三人行必有我?guī)熥魑木x(九篇)

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三人行必有我?guī)?/a>焉

2、命題作文：我不后悔的那件事

六、2013年中考作文

第2篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

師師生生不了情

【文題解讀】

2015年的作文題目給人的第一感覺是很驚奇，也有人感到有點矯情，文法不是很通，但是拋卻這些不說，可以感受到一股撲面而來的“師生情”。且題目開門見山，考生可直接進入構(gòu)思、選材、立意，不會寫跑題。

考生可以寫一位老師和一位學生之間的感情故事、一對師生的多個故事、多對師生的多個故事。但因為是“不了情”，所以寫一個故事內(nèi)容肯定不夠豐富，感情也不會飽滿。

師生可以寫校園里的師生，也可以拓展開來， “三人行必有我?guī)熝伞?，如此思路會更開闊一些。另外，要做到情感扣人心弦，才能引起讀者的共鳴。選材要小中見大，用細節(jié)傳達感情。

【考場佳作一】

師師生生不了情

長春一考生

三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之?/p>

――題記

有一些老師，他們不在校園，不登講臺，沒有學歷，沒有教師資格證，但他們的課通俗易懂，啟迪人生。他們不問誰是學生，兀自在人世間，留下一份濃濃的師生不了情。

一雙不沾染鈔票的手

西市場，繁榮被演繹得淋漓盡致。有事沒事，我們一家三口去那里逛逛，宛如游覽一幅鋪展開來的清明上河圖。

一陣烙餅香，讓人垂涎欲滴。女攤主一邊麻利地翻動鍋里的餅，一邊熱情地招呼著：“剛出鍋的黏米餅！”知道爸爸和我愛吃這口，媽媽總會買上兩張。奇怪的是，三個烙餅攤她只固定選這家。路上，她解密：“我感覺這家做得干凈，你看她烙餅的手從不沾錢，而是用鑷子接;旁邊那家呢，男人胡子拉碴，和面時還叼著煙……”

當舌尖上的安全成了憂患，人們不知道吃啥才不用心驚膽戰(zhàn)。一雙烙餅不沾錢的手教我懂得：胸懷誠信，細致一點，人們可以找回食品安全。

一顆不急著趕路的心

小姨女兒身男兒心，做事粗枝大葉，時常丟東落西?！澳憧茨?，眼看著要參加面試了，還把那么重要的文件落在出租車上了，”媽媽為她又氣又急，“還沒記住車牌號！” 沒有那些重要證件，盡管她是公務員筆試第一名，但也只能干著急。她雙手合十乞求上天：“包里別的都不要了，只求能把證件送還我就行?！闭换I莫展時，一輛出租車戛然停在她身邊，探出一張古銅色的笑臉，遞出一包東西……小姨給錢，他說啥不要;給他寫表揚信，他憨厚笑道：“開出租的，哪有單位??！沒耽誤你用就好。不說了，別耽誤我掙錢?！?/p>

當人們行色匆匆忙于掙錢，以至于很多東西被丟在身后，有錢卻沒有安全感。一顆不急著趕路的心教我懂得：停一停腳步，勿忘行善。讓靈魂跟上，我們可以找回物品安全。

一雙不弄錯數(shù)目的眼

陽臺的廢紙和飲料瓶堆積如山，姥姥只等著賣給一個人。都說那個人有點傻，傻得讓別人占便宜，讓別人偷著樂。

“收廢品嘍！”樓下一聲喊，姥姥讓我?guī)兔ν掳帷Ｎ倚÷晢枺骸坝貌挥每粗閿?shù)、過秤？”姥姥搖手：“放心，他從不少算，我品過好多次了。唉，遇到勤工儉學賣廢品的孩子，他都出雙倍價錢！”那是一個衣衫樸素的中年人，他將廢品裝上手推三輪車：“一共十九塊八，給您二十?！崩牙押荛_心，難怪他能“壟斷”這一片的“業(yè)務”！

當下，人們習慣狐疑地打量陌生人，拿不準該不該信任。一個“破爛王”教我明白，信任在廢品上都能建立起來，我們何愁找不回人品安全？

食品可以安全，物品可以安全，人品可以安全，跟著恩師，我們丟掉的安全感都可以找回來！只是，我的老師也將不會只有我一個學生吧？

【評點】本文將目光投向民間，以各行各業(yè)的人為師，擇其善者而從之，思索怎樣做到食品安全、物品安全、人品安全，巧妙回應了當今社會的熱點。選取的人物與事件具有典型意義，且運用小標題的方式，使得行文變化自如，脈絡清晰，堪稱優(yōu)秀的考場佳作。

【考場佳作二】

師師生生不了情

長春一考生

這個世界不缺好學生，也不少好老師，缺少的是彼此相逢。相逢便是一段佳話，佳話中溢滿師生不了情。

先看看這個“活祖宗”。他生下來不會哭只會笑，爺爺驚奇之余起名“白景琦”，后來他也確實干出來許多讓大家跌破眼鏡的事：或用臭豆腐湯熏得先生出盡洋相，或用硯臺墨汁澆得先生狼狽不堪，或裝神弄鬼讓兄弟們輪流喝尿……七八個教館的先生都被他氣跑了，素來持家有方的二奶奶也一籌莫展。但是，他遇到了一位好先生，文武雙全的季宗布。季先生能包容他的缺點、發(fā)現(xiàn)他的特點、發(fā)掘他的優(yōu)點。最終，別人眼中的頑石，成為良師手里的璞玉。白景琦和季宗布相遇，是《大宅門》里的一段好戲，飽含著一段師生不了情。

