如何寫議論文精選(九篇)

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第1篇：如何寫議論文范文

關鍵詞： 高中作文教學 議論文寫作 舉例

同學們在寫議論文時，無論是要證明自己的觀點正確，還是要證明論敵觀點的荒謬，都必須考慮讓事實說話。俗話說：“事實勝于雄辯。”如果我們在提出一個論點之后，能夠舉出大量生動、確切、典型的事例，說明在生活中確實如此，那么我們就能讓論點處于無可辯駁的“不敗”地位，增強文章的說服力。這種議論文中常用的方法，被稱為“例證法”。

要想通過例證法達到好的效果，必須把好“例證”關，注意以下幾個方面。

一、必須選擇與論點相吻合的事例

寫議論文選擇事實作為論據時，要注意所選例證的意義一定要與論點全部吻合，只與其中某一點吻合的不能作為例證。舉例要清楚明白，議論文的舉例，為的是證明觀點，增強說服力。例子是否與觀點吻合是最重要的，在這一點上，例證不允許存在絲毫偏差。例如要證明“科學無國界”這一論點，如果舉出居里夫人長年累月地待在實驗室里做實驗這樣的例子，就偏了論點，如果能在此基礎上加上居里夫人把諾貝爾獎金捐獻出來，作為某專項基金為全人類科學事業作貢獻，就比較準確了。

二、必須選擇確切、典型的論據

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，而論據則是議論文的血肉，所以議論文的論據首先要確切。

所謂確切，就是例子本身必須確鑿無誤，不能把牛頓的例子說成愛因斯坦的，不能虛構編造，不能擅自編造例子來加以證明。不能含糊其辭，把某位眾所周知的人寫成另一位。如果牽涉數字，還必須準確無誤，有些同學認為數字準確是說明文的基本要求，實際上，數字準確與否，將直接關系例證的可靠性，試問數字都不準確，誰還會相信論據的正確性呢？在這一點上，許多同學不注意，結果只能是“因數害論”，是很可惜的。選做論據的事例必須能夠準確、恰到好處地證明論點，不能牽強附會、貌合神離，更不能張冠李戴。

典型的論據是指能充分反映事物本質的，具有代表性的事例與名言。寫議論文舉例，要注意一個問題，就是不能把個人特有的經歷當成人所周知的事。每個人都有自己獨特的生活經歷，都有自己的閱讀積累，都存在于不同的環境之中，選做論據的事例與論點之間，必須有本質的、必然的聯系，如果純粹屬于偶然或者是主觀臆斷的結論，“以偶然當必然”，這就必然會削弱例證的表達效果。因此寫文章舉例時，不能認為自己知道的東西別人一定知道。這種疏忽一般較多地反映在“略說”上，尤其在運用典故時，由于個人閱讀經歷的局限，如果不加說明就會形成理解上的障礙，如“這就和沒買到鞋子的鄭國人一樣了”、“鋸了竹竿進城門式的自作聰明”，這是化用“鄭人買履”、“魯人鋸竿”兩則寓言，但由于都只有一句話，容易讓讀者在理解上產生障礙。其實，如果能稍稍加上一兩句話，甚至加上幾個短語，就能把例子敘述得比較清楚。

三、必須選擇鮮活的論據

論據力求“鮮活”，不要“陳芝麻、爛谷子”，一論“勤奮”就是“懸梁刺股、囊螢映雪”，一論“發現”就是“瓦特的水壺蓋”、“牛頓的蘋果”，論據要棄舊用新，要厚今薄古。有些同學作文，只記住幾個經典論據，如司馬遷、居里夫人、張海迪，就變換角度使用，把它們當做萬花油。其實，這些論據雖算典型，卻不能引人注目。相反，選取人無我有、人有我新的論據說理，則易使閱卷者產生新鮮感，效果會更好。另外，有些同學習慣用古代事例來闡述事理，整篇文章都未能聯系實際，無時代的活水，則不能達到充分說理的目的。最好能引述時尚言論和當前媒體普遍關注的事例輔助說理，加強說理的針對性、時代感，使文章更具說服力。

