散文寫作論文精選(九篇)

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第1篇：散文寫作論文范文

一

謝逸幼年喪父，歷經坎坷。他曾多次在文中說“余少賤而多難”（《雪后折梅賦》），“余弱齡之多艱”（《感白發賦》），從這些看似簡短的詞句中我們可以感受到謝逸對生活的一聲沉重嘆息。但幼年生活的坎坷，并沒有影響他對理想生活的向往和追求。在重文輕武的宋代，“學而優則仕”，平民通過科舉考試平步青云、一舉成名并不僅僅只是夢想，而這正是謝逸所向往的。他曾參加過紹圣四年（1097）、大觀三年（1109）、政和元年（1111）幾次省試，但皆落第，這使他倍受打擊。他在《豫章行》詩中云：“豫章棟梁材，托身南山阿。王者建大廈，匠氏施斧柯。萬夫挽不行，留滯在河滸。自非浪滔天，何由至王所。根雖埋土中，葉已隨風飛。惟余爨下柯，那得復相依。風吹兼雨打，日居復月諸。誓朽泥涂間，不及櫟與樗。匠氏慎無悔，豫章當自碈。人生類如此，才難圣所嘆。”詩人托物言志，以“豫章棟梁才”自喻，表達了對“才大卻難為”的“不平之鳴”，千載之下仿佛還能聽到這聲沉重的嘆息聲。

屢試屢敗的經歷不僅給謝逸精神上帶來幾許傷痛，更難以面對的是物質上的貧困窘迫。其詩自云：“瘦妻首飛蓬，敢謂美而俊。婦姑宵不寐，清餓常至卯。”（《謝吳迪吉以麻源桃實法制黃精見遺》），“小生拙生事，三冬臥無帳。忍寒東窗底，坐待朝曦上。徐徐晨光晞，稍稍氣血暢。蕭然四體和，恍若醉春釀。”（《大裘軒》），其缺衣少食的困頓難堪之狀如在目前。但難能可貴的是，生活的困頓并沒有使其失去對生活的熱情，反之，他卻在平淡的日常生活中細細地品味著情趣與逍遙。《睡起》詩云：“地僻希聲遠，林深荒徑迷。家貧惟飯豆，肉貴但羹黎。假貸煩鄰里，經營愧老妻。曲肱聊自樂，午夢破雞礗。”《社日》詩云：“雨柳垂垂葉，風溪澹澹紋。清歡惟煮茗，美味只羹芹。飲不遭田父，歸無遺細君。東皋事農作，舉趾待耕耘。”《夏日》詩云：“竹風煙靜午陰涼，飯罷呼童啟北窗。試拂橫床供晝寢，且容幽夢繞清江。”《夜興》詩云：“梧桐葉落覆東墻，院落風清枕簟涼。夢覺碊鐘鳴遠寺，一池明月芰荷香。”在風和日麗的明媚社日，在竹風煙靜的夏日午后，在風清月明的秋天傍晚，詩人細細地咀嚼著生活的悠然和愜意。謝逸不僅在大自然中感受生活的悠閑滋味，亦在家庭生活中體味溫馨和甜美。《端午》云：“白發無端種種生，每逢佳節只心驚。老妻稚子知人意，但把菖蒲酒細傾。” 《次王直方承務見寄韻》云：“知君才是出群雄，憐我生涯獨轉蓬。稚子凄涼緣歲惡，鄙夫寂寞坐詩窮。百年鼎鼎風埃里，萬事悠悠醉眼中。幸有孟光堪舉案，退居真欲效梁鴻。” 《與宗野宗樸二稚子觀蔬圃》云：“干祿心無競，謀生計已碊。老催吾學圃，貧減汝觀書。細雨同移果，清霜共挽蔬。何時江海去，蓑笠伴舂鋤。”“閉戶無賓客，忘憂賴玉魚。迂碊皆識我，貧賤不關渠。散步惟荒圃，端居且敝廬。但知師羯末，未可笑宣舒。”詩中“舂鋤”指白鷺也。宗野，小名夢玉。宗樸，小名夢魚。生活是凄苦失意的，但在老妻稚子的慰藉之中，謝逸仍感受到了超然物外的恬靜和溫暖。其《敝廬譴興》詩云：“無客且閉門，有興即賦詩。盤餐隨厚薄，妻兒同飽饑。讀書不求解，識字不必奇。拂榻臥清晝，隱幾消良時。林鶯韻古木，萍魚闖幽池。敝廬亦足樂，陶令真吾師。”詩中極力渲染了“敝廬之樂”，表達了對陶令的景仰欽慕之情，塑造了一位安貧樂道的隱士形象。惠洪曾訪謝逸，留下了他日常生活的精彩片段：

所居溪堂，生涯如龐蘊。予嘗過之，小君方炊，稚子宗野汲水，而無逸誦書掃除。顧見予，放帚大笑曰：“聊復爾耳。”予作偈曰：“老妻營炊，稚子汲水。龐公掃除，丹霞適至，棄帚迎門，一笑相視。不必靈照，多說道理。”世英聞之，亦作偈曰：“提籃靈照，通透玲瓏。更若不會，換手槌胸。”（惠洪《冷齋夜話》卷七）

第2篇：散文寫作論文范文

語文教學論文也是學術論文的一種，但又不同于其他純學術型的論文，因為語文教學論文在注重學術理論的同時，也要體現其教學實踐的特性。所以，這就要求教學論文要基于自身的教學實踐的，并要借鑒其他專業的教育教學理論研究，經過反復驗證和提煉，才能寫出對教學有積極引導意義的論文。 第一、以小見大。寫論文，開口不要太大，取材甚至可以是一節課的收獲體會，也可以是某一教育現象的啟發、感悟；可以是課堂生成的某一細節的機智處理，也可以是拓展教材、開發課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫具體。如：《語文教學如何體現人文性？》《淺談作文教學三策》《談語文課堂教學的有效性》《語文教學中滲透人文主義精神》《談語文作業的設計》等，題目著眼點大而寬，行文就很難寫具體。

第二、敘議結合。教學論文的撰寫，一般是從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法，特定的內容決定了一般采用敘議結合的表現形式。但敘述要有選擇性、針對性，要悄悄為后面的觀點闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內容，在敘的基礎上升華。這樣，文章才會顯得有血有肉，結構緊湊。教師可從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法。