再看看這位“蟑螂爬”?！绑肱馈倍嗍抢蠋煂W生字跡潦草的戲稱，而且預言“爬”出來的作文必死無疑。可偏偏就有例外。那是一個秋天，南開中學舉行作文比賽。一位高一學生在論述南開精神的時候，越想越激動，字跡潦草，墨跡斑斑，卷面骯臟?？山Y(jié)果出人意料，他竟獲得了第二名，因為閱卷老師能透過字跡看出這個學生肯于思考、有頭腦。不被潦草遮望眼，但惜學子有才情。

再看看一個“白卷才子”。還是南開中學，有一位物理老師魏榮爵，教學水平高超、教學態(tài)度嚴謹，有口皆碑，絕不會不負責任亂評分。但是他見識了一張白卷，卷上一道題也沒回答，只有一首即興寫就的詞。他也賦詩一首：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十。”使這位學子順利畢業(yè)，考入了西南聯(lián)大法律專業(yè)，后來還登上了北大講壇。

“蟑螂爬”和“白卷才子”在校園里都能幸存下來，不是特別的學生遇到特別的老師，又怎能有特別的佳話？特別的佳話里，執(zhí)手相望，此時無聲勝有聲，就是師生不了情！

說到這，我不由得想起了我的老師。曾經(jīng)，我學習受挫，一蹶不振?？墒?，他不慍不急，等待時機。終于，他推薦我發(fā)表作文，提振 “軍心”，一下子點亮我的眼睛。我永遠不會忘記他的話：“不求影響學生一生，但愿照亮學生一程。”

第3篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

一、提高素養(yǎng)，感染學生

淵博的知識，豐富的語言不僅是征服學生的有力武器，而且還是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。學生正處在成長發(fā)育階段，他們很容易受身邊的事物影響和感染，而教師的言行最能直接地影響學生，起到示范的作用。俗話說“學高為師，身正為范”，教師應不斷地學習補充知識，用廣博的知識和較高的文學素養(yǎng)來感染學生，從而使學生愛上語文。比如經(jīng)常使用一些名言警句，讓學生感受到祖國語言的精辟：在教學生學習方法時可以說“溫故而知新”“學而不思則罔，思而不學則殆”“三人行必有我?guī)煛钡?；在教學生為人處世時可以說“己所不欲勿施于人”“敬人者人恒敬之”等。還可以講一些國內(nèi)外的名人故事、歷史事件開闊學生的視野。一個出口成章的老師一定能教出一批語好者。

二、廣泛閱讀，積累素材

學生不愛學語文一個很重要的原因是不會寫作文，實際上就是缺少素材。怎樣才能讓學生頭腦里的素材豐富起來呢？那就要廣泛閱讀，積累素材。閱讀的前提是要有興趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可從以下兩方面入手：

1.品讀美文佳作，吸引學生

人類表情達意、思想交流的重要工具就是語文，它也是傳承社會文化的重要載體，始終迸發(fā)出無窮的魅力。古今中外，美文佳作層出不窮。教師可以帶領學生細細的品讀，在讀中感悟、理解、欣賞，給學生以美的享受，陶冶學生的情操，凈化心靈，提高素質(zhì)。教師還可以舉辦一些活動，如朗誦比賽、演講比賽等，讓學生用心去閱讀，在美文佳作中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

2.指導廣泛閱讀，注重積累

在學生已產(chǎn)生閱讀興趣的基礎上，教師要正確地指導閱讀，讓學生多讀書，讀好書，以豐富知識，為己所用。首先，要保證學生充足的閱讀時間。以往我們忽視了閱讀的重要性，通常不給學生在校閱讀的時間。其實，在語文課節(jié)的安排，留給學生一定的閱讀時間，使學生在教師的指導下閱讀，有利于他們對語文知識的消化和吸收。其次，要保證閱讀內(nèi)容的健康。教師不必過多地限制閱讀的題材風格等，但閱讀內(nèi)容一定要健康向上，以保證學生的健康成長。再次，要指導學生做讀書筆記，把好詞好句摘錄下來，記好讀書心得。為了增強學生的閱讀興趣，教師可以每周舉辦一次讀書筆記交流會，使學生在自由寬松的氣氛中交流各自的讀書收獲，獲得閱讀的成就感。最后，教師要加強點撥指導。學生的理解能力是有限的，可能對閱讀的文章理解不透徹或曲解本意，這時就需要教師的及時點撥指導以正其義。通過興趣培養(yǎng)和素材的積累，突破學習語文的難關(guān)，讓學生覺得語文不再難學。

三、發(fā)揮學生的主導作用，豐富課堂教學

1.把課堂還給學生，讓學生自由展示

學生是課堂的主角，課堂是學生的舞臺?？涩F(xiàn)實是不知何時起，教師卻喧賓奪主占據(jù)了這個舞臺。所以，教師應樹立正確的學生觀，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。為了使語文課堂成為學生的舞臺，我在語文教學中采用了一些方法：（1）用自己喜歡的方式閱讀，尊重學生的個性發(fā)展。（2）小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作精神和集體意識。（3）個性化展示。比如在教學《美麗的小興安嶺》時，我在小結(jié)時讓學生用自己的方式表達對小興安嶺的喜愛之情，有的學生要畫一幅畫，有的學生要唱一首歌，還有的學生要讀課文來表達。這樣就發(fā)展了學生個性，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

2.用心準備，豐富課堂

第4篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

【關(guān)鍵詞】人教版；語文教學；作文寫作

語文寫作一直是初中語文教學中重要的環(huán)節(jié)，也是能提高學生對語言運用的綜合能力的重要保證。根據(jù)當前的教材出發(fā)，尋求一種更加適合學生現(xiàn)狀的教學方式，從根本上提高學生的寫作技巧和對語言的運用能力，使整個教學過程變得更加簡單。因此要想相應地提高教學質(zhì)量，就要針對當前語文教材來優(yōu)化教學方案，提高教師自身素質(zhì)，并且激發(fā)出學生的寫作熱情，用更加多元化的教學方式指導學生。