例如我們熟知的“愚公移山”的故事，如果來個反其意而責之：不能運用頭腦只知用力，就富有新意了。這些，已經是基本道理，就不多說了。

四、論據的排序

第2篇：如何寫議論文范文

作者：閆平

舉例論證是議論文寫作中最盛行的一種方法。然而縱觀學生作文中所選的事例，讀來只覺得牽強偏執、別扭欠妥。所以說，雖有“巧婦”但沒有“好米”仍然難以“炊出”好飯。

細細分析，當下議論文寫作在選材上主要存在以下幾個問題。

一、所舉事例與所給材料相比前提條件不一致

而這不一致主要以擴大了前提條件為主。

例如南陽市2014-2015學年高二上期期中試題：

兩個朋友一同去動物園游覽。動物園非常大，動物種類很多，他們的時間有限，不可能所有動物都能觀賞到。他們便約定：不走回頭路，每到一處路口，選擇其中一個方向前行。

第一個路口出現在眼前，路標上寫著一側通往獅子園，一側通往老虎山。他們選擇了獅子園，因為獅子是“獸中之王”。又到了一處路口，分別通向熊貓館和孔雀館。他們選擇了熊貓館，熊貓是“國寶”嘛！……

他們就這樣一邊選擇，一邊觀賞，在有限的時間里，觀賞到了最想觀賞的動物。

大部分學生注意到了關鍵詞“選擇”，他們選用的事例有這些：

1.魚和熊掌不能兼得，只有選擇放棄才能更好的得到。

2.一副漫畫：一個背著布袋的和尚吃力地行走，放下布袋后，身體立即輕松舒適。他說：“選擇放下就是選擇快樂。”

3.在祖國建設最需要的時刻，錢學森毅然決然地放棄國外的優越條件選擇回國。

4.李密在祖母“宿嬰疾病，常在床蓐”之際，選擇侍奉左右，放棄入朝為官。

仔細將上面四個例子與所給材料相對照，很快就會發現材料中的“選擇”必須發生在“有限的時間里”，而很顯然1、2兩個例子中的“選擇”沒有這個前提條件，這就是學生在選擇事例時常常會出現的失誤――所舉事例與所給材料相比前提條件不一致。

二、所舉事例與所給材料相比事件的主要過程不一致

所舉事例與所給材料相比事件的主要過程不一致是一個非常嚴重的問題，直接會導致所寫的文章偏題甚至是跑題。

例如《快與慢》作文

烏龜比兔子更能多講些道路上的情況。――紀伯倫

追蹤著鹿的人是看不見山的。――佚名

慢慢走，欣賞啊！――阿爾卑斯山口的路牌

我們正處在一個一日千里高速發展的時代，我們出門有高速公路，我們就餐有各式各樣的快餐，我們打開書報有各式各樣的文化快餐，我們打開電腦更可以幾分鐘這內“網盡天下”。品味上面的三句格言，感受快節奏的今天，相信你對“快”與“慢”會有較深的感受和理解。

2.戰國時期的游說家蘇秦，第一次游說沒有成功，蘇秦意識到是自己的知識水平不夠，于是他開始“頭懸梁，錐刺骨”，后來終于成功游說秦王，成為戰國時期偉大的縱橫家。蘇秦在家的隱忍學習，正是人生路上的暫時停頓，這停頓，就好比蓄積力量的馬兒吃草。

第3篇：如何寫議論文范文

    畢業論文答辯的目的,對于組織者——校方,和答辯者——畢業論文作者是不同的。校方組織畢業論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文,即進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力;進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度;審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況。

    第一,進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業論文答辯的目的之一。一般說來,從學員所提交的論文中,已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因,有些問題沒有充分展開細說,有的可能是限于全局結構不便展開,有的可能是受篇幅所限不能展開,有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的;有的很可能是作者深輔嘗滇妒鄄德殿泉東滬不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環節,有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的,從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。

