少兒英語教學精選(九篇)

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第1篇：少兒英語教學范文

一、從孩子本身已具備的各種能力入手 少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。 加德納(Gardner，1983)認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題（topics）以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。

二、鼓勵交際互助學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD: zone of proximal development）也強調了高質量的交往互動，如，成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。哈利德（Halliday）也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。”（1975，139） 交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。

三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。威爾斯（Wells，1987)認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍（Fisher， 1990）也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”（Wells ， 1987:116）對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話動機。

四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者 學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。巴恩斯（Barnes）這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”（Norman 1992:123）費舍（1990）認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。“以任務為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”（Skehan， in Willis&Willis， 1996: 20）轉貼于

五、按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位 克拉申（Krashen， 1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是其現有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是保持在學生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。

六、語言應以完整的形式出現 多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。劉易斯（Lewis，1993)倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough (Brumfit， 1991)也曾談到課堂教學中“系統化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的完整的語言。令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。

八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習 孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。

九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質。

第2篇：少兒英語教學范文

關鍵詞：心理特征；少兒英語教學法；心理語言學

如劉潤清教授所指出的：“學生如何學外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。”社會心理語言學是一門新興語言學邊緣學科，是一個由語言學家和社會心理學家共同努力、互相配合、互相啟發的交叉學科。心理學與語言學結合產生了心理語言學，使人們開始注意習得語言和使用語言時的心理過程。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。心理語言學就是研究語言與大腦的關系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運用中的作用，研究社會和心理因素對語言的運用有什么影響。英語教學中強調以應用為中心，重視語言應用能力的培養，我們希望學生能夠“學一點、會一點、用一點”，這與心理語言學在研究外語教學的過程中著重研究學習者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類是具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。這一點告訴我們，語言學習就是要進行創造性的模仿，要從小在交際中不斷運用和磨練。

一、心理語言學的定義及其與英語教學的關系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學：理論與研究問題調查》標志著心理語言學的誕生。心理語言學或語言心理學是認知科學的分支。它綜合了心理學和語言學。其任務是發現語言如何在理解，產出和習得三個心理過程中作用的。實驗心理語言學關注語言理解和產出的過程，而發展心理語言學就關注語言的習得。

心理語言學把語言學習當做從理解到最終產出的心理過程。英語教學關注如何吸收，理解最后產出英語。顯然這兩方都關注語言的習得，理解和產出。心理語言學把語言學習過程與其他各種心理學理論聯系起來，幫助教師理解語言學習的本質，分析學生和教材的特點，然后選擇適合的教學方法。相反，語言教學提供真實的數據來支持心理語言學更深的研究， 并作為試金石檢驗研究成果的價值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時期是一個人語言發展非常重要的時期。少兒時期學期外語具有一定優勢：第一，這一時期少兒大腦發育迅速，聽覺器官和發音器官相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發展的生理基礎；第二，這一階段的少兒，好奇心強，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會引起他們極大的學習興趣；第三，處于這個時期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統等，因此英語學習中文化差異對他們影響較小。第四，這個階段的少兒模仿能力強，機械記憶能力強、喜歡表現、不怕出丑和出錯。英語學習需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯、出丑，因而羞于開口；而少兒在學習英語時，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學到的語言以及參與各項活動，不怕犯錯誤。但同時少兒學習英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動，因此不能長時間把注意力集中在同一目標上并且容易對學習失去興趣。

三、少兒英語教學法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學應采用適合他們的教學方法。常用的教學方法有：

1. 聽說導入法

國外一些語言學家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學習和母語習得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學應從聽說入手。聽說導入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強化語感、強化語言習慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強，機械記憶能力強，而且喜歡表現，愿意把自己學到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發展過程和英語教學規律，容易取得理想的教學效果。這個方法在具體操作中可以運用多種具體教學技巧來實施。例如教師在教授apple一詞時，可以先采用實物導入先教給孩子們蘋果的英文發音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學法

由于少兒活潑好動，天性純真，不能把注意力長時間的集中到學習上，因此這就要求在教學中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學法，要尋找和設計出最容易被少兒接受的教學方式，這樣才能充分調動他們的學習積極性。趣味教學法包括：