第三、力求創新。教學論文的創新，選材與眾不同。應是題目新，觀點新，話題新，構思新。努力做到“人無我有，人有我新，人新我快”。：《語文課堂教學低效現象及對策》（話題新）；《巧設語文教學中的導語、過渡語、結語》（從不同文題和年段、不同文本內容和結構、中心等設計導語、過渡語、結語。）

第三、追求創新。教學論文也要體現創新，這一點和所有學術論文相同。具體創新可以體現在選材上，選題上要追求新穎，不能寫老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創新。

第3篇：散文寫作論文范文

關鍵詞：初中 散文寫作 方法

散文，是一種篇幅短小、至真至純的語言藝術。散文必須以新穎的立意、獨特的見解給人以思想啟迪和美感享受。散文是四大文學的體裁之一。它往往通過對某人某事的敘述，或對某種事物的描繪，來抒發某種感情、表達某種思想，給人以強烈的感染和深刻的啟迪。如這幾年，散文寫作在中考中大行其道。

一、議論性散文寫作

1、議論性散文的特點：議論文的框架，散文化的筆法議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一體。議論性散文屬于散文，屬于文學作品，而不是議論文。 教師應提醒學生注意，議論性散文在說理時常常是運用文學語言來表達的，有時說得很委婉、含蓄。這種散文在說理時還常常伴隨著強烈的感彩和鮮明的個性色彩。總之，形式靈活、語言精美、滲透作者的感情，這是議論性散文與規范性議論文最明顯的區別。

2、如何寫好議論性散文

要寫好議論性散文，就必須找準該類文體寫作的成功支點，那么，哪些因素是其成功的支點呢？（1）要有明確的觀點貫穿全文。有人認為，既然是議論性散文，就可以隨意寫，不必顧忌論點、論據、論證等。其實，議論性散文是用散文的筆法寫成的議論文，同樣要有明確的中心論點，只是寫法上比規范的議論文要更靈活些，文筆、形式更隨意一些。（2）安排好文章的結構形式。議論性散文，有些像隨筆，從表面上看，信馬由韁，形式多樣，而實際上，好的議論性散文也要開合有度，有一個合理、完美的結構形式。（3）要體現出議論的邏輯性。優秀的議論性散文，既能夠使敘和議各展風采，又能使敘和議密切聯系。議論性散文，屬于以議論為主的散文，其內容層次之間應有內在邏輯性。

3、目前中考議論性散文存在的問題

?從內容上看，或回到古代，或羅列名人，貪多求全，臃腫龐雜，看不到鮮活的現實，聞不到時代的氣息。從感情看，或缺乏真情，或矯揉造作，用成人的體驗代替自己的心聲，用美麗的詞句掩飾自己的淺薄。從語言看，堆砌辭藻，追求虛美，用名言警句撐門面。

二、記敘性散文的寫作

記敘性散文分寫人、記物、敘事等。記敘性散文寫作要注意如下幾點：

1、感情濃郁，以情動人

散文是情感的載體，應十分重視個性化的體驗，以叩擊心弦的強烈感情打動人心。

2、聯想豐富

散文篇幅短小，容量有限，要想寫出有新意的東西，就得提出一種新思想，立意有深度，就得多方開掘。這就要用到聯想，沒有恰當的聯想，文章就放不開。聯想的方式很多，由此及彼的橫向聯想是常用的也是最重要的一種方法。其類型有相似聯想（由此事物想到性質不同的彼事物）、相關聯想（由此事物想到與它相關的彼事物）和相反聯想。

3、形散神聚，線索連綴

?形散，是形式不拘，寫法多樣，生動靈活。要做到神聚，就得設置一條貫穿全文的線索，就像放風箏，不管它飛得多高多遠，風箏線始終在手里拽著，隨時可以把它收回來。線索的主要類型有：（1）以具有象征意義或有深刻含義的某個物件為線索。（2）以人物的思想感情為線索。（3）以某句深刻意義的話為線索。（4）以人物某方面的特點（如：勤勞、勇敢、謙和、豪爽等）為線索。

4、文字清新，拒絕造作

?初中語文新課標明確要求學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這是非常正確的。但令人深感遺憾的是，缺乏真情實感、徒有麗詞佳句的所謂美文，往往受到包括閱卷教師在內的各方人士的青睞，于是許多考生競相仿效，以求高分。此類毫無實際意義的內容，只求表面華麗之作的泛濫，實在是語文教育的大話題。

5、幾種散文的寫作模式

第一，寫人散文模式。開頭：感情化語言概括敘述。“我”和該人，重點在后。介紹該人，如肖像描寫；兩者關系及該人精神特質的議論。中間：一件事。從開頭、發展到結尾，細致的敘述和描寫；幾件事。每件事即每個層次前，可以用對該人精神特質的一個因素領起。以對該人的感情體驗及整體議論來貫穿幾件事。結尾：重申特質，照應開頭；深化感情關系，發出感慨。

第4篇：散文寫作論文范文

一、散文寫作教學式微探究

1.教材凌亂，師生缺乏導向。對蘇教版寫作指導的編排，許多專家和老師頗有微詞，事實證明，打亂文體規律的寫作指導無益于教師的教學。縱觀蘇教版教材，涉及到散文寫作的有：寫難狀之景（必修一），獨立思考，善于發現和看好處，說門道（必修二），寫出人物鮮明的個性（必修三），要有描寫意識（必修四），寫出你的真情實感（必修五）。雖然每本必修都有散文寫作的指導，但從指導中心可以窺見寫作主題的隨意性。按照正常散文寫作的序列性來說，應該是從敘事到寫景寫人，從呈現內容到挖掘內涵的邏輯順序。混亂的教材編排給本來就容易忽視的散文寫作教學帶來了考驗。教師沒有精力重新梳理教學內容，學生更無從搜尋散文寫作序列性痕跡，師生缺乏教材有效的導向，使得散文寫作教學陷入了空前的困頓。

