成績。首先，都采用教育部“21世紀高等教育系列規劃教材”、“十一五”規劃教材、教學軟件及其他優秀教材的使用，如果沒有相關教材，一般要求教師選用經典的，獲獎的或者在本專業內有影響的教材。其次，根據學專業教學的定位，主要是對應用型人才的培養，專業教師積極參與面向應用型人才培養專業教材的編寫，主編和參編的專業教材達十余本。
4.以實習基地建設為契機，積極探索“產學研”合作新模式
建筑學專業的實踐教學是培養學生現場實踐能力、設計創新能力和專業知識技能的重要環節，同時也是提高學生畢業后的職業素質和就業競爭力的重要途徑。獨立學院應該注重學生的動手能力，加強課外實踐，建筑學專業近幾年在選擇實習基地時應該堅持合理布局、點面結合、互惠互利、共同發展、雙向受益的原則，學校教育培養了學生，基地得到了設計人員，實現雙贏模式，同時堅持將教學、生產、科研相結合，擇地重點建設幾個校級高質量的實習教學基地，指導、監督用好學院每年安排的專業專項實習基地建設經費，促成達到建設優秀實踐基地的效果。
設計與藝術類專業利用學校及院、專業的優勢，通過產學研合作等模式，取得了“1+1”大于“2”的合作效果，形成了合作互補，學校、企業、學生、教師多贏的合作辦學、共同進步的機制和效益顯著的實踐教學模式，培養學生的工程實踐能力。學院建有寫生、攝影、考察、設計等各類實習基地。寫生實習基地四個：安徽黃山宏村西遞、江西婺源、湘西鳳凰、貴州西江苗寨。攝影實習基地兩個：南岳和常寧廟前。藝術專業考察基地一個：云南大理麗江。生產實踐實習基地八個：南華大學設計研究院、南華藝術工作室、衡陽市第一建筑工程公司、衡陽埃菲爾室內設計公司、衡陽怡家裝飾設計公司、廣州建工設計院、杭州浙江建材工業設計院、上海卡摩工業設計公司。此外，學生的畢業設計題目大多數來自于教師的工程實際項目，讓學生在融入社會之前就參與實際工程的設計，將書本知識與實踐結合起來，并在設計過程中與相關的設計單位交流溝通，達成了就業協議。同時對學生采用校內教師與企業導師聯合指導，通過這些措施，學生的基本理論、設計水平與創新能力都得到了很大程度的提高。
三、南華大學獨立學院建筑學專業內涵建設的展望
獨立學院的發展抓住了高等教育大眾化的機遇，利用申辦學校的專業優勢已經取得了初步的成功，我校獨立學院建筑學專業的發展應該建立在獨立學院大力發展的基礎之上，只有確定了適合自身發展的辦學目標和明確的辦學特色，才能揚長避短，在多層次的高等教育體系中找到合適的位置。同時應該解決師資數量和質量不足的問題，建立合理的學術梯隊，改善辦學環境，這才是解決專業可持續發展的關鍵和根本。
參考文獻：
[1]張碩.獨立學院學科專業建設的若干思考[J].消費導刊,2009,(8).
[2]許瑩瑩,蔡華.普通高校獨立學院建筑學專業辦學策略研究[J].高等建筑教育,2009,(5).
第4篇：建筑學培養方案范文
關鍵詞：建筑學；建筑初步教學；空間思維；思考
0前言
隨著建筑學在我國的迅速發展及普及，建筑教育方法是參與教育的建筑學教師們一直在探索和研究的一個重要課題。目前除了引進國外前衛的教育理念和教育方法外，在國內建筑教育界人士的共同努力下我國的建筑教育也取得了豐碩成果。由于各高校建筑學專業的培養定位不一，國內不同高校建筑學教育的教學方法有所差異，就《建筑初步》課程來說，因對該課程的定位和思考不同，有些學校注重對學生建筑空間塑造能力的培養；有些學校注重學生手頭功夫和表現技法的訓練；有些學校對學生設計方法和建筑造型能力的培養等等。
本文就《建筑初步》教學過程和對相關院校該課程的教學方式進行總結和分析，思索建筑初步教學中的關鍵點所在，力求將其運用在建筑初步的教學工作中，以培養學生運用空間思維方式，啟發學生想象力、創造力，指引學生把握正確的建筑學學習方法，激發并提高入門學生對建筑學的興趣，引領一條正確的建筑學學習之路。
1建筑初步課程的重要性及教學目的
《建筑初步》課程是建筑學專業主干課程之一，是建筑設計課程的準備起步階段，其為實踐性很強的專業基礎課程。建筑初步課程的目的主要是學習初步的建筑概念和理論以及相關的專業基礎知識，提供循序漸進的設計思維體系和專業基本技能訓練。通過一系列的建筑基本技能訓練和對建筑相關理論知識的系統學習，建立建筑學相關知識的框架體系，培養學生繪制工程圖與方案表現圖的基本技能，啟發和培養學生的審美能力與空間思維能力，為學習后續課程奠定必要的基礎。
2建筑初步教學的基本原則
在建筑初步的教學過程中一定要注重學生綜合能力的培養，在培養的整個過程中始終將學生引領在“感覺-感知-吸收-運用-發展-創造”[1]這條學習主線上。所以在教學中應該把握住以下幾個原則[2]：（1）主動學習的原則；（2）共性與個性互補的原則；（3）整體的原則；（4）合作競爭的原則；（5）互動的原則。