（1）游戲教學法。游戲教學法即在教學過程中利用游戲手段進行英語教學的教學方式。少兒天性活潑，好勝心強，游戲教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性。教學中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生們開口練習，檢測性游戲主要用來檢測學生的聽說能力，考察教學效果。游戲的設置因學生而異，不過很多游戲都遵循全身反應法原則，即教師給口令，學生們按照老師的口令去做出相應的動作或表情。按照這個原則設置的游戲，學生們參與機會多，課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復習鞏固。給學生每人發一張單詞卡，讓學生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學過的某個單詞，手拿這個單詞的學生就要邊大聲領讀這個單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個單詞，學生們在做游戲的過程中，快樂地練習并學會了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發給同學每人一張單詞卡，然后讓同學在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機讀出卡片上的單詞，那么拿到相應卡片的同學就需要出來充當little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個游戲就是“你做我猜”，即教師把學生分為兩隊，隊伍最前面的兩個同學面向老師，后面的同學則背向，然后老師在同一時間給最前面的兩個隊員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據卡片的單詞通過肢體語言傳達給下一位隊員，然后再以此類推，最后一名隊員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯想記憶法來幫助學生快速快樂地記單詞。

（2）演示教學法。任何一種語言系統都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實物、直觀的教具或圖片來進行演示教學不僅能使兒童獲得生動而直觀的感性認識，而且也加深了他們對英語的理解和學習。如上文提到的教授apple一詞的第一步時采用的實物導入法。演示教學法具體的操作方法最常見的為教師運用單詞卡來教學。還有運用肢體語言來實踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達到教學的目的。演示教學法在教授學生動作指令類詞匯時發揮了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教學法經常和下文要提到的歌曲教學相結合，例如同樣是教上面提到的幾個動作，教師可以用歌曲的方式給學生進行演示教學：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通過這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學，學生會在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說法以及這些指令的動作。

（3）歌曲、故事、謎語法。少兒受其年齡和身心發展的影響，對歌曲、故事和謎語等有著特殊的興趣，樂于參與此類活動。如果把所學內容融入歌曲、編成故事、謎語、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽故事、說笑話、猜謎語中學習外語，就會極大地提高其學習興趣和取得較好的教學效果。例如筆者在之前教學生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時把這個句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來后，學生們反映很強烈，也很快學會了這首歌，同時掌握了have句型的肯定句式、一般疑問句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教學法和謎語法以及繞口令法都是學生們喜聞樂見的學習方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學生幾個關鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學生發揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學們聽。筆者曾安排學生每次課前輪流講故事，然后每周評出“一周故事王”，以此來鼓勵學生的創新學習能力。

（4）表演教學法。在班上根據教學內容讓孩子進行英語表演也是少兒英語教學中一個常用的方法。由于少兒喜歡表現，不怕出錯，因此根據這個特點，教師可采取讓學生表演的方式來幫助他們學習英語。這樣一方面培養了孩子的學習興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學生使用英語進行交際的能力。值得注意的是在運用表演法的時候教師如果能參與其中效果會大有不同。

3. 鼓勵教學法

少兒雖然年幼，但自尊心很強。因此在教學中，教師應該密切關注他們。對于他們取得的每一點進步，教師都應當鼓勵他們。鼓勵的方式有精神的，如分組競賽、個人對抗賽等；也有物質的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們。購買的小獎品應以學習用具為主，并讓學生通過自己的努力如課堂表現、課后作業等來累積分數，達到一定分數可以跟老師兌換獎品。這樣通過鼓勵，就會激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結

