尊嚴教學設計精選(九篇)

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第1篇：尊嚴教學設計范文

一、首先我們要了解教學設計

教學設計作為一門實踐性很強的應用性學科，是教育技術領域中的一個很重要的分支，它是在20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的。當前比較權威的教學設計定義是:教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。通俗地說，教學設計也就是對于學與教的資源及過程進行系統規劃的一整套整體性操作程序。在教學設計的定義中，“教學”一詞不僅反映了教師的教的活動，同時也包含了學生的學的活動，強調教學是由教師的教和學生的學共同組成的活動。只有當教師的教的活動能夠真實地反映學生的學習需要時，這種教學活動才是真正有意義的教學活動。

二、進行有效的教學設計

1.分析教學內容和教學對象

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。一方面，要分析教材顯性內容。包括本課內容的導言、教學案例、相關鏈接、名言、理論知識點和主要觀點。例如，九年級第七課87頁《關注經濟發展》，從導言可分析出本課主要內容涉及國富民福的原因，我們的中心工作，參與經濟生活的作用等。從《楊媽媽的賬本》《上海寶鋼》《寒心河》《光彩大市場》等教學案例中可以分析我國經濟生活的變化及原因，國有經濟主導作用及影響，集體經濟和私營經濟作用等。從教材正文部分我們可以分析出知識點：經濟發展“三步走”戰略，公有制經濟與非公有制經濟內容、地位、作用，基本經濟制度等。另一方面，分析教材隱性內容。例如， “2011年兩會期間，讓每一個中國人生活得更幸福、更有尊嚴，成為新一輪民生布局的指向，也是億萬中國人的新愿景。十二五規劃綱要中兩個7%赫然醒目：今后五年，國內生產總值年均增長7%；城鎮居民人均可支配收入和農村居民人均純收入分別增長7%以上。” 這段材料中隱含教材中許多知識點：十二五規劃中的兩個7%基于我國怎樣的國情提出的，有何意義，如何實現“讓每一個中國人生活得更幸福、更有尊嚴”的新愿景等。分析教材隱性內容同等重要，中考命題材料往往來自課本以外的生活、時政等，但有一點就是無論材料如何變化，知識點和觀點大多來自課本。所以要求教師可以根據實際，根據重點，對教材內容有所選擇加工，教學效果會大不一樣。

分析教學對象——學生，一是了解教學活動開始前學生在心理認知、情感態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白什么等等，這是學生掌握新的學習任務的起點水平。需要因材施教，充分尊重學困生，做到師生平等、生生平等。二是要了解教學活動結束后學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。只有對這些做到心中有數時，教師才能根據學生的年齡特點，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標，分析學生也是為了幫助學生解決學習中的困難，更有效地完成教學任務，提高教學效率。

2.編制教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述。在整個教學過程中，教學目標的制定非常關鍵。它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。設計之前，必須鉆研和深究教材，根據教學內容的實際情況考慮目標的側重點并確定各項目標。例如，九年級《實施可持續發展戰略》一課，①知識目標：了解我國人口、資源、環境等方面的國情可持續發展戰略的含義及要求理解建設資源節約型、環境友好型社會樹立可持續發展意識。②能力目標：增強自主學習、合作探究以及學生愛護自然、保護環境的能力。③情感、態度、價值觀目標：培養憂國意識，樹立科學發展觀，落實行動促進自身發展。只有準確把握教材，深刻領會，在實踐中不斷研討、反思、創新，我們才能確立正確的教學目標，為教學設計、課堂教學打下一個良好的基礎，從而不斷地提高教學質量。

3.設計教學策略

教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。具體包括教學內容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內容。設計與安排教學內容在學習過程中出現的順序，并沒有一定之規，可以在一定程度上由教師個人進行安排與設計。但是，由于學生學習的特點以及學習內容的結構，還是應遵循一般的規律進行設計。教學模式如今也隨新課改發生很大變化，如洋思中學 “先學后教 當堂訓練” 的教學模式，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。教師由講授者變為組織者，很好地培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生學習困難的問題。不管什么樣的教學模式都需要教師轉變觀念，結合本校教學實際、學生情況等，進行積極探索、改革創新找到一種最適合學生、最有效的教學模式。思想品德課的教學方法靈活多樣,有話說“教學有法,教無定法,貴在得法”,教師只要根據學生和教材的特點,靈活運用一定會獲得最有效的教學效果。

4.設計教學評價

教學評價是教學設計成果趨向完善的調控環節，通過客觀、科學的評價，教學設計不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、小組合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。

進行有效的教學設計除以上所述還要求教師不僅要具備一定的知識、素質和經驗，還要具備一定的藝術素養和創新能力，這才能真正做到思想品德課堂教學的有“備”無“患”。

參考文獻：

［1］ 何克抗.教學系統設計. 高等教育出版社.