3建筑初步教學中的思考
建筑初步作為建筑學專業學生的首個專業基礎課程，其對學生設計思維、設計手法等有一定程度的影響，且也是培養建筑學學生學習興趣的關鍵階段。故在初步課程教學中，教師應該把握住教學手段及方法，準確、清晰的講解教學內容和指導設計。建筑初步的教學應該秉承思維開拓、創新、手腦合一、交流互動的思想，不能盲目的進行灌輸式的理論講解，也不能盲目的進行一些不必要的練習，增加學生的心理負擔，懼怕課程的魔鬼式的訓練。
通過對《建筑初步》的教學和思考，以下幾點的思考和分析值得我們教師、學生來共同關注。
3.1手繪表達訓練的思考
手繪表達對于建筑學初學者，應是一項較重要的基礎練習，能為設計工作前期的方案構思提供條件，同時也是設計者交流思想的一種表達方式。然而，手繪訓練工作不是馬上就能有所收獲，是一個循序漸進、不斷積累的過程。所以就要求學生有較強的自學和持之以恒的耐心去面對該項訓練。
在教學過程中主要以兩種方式進行訓練：一是徒手線條及建筑速寫訓練；二是尺規線條及建筑抄繪訓練。兩種訓練所要求達到的目的就是能讓學生準確快速地記錄或表達自己的構思、設計意圖；再者就是讓學生了解相關規范及制圖要求，并養成良好的制圖習慣。
3.2口頭表達訓練的思考
作為設計師，手頭表現力不可或缺，口頭表述能力同樣不可少。缺乏口頭表述的方案設計是一個不完美、沒有經過修飾的設計。因為在與設計方的交流、對話時要能表達自己的看法、見解、設計思路等，說服對方并讓設計方能夠接受你的設計構思。在設計行業里，不僅要求設計師有良好的專業素質，還需要有較強的社會交往及交流能力。
在教學過程中對學生口頭表達能力的訓練，首先，要求學生在課堂、課外自學過程中和周邊的同學多多交流，能夠先表達自己所想。其次，在每次設計練習時，要求學生對自己的設計、制作、練習等要有所闡述。再次教師在講述理論課程過程中要不斷思考如何提出問題讓學生進行交流，帶動交流學習的氣氛。故以循序漸進的手法帶動學生的口頭表達訓練。口頭表達訓練的重點就是要讓學生開口說話，學習如何圍繞要表達的思想展開說話的內容。
3.3空間思維訓練的思考
空間思維訓練主要是對學生發散性思維的開發，為想象力和創造力提供指引，為今后的相關設計做好鋪墊。如果學生沒有一個良好的空間思維能力，對于設計就無法體會，缺乏空間想象設計出來的作品就只有平淡和乏味，更別提設計出優秀的設計。
在教學中，空間思維的訓練首先就是空間的感知，其次空間的認知，再次就是空間的創造，三者層層遞進，不斷升華。在教學中對于空間的感知和認知，主要以理論講授及學生的實地參觀考察來進行，以學和看為主來進行學習；空間的創造在教學中以感知和認知的空間為前提，要求學生構思在固定空間內如何創造出自己所喜歡和有趣味性的空間來。空間創造同時也從三個方面來強調銜接關系：第一，從平面空間的塑造開始，要求對正方體進行平面空間劃分，以虛實關系來表現空間關系；第二，經過平面空間的劃分后，要求學生將平面中所劃分的虛實空間，以三維的形式在圖紙上繪制表達出來；第三，結合繪制的平面空間、三維立體空間，用自備材料將其制作成手工模型。這樣有利于學生體會一個空間從平面――三維――實體的演變和發展過程，體會不同形式空間給人的心里感覺，對空間有較好的認識。
3.4方案設計思維訓練的思考
建筑學學生方案設計能力的提高，主要取決于學生的思維活躍度、空間設計的理解、設計手法的掌握、基本表達及表現能力。方案設計能力的培養貫穿于整個建筑初步的教學之中，教學過程中的每一步必須環環相扣、層層遞進。
在教學過程中，方案能力的培養主要從幾個方面來開展：第一，基礎知識及設計實例的講解和討論，通過基礎知識的講授使學生對建筑、建筑空間、建筑設計等有一個新的認識和思考。再通過建筑實例的講解和分析使學生用所學基礎知識去思考建筑、環境、人之間的關系。第二，經典建筑設計及空間設計的思考與臨摹，需要學生能準確分析設計的優劣，取其精華。第三，小型建筑模型的制作，以此體驗設計的體量、空間等，對設計平面、立面等作出反饋及調整。
4小結
建筑初步課程的目的主要是學習初步的建筑概念和理論以及相關的專業基礎知識，提供循序漸進的設計思維體系和專業基本技能訓練，在建筑學專業中作為基礎教學課程具有極其重要的作用。在這門專業基礎課程的學習中，只有排開灌輸式的教學，合理地進行課程訓練，強調學生的兩表達，即“手頭表達和口頭表達”；注重學生的兩思維，即“空間思維和設計思維”，并以此作為建筑初步的教學主線，才能以有限的課時使學生培養學習興趣，并得以進行多方位的綜合訓練，才能在教學中取得較好的效果。
參考文獻：
[1] 何麗.《建筑初步》課程教改芻議[J].南方建筑,2005（4）.
[2] 陳綱,黃海靜.建筑初步課程教學改革探討[J].重慶大學學報,2001（5）.