2.門檻偏低，師生缺乏重視。散文作為一種人人都可以參與的文體，向來寫作入門門檻低。明星藝人、草根平民都可以寫散文，出散文集，更不用說理論家、小說家和詩人了，就連某則華美辭藻點綴但文意斷裂的日志，或者論壇發的帖子，都可以美其名曰散文。學生寫作亦然。學生的作文除卻中規中矩的議論文之外，都稱之為散文。于是在師生的心目中烙下了一個簡單的印記，散文每個學生都會寫，不用教。這是一種粗暴的思維越界。高中散文寫作教學是缺席的。散文寫作如同荒野間的雜草，自生自滅；散文教學如同懶惰的農夫行為，無為而治。當寫作雙方都忽視散文寫作的時候，無門檻的散文文體漸漸凸顯起越來越隱形的關卡，而師生依然缺乏重視。

3.內容散淡，應試缺乏優勢。散文寫作教學的弱視，與散文文體本身沖淡的情節，情感流洇漫的特質有關。有人斷言，散文是一種老年文體，需要歲月的積累和平和的心境，才能抵近文體的內核。此說固然有部分道理，但不是全部，而這已足夠消弭散文寫作在語文寫作教學過程的激情。寫作教學基本圍繞高考命題和閱卷癖好展開，以浙江省近三年高考作文為例，2013年的三句話說“童真”，2014年的“門與路”，2015年關于“人品與文品”的辯證關系談論，這些題目無不偏向于議論文體，說實話，要用散文文體寫出已經舉“筆”維艱，更何況是寫好呢。而作文閱卷草菅人命式的陋習也讓師生懂得“見風使舵”，一目十行式的視覺掃描，寫議論文最佳，無旁枝逸出，觀點鮮明；而散文材料零碎，表面上無關聯，需要內在的情感貫穿，需要閱讀者的沉浸，學生往往缺乏有效的把握能力，譬如記敘性散文常常重心不穩。客觀上應試優勢的缺乏，散文往往被束之高閣。

4.社會浮躁，師生缺乏素養。散文是一種安靜的文體，寫作散文比閱讀散文更要有一顆寧靜的心。“慢”是散文的一部分核心，現實社會是一個快節奏的社會，快餐閱讀的盛行，讀圖形式的泛濫，急功近利心態的膨脹，諸多因素影響著師生們的內心環境。師生們在減負和素質教育的偽裝下，變本加厲地獻身于應試成績，哪種手段能提高成績就轉向哪里，題海戰術銷蝕了散文寫作的素養。學生無暇讀上一段優美的文字，教師亦無心充實自己的知識庫存。師生素養集體跳水，使得散文寫作水平提升有心無力。

另外，散文文體的單調性和寫作技巧的稀缺導致了師生對散文寫作的直接忽視。諸如以上種種，高中階段散文寫作教學滯留于某種不自知的混沌之中。

二、散文寫作升格教學的必要性

窮則思變，散文寫作教學的窘境是升格散文寫作教學的最大動力。散文寫作是大多數學生不自覺或者自覺的選擇，學生的需求量極旺，從教學的主體是學生層面看，升格散文寫作教學迫在眉睫。同時散文寫作指導是師生最容易忽視的環節，于細微處顯奇效說的就是從常規處入手，升格散文寫作教學，向不重視處要效果。升格散文寫作教學使得各種文體寫作教學齊備，真正落實了《語文課程標準》中關于表達和交流的要求，完善了學生寫作知識體系，利于人格健全。之所以要升格，意在進一步尋找散文教學切實有效的策略。

三、散文寫作升格教學的對策

1.立意出新：不畏浮云遮望眼。“凡文以意為主”，“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合之眾。”此“意”也即散文形散而神不散的“神”，立意高低決定了整篇散文品位的高下，作為高中生應最大限度地立好散文的意。一般來說，散文立意的傳統母題就是人與人，人與自然的關系。抵達了這幾點，頂多算中心明確。如何去除素材的遮蔽，新瓶裝舊酒呢？一則要有獨特的題目，蘇教版很多課文就是佐證：《今生今世的證據》，以證據言說故土殘存的風物；《像山那樣思考》，賦予山以人的思維，直接融合了人與自然的情感；《神的一滴》，新奇的比喻寫出了瓦爾登湖的魅力；《斑紋》，一個簡單的名詞，串起了自然萬物。二則要有自己獨特的思考，橫看成嶺側成峰，看你定位的切口。比如寫春天，傳統不外乎傷春傷別，感嘆時光流逝匆匆，或描寫春天美麗旖旎的風光，或春天的新人新事，這些都是傳統的角度。根據春季特點我們可以立意“春如四季”，這顛覆了四季如春的常規思維。非常規的視角如二月花標新立異，讓人耳目一新，散文立意自然高人一招。浮云雖密，立意是太陽，始終高懸照耀著。

2.結構求奇：柳暗花明又一村。散文寫作的表象特征在于無技巧，而這種無技巧麻痹了師生對散文結構的重視。往往以為只要扣住中心，形散而神不散就可以海闊天空地拉扯，慣性的失誤弱化了散文的表現力。散文結構應該是一種柔中帶韌的結構，看似隨意，實則不可隨意變動。散文教學結構上的升格就要打破常規，從“繁”字上做文章，營造一種柳暗花明的意境。首先可以曲折抒寫過程，2015年湖南高考滿分作文《我是你的眼睛》一文，開頭單刀直入，“這是我最后一次去看老何了”，接著三節抒寫看到老何遺體的感觸，接下來回憶老何生前的事跡，最后回歸到眼前，點題明主旨。打破平鋪直敘是曲折，是結構升格。其次，可以運用各類貌似無關的材料，以文脈相穿，如《隱身術》一文，作者從現實生活中“隱身”事件、隱身有關的傳說故事、隱身相關理論（隱身的層次探討）諸方面構建文本，有些素材本身并沒有“隱身”的字眼，但讀者進入文本后能夠強烈感受到材料的準確性。教材中周曉楓的《斑紋》是絕好的范本。散文結構從顯性轉入隱性，這是結構求奇的好方法，在柳暗花明之后，依然有中心這“一村”安扎在眼前。