    第二,進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度是組織畢業論文答辯所要達到的目的之二。通過論文,雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是,撰寫畢業論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度,而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力,培養和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握,能融會貫通的運用;有的可能是一知半解,并沒有轉化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來,其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上,答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來,讓作者當場作出回答,從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創造性見解和充分扎實的理由。

第4篇：如何寫議論文范文

一、對語文寫作教學采取積極的重視態度

為了促進中等師范語文寫作教學質量的提升，首先應該幫助教師和學生樹立正確的寫作態度，對寫作給予足夠的重視。造成當前中等師范學生的寫作能力不強的一個重要原因，就是部分教師對語文寫作教學有輕視態度，這就使得學生對寫作也不重視，因此學生的學習積極性和主動性都不高。其實語文是中華民族千年文化傳統的重要體現，語文教學是中華文明的重要傳承方式，而寫作是語文教學的關鍵所在。語文作為一門工具性學科對學生的日常生活會產生重要的影響。甚至可以說，一個學生寫作能力的高低在一定程度上就是這個學生語文綜合素質高低的體現。但是筆者調查了解發現部分教師輕視語文寫作教學。對于寫作教學只是敷衍對待，完全沒有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認為寫作是學生在日常生活中自己摸索、有感而發的。教師不能否認生活對于學生的寫作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學生自我任意發展，最后的結果可想而知，學生的寫作能力必然不會達到一個比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會對學生的寫作產生消極的影響。所以要想真正提高學生的寫作能力，首先需要教師樹立正確的對待寫作的態度，真正的重視語文教學，制定一整套科學合理的教學模式，幫助學生正確地對待寫作學習。

二、有針對性的指導學生如何寫不同題材的作文

在中等師范語文寫作教學中，學生需要面臨多種的題材寫作，如果學生不能掌握正確的寫作方式就容易產生偏題和跑題的現象。筆者在調查中發現，不少學生面對比較陌生的題目經常會出現偏題和跑題的現象，這是因為學生對于不同要求、陌生題目的作文寫作沒有相應的處理方式。所以，如果要切實幫助學生提高寫作能力，就要有針對性的指導學生如何寫作不同題材的作文。教師要交給學生如何針對不同題材和體裁的作文選擇最好的行文方式，做到一切從實際出發。雖然在中等師范的語文考試寫作體裁一般都不會過于限制，但是在中等師范語文寫作教學中主要的寫作體裁就是議論文、記敘文還有說明文。因此教師可以針對這些不同體裁的寫作方式逐一給學生進行細致地講解。讓學生在寫作文的時候明白不同類型作文的不同要求。比如說在寫記敘文的時候，學生要記住文章中應有一條明顯清晰的主線，這條主線可以是時間，也可以是事情發展的順序，人物關系也可以當作記敘文的主線。在寫說明文的時候，教師要讓學生明白說明的重點就是幫助讀者明白本文的主要內容，學生要圍繞著文本的人物、事件或者所描寫的事物的特征進行寫作。而在寫議論文的時候，教師要指導學生一定要有一個明確的論點，然后圍繞著論點表述自己的基本態度和觀點。這是議論文寫作的重點。鮮明的觀點是議論文的核心所在，是文章整體的寫作方向。后續的文章內容都要為前面表達的觀點服務。而且議論文的論點和論據都要正確，這樣后續的證明就會更加充分而富有說服力。其中論點的說明可以選用一些社會熱點問題以增強其可信度。除了這三種最主要的文體之外，中等師范語文寫作教學還可以涉及一些其他體裁，讓學生對這些題材都有一個初步的了解。這樣學生在遇到這些類型的體裁時不至于手足無措，完全沒有應對辦法。