適合少兒的英語教學方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學中，教師要根據具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學生學習的教學方法。而且以上列出的教學方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結合起來同時運用的，如上文提到的歌曲和演示教學法結合，在此不再贅述。心理語言學研究表明，外語教學的成敗并非絕對取決于具體的教學方祛，外語教學是一個復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教學法、教材、教具、學習方法和手段等諸多因素。外語教學中教師應根據應用語言學的原理和外語教學的經驗去總結外語教學的共同規律，尋求教師在教學中所必須遵循的基本原則，發揮主導作用，要了解教學總目標和各教學階段的具體目標；要了解學生，調動他們的學習積極性，因材施教；要發揮優點，補救缺點，同時盡量擴大學生的外語接觸面，靈活選用補充教材。要選擇適當的教學方法，運用心理語言學理論，讓學生在實踐中學會應用和掌握語言。

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第3篇：少兒英語教學范文

關鍵詞：影響；少兒英語教學；因素；新模式

1. 引言

隨著我國加入WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性，各行各業對英語人才的需求日益迫切，社會上出現了英語熱的現象，各種少兒英語培訓機構如雨后春筍般紛紛涌現。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會流行語言已經成為家長們的共識。每年參加各類培訓的少年兒童過億人次，其中接受少兒英語培訓人數的比例高達56%，遠遠超出其他早期教育培訓類型。結果卻不太樂觀：有的少兒英語成績突飛猛進，而有寫孩子英語成績卻停滯不前。筆者認為其根源是，家長和教師們忽視了影響少兒英語習得的一些重要因素，并未針對這些因素進行新的教學改革和嘗試。

2.影響少兒英語習得的一些重要因素

2.1可塑性強。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。（1）容易培養興趣。在家長、教師、引導下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。（2）容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。學習英語就不可避免的要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道的使用英語。比如中國兒童習慣把警察稱為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼，就會造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤清，1999）。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對英語學習的影響可能越大。從這個角度來說，兒童學習英語具有一定的優越性，因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們英語學習的負面影響相對少一些。（3）容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是英語學習者在最短的時間內達到最大的學習效果的必備條件。當代英語教學都很重視對學生進行學習策略的培養，很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現實的原因，很多中學生和成年人都形成了很多不良的英語學習策略和學習習慣。這些習慣一旦形成就很難改變。因此，培養學習策略和學習習慣要從小抓起。

2.2心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識（比如數學、歷史）有較大差異。有人認為學習英語在很大程度上是一種“冒險”，既冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對英語學習有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創造輕松愉快的學習環境（李維，1999）。

2.3情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面；1）對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；2）對學習目的語的態度；3）對語言和語言學習的一般態度。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，引發學習動機。總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1.兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

3.少兒英語教學新嘗試。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。

3.1在少兒英語教材的編寫上的新嘗試。首先是聽說讀寫比例調整。傳統的英語教學重讀寫，輕聽、說，忽略了聽、說、讀、寫的全面發展。結果是造成孩子們聽、說、讀、寫四項技能發展及不平衡，被稱為“聾啞英語”。為改變這種局面，新式的少兒英語教學一改傳統的教材編寫模式，重新調整了聽、說、讀、在課本中的比例，針對少年兒童學習語言的特點，適當地壓縮了讀、寫的比例，極大地增加了聽、說的比重，采用了以聽說為先導，兼顧讀寫的教學模式。根據對劍橋少兒英語一到三級課本中聽、說、讀、寫所占的百分比的統計，一級中聽力為20%，口語為55%，讀寫占25%；二級中聽力為25%，口語為35%，讀寫占40%；三級中聽力為25%，口語為25%，讀寫占50%。顯而易見，從一級到三級，隨著兒童年齡的增長，聽說比重有所下降，而讀寫比重適當上揚。但總的說來，聽說始終占整體比例的50%以上，符合少兒語言習得的規律。

3.2在教材具體內容選擇上的改變

首先，將相對枯燥的詞匯、語法、語用及語音知識巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國兒童的生活實際情況的對話閱讀中。其次，形式多樣的對話，練習，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂見的。容易被兒童理解接受，同時又能反映出中英文化的不同特點。精美的插圖與文字緊密配合，色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性。最后，在詞匯和語法項目的選擇上，嘗試著遵循學以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發，經過科學的統計分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實際意義的交際詞匯。