［2］ 梁惠燕.策略本質教學新探. 教育導刊,2004.

［3］ 陳旭遠.新課程與教學有效性的思考.

［4］張大均.教與學的策略.人民教育出版社,2003.

第2篇：尊嚴教學設計范文

一、讓課堂成為學生的自由論壇，使之產生更加濃厚的學習興趣

課堂教學效率是否令人滿意，教學是否成功，其關鍵在于是否能通過教學來激發學生濃厚的學習興趣，是否能充分調動學生學習的積極性。在課堂教學過程中，教師的課堂教學設計只是外部因素，而學生才是學習活動的主體，只有激發其學習興趣，才能充分發揮其內因作用。在初中思想品德課的教學當中，首先，應該保證學生自由發言的時間與空間，最好能讓學生在課堂上有一到三分鐘的自由發言時間，讓學生圍繞所學內容，走上講臺，講出自己內心的感人故事，并說出原因。如，在《做一個有尊嚴的人》一課的教學當中，我們可以讓學生到教室前面講一講自己認為有尊嚴的人或事，談一談自己對“做一個有尊嚴的人”的體會與認識。隨著不同學生的不同講述，他們對于“尊嚴”的理解就會變得越來越清晰，而學生生動而真實的講述，貼近學生的生活和學習，為課堂教學提供了活躍、可控而高效的課堂教學氛圍，為新課教學的有序展開提供了良好基礎。

二、讓學生自設問題，主動地開展學習探究

對于思想品德課教師來說，如何使學生既學了知識、懂得了道理，又能用所學的知識來解釋和理解生活和學習當中所遇到的人和事，是一個棘手的問題。筆者以為，解決這一問題最好的方法就是讓學生自己從教材當中發現問題、提出問題，而非教師直接將教學當中要掌握的重點、難點一一地告訴學生。因為如果教師直接將教學內容告訴學生，學生就沒有必要動手、動腦，沒有必要再細細地讀教材了，而會將更多的精力放在抄筆記、背板書上，如此機械地接受、被動地學習，怎么能收到令人滿意的教學效果呢？我們都知道：提出問題往往比解決問題更有價值、更有意義。我們的思想品德教學為何不這么做呢？其中最為關鍵的還是要改變教師的教學理念，使之不斷地創新教學方式，否則，所謂的“新課程改革”無非是穿新鞋走老路而已。從教學實踐來看，讓學生自己設計問題，自己解答，學生就是教學活動的主動參與者，學習的主動性自然更高;而教師設計問題、學生回答式的教學，學生只能處于被動地位，只能順著教師的思路走，學習的主動性難以發揮出來。也就是說，課堂教學過程中，問題是由教師提出，還是由學生提出，其實質是課堂教學的主動權掌握在誰手里的問題，學生是否經過主動思考、是否獲得能力提高的問題，反映了教學設計者對學習活動內因的認知，影響著教學效率的提高。因此，我們有理由認為，初中思想品德課只有讓學生自設問題、主動尋找答案，才能更好地發揮學生的主動性，才能取得課堂教學改革與創新的成功。

三、引導學生交流學習成果，獲得共同進步

在思想品德課的教學當中，學生在提出問題、找出答案之后，我們該做什么呢？筆者以為，應該引導學生交流學習成果，讓他們分享彼此學習過程中的喜悅與幸福。不管是生活體驗，還是教學實踐，我們都會發現，只要自己通過努力解決了某個難題，或者完成了某項試驗，就會產生難以表達的喜悅和激動之情。因此，我們應該在課堂教學過程中，有意識地為學生搭建交流和展示的平臺，讓學生的探究學習得到進一步的深化和拓展，使之在合作學習和風采展示當中展現自我價值。