3.語言趨雅：大珠小珠落玉盤。語言是構筑文章的材料。學生的文風如何，語言是最為直觀的標尺。常規散文寫作中，學生語言朝有文采方面努力著，老師也較為欣賞文采斐然的篇章，殊不知，這番好意阻礙了學生對散文寫作語言能力的提升。當學生們一味地模仿優美的文字，常常會陷入安意如、白落梅等諸家文本優美而古典的語言漩渦之中，生活的真實情感被語言的引力抽空，浮淺彰顯出文意的蒼白。我所謂的語言趨雅，指的是語言的生命力，不是常規意義上的美文。事實證明，美文只是掩人耳目的幌子。語言趨雅，可以從語言的詩意性入手，詩意不等同于繁茂的文采。詩意的語言要求簡潔，句子中詞語間留有一定的空白，用以填充閱讀者的情感；而詩意中的陌生化處理加深了句子的內涵，值得咀嚼。如“孤獨比任何時候要鋒利”，用“鋒利”來寫孤獨，新穎獨特；“我安寧的時間一再被她的尖叫聲戳出一個個空洞”，“時間”、“尖叫”、“空洞”大跨度詞語的組合加強了句子效果；“蟬鎮壓了整整一個星期的下午”，聲音可以鎮壓時間，令人耳目一新……我們也可以從語言的哲理性入手，哲言本身是語言的一座高峰，引用或者化用哲言，事半功倍。如哲學家維特根斯坦的很多句子就值得記取，“不要玩弄另一個人內心深處的東西”，“力求被人愛，而不是被人崇拜”，“一個人懂得太多就會發現，要不撒謊很難”等等。詩性與哲理猶如大珠小珠清脆動聽的聲音，落入散文結構的玉盤中，奏出一曲動聽的散文之樂。而詩性與哲理就是恰如其分地運用語言的張力，張力是語言“雅”的最高境界。

4.素養積深：梅花香自苦寒來。寫作是一項精神性的活動，散文更甚。散文寫作的優劣更大意義上與學生個人的素養有關，文如其人終歸是大眾化的明理。提升散文寫作過程中，學生有意識地借鑒大量的考場滿分作文，或者所謂的作文寶典，結果收效甚微。他山之石，為我所用無可非議，散文寫作素養的提升非一朝一夕之功。素養積累積深，需要大量有效閱讀，有效指的是閱讀好散文，如《散文》雜志、現當代優秀散文和國外的名篇散文。與怎樣的散文文本為伍，就決定了你寫作的檔次。快餐文學是對散文寫作的最大戕害。素養積累積深，需要不斷借鑒，這借鑒不是抄襲，因為立意都是逃不出文學母題的范疇。我們可以在范文立意的啟發下，稍作表述的變動，倒溯一些材料，如此行文照樣屬于自己的思維成果。比如看到《鄉村的秩序》一文，那么我們可以寫《城市的秩序》，看到《目光》，那我們可以寫《手勢》，類似題材的遷移是我們散文立意的不可或缺的方法。素養積累積深，需要多練筆，閱讀和寫作是相輔相成的環節，只有在這種螺旋式的進程中得以提升。梅花香自苦寒來，真正全面提升散文寫作素養就是依靠時間的積累，即堅持。

第5篇：散文寫作論文范文

關鍵詞：散文 選材 語言 表達

當記敘文因為情節平庸、缺乏內涵而遭受質疑的時候，當議論文因為形式僵化、缺乏新意而屢遭詬病的時候，我們可以試著寫一寫散文。散文是指與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，指不講究韻律的散體文章，包括雜文、隨筆、游記等。這里討論的主要是指狹義的散文即文藝性散文，是一種以記敘或抒情為主、取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。近幾年高考中出現了一大批表達靈活、形式自由的散文佳作，散文已經成了高考作文中的一道亮麗的風景線。散文主要分敘事性散文、抒情散文和哲理散文，其主要特點是“形散神不散”，其核心是抒發作者要表達的真情。

高考散文寫作一般適宜寫記敘性散文和議論性散文，前者以敘事記人為主，后者以議論說理為主，但核心都是要體現寫作者的個性思想，傳達“真情”。那么如何傳情和表達思想呢？

一、選材要“真”，以小見大

散文的選材范圍很廣，凡在生活中能使人感動、給人啟迪或感悟的人和事都可以寫。但選材要“真”。散文在選材上最好是自己親身經歷的事情，而且一定要是觸動自己的真實感情的，是自己情感沉積層中久久不能磨滅的那些人和事，而不應該是那些隨風而逝的過眼云煙。也就是說在選材上應該注重素材的深刻性，而這種深刻又是建立在“真情”的基礎之上的。如，以高考江西卷滿分作文《找回童年》為例，文中寫道：

童年的我們是單純的，對人是真誠的，左鄰右舍的大門都敞開著，王大爺張大媽家的竹床板凳都好像是自己家的，可以躺下就睡拿來就坐，那時沒有人叫我們不要和陌生人說話，沒有誰教我們如何去識別形形的騙局，有的是鄉里鄉親的融洽相處，有的是人與人之間的真誠相待。

這篇散文所選的材料是我們身邊最為真實和平凡的現象，但透露和折射出的內涵卻很多，確實耐人尋味，引發了讀者的思考。再如，以高考湖北卷滿分作文《站在幻想之峰望》為例，其中有這么幾句：

當官員把單位的實情說出來，群眾的凝聚力會更大；當科研工作者因真實少發點論文，學術的含金量會更高；當企業家因真實損失點利潤，公司會開得更久。

這三句話就是三個絕好的素材，既真實又有豐富的內涵，以小見大。所以，生活中人、事、物不論大小都可以作為素材，但一定要注意盡量地做到所選素材的典型性。要能夠小中見大，小而精彩。那些蘊意深邃，并能認識生活本質的材料，應該是我們的選擇點。只有當我們選取的素材是我們自己情感深處的亮點，才能將文字寫得具體，有個性，才能避免空泛和概念化，才能在一滴水中折射出太陽的光芒。

二、語言要“實”，傳達真情

散文在語言上要盡量做到樸素，不賣弄，不堆砌，要形象、具體，要“有真意、去粉飾、少做作，勿賣弄”（魯迅語）。這樣文章才能傳達真實情感，打動讀者。而虛夸、矯揉、嗦、繁瑣的語言只會讓人云山霧罩，倒盡胃口！語言要“實”，樸素而又流露著真情實感的語言是最美的語言。這就要求我們遣詞造句的凝練，刪除一切多余的、可以不說的東西。如，以高考廣東卷滿分作文《與你為鄰》為例，文中寫道：