4. 在少兒英語教學法上的新嘗試

4.1 聽說引導，讀寫跟進

現代教學研究發現，在嬰兒母語練習的過程中，他的聽力在父母無數次的誘導中得到鍛煉之后，才說出生平第一個字。他在聽覺上已經接受了無數次的刺激，而他所說出的第一個字正是對聽覺所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語嘗試著將這種發現應用在英語教學上，并嘗試著進行聽說式教學。傳統的以語法為中心的背單詞―記語法―練習句型―閱讀課文的傳統模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語在教學法上做出了新的嘗試。現代少兒英語在教學法方面的第一個嘗試就是聽說式教學法的大量運用。美國保爾蘭金（Paul Rankin）教授統計，人類社會實踐和語言文字的使用中，75%是通過“聽”、 “說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%。由此可見，“聽”、“說”是人類一切語言活動的基礎，二者相輔相成，不可分割。

4.2 創造機會突出語言交際功能

語言是人類表達思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學習的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點就顯而易見了（1）交際原則：只有涉及交際的活動才能提高學習效果；（2）任務原則：只有使用語言完成某有意義的任務的活動才可以提高學習效果；（3）意義原則：只有對學習者來說有意義的活動才可以提高學習過程和學習效果。因為這三個原則，交際法改變了過去按照語法結構分類的方法，突出實用性、交際性、體現意念（比如：時間，地點，頻率等概念）與功能（如問候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動的應用上，就要突出實用性和交際性原則。如在教授購物時（shopping）。在學生掌握了基本句型和詞匯后，就預先安排學生帶上一些小玩具等小商品，在教室開展購物活動（Shopping in the classroom）。通過詢問價格，討價還價，付款等現場購物活動，給孩子們充分的機會去練習有關購物的句型，在創造的語言習得環境中，讓他們潛移默化地接受目標語。在培養交際能力方法和目的就是要求學生與學生之間，學生與他人之間進行各種形式的面對面或書面的交際。

5. 激發少兒興趣，改變課堂氛圍

一個輕松愉快的學習氛圍對于孩子們能否學好英語是至關重要的，要激發了孩子們學習英語的興趣和積極性，體現 “寓教于樂”的快樂式學習的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發言，主動參與課堂活動。（1）快樂游戲。在游戲中，讓孩子們該回答出相應的問題。如果學生回答正確，就可以保留蘋果，如果回答錯誤，則把蘋果貼回到黑板上，最后看誰摘的蘋果多，從而激發了兒童外語習得的積極性。（2）激情歌舞。針對兒童愛唱愛跳的特點，我們大量利用優美動聽的歌曲來傳授英語知識。如在教授be + doing句型時，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語從句時，我們學唱歌曲Good morning to all。總之，不管是家長還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語言來判斷孩子的性格類型，作到因材施教。膽大且心理承受力強的孩子，而對那些膽小怕事，害羞靦腆的學生，我們切不可操之過急，逼迫他們回答問題，這樣做只能適得其反。相反，我們應當循序漸進的，按照他們自己的節奏來加以引導和鼓勵，使他們自愿的加入到課堂活動中來。

6.結語

不管是從英語教育理論來看，還是從我國的實際情況來看，在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語學習，在實施少兒英語教學時，要充分考慮兒童現有的心理特征，以及他們的興趣、愛好等。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，在教材的編排，教學法，課堂實踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。筆者在這里把他們闡述出來，以期在不斷探索中取得新的成果。

[⒖嘉南]

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法.[M]北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]李維.小學兒童教育心理學.[M]北京：高等教育出版社，1999.

[3] 魯緒峰、譚娟，2003，《淺議“說”在英語聽力學習中的重要性》，亞太國際文化出版社.

[4] Lenneberg，E.H. Biological Foundation of Language.[M] New York： John Wesley and Sons.1967.