一、彌補教材缺陷

（一）語文教材存在的問題

當前大多數(shù)初中的語文教材選用的都是人教版教材，該教材的作文教學板塊涉及較為廣泛，主要是為了鍛煉初中生的性格設計的，并且有助于展現(xiàn)學生豐富的情感，教師可以在教學過程中根據(jù)教材作適當?shù)难由欤貙拰W生的視野，引導學生面向更深刻的話題來豐富其寫作內(nèi)容，著實提高寫作技巧。

然而人教版語文教材只是提供了學生需要寫作的話題和方向，對于學生的寫作卻缺乏系統(tǒng)性的指導，對于教師的教學也沒能提供實用的教學案例。也就是教材只做到了授之以魚，卻沒有授人以漁。因此在實際的教學中，教師會在學生的綜合性學習結(jié)束后再重新選擇新的話題進行指導。當然這樣做的缺陷就是將老師的個人喜好也參雜在教學中，并不一定能達到理想的教學效果。

（二）解決方法

當前的人教版和蘇教版語文教材在寫作指導方面都有優(yōu)勢也有所欠缺，應該綜合二者的優(yōu)勢來擬定教學方案，使得教學方案在選題、寫作方向或者是指導等方面都能滿足提升學生寫作能力的目標，并且和所學的文章和課程做到緊密聯(lián)系，對作文教學板塊的設計進行優(yōu)化。教師可以提高對學生作文寫作的訓練頻率來提高他們的寫作技能，要做到精選題材，讓學生學會對作文的整體去布局、潤色等。同時要營造出輕松的學習氛圍，讓學生對寫作的興趣更加濃烈。

二、提高教師教學能力

（一）提升自我能力

想要優(yōu)化初中語文作文教學質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)也是必然要求。針對這方面可以采取以下措施：要增強自身的學習意識，比如可以多參加學術(shù)研討會，多同其他的教師進行交流，從交流中提高自身的能力和技巧；增加自身的閱讀量，因為語文不僅僅局限于本門課程，應該盡量擴大自身的視野，只有這樣在對學生進行作文指導和批改時才能更加得心應手，為學生做出更出色的指導；多研究一些出色的教師的教學方案，觀看一些較為出色的寫作教學視頻，將其和自身的教學特色結(jié)合起來并付諸實踐，自身要掌握有效的寫作方法。所謂三人行必有我?guī)?，所以要積極地向他人請教一些教學經(jīng)驗，相互之間多交流心得，努力提高作文教學質(zhì)量。

（二）探索適合自己教學的方法

在教學中一定要找到適合自身的教學方法，而不能將別人的教學模式生搬硬套放在自己的課程上，每個老師都應該根據(jù)自身的優(yōu)勢特長，并且結(jié)合學生的不同水平進行教學，在這里就要因材施教、分類施教。有幾種可行的方案可供參考，比如可以給學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外書目來拓寬學生的視野；提倡學生讀書時要做一些讀書筆記，可以相互傳閱，增強同學之間的相互交流；對學生的作文進行批改時不能僅僅從一個角度，要從多方面進行評價等。

三、激發(fā)學生寫作激情

正如我們常說的那樣，藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活。事實就是這樣，人教版的語文教材在這方面就有很大的優(yōu)勢，其設計的課程內(nèi)容大都貼近學生的真實生活。因此教師可以在這個基礎上做出適當?shù)囊龑Чぷ?，比如可以用一些貼近生活的實踐引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)“美”的存在，平時多留心生活中的點滴，積累素材，在創(chuàng)作的時候方能將這些素材更好地運用于生活之上。

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

演講就是一種很有效的提高學生表達技巧的方式，除此之外還能有效地增加師生之間深厚的友誼?？梢越M織學生上臺演講，這不僅可以充分鍛煉學生的口才技巧，還能提前為寫作做好鋪墊工作，有效地活躍課堂的氛圍，激起學生寫作的興趣。

（二）將寫作融入生活

e極引導學生將寫作融于生活，使之成為生活的一部分。可以讓學生在充分地感受自然之后，將觀察到的一些細節(jié)融入到寫作之中，做到“生活之中皆是素材”。

（三）讓寫作高于生活

要引導學生在寫作的時候融入自己的感情，將自身的想象力和創(chuàng)造力相互融合，用高于生活的藝術(shù)去創(chuàng)作文章，使寫出的作文更加出彩。除了以上方式老師還可以采用很多方法對學生的寫作進行指導，要結(jié)合實際教學將學生的激情充分激發(fā)出來。

四、結(jié)束語

當前初中語文作文教學要充分根據(jù)教材的特點為學生提供更加完善的學習環(huán)境，教師要在注重技巧教學的情況下重視對學生的情感教學，創(chuàng)造出更加和諧的寫作氛圍來提高學生的寫作質(zhì)量。同時要積極探索適合自己的教學方式，更好地貼近學生的真實生活，提高整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]人教版八年級語文第二版與第三版差異分析[J].寧志鵬.教學與管理.2008（22）

[2]開放 創(chuàng)新 綜合――人教版新教材的主要特點[J].程材.中國編輯.2003（02）

第5篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

[關(guān)鍵詞] 德語諺語 德語教學 作用

諺語是形式相對固定簡練又生動的語句,它是人們長期生活經(jīng)驗的概括和總結(jié),也是經(jīng)過人們千錘百煉的語言精品,淺顯意賅易于接受。作為語言的重要組成部分,學習一門語言必然要學習這種語言中的諺語。德語諺語也必將成為德語學習的重要內(nèi)容,在德語學習中發(fā)揮重要的作用。本文將主要探討德語諺語在德語教學中的作用。