第5篇：建筑學培養方案范文
針對當前環境惡化、能源短缺的現狀，結合我國高等院校建筑學專業課程設置特點，探討了在建筑學專業教學中提高學生生態設計意識的必要性，建議把生態設計教育融入到建筑學專業各門課程之中，并提出相應的建筑學專業教學改革的建議和措施。
[關鍵詞]
生態意識；建筑學；建筑設計；教學改革
引言
目前，環境污染日益嚴重，各種極端氣候不斷出現，嚴重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動綠色發展，越來越多的群體開始逐步關注人類的生存環境、經濟的發展方式、城市規劃的布局、建筑設計的形式，各個行業都在提倡生態思想，呼吁相關的專業人員具有生態設計意識。生態意識簡單來講是指對生態知識及生態系統正常運轉意義的認識和維護心理，包括認識生態規律、維護生態平衡、抵制生態破壞等。它注重維護社會發展的生態基礎，強調從生態價值的角度審視人與自然的關系和人生目的。建筑生態設計意識就是要以復合生態學的思想，認識人、建筑、社會與自然之間的相互聯系和相互關系，樹立一種新的建筑哲學世界觀和方法論，以生態思維意識指導建筑設計，建立自然生態價值觀、人類經濟價值觀、道德與審美價值觀[1-2]。
一、傳統建筑學教學中存在的問題
1.生態課程設置不合理，相關知識獲取途徑不完善
建筑學是一門涉及室內外環境的學科，需要設計人員從規劃設計之初就要考慮到場地環境設計的各項指標和因素，在建筑單體設計時更要考慮到是否對周邊環境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對于建筑學學生而言，樹立生態設計思想，建立牢固的生態意識尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學教育中仍以傳統建筑教育方式為主，相關的生態類課程很少，即使有也多為學時很少的選修課，通常都在高年級開設。而這段時間，學生忙于找工作、考研，他們選修這類課程，主要是為了拿學分，并不重視對課程本身的學習。而且現在實施的建筑類課程教學體系，學生生態設計知識主要通過網絡文獻、公開講座獲得，對生態設計理論的學習不夠系統、充分，一旦在課程設計中應用的時候，往往是一片茫然，無從下手。
2.生態設計思想落后，設計手段噱頭大于創新
在目前日常的課程設計和畢業設計中，學生并沒有將生態設計思想真正融入到每個設計環節中，使之成為一種自發的設計行為。一部分學生雖然體現了一定的生態設計思想，但不是從設計初期就開始考慮生態問題，而是在設計后期生硬、牽強地加上去的技術手段，更多的是把生態設計當作了一種口號。這樣的教育結果直接導致在工程實踐中，建筑師也不具備生態設計思想，僅僅將生態設計作為后期的一種裝飾性、補救的技術手段，所謂的“生態”更多成為了設計院、開發商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對建筑學本科生的課程教學體系與模式進行思考和改革。
二、創新教學改革內容和措施
五年制的建筑課程是一個循序漸進、逐漸熏陶的過程。傳統的教學方式更多強調的是建筑的功能性和美學性，而生態設計思想要求我們在設計的始終都把“生態”當作與功能、美學同等地位的一個設計要素來對待。建立全面的生態思想，樹立正確的生態價值觀，從被動地接受轉向主動的設計，這就需要在建筑課程教學體系和培養模式上做出適當的調整和改進。
1.調整低年級建筑設計課程教學要求
一直以來，茶室、俱樂部、幼兒園等小型建筑是低年級課程設計的重點。時代在進步，建筑在發展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級建筑設計考核的重點也應與時俱進。課程設計可以適當縮短每個小設計的周數，增加設計的廣度。不同的設計任務要求側重點不同，比如有的側重建筑單體設計、有的側重建筑與環境整體關系、有的側重景觀設計等，通過多樣的設計主題，豐富學生的設計理念。在低年級階段，采取輕形式、重思想的培養方式。
2.加強生態理論知識的講授
目前，我國一般院校較重視學生基本功和圖面表現技能訓練，注重建筑功能和美學，對學生生態設計理念培養不夠重視。經過調研發現，很多學校相關課程開設比較少，大多在大四、大五階段開設“城市生態學”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時學生才開始意識到要在設計中體現生態概念，嚴重影響了所學生態知識與設計的結合。因此，應適當調整這類課程的選修學期、協調課程之間的銜接、調整考試形式，提早培養學生的生態設計意識，使之能主動地思考改善建筑環境的方法，探討可行的解決方案[3]。
3.更新完善生態理論知識體系
隨著建筑行業的飛速發展，建筑生態技術日新月異，但由于教材內容更新不及時，一些新的設計理念和意識在教材中沒有體現，新的理論知識無法系統地進行講授。而學生為了考試，又普遍重視對教材內容的掌握。因此，適當編寫相關主干課程的內部輔助教材，穿插在課本內容的講授過程中，在期末考試適當增加這部分內容的比重，使學生在學習教材的同時，也能掌握新技術、新思想。
4.注重生態技術與設計的結合
目前，建筑課程設計考核的重點主要是建筑單體的設計。任務書提出的設計要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達等指標，很少考慮基地環境、節能指標對建筑的影響。要彌補這方面的不足，就要改變傳統以功能分類的設計模式，體現建筑的“生態”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設計的早期階段，就培養學生關注建筑設計全過程的生態性能指標，將建筑的生態功能和形式作為同等重要的設計要求，研究不同方案的可行性。同時結合某些理論知識點，適當增加對一些技術類指標和意義的講解，使學生更有針對性、主動地處理建筑與環境之間的關系。在交圖、評圖、打分等環節，可以要求學生對生態技術的使用及效果做必要的闡述和計算，權衡技術與設計之間的關系[4]。
5.開放式設計教學環節
傳統建筑學課程主要由設計專業的教師主講，更多關注的是建筑設計方案的功能性和美學性。開放式的建筑設計環節，可以吸收建筑技術、城市規劃、景觀等相關專業人員加入課程設計，組成團隊小組，在主講教師的協調下，發揮各自專業的優勢，共同完成設計任務。設計專業教師是課程的主要負責人，負責協調和調動其它專業教師參與到課程設計中，積極快速地解決學生設計中遇到的各種問題，通過學科交叉、專業互融，發揮相關專業教師的積極作用，共同指導學生完成設計過程，形成最終成果[5]。
6.加強實踐教學，體驗生態環境
加強實驗教學環節，培養學生動手、動腦分析問題、解決問題的能力。積極鼓勵學生以模型或者實測的方式表現設計方案，有能力、有條件的可以對模型進行試驗模擬分析。模型制作和建筑物理實驗課程不僅要求學生熟練地掌握實驗儀器的操作技能，更重要的是通過實驗環節讓學生親身體驗和感受建筑物理環境各個要素對建筑的影響作用及它們之間的關系。
三、樹立生態意識，加強建筑教育的思考
樹立生態意識，將生態設計意識和理念貫穿到建筑學專業整個五年本科學習階段，將生態設計有關課程逐漸滲透到每個環節中，樹立正確的生態設計意識和可持續發展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據各自培養計劃和教學大綱的要求，針對不同年級的特點，采取逐步轉變的教學模式[6]。
1.在大學一年級開設的建筑概論課程中，適當增加生態建筑、綠色建筑概論部分，樹立正確的生態可持續理念，為以后的設計做好鋪墊。
2.從二年級開始，學生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專業課程，可將生態設計基本理念，特別是生態設計意識融入到理論課程的講解中，注重生態設計意識的培養。
3.大學三年級是集中學習建筑技術類課程的階段，主要以建筑物理、建筑構造和建筑設備課程為主，協調好建筑技術類課程和建筑設計之間的關系。
4.通過三年專業基礎課程的學習，四年級的學生已經初步具備了定量分析的能力。因此，在教學中可以引入BIM技術，通過相關軟件的模擬，結合相關理論知識進行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過居住區規劃和高層建筑設計，分別研究城市規劃設計和建筑單體設計的不同方案。
5.最后一年可以結合設計院生產實習和畢業設計開展生態建筑、綠色建筑等相關設計專題，系統、全面、完整地從建筑全壽命角度出發，設計與技術結合，體現五年建筑設計教學的成果。
結語
本文以生態設計意識為著眼點，指出了目前我國建筑學教育中存在的問題，提出改進措施及建議。建筑教育是個復雜的工程，我國的建筑生態設計意識的培養還處于起步階段，相關的理論和方法還處于摸索階段。通過在建筑教學過程中，以生態意識培養為主要目的，巧妙安排設計教學環節，轉變傳統設計教學觀念，使生態設計理念真正能夠滲透到建筑設計教學各個環節中。作者所在學院經過近幾年的嘗試，積極參加國家、省市的各類建筑、規劃設計競賽等均獲得了很好的名次，畢業生的設計能力得到設計院的肯定，取得了不錯的效果。
作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學土木建筑學院
[參考文獻]
[1] 戴秀麗. 生態價值觀的演化及其實踐研究[D].北京林業大學，2008.