第4篇：少兒英語教學范文

一、認知語言學的基本理論

（一）原型理論

原型理論（prototype theory）最早由美國心理學家Rosch于20世紀70年代初提出，很快便被廣泛移用至語言學研究之中，尤其是在語義學和語用學研究領域產生了很大的影響。原型理論試圖說明人們形成、理解和掌握概念的心理過程。其核心內容是：一個范疇不是由其成員共同具備的充要條件界定的，而是由集合了范疇成員最多特征的原型和與原型有著不同程度的相似性的其他成員以及模糊不清的邊界組成，即范疇的三個組成要素：原型、其他成員及邊界（鄭銀芳：2007）。根據原型理論，范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇。其中基本層次范疇是人們認識客觀世界最直接的層面。如果把整個英語詞匯看做是一個范疇，那么基本層次范疇詞就是這一范疇的原型。基本范疇詞匯一般都是使用頻率高、詞形簡單、音節較少、容易記憶的本族詞匯。例如“book”這一基本范疇詞可構成“notebook”和“textbook”等其下位范疇詞。在教學中，可以培養學生先從基本范疇詞匯入手，逐漸向其他詞匯推進，從而增加詞匯量。

（二）象似性理論

象似性（iconicity）是指語言能指（signifier）和所指（signified）之間即語言的形式與內容之間有一種必然的聯系，語言的形式實際上是人們對客觀現實世界的認知和體驗的結果――語言具有理據性。當代認知語言學中的象似性理論是基于對語言的各個層面研究之上而得出的，從詞語發音、詞匯發展到句法、篇章、語用等層面綜合得出結論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言，我們知道，在英語中有很多單詞是可以進一步再分的，那它就具有一定的理據性。認知語言學既強調人的主觀能動性，又承認認知對身體經驗的組織作用。因此，象似性不是指語言結構與現實結構之間的象似，而是語言結構與基于身體經驗之上的認知結構象似。人類是基于對客觀外界結構的感知之上，經過認知加工才形成了人類的語言。我們若能將語言形式與所表意義之間的內在聯系描述清楚，便可大大加深對語言的理解，對從根本上提高語言能力和運用水平有著重要的意義。

二、認知語言學理論在少兒詞匯教學中的應用

（一）原型理論的應用

原型理論對詞匯教學最基本的作用是單詞間字母組合的聯系。單詞不能僅僅靠發音、拼寫和意義存儲在學習者的大腦中，不同的單詞之間應該建立起一種網絡聯系。根據原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學習并記憶“o”這個字母，那么我們就把它作為有相似拼寫詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當兒童熟練掌握“o”這個字母時，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會比some更容易記憶，那么在教學過程中教師可以讓學生優先學習更加靠近原型的詞匯。

在原型效應的影響下，人們認識事物總是從基本范疇的基礎上開始的。對于小學階段的少兒，在記憶詞匯時總是偏簡避繁。因此教師可以優先選擇詞形簡單的詞匯讓學生記憶。例如，ear一詞僅有3個字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個字母組成的單詞有bear， pear， tear， hear， dear， fear， near， year等；由5個字母組成的單詞有clear， earth， early， spear等。由于詞形越簡單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學生學習ear這個原型詞匯，再學習其他延伸詞匯，那么效果肯定會事半功倍。

（二）象似性理論的應用

對英語詞匯來說， 詞義與事物或現象的名稱之間沒有必然聯系， 但大量詞語的意義和形式、語義和語音之間存在種種不同程度的關聯， 這種現象稱為“詞的理據”。Householder 指出： 英語中只有9%的詞匯是完全任意的， 絕大多數詞匯是有理據的。所以， 詞的理據對詞匯習得有重要影響。如breakfast， understand都是源自古英語的復合詞， 它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意， breakfast 是break one’s fast，即開戒 ， 后引申為吃早飯；understand原意為stand among，據說，在人群前接受提問的人，如果問題答對，他就可以站到人群中去，故引申為理解；gossip在古英語里是godsib（ 上帝的孩子）， 它在現代英語中的同源詞有sibling， 所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們，現在gossip可以引申為八卦或愛說長道短的人。

詞匯的語音理據表現在詞的語音形式與詞義的聯系上， Waugh將這種音位與意義之間的關系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯想到嘶溜、滑溜的意味， 于是在這樣的詞語中就有slip， slide， slush， sled， slick， slippy， slippery， slope等。以sn-開始的詞與鼻息有關：sneeze，sniff，snore等。英語中的短元音經常表示急促或短暫的動作， 如rush， quick， swift， jump， cut， dig， run等。而長元音或雙元音表示緩慢的動作， 如slow， walk， lazy， wait， stay ，clam， draw， idle等。