三、鼓勵學生多閱讀以拓寬學生的視野

語文寫作其實不僅是教師指導的結果，更加重要的是學生平時的積累和視野寬度。所以語文寫作教學除了一些寫作方法的指導之外更重要的是引導學生從生活中發現寫作的素材，同時增大自己的閱讀量以開闊自己的視野。筆者教學實際中發現不少學生雖然能夠將作文寫出來，但是卻總有一點“擠”作文的意思，主要表現是學生的作文空洞蒼白，言之無物。另外還有的學生無論寫什么題目的作文都基本用同一件事情來寫，類似于“換湯不換藥”。這些都是因為學生的生活經歷太少，沒有豐富的寫作素材。另外學生閱讀量太小，視野不開闊也是造成這一現象的重要原因。所以為了促進學生寫作水平的提升，教師應該鼓勵學生積極閱讀，擴大學生的閱讀量。比如筆者在課堂教學的過程中會有意識的將一些文學名著推薦給學生以激發學生的好奇心，不少學生在課堂上聽到筆者介紹的一些文學名著的片段之后會自己將名著找來閱讀。筆者就提醒學生可以將自己喜歡的一些句子抄錄下來經常看，以提高自己寫作的水平。

總而言之，雖然當前中等師范語文寫作教學還存在有一些問題，但是這些問題都是可以解決的。相信通過不斷的努力我們一定可以解決這些問題，提高寫作教學的質量，真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韓雪屏.當代國外母語課程知識狀況[J].全球教育展望，2008，（8）.

第5篇：如何寫議論文范文

提綱猶如工程的藍圖、作戰的計劃，要力求寫得符合要求。有些同學常寫“1. 事情的開始；2. 事情的經過；3. 事情的結果”一類的“提綱”。這太空洞，對作文沒有什么用處，不成其為“提綱”。也有同學把提綱寫成文章的內容提要，這又太繁瑣，也不好。還有的同學把提綱寫得呆板、生硬，缺少變化，缺少特色，這樣的提綱當然也不算好提綱，也會嚴重影響作文的質量。

應該如何寫提綱才合要求呢？

一、提綱要切題。例如，有同學寫《說“功夫不負有心人”》的提綱是這樣寫的：1.“有心”就是有明確的目的；2.“有心”就是有正確的方法；3.“有心”就是有認真的態度和創造精神。認真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。

二、提綱要體現體裁特點。假如要以《門》為題分別寫議論文、說明文、記敘文，則其提綱，應該分別體現出不同的體裁特點。

議論文提綱：

總說“門”啟迪我們要入好、把好人生的每扇大門。

知識、生活、社會的大門，門門入好：①入好知識門，才能獲得知識；②入好生活門，才會懂得生活；③入好社會門，才可能成為社會的好成員。

家庭、國家、思想的大門，門門把牢：{1}把好家門防風雨盜賊；②把好國門防敵人侵犯；③把好思想門防腐蝕變質。④努力入好、把好每扇人生的大門，讓生命的航船遠航。

說明文提綱：

1. 門有古老的歷史――與人類同時出現。

2. 門有獨特的構造――由門面、門框、門袖等構成。

門的種類多種多樣――按質地分，有金屬門、非金屬門；按作用分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通工具的門、其他器具的門。

門正向輕巧、牢固、美觀、自動化的方向發展。

記敘文提綱：

首先，舅舅家是一扇寒傖的小門；

后來，有了一扇紅漆大門；

現在，新樓前是一扇威武的大鐵門。

三、提綱要簡潔。寫提綱要根據需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦， 略也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。例如有同學寫《十年以后返校來》時，其提綱是：

1. 宣傳窗內，有聲有色地放映著歷屆校友和在校三好生的動人事跡。

2. 展覽廳里，小愛迪生們的小發明千奇百怪，琳瑯滿目；

3. 圖書館名著薈萃，座無虛席……

第6篇：如何寫議論文范文

關鍵詞： 中學作文評價 作文文體教學 駕馭文體能力 內容效度 效標效度

一

高中語文人教版“表達與交流”模塊對高中寫作教學無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達與交流”內容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點波瀾。必修二：直面挫折學習描寫，美的發現學習抒情，想象世界學習虛構。必修三：多思善想――學習選取理論的角度，學會寬容――學習選擇和使用論據，善待生命――學習論證，愛的奉獻――學習議論中的記敘。必修四：解讀時間――學習橫向展開議論，發現幸福――學習縱向展開議論，確立自信――學習反駁，善于思辨――學習辯證分析。必修五：緣事析理，學習寫得深刻；謳歌親情，學習寫得充實；錘煉思想，學習寫得有文采；注重創新，學習寫得新穎。