我有一間屬于自己的精神小屋，與真善美的人為鄰。與他們為鄰，我受益匪淺。借此機會，我想向他們表達我的感激之情。

這里沒有夸張的排比、華麗的辭藻，只有樸實的語言和情感，很好地引出了要說的話題。當然，言語樸實不是要言語蒼白無力，應該在語言中融入作者的個性化情感，傳達真情。要想使作品形象生動，語言就不僅僅是空洞的敘述和呆板的議論，而應盡可能的用排比、比喻、擬人等文學修辭手法和描寫技巧，讓文章的語言“亮”起來，生動起來，跌宕起來。散文的語言風格也可以在樸實的基礎上多樣化，優美、典雅、幽默、詼諧、簡約都是可以的，只要能傳遞作者的真實情感，就是好文字。如，高考福建卷滿分作文《只待驀然回首》的結尾寫道：

當我攤開掌心，無數的掌紋仿佛凌空而起，泛著螢光，交織成神秘的幻象：霎時是我魂牽夢縈的江南古鎮，轉瞬又融成玉龍雪山的清澈雪水，忽而一面經幡揚起莊嚴的圖騰，最后聳立起一座孤崖。我臨崖垂望，崖下是澄靜深藍的湖面，我可以窺見，那一個鐘愛詩詞、沉醉文學的青衫少女，凌波而來，在歷史驀然回顧中，化羽涅……

作者運用虛寫想象的筆法，創造了一系列虛幻美麗的意象，用詞典雅清麗，意境優美動人，這樣的散文語言奪人心魄，誰不喜歡？作者借此充分表達了對“驀然回首”這種“成功的偶然”的期待之情，既美不勝收又扣住了文章的主題。這種詩化散文，使得文章語言優美富于變化，富有意蘊，句式靈動多姿，伴隨著強烈的感彩和鮮明的個性色彩，讀來爽目，引人深思。

三、表達要“細”，形象生動

散文是藝術作品，藝術作品要以形象動人。優秀的散文都是以生動的形象和真摯的感情動人的，形象與情感是不可分離的。這就要求文章應該有令人難忘的細節和誠摯的情感。故而，散文中的細節描寫要能夠融合作者的情感，不能只是客觀地對某一場景或特征的敘述，而是作者心底情感潛流的外在體現；不能只是充當敘述的角色，而要能夠傳達出某種情感的張力。

散文不要求完整地記敘具體事件的過程，因此要通過具體的細節刻畫來豐富形象或者揭示特征，以便表達情感和深刻說理。表達要“細”，在記敘性散文中，一方面是要求在事件的細節上，要選擇能夠反映事件進程的情節，來集中刻畫，而不需要面面俱到；另一方面是指在具體的描寫上，要注重神態的刻畫、動作的刻畫、周圍環境的刻畫、人物心理狀態的描摹等。而在議論性散文中，主要是要求能突出事件的本質，為引出話題和論證觀點提供一個必要的例證。如，高考湖南卷滿分作文《早》中描述：

以前，清晨夾帶著一股風便沖進了你的家門。看著你案上新摘的茉莉花，抬頭看了眼那樽巨大的觀音像帶著慈悲的目光，把新摘的花全部放進你白酒壇子里說是要給你泡酒。吃了幾顆你剛從葡萄架上剪來的葡萄。從你的口袋里掘金一般翻找出大白兔，一直到膩得想吐才不吃。這些都沒有了。

作者回憶的這些細節都很細膩，把兩人交往的點點滴滴通過動作、語言、神態等各個方面表現出來，那種親昵與依賴躍然紙上，令人身臨其境。一句“這些都沒有了”，又將那種思念、哀婉的心態描摹得真實動人。再如，高考福建卷滿分作文《站對人生的舞臺》中寫道：

伊辛巴耶娃，身高的突增使她被迫與體操告別。可她選擇了一個更適合自己的領域，從此一根竿，一個絕美的女子，演繹著體育王國的一個童話，和她的名字一起，搖曳在無比絢麗的人生頂端。那一方舞臺，回報她的，不僅是名利，還有一種來自生命底端的極致欣喜。

第6篇：散文寫作論文范文

[關鍵詞]英語散文 寫作能力 經典

[中圖分類號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0192-02

散文，是一個熟悉而難于籠統下定義的概念。對其定義，黃源深教授認為散文根據其所包含的內容有三種劃分。“一是廣義的‘散文’，英語中的prose，包括除詩歌之外的一切體裁；二是較廣義的‘散文’，它在英語中找不到一個相對等的詞。如果把廣義的散文中的小說與戲劇劃出去，余下的部分即為較廣義的散文所包含的內容；三是狹義的‘散文’，即英語中的essay。從內容上來看，essay既指那些由一件小事生發開去，信筆寫來，意到筆隨，揭示出微言大義的“隨筆”，也指“議論時政、評價文學現象的氣勢宏偉、洋洋灑灑的政論和文論”。①

本文所指的散文，就是第三種劃分，即通常意義上的“隨筆”，它具有題材廣泛，文章短小精悍，結構嚴謹，用詞精煉，說理性強等特點。英國文學史上，培根等人的隨筆堪稱佳作中的典范，他許多作品中的名言警句在英語學習者中廣為傳誦，他的散文簡潔流暢，論述精辟，重點突出，富有哲理。

一、讀英語散文的作用

一般來說，大多數英語散文內容豐富，語言優美，風格迥異，可讀性強。閱讀英語散文能夠增長智慧，還可以感受其中所蘊含的豐富而深刻的哲理。具體說來，有如下作用：

（一）有助于提高英語學習者的寫作能力

閱讀散文對提高英語學習者的寫作水平非常有益。目前，無論是英語專業還是非英語專業的學生，寫作對于他們來說，一直是聽說讀寫這四種語言技能中難于掌握的一項內容。如何有效提高學生的書面英語表達能力，已成為廣大英語教師關注并探討的熱點問題之一，也是擺在他們面前亟待解決的問題。到了大學階段，學生的英文寫作水平已經有了相應的提高。針對給定話題來表達自己的想法似乎不成問題。可事實證明，效果往往不盡如人意，學生的寫作還存在以下一些問題：

一是寫的文章雖然成型，但是語言平淡，內容空洞，幾乎找不到內涵豐富的詞語。句與句之間、段與段之間的銜接過渡還存在著一些問題；二是部分學生對英漢思維方式的差異掌握得還不到位，寫作中沒有養成用英語構思的習慣，多數按漢語的思維方式去寫作。還有個別學生的英文寫作幾乎就是中文的機械翻譯，通篇中式英語頻繁出現。平時習作出現的這些問題也直接反映在本科畢業論文的撰寫之中。一般說來，6000字左右的畢業論文對大多數學生來說是一個很大的挑戰。畢業論文寫作存在的問題主要表現在觀點不夠明確，結構松散，語言表述不夠凝練，描述性的句子較多，而分析論證的方法和力度明顯不足，說理性不強，材料的堆砌羅列比較常見等方面。