一、利用諺語的音韻美,激發(fā)學生的學習興趣

大部分德語諺語結(jié)構(gòu)上前后對稱,韻律上和諧優(yōu)美,或押頭韻或押尾韻,朗朗上口,便于記憶。通過朗讀或背誦諺語,能激發(fā)學生的學習興趣,有利于培養(yǎng)語感,提高學習效果。如:

Gute Zucht, gute Frucht.一分耕耘,一分收獲。

Gleich und Gleich gesellt sich gern.物以類聚,人以群分。

Viel Kinder, viel Sorgen.多子多慮。

Gut begonnen ist halb gewonnen.好的開始是成功的一半。

Der Mensch denkt, der Gott lenkt.謀事在人,成事在天。

Aussen fix, inner nix.金玉其外,敗絮其中。

從以上這些例子中不難看出,德語諺語在增強韻律感時運用了多種語言手段,使德語諺語讀起來十分順口,聽起來非常悅耳。這樣,通過德語諺語的學習學生不但獲得了知識,而且提高了學生學習德語的興趣和信心。

二、利用諺語可教授學生修辭和語法

德語諺語不僅巧妙地使用了修辭手法,簡潔明快,而且為了突出強調(diào),還使用了常見的德語句式,如定語從句、條件狀語從句、比較級等。如:

1.擬人

Unter jedem Dach wohnt ein Ach.家家都有一本難念的經(jīng)。

Lügen haben kurze Beine.謠言腿短。

Die Liebe hat zwei Tchter: die Güte und die Geduld.愛情使人學會寬容和忍讓。

2.夸張

Ein guter Trunk macht Alte jung.美酒一口,返老還童。

Vom Guten spricht man wenig, vom Brsen desto mehr.好事不出門,壞事傳千里。

Ein Narr in einer Stunde mehr fragen, als zehn Weise in einem Jahr beantworten knnen.一個傻瓜一個小時內(nèi)提出的問題,十個聰明人一年也回答不了。

3.明喻

Die Erfahrung ist die Mutter der Weisheit.經(jīng)驗是智慧之母。

Ein gutes Gewissen ist ein sanftes Ruhekissen.為人不做虧心事,半夜不怕鬼叫門。

Reden ist Silber, Schweigen ist Gold.說話是銀,沉默是金。

4.隱喻

Der Apfel fllt nicht weit vom Stamm.有其父必有其子。

Ein blindes Huhn findet auch ein Korn.愚者千慮,必有一得。

Ein alter Fuchs ist schwer zu fangen.老年人狡猾。

5.重復

Ende gut, alles gut.結(jié)局好,一切好。

Aus nichts wird nichts.不花力氣什么也得不到。

Kleine Kinder, kleine Sorgen, groe Kinder, groe Sorgen.孩子小叫人操心,孩子大叫人擔心。

6.定語從句

Was Hnschen nicht lernt, lernt Hans nimmer mehr.少壯不努力,老大徒傷悲。

Wer sich selbst erhht, der wird erniedrigt werden.抬高自己者,必被人貶低。

Wes Brot ich esse, des Lied ich singe.吃誰的飯,唱誰的歌。

7.條件狀語從句

Wenn die Katze fort ist, tanzen die Muse.貓兒出門,老鼠跳舞。

Wenn die Not am grten ist, ist Gottes Hilfeam nchsten.否極泰來,絕處逢生。

Wenn zwei Esel einander unterrichten, wird keiner Doktor.兩條蠢驢相交,沒有一個會成為博士。

8.比較級

Je nher der Kirche, je weiter von Gott.靠教堂越近,離上帝越遠。

Einmal sehen ist besser als zehnmal hren.百聞不如一見。

Ein kleiner Riss ist leichter zu flicken als ein groer.小縫易補,大縫難連。

在德語教學中適當運用諺語作例句,能使枯燥的語法結(jié)構(gòu)變得生動形象,使學生真正體會到德語諺語的魅力和感染力,并學會用生動的諺語表達自己的思想和對事物的評判。同時,學生可獲得更多的語言素材,如果在作文中能運用類似諺語更能使文章錦上添花。

三、利用諺語可以幫助學生了解中德文化差異

語言和文化是不可分的。語言是文化的載體,各個民族通過本民族的語言記載文化、反映文化、進行文化交流。而只有了解了一個民族的文化,才能真正理解和得體地使用這個民族的語言。諺語是人民長期生活經(jīng)驗的總結(jié),由于歷史背景、地理環(huán)境、風土人情等諸多因素的影響,使得諺語具有鮮明的民族文化特色。比如德國人大多信仰基督教,基督教曾在中世紀文化中起著統(tǒng)治作用,對人民的日常生活有著廣泛而深刻的影響。特別是《圣經(jīng)》對德國文化影響很大,德語很多諺語都源于《圣經(jīng)》。如:Der Geist ist willig, aber das Fleisch ist schwach.心有余而力不足。Gottes Mühlen malen langsam.善惡到頭總有報。Jedes Haus hat sein Kreuz.各人有各人的苦惱。Jeder für sich, Gott für alle.個人為自己,上帝為大家。而中國人信仰佛教,因而產(chǎn)生了很多與佛教有關(guān)的諺語。如:平時不燒香,臨時抱佛腳。跑得了和尚跑不了廟。不看僧面看佛面。遠來的和尚會念經(jīng)。再比如,地理環(huán)境也常常作為諺語的素材,因而賦予諺語以民族特點。德語諺語中就有很多反映本民族歷史環(huán)境的,如Man kann den Rhein schwellen, aber nicht stellen.事情可以延長,但不能阻擋。Rom wurde nicht an einem Tag gebaut.萬事不能一蹴而就。Gott verlsst keine Schwaben.上帝永在我們身邊。而漢語諺語中有:不到黃河心不死。一葉障目,不見泰山。長江后浪推前浪,世上新人趕舊人。此外,德國人認為獅子是最強大的動物,而中國人視虎為百獸之王,因此也產(chǎn)生了不同的諺語。德諺有:Auch der Lwe muss sich vor der Mücke wehren.小小的害蟲對強者也有危害。Hundert Schafe von einem Lwe geführt sind gefhrlicher als hundert Lwen von einem Schafe geführt.由一頭獅子率領的羊要比由一只羊率領的一百頭獅子危險得多。漢語諺語中則出現(xiàn)了:虎父無犬子。山中無老虎,猴子稱大王?；榘佾F之王,人為萬物之靈。在比較中,讓學生更熟悉中德文化的具體差異,從而提高其跨文化交際的能力。