不管從標題上，還是從篇目內容及課后練習上，認真分析比較，我們都可以歸納出“表達與交流”的三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻、充實、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關，更沒有涉及文體的理論知識與實際操作指導。必修教材的“表達與交流”忠實地執行了我國《語文課程標準》的要求。我國《語文課程標準》并不特別強調文體，小學以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”普通高中只要求綜合運用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達方式，并沒有明確的文體規定。這反映出《語文課程標準》淡化文體意識的價值取向。

美國高中作文教學卻與我們不同，文體教學在美國高中作文教學中有著重要地位，在作文教學的幾大模塊中占有相當大的比重。

如在作文教學綱要和指導觀念里，實用文體的寫作訓練和寫作基本能力訓練與表達方式的訓練共同組成美國的寫作教學的三大內容。這三大訓練有多種訓練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識和實際指導在這些體系中隨處可見，如“思維―表達訓練體系”主要進行思維和文體寫作的訓練，其他還有一般文體寫作訓練體系、實用文體寫作訓練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學校英語課程標準》明確要求學生寫敘述文、文學評論、研究報告、勸說文、技術性文章及常用應用文，對每一文體都有明確規定。

在實際教學操作中，文體教學得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統引進的西方著名中學語文教材。文體類型（除編譯時由于篇幅關系刪去的戲劇、詩歌外）統計如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習文體訓練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續寫、改寫、廣告、網頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報道、報告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學分析、社論、批判性回應、說服力評價、比較研究等。

與淡化文體教學對應的是中國作文評價標準是面向文學性、詩意和哲理性很強的記敘文、議論文、說明文的通用標準；與注重文體訓練對應的是美國評價標準鮮明地體現為分文體定標準。這種分文體制訂評價標準的做法是較為嚴謹的。它能充分反映評價學生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價內容充實否、結構完整否、符合要求的“通用”標準否，更能起到實際的評分指導與規范作用。

我認為美國作文教學對文體教學的重視，是美國作文教學卓有成效的原因之一。在美國教學中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達清楚，同時盡可能遣詞造句，使意義更準確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價有相當高的效度。

美國作文教學之所以卓有成效，注重文體教學和注重效標效度的分文體制訂評價標準的作文評價功不可沒。這樣的結論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學與分文體制訂評價標準的作文評價，并對評價效度進行分析，我國作文評價的效度問題亟待解決。

二

怎么改進甚至改革高中作文教學呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學只有新詩教學，作文練習與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結果，老師抱怨作文難教，學生抱怨作文難學難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結果是，作文測評成績不錯的高中畢業生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學評論，不會寫報告，不會寫社論，不會寫計劃書，不會寫基本的商業策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當然，上述是一個較為絕對的例子，可事實是，這個絕對例子與當下高中作文教學內容的關系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學中并未有更多樣的文體介紹和指導，在大部分學生的腦海中，他們知道的文體就只有文學性質的記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內分文體定標準的作文評價是否是真正意義上的分文體定標準作文評價呢？如前文所示美國中學文體訓練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養了美國人而不是美國學生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學的中國高中畢業生，在進行工作崗位上基本的文案寫作時一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學中文體教學缺失造成的后果，還反映了對應于淡化文體教學的淡化文體評價的作文評價的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學中或者在升學考試中指作文測評的分數反映學生作文真實能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時，在考慮到測評的內容效度的同時還必須考慮到效標效度。

內容效度最容易理解，它關心的是測量的內容。比如某一個學段進行詩歌寫作教學，內容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關。