我們有這樣的共同認知：兩個人手里各有一個蘋果，交流之后蘋果的數量并不增加，但卻可以使兩個人獲得思想上的交流。在思想品德教學當中，引導學生交流學習成果的意義也正在于此。學生在交流過程中，所分享的不只是他人的學習方法、學習過程，更會從中發現自己的不足，主動地對照他人實現自我完善與提高，實現課堂的深化和提高。

四、注重教學情景的創設，為學生鋪就成功之路

課堂教學的最終目標還是為了實現“六會”，即學會學習，學會生活，學會做人，學會做事，學會共處，學會生存。這就要求我們在教學過程中，特別是在導學過程中，要特別注重教學情景的創設，讓學生在身臨其境的教學情景當中辨是非、識美丑、談感想，使之形成正確人生觀、世界觀、價值觀，養成良好的文明習慣，做有理想、有道德、有紀律、有文化的中學生。比如，在《禮儀美化生活》一課的教學過程中，我們可以以教材當中《爸爸的生日》一則材料為基礎，將學生分成幾組，分別扮演“爸爸”和“女兒”的角色，讓學生在表演過程中充分感受到濃濃的父女情誼，感受“爸爸”的勤勞與艱苦，感受“女兒”的一個懂事與孝敬。創設這樣的情景學生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟到了人生真諦。學生在創設的情景中經受了洗禮和磨練，有利于促進學生全面發展，有利于促進學生健康成長，有利于今后人生事業的成功。

第3篇：尊嚴教學設計范文

【關鍵詞】傳統課堂 現代課堂 教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0057-01

一、西彭二中教育教學處于迷茫、困惑的原因

1.首先把傳統課堂與現代課堂作對比找答案

傳統課堂關注課本、大綱、教參、報紙，其典型的授受式教學設計為：目標―講授―接受―訓練―達標，該課堂為一言堂、滿堂灌，其教程中培養的學生思維具有局限性，思維惰性突出，學生是思維的二手貨。而現代課堂以學生為本，張揚學生個性，創造條件讓學生積極主動、有尊嚴、變被動為主動，其教學設計為：目標―問題―思維―阻滯―啟發―流暢―達標。其中設計的問題是學生思維波的震源，思維波撞擊形成思維場，呈現思維火花碰撞，智慧分享氛圍，學生的行為、個性、語言充分張揚，沉靜在幸福教育中。

其課堂是學生的，即使學生錯誤也是一種資源，是亮點、聚焦點，現代課堂人人參與，個個展示，學生主體地位體現在：表現欲，成就感，認同心，而教師是組織者、引領者、伙伴、首席。

傳統課堂中執教者課堂教學設計的科學性不足顯而易見。

2.其次，從傳統課堂與現代課堂的差異中，尋找教學過程和方法，以課堂目標問題式教學設計為突破點、切入點來看

抓住此特點即二者的差異性即教學過程與方法，以目標問題式教學設計為突破點，處處為學生著想，以生為本，落實學生主體地位，實現課堂以生為本，幸福教育。該生本教育的課堂教學中，學生學習是自主的、熱烈的、專注的和高效的，這在中學課堂教學中是比較理想的情景。這種課堂培養學生帶得走的三種能力：學習能力，創新能力，實踐能力。

從教師和學生兩方面，根據現代教育教學理論找到了西彭二中走出教育教學困境的科學課改方向和辦法：目標問題式教學設計。

二、目標問題式教學設計

目標問題式教學設計：先根據課程標準、對應學科課題和教材、教師教學用書擬定學習目標，而后用新課程理念把課本、課標進行重新整合成符合學生實際學情的預習問題或導學案，課堂上采用學習過程：自主預習―探究―展示―反饋―小結。

它是新課程條件下師生角色觀轉變的具體的體現。它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，較符合西彭二中農村學生的學習實際。