四、發(fā)揮德語諺語的教育警策功能

德語諺語不但在語言方面有著很高的藝術(shù)性,而且蘊藏著深刻的哲理,閃爍著智慧的光芒,是人們生活中的教科書,行為的指南針。利用諺語可以對學生進行思想道德教育,引導其養(yǎng)成良好的生活習慣,端正學習態(tài)度,學會得體的為人處世的方式。如:

Bei Wlfen und Eulen lernt man heulen.近朱者赤,近墨者黑。

Gottes Mühlen malen langsam, aber trefflich klein.天網(wǎng)恢恢,疏而不漏。

Besser arm in Ehren als reich in Schanden.寧可窮而正直,不可富而。

Aus einem kleinen Samen wird ein groer Baum.合抱之木,生于毫末。

Es ist nicht alles Gold, was glnzt.閃閃發(fā)光物,未必盡黃金。

Wer anderen eine Grube grbt, fllt selbst hinein.搬起石頭砸自己的腳。

In eigener Sache kann niemand Richter sein.當局著迷,旁觀者清。

Wer einen Gefhrten hat, hat auch einen Meister.三人行必有我?guī)煛?/p>

Guter Nachbar ist besser als Bruder in der Ferne.遠親不如近鄰。

Lesen ohne Nachdenken macht stumpf.學而不思則罔。

以上諺語對學生有很強的教育意義,將類似諺語應用于德語教學過程中,有助于陶冶學生的情操,激勵其奮發(fā)向上。

五、結(jié)束語

本文從四個方面探討了德語諺語在德語教學中的作用。從中不難看出,通過德語諺語的學習,不僅能激發(fā)學生學習德語的興趣,輕松地掌握常見的修辭和語法規(guī)則,而且能了解諺語所反映的文化背景,此外諺語中蘊含著豐富的思想內(nèi)容,有利于提升學生的思想修養(yǎng),塑造美好的心靈。

參考文獻:

[1]楊向如.德漢諺語對比.天津外國語學院學報(綜合版),1994,(2-3).

[2]李曉婷.德漢諺語的對比分析.外語語言研究.

第6篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

一、教學有機結(jié)合，將口語交際訓練貫穿各個環(huán)節(jié)

小學生雖然年幼，但其實卻有著非常強烈的表達愿望。因此教師可以結(jié)合教學的具體環(huán)節(jié)開展學生的口語交際訓練。一方面，教師可以結(jié)合識字教學進行訓練。識字教學是低年級語文教學的重點，在教學課文生字時，教師可以創(chuàng)設情境讓學生在識字的同時進行口語交際，培養(yǎng)學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解；二是讓學生當“小老師”。俗話說“三人行必有我?guī)煛保瑢W們可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。另一方面，教師可以結(jié)合閱讀教學進行訓練。低年級學生的注意力比較分散，因此，教師可以依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間。比如看圖說話就是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓練的目的是讓學生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據(jù)這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導學生展開想象說話，培養(yǎng)他們的口語表達能力。教師應不失時機地把看圖說話滲透到實際教學中，教給學生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎上說出圖畫內(nèi)容。指導說圖時，注重引導學生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養(yǎng)了學生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎。此外，教師還可以利用小學語文教材，讓學生經(jīng)常朗讀課文，這樣有助于學生從整體上領會特殊語境下的語言特點和內(nèi)涵，領略文章中朗朗上口的妙詞佳句，并能從反復吟誦中體會語言的連續(xù)性和規(guī)律性，為口語交際提供了大量材料，讓學生潛移默化的將優(yōu)美的語句記憶在自己的語庫中并適時轉(zhuǎn)化成自己的語言。

二、創(chuàng)設生活情境，營造輕松愉快的口語表達環(huán)境

口語交際是聽說兩方面不斷互發(fā)信息，接受信息的一種互動過程。從某方面來說，交際其實是一種“對話”，是一種雙向互動式的實踐活動?？谡Z交際作為一種言語交際活動，一定是發(fā)生在特定的環(huán)境里，一旦離開了特定的環(huán)境自然就不可能發(fā)生。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際的訓練，不能局限于課堂上，課外有更廣闊的天地，要利用生活情景，對孩子進行口語交際的訓練。因此，教師應聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生真實的生活體驗來創(chuàng)設具體的口語交際的情境，進而引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生交際的欲望，使學生能夠迸發(fā)靈感，閃出智慧的火花，提高口語交際的能力。例如讓學生在向人問路，客人來訪，上街買菜，結(jié)交新朋友等場景的模擬中開展口語交際訓練。