象似性理論使詞匯系統的規律性更加明顯化， 對英語詞匯習得有很大的啟示作用。以這個理論為依據，將語言形式與所表意義之間的內在聯系加以語義分析和認知解釋， 形成有組織的系統，便可大大加深對語言的理解， 使少兒在記憶英語詞匯時不覺枯燥，提高英語詞匯的習得效果和效率。

第5篇：少兒英語教學范文

一 獨生子女化與體育教學的相應改革

“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比有一定的優勢。分組練習就是運用小組的形式使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養學生頑強的進取精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女的集體主義觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還注重競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使優、差生在幫助和被幫助的過程中，得到提高和發展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。

二 教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

1．兒童化

兒童化教學要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童主要以機械記憶和形象思維為主，在教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”，而且還要防止單純技術的傳授。

2．興趣化

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

3．游戲化

體育教師應適當采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段，兒童的生理、心理特點以興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞感，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能完全地吸引學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

三 教師不僅要傳授學生知識，還要教會學生做人

作為小學體育教師不僅是塑造人類形體美的“工程師”，也是塑造人類靈魂美的“工程師”。在體育教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識、技能，還要注意培養學生良好的意志品質。（1）要培養學生良好的意志品質，必須加強對學生的思想教育工作，要加強對學生祖國榮譽感的教育及時啟發學生，激發學生的愛國主義情感和個人為國家爭光的愿望。（2）要加強對學生集體榮譽感的教育，在集體榮譽面前，在組員之間的互相鼓勵和影響下，絕大多數學生的懼怕心理都會有不同程度的減輕，表現出一定的意志努力。（3）教育學生端正學習動機，通過端正學習動機的教育，使學生認識到體育鍛煉對個人發展的重要作用，從而激發其積極鍛煉的內部動機。

教師的行為、舉止對學生的心理影響十分顯著。要想培養小學生良好的意志品質，教師本身必須要有堅強的意志。在課堂教學中，教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，更重要的是以自己的實際行動和充滿信心的教態去影響那些意志薄弱的學生，創造出一種生生之間相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。

第6篇：少兒英語教學范文

關鍵詞：武術教學；武術訓練；少年兒童

1 、引言

少兒武術教學與訓練是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過少兒武術教學與訓練實踐，不斷總結和發現新的規律，改進和充實教學與訓練的方法。在教學與訓練實踐中，除了遵循一般教學與訓練的原則外，還要根據少兒的生理、心理特點來進行系統的、科學的訓練，才能取得好的效果。

2、武術教學與訓練中應注意的少兒生理問題

2.1 少年兒童與成人不同，有自身的生理特點，因此在少兒武術的教學與訓練中也應該形成一套獨特的教學與訓練的方法，有利于少兒武術的成長

少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關節窩較淺，關節囊及關節周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關節伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發展，但關節牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。所以，我們在武術教學與訓練中應注意各種動作的正確身體姿勢的培養，養成良好體態儀表，防止骨變形。

2．2 少兒運動員的培養 根據第一點的這些特殊生理特點，對少兒運動員的武術訓練應當確立專門的目標

身體素質的全面發展。身體素質和基本技術的訓練在不同項目和不同年齡階段要有所區別，應根據少年兒童生長規律科學地安排訓練計劃。

2．3 以“雙基”教學為主，控制耐力、靜力訓練

少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經調節不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，由于少兒氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：少兒不宜過早的進行專項耐力訓練。在武術教學與訓練中，應以“雙基”教學與訓練為主，以平和簡短的武術套路進行教學與訓練。以動作的速度練習為主，如沖拳、推掌等。不宜過多進行耐力、力量和靜力性練習。在武術教學與訓練中，少兒的運動量不宜過大，應合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節奏，練習時間不宜過長。科學地運用間歇訓練、重復訓練等方法。