[2] 石鐵矛. 建立生態意識走向建筑生態設計[J]. 新建筑，1999，02：21-23.
[3] 劉凱. 樹立生態建筑意識實現生態建筑設計[J].山西建筑，2004，20：23-24.
[4] 陳喆，劉剛，張建. 生態思想與建筑設計教學模式變革[J]. 建筑學報，2007，01：15-17.
第6篇：建筑學培養方案范文
建筑學從本質上講是一門三維空間藝術。實例教學就是展示講解一個優秀的、建成的建筑設計作品，若僅僅看建筑的平立剖面圖是遠遠不夠的，只有結合圖片或影像視頻才能夠在學生面前展現三維空間藝術。在建筑的實際教學過程中，充分運用圖像與實例結合的教學方式有利于幫助學生直觀地理解平立剖面表達的建筑方案，有了圖片或影像的輔助學生可以非常清晰地參悟建筑設計思想，也可以將建成后的造型與通過平立剖面圖在自己頭腦中的三維想象空間進行對比映照，并取得非常好的學習效果，因此，圖像與實例結合的教學方法是當前建筑學教學的重要手段。尤其是在具體的教學方案中，每個階段的設計構思都涉及到設計思維和設計認識，適合采用這種教學方法來達到建筑學教學目的。
2圖像實例結合的教學措施
在建筑學的實際教學過程中，圖像與實例結合對建筑學教學具有非常重要的作用。其中圖像與實例結合教學在建筑學教學中的應用具體表現在以下幾個方面：
2.1圖像教學的直接引用一般高校建筑學教學過程中，建筑識圖和建筑制圖是建筑學課程教學的基礎。但是，在以往的建筑學教學過程中，往往是采用抄繪圖紙的方法，從教學實踐分析，這種缺乏創造性的圖紙抄繪嚴重打擊了學生學習建筑學的積極性。針對這個問題，教師可以靈活應用圖像和實例結合的教學方式，先將優秀實例的圖像影像資料播放給學生觀看，讓學生有直觀的感受，再引導學生將實例還原為二維圖像，進行圖紙的繪制或抄繪，從中體會建筑設計圖紙繪制的正確方法及意義，以激發學生主動學習的熱情。
2.2圖像教學與建筑造型設計培養建筑造型能力是建筑設計課程的一個重要內容。它要求學生在學習過程中，充分應用立體構成的原理，結合功能布局、周邊環境等要素，經過思維設計出立體形象。在建筑設計中，學生要通過小比例圖像來推敲設計方案，多方案比較，經過多次的修改完善，才能最終設計出較成熟的建筑造型。
2.3圖像教學與建筑學空間設計建筑學教學的核心就是針對建筑空間設計。建筑空間設計的好壞決定了將來建筑使用時的感受，因此，在建筑學的教學過程中，非常重視建筑的空間設計。圖像與建筑空間設計之間具有非常密切的聯系，從本質上講是表現方式和表達內容的關系。教學中指導學生將自己作為建筑的使用者，然后制定合理的建筑空間構思，通過靈活應用穿插、分割以及滲透等手法形成最終的建筑空間設計，并通過繪制圖紙，形成圖像表達出來。圖像在建筑學教學中的應用，有利于讓學生接觸更多的建筑設計的表達形式。
3建筑學三年級應用圖像與實例結合教學個案
在建筑學教學中應用圖像與實例結合進行教學是一個漸進的過程。下面我們以公共建筑設計中“博物館建筑設計”教學為例進行說明。
3.1教學背景“博物館建筑”是建筑學教學中非常重要的一門課程。其中在“博物館建筑設計”課程中，應該讓學生全面了解博物館的特性及選址特點，并且提出博物館建筑較為常見的選址方案進行分析，最后向學生講解博物館建筑設計創意與構思的途徑。
3.2活動探研將整個班級的學生分為幾個小組，讓每個小組的學生進行討論，讓他們在溝通交流中發掘相關知識點。老師在圖像資源庫中準備大量博物館建筑的圖片資料，并且分別在博物館建筑圖片后面賦予文字說明。同時，還應該組織學生討論博物館設計定位，充分突出博物館的內在特色。
3.3情景體驗步驟一：價設置首先對學生講解評價的標準，分別對不同建筑作品進行講解，然后再讓每個小組成員對建筑作品進行客觀分析，幫助了學生更好地掌握博物館建筑設計風格與流派，從理論與理念的角度進行探索。步驟二：情景學習在教學課堂上，老師充分應用網絡多媒體教學系統，讓學生觀看豐富的博物館實例作品，然后再組織學生在網絡交流平臺上提出自己的想法。學生通過網絡平臺與指導教師對博物館設計方案進行探討，并且提出個性化的設計策略。當學生在完成課堂任務之后，再利用設計軟件繪制博物館設計圖紙，直觀地展示設計的博物館建筑空間。
3.4案例分析在建筑學三年級的教學過程中，教師選擇內部功能布局緊湊、空間穿插、各個外立面組成要素虛實構成合理的博物館建筑圖像對學生進行分析，同時指導學生認真理解各類博物館建筑風格的整體要求，對經典博物館設計進行歸納總結和分析。
3.5教學反思每個學生將博物館設計作品通過電子文件公布在校園學習平臺上，有的學生還將整個的設計過程運用Flash軟件制作成視頻在校園網站上。教師通過觀看學生情景體驗視頻并與學生溝通了解學生的知識接受情況，重新定位教學中的重點和難點，不斷充實完善教學方法。
4結論
第7篇：建筑學培養方案范文
關鍵詞：綠色建筑；建筑設計；建筑教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0134-02
一、引言
隨著綠色建筑的蓬勃發展，綠色建筑教育也引起了國內高校師生的廣泛關注，各種關于綠色建筑的教學實踐和教學改革也如雨后春筍在各大院校興起。
本次教學選擇三年級上學期的博覽建筑進行了綠色建筑設計的專題教學實踐。根據博覽建筑所涉及的鄉土文化、科技藝術、民俗風情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設計題目。地理位置位于華北地區，要求結合當地風土人情和氣候特點，進行綠色建筑設計。
二、教學方案
本次教學活動結合中國綠色建筑協會主辦的第六屆全國綠色建筑設計競賽組織，歷時八周，分六個階段完成，在不同的課程設計階段，要求達到各分項的教學目標，分步驟地完成各階段的具體任務。
（一）第一階段（前期準備1周）
教學重點：學習綠色建筑相關知識、實地調研分析。
教學目標：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術規范。
教學內容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務書，講解博覽建筑設計要點及注意事項。（3）組織學生進行博物館的實地參觀調研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關的設計資料。
學生作業：（1）每組完成一份實地的參觀調研報告PPT。（2）收集相關資料（博覽建筑的優秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個學生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個典型案例分析。