三、授之以漁，讓學生提升口語交際能力

學生的口語交際訓練的目的不僅是要使學生敢于說話，而且還要讓學生表達起來準確流暢。教師切忌只重視內(nèi)容，卻不管語言質(zhì)量和語言習慣。學生在交際的過程中出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方，教師要引導學生及時糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，教師要加以點評、強調(diào)。此外，在口語交際中，教師除了教學生說話，還要讓學生學會如何傾聽。因為傾聽是開展有效對話的前提和基礎。教師應該讓學生領會口語交際中“傾聽”的幾個關(guān)鍵要素。一是要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉。二是不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述，也不要因為自認為已經(jīng)領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等。三是要注意分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關(guān)注學生良好的語言習慣的養(yǎng)成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。

四、加強背誦訓練，進一步強化學生口語表達能力

第7篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

 

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

 

科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設置，強化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進行一定的探索。

 

語文教育學科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學中開展實踐創(chuàng)新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業(yè)研究生學習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學科專業(yè)研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷а?讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮?，使整個專業(yè)碩士研究生教學由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學習的主體：

 

一、適應全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設置。

  增加強化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創(chuàng)新課程，開設有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學中開展實踐創(chuàng)新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

 

二、開展有效的教育見習、實習。

   語文教育學科專業(yè)研究生學習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。

 

三、畢業(yè)論文的撰寫。

   我們要制定出一系列科學、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。

 

四、調(diào)動語文教育學科專業(yè)研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓。

 

(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業(yè)研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。

 

(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業(yè)研究生教育教學基本功。

 

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(1)聽學在教學中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!

 

(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣W、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。

 

2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據(jù)教學需要，呼之即出，信手拈來!

 

3.讀，在訓練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。

 

在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。

 

語文學科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。

 

4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。

 

語文教育學科專業(yè)研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當?shù)男薷?。自然，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學生。語文教育專業(yè)的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時，語文教育學科專業(yè)研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。

 

針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內(nèi)容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。

 

(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。

第8篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學；過程體裁法

國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，到2020年形成具有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，對未來職業(yè)教育發(fā)展的方向明晰而具體，要持續(xù)推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式[2]。在職業(yè)教育逐漸成為一種“實用”“實惠”的選擇的同時，“面向世界”和“產(chǎn)業(yè)需求”也逐漸成為英語教學改革的風向標。筆者從事高職英語教學工作，嘗試依托過程體裁法理論進行高職英語寫作教學實驗設計研究。一方面借鑒了國內(nèi)外專家學者的研究成果，結(jié)合高職英語教學實際，采用科學嚴謹?shù)难芯糠椒?，進行過程體裁法教學實驗設計。另一方面在實驗中傾注于關(guān)注語言學習者的個體差異，強調(diào)學習過程，關(guān)注未來就業(yè)的需求。實驗設計在充分研究社會需求對人才要求，深度挖掘?qū)W校專業(yè)設置對英語教學的需求，結(jié)合高職學院這一特定的辦學層次，探索符合高職英語教學的教學理論、教學規(guī)律和教學方法的實驗設計，提出筆者新觀點、新思路和新方法，反思實驗設計過程中需要注意的幾個問題，以期進一步提升過程體裁法實驗設計在高職英語寫作教學中應用的可行性和有效性。

1過程體裁法理論概述

過程體裁教學法結(jié)合了過程教學法、體裁教學法、結(jié)果教學法這三種主要寫作教學方法的優(yōu)點。過程體裁法的提出者Badger和White認為寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識的過程。寫作應包含語言知識（結(jié)果法和體裁法），語境知識（體裁法），寫作目的（體裁法）和寫作技巧（過程法）四個要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供足夠的輸入，能使學生知道寫什么，提升學生的寫作興趣；寫作技巧的訓練能使學生知道怎么寫過程體裁教學法是英語教學中一種探索性的教學方法，其中關(guān)鍵點是過程、體裁與教學[4]。體現(xiàn)的是寫作與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性。寫作是人際交往的一種載體，也是一種交際的工具。在過程體裁法的實驗設計中，教師應該積極地引導學生注重事物的環(huán)境因素和社會因素，采取合適的語言模式、語言領域和語言基調(diào)。在語言的表現(xiàn)形式上，注重詞匯、語法、修辭和段落結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生現(xiàn)階段的實際語言學習能力和水平，從過程體裁教學的范文入手，盡可能地為學生提供各種體裁的范本，幫助學生分析各種體裁范本的特點，讓學生從感知到認知，提高英語寫作的語言功底。

2過程體裁法應用于高職英語寫作教學實驗設計

2.1實驗目的

研究過程體裁法如何運用到高職英語寫作教學中，探索有效地英語寫作教學方法，全面、系統(tǒng)、整體地訓練學生的寫作技能，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高學生的綜合語言運用能力和素養(yǎng)。在實驗過程中，進一步發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決辦法。

2.2實驗對象

實驗對象是筆者所任教的高職院校學生，共64名學生，其中A班為實驗班，B班為控制班。兩個班級各32名學生，入校成績，整體水平和能力等基本接近，兩個班級開設的課時相同。

2.3實驗時間

筆者用時一個學期，根據(jù)教材上提供的范文，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實際需求，在充分調(diào)研學生已有的寫作圖式和寫作技巧的基礎上，依據(jù)高職英語教學大綱的寫作要求，分周期訓練四種體裁的寫作：記敘文、應用文、說明文和議論文，每種體裁的寫作訓練時間為四周。