2.4 內容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作

少兒的神經系統的抑制過程不完善，興奮過程表現為好動，注意力不易集中。學習動作和技術時，大多憑興趣。學習和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，其神經細胞工作能力低，易疲勞，但恢復較快。神經活動中，第一信號系統占主導地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統相對較弱，抽象思維能力差。在少兒武術教學與訓練時，教師或教練員不應求快、花、多，應練好基本功和基本技術，為以后的教學與訓練打好基礎。產生錯誤動作時，教師或教練員要有耐心，做到預防在先，及時糾正。多采用直觀教學法，應運用簡單、易懂、形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用現代媒體教學，以幫助理解。

3 、在武術教學與訓練中應注意的少兒心理問題

3.1 加強思想教育，以鼓勵為主

武術教學與訓練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發。在教學與訓練中，可采取“誰完成的好，誰出來示范”的辦法，激發他們的好勝心理，提高訓練效果。往往有些教師或教練員一看到學生完成動作不好就訓斥、責備，使學生自信心下降，甚至因此產生逆反心理。在教學與訓練中過于嚴肅，反而使少兒的大腦皮層神經系統處于抑制狀態，訓練效果不佳。

3.2 讓少兒看到自己的成績和效果

在武術教學與訓練中，學生都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求，同時也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學與訓練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學與訓練的效果，就能使錯誤的技術動作得以糾正，正確的動作技術得以鞏固，從而創造教學與訓練的良性循環。實驗證明：知道效果，會使訓練取得較好的成績。指出優點和問題，能使有關神經得到刺激，而使另外的神經受到抑制。加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。學生看到自己的進步，可振奮精神、活躍情緒。這種良好的心理狀態，能鼓舞信心和勇氣，產生增力的情緒體驗，提高有機體克服各種困難的能力。

3.3 創設優良情緒體驗情景，激發競爭意識

在武術教學與訓練中，要把已形成的潛在學習和訓練的需要充分調動起來，創設優良的情緒體驗情景，活躍少兒的學習和訓練情緒，激發他們學習和訓練的積極性和競爭意識。教學與訓練的內容、方法、手段的不斷更新和變化；環境的改變；形象生動的啟發語言；趣味性和活動性的游戲；變換教學與訓練的項目和形式等，都可以提高他們的學習興趣和訓練的積極性，調動身體各器官盡力完成教學與訓練任務。少兒武術專項教學與訓練是為比賽準備的。在比賽中，運動員的情緒狀態是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學與訓練中，應多采用單練的形式，讓他們充分體驗賽場情景，培養克服外界環境干擾的能力。同時增強力爭上游的信心，培養良好的競爭意識。

4、少兒武術教學和訓練應注意的其他問題

4.1 少兒武術教學和訓練中必須注意的五個區別對待

一是不同身體條件的區別對待；二是不同性格特點的區別對待；三是不同時間條件的區別對待；四是不同技術水平的區別對待；五是不同年齡、性別、組別的區別對待。

4.2 掌握好全面身體訓練和專項身體訓練的比例

全面身體訓練和專項身體訓練的比例，要有長遠規劃，合理搭配，力爭科學地控制教學與訓練全過程。在早期教學與訓練階段，以全面身體素質練習為主，以發展各種運動能力和機能能力為主。專項身體素質訓練以武術基本功和基本技術為主，并結合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發展肌肉協調用力能力，提高掌握基本動作技術的能力，并注意專門發展柔韌、協調、靈活性等素質。

4.3 專項身體訓練與基本技術訓練有機結合

在專項身體訓練的早期，主要是通過專項訓練手段如基本功訓練，來發展他們的專門能力，在專項能力教學與訓練的全過程，始終貫穿著對基本技術的規格和完成動作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓練與技術訓練結合起來，相得益彰，使基本技術得到熟練、鞏固與提高，把身體訓練的成果通過專項技術訓練轉化到少兒武術運動員的技術水平上去。