（二）第二階段（總體設計1周）
教學重點：案例解讀、場地分析。
教學目標：掌握場地日照、采光、風環境等的知識和分析模擬軟件，完成總平面設計。
教學內容：（1）專題二：場地日照、采光、IAQ、風環境的分析模擬，對綠色性能比較推敲。（2）組織學生對調研和資料收集的成果，進行匯報討論。（3）組織學生課堂討論，匯報總平面構思和設計初步構思，確定場地布置與豎向設計，完成總體設計任務。
學生作業：（1）制作場地地形模型，分析場地的植被、水文、周邊環境等，分析朝向、風向、高差、土方等對建筑的影響（場地分析圖）。（2）完成總平面圖的構思圖（出入口位置、流線組織、場地布置等情況）。（3）完成方案的初步構思圖（平面功能圖）。
（三）第三階段（概念設計1周）
教學重點：概念設計、多方案比較。
教學目標：掌握建筑圍護結構的保溫隔熱設計，完成一草方案設計。
教學內容：（1）專題三：建筑圍護結構熱工設計（墻面與屋頂）講解。（2）進行建筑概念設計的多方案比較，確定設計思路和框架；研究綠色建筑構成及空間設計要點。（3）設計講評。
學生作業：（1）制作若干構思的工作模型，推敲建筑的體量關系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構思（各功能組合、流線組織、動靜分區等）。（3）完成建筑形體分析圖。
（四）第四階段（方案深化2周）
教學重點：功能深化、表皮建構。
教學目標：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識，完成二草方案設計。
教學內容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關知識的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設計，并確定綠色設計的內容。（3）設計講評。
學生作業：（1）繼續制作工作模型，修改一草的方案設計，完成二草的方案設計內容（平面、立面、剖面）。（2）立面設計進行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術和綠色建筑材料。
（五）第五階段（方案完善2周）
教學重點：綠色設計、結構設計。
教學目標：掌握建筑室內環境控制系統與綠色能源的知識，完成三草方案設計。
教學內容：（1）專題五：建筑室內環境控制與能源應用（暖通空調系統）的講解。（2）繼續深化方案，確定三草方案（包括結構設計方案和綠色建筑設計內容）。（3）設計講評。
學生作業：（1）完善二草，進行立面的多方案比較，查閱并搜集相關的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態的模型，完成三草的方案設計內容，進行結構設計。（3）深化并完善綠色建筑設計（綠色技術的節點設計圖等內容）。
（六）第六階段（成果表達1周）
教學重點：模型制作、成圖繪制。
教學目標：完成最終方案成果的繪制和模型制作。
教學內容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評圖。
學生作業：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關綠色建筑設計的分析圖、設計圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。
三、存在的問題
（一）沒有建立綠色建筑設計觀
長久以來，國內大多數院校的建筑學教學仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統教育理念[1]。教師和學生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應關注的環境協調性、室內舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經濟性等問題。由于缺乏成系統的講解和訓練，學生沒有建立起建筑的綠色設計理念。在進行綠色建筑設計專題時，僅僅把綠色技術當作是一種裝飾性的、補救的技術手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設計的基本目標；到下一個設計專題時，又將建筑的綠色設計理念拋于腦后。
（二）相關課程缺少綠色建筑知識的教學
建筑學專業學了設計類課程之外，還有相關理論、法規以及技術方面的課程學習，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構造、建筑材料、建筑物理等相關課程。在傳統建筑學專業的課程構架中，設計課之外的理論及技術課程多著重介紹建筑設計的相關理論和一些傳統的建筑技術，內容不夠系統且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關內容。
（三）各門相關課程教學脫節
雖然許多高校設置了可持續發展、綠色建筑等相關課程，但是與建筑設計課程可謂是“各自為政”。各科教師只關注完成自己的教學任務，而忽略相關知識間的銜接，教學內容與教學進度間缺少必要的聯系。這樣就造成了設計與理論、設計與技術的分離，最終設計成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設計意圖和技術特征。“無效教學”與“空白教學”產生，使得綠色建筑的教學效果并不理想。
四、教學建議
（一）全方位培養學生的綠色建筑設計理念
1.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑學本科生的培養計劃，從二年級開始，陸續增設與綠色建筑相關的必修及選修課程，使學生系統地學習綠色建筑相關的理論、技術與實踐。
2.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑設計課的教學目標，改變長久以來建筑學的傳統教學理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業技能訓練轉向培養適應新時展的綠色建筑設計人才。
3.培養學生的綠色建筑設計理念，就要徹底改變目前建筑設計課的評分體系，把綠色建筑的設計原則加入到衡量學生建筑設計課的評分標準中，才能培養和加強學生建筑設計的綠色意識。
（二）融合綠色建筑的理論技術課程教學