在實際教學中，我們經常采用學生自主預習找疑的方式來實施教學活動，自主學習中的預習問題激活了學生學習熱情，提高了學生的主動性。教師改變了“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教法，誠心誠意把學生當成學習主人，教師參與到學生學習中去，創建了民主、和諧的教學氛圍。老師不再是教育活動的絕對權威，進而成為學生學習的合作者、促進者。以生生合作、組組合作、師生合作的方式，為“課堂教學”建構一個活動平臺，創造一個學科課程各要素之間積極合作，主動探究的課程學習氛圍。小組合作學習能使學生的參與面廣，老師教得輕松，學生學得有趣、有味。它更有利于培養學生的學科科學探究精神和個性的發展，該模式騰出大量時間和精力讓學生自主進行學習活動。

（西彭二中學生小組自主預習）

三、目標問題式教學設計的操作

1.先用學科導學案或預習問題：自主學習和探究

課堂教學中，先讓學生用學科學案或預習問題嘗試部份學習成功的快樂。

再激勵學生共同探究學科疑難問題。

2.然后引導學生展示：發現、歸納、總結學習的方法、知識的規律、問題的答案

課堂中，充分把時間與空間留給學生自我體驗。學生能學的要自學；學生能教的要讓位；學生能說的給機會；學生能做的鼓勵做；學生不懂的引導學。教師適時指導、點撥、激勵、評價。

改變學生的學習方式，使課堂教學更開放、更自主。學生得到充分鍛煉與發展，讓學生變為課堂的主體，給學生創設廣闊的發展空間，如：暢談看法、訴說感受等發展性活動，讓學生選擇喜歡的方式把自己的所感、所想、所悟、所獲與別人分享、交流，主動、積極地表現自我、發展自我，最大限度地挖掘學生潛能，給學生進行創造性學習提供良好的條件。

3.最后反饋和小結

用學科《學習指要》進行針對性反饋，最后請同學談談學到了什么，不足的、沒說到的請對應層次同學、教師補充。

整個過程學生用時：30分鐘左右，教師用時少：10分鐘左右。

附學科目標問題式教學設計的操作注意要點：

一、對學生的要求：

A.班級學生要分成若干學習小組包括組長和組員；

B.小組成員要根據學習情況分層確定編號以便提問；

C.小組成員準備好三色筆（鉛筆，鋼筆，紅筆）和學科教材、學習指要。

二、對教師和學校的要求：

教師：

1.課前據學科課程標準和對應學科教材、教師教學用書擬定好學科課題的學習目標，據新課程理念設計好學習過程：自主預習―探究―展示―反饋―小結。把二者書于大黑板左上角固定位置；

2.課前設計好對應課題學案或學科預習問題，學生每人上課時有一份，其中學科問題設計要具有科學性，同時要符合學生的學情，非常重要：學生學科課堂學習思維的引擎；

3.教師適時指導、點撥、激勵、評價，不是絕對權威，是學生學習的合作者，促進者。

學校：

1.在教室提供四塊大黑板，每塊分成均等三份，方便若干學習小組展示；

2.制定好學生課堂學習評價激勵制度表，學生學習評價激勵打分記錄用；

3.指要作業批改打等級、下激勵批語等。

學科目標問題式教學設計是一項生本教育改革，它揭開了現代教育理念的新篇章，它的教學過程和方法是該模式教育教學的靈魂精髓，展示出它獨特的人文魅力與發展前景。

第4篇：尊嚴教學設計范文

1.新課標高中化學課堂教學設計的流程

1.1集體備課形成導學提綱，發揮教師的集體智慧。提綱的編寫從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，提綱的設計要重點突出，難點分散，知識問題化，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

1.2預習并完成提綱，培養學生的自學能力。通過課下自學，學生可以按照導綱要求的學習目標完成一節課的預習任務，還可以通過查閱資料，對導綱上的問題進行拓展延伸，鼓勵學生結合生活實際和自己對本節知識的理解生成新的問題。預習是培養學生自學能力、發現問題和解決問題能力，以及養成終身學習習慣的最佳途徑。

1.3二次備課。在學生預習并完成導綱的基礎上，針對學生遇到的問題，老師二次備課過程中重點分析和引導，增強課堂講解的針對性；課堂老師展示在備課過程中設計及拓展延伸的問題，增強課堂的時效性。設計問題時應注意四點：（1）問題的設計要緊緊圍繞教學內容；（2）問題的設計要有層次性；（3）問題要能引發學生的認知沖突。

1.4教學反思，提升教師專業化素質。教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己的歷經的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的；同時它又是做出新計劃和行動的依據。