如何彌補寫作中出現的上述不足引起了廣大英語教師或研究者的關注，大家提出的許多方法富有成效，但筆者認為，比起閱讀其他文學體裁，閱讀散文不失為一個正確的選擇，因為“語言要有輸入才有輸出，只有大量的輸入才能確保一定量的輸出。只有經典語言的輸入才能保證輸出語言的質量和品位。經典英語的輸入、模仿、內化是提高英語習作水平的根本途徑”。②散文中詞語的選擇，篇章結構的布局，排比、對比、隱喻等修辭手法的運用，對某一話題客觀冷靜的分析，獨特的文體風格等對提高學生的語言運用能力能起到極大的促進作用。李賦寧說：“我的英語表達能力從這些淺易的英文作品里吸取了豐富的營養，幫助我形成了通暢、明晰的英文文體。”③諸多前人以其親身經歷證明了自然流暢的英語散文閱讀對英語寫作水平的提高效果顯著。

（二）有助于提高英語學習者的文化素養

文化素養的提高可以有許多途徑，但大量成功的教學案例表明閱讀英語散文是最直接、最有效的方法之一。首先，閱讀英語散文有利于英語學習者領略英美文化的魅力。散文形式自如、形散而神不散，它所闡述的道理能給讀者提供借鑒或啟迪。其次，閱讀英語散文有助于提升英語學習者的興趣。散文中貼近生活的內容，真摯情感的抒發，都能激發學習者的閱讀興趣，拓寬其視野，提高其對社會、對人生的認識。最后，散文閱讀能夠讓學習者感受英語語言的美妙。散文語言優美流暢是其他文體所不能替代的，仔細品讀散文中的經典語言，感悟其中深刻的寓意，耐人尋味。

二、閱讀英語散文的方法

（一）選取經典散文

了解英語散文對英語學習的作用之后，需強調的是英語散文的選取也是一門學問，閱讀材料選好了將起到事半功倍的效果。英語散文的閱讀一定要根據自己的興趣來選擇文本，如對人物傳記感興趣，可以選擇像普魯塔克的《希臘羅馬名人傳》這類的英語散文范例；如果側重謀篇布局、論證的方法和精煉的語言，培根的《隨筆集》非常有幫助，尤其是他的《談讀書》。無論哪個版本的英國文學教材，該隨筆都被收錄其中。其中有許多關于知識、關于人生的名言警句，大多數學習者都耳熟能詳。除此之外，英語散文閱讀文本的選擇還要根據學習者自身的實際情況選擇恰當難度的英語散文。對于語言基礎較差的學習者來說選擇較高難度的文本，無疑會打消其閱讀的積極性。

（二）注重篇章結構

在英語散文的閱讀中，把握文章整體結構很重要。通常認為結構是文章的“骨骼”，用黃源深教授的話說，有的散文呈蛛網狀，有的呈輻射狀，有的呈直線型，有的呈圓形。無論哪一種類型的散文都有其對應的篇章結構，英語學習者閱讀時應把握作者的思路，注意文章開篇如何引出要闡述的問題、中間如何承上啟下、結尾是如何總結上文，點明主題等技巧。英語學習者要善于辨別文章的結構是先總后分，還是先分后總；作者對相關材料是如何進行精心的組織和周密的安排，文章如何做到首尾呼應等。只有對上述問題做到心中有數，方能更好地把握文章的脈絡，進而對作者要表達的思想有全面充分的理解。

（三）學習論證方法

英語散文在說理論辯方面別具一格。閱讀英語散文時，要認真領會散文中所運用的論證方法，因為抽象思維和邏輯推理往往是英語學習者相對薄弱之處。散文主要通過描述法、類比法、歸納法、演繹法等方法來闡明主旨，增強說服力。閱讀時學習這些論證方法對學習者的英文寫作有很大幫助。以“通過對具體例證或實據進行分析討論，概括總結出一般性結論的邏輯推理”的歸納法為例④，這種方法運用于英語散文創作通常是先引出話題，進而展開論述，最后水到渠成，概括總結全文。閱讀時需注意散文不同的論證方法，在寫作時就會避免出現諸如段落之間的銜接，缺乏過渡語言，邏輯性不強，層次不夠分明等問題。

（四）模仿背誦經典句式

在閱讀英語散文時讀者還需注意對一些經典的句式進行有意的模仿，必要時可以做筆記，記下優美句子，并記憶內化。模仿經典句式有益于鍛煉學習者的篇章策略，所謂篇章策略是指“篇章作者在篇章生產中根據交際目的對篇章所作的總體決策和選擇，是作者判斷選擇以何種方式，在什么程度上最好的服務于語言交際目的所做出的自覺的、理性的、有目的的權衡和取舍”⑤由此可見，閱讀散文時，經典句式的模仿、理解和內化對學習者英文寫作有很大作用。長此以往，寫出符合英語思維習慣的英語文章便不再是一件難事，而且寫出來的文章往往也是一氣呵成、渾然天成。

（五）學習散文中的修辭手法

為了增強文章的說理性和感染力，抑或是為了便于讀者理解所闡述內容，作者經常會運用一些修辭手法來增強文章的效果。最常見的修辭手法之一應該是比喻，以培根的《談讀書》為例，“Some books are to be tasted，others to be swallowed， and some few to be chewed and digested……”，在這句話中，作者把讀書比作進食東西，強調有些書只須讀其中的某些部分，有些只須大體涉獵，而少數則須全讀，該比喻非常生動形象，而且說理性很強。英國18世紀塞繆爾?約翰遜博士在《致吉士菲爾德伯爵的一封信中》中有這樣一段話：“The shepherd in Virgil grew at last acquainted with Love， and found him a native of the Rocks.Is not a Patron， my Lord， one who looks with unconcern on a man struggling for life in the water， and， when he has reached ground， encumbers him with help？”第一句話既是一個典故，又是一個暗喻，喻指伯爵鐵石心腸，對作者當初的求助無動于衷；第二句諷刺了伯爵當初拒絕資助作者編撰辭典，然而當作者的辭典即將問世時，他卻希望作者承認他是辭典的贊助人。因而作者說“當有人落水，他袖手旁觀；當此人上岸時，他卻伸手相助。這樣的人，還堪稱恩人嗎？”作者用這樣一個反問句，以及微妙的類比，筆鋒犀利地諷刺了伯爵的虛偽自私，發泄了自己的悲憤。諸如此類的修辭手法在散文中很常見，閱讀時應引起注意，這也是寫作中值得借鑒的方法。