通過一、二年級相關理論課程的教學，使學生樹立正確的環境觀及綠色建筑設計觀。在建筑概論中，加入關于綠色建筑、可持續發展的背景知識及基本理念的介紹；在二年級增設綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統民居的生態觀、地域文化、被動及適宜技術的介紹；在公共建筑設計原理課程中，結合綠色建筑案例進行分析等。
通過三、四年級相關技術課程的教學，使學生掌握綠色建筑技術在設計中的應用。通過建筑物理、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑材料等一系列技術課程相關章節的安排，重點強調學生對綠色建筑技術及理念的了解與掌握；增設綠色技術、建筑節能、可持續建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續發展的技術要點及應用；在計算機輔助設計課程中，加入環境模擬分析軟件的教學，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。
（三）融合綠色建筑的專題教學
在現有的以建筑類型分類的教學“縱向”教學體系保持不變的基礎上，可以嘗試將建筑設計專題與綠色技術專題相結合，組成“建筑+技術一體化設計”。通過此種方式，在特定的時間內結合設計實踐，學習專門性的綠色建筑知識。
另外，在設計課前期階段，也可以通過設計分組安排不同的專題調研作為小組工作的內容，如被動式太陽能技術專題、遮陽技術專題、通風專題、水處理專題等。
（四）融合綠色建筑的其他形式教學
1.鼓勵學生參加綠色建筑的學科競賽。鼓勵學生參加“綠色建筑”的學科競賽，例如全國綠色建筑設計大賽、加臺達杯國際太陽能競賽、零能耗建筑競賽等，促進學生與國內外行業內專家的學習與交流，增長見識、開拓眼界，促進了高校綠色建筑教育的發展。
2.學校舉辦綠色建筑的相關活動。可以學習國內外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節、模型展覽、學術論壇等活動，如澳大利亞的生態小竹屋、美國的校園生態住所、天津大學的零能耗建筑等，增加學生動手、討論、研究的環節，達到自我教學、教學相長的教學目的。
3.增加綠色建筑的實踐研究。可以在本科三年級設置大學生創新訓練環節，或者通過導師制來指導學生對綠色建筑進行實踐和研究，使學生能更深入地學習掌握綠色建筑的知識。
五、結語
發展綠色建筑，培養綠色建筑的設計人才，需要建筑教育工作者以建筑學為核心，整合相關學科以及各專業綠色建筑的知識，加強學生對綠色建筑、綠色技術、結構設計、建筑環境與能源應用、計算機模擬分析等相關領域課程的學習，需要我們研究和建立符合新時代需求的人才培養模式。
第8篇：建筑學培養方案范文
1．1建筑發展的趨勢和特點
隨著社會經濟的快速發展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規模也在不斷增加，因此，與之相對應的高度發展的建筑技術已成為建筑領域的重要組成部分。沒有高技術或合理的技術運作，建筑就很難達到預期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現代建筑，其設計、建造與新技術的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經濟的影響外，多少與我們現實的建筑教育、教學狀況有關，學生在建筑設計中所應用的技術知識缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節。
1．2師資隊伍構成
目前許多建筑類院校的建筑技術類課程通常由相關專業的教師任教，由于缺乏與建筑設計專業教師的溝通，如教學大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學生們即使完成了課程學習后，仍然不能很好地理解該門課程的內容與建筑設計關系的問題。同時大多數專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學校到學校的經歷，使相當一部分教師缺乏一線設計企業的工作經驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴重缺乏，使建筑技術和建筑設計課程脫節，對卓越建筑師的培養也成為無源之水、無本之木，成為學科建設的瓶頸問題之一。
1．3實踐動手環節
建筑學專業建筑設計課程教學是建筑學專業的主干課程和核心課程，也是重要的教學實踐環節。“卓越工程師計劃”中建筑學專業的素質培養主要注重技術和藝術兩個方面。技術和藝術通過軟件模擬技術可以得到突破，達到相輔相成;而以技術和藝術為內容的建筑學教育卻沒有深刻認識這一點。常規的建筑學專業教育注重表達技巧，強調空間和功能，忽視建筑技術的運用。在建筑設計的學習中，學生們不能主動地將學到的建筑技術知識應用到建筑設計中，具體表現為學生在建筑設計方案中重技法、輕技術———重視圖面和效果圖的表現，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術問題的思考和表達，使建筑設計方案缺乏深度的創新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術層面。
2以跨學科和跨專業融合為核心的課程體系構建
通過跨學科、跨專業拓展建筑設計教育的教學內涵，探索一種具有創新性、開放性、可持續性的建筑設計和建筑技術教育模式，重新整合現有建筑學專業課程體系的內容及框架，借助對建筑學本科高年級教學培養的專業課程體系的調整，提高建筑技術類課程的教學質量，培養出具有工程技術基礎的學生，同時把建筑技術作為挖掘和培養設計創新能力的動力，從而逐步構建以綠色建筑教育為目標的、面向區域的創新應用型人才培養的專業課程教學體系。
2．1依托建筑類院校優勢，構建跨學科融合的綠色建筑教育基礎平臺
依照我院建筑學人才培養計劃中設計、技術、實踐“三線并行”的課程體系進行構建，同時著重強化相關專業技術課程設置上的系統性和跨學科的融合性。教學計劃中根據學科特點，設置“建筑設計”、“生態建筑設計概論”、“節能建筑”、“建筑結構選型”、“建筑設備”、“智能建筑概論”、“建筑環境軟件模擬”、“建筑施工技術”、“新能源技術”等專業主干課程、基礎必修課和選修課程，注重協調相關院系，如土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院為我院開設相關技術課程，綜合地將多學科的專業知識應用于設計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。