2.教學目標的設計

2.1高中化學教學目標的設計應堅持教學目標多元化的前提。教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？學到什么程度？②鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能并達到什么程度？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？……教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據。例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯氣的性質的基礎上，使學生掌握氟、氯、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

2.2高中化學教學目標設計的重心應由知識性知識教學向非知識性知識教學轉變。當前化學課堂教學目標設計已向新課標的要求邁進了一大步，僅以知識性知識教學為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離新課標的要求尚有差距。因此，在教學設計中，把教學目標的重心由知識性知識的教學向非知識性知識教學轉變，顯得更為重要。

2.3高中化學教學目標的設計要面向全體學生。學生之間的差異是一種客觀存在，也是一種資源，要面向全體學生就必須充分認識到這種差異性的存在，并針對這種差異，因人而異，因材施教，要根據班級每個學生制定分層教學目標。

3.營造民主寬松的課堂氛圍

傳統的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是"教師問，學生答"的同一模式，追求青一色的標準答案。忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。而且傳統的衡量教學的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與 、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室 ，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現知識的價值就在于它的問題而存在。

4.重視過程

智力的基礎是智力技能，智力技能的培養和提高是通過辨別、具體概念、定義概念、規則和高級規則一系列過程中完成的。只從知識傳授角度設計教學，會導致簡單化的教學行為，即教師向學生簡要介紹知識，讓學生對知識進行強化記憶，通過模仿進行知識應用的練習。這樣的教學由于忽視過程導致智力技能沒有得到有效的訓練。因此，教學設計應從智力技能的角度分解教學過程，在過程中培養學生的智力，例如，"氣體摩爾體積"的教學，先提供1摩不同的固體、液體的體積是不同的事實（辨別），通過計算得出1摩氣體的體積在標準狀況下約是22.4升（具體概念），再得出氣體摩爾體積的定義（定義概念），介紹氣體體積的計算方法（規則），然后討論氣體體積與物質的量、質量的換算（高級規則），通過這樣一系列的過程使知識的傳授與智力技能的培養同步到位。

第5篇：尊嚴教學設計范文

傳統的教學為老師講，學生聽，這樣不利于學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。傳統課堂的最大特點是以師為本，以教為本，以知識為本，要求學生的“學”無條件適應教師的“教”。課改課堂的最大特點是以生為本，以學為本，以素質教育為本，以能力培養為本，學生為主體，教師為主導，要求教師的“教”一定要適應學生的“學”。怎樣才能把傳統課堂轉化為課改課堂呢？我將從以下三個方面來探討這個問題。

一、課改的課堂就是生本課堂

1、生本課堂的核心內容

把“以教師為中心”的傳統課堂轉變為“以學生為中心”的課改課堂，這是生本課堂的核心內容。生本教育是一種從根本上反映教育發展趨向的思想和理論，而不是一種可以直接拿來就用的教學模式。在課堂上，基本上由學生主宰，老師只是在關鍵地方適度點撥和引導。教師的作用和價值，不再表現為知識有多廣，口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。

2、生本課堂的評價標準

生本課堂是以學生是否學得積極，是否學得快樂，是否學得高效，作為評價的主要標準。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自主學習、小組討論、自由發言等，課堂真正成為學生的舞臺。教師以高超的技巧、精辟的語言、適度的引導，開啟學生的智慧之門，激發學生的潛能發展。

3、生本課堂的具體要求

我想要構建生本課堂，就要努力做到：變知識傳授為知識生成；變一言堂為百家爭鳴；變關注知識為關注生命；能讓學生自學的一定要讓學生自學；能讓學生思考的就一定要讓學生思考；能讓學生動手的就一定要讓學生動手；能讓學生展示的就一定要讓學生展示；能讓學生總結的就一定要讓學生總結。

二、從“師本課堂”到“生本課堂”的“四個轉變”

1、由“師德尊嚴”轉變為“師生平等”

我認為教師要真正做到這一點，必須走好這三步：第一步，課前必須把心態調整到位。我們教師必須破除師道尊嚴的觀念，倡導和推行師生平等，隨時保持一種平靜、平和、平等的心態。第二步，做好符合學生實際、符合學生意愿、符合學生要求的課案。第三步，用平和的心態與學生共同做好課案的實施，要構建一種“自主、合作、探究”的學習方式。