4.4 注意恢復，充分休息

教師或教練員在教學與訓練結束后要采取適當的恢復措施。放松活動與有效的按摩對少兒消除疲勞有相當作用，應引起重視。另外，還要與家長保持聯系，控制少兒訓練后仍去玩耍，如打游戲機等，晚上要按時睡覺，充分休息。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養補充，以良好的精神和身體狀態迎接下一次的訓練。

5 、 結束語

5.1 少兒武術教學與訓練是一項系統的、科學的工作。要根據少兒的生理、心理特點，運用適合少兒實際的教學手段進行科學的訓練。要不斷加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術水平。

5.2 少兒正處于武術學習中打基礎和提高的有利時期。所以，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養他們高尚的武德、優良的作風和堅強的意志品質，促進少兒身心全面發展，健康成長。

參考文獻：

[1] 體育學院通用教材《中國武術教程》．北京：人民體育出版社，2004．1

第7篇：少兒英語教學范文

[關鍵詞]教學話語 少兒英語 教師素養

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學話語是指一種適合教師職業特點的，融合語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言。多年來大量的研究發現，教師話語在改變學生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，引導和組織學生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發展至今已取得了突破性的進展。

少兒英語教育在少兒的全面發展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學習特殊性的基礎上，應該體現以下特點：

清晰、明白的教學表達。教師要想使自己的表達具備多樣化，就必須注意音量、節奏及語調的適當運用與調節，抑揚分明、頓挫有致的表達才能激起少兒學習英語的興趣；簡潔，淺顯的表達方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內有效地接受所學的知識內容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發少兒，豐富語言情境的設置。教師應為少兒創造一個自由、寬松學習環境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養也有所改善，但是在具體的少兒英語教學中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學水平不高，英語知識系統不全面。少兒英語教育最讓人擔心的是語音規范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習得不規范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學方式。在傳統教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師往往占據了課堂的絕對主導地位。教師與學生以及學生與學生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%，學生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，這樣就使得學生語言交際能力得不到有效地培養。對全國教學現狀的調查顯示：單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式占主導地位。然而根據調查結果，84.3%的學生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學等課堂教學方式，只有12%的學生喜歡以教師講授為主的教學方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學習能動性的發揮。因此，以“教師為中心”的傳統課堂教學，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學語言的問題，以適應21世紀社會對少兒英語教師專業發展的時代需要。我們在實踐中應該注重少兒英語教師的專業能力培訓，改進少兒英語教師話語素養，為少兒學習英語創建一個良好的語言環境，從而促進少兒英語教師的專業發展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關英語專業知識以及相關文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學過程中，應該掌握少兒學習以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當的引導。少兒的英語學習與成人相比有很大的區別，只有認識到這些區別，并做出相應的教學安排，才能符合少兒英語學習的需求。所以，教師要提高自己的英語教學口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規律，還需要吸收不同學科的理論滋養，從普遍使用的教師教學語言規范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學習，還要廣泛地積累，養成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達能力。

注重英語實踐訓練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進行教學時，應該注重兩個原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓練。所以說實踐訓練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓練可以熟練地掌握教師英語口語表達的各種技能技巧。實踐訓練可分兩類：一是常規的集體訓練，如教師的集

第8篇：少兒英語教學范文

少兒英語教材比較多，推薦如下：

《劍橋少兒英語》，專為我國6到12歲的年齡段的少年兒童學習英語而設計。這個教材不僅完全符合劍橋少兒英語大綱的教學要求，而且參照了《英語教學大綱》及國內外比較有代表性的兒童英語教學標準，在內容和形式上反映了少兒的認知能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松、連續”的特色。《新概念》，比較傳統的教材，有人覺得很經典，有人覺得很陳舊。它把英語學習的精華濃縮成了四冊書籍。避免大家在浩淼的書海中費時費力。它的文章故事性和趣味性非常強，容易引起人們的興趣。《朗文》，這套少兒

（來源：文章屋網 ）

第9篇：少兒英語教學范文

2、新東方泡泡英語；

3、快樂學習；

4、未名教育；

5、大思英語

6、亞努思英語教學；

7、趣味ABC；

8、青華幼兒英語培訓；

9、一飛沖聰少兒英語培訓；