2．2整合建筑設計和建筑技術系列課程，強調教學體系培養過程的多層次遞進
在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容體系，通過建筑設計及理論相關課程講解建筑空間、功能與環境、技術等的交匯關系，借助高年級的建筑設計課程的設計應用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產業的迅猛發展，人們節能環保意識不斷增強，建筑物呈現向生態化和高度化發展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展，規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點和教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求，對高年級建筑設計課程的內容進行了調整，借助本院和相關院系有針對性開設的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結合畢業設計以及全國范圍的大學生建筑設計大賽等實踐環節加以強化訓練。目的是要學生更全面地了解建筑技術的各相關專業知識，建立技術與藝術完美結合的意識，不斷提高學生對建筑技術知識的綜合應用能力，從而培養學生的綜合設計能力、創新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應我國建筑的發展趨勢。在2012年度UA創作獎•概念設計國際競賽中，安徽建筑大學學生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應型建筑的探索，集成了太陽能光電轉換系統、特殊外墻保溫系統、外墻加固結構體系等新技術，并與建筑空間形成了有機的形態。通過全國甚至全世界范圍的建筑設計競賽加強了建筑技術在建筑設計中的運用，提升了綜合強化訓練。
2．3改革教學方法，引入先進的現代化教學手段
探索教學方法和手段等方面的改革，將傳統單一授課方式向多元現代化授課方式轉變，擴大信息量知識面，培養高素質、綜合性設計人才。充分體現建筑學專業的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學專業的教學全過程，從而充分調動發揮學生的主觀能動性，同時注重個性的發揮。隨著計算機技術的高速發展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術的運用給建筑方案設計帶來了巨大的影響，為建筑技術設計提供了技術支持。引導學生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設計方案的能力，從而培養了他們綜合思考、反復驗證的良好習慣。
2．4改善教學條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學實習基地
堅持直觀教學、實踐教學與課堂教學相結合，建筑設計是一門實踐性很強的課程，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。加強與建筑設計院、規劃院簽訂建立對口實習的合同，讓學生在實習單位接觸實際工程項目的設計，從策劃前期到設計再到施工，了解建筑材料、建筑結構、建筑設備等技術要求，關注人居環境可持續發展及綠色建筑技術的最新動態，注重節能建筑研究及其在建筑工程中的實際應用。
2．5依托“卓越工程師培養計劃”，加強“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍建設
通過充實和完善建筑設計與建筑技術的一體化教學課程教學團隊師資隊伍，積極引進與培養建筑設計人才，完善教師隊伍的專業結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和教師的知識結構，形成結構合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學一線，還滲透到科研工作當中，使我院與學校現有相關產業部門強強聯合，如規劃院、建筑設計院和建筑節能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產學研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區的綠色建筑設計方面的科學研究及建筑創作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學工作及教學研究的開展奠定堅實的基礎。
3結語
第9篇：建筑學培養方案范文
一、前言
為適應新形勢下應用型人才的培養，我校的工程管理專業，確立了為少數民族地區及地方經濟社會發展需要，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具備土木工程技術與工程管理相關的基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才的培養目標。這就迫切要求我們在繼承和發揚傳統辦學特色和優勢的基礎上，與時俱進、開拓創新，圍繞“應用型”人才培養目標積極開展課程教學研究和探索。房屋建筑學課程是工程管理專業必修的一門專業基礎課，具有很強的綜合性、實踐性和專業性。課程內容包括建筑空間環境的設計原理及房屋各組成部分的組合原理與構造方法，是一門綜合性技術課程。該課程向非建筑學專業學生介紹建筑學專業的學習方法和思維方式。隨著建筑功能的變化、建筑技術和新型建筑材料的發展，使得建筑設計觀念及建筑構造內容發生了較大的變化。為了適應時展的趨勢，培養現代社會發展需要的應用型創新人才，必須更新傳統觀念，調整和優化教學內容，改革教學方法和教學手段，加強學生應用能力和創新意識的培養，提高教學質量。
二、房屋建筑學課程特點