2、由“教師主講”轉變為“教師主導”

課改課堂提出以學生為主體，教師為主導。在課堂上，老師的首要角色是課堂的“主持者”和“組織者”，其次就是“引導者”。只要教師引導得法，學生的學習興趣就會漸濃，學習潛能就會迸發，學習效率就會倍增，教師減負，學生減壓，何樂而不為呢？

3、由“學生接受”轉變為“學生感受”

傳統課堂教學模式為教師講授，學生接受；教師講課，學生聽課；教師主動，學生被動。生本課堂要求學生直接感受知識本身，感受知識學習的過程，感受知識學習的方法。學生主動學習，主動思考，主動感受，主動體驗，主動收獲，主動進步。教師應處于被動中的主動和主動中的被動狀態。

4、由“教多學少”轉變為“教少學多”

傳統的課堂都是“教多學少”，課改課堂則要求“教少學多”。我們教師在課堂上要給學生足夠的時間和空間，讓他們最大限度地發揮自己的主觀能動性，讓他們自己去自主學習，生成問題；自主感悟，分析問題；自主探究，解決問題。

三、生本課堂的組織方法

1、課堂教學組織要注意互動

課堂教學組織工作是我們每一位老師一項非常重要的工作，也是我們努力構建生本課堂的前提和保障，成功的生本課堂應該讓學生最大限度地參與備課、講課、評教、評學。

2、教學語言要注意技巧

教師課堂教學語言可分為有聲語言、無聲語言和肢體語言。一是有聲語言，教師用嘴來講述的語言，要注意語速快慢，語調高低，語氣輕重，語音大小。二是無聲語言，主要指眼睛和表情說話，我們老師一定要注意隨時用微笑教學，臉部表情應隨著教學內容、教學情節、教學狀態、教學情景的變化而變化。三是肢體語言。適時適度形象的肢體語言，對于營造課堂氛圍，提高課堂教學效果將起到重要的作用。

3、教學視線要注意全體

我們老師在課堂上眼睛的視線始終要關注全班每一個學生。要用我們的眼睛向我們的學生傳遞自己的教學感情、傳遞自己的教學要求、傳遞自己的教學紀律。如發現個別學生在做與本課堂無關的事情時，我們就務必及時科學地把他組織到課堂里面來。

4、教學設計要注重生本

第6篇：尊嚴教學設計范文

1 課前反思

俗話說“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認為課前反思可以從以下幾個方面進行：第一，再次明確目標、確定教學的起點。它包含兩個方面的內容：一是針對即將進行的教學設計編寫，或者編寫中的教學設計，反思以往的同類教學設計及其經驗教訓；二是反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅對自己的這個教學設計方案再次查缺補漏，重新審視這個新教學設計的利弊得失，預測可能的效果與可能出現的問題，而且要關注學生的需求，使得教學設計更加符合學生的實際。第二，“備”學生。在日常的課堂教學中，我們經常看到，很多教師花很大力氣在課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因，就是沒能很好地“備”學生。“習慣性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學生的重要性。我們可以了解學生以下幾個方面的情況：了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生的數學思想方法基礎，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容，等等。課前針對“學情”的分析，要從最基本的入手。例如，教學數學中有關利息和利息稅的問題時，可以設計幾個實際生活中遇到的問題，讓學生提前到生產生活中去調查。通過實踐，學生有了知識儲備，知道了利息和利息稅的概念，教師在教學中才能得心應手。第三，把“教教材”變為“用教材教”。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創造性地開發教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學，以增強教材對學生的適應性。教師應成為教材的主人，把“教教材”變為“用教材教”，教材是重要的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內容并不等于就是教學內容。教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。

我們可以這樣反思：（1）這一課的價值到底在哪里？（2）為什么要教這些知識？僅僅是教知識嗎？其背后更深遠的意義是什么？（3）這一課到底能給孩子的發展帶來怎樣的服務？（4）這節課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應付考試嗎？（5）怎樣達成教學目標？……

2 課中反思

課中反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教學作了精心的設計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發事件產生。課堂情境的嚴峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力，掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發揮。