綜上所述，英語散文以其在語言、結構、文體等方面的獨特優勢為廣大英語學習者所喜愛。閱讀英語散文能夠提高學習者的思辨能力和邏輯推理能力以及語篇的駕馭能力。但是由于思想觀念、文化習俗等方面的不同，對待英語散文我們要進行批判性閱讀及客觀分析，取其精華，去其糟粕，要具備這種甄別能力；其次，透過散文來提高英語寫作能力和增強文化素養不是短時間內形成的，要持之以恒方能見成效；再次，模仿背誦經典句式固然重要，但更重要的是要有自己的創新能力。要勤于思考，著力培養自主學習能力。常言道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀多寫，才能提高對語言的敏感度，增強語感。總之，高效率的散文閱讀要求學習者不但有閱讀散文的意識，而且要選擇適合自己的散文材料，更要掌握恰當的閱讀方法。只有這樣，才能攻克聽說讀寫這四種語言技能中最難于掌握的一項內容――英文寫作，進而提高英語學習者的語言綜合能力。

注釋：

①黃源深.英國散文選讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

②劉可紅.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略[J].天津外國語大學學報，2011（05）：67.

③陳羽綸.識途篇[M].北京：商務印書館，1999：149.

④張愛卿.大學英語寫作漫談[J].大學英語學報，1999.

⑤姚明發.篇章特征與英語寫作教學[J].江西教育學院學報，2001（08）.

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[3]王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].現代遠程教育研究，2014（03）.

第7篇：散文寫作論文范文

關鍵詞： 中學作文評價 作文文體教學 駕馭文體能力 內容效度 效標效度

一

高中語文人教版“表達與交流”模塊對高中寫作教學無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達與交流”內容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點波瀾。必修二：直面挫折學習描寫，美的發現學習抒情，想象世界學習虛構。必修三：多思善想――學習選取理論的角度，學會寬容――學習選擇和使用論據，善待生命――學習論證，愛的奉獻――學習議論中的記敘。必修四：解讀時間――學習橫向展開議論，發現幸福――學習縱向展開議論，確立自信――學習反駁，善于思辨――學習辯證分析。必修五：緣事析理，學習寫得深刻；謳歌親情，學習寫得充實；錘煉思想，學習寫得有文采；注重創新，學習寫得新穎。

不管從標題上，還是從篇目內容及課后練習上，認真分析比較，我們都可以歸納出“表達與交流”的三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻、充實、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關，更沒有涉及文體的理論知識與實際操作指導。必修教材的“表達與交流”忠實地執行了我國《語文課程標準》的要求。我國《語文課程標準》并不特別強調文體，小學以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”普通高中只要求綜合運用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達方式，并沒有明確的文體規定。這反映出《語文課程標準》淡化文體意識的價值取向。

美國高中作文教學卻與我們不同，文體教學在美國高中作文教學中有著重要地位，在作文教學的幾大模塊中占有相當大的比重。

如在作文教學綱要和指導觀念里，實用文體的寫作訓練和寫作基本能力訓練與表達方式的訓練共同組成美國的寫作教學的三大內容。這三大訓練有多種訓練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識和實際指導在這些體系中隨處可見，如“思維―表達訓練體系”主要進行思維和文體寫作的訓練，其他還有一般文體寫作訓練體系、實用文體寫作訓練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學校英語課程標準》明確要求學生寫敘述文、文學評論、研究報告、勸說文、技術性文章及常用應用文，對每一文體都有明確規定。

在實際教學操作中，文體教學得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統引進的西方著名中學語文教材。文體類型（除編譯時由于篇幅關系刪去的戲劇、詩歌外）統計如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習文體訓練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續寫、改寫、廣告、網頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報道、報告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學分析、社論、批判性回應、說服力評價、比較研究等。

與淡化文體教學對應的是中國作文評價標準是面向文學性、詩意和哲理性很強的記敘文、議論文、說明文的通用標準；與注重文體訓練對應的是美國評價標準鮮明地體現為分文體定標準。這種分文體制訂評價標準的做法是較為嚴謹的。它能充分反映評價學生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價內容充實否、結構完整否、符合要求的“通用”標準否，更能起到實際的評分指導與規范作用。

我認為美國作文教學對文體教學的重視，是美國作文教學卓有成效的原因之一。在美國教學中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達清楚，同時盡可能遣詞造句，使意義更準確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價有相當高的效度。

美國作文教學之所以卓有成效，注重文體教學和注重效標效度的分文體制訂評價標準的作文評價功不可沒。這樣的結論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學與分文體制訂評價標準的作文評價，并對評價效度進行分析，我國作文評價的效度問題亟待解決。

二

怎么改進甚至改革高中作文教學呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學只有新詩教學，作文練習與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結果，老師抱怨作文難教，學生抱怨作文難學難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結果是，作文測評成績不錯的高中畢業生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學評論，不會寫報告，不會寫社論，不會寫計劃書，不會寫基本的商業策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當然，上述是一個較為絕對的例子，可事實是，這個絕對例子與當下高中作文教學內容的關系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學中并未有更多樣的文體介紹和指導，在大部分學生的腦海中，他們知道的文體就只有文學性質的記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內分文體定標準的作文評價是否是真正意義上的分文體定標準作文評價呢？如前文所示美國中學文體訓練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養了美國人而不是美國學生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學的中國高中畢業生，在進行工作崗位上基本的文案寫作時一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學中文體教學缺失造成的后果，還反映了對應于淡化文體教學的淡化文體評價的作文評價的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學中或者在升學考試中指作文測評的分數反映學生作文真實能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時，在考慮到測評的內容效度的同時還必須考慮到效標效度。

內容效度最容易理解，它關心的是測量的內容。比如某一個學段進行詩歌寫作教學，內容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關。