效標效度稍微復雜些，是指當前一項測驗結果與作為效標的資料或數量之間的相關程度。效度的高與低，需要有一定的參照點加以考查，尤其是能力的測試。實際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標準，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標準簡稱“效標”。效標效度關心的是測量結果和另外一個效標（criterion）的符合程度。比如，據說微軟公司招人的時候會考一些類似腦筋急轉彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類。考察者并不真的關心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關心的是答題者以后的工作業績（相當于效標）。那么考題到底能在多大程度上預測工作業績呢，或者說這些考題和工作業績的相關程度到底如何呢，這就是效標效度。比如，在美國高中作文教學進行的同時，進行多種文體的訓練與測評，這個測評，除了關心測評題與教學內容的相關程度外，更關心學生實際生活和工作中的寫作能力及發展。測題到底能在多大程度上預測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關程度到底如何呢？這就是效標效度。

內容效度和效標效度的區別首先是調查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內容效度的調查者，關心的是測量的得分。比如教師對學生進行寫作測驗，那么學生在這張試卷上的得分正是教師所關心的。使用效標效度的調查者，他關心的是效標的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業績（相當于效標），上面舉的作文測評的例子，教師還關心學生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當于效標）。

這是兩種效度在觀察重心上的區別，另一個明顯的區別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學生作文能力好，教師不需要進行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學生的學習態度就是在進行推論了）。在效標效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預測將來的工作業績嗎，詩歌寫作成績好真的能預測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點論據論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預測將來的寫作能力嗎？這時候推論的意味已經很強烈了，實際上效標效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關心的是測量得分時，用內容效度；測量者關心的是效標得分時，用效標效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學生對相關的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應該關心這套或這個系列作文測題的內容效度如何；如果施測者想以此推斷學生將來工作生活中的寫作能力，那么他應該關心這套或者這個系列的寫作測題的效標效度如何。

在關注效標效度時，不能忽略了同時效度和預測效度。它們是在時間上對效標效度進行的分類。它們的區別是時間上不同，同時效度的效標和原測量工具是同時施測的，而預測效度的效標是在原測量工具之后施測的。比如學習期間正式進行的作文寫作測驗的同時效度的效標是與這些測驗并行的學生寫作練習成績和老師觀察評價等，而預測效度的效標則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經說道，效標效度的使用者真正關心的是效標上的結果，因而待檢驗的測量工具其實是作為效標的替代物出現的。為什么要使用替代物呢？其理由在預測效度這里很明顯，效標是作用于將來的，我現在要知道結果就必須使用替代物。比如要知道學生在將來正式高考時的可能成績，那么我們需要使用有較高的預測效度的模擬試卷。又或者要知道學生將來寫研究報告的能力，那么教學時應該使用有較高的預測性的作文測題；這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實現預測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結合以上關于內容效度和效標效度的分析，我國作文教學和作文評價的現狀如下：高中作文教學模塊“表達與交流”有三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻，充實，文采，新穎。作文評價對應于這三大內容的評價標準。那么從理論上說作文評價已有了較高的內容效度。可是內容效度高并不代表作文評價的效度高，并不能真實反映作文教學的成效如何，是否科學合理。在作文教學中，文體教學的嚴重缺失，文體意識嚴重匱乏導致學生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當乏弱導致學生日后無法快速應對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學評價相當低的效標效度。

事實上，高中畢業后大部分人都有這樣的經驗，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續進行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學性、詩意、哲理性很強的記敘文、散文、議論文，反而是當下高中作文教學所淡化的形式規范性很嚴格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價過程中，忽視對效標效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當做預測效標來分析和重視。缺少這種效標效度分析的作文評價就無法發現當下作文教學成效低微，學生應對生活與工作的實際寫作能力低弱的真正原因。

參考文獻：

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[4]賀義廉.高考備考作文訓練的現狀與誤區[J].當代教育論壇，2008第5期.