我校工程管理專業的房屋建筑學課程在大學二年級的第四學期開設，是學生學習了《建筑材料》和《建筑制圖》的后繼課程。房屋建筑學課程的教學內容包含以下幾個部分：一是使學生了解房屋建筑設計的一般程序和原理，具備建筑設計的基本知識，能進行中小型民用建筑方案設計、施工圖初步設計和識讀施工圖；二是使學生掌握建筑構造的基本原理，了解一般房屋各組成部分的要求，以及滿足這些要求的理論；三是使學生能根據建筑物的功能要求、材料供應等情況，選擇適用、安全、經濟、美觀的構造方案，初步掌握建筑構造做法和構造詳圖的繪制方法。目前，在房屋建筑學教學中，雖然很多學校在教學手段與教學方法上進行了一系列的改革與探索，但還沒能夠跳出傳統的應試教育模式，教師如何教、學生如何學的問題仍然是需要我們不斷探索。按照專業培養目標要求，我們在教學中以“必須、夠用”為度，以講清原理、強化應用為重點，強調理論知識和實踐能力的培養，打破原有的教學模式，更新教學觀念，在教學內容選擇和整合方面、在教學方法和教學手段的選用方面、在考核方式選擇等方面，對傳統的教學體系和內容進行改革實踐，培養學生形象思維能力、創新能力和團結合作精神，取得了很好的效果。
三、房屋建筑學課程改革的具體內容
（一）結合應用型人才培養目標，改革教學內容
合理優化課程內容，按照課程學時數要求完成教學任務。《房屋建筑學》包含了構成建筑物的幾乎所有構配件的構建原理和構造做法，課程內容很多，但教材中各章節之間的相對獨立，導致教學內容的有機聯系不夠緊密，因此，應合理優化課程內容，理論知識的內容要定性分析和定量分析結合，配備相應的建筑施工圖紙和實際施工視頻等內容來講述相關課程中涉及到的知識點。如在講解墻體構造內容時，應重點講授目前國家提倡使用的環保節約的新型墻體材料，如加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、礦渣磚等，使學生能夠學習到實際工程中所應用的新材料；又如在教學內容方面增加了新技術、新構造等知識，如建筑節能方面，介紹北方地區建筑外墻保溫技術和材料時，引入我國目前對建筑外墻保溫防火方面新要求和新技術等。在教學內容整合方面，我們把建筑構件功能相近的部分放在一起來講授，比較它們之間的共同之處和差別，使學生能夠系統的了解和掌握建筑物各構件組成部分和各自的作用。
（二）理論聯系實際，加強實踐應用性
充分利用建筑模型、圖片和房屋實體進行教學。“建筑模型實物化”，可使學生足不出戶，便可清晰地了解每個節點的細部構造及做法。在教學過程中，對照模型加以講解，可將非常抽象的構造層次、做法，按施工工序分層展示，強化學生對構造做法的理解，使一些平時難以理解或模糊不清的構造變得清晰易懂。我們把從工地現場拍攝的圖片以及中外著名建筑資料的圖片，分門別類的與各章節融合起來，制作成融文字、圖片、動畫、聲音為一體的多媒體課件，尤其對于一些特殊構造做法，進行分解，按其施工順序進行動態展示，使學生對課程內容有了直觀性的感受，加深了對課程難點內容的理解和認知。結合房屋實體進行教學，也是直接接觸實際的重要機會。一方面，我們帶領學生到工地現場參觀，另一方面，結合教學內容，可以對學校的教學樓和宿舍建筑進行講解。如講到樓梯構造的內容時，我們就組織學生參觀學校教學樓的室內樓梯和室外樓梯，提高了學生的空間想象能力，培養了學生的審美意識，促進了學生學習的主動性。
（三）采用靈活多樣的教學形式
1.啟發式教學
在教學中，積極推廣啟發式、提問式或討論式等教學方法，拓展學生的思維和創新性，激發學生的學習興趣。將學生按班級每班分成3-4個調研小組，每次下課前，對下一堂課的內容提出問題，讓學生們課后收集資料，觀察周圍建筑物，思考分析，到下次上課時，教師在課堂上先講授基礎理論知識，然后針對課程內容提出各種問題，在討論課上各組派代表回答問題或演講，教師最后總結。比如講授屋面的種類時，問學生了解的屋面種類有哪些?各有什么特點？適用于哪類建筑?講到門窗時，問學生見過的門窗形式有哪些？一幢建筑中樓梯的數量和位置如何確定？國家規范中都有哪些規定等。通過提問和組織討論等互動教學形式，可以吸引學生聽課的注意力，提高了學生綜合分析問題及創新的能力。
2.結合案例教學
從工程實例出發，先提出問題、再分析問題、進而解決問題，理論聯系實際，提高學生綜合素質和解決實際問題的能力。例如結合我校正在建設中的機電學院教學樓，進行案例式教學。以建筑平面設計為例，對教學樓中工作和學習房間的設計提出問題和要求，讓學生查找資料。如普通教室的設計中，第一排座位和最后一排座位距黑板的距離應為多少？前排邊座與黑板遠端夾角的控制要求？教室的寬度和房間進深尺度的要求等；對輔助房間的設計，需要考慮各種輔助房間在整個建筑物中的分布情況，所需要的面積，平面形式和尺寸等；對交通聯系部分的設計，包括交通路線要簡介明確，人流通暢，聯系通行方便、緊急疏散時迅速安全，并要滿足硬頂的采光、通風要求等。具體實施方法：首先參觀施工現場，收集相關資料，強化感性認識，然后組織課堂討論，讓學生充當設計者，根據書本知識和資料，提出個人見解及初步設計方案。結合“適用、安全、經濟、美觀”的方針分析、講解，讓學生從理論到實踐，再從實踐到理論進行多次反復，在認識過程中有一個質的飛躍。
3.現場教學
我們特別強調理論教學與實踐教學的結合，通過現場教學，使學生了解工程環境，學習專業知識，增強工程意識。參觀施工現場，由技術人員或教師講解指導。在實踐中，增長了學生的見識，培養了動手能力，鞏固了所學的理論知識。學生剛接觸專業知識，在認識實習時是比較盲目的，我們為學生制定出實習目的、具體實習內容，并要求學生認真完成實習報告，根據答辯情況給出實習成績。
（四）多媒體教學建設
采用傳統教學方法與多媒體相結合的教學手段，增強學生的感性認識及提高學習興趣。在教學實踐中，使用多媒體現代教育技術將圖片、圖紙、施工過程展現出來，將文字和圖形有機結合起來，使學生在有限的時間內獲取更多的信息資料，在豐富多彩的畫面中，輕松愉悅地學習知識，對調動學生學習的興趣和積極性作用很大。利用多媒體教學手段還縮短了課程教學和工程實踐的距離，加強了學生對工程實踐的感性認識，也成為提高學生對建筑構造做法理解程度的重要途徑。在講述基本的建筑構造知識的基礎上，重點考慮如何利用現有的教學條件，模擬學生身臨施工現場的場景，讓學生了解構件的實際做法和施工工藝，對提高教學質量起到了事半功倍的作用。
（五）加強實踐教學環節
房屋建筑學課程設計是將其所學的房屋建筑學知識和前面所學的建筑制圖和建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，是培養學生實際工作能力和綜合應用型技能的重要教學環節與有效途徑。我校工程管理專業《房屋建筑學課程設計》題目有兩種，一種是“單元式多層住宅設計”，另一種是“學生宿舍樓設計”，設計任務書發放后，讓學生收集資料，查看實例，做出方案，由指導教師當面逐一批閱，學生修改后再一次批閱，最終完善方案。在繪圖階段，學生圍繞自己設計的方案進行繪圖，教師在學生繪制每一張圖前都要先詳細講解，在學生繪圖時，加強指導，及時指出學生繪圖中的錯誤。在批閱階段，我們要求對每一名學生進行答辯，進行面對面的交流與溝通，及時發現問題，及時改進，提高了課程設計的教學質量。