我們可以從以下三個方面進行課中反思：第一，反思課堂教學活動創設的有效性。要堅持“以活動促進學生發展”的教育理念，使活動具有教育意義并適合學生；活動內容要適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯系；活動的品質要高，要充分讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的動腦思考。例如，我在教學《軸對稱圖形》時，讓學生動手用“折紙法”剪楓葉，學生不但從操作中思考、感悟，體驗樂趣，又加深了對軸對稱圖形的認識。

第二，反思學生的課堂參與程度。在新課程實施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者與引領者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下，“習慣”讓孩子敬而畏之。我們應在課堂上觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異發現“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的表現，既進行認知的交流，又進行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動作來交流。例如，我在教學《等可能情形下的概率計算》時，讓學生分組做“拋硬幣”實驗，我觀察學生實驗的過程，并參與到他們的實驗中。在與學生交流中我了解到學生在實驗時的所思所想，對個別存在的問題給予個別解決。這樣，縮短了學生與教師之間的距離，學生把教師當成了學習的伙伴，愿意與其交流。

第三，將課堂教學反思與課堂應變有機地結合在一起。課堂教學不單是知識的傳授、智能的培養，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流，因而在課堂教學中難免會存在各種“意外”的發生，往往一堂苦心設計的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發事件帶來意外效果。所以在課堂教學中，經常會有許多“意想不到”的事情發生如講授中的疏漏，板書的錯誤，學生的違紀或偶發事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。，如何靈活妥當地處理偶發事件，不僅關系著一堂課教學的成功，而且是衡量一位教師教學機智的標志，它可以反映出老師應變藝術的水準。記得有一次我在講解例題時，由于板書有誤導致最終答案不符。我意識到出了差錯，于是，我不慌不忙地問了一句：“同學們，這個答案合理嗎？”學生回答“不合理”，我又追問：“錯在哪里呢？我們來分析一下。”我在黑板的另一側寫下“正解”倆字，同學們還以為我是在進行錯解分析。這樣，我就避免了因我的失誤而陷入窘境。

第7篇：尊嚴教學設計范文

關鍵詞：有效情境；課堂氛圍；小學數學

教學實踐證明，“趣味”是外因，那么“主動參與”就是“內因”，學生一旦形成了這種“內在需要”，何愁學不好數學呢？下面就自己的教學實踐，試從以下五點談談如何以外因誘發內因，引發學生的“內在需要”。

一、創設有效情境，激發學生興趣

興趣是學生學習最好的老師，因此學習環境中的情境必須有利于學生對數學課內容的意義建構，這對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。例如，我在教《5的乘法口訣》備課前，習慣性地翻開教材和教師教學用書，去揣摩編者的意圖及蘊藏在其中的新的教學理念。可是看后不免有些失望起來：這與原來的教材有什么不同呢？只不過把主題圖由原來的一串5個紅辣椒換成了帶有一定故事情節的一條船上坐著5個小朋友罷了，其他的依然還是要填5個5個加的得數表，然后引導學生編5的乘法口訣。也許專家們在編寫教材時，考慮到了多數學生（城市）的生活經驗，而忽略了農村學生的生活經驗與基礎，事實上，也不可能做到面面俱到，這就是教材的局限性。

二、營造和諧、民主的氛圍，讓學生樂于參與活動

課標在“教師的角色轉換”中明確指出：建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。但是，我們經常可以看到這樣的現象，有些教師為了貫徹“多表揚少批評，以鼓勵為主”的新理念，為了體現所謂的“民主”，課上不論學生說什么，即使錯了，也是兩個字“請坐”；不論學生在干什么，哪怕是與學習無關的事，也不向學生指出，認為這就是尊重學生，教學氛圍民主。其實，這種行為是教師還沒有真正理解課標，盲目地崇拜、無原則地摒棄“師道尊嚴”“教師的威信”，從而使我們從一個極端走向另一個極端，由一個“師道尊嚴的捍衛者”變成了一個“無原則的、被孩子牽著鼻子走的人”。因此，我們必須認識到課堂教學中，必須保持學生參與課堂教學的積極性，教師在課堂中要鼓勵學生大膽參與，當學生發言有錯時，啟發他們自我更正；當學生遇到學習困難時，適當地幫一把；當學生有進步時，不斷地鼓勵和表揚，努力實現課堂教學活動中學生從感興趣到主動參與的跨越。