[5]王選遨.構建符合課程標準要求的寫作教學新思路[J].語文教學通訊高中版，2005（3）

[6]朱曉斌.西方寫作教學研究的新進展[J].心理科學，2001，VOL24（4）.

[7]張娟.我國高考作文命題及評價回歸生活的訴求[J].教育測量與評價，2008.9.

[8]黃全愈.“高考”在美國[M].廣西師范大學出版社.

[9]瞿寶奎.教育學文集?教育評價[M].人民教育出版社，1989.

[10]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

第7篇：如何寫議論文范文

一、運用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。

二、亦讀亦寫。讀寫結合

張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。

魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。

讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。

三、精兵簡政，課文撮要

所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。

四、避輕就重。化繁為簡

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。

六、比較閱讀，課內外結合

比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。

第8篇：如何寫議論文范文

加強詞匯和句子訓練。詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。因此，在詞匯教學中我們應該重視指導學生靈活使用詞匯，如“開會”這個“開”可用動詞have或hold等來譯。“簽名”，雖然學過sign(vt.) one’s name，如果一時想不起來可以用write down one’s name來釋意。“一只名叫阿福的狗”有多種表達方式，可說成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可說成a dog whose name is Ah Fu.在交際中，同一意思可選用不同的句式來表達。所以，我們要組織學生加強句型練習、造句練習。一句多譯能開拓思路，既訓練學生綜合運用知識的能力，又能造出簡潔、地道的句子，還能為高中打下更堅實的基礎。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句話寫成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加強語篇分析。語篇分析主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性體現在文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現在文章的表層結構和底層結構上。準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。我引導學生進行整體性閱讀，總結出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經驗，將閱讀所獲得的知識及時地用于寫作實踐中。盡可能多地讀一些英文原著，多查英語詞典，學會用英語思維去思考。

加強翻譯訓練。我通過將語言和文化結合起來，從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等不同層面指導學生分析、比較和了解英漢兩種語言的異同。教學中，我還重視習慣用語的英語和漢語之間的不同表達，學生對這類翻譯練習也很感興趣。

注重綜合發展

寫與聽的結合。我要求學生做聽講筆記，給他們多布置一些聽寫任務，這樣既練習了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學憑記憶進行筆述。筆述時學生可大膽地運用自己的詞句，寫出大意就行。新目標英語課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。如學了BookⅠ(下冊) Unit 9 Section B 3a后，讓學生模仿本文寫“What did you do last weekend?”，學習“House of Dumplings”后，仿寫“House of Noodles”。

與說的結合。說和寫都輸出信息，表達思想感情。忽視說的能力的培養會給寫作帶來極不利的影響。我覺得在動筆寫作之前，學生應先對內容和形式進行口頭準備，以便及時發現錯誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，我采用看圖說話、問答式作文、討論式短文等形式進行操練。

寫與讀的結合。在教學過程中，我有意識地引導學生用自己的語言，把所學課文的主要內容復述出來，或者要求學生在規定時間內，對所給的材料閱讀數遍，然后進行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。同時，要求學生擴大課外閱讀。

注重技巧指導

運用文體知識，進行寫的訓練。熟悉英語文體對文章的結構、組句成段、組段成篇都有至關重要的意義。我介紹記敘文、議論文等多種文體的寫法及其寫作技巧，讓學生知道記敘文可以按照順序型結構（總敘+分敘+結尾）進行寫作，議論文可以依照“總論+分論+結論”進行寫作。在這些教學環節中，積極提高學生的組句成段的能力。向學生介紹主題句的重要性以及如何寫主題句，如何發展主題句。還要注意加強句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性。告訴學生一些常見的過渡詞。

第9篇：如何寫議論文范文

關鍵詞: 過程寫作法 英語寫作教學 有效性

我結合自己對《英語課程標準》和有效教學的學習和思考,通過“過程寫作法”課堂寫作教學試驗,就新課程理念下如何提高英語課堂教學的有效性(effective teaching),進行一些分析和探討。