效標效度稍微復雜些，是指當前一項測驗結果與作為效標的資料或數量之間的相關程度。效度的高與低，需要有一定的參照點加以考查，尤其是能力的測試。實際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標準，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標準簡稱“效標”。效標效度關心的是測量結果和另外一個效標（criterion）的符合程度。比如，據說微軟公司招人的時候會考一些類似腦筋急轉彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類。考察者并不真的關心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關心的是答題者以后的工作業績（相當于效標）。那么考題到底能在多大程度上預測工作業績呢，或者說這些考題和工作業績的相關程度到底如何呢，這就是效標效度。比如，在美國高中作文教學進行的同時，進行多種文體的訓練與測評，這個測評，除了關心測評題與教學內容的相關程度外，更關心學生實際生活和工作中的寫作能力及發展。測題到底能在多大程度上預測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關程度到底如何呢？這就是效標效度。

內容效度和效標效度的區別首先是調查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內容效度的調查者，關心的是測量的得分。比如教師對學生進行寫作測驗，那么學生在這張試卷上的得分正是教師所關心的。使用效標效度的調查者，他關心的是效標的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業績（相當于效標），上面舉的作文測評的例子，教師還關心學生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當于效標）。

這是兩種效度在觀察重心上的區別，另一個明顯的區別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學生作文能力好，教師不需要進行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學生的學習態度就是在進行推論了）。在效標效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預測將來的工作業績嗎，詩歌寫作成績好真的能預測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點論據論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預測將來的寫作能力嗎？這時候推論的意味已經很強烈了，實際上效標效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關心的是測量得分時，用內容效度；測量者關心的是效標得分時，用效標效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學生對相關的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應該關心這套或這個系列作文測題的內容效度如何；如果施測者想以此推斷學生將來工作生活中的寫作能力，那么他應該關心這套或者這個系列的寫作測題的效標效度如何。

在關注效標效度時，不能忽略了同時效度和預測效度。它們是在時間上對效標效度進行的分類。它們的區別是時間上不同，同時效度的效標和原測量工具是同時施測的，而預測效度的效標是在原測量工具之后施測的。比如學習期間正式進行的作文寫作測驗的同時效度的效標是與這些測驗并行的學生寫作練習成績和老師觀察評價等，而預測效度的效標則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經說道，效標效度的使用者真正關心的是效標上的結果，因而待檢驗的測量工具其實是作為效標的替代物出現的。為什么要使用替代物呢？其理由在預測效度這里很明顯，效標是作用于將來的，我現在要知道結果就必須使用替代物。比如要知道學生在將來正式高考時的可能成績，那么我們需要使用有較高的預測效度的模擬試卷。又或者要知道學生將來寫研究報告的能力，那么教學時應該使用有較高的預測性的作文測題；這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實現預測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結合以上關于內容效度和效標效度的分析，我國作文教學和作文評價的現狀如下：高中作文教學模塊“表達與交流”有三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻，充實，文采，新穎。作文評價對應于這三大內容的評價標準。那么從理論上說作文評價已有了較高的內容效度。可是內容效度高并不代表作文評價的效度高，并不能真實反映作文教學的成效如何，是否科學合理。在作文教學中，文體教學的嚴重缺失，文體意識嚴重匱乏導致學生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當乏弱導致學生日后無法快速應對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學評價相當低的效標效度。

事實上，高中畢業后大部分人都有這樣的經驗，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續進行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學性、詩意、哲理性很強的記敘文、散文、議論文，反而是當下高中作文教學所淡化的形式規范性很嚴格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價過程中，忽視對效標效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當做預測效標來分析和重視。缺少這種效標效度分析的作文評價就無法發現當下作文教學成效低微，學生應對生活與工作的實際寫作能力低弱的真正原因。

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第8篇：散文寫作論文范文

漢語寫作教學是高中漢語教學的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學一樣的。學生的漢語素養如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學習任何一種語言，最終的結果，一是表現在口語交際上，就是能出口成章；一是表現在書面表達上，就是能下筆成文。漢語寫作教學在整個漢語教學中是一個實踐性很強的系統工程，它要讓學生認識不同的文體，學習基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養成良好的寫作心里，學會觀察和積累生活，形成較強的抽象思維和形象思維能力，具備較強的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構建廣博的知識系統，等等。漢語教師需要系統地了解作文教學法，掌握寫作教學的一般要求，按照學生寫作能力發展的基本規律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行寫作實踐，使學生的漢語寫作能力得到較快的提高和發展。

遵循第二語言寫作教學的規律，漢語寫作教學的內容，主要包括寫作基礎知識的教學，和各種文體寫作能力的培養。

漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發展，都需要知識作基礎。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養和漢語素養。《漢語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養，又重視學生對寫作基礎知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關系。無論是過去的寫作教學，還是現在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現在強調能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。

寫作基礎知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。

新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。

寫作能力的培養，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。

常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數字、舉例、分類、下定義、設計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。

實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應用文的寫作規范訓練。記敘文、說明文、議論和應用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎。

記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

說明文的寫作數學，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯想、結構與語言等。

第9篇：散文寫作論文范文

第一，寫“隨筆”，沒有壓力。學生心情放松，無拘無束，不像課堂作文那樣為完成任務而作，遵老師的“命”去“擠牙膏”。這樣，可以變“要我寫”為“我要寫”，變“無病”為“有感而發”，從而激發起他們的寫作熱情，放膽地寫自己在學習、生活、社會見聞中的所思、所感，這樣容易寫出具有獨特感受與真知灼見的好文章來。

第二，寫“隨筆”，題材廣泛。它不受老師命題的限制，可以自由取材。諸如國家大事、社會現象、學校生活、朋友交往、蟲鳥花卉、讀書心得、聽廣播、看比賽等，即使是一鱗半爪、片言只語也都可以信手拈來充作“隨筆”的題材，從而改變那種“無米之炊”，下筆千斤重，無話可寫的狀況。

第三，寫“隨筆”，寫法靈活。從形式上看，它篇幅短小，多則數百字，少則百把字，甚至三言兩語亦可獨立成篇。例如，有位學生寫了這樣一組“偶感”：沉默，有時比抗議更有力量。枯枝敗葉，曾有過閃光的年華。一張張日歷，是人生的一頁頁檔案。陶醉于池塘安逸的清水，遲早會發臭的。風箏，應該感謝牽引它的長繩。