三、留給學生充足的時間，讓學生享受成功的快樂

我們往往認為“所謂的成功就是從失敗走向勝利”，其實對于小學生來說，“失敗—再失敗”則會讓他們喪失了學習數學的信心。因此，我們必須給學生提供自主探索和達到成功的機會。“時間是成功的保證”，沒有充足的時間，學生的主體地位便無從談起。

教學是師生的互動過程，特別是新課程實施后，教師要切實改變傳統的教學模式，不斷學習“舍棄”，以自己的舍換取學生的得，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析、整理的過程中去理解、體會、感悟、享受，切實把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體、主人。例如，我在教學《認圖形》這個單元時，就給學生留了充足的動手實踐的時間，讓學生在折、畫、圍、剪、拼的操作過程中去感悟圖形的特征，體會圖形之間的轉換，發展學生的空間觀念，享受成功所帶來的喜悅和自信。

四、鼓勵學生提問，培養學習數學的內在動機

學習過程是發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程。從這種意義上來說，發現問題是關鍵，比解決問題更重要。學起于思，思源于疑。為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，說的就是這個道理。

會問是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗。“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。學習過程是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程。因此，教師應鼓勵學生提問，提供給學生參與課堂教學的機會。事實上，我們的學生往往習慣于在面對一個確定的問題時思考解題的方法，即提出問題是教材或教師的職責，解題才是他們的任務。為此，我們應當向學生提供觀察、思考、猜測的機會，多向學生提出“你發現了什么或你能提出怎樣的問題？”這類問題。為了鼓勵學生提問，開始的時候一定要允許學生出錯，細心呵護學生敢于提問的勇氣，不要輕易地否定學生。

五、擺正教師的位置，做個合格的“引導者”

課程標準指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學活動中，教師要尊重學生的個體差異，對學生在學習過程中遇到的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作加以解決，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立信心。

例如，我在教學《平均分》時，就遇到這樣一種情況，最后一道開放題是這樣的：你會把16本本子平均分成幾份嗎？說說你是怎樣分的。學生大多數分成2份、4份、8份、16份，但是有位同學說：“把16平均分成3份，每份5個。”“錯了！”學生齊聲說。于是，我就把這個問題讓學生自己討論解決。經過學生的激烈探討之后，大家終于明白了其中的道理。

第8篇：尊嚴教學設計范文

關鍵詞：生成 語文 教學 策略

一：理論依據，豁然開朗

教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造，因此它的發展植根于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統的性質，而是教學系統的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規律，而是如何使實際教學更符合教學規律的方法。因此，課堂教學預設需要以現代教學設計理論為依據，研究教學設計的整合性、動態性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構”。

二：預設留白、虛實相生

教學是一門藝術，因而教學也應像其他藝術形式一樣講究“留白”的藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學留白的藝術乃是指將留白手法運用于教學并以此引起學生的聯想和想像，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的活動。教師有意識地留白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所留之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。

三、預設時要于無疑處生疑，創造心理狀態上的“空白”

我們都知道，思維是一種能力，更是一種過程。但有時我們往往只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。教師應設法創設質疑問難的情境，引導學生進入“憤”“悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。

四、預以成規，生而創新

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發出無限的生機，體現出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預設”與“生成”的關系：預以成規，生而創新。讓預設和生成有機融合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。

1、讓預設和生成在學生的需求中有機融合

“學生是語文學習的主人”，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。

2、讓預設和生成在師生、生本的對話中有機融合

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當是放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。師生對話是一個動態生成的過程，在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既要引領學生走入文本，又不能以絕對真理的擁有者自居，教師只是一個話題的提供者，主持人。在對話中，每一個學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，也感受到生命成長的幸福。

3、讓預設和生成在嘗試和探究的活動中有機融合

基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會生成不同的結果。

4、讓預設和生成在拓展創造中有機融合

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。同時培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”學生具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。

5、讓預設和生成在放與收中有機融合

所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統化。筆者在引導學生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預設和生成在放與收中有機融合，實現“放”與“收”的和諧統一。

第9篇：尊嚴教學設計范文

高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么，在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活。使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

自主、探究“這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。