一、突出目標性

根據新課標的三個維度,我們會發現教學目標是教學活動的出發點和歸宿,它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。因此,我在設計課堂活動時非常注意教學目標的突出,并設計生動的、有趣和有吸引力的活動,使教學效果在有限的時間內達到最優化。

我雖然多年從事高中英語教學,所在的學校雖然是省級示范高級中學,但寫作教學費時低效,重復著一種模式:老師布置寫作內容―學生完成后上交―教師批改―返還給學生。教師辛辛苦苦地批改,結果吃力不討好,學生感到乏味,甚至喪失了自信心和寫作興趣,寫作能力很難有發展。

“過程寫作法”(Process-focused Approach)是以交互理論(Interaction Theory)為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動,是訓練學生通過書面進行的交際活動,把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作時,不僅要構思內容,而且要考慮達到相應的交際目的。以新課標的“三維目標”為依據,注重學生學習的過程,關注學生學習的興趣和經驗,在學習中發現和創造,這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。

下面是我運用“過程寫作法”進行教學的案例。

案例1:(經過幾年的漢語和英語學習,學生的頭腦中已經具有了一定的相關寫作圖式,首要任務是成功激活這些已有的圖式,提高學生的寫作效果和速度。)

老師:Before you begin to write a composition,what do you usually do firstly?

全體學生:Examining the topic.

老師:Yes,you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考慮到學生用英語回答有難度)

學生1:體裁。學生2:人稱。學生3:時態。學生4:要點。……

老師:Well done!Thank you all!Ok,this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next,Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(議論文的要素是什么?)

(這一問題可激活學生頭腦中已有的議論文結構模式)

全體學生:提出問題、分析問題和解決問題。

緊接著我就循序漸進地給學生傳輸“過程寫作法”的寫作圖式理論:人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念和過去的經歷,即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖示,輸入的信息必須與這些圖示相吻合。而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。學生對如何寫議論文有了一個明確的“圖式”后,每次寫的時候就不會出現無從下手的現象。寫作的自信心和興趣被提高了,學生也就敢寫、愿意寫,教學目標的達成也就不言而喻。

二、凸顯合作性

“過程寫作法”教學模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意見再修改”為核心步驟,體現著新課程標準所倡導的“合作交流”的新理念。引導者先展示查錯的方式――“查錯六路徑”:

1.所寫文章的主旨大意是什么,是否切題;

2.要點是否寫全,有無遺漏;

3.有無開頭、結尾,條理是否清晰,布局是否合理,內容是否連貫;

4.有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤;

5.有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;

6.有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。

案例2:老師:After writing a rough draft,what do you usually do?

全體學生:Hand in!

老師:However,this time It’s your turn to correct your own work!

(學生驚訝、高興,然后就積極認真地依據“自查六路徑”改起自己的文章。)

老師:If you have finished,show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.

(作為讀者來閱讀同伴的作文,很多學生是第一次,所以很興奮,在合作小組中相互傾聽、互幫互助,整個課堂氣氛非常活躍。)

老師:If you need help,please hand up!

(然后學生會不停地問這個時態可不可以?那種句型行不行?用哪個詞匯或短語來表達會更好?……)

老師:How to make your composition shine?

學生8:使用較高級的詞匯……

學生9:使用較豐富的句式……

學生10:使用恰當的連接詞……

老師:很好。你們使用的生動形象有“味感”的單詞增添了文采。并列句或復合句的運用,使句式靈活多變;倒裝句、with復合結構、非謂語動詞、連接詞的運用,使文章上下銜接自然緊湊。而且寫得也干凈認真,令人頓生快意。

總之,要提高課堂教學的有效性,教師在備課時必須突出目標的可行性,必須時時關注學生,有效地引導學生在合作互動中尋求發現知識,實現知識的再創造,充分調動學生的學習積極性和興趣,才能有序、高效地達到知識與技能、過程和方法,情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。

參考文獻:

[1]和學新.合作學習的教學策略.上海教育科研,2000.