2.4實驗內(nèi)容

筆者將實驗內(nèi)容初步擬定如下：記敘文實驗的前測題目設定為“ThePersonI’dLiketoBe”，實驗后測題目設定為“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；應用文實驗的前測題目設定為“ALetterofComplaint”，實驗后測題目設定為“ALetterofApplication”；說明文實驗的前測題目可設定為“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，實驗后測題目設定為“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；議論文實驗的前測題目設定為“LocalFoodandNon-localFood”，實驗后測題目設定為“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。

2.5實驗設計

實驗班的整個寫作教學將遵循：分析范文—模仿分析—獨立創(chuàng)作—修改編輯—寫后反思的程序進行。實驗班每四周訓練一種體裁的寫作，小組寫作和課外寫作相結(jié)合，實驗班自由分組，4人為一組編成“學習小組”。控制班寫作任務一致，學生自主完成寫作任務。每一種體裁的寫作分別在實驗班和控制班進行前測和后測。

2.6實驗分析

在四種不同體裁寫作的前后測試均完成之后，筆者將實驗班與控制班的前后測作文成績統(tǒng)計成表格形式。前后測作文按照中職英語寫作要求進行評分，由兩位老師閱卷，其中一人打分，一人打等級。為盡量減少閱卷老師的主觀評分誤差，遇到對前、后測寫作卷有分歧時應進行討論，再定分統(tǒng)計。實驗采用應用語言學中常用的“組間比較”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對實驗班和控制班前測和后測的實驗結(jié)果從實驗班和控制板前、后測總分配對樣本t檢驗進行分析。

3提升高職英語寫作教學實驗設計有效性

3.1優(yōu)化學習過程

在基于過程體裁法進行高職英語寫作實驗設計時，要重視語言基礎知識的學習和基本技能的訓練，也要注重優(yōu)化學習過程[6]，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作等良好品德，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

教師要依據(jù)學生已有的知識基礎、心理發(fā)展水平、全面發(fā)展的需求進行實驗設計，充分發(fā)揮以教師為主導、以學生為主體的作用，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化處理。運用過程體裁法的過程中，需要注意的是改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，通過教師和學生、學生和學生的多邊活動，使體裁寫作知識在教學活動中得到有效的輸入和輸出，讓不同層次的學生均有所提高。

3.3優(yōu)化評價方式

在實驗設計中，優(yōu)化評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合[7]，重視學生全面和諧發(fā)展，注重綜合評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)參與、互動、自評、他評相結(jié)合，促使學生改變觀念，重視學習過程，重視能力培養(yǎng)，使學生能得到學業(yè)和素質(zhì)雙豐收。對于過程體裁寫作的教學，學生既是知識的受眾，也是評判人，評價和批改自己和其他同學的作品。從心理層面上，他們沒有差異。教師全方位地接受學生反饋信息，歸納整理出主要的評價意見，進行寫作形成性評價，既肯定學生取得的進步，又適當給學生以壓力，激發(fā)學生學習的潛能。教師對每次過程體裁教學進行評價和反思，達到不斷優(yōu)化教學的目的。

4結(jié)語

通過過程體裁法的教學實踐研究，筆者認為要實現(xiàn)真正地以學生為中心，教師應該做到：“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會學生如何學而不是學什么，要科學指導學生，讓學生掌握如何獲取和處理大量信息的方法，要讓學生學會自主學習；“三人行必有我?guī)煛?，教師要想方設法給學生提供交流與合作的機會，讓他們互相學習、互相提高，因為個人力量畢竟有限；敢于嘗試，不怕失敗，教師需要與時俱進大膽革新，找對方向就一定能取得成效。

參考文獻：

[1]國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)〔2014〕19號,2014.

[2]國務院有關(guān)印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知.國發(fā)〔2017〕4號,2017.

[3]Badger,R.&White,G.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting[J].ELTJournal,54(2):153-160.Oxford:OxfordUni⁃versityPress.2000.

[4]何曉嘉,紀匯楠.過程體裁法在大學英語寫作教學中的運用[J].江西師范大學學報:哲學社會科學版,2009,42(1):149-152.

[5]韓寶成.外語教學科研中的統(tǒng)計方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[6]張文會.遵循認知規(guī)律優(yōu)化學習過程[J].中國民族教育,2008(11):31-33.

第9篇：三人行必有我?guī)熥魑姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：“新型”作業(yè)；語文能力；減負增效

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0112-02

一、小學語文作業(yè)情況調(diào)查與分析

為了進一步了解目前小學生家庭作業(yè)情況，加強小學教學改革，使家庭作業(yè)的安排更為科學、合理、妥當。我采用抽樣調(diào)查方法，自擬問卷，對某普通小學一年級87名家長，三年級100名學生及其家長，五年級109名學生及其家長，就學生的作業(yè)時間、作業(yè)態(tài)度等情況進行調(diào)查。共發(fā)了505份問卷，收回402份，剔除38份，有效卷364份。隨著年齡的增長，社會壓力增大，學生完成作業(yè)不再憑一腔熱情，而是采取一種較為客觀的態(tài)度。因此，完成作業(yè)逐漸從積極變被動，有相當一部分學生不太喜歡做作業(yè)，這就關(guān)系到學生比較喜歡什么形式的作業(yè)問題。于是就此進行了調(diào)查，結(jié)果如下。

1.傳統(tǒng)語文作業(yè)多而煩瑣。目前，小學生絕大部分的作業(yè)為書面形式的，如抄生字詞做課后練習等，口頭形式的作業(yè)多為語文課文的背誦，實踐自主型作業(yè)少之又少。而統(tǒng)計結(jié)果表明：學生最喜歡的作業(yè)形式為自主型作業(yè)。其中，課外閱讀便占72.7%，上網(wǎng)查資料占30.9%；最不喜歡的作業(yè)形式是重復多遍的抄寫，占46.1%。美國教學問題專家哈里斯?庫柏曾就美國教育中的家庭作業(yè)問題作過廣泛的研究，他指出只重視“量”而不重視“質(zhì)”的家庭作業(yè)危害性很大，它會壓垮學生并使他們感到厭煩；它會使學生不能利用放學后的時間去從事更為主動的追求并導致抄襲或作弊；它還會助長家長對子女學習的干涉。

2.傳統(tǒng)語文作業(yè)缺少差異性和互動性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式基本相同，對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，非“對”即“錯”，這就抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成學生思維的僵化。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。而一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重“學困生”的課業(yè)負擔。教師必須改善作業(yè)安排策略，提高作業(yè)的針對性，更好地發(fā)揮學生的學習主動性，而且能使“優(yōu)等生”學有所長，“學困生”學有所得，大大激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。讓相同作業(yè)的學生合作探究，不同作業(yè)的學生相互學習，共同進步。

3.作業(yè)評價單一，不利于學生語文能力的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”作業(yè)批改是老師教學工作的重要環(huán)節(jié)與工作職責。但是我們通常用一種批判性的眼光審視孩子們的作業(yè)，希望從里面挑出一些毛病以幫助學生進步是我們的習慣。我們對學生作業(yè)的評價也往往只有一個分數(shù)或者是“優(yōu)、良、差、不合格”等幾種形式，孩子們對這樣的形式已經(jīng)司空見慣。之前作業(yè)方式的單一已經(jīng)讓學生學習的動機打消不少，這樣的反饋機制更讓學生的學習積極性不高。讓作業(yè)只是作業(yè)，沒有為學生在語文能力上有長足的發(fā)展做鋪墊與引申。

二、“新型”語文作業(yè)探索

課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人類素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的所方面的基本技能，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”現(xiàn)代社會是個信息化的世界，傳媒遍地，競爭壓力大，生活節(jié)奏快。語文作為一個工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，要為學生以后融入社會，掌握社會技能，肩負社會責任起重要的責任。應試教育不全都是弊端，傳統(tǒng)作業(yè)設計也并非一無是處。基礎夯實、方法明確都是傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點。在繼承精華的基礎上，根據(jù)課標要求，創(chuàng)新作業(yè)應該在發(fā)展學生語文興趣，關(guān)注語文形式上努力。

1.讓老師發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)中“語文”價值。在問詢本校老師的備課環(huán)節(jié)中，作業(yè)設計的部分通常是一帶而過，甚至根本沒有。因為傳統(tǒng)的作業(yè)通常是不需要老師“特別費心”去設計的，因為我們有兩本作業(yè)，一本是《課堂作業(yè)》，一本是《同步練習》。孩子們只要自己按照題目要求，就可以完成了，有難度的題目老師再去指導。這其實是一種誤區(qū)，我們要引導老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的真正“語文”價值。作業(yè)的功能不僅僅只是檢測課堂教學目標達成，夯實基礎，還應該繼續(xù)秉持課堂教學中對學生的語文目標的課后延伸與影響。比如竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》的教學中，在讓學生說對圓明園的印象后，結(jié)尾安排的課后作業(yè)有：①“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？”②“圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？”這樣的作業(yè)引發(fā)思考，在內(nèi)心的驅(qū)動下有動機地去查找、翻閱、思考。倡導了學生自主地去探究，我想在下次課的反饋中，學生不僅能找出資料，并且能說出自己有力的見解。這樣總結(jié)、運用，讓我們課堂上要求學生學習掌握的語言綜合能力得到落實，構(gòu)建了開放有活力的課堂，又打開了學生的視野，培養(yǎng)了有思想的學生。作業(yè)很重要，老師要引起重視，才能讓學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，得到實現(xiàn)的可能。用竇桂梅老師的一句話就是：“學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望學生從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是課堂學習的真正的目的?！?/p>

2.因材施教，變換作業(yè)樣式，追求多元化語文目標?！耙虿氖┙獭薄ⅰ叭诵斜赜形?guī)煛笔强鬃又慕逃?。從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展如：智力水平、思想能力、學習習慣、家庭環(huán)境各不相同，所以每個孩子都有他們獨特的性格特點。我們在設計作業(yè)時應充分考慮到這一點，作業(yè)的設計應該有層次性，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的喜悅。千萬不能出現(xiàn)“好的學生不夠吃，差的學生吃不了”這種現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學中，作業(yè)都是同樣的，題目一樣，難易一樣。優(yōu)等生很容易就得到滿分，但是中后生費盡心思還是沒能做到盡善盡美，沒能得到盼望已久的一百分。這樣對后者的學習積極性影響很大，而對優(yōu)等生的促進卻并不明顯?？梢娮鳂I(yè)具有層次性，設定不同的評價標準是多么重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

3.評價讓學習更精彩。作業(yè)不應該只成為師與生交流，還應該是生與生，生與師互動交流的渠道。比如字詞基礎的習題，在我批改之前，經(jīng)常會讓班里聽寫比較差的同學先來批改一遍。讓他們小老師的口吻來提醒、表揚同學，提高自信。而又因為和字詞見面的機會多了十幾甚至幾十倍，潛移默化中也提高字詞掌握水平。同時讓閱讀能力好的學生來改造句部分，這不僅讓同學對他的建議敬佩有加，還運用了修改符號，提高了作文修改能力，培養(yǎng)了寫作自覺性。

本文只是拋磚引玉，如何讓老師教得輕松有效，讓學生學得快樂又扎實。我將會鍥而不舍，繼續(xù)探索、鉆研！

參考文獻：